La Alfabetizacin Cientfica: un desafo para la enseanza en la Educacin Inicial y Primaria

Cristian Andres Serrano Feria Regional de Ciencias Florencio Varela 8 de julio de 2011

Desafo
La tarea de ensear y de aprender ciencias se encuentra hoy con el desafo de las nuevas alfabetizaciones. Porque ensear ciencias significa abrir una nueva perspectiva para mirar. La ciencia escolar es la actividad que se despliega en la clase de ciencias con el propsito de aproximar a los alumnos/as a una mirada particular del mundo natural: la mirada cientfica. Una perspectiva que permite identificar regularidades, hacer generalizaciones e interpretar cmo funcionan las cosas.

Ayuda a formar nios :

cada vez ms curiosos; mejores observadores; que se preguntan sobre la realidad; que exploran, buscan informacin y; logran establecer relaciones y articular explicaciones cada vez ms complejas; cada vez ms autnomos y que puedan trabajar cooperativamente.

Desde una perspectiva educativa para la inclusin social

No podemos privar a los alumnos del derecho a conocer las diferentes reas de la cultura humana socialmente construida, que proporciona elementos para comprender y situarse en el mundo y contribuye tanto a la alfabetizacin bsica como a la formacin ciudadana con aportes educativos propios e insustituibles.

Una institucin que:

Ofrezca la posibilidad de mirar con otros ojos y ; Que eriquezca sus conocimientos sobre algn contexto cotidiano y conocido, y tambin a contextos desconocidos que de no mediar la escuela, probablemente, no tendran ocasin de conocer.

Ensear Ciencias
Nos enfrenta a : tender puentes que conecten los hechos familiares o conocidos por los chicos con las entidades conceptuales construidas por la ciencia para describirlos o explicarlos y; promover cambios en los modelos de pensamiento iniciales de los alumnos y las alumnas, para acercarlos progresivamente a representar esos objetos y fenmenos mediante modelos tericos.

Alfabetizacin cientfica
La alfabetizacin cientfica es una propuesta de trabajo en el aula que implica generar situaciones de enseanza que recuperen las experiencias de los chicos con los fenmenos naturales, sociales o tecnolgicos, para que vuelvan a preguntarse sobre ellos y elaboren descripciones y explicaciones utilizando modelos ms potentes y generalizadores.

Impone
Trabajar las preguntas, ideas y modos de conocer de la ciencia escolar, brindando ambientes de aprendizajes ricos, estimulantes y potentes que promuevan la curiosidad y el asombro de los alumnos y que y que favorezcan distintas vas de acceso al conocimiento.

Modos de conocer
Constituyen un conjunto de procedimientos y actitudes privilegiados para la transformacin de los saberes cotidianos en conocimiento cientfico escolar.

Modos de conocer propios de la enseanza de las ciencias en la escuela:

la formulacin de hiptesis; la bsqueda de informacin; el intercambio y la confrontacin de ideas; el establecimiento de relaciones, y; el registro, sistematizacin y comunicacin de la informacin

Disear situaciones contextualizadas

implica el desafo de relacionar los contenidos de ciencias que se ensearn con los intereses de los chicos y chicas y con los hechos significativos para ellos.

Plantea al docente
Elegir aquellas preguntas o problemas que sean capaces de darle sentido a la tarea; Planificar actividades que permitan a los chicos aprender conjeturas o anticipaciones y plantear experimentos, para luego poder pensarlos ponerlos a prueba y hablar sobre ellos.

Determinar el tipo de organizacin de la clase (total, pequeos grupos, trabajo individual); Seleccionar los materiales que se utilizarn; Proponer el tipo de tareas a las que estarn abocados los alumnos/as (lectura, experimentacin, intercambio de conocimientos, etc); Reflexionar sobre el tipo de intervenciones que se desarrollar (recorre los grupos, explica, presenta un material, organiza un debate, da ideas alternativas).

Estructura de la situacin de enseanza

Contextualizacin, interrogacin y problematizacin Bsqueda y tratamiento de la informacin Sistematizacin de la informacin (conclusiones y generalizaciones)

En el nivel inicial y el Primer ciclo

Los modos de conocer priorizados son las observaciones sistemticas, las exploraciones, la bsqueda de informacin en textos seleccionados por el/la docente, la organizacin de la informacin en cuadros comparativos, textos continuos sencillos, del tipo descriptivo y/o explicativo, y textos discontinuos, como listas simples, tablas, cuadros y grficos y los intercambios orales en los que comparten sus hallazgos.

En este proceso de aprender a ver de otra manera, de estructurar la mirada cientfica, el lenguaje juega un papel irreemplazable. En la actividad cientfica escolar, el lenguaje permite darle nombre a las relaciones observadas y conectarlas con las entidades conceptuales que las justifican; tambin permite que emerjan nuevos significados y nuevos argumentos. El lenguaje se convierte as en la herramienta para cambiar la forma de pensar el mundo.

EXPERIMENTO DE MONOS Y BANANAS Un grupo de cientficos encerr a cinco monos en una jaula, en cuyo centro colocaron una escalera y, sobre ella, un montn de bananas. Cuando uno de los monos suba la escalera para agarrar las bananas los cientficos lanzaban un chorro de agua fra sobre los que se quedaban en el suelo. Pasado algn tiempo, los monos aprendieron la relacin entre la escalera y el agua, de modo que cuando un mono iba a subir la escalera, los otros lo golpeaban violentamente. Despus de haberse repetido varias veces la experiencia, ningn mono osaba subir la escalera, a pesar de la tentacin de las bananas. Entonces, los cientficos sustituyeron a uno de los monos por otro nuevo. Lo primero que hizo el mono novato apenas vio las bananas fue subir la escalera. Los otros, rpidamente, lo bajaron y le pegaron antes de que cayera el agua fra sobre ellos. Despus de algunas palizas, el nuevo integrante del grupo nunca ms subi por la escalera. Un segundo mono fue sustituido, y ocurri lo mismo con el que entr en su lugar. El primer sustituido particip con especial entusiasmo en la paliza al nuevo. Un tercero fue cambiado, y se repiti el suceso. El cuarto, y finalmente el quinto de los monos originales fueron sustituidos tambin por otros nuevos. Los cientficos se quedaron con un grupo de cinco monos que, a pesar de no haber recibido nunca una ducha de agua fra, continuaban golpeando a aqul que intentaba llegar hasta las bananas. Si fuera posible preguntar a alguno de ellos por qu pegaban con tanto mpetu al que suba a por las bananas, con certeza sta sera la respuesta: "No lo s. Aqu, las cosas siempre se han hecho as".