Usabilidad de las herramientas CAD. Consideraciones sobre el uso de los programas de CAD en la docencia del Dibujo Tcnico.

Alonso Rodrguez, J. A.. 1, Troncoso Saracho, J. C. 2, Prez Cota, Manuel 3, Gonzlez Cepn, Jos Luis. 4 Escuela Universitaria de Ingeniera Tcnica Industrial, Vigo, Spain 1jaalonso@uvigo.es 2tsaracho@uvigo.es 3mpcota@uvigo.es 4epi@uvigo.es

Resumen.
Pasados los momentos de euforia iniciales del uso de los programas de CAD en las clases de Dibujo Tcnico, cabe a estas alturas replantearse la correcta utilizacin de los sistemas informticos de forma adecuada en la docencia del Dibujo sin perder los objetivos didcticos iniciales planteados para esta materia. Quizs, con la experiencia adquirida en los aos pasados este sea el momento de replantear las caractersticas que deben tener los programas informticos utilizados para iniciar a los alumnos en las ciencias de la expresin grafica aplicadas al mundo tcnico. Las prisas no suelen ser buenas consejeras y el elevado ndice de fracaso detectado en asignaturas de dibujo de nuevo corte (esto es con uso profuso de recursos informticos) nos obliga tomar en cuenta las capacidades iniciales de las que parten los alumnos y los objetivos propuestos en la ciencia base. Palabras clave: CAD, usabilidad, educacin, Grupo Temtico: Docencia

1 Introduccin En el entorno educativo no resulta extrao el usar programas profesionales, no pensados para fines didcticos, como herramientas de aprendizaje de otro tipo de contenidos. Muchas veces el alumno se enfrenta a una clase que utiliza el ordenador como soporte docente teniendo que trabajar con programas de uso especfico en lugar de programas planteados con fines didcticos. No es raro que los profesores y docentes menosprecien el gran salto que para un alumno puede resultar el uso de programas o entornos altamente complejos sin una preparacin previa. Quin no ha visto usar directamente una hoja de clculo de Excel en una clase que no sabe lo que es una Hoja de Clculo? Cuantas veces se utiliza MatLab casi directamente sin explicar previamente como se maneja el programa y limitar las opciones del mismo para que no resulte agobiante? En el entorno del CAD y del Dibujo Tcnico lo normal en la mayora de los casos esta resultando el abordar directamente el aprendizaje de un programa final y profesional como puede ser AutoCAD o Microstation, saltndonos la consideracin de que lo que buscamos, por lo menos inicialmente, no es que manejen AutoCAD de forma correcta sino que sepan dibujar y resolver problemas geomtricos ms o menos complejos (lo que antes se hacia en papel hoy se plantea en el ordenador). Por eso es importante no perder de vista cual es el fin de cada una de las prcticas que se programan en el sistema informtico, sabiendo que para el que ya sabe manejar un programa el realizar un ejercicio puede resultar elemental, pero para el que apenas conoce el programa puede resultar un obstculo insalvable (lo cual, resulta evidentemente, no nos leva a ninguna parte). 2. La tecnologa educativa y el porqu de la teora sociocultural Si consideramos que la tecnologa educativa (en adelante TE) es una disciplina cuyo objeto principal de estudio son los medios de enseanza, y si adems entendemos que es una disciplina relacionada con la educacin, es de esperar que se haya visto afectada por los mismos enfoques de investigacin que afectaron tanto a esta ltima como a los medios de enseanza. De hecho, la misma concepcin de tecnologa educativa ha variado en funcin de tales paradigmas de investigacin. Con esto no se quiere decir que hoy en da no puedan coexistir diferentes maneras de entenderla, y por tanto, diferentes concepciones sobre los medios de enseanza, sin embargo, s se puede afirmar que este campo ha sufrido una evolucin que ha permitido mudar de unas teoras a otras para dar cuenta de su objeto. Segn Saettler (1990) pueden distinguirse cuatro enfoques que han caracterizado la evolucin de la tecnologa educativa durante el siglo xx: 1)la ciencia fsica y los medios, 2) los sistemas y modelos de comunicacin, 3) la ciencia conductista considerando los desarrollos conductistas y neoconductistas-, y 4) la perspectiva cognitiva. Mientras el primero nace a partir de la incorporacin de los medios audiovisuales a la enseanza desde una perspectiva instrumentalista como ayuda a la enseanza, el segundo se centrar en los procesos de comunicacin profundamente influenciados por las teoras de la comunicacin, producto de la revolucin electrnica provocada en primer lugar por la radio, y luego por la televisin. El tercer enfoque aparece vinculado en un principio a la enseanza programada a partir de las investigaciones de Skinner relacionadas con el condicionamiento operante. El anlisis experimental del comportamiento haba producido una tecnologa de la enseanza por la que era posible deducir programas, planes y mtodos de enseanza. Esta ltima visin evolucionar en los tardos aos setenta dando lugar al cuarto enfoque, cuando a partir del nacimiento de la ciencia cognitiva, la tecnologa educativa se ver influenciada por nuevas visiones del aprendizaje centrada en los procesos mentales internos y ya no en la conducta (De Pablos, 1996)

Asimismo, estos enfoques son los que constituyen lo que se suelen llamar las bases tericas clsicas de la tecnologa educativa, formadas por las teoras psicolgicas de aprendizaje, la teora de la comunicacin y la teora general de sistemas. Segn De Pablos (1996) estas primeras teoras que dan cuenta de la tecnologa educativa son las que dieron sus fundamentos a las propuestas tecnolgicas aplicadas a la educacin, an cuando hoy se cuenta con planteos que no estn necesariamente vinculados a este tipo de enfoques. De hecho, puede considerarse que los planteos tecnolgicos son los han dominado gran parte del desarrollo de la tecnologa educativa como campo de estudio. Es recin a partir de la dcada de los aos ochenta que entran en crisis debido entre otras razones a la poca o nula aplicacin de la TE en las escuelas. Mientras que algunos atribuan estos hechos a la falta de informacin de la comunidad educativa o a la falta de formacin de los docentes, otros entendan que si esta manera de entender la TE no calaba en la cultura y prctica de los profesores, era porque no se adecuaba a la naturaleza real del hecho educativo. Es decir, estas aproximaciones podan no estar tomando en cuenta los rasgos fundamentales de la realidad escolar. Por otra parte, el cambio econmico, social, poltico y cultural en el que estn inmersos el conjunto de pases industrializados avanzados producido entre otras causas por la emergencia de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin provoca que los investigadores y profesionales de la educacin tomen conciencia de los efectos culturales y educativos de estas nuevas herramientas, tanto sobre la poblacin en general como en la infancia y la juventud en particular, as como en los centros escolares (Area, 1997). En una palabra, el nuevo contexto sociopoltico, cultural y educativo requiere la identificacin y formulacin de nuevos problemas y asimismo recurrir a nuevas teoras para explicarlos. Teoras que integren las aportaciones de las diversas disciplinas del campo de las ciencias sociales interesadas por las relaciones entre tecnologa, sociedad, cultura y educacin. De acuerdo con De Pablos (1996) al menos en parte, las posibles proyecciones para el desarrollo de la TE como campo de estudio pasan hoy da por dos corrientes alternativas. Por un lado, un movimiento generado en la comunidad anglosajona de tecnlogos educativos llamado tecnologa educativa crtica. Por otro lado, la teora sociocultural en tanto soporte conceptual de la accin tecnolgica en entornos educativos. Esta investigacin se basa en gran parte en esta ltima teora, aunque tambin se formula a partir de sus conclusiones interrogantes propios de los enfoques crticos en este campo, en tanto todo lleva a preguntase cul es el papel que efectivamente estn cumpliendo la introduccin de los ordenadores en las escuelas, si como se ver, no parece atender a la mejora de la enseanza. 3 Programas de CAD vs. programas de Enseanza de Dibujo. Desde comienzos de la dcada de 1990, se generaliz la implantacin de los sistemas de CAD en la docencia de dibujo tcnico en las escuelas de ingeniera y arquitectura, y no mucho ms tarde en los centros politcnicos de enseanzas medias. Este hecho es algo destacable y necesario pero ha producido un impacto no necesariamente positivo, tal y como se ver en la exposicin posterior- en la forma de impartir la docencia de dibujo tcnico en dichos centros. En la actualidad no es cuestionable la necesidad de utilizar sistemas de CAD para el trabajo profesional del delineante, arquitecto, ingeniero, etc. De esta forma en los centros de enseanzas tcnicas se han introducido sistemas informticos, inicialmente para formar- se en dicho sistema

de CAD. Esta decisin supuso, en la mayora de los casos, la reconversin de las aulas de dibujo clsicas en salas informticas, y en ese momento pareci oportuno y moderno- ensear dibujo utilizando el ordenador.

Fig. 1: Entorno de AutoCAD, con despliegue de gran numero de Barras de Herramientas y algn men. Ciertamente complejo.

Este transito provoco que se empezase a ensear dibujo utilizando sistemas de CAD profesionales. Todo pareca idlico, y en los nuevos planes de estudio se incorporo la enseanza de DAO como materia obligatoria. No obstante, en algn punto de este camino, nos habamos olvidado de que estbamos utilizando una herramienta de uso profesional para el uso educativo, y lo que, en principio, en el aula es un problema que debemos aprender a resolver, en el software profesional es algo evidente que ya esta hecho. Por ejemplo, cualquier programa de CAD profesional resolver de forma automtica problemas de tangencias, porque el objetivo del profesional no es resolver ese problema, en el aula el problema en si mismo es resolver la tangencia con sus construcciones geomtricas ms elementales. En principio se consideraba el ordenador como un elemento motivador en el aula, pero nos encontramos que, inicialmente, no haba programas especficos para la enseanza de dibujo con el ordenador. Posteriormente se han creado algunos programas para la enseanza del dibujo tcnico con el ordenador, pero ninguno ha tenido xito, debido a que, en general, no cumplen los requisitos de didctica y usabilidad demandados por los usuarios. Es importante establecer una diferencia entre el aprendizaje y entrenamiento en el manejo de sistemas de CAD, del aprendizaje del dibujo tcnico, quedando claro que deben producirse ambos actos docentes, y lejos de ser incompatibles, deben ser complementarios. El uso de sistemas CAD profesionales para la docencia de dibujo tcnico plantea una serie de inconvenientes: Los sistemas de CAD profesionales plantean entornos complejos, frecuentemente en problemas de usabilidad (gran cantidad de ordenes, mens e iconos, posibilidades o variantes de las ordenes mas simples o generales, necesidad de configurar el entorno de trabajo, ). Ello conlleva que sea mucho ms difcil aprender a manejar el sistema de

CAD que a resolver los problemas planteados. El alumno que se enfrenta a estos entornos se ve inicialmente desbordado, y por consiguiente desconcertado e incluso desilusionado, justo cuando mas seguridad debera drsele ya que la informtica debe ser una herramienta que le ayude y gue (junto con el profesor) en su aprendizaje y no un obstculo mas que deba sortear para llegar a comprender y manejar los fundamentos de la materia. Los programas de CAD profesionales resuelven automticamente problemas de geometra, que didcticamente constituyen un objetivo de aprendizaje; por ejemplo: las tangencias. Los programas de CAD profesionales son entornos caros, complejos, y de elevados requisitos de los sistemas informticos, a menudo, inaccesibles (de forma legal) para los alumnos, para poderlos utilizar en sus casas, e incluso para los centros docentes dado el alto numero de licencias necesarias y la gran volatilidad de las versiones existentes (con cambios reales o tan solo mercantilsticos).

Fig. 2: Entorno de Cabri Geometry para dibujo.

Precisamente en nuestros das en que ya hemos asumido que en todo caso debemos sacrificar y si es preciso reducir los contenidos docentes en aras de desarrollar las habilidades de nuestros discpulos, nos encontramos con que los medios utilizados aun siendo los mejores disponibles e inimaginables hasta hace muy poco tiempo, con ms frecuencia de lo deseable nos estorban mas que nos ayudan a alcanzar los objetivos previstos. Teniendo en cuenta los argumentos anteriores, a los autores de la ponencia, les parece necesario diferenciar entre programas de CAD orientados al mundo profesional, y programas para la docencia del dibujo tcnico que partiendo de formas de software mucho mas sencillas (conceptualmente) acerquen al alumno a los contenidos que se quieren impartir, evitando que tal y como dice el refrn popular los rboles nos impidan ver el bosque. 4 Caractersticas requeridas a un programa informtico para enseanza de dibujo. En el mbito educacional los profesores debemos buscar las aplicaciones que mejor se adecuen al proceso de enseanza-aprendizaje exigiendo que cada vez ms los programas utilizados como apoyo o soporte de la docencia sean ms orientados a los alumnos en lugar de intentar forzarles a aprender los programas finales y complejos con los que trabajarn posteriormente, el proceso necesario para aprender, y ms con el uso de nuevas tecnologas, debe ser simplificado al mximo para evitar dispersiones que pasadas por alto por el docente

retrasan en gran medida el alcanzar los objetivos propuestos. El software educativo debe estar orientado para este fin y estar escalonado evitando presentar al alumno ms dificultad que la estrictamente necesaria (usabilidad). Nunca se deben obviar las dificultades que un entorno complejo pueda presentar al usuario no avanzado conocedores de que de por si el uso de sistemas informticos puede resultar engorroso para personas no acostumbradas al uso de los ordenadores. En realidad hablamos y pedimos usabilidad, pero 4.1. Qu es la usabilidad?

Un sistema informtico es usable cuando puede utilizarse para realizar una determinada tarea de forma eficiente. Centrndonos en las aplicaciones que nos interesan, se podra decir que un CAD es usable cuando:

resulta fcil de aprender y recordar permite realizar las tareas para las que fue diseado de forma rpida y sencilla genera pocos errores proporciona una experiencia subjetivamente agradable Qu caractersticas, de usabilidad, debe tener un programa de orientado a la docencia del dibujo tcnico?.

4.2.

Est pregunta puede plantear numerosas respuestas, pero a juicio de los autores, dichas caractersticas seran: 1) Programas sencillos, con entornos simples y herramientas igualmente simples. El manejo del programa no es el objetivo en si mismo, sino un medio de aprendizaje. Cabe recordar que con lnea, circulo, arco y borra, se debe poder realizar prcticamente cualquier dibujo. Es imprescindible la existencia de niveles de usuario, de manera que segn el usuario avanza en el conocimiento del dibujo, el programa le facilite nuevas herramientas. Por ejemplo: cuando el alumno ha sido capaz de realizar una predeterminada serie de ejercicios sobre perpendicularidad o paralelismo de rectas, el programa le dar automticamente dicha herramienta, de igual forma una vez ha aprendido a realizar construcciones sencillas se le ir ofreciendo la herramienta que lo haga de forma automtica: mediatriz, bisectriz, arco capaz, divisin de segmentos y ngulos, construccin de polgonos, tangencias, . De esta forma el alumno se motiva, y adems le facilitamos el aprendizaje de nuevos conocimientos, sin tener que insistir siempre en los anteriores. Sera muy interesante que fuesen programas multiplataforma (Windows, Linux, Mac.) ya que extenderan su uso y permitiran evitar reticencias en su aplicacin en distintos mbitos y niveles. Adems no debemos menospreciar el gran avance que el software libre esta teniendo auspiciado en muchos casos por las autoridades educativas. Teniendo en cuenta que estamos hablando de un entorno docente, sera deseable que se tratase de programas con licencia abierta ya que debemos entender que un recurso abierto facilitara el aporte de distintos docentes y desarrolladores lo que hara el sistema mucho mas completo (lo que no implica necesariamente mucho mas complejo). El punto anterior implica que sea de bajo coste. Fcilmente personalizables, ampliables, programables, para que pueda crecer en capacidades segn las necesidades que se planteen.

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Bien documentados, con buenos manuales, sin olvidar la existencia de ejemplos y ejercicios completos. Seria tambin de gran inters que los distintos niveles de privilegio adquiridos al avanzar en los conocimientos, segn lo planteado en el punto dos, pudieran, de forma controlada, ser desactivados de forma que obligaran a realizar una serie de ejercicios sin poder usar recursos avanzados con el objeto de repasar construcciones mas elementales que podran irse olvidando con el uso de opciones mas complejas. Cmo medir la usabilidad de un sistema?

4.3

La usabilidad no es una disciplina terica sino emprica. La teora existente se ha desarrollado a partir de numerosos estudios en los que se ha observado la interaccin de mltiples usuarios con un gran nmero de sistemas.. En dichos estudios, tambin conocidos como tests de usuario, se preparan un conjunto de tareas a realizar en el sistema que se quiere analizar y se realizan mediciones de parmetros tales como: El tiempo que tarda el usuario en completar cada tarea El ndice de errores La impresin satisfactoria o insatisfactoria del usuario. Tras todo proyecto de rediseo orientado a la mejora de la usabilidad de un sistema es imprescindible realizar una serie de tests de usuario para validar que se han alcanzado los objetivos que se perseguan al inicio del proyecto. 5 Conclusiones

Como conclusiones deberamos decir que no todo el software es valido para fines didcticos, en especial cuanto ms especializado y complejo sea una aplicacin menos se ajustarn a fines didcticos. Es muy frecuente que en docencia usando como herramientas los ordenadores queramos matar moscas a caonazos (sin doble intencin), usando programas y aplicaciones totalmente profesionales muchas veces las nicas disponiblespara ensear principios bsicos, sin tener en cuenta que lo mas sencillo suele ser lo mas interesante cuando se trata de formar a personas con poca experiencia. Los autores estn trabajando en un proyecto desarrollo de un sistema de Enseanza de Dibujo Asistido por Ordenador con la intencin de que estas herramientas se adecuen ms a los fines didcticos y permitan alcanzar los objetivos planteados de forma ms sencilla. El trabajo se esta desarrollando en dos etapas: la primera de simplificacin de los recursos que un programa de CAD (AutoCAD e IntelliCAD) ofrece inicialmente al usuario (trazado apenas de lneas, crculos, borrado total o parcial de entidades, ) para ir paulatinamente ampliando posibilidades que permitan avanzar ms rpidamente en los contenidos y en la resolucin de problemas ms complejos (construcciones ms difciles: polgonos regulares, bisectrices, media- trices, trazado de tangencias, trazado de cnicas, mtricas, divisin de entidades, ), complementada con la programacin de aplicaciones verticales que faciliten el trabajo del profesor y, como no?, del alumno; la segunda es el desarrollo de una aplicacin completa que aborde la didctica del Dibujo de forma sencilla y de dificultad sistemticamente creciente.

Ambas etapas se complementan con las implantaciones del uso de estos recursos en las aulas y la observacin de los resultados alcanzados por los alumnos. Al mismo tiempo se diversifica el uso de otros programas (IntelliCAD, SmartSketch, Cabri Geometry, DAC, ...) complementarios al programa informtico principal de CAD usado como base de docencia (AutoCAD por la inercia del propio sistema docente). Cabe, por ltimo, destacar que el planteamiento aqu expuesto respecto a los programas de CAD y a la enseanza del Dibujo Tcnico es extensible a otras muchas reas de conocimiento que por desgracia aun no disponen en la actualidad de software educativo desarrollado explcitamente para ensear los contenidos bsicos de las mismas y utilizan, de forma no demasiado correcta, software de uso ms general intentando suplir las carencias existentes.

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Referencias

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