BARBARA ROGOFF Aprendices del pensamiento El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural Durante un periodo de pocos aos despus de nacer,

el hombre progresa hasta alcanzar una extraordinaria habilidad para comunicarse por medio del lenguaje, utilizar e inventar instrumentos de solucin de problemas, aprovechar la experiencia, ensear y aprender de los dems, planificar lejanos acontecimientos futuros. Tambin reflexionamos sobre las perspectivas de otros seres humanos. Investigadores han estudiado los problemas relacionados con el desarrollo humano, para conocer en qu consisten nuestras destrezas y actividades especficamente humanas, as como las que hay en comn con otros animales. Cmo se transforman tan rpidamente las destrezas inmaduras y las caractersticas de los recin nacidos en las de un ser que posee asombrosas capacidades humanas? Esto tiene que ver con la esencia de la naturaleza humana, y con la naturaleza de la educacin humana. El acento en lo individual ha caracterizado durante dcadas el trabajo de investigadores americanos que estudian los estadios intelectuales del desarrollo infantil. Esa misma insistencia en el individuo ha sido el rasgo esencial de la incorporacin a la investigacin americana de la teora piagetiana, cuya influencia ha sido enorme en el estudio del desarrollo cognitivo del nio durante los ltimos aos. Piaget se preguntaba por el origen y el desarrollo del pensamiento cientfico caracterstico de la ciencia moderna. Aunque en la teora de Piaget se seala que los avances cognitivos del individuo suponen adaptaciones al medio, incluyendo el medio social, su esfuerzo fundamental se orienta a examinar como el individuo da sentido a un mundo genrico, no explorado comn a las especies como conjunto. Piaget se fij ms en el individuo que en los aspectos del mundo que el nio trata de entender o en cmo el mundo social contribuye al desarrollo individual. Asumi que las actividades cognitivas del nio son comunes a diferentes problemas, sin que sea necesario considerar lo especifico de cada problema. El hecho de que determinados nios no razonases de modo uniforme en problemas que son lgicamente similares introdujo algunos problemas al marco de su teora (caso Valerie) Introdujo el trmino desfase para las diferencias en el razonamiento del nio en relacin con problemas que deberan ser resueltos en el mismo estadio. Sugiri que esas diferencias podan tener relacin con algunas variaciones relacionadas con aspectos especficos del problema. El propsito del pensamiento es actuar eficazmente las actividades se orientan a una meta (implcita o explcitamente) de acuerdo con una definicin social y cultural de las metas y los medios mediante los cuales abordar los problemas. La estructura de los problemas que los humanos intentan resolver, el conocimiento y las estrategias ms o menos eficaces que permiten lograr la solucin, se sitan en una matriz social de propsitos y valores. Los problemas que se plantean, las estrategias, etc. se construyen a partir de definiciones socioculturales y tecnologas disponibles de las que se sirve el individuo en un momento dado.

Aqu se considera a los nios como aprendices del conocimiento, activos en sus intentos de aprender a partir de la observacin y de la participacin en las relaciones con sus compaeros y con miembros ms hbiles de su grupo social. Adquieren destrezas que permiten abordar problemas culturales definidos, acceden y construyen a partir de lo que han recibido nuevas soluciones en el contexto de la actividad sociocultural. El punto de vista de Rogoff, est de acuerdo con un enfoque general, de acuerdo con el cual el desarrollo cognitivo del nio est inmerso en el contexto de las relaciones sociales, los instrumentos y las practicas socioculturales. El marco especfico en el que me situ acta los siguientes aspectos: 1- El papel activo del nio cuando se sirve de la gua social 2- La importancia de formas de organizacin implcitas y rutinarias de las actividades del nio, as como su participacin en actividades culturales que exigen determinadas destrezas y que no son consideradas especficamente instruccionales. 3- La variacin cultural tanto de las metas del desarrollo como de los medios por los que el nio adquiere un conocimiento compartido con aquellos que le sirven de guas y compaeros.

LA PARTICIPACION GUIADA: Tanto la gua como la participacin en actividades culturalmente valiosas son importantes para considerar al nio como un aprendiz del pensamiento. (La gua puede estar implcita -ICC- o explicita- CC y el tipo de participacin puede variar, dependiendo de los nios o sus cuidadores ya que son responsables del modo en que sta se organiza). Implica al nio y a sus cuidadores o compaeros en dos procesos de colaboracin: a- La construccin de puentes, desde el nivel de comprensin y destreza en el momento dado para alcanzar otros nuevos. b-La organizacin y estructuracin de la participacin infantil en determinadas actividades, incluyendo cambios en la responsabilidad que el nio asume a travs del desarrollo. Los procesos se basan en la intersubjetividad; nios comparten los centros de inters y objetivos con los compaeros ms hbiles y con los iguales que los estimulan a explorar y superarse. De esta manera es en la que comprenden cosas y resuelven problemas junto con otros, los nios adquieren una comprensin y una destreza cada vez mayor para hacer frente a los problemas de su comunidad.

Presupuestos en relacin con el pensamiento y el desarrollo Pensamiento-> intento funcional de resolver problemas Desarrollo-> progreso en la destreza, la comprensin y la perspectiva desde la que abordar los problemas y las soluciones ms adecuadas, definidas de acuerdo con la cultura local. Presupuestos relativos a la naturaleza del pensamiento Cognicin y pensamiento se definen como resolucin de problemas. Y el pensamiento es funcional, activo y con sus races en la accin orientada a una meta. La resolucin de problemas implica metas, de trata de un proceso intencional, que implica una improvisacin flexible orientada hacia metas tan diversas como planificar una comida, escribir un ensayo, etc.

La resolucin de problemas resalta la naturaleza activa del pensamiento, frente a la idea de considerar el proceso de conocimiento como la posesin pasiva de objetos mentales, ejemplo contenidos de conocimiento, percepciones El objetivo del proceso cognitivo es guiar la accin inteligente, interpersonal y prctica. La memorizacin, la planificacin y la categorizacin se incluyen como aspectos de la resolucin de problema. Tal como afirmo Vygotsky: El pensamiento tiene sus orgenes en la esfera motivacional de la conciencia, una esfera que incluye nuestras inclinaciones y necesidades, nuestros intereses e impulsos y nuestro afecto y emocin. La resolucin de problemas no es cognicin fra sino que implica por su propia naturaleza, emociones, y relaciones sociales y una estructura social, Presupuestos relativos a la naturaleza del desarrollo El concepto de desarrollo se refiere a las transformaciones de tipo cualitativo y cuantitativo que permiten a la persona abordar ms eficazmente los problemas de la vida cotidiana, dependiendo para definir y resolver dichos problemas de los recursos y apoyos que le aportan las personas con quienes interacta y las prcticas culturales. El desarrollo infantil implica la apropiacin de los instrumentos y habilidades intelectuales de la comunidad cultural que rodea al nio. Es esencial considerar el papel de las instituciones formales de la sociedad. (A su vez la cultura evoluciona cuando las personas, generacin tras generacin trasforman las costumbres y las instituciones dadas para satisfacer las necesidades cotidianas). La direccin del desarrollo esta regularizada por caractersticas humanas fsicas y sociales, los humanos comparten caractersticas universales debido a la herencia biolgica y cultural que como especie tenemos en comn y al mismo tiempo cada uno varia en funcin de sus circunstancias fsicas e interpersonales. Para comprender el desarrollo es esencial tener en cuenta tanto las semejanzas culturales y biolgicas que subyacen a individuos y grupos como las diferencias que existen entre ellos. Aunque primordialmente se centra en la infancia y la niez, se da por supuesto que el desarrollo continua durante toda la vida (ejemplos de esta reorganizacin del conocimiento en la madurez es la capacidad de llegar a desempear nuevos papeles en la sociedad, como ser padre, enfrentarse a nuevos retos intelectuales, etc.). Las destrezas que cada comunidad valora constituyen las metas locales del desarrollo. Las prcticas sociales que apoyan el desarrollo del nio se relacionan con los valores y actividades que en esa comunidad se consideran importantes. Entender las metas y destrezas valoradas en la propia comunidad del nio es esencial para definir el punto de llegada del desarrollo, lo mismo que para examinar las destrezas cognitivas del nio y las costumbres especficas de participacin guiada utilizadas por el nio, sus cuidadores y personas con las que interacta. Algunos investigadores se preguntan qu es lo que hace desarrollarse al nio, Rogoff da su opinin, desarrollo, cambio y actividad son innatos a la existencia humana. El contexto sociocultural de la mente en desarrollo: un marco conceptual Las perspectivas que resaltan el contexto social del desarrollo cognitivo de los individuos derivan de la teora sociohistorica de Vygotsky, Leontev y Luria, de la teora cultural de Cole y Scribner. Vygotsky identifico dos caractersticas interconectadas, instrumentos y la inclusin en un sistema de interrelaciones con otras personas. Caractersticas que definen la naturaleza de los procesos psquicos humanos. Es decir, los procesos psicolgicos superiores, exclusivos de los

humanos, pueden ser adquiridos nicamente mediante la interaccin con otros, a travs de procesos interpsiquicos que ms tarde el individuo podr llevar a cabo independientemente. La teora de Mead se asemeja, aunque no comparte con la teora sociohistorica la importancia que se concede a la historia social con contexto de desarrollo de la mente. La mente surge y se desarrolla en el proceso social. Esto es, se adquiere una experiencia individual interiorizada partir de actos sociales. La teora de Vygotsky concede a la mente en sociedad, la unidad bsica de anlisis ya no es el individuo (sus propiedades) sino la actividad sociocultural (sus procesos) en cuanto implican la participacin de las personas en costumbres establecidas socialmente. Lo que el nio interioriza es lo que previamente ha realizado en el contexto social. Aporto el concepto de la zona de desarrollo prximo, es una regin dinmica, sensible al aprendizaje de las destrezas propias de la cultura en la que el nio se desarrolla, participando en la resolucin de problemas junto a otros miembros de su grupo cultural que tienen una experiencia mayor. Cole sugiere que en la zona de desarrollo prximo, la cultura y la cognicin se crean mutuamente. La cultura en s misma no es esttica sino que se configura a partir de los esfuerzo de las personas que trabajan juntas que utilizan y adaptan instrumentos aportados por sus antecesores y que durante el proceso crean otros nuevos. El rpido desarrollo del nio hacia formas ms hbiles de participacin en la sociedad se lleva a cabo a travs de la participacin guiada. Los papeles que desempaan el nio y sus cuidadores para favorecer el desarrollo son complementarios. Adems las formas implcitas comunicacin. Vygotsky considero el lenguaje como el instrumento ms importante del pensamiento y acentu las funciones cognitivas superiores. Rogoff est de acuerdo con la idea de que el lenguajes es un poderoso elemento para la comunicacin, pero enfoca la comunicacin de una forma ms amplia, que incluya el dialogo verbal, como el no verbal, de este modo se puede examinar el desarrollo durante los primeros aos de vida, cuando las palabras no son el medio fundamental de comunicacin. Las estrategias infantiles se complementan con los rasgos de la relacin cuidador-nio que refuerzan la participacin gradual de ste en las actividades valoradas socialmente y que exigen destrezas distintivas de esa sociedad. Los cuidadores deciden los momentos ms oportunos para que el nio realice determinadas actividades y facilitan su aprendizaje, regulando la dificultad de tareas, durante la participacin conjunta en la actividad. Los procesos de comunicacin y participacin compartida en actividades, comprometen al nio y a sus cuidadores y compaeros en la tarea de ampliar el conocimiento del nio y su habilidad para aplicarlo a nuevos problemas.