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0.1.Ação pedagógica na creche

0.1.Ação pedagógica na creche

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Ação pedagógica na creche
Brasil. Ministério de Educação. Secretaria de Educação Básica.
ParâmetrosNacionais de Qualidade para a Educação Infantil
/ Brasília, DF, 2006.CERISARA, Ana Beatriz.
A pré-escola e as implicações pedagógicas do
Greice Mara Moreira Chaves
modelo histórico-cultural.
Caderno Cedes, Campinas, nº 35, Campinas:
*
Papirus/CEDES, 1995.KRAMER, Sônia.
Propostas pedagógicas ou curriculares de EducaçãoInfantil: para retomar o debate.
<http://www.anped.org.br.> Acesso em
Resumo
14/09/07.
O artigo discute a organização da ação educativa no cotidiano da creche. Destacaa
 ________ . (org)
Infância e Educação Infantil
. Campinas, SP: Papirus, 2007.
importância do planejamento na elaboração do trabalho pedagógico, considerandoaarticulação das funções de cuidar e de educar na construção da proposta pedagógicada
LUCK, Heloisa. Gestão
Educacional.Uma questão paradigmática
. 2ª ed.
creche.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2006.
Palavras-chave:
Creche. Ação Educativa.Planejamento.
MACHADO, Nilson José.
Educação: projetos e valores
. São Paulo:Escrituras, 2002.MACHADO, Maria Lúcia.
Por uma pedagogia na educação infantil.
In:Revista Pátio Educação Infantil, n°5, Ago/Nov, 2004,p.6-8.
Introdução
MANSUR, Kátia V.
Proposta curricular: ação de uma equipe
. In: KRAMER,Sonia. Infância e Educação Infantil. Campinas, SP: Papirus, 2007, p. 225-242.A Educação Infantil tem passado por várias mudanças nos últimostempos em relação aos cuidados e à educação da primeira infância – OLIVEIRA, Zilma Ramos.
Educação Infantil: fundamentos e métodos
.responsabilidade esta do Estado e da família, conforme traduzem aSão Paulo: Cortez, 2002.Constituição Federal, título VIII, capítulo III, art.205, e a LDB, Lei 9394/96,OLIVEIRA, Maria Auxiliadora Monteiro.
Gestão Educacional. Novos
título III, art.4, inciso IV.
Olhares. Novas abordagens.
Petrópolis,RJ: Vozes, 2005.Entretanto, a história da creche mostra que, como instituição, elaPADILHA, Paulo Roberto.
Planejamento Dialógico – como construir o
 passou por ciclos de expansão e de retraimento. Haddad (1993), analisando
projeto político pedagógico da escola.
São Paulo: Cortez/ Instituto Pauloesses ciclos, evidencia que a expansão das creches ocorreu por motivosFreire, 2003.exteriores às necessidades das crianças na faixa etária de zero a três anos.A origem da creche acompanhou o desenvolvimento do capitalismoVASCONCELLOS, Celso dos S.
Coordenação do trabalho pedagógico – do projeto político-pedagógico ao cotidiano da sala de aula.
São Paulo:e da organização da família na nova estrutura social. A creche eraLibertad, 2002.considerada uma instituição de caráter assistencial-filantrópico de cuidadocom a higiene e com a segurança física da criança.VEIGA, Ilma Passos Alencastro.
Inovações e Projeto Político-pedagógico:
Em muitas creches e escolas de Educação Infantil, essa concepção de
uma relação regulatória ou emancipatória?
Caderno Cedes, Campinas:atendimento às crianças ainda prevalece porque a função das crechesPapirus/Cedes v.23, n.61, p.267-281, dez 2003.esteve, historicamente, associada à caridade e, por muito tempo, isto foireforçado, de modo geral, pela sociedade (OLIVEIRA et al., 2001).O desenvolvimento da Pedagogia da infância (FREITAS, 2002), quetem como objeto a educação da criança pequena, seus processos deconstituição como seres humanos em diferentes contextos sociais, suacultura, suas capacidades intelectuais, criativas, estéticas, expressivas eemocionais, tem contribuído para o reconhecimento da importância dotrabalho desenvolvido no cotidiano da creche.
Professora da Faculdade Porto-Alegrense – FAPA. E-mail: greicechaves@fapa.com.br 
*
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Ci ên c. l et. , P o rt o A l egr e, n. 4 3, p. 8 5-98 , j an . / j un .200 8Ci ên c. l et. , P o r to A l eg re , n . 43, p. 9 9-105 , j a n. / j un . 2008 Di s po ní v el e m : <http :/ / w ww . f ap a. c o m .b r / ci e nc i a se l etr a s> D i s po ní ve l em : < http: / / w ww .f a pa . c o m. b r / ci e nc i a se l etr a s>
 
 
O processo educativo: intenções e ações no cotidiano
A partir desses avanços ocorridos em relação ao atendimento decrianças e das novas formas de entendimento da infância, através das
da creche
mudanças estruturais (econômicas, sociais, tecnológicas) desencadeadasem âmbito mundial, e, em especial, na realidade brasileira, remete-se aosadultos uma responsabilidade sem igual na promoção dos direitos dasTendo em vista a complexidade da creche, assim como das relaçõescrianças pequenas de forma integral, tornando-se inclusive umaali estabelecidas, fez-se necessário um estudo investigativo situado noresponsabilidade social.paradigma qualitativo de pesquisa, pois esse enfoque favorece a descriçãoAs particularidades da criança nos primeiros três anos de vidae a compreensão dos múltiplos significados que, explícita ouexigem pensar em objetivos que contemplem também as dimensões doimplicitamente, se entrelaçam no cotidiano da creche.cuidado, da educação e do brincar, garantindo-lhe o direito ao bem-estar,Com o objetivo de compreender como é organizado o trabalhoà expressão, ao movimento, à segurança, à brincadeira e ao conhecimento.educativo no cotidiano da creche, considerei necessário realizar umaPensar a creche como uma instituição de atendimento a criançaspesquisa de campo, a fim de buscar elementos da realidade concreta que pequenas, como espaço privilegiado de interações, não só de adultos esubsidiassem as reflexões teórico-críticas da temática em estudo.crianças, mas entre as próprias crianças, faz-se necessário para rever asOs dados foram coletados em três escolas infantis públicas e emconcepções de criança, de educação e das funções sociais dessa instituição.uma privada do município de Porto Alegre. Duas das escolas infantisA creche, entendida como espaço educativo, tem um papelpúblicas situam-se em bairros de classe média em que a renda familiar éfundamental para o desenvolvimento das crianças, pois é um meiode dois a cinco salários mínimos. A outra escola infantil pública situa-sediversificado e rico, um espaço de convivência e partilha do cuidado e danum bairro de classe popular em que muitas famílias não possuem rendaeducação das crianças com suas famílias.mensal fixa, pois os pais trabalham em serviços temporários ou sãoEm uma Educação Infantil de qualidade, a brincadeira é umbiscateiros.elemento essencial, pois é brincando que as crianças expressam suaA escola infantil privada situa-se num bairro de classe média emimaginação e criatividade, possibilitando a recriação dos contextos porque a renda familiar ultrapassa dez salários mínimos. Todas as escolas parte delas. Adultos e crianças, como parceiros, brincam e aprendempossuem uma boa infra-estrutura com salas, banheiros, áreas cobertas eatravés das mediações com o outro, aquele que ensina e faz junto, numapátio.construção de signos, significados, visões de mundo, apropriando-se e, aoOs instrumentos para coleta dos dados foram entrevistas semi-mesmo tempo, construindo os diversos bens culturais.estruturadas com educadoras e conversas informais com diretoras e Na creche, a criança tem a oportunidade de viver e conviver comsupervisoras, funcionárias e auxiliares das creches. Também foi utilizadaum grupo de iguais, de brincar, de conversar em um ambiente social dea observação de campo, em que os dados foram registrados através deaceitação, de confiança, de contato corporal (BARBOSA, 2006).anotações daquilo que era possível ver e perceber com meu olhar curioso.A creche é também um espaço onde os pais precisam deixar seusOs dados coletados foram organizados e analisados de formafilhos, para que, com tranqüilidade, possam realizar outras atividades daqualitativa, permitindo a confrontação entre o material empírico e o teóricovida adulta.As reflexões resultantes dessa investigação revelam que o trabalhoEntretanto, para que a creche possa cumprir m essas funções, écom crianças de zero a três anos pressupõe o cuidado e a educação comoimportante que o trabalho desenvolvido no cotidiano seja organizado. Éintrínsecos à relação cotidiana na creche.necessário ter objetivos claros e adequados às necessidades das crianças.A prática pedagógica desenvolvida é balizada pelos cuidadosA creche precisa ter uma proposta pedagógica elaborada a partir dasessenciais de alimentação, de saúde e de segurança, os quais fazem partecaracterísticas concretas de cada realidade, privilegiando o ser-criança, adas necessidades básicas de todos os seres humanos. Entretanto, o ato doludicidade e o prazer de conhecer e aprender.cuidado não pode pretender-se desvinculado do processo deBarbosa e Horn (2001) enfatizam que o cotidiano da creche tem dedesenvolvimento físico, emocional e afetivo da criança. prever momentos diferenciados na rotina diária, como o horário daCuidar e educar na creche exige um trabalho de forma planejada,chegada, a alimentação, a higiene, o repouso, os jogos e brincadeiras, acom organização de espaços adequados no sentido de estimular o processoexploração de materiais gráficos e plásticos, os livros de história, asde desenvolvimento cognitivo, emocional, social e motor das crianças,atividades coordenadas pelo adulto, entre outros.pois é a partir da organização assumida pela instituição que consiste aO trabalho na creche é intencional e é nessa intencionalidade quematerialização do atendimento às crianças (BARBOSA; HORN, 2001).reside o planejamento do processo educativo.Para entender a forma como é organizado o trabalho educativo na
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Ci ên c. le t. , P o rt o A le gr e, n . 43 , p. 99 -105 , j a n. / j un .200 8Ci ên c . l et ., P or to Al e gre , n . 4 3, p. 99-1 05, j a n ./ j u n.2008 Di s po ní v el e m : <http :/ / w ww . f ap a. c o m .b r / ci e nc i a se l etr a s> D i s po ní ve l em : < http: / / w ww .f a pa . c o m. b r / ci e nc i a se l etr a s>
 
 
creche, buscou-se sabe : a creche tem uma proposta pedagógica organizadade limpar, alimentar, dormir e brincar. A brincadeira é a forma de expressão(por escrito)? Como esse trabalho é desenvolvido pelos educadores noda criança, é através do brincar que ela constrói conhecimentos sobre sicotidiano? Existe um planejamento?mesma e o mundo, como revela o depoimento da educadora:
 gosto de
Entendemos que as propostas concretizam-se na prática, só que, às
cantar com as crianças, canto músicas como Dona Aranha, as crianças adoram, vou
vezes, a proposta está escrita, mas não está em vigor ou o texto foi elaborado
cantando e subindo meus dedos no corpo da criança, a aranha cai e eles dão risada,
 pela equipe diretiva da escola infantil sem a participação dos profissionais,
 pedem pra fazer de novo
[...]”.como revela a fala de uma educadora: “
não sei da proposta pedagógica
[...]
nós
O caráter educativo-pedagógico da creche está na articulação das
 seguimos uma rotina, recebemos as crianças, elas ficam brincando livre, depois tem
vivências e interações entre o adulto e as crianças, as linguagens múltiplas
atividade, lavam as mãos, lancham
(
eles demoram
[...]
 são pequenos
)
 , pátio, às vezes,
e a brincadeira, como relata a professora: “
me envolvo nas brincadeiras dasrodinha, história, entregar para os pais
.crianças, ajudo elas a vestirem as fantasias, organizo a brincadeira, brinco junto, eles
Esse depoimento revela que a falta de uma proposta pedagógica
me chamam pra brincar 
[...]
acho que não dá pra planejar tudo, a gente vai indo no ritmo
limita as ações do educador a fazeres realizados dentro de uma rotina pré-
deles
.
estabelecida e que, muitas vezes, repete-se cotidianamente.A atividade educativa na creche não ocorre somente em momentosA questão da organização educativa aliada ao cuidado é ainda recenteespecíficos, como a hora da atividade, mas é nas atividades cotidianasna creche. As propostas de planejamento, tradicionalmente, encaminharamque acontecem as trocas afetivas entre o educador e a criança, durante oo trabalho com as crianças maiores, entre quatro e cinco anos. E com asbanho, as refeições, no horário de entrada e em outras situações em que ocrianças pequenas, entre zero e três anos de idade? O que fazer? O queeducador e o bebê interagem e trocam experiências e significados.considerar no planejamento? Como organizá-lo? Essas são questões que osO trabalho cotidiano na creche deve ocorrer tomando por base oseducadores que trabalham em creches vêm propondo na busca da qualidadeprocessos de desenvolvimento da criança, organizando espaços e temposde seu fazer educativo. Com isso, surgem afirmações como esta: “
com o
que respeitem e oportunizem aprendizagem e desenvolvimento à criança.
berçário não tem muito o que fazer, eles são muito pequenos, é só trocar, dar comida,
Barbosa e Horn (2001) afirmam que as atividades (sejam elas
limpar, botar pra dormir, não sobra muito tempo
[...].realizadas em espaços abertos ou fechados) devem permitir experiênciasPara essas educadoras, as práticas com os bebês restringem-se aosmúltiplas que estimulem a criatividade, a experimentação, a imaginação,cuidados com mamadeiras e fraldas, tal como dito por esta professora:desenvolvendo as diferentes linguagens expressivas e incentivando a
eles são completamente dependentes, não têm muito o que fazer, é só cuidar mesmo
.
interação social.Para Machado (2002), planejar na Educação Infantil significa entrarApoiados em projetos bem organizados, alguns educadores mostramem interação com as crianças, que não são alunos, mas crianças emcomo é possível articular atividades pedagógicas aos cuidados que as processo de desenvolvimento e de aprendizagem, no qual o cuidar, o educarcrianças de zero a três anos demandam, sem deixar de lado a brincadeira,e o brincar são objetivos indissociáveis no cotidiano da creche.como se constata no depoimento da educadora:
as crianças estudaram os
O planejamento na Educação Infantil deve ser balizado pelas
chás, plantamos mudas de chás e ervas na horta da escola, eles cuidaram e vibraram
diferentes formas de expressão e de leitura do mundo. Na creche, não
quando as plantinhas começaram a nascer, depois fizemos um chá, convidamos as mães
vamos ensinar conteúdos de Matemática, de Língua Portuguesa ou de
e avós, foi muito bom, eles aprenderam bastante, e nós também porque a gente tem que
Ciências, mas é através das vivências e experiências cotidianas, mediadas
estudar 
[...]
as avós também ensinaram
[...]”. pelo educador, que a criança vai construindo conhecimentos.A creche é um espaço de aprendizagem, sendo assim, um trabalhoO trabalho na creche envolve crianças de zero a três anos, isto é, oorganizado de forma que favoreça a construção de conhecimentos. No planejamento inclui o trabalho desde o berçário até o maternal. O caráterbem-estar das crianças e dos profissionais reside a importância do pedagógico envolve o cotidiano da creche, em que a organização dos temposplanejamento. Norteado por uma rotina pedagógica, este é a base dee dos espaços privilegie a expressão das diferentes linguagens e aestruturação da ação educativa na creche, uma vez que situa a criança em brincadeira.seu contexto de construção de conhecimentos. Barbosa (2006) afirma que aPara Machado (2002), o pedagógico não está na atividade em si, masrotina é um elemento organizador do cotidiano, mas que esta não precisana postura do educador, uma vez que não é a atividade em si que ensina,ser sempre a mesma, nem seguir uma seqüência rígida de organizaçãomas a possibilidade de interagir, de trocar experiências e de partilharpedagógica.significados que favorece às crianças o acesso a novos conhecimentos.Desta forma, é fundamental a flexibilidade das ações e doO pedagógico envolve os momentos do dia-a-dia vivenciados nasplanejamento, mesmo norteados por uma rotina pedagógica, serão sempretrocas afetivas com as crianças. Estas trocas se estabelecem nas atividadesviabilizados, conforme as necessidades e interesses das crianças.
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Ci ên c. le t. , P o rt o A le gr e, n . 43 , p. 99 -105 , j a n. / j un .200 8Ci ên c . l et ., P or to Al e gre , n . 4 3, p. 99-1 05, j a n ./ j u n.2008 Di s po ní v el e m : <http :/ / w ww . f ap a. c o m .b r / ci e nc i a se l etr a s> D i s po ní ve l em : < http: / / w ww .f a pa . c o m. b r / ci e nc i a se l etr a s>

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