Universidad Nacional Del Comahue

Jornadas Escuela-Universidad Trayectorias educativas en tiempos tecnoinformacionales

TTULO: COMPRENDIENDO LA FUNCIN LINEAL PARTICIPANTES: CHAPADO, Laura Luca Prof. Matemtica E.P.E.T. N 12 y E.P.E.T. N 21 Ayudante de 1 con Dedicacin Simple AUSMA Universidad Nacional del Comahue GIORDANO, Miriam Irma Prof. Matemtica C.P.E.M. N 57

SAN MARTIN, Mara Roco Prof. Matemtica E.P.E.T. N 12 y C.P.E.M. N 57 RESUMEN: Consideramos que el tema funcin lineal es el puntapi inicial para el anlisis de las dems funciones y su comprensin facilitar la resolucin de problemas. Dado que el eje funcional es central a lo largo de toda la Escuela Media. Nuestro trabajo se llevar a cabo de la siguiente manera: comenzaremos con el armado de grupos heterogneos utilizando el MODELO de HERMANN. Luego trabajaremos integrando la sala de informtica y el aula convencional. En la primera presentaremos la WebQuest COMPRENDIENDO LA FUNCION LINEAL http://www.zunal.com/webquest.php?w=65407 En el aula nos ocuparemos de actividades complementarias que reforzarn a las de la WebQuest. Como resumen de la unidad los alumnos realizarn, con la gua del docente, un mapa conceptual en la sala de informtica. Evaluaremos la propuesta con el examen adjuntado en la WQ Paralelamente presentaremos el Blog: ACERCNDONOS A LA MATEMATICA, donde los alumnos encontrarn situaciones problemticas extras, curiosidades, miscelneas, que les permitirn enriquecer distintos temas de la MATEMTICA http://www.acercandonosalamatematica.blogspot.com PROBLEMA DE COMPRENSION: Al incorporar resolucin de problemas al tema funcin, notamos grandes falencias en la comprensin de nuestros alumnos. A saber. Interpretacin de consignas Reconocimiento de variables Modelizacin de situaciones

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FUNDAMENTACIN: Fundamentos de nuestra propuesta desde la perspectiva de la enseanza y el aprendizaje:

Minuto a minuto la vida nos obliga a tomar decisiones. Continuamente nos vemos necesitados de analizar situaciones, prever alternativas, conjeturar resultados, argumentar, efectuar deducciones, comunicar nuestros resultados. La propuesta ser fundamentada a travs de las cuatro dimensiones de la comprensin y de los hbitos o rutinas cognitivas. Cuatro dimensiones de la comprensin: Contenido: o o o Concepto de funcin. Variables. Ecuacin de la recta. Anlisis de funcin lineal: dominio, imagen, pendiente, ordenada al origen, crecimiento o decrecimiento y cero o raz. o o Interpretacin de grficos. Modelizacin de la funcin.

Mtodo: o Problema disparador: Lectura comprensiva e interpretacin de consignas. Tabla de valores y grficos cartesianos. Modelizacin de situaciones problemticas. Estudio de la funcin. o o Pensamiento lgico-matemtico. Complejizacin de actividades.

Propsito: Con frecuencia las funciones pueden utilizarse para modelizar problemas del mundo real. A partir de conjeturas y ciertas suposiciones iniciales, un modelo matemtico es el resultado de la bsqueda de regularidades presentes en una situacin no necesariamente matemtica. El modelo es el que le da forma matemtica a la situacin. Este permite aplicar reglas y procedimientos matemticos y en donde las funciones adquieren un rol muy importante.

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Comunicacin: Se espera que los alumnos comuniquen sus aprendizajes a distintos pblicos, a travs de: o o o o Lenguaje simblico matemtico. Uso adecuado de algoritmos. Construccin de grficos. Validez de resultados.

Hbitos o rutinas cognitivas: Rutinas bsicas: o o Construccin de tabla de valores. Representacin grfica de funciones lineales teniendo en cuenta pendiente y ordenada al origen. o o o Comparacin grfica y analtica. Explicacin de procedimientos utilizados. Aplicacin de la funcin lineal a otras ciencias (extender el contexto).

Rutinas Avanzadas: o o Modelizacin de situaciones problemticas a travs de funciones lineales. Interpretacin de la pendiente como una variacin uniforme entre dos variables. o Anlisis y reflexin sobre los resultados obtenidos. HACER MATEMTICA = RESOLVER PROBLEMAS

DESTINATARIOS: Alumnos de 3 ao del nivel medio, entre 15 y 17 aos con escasa habilidad en la resolucin de problemas.

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DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA: Objetivos: Que los alumnos logren: Objetivos Bsicos: Construir e interpretar tablas de valores y grficos reconociendo las variables. Comparar en forma grfica y analtica distintas funciones lineales. Comunicar utilizados. Relacionar el concepto de funcin lineal con otras disciplinas. Objetivos Avanzados: Desarrollar habilidades en la resolucin de problemas aplicando funcin lineal. Actuar, en situaciones cotidianas y en la resolucin de problemas, de acuerdo con modos propios de la actividad matemtica; tales como: modelizacin, validez de resultados, comunicacin de los mismos a distintos pblicos en forma clara y precisa. en lenguaje simblico-matemtico los procedimientos

Contenido: Funcin Lineal: Concepto de funcin. Dominio y codominio. Ecuacin explcita de la recta. Pendiente, Ordenada al origen, cero o raz y crecimiento. Rectas paralelas y rectas perpendiculares. Representacin e interpretacin de grficos.

Actividades: Armado de grupos con el mtodo de Hermann. Presentacin de la WebQuest: Comprendiendo las funciones lineales; en la sala de informtica. (Problemas del 1 al 4 de la parte Procesos)) En el aula, presentacin del trabajo prctico impreso Comprendiendo las funciones lineales para reforzar los contenidos. (Problemas del 1 al 6 inclusive)

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En la sala de informtica, se retoma la WQ y se completa las actividades del apartado procesos. Finalizacin del trabajo prctico impreso, en el aula. Como cierre de tema los alumnos realizaran una revisin de los contenidos, construyendo un mapa conceptual, con la gua del docente, en la sala de informtica; utilizando el programa Mindmeister. Los alumnos sern evaluados utilizando el examen que se encuentra adjuntado en la WQ, en el apartado evaluacin. Se invita a los alumnos a visitar el blog ACERCNDONOS A LA MATEMTICA en donde pueden encontrar curiosidades y actividades que reforzarn la comprensin del tema.

Tiempo estimado: 24 horas ctedra.

Recursos: Sala de informtica: 16 computadoras (con conexin a Internet), pizarrn, marcador y calculadoras. Aula: tiza, pizarrn y calculadoras. Bibliografa: Kaczor, Schaposchnik y otros MATEMTICA I Bs. As. Santillana Polimodal Febrero 1999 Camuyrano, Net y otro MATEMTICA I Bs. As. Estrada Polimodal - Febrero 2000 Abdala, Garaventa y otros NUEVA CARPETA DE MATEMATICA IV Bs.As. Aique Grupo Editor - Diciembre 2006 Etchegoyen, Fagale y otros MATEMTICA I Bs. As. Kapelusz editora S.A Febrero 1999. Pisano, Abadia, y otros MATEMATICA 4 Bs.As Ediciones Logikamente Febrero 2007. Arroyo, Berio y otro MATEMATICA 3 Activa Puerto de Palos S.A. Casa de ediciones Marzo 2003 Rico, Castro, y otros LA EDUCACION MATEMATICA EN LA ENSEANZA SECUNDARIA . Barcelona ICE / HORSORI Agosto 1999

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Varela, Guasco y otros Reeditado y corregido Grines de Hanfling, Diaz y otros MATEMTICA Parte I Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin Bs.As. 1996 Engler, Mller y otros. FUNCIONES. Santa Fe, Ediciones UNL - Marzo 2008. Berman, Dacunti y otros. MATEMTICA II. Buenos Aires, Editorial Santillana Abril 2008. Lic. Paula Pogr MODULO I Enseanza para la comprensin (UN Gral. Sarmiento) Lic. Vernica Weber MODULO II Taller del Proyecto: Mediaciones en la Enseanza (FLACSO) Lic. Claudia Carina Fraccia MODULO II Taller del Proyecto: TICs (UNCo) Dra. Zulma Gangoso MODULO III Resolucin de problemas en Ciencias (UN Crdoba) Mg. Ester Ocampo MODULO V La problemtica de la seleccin de ejercicios, problemas y pequeas investigaciones en el estudio de modelo de sustancias y la prediccin de propiedades (UNL)

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ANEXO:

TRABAJO PRCTICO COMPRENDIENDO LAS FUNCIONES LINEALES

1. El grfico muestra la distancia recorrida, en funcin del tiempo, por una persona que viaja en auto desde su casa, partiendo a las 8:00 hs. a. A qu hora lleg a su destino? b. Cundo realiz una parada y cunto tiempo estuvo detenido? c. A qu velocidad se desplazaba entre las 13:00 y las 15:00? d. En qu tramo viaj a mayor velocidad y cul fue la misma? e. Qu se interpreta que ocurri entre las 11:30 y las 13:00?

2. Cada punto marcado en el grfico muestra el dinero mensual que ingres por las ventas de los diarios El ojo atento y Periodistas en un quiosco, durante los primeros 7 meses del 2009.

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a. En qu meses las ventas de El ojo atento superaron a las de Periodistas? b. En qu mes la diferencia entre las dos recaudaciones fue mayor? De cunto dinero fue? c. Cunto ingres en total por las ventas de los dos diarios en enero y marzo? 3. La moderna fbrica de pisos antideslizantes P& C est desarrollando un nuevo tipo de plastificado de alta resistencia para uso industrial. Este plastificado lleva un pulido especial. Los tcnicos que probaron las distintas posibilidades de pulido establecieron el precio del metro cuadrado de piso listo para transitar en funcin de la superficie que ocupa. El mejor sistema que han encontrado cuesta $25 el metro cuadrado. Adems, cobran un gasto fijo de asesoramiento permanente de $80. Consideren la funcin P(s) que asigna el precio correspondiente P (en $) a la superficie s de piso plastificado (en m 2 ). a. Completen las siguiente tabla de valores: Superficie ( m 2 ) 0,5 1 1,5 2 2,5 3 b. Vuelquen los valores en el grfico y tracen la recta determinada por los puntos que marcaron. Precio ($)

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c. Escriban la frmula de P(s). d. Cul es la variable independiente? e. Cul es la variable dependiente? f. Cul es el dominio y cul es el conjunto imagen de la funcin P(s) en esta situacin? g. Cunto cuesta plastificar un piso de 25m 2 ? h. Qu superficie tiene un piso cuyo plastificado cuesta $280? i. Es cierto que es directamente proporcional a la superficie de piso plastificado? Por qu? 4. Una empresa tiene tres vendedores, a los cuales les paga de modo diferente: Al vendedor A le abona una suma fija de $ 1.000 ms un 5% de las ventas que hizo ese mes; Al vendedor B le paga una cantidad fija de $ 2.000 ms un 3% de sus ventas del mes; Al vendedor C slo le abona un 10% sobre las ventas que realiz ese mes. a) Se puede modelizar cada una de las formas de pago con una funcin lineal? Justifica b) En caso afirmativo, determina la expresin de cada una de esas funciones. c) Grafica las tres funciones en un sistema de ejes. d) Analiza por cunto deben vender en un mes los vendedores A y C para obtener el mismo ingreso 5. Las rectas de la siguiente grfica representan funciones que relacionan las distancias (en metros) que Ana y Beatriz recorren en una carrera y el tiempo empleado (en segundos).

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a. Halle la funcin que modelizar la distancia recorrida por cada mujer en funcin del tiempo. b. Halle la pendiente de la recta que modelizar la situacin de Beatriz y explique su significado en el problema. c. Explique el significado de la interseccin de la recta que modelizar la situacin de Ana con el eje Y. d. Si la carrera fue de 100 m, quin gan? Justifique la respuesta. 6. En una fbrica de cermicas, disearon un innovador modelo de cermica con forma de trapecio issceles. Tienen definidas todas las medidas del nuevo diseo, excepto la medida de la Base Menor. Para terminar de definir esta medida, los diseadores necesitan saber algunas cosas esperamos puedas ayudarlos a contestar: a. Cul sera la funcin que represente el rea de la cermica A en cm 2 ? b. Cul sera la funcin que represente el rea de la cermica B en cm 2 ? c. Cul sera el valor en cm de la Base menor de la cermica A si necesitan que el rea fuera de 27cm 2 ? d. Realizar un grfico con las dos funciones. Segn el grfico, para qu valor de las bases, los modelos tienen la misma rea?
8 cm Base menor

h=5 cm

h=6 cm

Base menor

6 cm
MODELO B

MODELO A

7.

Mariana trabaja como vendedora de perfumes. Le pagan un importe fijo por

cada perfume que vende ms una suma fija mensual para viticos. La relacin entre los perfumes que vende por mes y lo que cobra es una funcin lineal. En enero vendi 50 perfumes y cobr $400. En otro mes vendi 150 perfumes y cobr $800. a) Represent con dos puntos los datos del enunciada y dibuj la recta que los contiene.

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b) Mir el grfico y repond: si un mes vende 100 perfumes, cunto cobra? c) De ese dinero cunto corresponde a los viticos? d) Con qu ecuacin pods expresar lo que cobra Mariana en $ en funcin de los perfumes que vende por mes? e) Qu representa la pendiente? 8. William Thomson, luego Lord Kelvin (1824-1907), fue un fisco ingls en cuyo honor se ha denominado la escala absoluta de temperatura, o escala Kelvin. Si tc es la temperatura en grados centgrados y Tk la temperatura en grados Kelvin, la relacin entre ambas est por la frmula: Tk= tc + 273,15 A cuntos grados Kelvin hierve el agua? A cuntos se congela?

9. Un tipo de bacteria consume oxgeno (O2) en funcin de la temperatura, segn la siguiente tabla: Temperatura C Consumo de O2 a) Realizar la grfica correspondiente b) Escribir la funcin que representa c) Calcular la temperatura para la cual el consumo de O2 es nulo d) Qu consumo de oxgeno existe a los 8C y a los 32C 0 0,20 5 0,45 10 0,70 15 0,95

10. Los lados de un cuadriltero se encuentran sobre las rectas de ecuacin

y1 = 2 x 6 1 y2 = x 2 3 y3 = 2 x + 4 1 y4 = x + 9 2
a) De qu cuadriltero se trata? b) Indicar cmo resultan y1, y2 e y4. Justificar analticamente.

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MAPA CONCEPTUAL

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