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Equipos de Aprendizaje Cooperativo 2.0
Cristóbal Suárez Guerrero
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 csuarezg@usal.esResumen:El uso educativo de la capacidad colectiva de la Web 2.0 para por recuperar lasdimensiones con que se entiende, gestiona y promueve la interacción entrealumnos organizados en equipos cooperativos. En esta comunicación se buscaidentificar las 5 dimensiones que, mínimamente, deben caracterizar la dinámicacooperativa en la formación virtual. Como tal, la idea es que a la evoluciónsocial de Internet se puede construir, desde la pedagogía, mejores condicionespara el aprendizaje gracias al impuso de alternativas basadas en laorganización de equipos de aprendizaje cooperativo web 2.0.
1. Introducción
Lo virtual es el nuevo escenario tecnológico en el que se extienden diversasformas de interacción social y en base a la cual la sociedad se reinventaprogresivamente (Steven, 2003). Un caso paradigmático de esta tendencia esel uso masivo de las aplicaciones Web 2.0, la web como plataforma (O’Reilly,2005), donde se despliegan procesos de creación colectiva que han ubicado alos usuarios como el centro del desarrollo de la web. No obstante, no todo lotecnológicamente viable es educativamente pertinente, ni todo enfoquepedagógico es igual de significativo para aprovechar las ventajas que ofrecenestos escenarios tecnológicos de interacción social. A este desarrollotecnosocial de la web, por tanto, le es imprescindible el desarrollo del saber pedagógico que, entre otras cosas, permita añadir criterios de uso pertinentespara aprovechar la interacción social en la formación virtual.Entre los retos que debe abordar cuanto antes la pedagogía se encuentran doscuestiones de indudable interés: de un lado, reconocer y explicar por qué lasiniciativas educativas con nuevas tecnologías no están siendo tan significativas
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Doctor en Educación, procesos de formación en espacios virtuales de la Universidad de Salamanca yCoordinador del Observatorio de Formación en Red, SCOPEO. Blog:http://educacion-virtualidad.blogspot.com/ 
 
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como en otros campos de la actividad humana –es el caso del ámbitoempresarial (Carnoy, 2004), por ejemplo- y, de otro, admitir que laincorporación de estas tecnologías como nuevo componente del modelopedagógico exige unos umbrales particulares de investigación y análisis quepermitan comprender mejor las auténticas oportunidades de la interacción entrelas personas en el proceso de enseñanza y aprendizaje virtual. La tareapendiente en este proceso de inserción de la tecnología en la educación esconstruir, desde un enfoque que considere las tecnologías como instrumentosde mediación sociocultural en el aprendizaje (Vigostky, 2000), una perspectivapedagógica que permita comprender mejor, y prescribir luego, los procesos deinteracción social en la formación virtual. Por tanto, ¿cómo aprovechar educativamente las condiciones de interacción social que ofrece un usocolectivo y distribuido de la web? Un punto de partida para ello es desarrollar elmarco pedagógico del aprendizaje cooperativo, como estructura didáctica, en laconstrucción de mejores condiciones sociales del aprendizaje virtual (Suárez,2008). Esto es, se trata de la integración de una herramienta pedagógica, elaprendizaje cooperativo, y una herramienta tecnológica, la Web 2.0, en unúnico proceso de comprensión (Gráfico 1).Gráfico 1: Integración pedagógica y tecnológica en torno a los equipos deaprendizaje cooperativo.
 
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Visto así, la finalidad del presente trabajo no es sino otro que ofrecer una seriede criterios pedagógicos que puedan facilitar el reconocimiento y, a partir deahí, la promoción de equipos cooperativos aprovechando las aplicaciones web2.0 en la formación virtual. Esta tendencia, más allá de considerar lotecnológico como un bien suficiente en el proceso de aprendizaje, percibe lanecesidad de desarrollar una línea de investigación (Harasim y otros, 2000;Martínez, 2003 y Gros, 2008) que busque comprender los beneficios y laslimitaciones que supone aprender cooperativamente en un entornotecnológicamente enriquecido para la acción social; esta comunicaciónpertenecería a esta tendencia de trabajo.
2. Dimensiones de la cooperación
Como tal, reconociendo que “la interacción debe ser considerada como unpunto clave en el desarrollo y análisis de contextos virtuales que proporcionenexperiencias de enseñanza y aprendizaje de calidad” (Barberá, 2001, 157) yaprovechando los resultados de una investigación (Suárez, 2006) realizadabajo los parámetros de la etnografía virtual (Hine, 2004) sobre la interaccióncooperativa asíncrona textual
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, se busca identificar una serie de categorías conlas que se puede reconocer y gestionar el trabajo cooperativo entre alumnostecnológicamente mediados.Dichas categorías constituyeron el parámetro de referencia para aprehender elhecho cooperativo y están basadas en las cinco dimensiones que delimitan laacción cooperativa del aprendizaje expuestas por Johnson, Johnson y Holubec(1999). Desde esta percepción se asumió que un equipo de aprendizajecooperativo actúa como unidad básica de intersubjetividad en la formaciónvirtual si se despliegan actividades en torno a las siguientes cinco dimensiones:
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El objeto de estudio de la investigación fue la interacción cooperativa asíncrona escrita desplegada por once equipos cooperativos de alumnos de la Escuela Universitaria de Magisterio de Zamora, adscrita a laUniversidad de Salamanca, a través de foros de discusión en una plataforma de formación. Se analizaron,a través del programa de análisis cualitativo NUD.IST, 652 mensajes escritos que fueron estudiadosusando dos unidades de análisis: las categorías temáticas de registro (las cinco dimensiones de lacooperación y sus respectivas 39 subcategorías) y las categorías de enumeración física (la línea textual)que ascendieron a 4.871 líneas.
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