UNIVERSIDADE DE BRASLIA FACULDADE DE EDUCAO

O FRACASSO ESCOLAR COMO CULPA DO ALUNO: A ESCOLA COMO FBRICA

JALES RENAN SILVA REIS

BRASLIA, JULHO DE 2011.

UNIVERSIDADE DE BRASLIA FACULDADE DE EDUCAO

O FRACASSO ESCOLAR COMO CULPA DO ALUNO: A ESCOLA COMO FBRICA

JALES RENAN SILVA REIS

Imagem retirada da internet. Autor: Carlos Latuff, 2010. Direitos autorais reservados.

BRASLIA, JULHO DE 2011.

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JALES RENAN SILVA REIS

O FRACASSO ESCOLAR COMO CULPA DO ALUNO: A ESCOLA COMO FBRICA

Trabalho de Concluso de curso apresentado Faculdade de Educao da Universidade de Braslia como requisito parcial para a obteno do ttulo de Licenciado em Pedagogia, sob a orientao do professor Tadeu Queiroz Maia.

Banca Examinadora:
Prof. Me Tadeu Queiroz Maia (Orientador) Faculdade de Educao da Universidade de Braslia/UnB Prof. lvaro Sebastio Teixeira Ribeiro Faculdade de Educao da Universidade de Braslia/UnB Prof. Ma Rosalina Rodrigues de Oliveira Faculdade de Educao da Universidade de Braslia/UnB

BRASLIA, JULHO DE 2011.

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JALES RENAN SILVA REIS

O FRACASSO ESCOLAR COMO CULPA DO ALUNO: A ESCOLA COMO FBRICA

Trabalho final de curso apresentado Faculdade de Educao da Universidade de Braslia como requisito parcial para a obteno do ttulo de Licenciado em Pedagogia, sob a orientao do professor Tadeu Queiroz Maia.

Banca Examinadora:

Prof. Me Tadeu Queiroz Maia (Orientador) Faculdade de Educao da Universidade de Braslia/UnB

Prof. lvaro Sebastio Teixeira Ribeiro Faculdade de Educao da Universidade de Braslia/UnB

Profa. Ma Rosalina Rodrigues de Oliveira Faculdade de Educao da Universidade de Braslia/UnB

BRASLIA, JULHO DE 2011.

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Aos meus pais, por acreditarem na minha capacidade durante todos esses anos. 5

AGRADECIMENTOS
Deus acima de tudo, por me proteger e me guiar durante toda a caminhada acadmica de longos anos. Pela graa da vida, a coragem para lutar e a perseverana para prosseguir.

Aos meus pais, Ktia Ferreira Silva e Jarbas Reis que me aconselharam e cederam todo o carinho, ateno e apoio necessrios durante a vida escolar.

Aos meus principais professores e orientadores Tadeu Queiroz Maia e lvaro Sebastio Teixeira Ribeiro que de maneira nica, prpria e indiscutivelmente maravilhosa souberam mediar cada palavra proferida nas aulas de Filosofia e dessa forma contribuir para minha formao intelectual, filosfica e pensante.

professora Ana da Costa Polnia pela sua contribuio e apoio na pesquisa.

Aos que passaram pela minha vida e de alguma forma contriburam direta ou indiretamente para o meu sucesso, em especial os professores e amigos Mauro Gleisson de Castro Evangelista e Rosalina Rodrigues de Oliveira que me encorajaram e me deram foras para continuar com meus estudos e perspectivas na graduao.

A todos, que, passaram pela minha vida e deixaram uma lembrana, uma frase, um ensinamento. Que fizeram a diferena.

REIS, Jales Renan Silva. O fracasso escolar como culpa do aluno: A escola como fbrica. Braslia/DF, Universidade de Braslia Faculdade de Educao. Trabalho de Concluso de Curso, 2011.

RESUMO
Este trabalho prope uma reflexo acerca do fracasso escolar, tema recorrente quando se estuda o aluno e suas relaes com a escola. Nota-se uma dificuldade em apontar um culpado pelo processo e conseqentemente uma tendncia em generalizar a culpa, afirmando que a mesma no pode ser atribuda somente ao estudante. Neste trabalho, o aluno considerado o principal responsvel por suas escolhas, decises e tambm pelos resultados advindos de suas aes. Assim, desenvolve-se um olhar diferenciado sobre o assunto, levando em considerao o carter tradicional e preparatrio que o ensino assume ao oferecer uma prtica educativa qualificadora. Ressalta-se ainda a importncia de uma educao para a concorrncia, elitizada e classificatria na preparao do indivduo, sempre comparando as prticas educativas com as etapas de elaborao de um produto no interior da fbrica. Salienta-se que este trabalho apesar de defender o sistema fabril de ensino, no culpabiliza todos os alunos que fracassam na escola, mas aponta elementos que demonstram a existncia de inaptides, desistncias e retrocessos que tendem para o caminho do fracasso escolar. com a tica voltada para o indivduo e suas escolhas que este trabalho se apresenta.

Palavras-chave: Educao, Evaso escolar, Fracasso escolar, Repetncia, Educao tradicional.

REIS, Jales Renan Silva. O fracasso escolar como culpa do aluno: A escola como fbrica. Braslia/DF, Universidade de Braslia Faculdade de Educao. Trabalho de Concluso de Curso, 2011.

ABSTRACT
This paper proposes a reflection on the school failure, which is the recurring theme when studying the student and their relationship with the school. There is a difficulty in blaming someone for that and therefore a tendency to generalize the blame, saying it can not be attributed only to the student. In this paper, the student is considered the main responsible for their choices, decisions and also the results from their actions. Thus, it develops a different view on the subject, taking into consideration the traditional and preparatory method that the education takes when offering a qualifying educational practice. It is worth noting the importance of education for competition, elitist and classifying in the preparation of individual, always comparing the educational practices to the development stages of a product within the factory. Also, although this paper defends the factory system of education, it does not blame all students who fail at school, but it points to elements showing the existence of disabilities, dropouts, and regression which tend to the school failure. It is with the view toward the individual and their choices that this paper presents itself.

Key-words: Education, school dropout, school failure, repetition, traditional education.

(...) Comecei a suspeitar que a loucura no era apenas uma ilha perdida no oceano da razo, era um continente. Para onde eu me voltava, via loucos. E comecei a mandar todos eles para a Casa Verde (...). (Simo Bacamarte1, 2004)
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Moacyr Scliar, O mistrio da Casa Verde p. 79 Editora tica, 2004.

SUMRIO

APRESENTAO........................................................................................... 13

PRIMEIRA PARTE

MEMORIAL: RECORDANDO O QUE PASSOU Lembranas e Lugares da Infncia..................................................................... 17 Saudades, Fotos e Recordaes.......................................................................... 18 A Pedagogia e o Pensar Filosfico..................................................................... 18

SEGUNDA PARTE

O FRACASSO ESCOLAR COMO CULPA DO ALUNO: A ESCOLA COMO FBRICA

INTRODUO................................................................................................ 22

PRIMEIRO CAPTULO DO PERODO COLONIAL AOS DIAS ATUAIS: A NECESSIDADE INTELECTUAL URBANA E OS AVANOS EDUCACIONAIS

O Perodo Colonial e a educao jesutica......................................................... 24 A Era Pombalina e suas influncias no ensino pblico brasileiro...................... 26 Do Imprio Repblica: Cresce a luta pela educao....................................... 27 Em busca de uma educao para todos: A escola do sculo XX....................... 29 Da dcada de 90 aos dias atuais: Entre necessidades sociais e disponibilidades educacionais....................................................................................................... 31

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SEGUNDO CAPTULO A ESCOLA QUE PREPARA PARA O TRABALHO: A FBRICA E O SEU PROCESSO DE PRODUO INTELECTUAL

A fbrica e seu interior: Entre a matria-prima e o produto final...................... 33 A escola e sua dinmica de trabalho: As contribuies de Taylor e Ford para a educao............................................................................................................. 36 O ensino como reflexo social: A educao que qualifica................................... 38 Entre erros e acertos: Os excludos pelo sistema................................................ 40 Os movimentos sociais e suas possveis conseqncias..................................... 44

TERCEIRO CAPTULO A AVALIAO E SEUS OBJETIVOS: CONHECENDO E JUSTIFICANDO A PROPOSTA FABRIL DE EDUCAO QUALIFICADORA

A necessidade do avaliar: Acompanhando a produo intelectual na escola............................................................................................................. 46 A elite educacional e seus mritos: A escola que prepara e a fbrica que produz.......................................................................................................... 49 Educao bancria como prtica de dominao: Entre opressores e oprimidos............................................................................................................ 51

QUARTO CAPTULO ANLISE DOS QUESTIONRIOS APLICADOS NOS ALUNOS

Participantes............................................................................................... 54 Instrumento de coleta de dados................................................................... 55 Analisando o contedo e interpretando os resultados........................................ 55 Unindo os pontos: A relao entre teoria e prtica ao final da anlise............... 73
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CONSIDERAES FINAIS........................................................................... 76

TERCEIRA PARTE

PERSPECTIVAS DE ATUAO PROFISSIONAL................................... 91

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................... 94

ANEXOS........................................................................................................... 99

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APRESENTAO
O mundo em que vivemos cercado pelo movimento que dinamiza a sociedade e a coloca em constante processo de agitao e atividade. As pessoas so responsveis por colocar em prtica aquilo que aprendem dentro e fora da escola de modo a contribuir pelo crescimento da sociedade do capital. Dessa forma, a educao no poderia ser eximida de sua tarefa em preparar o aluno para a concorrncia de mercado que inegavelmente est colocada. Sendo assim, a organizao das fbricas proporciona um esplndido incentivo maneira como as coisas podem acontecer dentro do ambiente educativo. O processo de diviso do trabalho, produo em srie, controle de qualidade e maisvalia so apenas alguns dos elementos que so levados em considerao quando a mercadoria aluno entregue para o modelamento preparatrio escolar fabril. As etapas que se seguem no interior da fbrica compem o que chamamos de educao para a qualificao, preparando o aluno para a sociedade composta essencialmente pelos que mandam e os que obedecem. Ao final do processo, acredita-se que o produto final estar apto para concorrer s selees, fazer parte da competitividade e com isso alcanar os primeiros lugares, ocupados maioritariamente pelos que no fracassaram. Desta forma, este trabalho possui como objetivo geral demonstrar uma possvel culpa do aluno pelo seu processo de fracasso escolar, uma vez que a escola comparada fbrica e o aluno ao objeto que entra na linha da montagem chamada sala de aula. Alm disso, temos como objetivos especficos negar a subjetividade do aluno, valorizar a educao tradicional e relacionar sucesso/fracasso ao longo do texto. A primeira parte destina-se em relatar alguns fatores relevantes da minha caminhada como aluno pelas trs escolas que passei durante esses anos. A trajetria escolar compreende desde o momento em que entrei para a Educao Infantil, passando pelo Ensino Fundamental, Ensino Mdio, at o ingresso no curso de Pedagogia da UnB. Na segunda parte, escrevo sobre o tema O fracasso escolar como culpa do aluno: A escola como fbrica fundamentando algumas consideraes acerca do processo produtivo dos alunos com vistas s necessidades e demandas sociais capitalistas. Para isso, foi feita uma diviso em quatro captulos para melhor organizao e compreenso da essncia idealista que proposta. No primeiro captulo apresento uma breve Histria Educacional brasileira desde a poca colonial at a dcada de 90, incluindo alguns fatores relevantes que compuseram os

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avanos e retrocessos da educao no Brasil durante esses anos. O objetivo retratar o cenrio social e educativo que se desenvolvia durante os anos e desta forma relacionar os acontecimentos histricos com as necessidades educacionais. Ressalta-se que o objetivo do primeiro captulo introduzir o assunto de forma breve, a fim de caracterizar a escola como um espelho de uma sociedade em constante movimento e transformao que prepara seus alunos para a respectiva demanda existente. O segundo captulo demonstra a forma como se caracteriza a educao para a qualificao. Para isso, compara-se o processo educativo dos alunos com a produo em srie da fbrica capitalista, que deve preparar o produto na linha de montagem com a finalidade de oferecer qualidade para a demanda social trabalhista que a cada dia se torna mais seletiva. Sendo assim, a escola caracterizada como fbrica de conhecimento, onde os professores representam os operrios e os alunos a matria-prima que ser colocada na linha de montagem para ser produzida de acordo com padres de qualidade monitorados diariamente, pr-estabelecidos com antecedncia a avaliados com freqncia. No terceiro captulo apresento a continuidade do desenvolvimento produtivo que acontece no interior da fbrica. Atravs de mtodos avaliativos tradicionais, chega-se concluso que pensar em uma educao emancipatria abrir mo da objetividade que leva o aluno ao melhor preparo para a sociedade do consumo. Por isso, valorizam-se as formas tradicionais de avaliao com vistas educao bancria e a manuteno da relao hierrquica presente entre opressores e oprimidos. Dessa forma, o terceiro captulo leva em considerao a dinmica avaliativa que se desenvolve dentro de sala de aula, geralmente representada por provas escritas, sem consulta e aplicada durante o processo produtivo dos alunos. No quarto captulo apresento os resultados de uma pesquisa feita com alguns alunos de 11 a 14 anos de idade regularmente matriculados em redes de ensino do Distrito Federal a fim de explicitar na prtica o que fundamentalmente foi desenvolvido na teoria. Trata-se de uma anlise de contedo a partir das respostas obtidas por um questionrio aplicado em sala de aula. Alm de analisar o contedo dos questionrios, o quarto captulo demonstra de que maneira a escola est sendo representada pelos estudantes. Alm disso, destaca-se alguns temas relacionados escola, como formao de professores, o sentido dos estudos, o modelo de escola ideal e real dentre outros fatores. A terceira e ltima parte apresenta uma breve perspectiva futura de atuao profissional como Pedagogo, refletindo sobre o que foi produzido, analisado, interpretado e 14

executado durante os anos da graduao. Para isso, compilou-se quase em totalidade tudo o que foi aprendido, desenvolvido e praticado no somente nos anos de graduao, mas tambm em todos os espaos de aprendizado, formais e informais.

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PRIMEIRA PARTE MEMORIAL

RECORDANDO O QUE PASSOU

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LEMBRANAS E LUGARES DA INFNCIA

Meu nome Jales Renan Silva Reis, tenho 21 anos de idade e nasci na cidade mineira de Belo Horizonte no dia 20 de Agosto de 1989. Meu pai se chama Jarbas Reis e minha me Ktia Ferreira Silva. Ambos nasceram no Municpio de Dom Joaquim, interior de Minas Gerais. Tive uma infncia maravilhosa, ao lado dos meus pais, meu falecido av Jos Edgard Reis e meu tio Roberto Rondon dos Santos Reis. Assim que nasci, meus pais se mudaram para Braslia, onde vivemos at hoje. Minha infncia foi quase toda desenvolvida durante as brincadeiras com os amigos na quadra onde morava, na cidade de Taguatinga. Descer as entre quadras com o carrinho de rolim era algo muito divertido e que marcou a minha infncia. Filho nico, a alternativa que tinha dentro de casa era a televiso, uma vez que no possua computador ou vdeo-game, como a maioria dos meninos da rua. Entrei na escola aos 3 anos e meio de idade. Bem perto de casa, minha me me levava e me trazia todos os dias. A escolinha de alfabetizao se chamava Pequeno Gigante e existe at hoje, porm com outro nome. Neste colgio aprendi a ler, escrever e fiz grandes amizades que at hoje me acompanham ou mantemos contato. No ano de 1996 terminei o Jardim III e fui estudar na primeira srie do Ensino Fundamental no Colgio Marista Champagnat de Taguatinga. O Colgio Marista tem uma fundamental importncia na minha vida at hoje. Foi nele que estudei durante os 11 anos dos meus ensinos Fundamental e Mdio. Acredito que a escolha feita pela minha me baseou-se no meu tio, que tambm estudou nessa escola. Fiz grandes amizades no s com alunos e colegas de sala, mas tambm de professores, pais e funcionrios. H quem diga que a escola a nossa segunda casa. Para mim, o Marista foi simplesmente a primeira casa. Foi l que eu me sentia seguro em conversar e dialogar com qualquer pessoa, pois tinha certeza que seria ouvido e aconselhado. Eu era um aluno que sempre estava envolvido nos eventos, tocando violo nas missas e celebraes. Uma das missas em especial foi a minha Crisma, no ano de 2007.

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SAUDADES, FOTOS E RECORDAES

Os anos foram passando, as responsabilidades aumentando e com isso o tempo passava cada vez mais rpido. Quando menos imaginei j estava terminando o 3 ano do Ensino Mdio e o que restava agora eram as lembranas da caminhada que se encerrava e do futuro que estava surgindo. O meu ltimo ano na escola foi marcante em vrios sentidos. A escola privada em si teve uma preocupao em garantir a qualidade do ensino e com o Marista no foi diferente. Eu fui representante de turma no meu ltimo ano no colgio e aconteceram vrios acontecimentos que com certeza me fizeram crescer como pessoa e amadurecer como ser humano. Episdios como abaixo-assinado para substituio de funcionrios, atritos existentes entre professores e alunos, demisses e mudana na direo marcaram um ano essencialmente poltico e democrtico. Eu estava vivenciando um momento de mudana no corpo docente da escola e percebia que isso traria benefcios aos alunos, pois professores que entravam no repetiam os mesmos erros daqueles que estavam saindo e com isso, o ambiente melhorava. Foi com o esprito de liderana e mudanas que me formei no ano de 2007 aos 18 anos de idade. Assim que deixei o colgio, fui fazer um curso preparatrio para o vestibular no ALUB, em Taguatinga Sul. Com seis meses de estudo, consegui ingressar na Universidade de Braslia/UnB para o curso de Pedagogia, atravs do 2 Vestibular de 2008. Foi uma alegria muito grande, pois havia uma necessidade de se fazer um curso superior em uma Universidade pblica, uma vez que meu pai no tinha condies de financiar o ensino privado.

A PEDAGOGIA E O PENSAR FILOSFICO

Assim que entrei na UnB percebi uma energia muito positiva nos alunos do curso e logo me identifiquei com as disciplinas e com os professores, em especial Tadeu Queiroz Maia, com a disciplina Investigao Filosfica na Educao. Sentia-me muito vontade nas aulas, onde as consideraes feitas pelos alunos eram ouvidas por todos e dialogadas em conjunto. Conheci vrias pessoas durante o curso. Fiz grandes amigos nas disciplinas que cursei, mas infelizmente nem todos continuaram a caminhada. As fotos do primeiro semestre

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mostram vrios rostos que nunca mais vi na Universidade. No sei para onde foram, se mudaram de cidade ou de curso. O certo que a turma que se iniciou no a mesma que se encerra. Imagens e recordaes realmente marcam a vida das pessoas. Assim como tenho a lembrana de todos os momentos bons que passei na escola junto com amigos e colegas, me recordo hoje de fatos que aconteceram quando eu estava no primeiro semestre do curso, ao lado de pessoas que fizeram com que tais fatos se tornassem especiais. Porm, o tempo foi passando e percebi que a lembrana continua a mesma, entretanto hoje talvez no consiga reunir todos os meus amigos do primeiro semestre para compor uma foto a mesma foto tirada a alguns anos atrs, na nossa turma de calouros. A palavra que representa isso tudo saudade. A vontade de estar junto, brincar junto, estudar junto, sorrir junto, chorar junto, recordar junto e viver junto incansavelmente ressurgir durante toda a minha vida, mesmo sabendo que nunca mais verei muitos deles. Durante toda a minha graduao aprendi muitas coisas. A principal delas a certeza de que em algum lugar do universo existe um drago azul de bolinhas rosa que cospe cubos de gelo. Onde ele est eu no sei e tambm que graa teria se eu o encontrasse? Do que iramos conversar? Talvez pudesse perguntar para ele se faz ou no barulho quando uma rvore cai na floresta e ningum est por perto para ouvir, mas prefiro pensar sobre isso o resto da vida do que obter a resposta de um sbio chins que pode facilmente ser encontrado em um livro de contos filosficos. E por falar em filosofia, durante a minha graduao direcionei os estudos para o olhar filosfico e o pensar sobre determinados assuntos e questionamentos, fazendo os projetos 3 e 4 nesta rea. A oportunidade de trabalhar com os alunos do Projeto Sade e Educao Integral do Recanto das Emas/DF em especial os de 13 e 14 anos de idade foi maravilhosa e l se desenvolveu na prtica o meu interesse pelo tema do fracasso escolar, atravs de um olhar construdo pelas vivncias e experincias que tive na vida. Ter passado mais de um ano com os alunos do projeto foi de grande importncia para que eu vivenciasse as dificuldades encontradas pelos alunos nas diferentes sries e idades. Recordo-me que a primeira turma que desenvolvi uma atividade na Escola Classe 510 tinha alunos na faixa etria entre 7 e 10 anos de idade. So alunos muito carentes, que adoram abraos e brincadeiras entre amigos. Com o passar do tempo, fui tendo interesse em trabalhar com alunos cada vez maiores, que geralmente participam de oficinas ligadas conscincia

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ambiental, cidadania famlia, higiene corporal, drogas, doenas sexualmente transmissveis, entre outras. Agradeo em especial ao professor lvaro Sebastio Teixeira Ribeiro e Tadeu Queiroz Maia pelo apoio necessrio ao estudo sobre o tema.

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SEGUNDA PARTE O FRACASSO ESCOLAR COMO CULPA DO ALUNO: A ESCOLA COMO FBRICA

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INTRODUO
A repetncia e evaso escolar so temas presentes na educao e abordados quando se estuda o aluno e suas relaes com o ensino. Quando observamos a escola como unidade educativa destinada promoo do saber, podemos considerar que o sucesso acadmico e intelectual dos alunos est ligado com a sua adaptao no ambiente escolar. Aquele indivduo que no se sente confortvel, dificilmente ter um aprendizado prazeroso, uma boa relao com o seu professor e todos aqueles que compem a atmosfera da escola. O fracasso do aluno em tal meio vem sendo discutido h muito tempo por estudiosos da educao, que em grande maioria no trazem a perspectiva de culpabilizao do aluno pelo fracasso na escola e sim distribuem a responsabilidade entre a escola, a sociedade e a famlia. Destaca-se a maneira como alguns profissionais abordam a questo do fracasso escolar: romantizada, superficial e at ambgua em certos aspectos, quando se diz que no podemos culpabilizar ningum pelo fracasso, pois todos escola, sociedade, famlia e o aluno so responsveis em conjunto pelo processo educativo. O fracasso escolar deve ser considerado como resultado de um processo pelo qual o aluno passou, no atingiu as expectativas, no alcanou o mnimo de desenvolvimento almejado e desistiu de estudar, se evadindo da escola. Desta forma, direciona-se para o aluno a responsabilidade pelo fracasso escolar, pois ele quem determina suas escolhas durante toda a sua vida no s acadmica e formal, mas cotidiana. certo que o indivduo no se constitui de maneira individual, pois sabemos que as relaes fazem parte da vida cotidiana, porm a subjetividade individual. A sociedade tem um papel fundamental na formao do sujeito, pois atravs das relaes sociais que ele aprende, desaprende e reaprende. Na famlia em especial, percebe-se a imposio de alguns limites, regras, ordens e condies para que o sucesso na escola seja conquistado. O que se destaca neste trabalho que apesar do aluno se construir de maneira coletiva, atravs das suas relaes em comunidade e com sua subjetividade sendo levada em considerao, as escolhas e tomadas de deciso so em grande parte individuais, frente objetividade do sistema educacional que tem a funo de preparar os alunos para o mercado de trabalho. Na bibliografia que foi estudada e analisada sobre o tema, o aluno visto como um ser de particularidades, subjetividades, s vezes com dificuldades no aprendizado e por isso a escola deve entender a realidade na qual ele est inserido e ajud-lo, sendo sempre acolhedora. Tem-se o discurso ilusrio de que a escola deve adequar-se ao aluno e no o 22

contrrio. Segundo Arroyo (2000, apud FERNANDES, 2005, p. 2), nas ltimas dcadas, tanto o ensino pblico quanto o privado caracterizaram-se por uma indstria da reprovao. Para este autor, h uma valorizao das instituies e de profissionais que selecionam os melhores, os mais aptos, os mais adaptados, os cobras e eliminam os incompetentes, os fracassados, os medocres. de extrema importncia trazer uma abordagem diferenciada sobre o processo do fracasso, repetncia e evaso na escola, uma vez que a forma como se trabalha essa questo um tanto quanto redundante e superficial, onde pouco se direciona o olhar sobre o real papel do educando na sua formao. Ressalta-se por fim que o questionamento da idade, no que diz respeito se o aluno j tem ou no capacidade para compreender a importncia dos estudos, visto da seguinte maneira: no h uma faixa etria especfica onde podemos dizer que o aluno j tem em mente que estudar importante para se conseguir um bom emprego (considera-se aqui o bom emprego sendo aquele que retorna para o empregado a quantidade de capital financeiro necessria para sua sobrevivncia, atendendo suas necessidades pessoais, bem como a aquisio de produtos posteriormente necessrios) e por isso, a conscientizao dos alunos em cada srie a respeito da importncia dos estudos se acentua progressivamente, assim como o nvel de cobrana por parte dos educadores. Sendo assim, considera-se que as crianas da Educao Infantil ainda no possuem um ideal de necessidade educacional, pois esto em uma fase onde trabalham com atividades ldicas, jogos, coordenao motora, convivncia com o outro e so alfabetizadas. A maioria no sabe responder ainda porque a escola importante e por isso sua ateno deve ser voltada para outras preocupaes. Conforme os anos vo passando, tal necessidade vem tona e a criana ou jovem comea a compreender o sentido do estudar, com o olhar voltado para o futuro, estabilidade e trabalho urbano. a fase das admiraes por determinadas reas, desenvolvimento de aptides e descobrimentos.

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PRIMEIRO CAPTULO DO PERODO COLONIAL AOS DIAS ATUAIS: A NECESSIDADE INTELECTUAL URBANA E OS AVANOS EDUCACIONAIS
Quanto maior a rapidez de transformao da sociedade, mais temporrias so as necessidades individuais [...]. Alvin Toffler

O PERODO COLONIAL E A EDUCAO JESUTICA

A breve Histria Educacional brasileira que ser exposta a seguir no pretende enfatizar nomes histricos, datas e perodos. A proposta abordar a Educao Brasileira a partir da era jesutica, que se desdobra por mais de 500 anos de mudanas de paradigmas educacionais, culturais e sociais. Desta forma, acredita-se que a educao surgiu de uma necessidade muito antiga. Foi no perodo colonial brasileiro (1500 1759) que tivemos uma dominao considervel por parte dos jesutas para com os ndios que aqui viviam. Educ-los era mais do que necessrio. Algumas pessoas defendiam a ideia de que os ndios no eram gente, eram bichos. Por outro lado, existia um grupo que se baseava no princpio da igualdade humana, acreditando que o ndio era capaz de entender a f catlica, bastava que houvesse algum para ensin-lo. A partir dessa base ideolgica, missionrios sustentaram o trabalho a ser realizado: a catequizao dos nativos. Assim, a Igreja Catlica se fazia cada vez mais presente, reafirmando a sua doutrina nas terras recm conquistadas. Os indgenas tinham a sua organizao pr-dominao, seu estilo de vida, suas crenas e suas tarefas, porm pouco disso era levado em considerao pelos colonizadores, que os consideravam primeira vista, brbaros, sem f alguma, sem lei e sem organizao, como afirma Amrico Vespcio em carta enviada de Lisboa Loureno de Medici, em Setembro de 1502:

[...] No tm lei, nem f nenhuma, e vivem segundo a natureza. No conhecem a imortalidade da Alma, no tm, entre eles bens prprios, porque tudo comum: no tm limites de Reinos, e de Provncias; no tm Rei; no obedecem a ningum. Cada um senhor de si; nem favor, nem graa a qual no lhes necessria, porque no reina entre eles a cobia: moram em comum em casas feitas moda de cabanas muito grandes, e para gente que no tm ferro, nem outro metal qualquer, se pode dizer que suas cabanas, ou

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casas maravilhosas, porque eu vi casas que so longas 220 passos, e largas 30, e habilmente fabricadas, e numa destas casas estavam 500, ou 600 almas. Dormem em redes estendidas de algodo, estendidas no ar sem outra cobertura; comem sentado no solo...razes de rvores, razes de ervas, e frutas muito boas, inmeros peixes...So gente muito prolfera; no tm heranas, porque no tm bens prprios... [...]

Com a chegada de Tom de Souza ao Brasil, a sistematizao organizacional da educao se fez mais presente, uma vez que jesutas coordenados por Manuel de Nbrega firmaram laos cada vez mais fortes entre a Colnia e a Metrpole por meio da educao e propagao da f catlica. Para Portugal, a educao deveria ser comandada pela Igreja e os jesutas acreditavam que propagar o catolicismo era o primeiro sentido da educao, como coloca Saviani (2004, apud NERY, 2009, p. 20) quando se diz que os jesutas vieram com a misso conferida pelo rei de converter os gentios. Com o tempo, os jesutas foram ganhando espao de ordenamento e autonomia com os ndios. Desta forma, ndios e colonos eram evangelizados pelos missionrios. Assim, a educao no era diferenciada e tinha o intuito de aproximao dos dois povos. chegado um momento da histria por volta de 1570 que a educao no poderia ser a mesma para os ndios e para os filhos dos colonos. A Companhia de Jesus anexou um formato mais conservador para a educao jesutica. Para os ndios ento, ficou reservada uma educao simples, elementar de primeiras letras e o catecismo. Para os colonos, surgira a chance de estudar em um colgio o curso de Humanidades, assim como os cursos de Artes e Teologia. Observa-se que tal diviso ajudou a elitizar o ensino. Nota-se que a educao no perodo colonial surge como uma forma de ensino pblico para ambos os povos (ndios e colonos). Com o tempo isso se minimiza e a elitizao do ensino ganha representatividade. A educao elitista se torna discriminatria, uma vez que somente os filhos brancos dos portugueses tinham acesso aos colgios. Sobre esse assunto, ressalta-se a colocao de Nery (2009, p. 25):

[...] A educao dos povos autctones cumpria um papel fundamental na preservao de suas culturas e na aprendizagem integral voltada para a vida. J o projeto de educao da Ordem dos Jesutas refletia o interesse da Coroa. A educao era instrumento de propagao da f, de converso dos gentios e de cristianizao das novas terras, portanto, cumpria um papel colonial de pacificar, de integrar os povos amerndios nova condio imposta e de fortalecer a fidelidade Igreja e ao Reino. Se a educao no Brasil, empreendida pelos missionrios jesutas, tinha o objetivo de formar uma identidade crist europia, a educao nos moldes de Nbrega, no poderia ser diferente para os filhos dos colonos e curumins que freqentavam os colgios. [...].

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A sobrevivncia dos ndios era garantida pela educao. Aqueles que aceitavam pacificamente a dominao das letras, estavam mais aptos sobreviver, possibilitando talvez uma oportunidade de futuramente se enquadrar em outra realidade social branca. Havia uma necessidade de se criar um documento que organizasse o currculo do ensino, uma espcie de manual do ensino jesutico. Surge ento em 1599, a Ratio Studiorum, que propunha trs diferentes currculos: o teolgico, o humanstico e o filosfico.

A ERA POMBALINA E SUAS INFLUNCIAS NO ENSINO PBLICO BRASILEIRO

No ano de 1759, Marqus de Pombal expulsou os jesutas de Portugal e das suas colnias, acusando-os de conspirao contra o Estado. Com isso, criou um sistema de aulas rgias, centradas no ensino das primeiras letras do ensino bsico. Pensadores como Azevedo (1963, apud PEIXOTO, 2006, p. 21), acreditam que a reforma pombalina significou um retrocesso:

Em lugar de desenvolver esse organismo, de enriquecer, alargar e reformar esse sistema, o Marqus de Pombal o eliminou e, uma vez completada a sua destruio, esperou treze longos anos para comear a reconstruir no perodo de um governo, o que os jesutas conseguiram em dois sculos.

A escola tinha uma representao muito prpria, diferente desta que temos atualmente e bem distinta do perodo em que os jesutas estavam frente. Os professores ministravam suas aulas rgias no espao domstico e todo o material que usavam, eram eles mesmos que custeavam. A relao existente entre professores e alunos era estritamente formal e distante. Havia um fato incontestvel nas aes de Pombal: o dio e esprito antijesutico, uma vez que, segundo ele, todos os males da Educao era sustentada pelas aes da Companhia de Jesus. Segundo Maciel & Neto (2006, p. 470), as principais mudanas feitas pelo Marqus foram:

[...] total destruio da organizao da educao jesutica e sua metodologia de ensino, tanto no Brasil quanto em Portugal; instituio de aulas de gramtica latina, de grego e de retrica; criao do cargo de diretor de estudos pretendia-se que fosse um rgo administrativo de orientao e fiscalizao do ensino; introduo das aulas rgias aulas isoladas que substituam os cursos secundrios de humanidades criados pelos jesutas; realizao de concurso para escolha de professores para ministrarem as aulas rgias; aprovao e instituio das aulas de comrcio.

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Para o ideal iluminista, apesar de o ensino jesutico ter exercido seu papel frente s necessidades da poca em que estava instaurado, a era Pombalina exigia um ensino cada vez mais complexo, para atender aos interesses dos Estados Modernos que estavam se formando. Por isso, compreende-se a partir de ento que o ensino jesutico era ineficaz para o perodo e no atendia s exigncias da sociedade, que se encontrava em constante transformao. Talvez fosse possvel pensar que todos os males da educao existentes tanto na metrpole quanto na colnia foram atribudos Companhia de Jesus, na poca que compreendeu o controle por Marqus de Pombal. Nota-se que a mudana educacional imposta pelo perodo pombalino no vista com bons olhos por alguns autores, como nos coloca Maciel & Neto (2006, p. 475):

A reforma de ensino pombalina pode ser avaliada como sendo bastante desastrosa para a Educao brasileira e, tambm, em certa medida para a Educao em Portugal, pois destruiu uma organizao educacional j consolidada e com resultados, ainda que discutveis e contestveis, e no implementou uma reforma que garantisse um novo sistema educacional. Portanto, a crtica que se pode formular nesse sentido, e que vale para nossos dias, refere-se destruio de uma proposta educacional em favor de outra, sem que esta tivesse condies de realizar a sua consolidao.

DO IMPRIO REPBLICA: CRESCE A LUTA PELA EDUCAO

Por volta de 1807 marcou a vinda da famlia real para o Brasil aps Portugal ser invadido pelos franceses. Com isso, uma reorganizao administrativa no territrio se estabeleceu, refletindo o fim de uma etapa da colonizao. interessante ressaltar que a famlia real no veio desanexada, sozinha. Juntamente com D. Joo, vieram conselheiros, ministros, juzes, funcionrios e at pessoas do Alto Clero. Notava-se uma mudana organizacional iminente, uma vez que era grande a quantidade de membros de apoio trazendo consigo diferentes costumes. A sociedade encontrava-se em um processo fervoroso de transformao. As mulheres passaram a ter uma maior liberdade de sair s ruas, qualquer pessoa poderia abrir escolas de primeiras letras, as lojas se multiplicavam, o comrcio local se enriquecia e os portos eram abertos. Tais medidas caracterizavam um novo contexto na formao da recm-metrpole. Com a necessidade do retorno da famlia real para Portugal, o Brasil deixava de ser Colnia de Portugal e passava a ter uma autonomia prpria. Ao final do Imprio, notava-se que a quantidade de instituies escolares ainda era baixa e insuficiente para a demanda e necessidade do pas. Em 1822, Dom Pedro I proclama a 27

Independncia do Brasil e uma nova reestruturao educacional comeava a ser organizada. O governo se preocupa ento na formao dos alunos, criando escolas superiores e regulamentando o acesso a elas. Apesar de existirem registros de leis que eram elaboradas em favor da educao, o cenrio real da poca era de grande quantidade de analfabetos. Concluise que at a Proclamao da Repblica, pouco se fez pela educao no Brasil. Em 1837 criou-se no Rio de Janeiro o nico colgio que fornecia o diploma de bacharel, ttulo que era necessrio para se cursar o nvel superior. Era um colgio exemplar, que servia de modelo aos demais. Mais tarde, outros colgios eram instaurados em diferentes cidades, como Salvador e Recife. Com a independncia, o Brasil se tornou uma nao autnoma no que diz respeito produo de matrias-primas, porm a poltica econmica era subordinada ao capitalismo, uma vez que a produo interna dependia da demanda externa de mercado. Era considervel a explorao de mo-de-obra escrava e popular no Brasil. O aumento do volume de produo das matrias-primas acarretou no que podemos chamar de uma alarmante misria social brasileira. Por isso, as revoltas populares eram incontrolveis. Registros histricos mostram que a situao social nessa poca agravava a desigualdade social e com isso a revolta dos submissos. Na primeira metade do sculo XIX tivemos algumas revoltas que marcaram a histria, como a Cabanagem (1835-1840), uma revolta das populaes ribeirinhas compostas essencialmente por mestios, escravos libertos e indgenas. Registra-se tambm a Guerra dos Farrapos (1832-1845) liderada por Bento Gonalves e composta em sua maioria por fazendeiros e pees, que ocorreu no Rio Grande do Sul, onde os principais objetivos dos farroupilhas eram a diminuio dos impostos e a exigncia de aumento das taxas alfandegrias sobre alguns produtos, entre eles o charque, o sebo e o couro. Diante da quantidade de revoltas e movimentos sociais que se encontrava o Brasil, a criao de um sistema nacional de instruo pblica perdia espao gradualmente. Porm, ainda conseguimos ter um maior favorecimento do ensino superior pelo governo central. Em 1837 foi criado o Colgio Pedro II, com o objetivo de se tornar um modelo nacional de escola preparatria e quem o conclusse poderia ingressar no curso superior sem precisar fazer exames preparatrios.

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A necessidade de formao para o magistrio e a criao de Escolas Normais tambm pautaram as discusses do sculo. Apesar do consenso sobre a importncia de formao profissional, at 1860, havia seis escolas em todo o pas e essa rede foi crescendo marcada por uma organizao precria, com falta de recursos e de pessoal qualificado para o seu prprio funcionamento. Alm disso, a carreira do magistrio no oferecia atrativos. (NERY, 2009, p. 40-41).

O interesse da populao pela escola era distante. A escolarizao no conseguia demonstrar que o ensino era necessrio e ao mesmo tempo, ningum percebia que a educao traria benefcios. Acredita-se que tal conscincia oriunda da situao social precria que estava consolidada. A alta taxa de analfabetismo encerra o que chamamos de quadro educacional ao fim do perodo imperial. Para Nery (2009, p. 43), a ausncia de um sistema educacional ou o descaso do Estado com a educao logo se transformariam na culpabilizao do indivduo analfabeto pelo atraso do pas.

EM BUSCA DE UMA EDUCAO PARA TODOS: A ESCOLA DO SCULO XX

A derrubada do Imprio e a Proclamao da Repblica trouxe uma esperana: a possibilidade de mudanas significativas na sociedade como um todo. O progresso era mais do que necessrio em todos os meios sociais, inclusive educacionais. A imagem do Brasil era de um pas atrasado, em decadncia, inferior aos demais politicamente e fragilizado economicamente. Os escolanovistas consideravam que o desenvolvimento econmico e cultural do pas estava relacionado diretamente com um investimento em educao que atendesse a todas as camadas urbanas, acabando com a elitizao do ensino. Nesse perodo, destaca-se alguns movimentos de reconstruo educacional, como o Manifesto dos Pioneiros e nomes como Ansio Teixeira, Loureno Filho e Ceclia Meireles merecem destaque. Um esprito racionalizado de educao comeava ento a ser defendido e colocado em prtica, como nos mostra Schmidt (2009, p. 153):

[...] o iderio escolanovista, desenvolvido no Brasil a partir de 1920, e o movimento dos Pioneiros da Escola Nova de 1932, no foram inspirados unicamente na concepo deweyana, pois houve tambm um escolanovismo taylorista e funcionalista, enfatizando a eficincia dos procedimentos escolares, a adequao do indivduo sociedade e o positivismo cientfico, fazendo com que alguns educadores voltassem o olhar para os avanos da sociedade capitalista como alvo final e superior do desenvolvimento humano. Logicamente no foi este o caso de Ansio Teixeira, cujo iderio

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renovador e inspirao liberal-pragmatista so essencialmente deweyanos e igualitaristas como as do mestre americano [...].

Cunha (1999, apud SIRCILLI, 2005, p. 188) acrescenta ainda que

[...] no mbito do escolanovismo que se desenvolveu no Brasil, predominou um discurso racionalizador que se traduzia no emprego dos mais avanados recursos cientficos no campo educacional. O mtodo taylorista, baseado na organizao racional do trabalho, buscando alcanar o mximo de rendimento com o mnimo de tempo e esforo, foi sugerido para controlar o trabalho dos professores, levando a um modelo de eficincia assemelhado ao das fbricas [...].

A instruo da populao brasileira era um meio necessrio para que o pas alcanasse o seu desenvolvimento educacional. Porm, do mesmo modo que existiam aqueles que acreditavam em uma educao igualitria para todas as camadas populacionais, opositores tradicionalistas e conservadores defendiam seus ideais burgueses e excludentes. A partir dos anos de 1920, as correntes de esquerda, anarquistas e socialistas passaram a ter grande influncia entre os trabalhadores urbanos. Fundaram o Partido Comunista em 1922 e logo defenderam um projeto educacional a carter de urgncia para o Brasil. Na Era Vargas, a constituio de 1934 trazia algumas medidas importantes no campo da educao, como por exemplo, [...] a obrigao do Estado na manuteno e expanso do ensino pblico, a gratuidade e a obrigatoriedade do ensino primrio [...] (NERY, 2009, p. 52). Porm, a oferta diferenciada de educao para as elites e para as classes menos favorecidas estava presente, mesmo que de maneira indireta. A Constituio de 1937 traz em seu artigo 129 exatamente essa dualidade educacional, onde se dizia que o ensino profissionalizante era direcionado s classes pouco favorecidas e as Leis Orgnicas do Ensino em 1942 e 1946 seguiam esse vis: ofereciam um sistema de ensino para atender o grande nmero de pessoas que buscavam a qualificao profissional. O ensino superior era mais procurado pelas elites da sociedade, que buscavam um aprendizado cientfico e diferenciado daquele oferecido nas escolas profissionalizantes. A partir da Constituio de 1946, iniciou-se no Brasil um perodo de luta pela educao. Teve principal destaque O Movimento em Defesa da Escola Pblica e nomes como o de Ansio Teixeira , dentre outros se fez presente. Contudo, deve-se ressaltar que a promulgao da primeira Lei das Diretrizes e Bases da Educao (LDB) significava para alguns, a vitria dos conservadores, da elite. Tem-se a

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afirmao de que no ano de 1961, a quantidade de alunos matriculados no ensino mdio das escolas particulares ultrapassava as matrculas do ensino pblico. A industrializao ganhava ritmo acelerado entre os anos de 1950 e 1980 e isso fez com que as profisses ganhassem um significado mais mercantil, de troca, onde os valores sociais perdiam espao gradativamente. Gentilli (1998, apud NERY, 2009, p. 60) apresenta, no perodo de 1970-1980 o maior crescimento para o ensino superior, 11,5%, para o segundo grau, 8,1%, e menor para o ensino de primeiro grau, 3,4%. Os anos seguintes a 1980 foram representativos no que diz respeito aos movimentos sociais pela educao, inclusive por conta do prprio regime militar instaurado, que perseguia impiedosamente professores, estudantes, profissionais da educao e todos aqueles que se contrapunham ideologicamente ao Estado.

DA DCADA DE 90 AOS DIAS ATUAIS: ENTRE NECESSIDADES SOCIAIS E DISPONIBILIDADES EDUCACIONAIS

Nota-se at aqui que o perodo representado pelo Regime Militar significou uma fase de muitas dificuldades para alguns pensadores educacionais, que por questes polticas, eram impedidos de concretizar qualquer sonho ou discurso pedaggico em prol de uma educao mais democrtica, aberta, direcionada para todos. Com o fim do regime, a quantidade de projetos voltados para a melhoria da educao no pas cresceu de forma considervel, tornando-se um marco na Histria da Educao Brasileira. Temos como fator relevante nesse perodo a figura do Ministro Paulo Renato Souza, que promoveu a extino do Conselho Federal de Educao para a criao do Conselho Nacional de Educao, vinculado ao Ministrio da Educao e Cultura. Acredita-se que na histria da educao brasileira, jamais houve um perodo que se teve a execuo de tantos projetos educacionais em uma s administrao. Dentre as suas maiores realizaes, esto o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) e o Sistema de Avaliao da Educao Bsica (SAEB). Devido s transformaes sociais aceleradas durante o Sculo XX, a necessidade de uma educao cada vez mais adaptada ao ritmo urbano comeava de fato vir tona. na dcada de 1990 que temos a popularizao do computador e da internet. J na primeira dcada do Sculo XXI, com a educao brasileira situada em meio globalizao e aos avanos tecnolgicos, o ndice de escolarizao aumentava gradativamente. Durante o governo de Lus Incio Lula da Silva (2003-2010), a porcentagem da populao entre 5 e 17 anos de idade que 31

no freqentava a escola foi reduzida de 29% para 18% em apenas 36 meses. J no Ensino Superior, tivemos a criao do Programa Universidade Para Todos (ProUni), com a finalidade de conceder bolsas de estudo parciais e integrais em instituies privadas de ensino superior. Percebe-se que o crescimento e desenvolvimento social acelerado refletem diretamente na maneira como o ensino se constitui. A escola se adapta s necessidades e demandas sociais, preparando seus alunos para atuarem em um ambiente onde a transformao, o movimento, a concorrncia e a disputa por um lugar no mercado de trabalho esto cada vez mais presentes. A partir da concepo de ensino voltado para o trabalho urbano, dar-se- continuidade ao estudo, com vistas escola como unidade preparatria para o trabalho, seguindo os moldes tradicionalistas e o preparo fabril.
Em toda a histria da escolarizao, nunca se exigiu tanto da escola e dos professores quanto nos ltimos anos. Essa presso decorrente, em primeiro lugar, do desenvolvimento das tecnologias de informao e comunicao e, em segundo lugar, das rpidas transformaes do processo de trabalho e de produo da cultura. A educao e o trabalho docente passaram ento a ser considerados peas-chave na formao do novo profissional do mundo informatizado e globalizado. (FREITAS, 2005, apud FERREIRA & FANTINEL, 2007, p. 3).

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SEGUNDO CAPTULO A ESCOLA QUE PREPARA PARA O TRABALHO: A FBRICA E O SEU PROCESSO DE PRODUO INTELECTUAL
Na manufatura e no artesanato, o trabalhador se serve da ferramenta; na fbrica, ele serve a mquina. (Karl Marx, 1996, p.55) A FBRICA E SEU INTERIOR: ENTRE A MATRIA-PRIMA E O PRODUTO FINAL

Registros histricos nos mostram que o homem transformava as matrias-primas encontradas na natureza em bens teis e necessrios sua sobrevivncia. Os primeiros objetos produzidos eram artesanais e todo o processo produtivo executado geralmente por uma nica pessoa. J na manufatura, inicia-se uma diviso do trabalho em partes, com a execuo feita por mais de uma pessoa e com uso de algumas ferramentas que facilitavam na agilidade da produo. Essa diviso oriunda das demandas mercantis que se faziam cada vez mais presentes, impondo um ritmo acelerado s confeces. Diante da necessidade cada vez maior e em grande escala dos produtos, a mquina foi se fazendo presente na vida urbana para facilitar e agilizar a fabricao. Isso caracteriza um importante perodo da nossa histria iniciado durante o sculo XVIII na Inglaterra, com a mecanizao da produo. Trata-se da Revoluo Industrial, que mudou significativamente o modo de se produzir algo, tornando a produo mais eficiente, barateando os preos e estimulando o consumo. A primeira fase da Revoluo Industrial (1760-1860) caracterizada pela descoberta do carvo como fonte de energia e o desenvolvimento da mquina vapor. O mercado txtil foi amplamente beneficiado e com a busca do lucro cada vez maior por parte dos proprietrios, o crescimento das fbricas era evidenciado, assim como a oferta de mo-deobra na cidade. Com isso, o acelerado xodo rural provocou uma significativa mudana na caracterizao do espao urbano, saturado pelo contingente de pessoas em busca de trabalho. Em algumas cidades da Europa, o nmero da populao urbana triplicou em apenas meio sculo. Autores como Friedrich Engels (1820-1895) descrevem as condies precrias que viviam as pessoas: 33

De fato, no eram verdadeiramente seres humanos: eram mquinas de trabalho a servio dos poucos aristocratas que at ento haviam dirigido a histria; a revoluo industrial apenas levou tudo isso s suas conseqncias extremas, completando a transformao dos trabalhadores em puras e simples mquinas e arrancando-lhes das mos os ltimos restos de atividade autnoma mas, precisamente por isso, incitando-os a pensar e a exigir uma condio humana. Se na Frana foi a poltica, na Inglaterra foi a revoluo industrial e o movimento global da sociedade burguesa que submergiram no vrtice da histria as ltimas classes at ento mergulhadas na apatia em face dos interesses gerais da humanidade. (ENGELS, 2008, p. 47).

Convm ressaltar que a substituio do homem pela mquina aperfeioava o processo de fabricao, mas tambm causava intensas revoltas nos trabalhadores, que se viam cada vez mais explorados. Diante da situao em que se encontravam, muitos empregados danificavam as mquinas, a fim de tentar diminuir o tempo de trabalho que era imposto. Um deles foi Ned Ludd, que destruiu uma mquina onde trabalhava por ter sido repreendido por seu patro. Esse fato ficou muito conhecido e Ludd passou a ganhar alguns seguidores, que comearam uma rebelio contra as mquinas inglesas. O Movimento Ludista ganhou fora, mas rapidamente entrou em declnio, com seus seguidores perseguidos, torturados, presos e mortos. Os ludistas ficaram conhecidos historicamente como os quebradores de mquinas. A segunda fase da Revoluo Industrial (1860-1900) se caracteriza pelo desenvolvimento e aprimoramento das tecnologias j existentes. Foi um perodo de mudanas considerveis do espao geogrfico, uma vez que indstrias de grande porte se faziam presentes, como siderrgicas, metalrgicas, petroqumicas, de transporte ferrovirio e naval. Nessa etapa, os usos da energia eltrica, do petrleo e do motor exploso impulsionavam cada vez mais o ritmo industrial acelerado. Assim como na primeira fase, o cenrio urbano era de degradao e condies de trabalho cada vez mais escassas. A oferta de mo-de-obra era grande, e inclua at mesmo mulheres e crianas. A terceira fase da Revoluo Industrial representa-se basicamente com a introduo da informtica, robtica, micro tecnologias e inovaes tecno-cientficas que ganharam espao rapidamente no cotidiano das pessoas. Nesta fase (assim como nas anteriores), tudo aquilo que havia sido criado e inventado era adaptado e modificado de acordo com as necessidades da produo, que tinha cada vez mais a presena sofisticada da tecnologia. Este perodo tambm trouxe mudanas estruturais, sociais e cotidianas no espao urbano. A excluso social evidenciada assim como nas outras fases, como nos mostra Medeiros & Rocha, (2004, p.1), ao afirmar que: 34

A Terceira Revoluo Industrial imprime a marca da excluso, na qual a fora de trabalho dicotomizada em trabalhadores centrais e perifricos, desempregados e excludos, dividindo tambm a parcela de apreenso do conhecimento e a utilizao de tecnologias, gerando relaes desiguais de poder pelo saber e pelo controle econmico, colocando no topo da escala os empregados das grandes empresas, seguidos dos trabalhadores do setor informal, cujo trabalho precrio e parcial. No extremo inferior da escala esto os desempregados, muitos dos quais no mais conseguiro voltar ao mercado de trabalho [...]. A condio de desempregado ou a ameaa do desemprego vem provocando estresse, angstia, depresso, baixa autoestima, agressividade, constituindo-se como uma das causas do aumento da violncia na sociedade.

De acordo com Bueno (1996, p. 284), o significado do vocbulo fbrica representa: Oficina, indstria, estabelecimento onde se fazem, em grande escala, objetos, aparelhos, etc.. Diariamente, o ambiente escolar est envolto a diversas regras. Horrio para chegar, para sair, para comer, ir ao banheiro, beber gua, perguntar e responder. Toda essa sistematizao resultado de um processo de adaptao e escolha da melhor forma de se conduzir o trabalho dentro de sala ou fora dela. Os horrios nos policiam e nos educam medida que so obedecidos e dessa maneira, a otimizao do processo de produo intelectual atingida de modo satisfatrio. A fbrica capitalista deve se atentar qualidade da matria-prima que ela adquire. Os melhores alunos so aqueles que se adaptam fcil, pois do menos trabalho durante o processo de fabricao. As peas a serem moldadas devem chegar linha de produo prontas para o nivelamento, submissas e dispostas ao novo, ao ensinamento e aprendizado do professor que est frente da linha de montagem chamada sala de aula. Professores so responsveis por estarem diretamente relacionados com o processo de produo e a partir dos recursos didticos disponveis, devem trabalhar para que seus alunos alcancem o xito esperado, atravs das mais diversas formas de avaliao e verificao de aprendizagem disponveis para uso. Tais recursos didticos representam as ferramentas de trabalho dos operrios, como o quadro negro e principalmente o livro didtico, que se constitui como instrumento de trabalho fundamental no processo educativo: no toa que a imagem estilizada do professor apresenta-o com um livro nas mos, dando a entender que o ensino, o livro e o conhecimento so elementos inseparveis, indicotomizveis. (SILVA, 1996, p. 8). Todos esses recursos so utilizados para a melhor desenvoltura no processo de educao dos alunos. de fundamental importncia que o operrio tenha as ferramentas 35

necessrias e indispensveis para a confeco de determinado produto. Dessa maneira, o professor em sala der aula deve dispor de recursos didticos e pedaggicos necessrios para o melhor aprendizado dos alunos. A ausncia desses fatores implica diretamente na produo, que pode ser desacelerada, retardada e comprometida no sentido de reduo do tempo produtivo fabril. Toda essa comparao que se faz entre a escola e a fbrica juntamente com o entendimento do seu funcionamento interior, no teria sentido se ambas disponibilizassem um produto final diferente. Mas no isso que acontece, uma vez que o produto final da fbrica exatamente aquele mais indicado s necessidades sociais, assim como o aluno que sai da escola preparada para as exigncias do mercado de trabalho.

A ESCOLA E SUA DINMICA DE TRABALHO: AS CONTRIBUIES DE TAYLOR E FORD PARA A EDUCAO

Percebe-se que toda essa estruturao se assemelha ao modelo de administrao desenvolvido por Frederick Taylor (1856-1915) e mais tarde aplicado tambm por Henry Ford (1863-1947) em sua linha de montagem em um fbrica automobilstica. A eficincia fundamental no processo operacional e princpios como planejamento, seleo, controle e execuo so imprescindveis. a educao para o trabalho que se faz presente em Taylor/Ford juntamente com a velocidade da produo executada em srie para atender a demanda com agilidade, eficcia e eficincia. Destaca-se ento o trabalho de Henry Ford no que diz respeito produo em srie. H crticas quanto ao trabalhador que no observa mais o seu produto por completo, sendo responsvel apenas por uma parcela do produto final: ele solda apenas duas peas de ferro que se transformaro em uma bicicleta, ou de maneira mais reduzida, somente encaixa as pernas de uma cadeira, que antes era totalmente produzida por ele. O fato que a diviso da produo gera uma otimizao do tempo e com isso tem-se uma maior quantidade de produtos sendo produzidos em um menor intervalo de tempo. Karl Marx (1818-1883) foi um intelectual e revolucionrio alemo, que desejava derrubar a sociedade capitalista opressora e dessa forma libertar o proletariado moderno. Para ele, medida que o trabalhador passa a executar o seu trabalho de maneira isolada, a sua capacidade tcnica de produo da totalidade do produto passa a ser comprometida, uma vez que o mesmo no consegue ter visualizao do produto final como um todo. Segundo ele, a alienao fica evidente, como nos mostra a seguir: 36

[...] De um lado, ela parte da combinao de ofcios autnomos de diferentes espcies, que so despidos de sua autonomia e tornados unilaterais at o ponto em que constituem apenas operaes parciais que se complementam mutuamente no processo de produo de uma nica e mesma mercadoria. De outro lado, ela parte da cooperao de artfices da mesma espcie, decompe o mesmo ofcio individual em suas diversas operaes particulares e as isola e as torna autnomas at o ponto em que cada um a delas torna-se funo exclusiva de um trabalhador especfico [...]. (MARX, 1996, p. 455).

O antigo arteso no poderia se considerar um empregado. Trabalhava informalmente e isso no o caracterizava como um verdadeiro trabalhador para o capital: era dono do prprio negcio. Na fbrica, ele passa de arteso para operrio e isso muda a sua dinmica de trabalho consideravelmente. nesse momento que ele passa a pertencer ao contingente trabalhista, pois um empregado da fbrica.

Este no um trabalhador qualquer; um homem que, ao vender sua fora de trabalho, se transforma em fator de produo, perdendo, junto com o controle do processo e do produto do trabalho, o controle sobre si mesmo. Ele j no o arteso que domina o processo produtivo em sua totalidade, mas o assalariado que se submete real e formalmente ao capital e cincia e seu servio, devendo desempenhar sua funes num processo de trabalho fragmentado e heterogenido, para o que ele precisa ser educado. (KUENZER, 2002, p. 12).

A organizao da fbrica capitalista onde o operrio s produz apenas uma parte do produto final pode ser facilmente relacionada com o discurso de alguns professores. Muitos defendem que o operrio da fbrica (antes arteso que trabalhava por conta prpria e produzia seu produto por completo) s conhece uma parcela do produto final, pois s executa uma mesma tarefa sempre e afirmam que isso errado, pois o trabalhador deve conhecer em totalidade o que foi produzido. Esse discurso facilmente questionvel, pois existem aqueles professores que passam apenas um ano com seus alunos e no so capazes de assumir a turma seguinte, ficando um bom tempo responsveis pela mesma srie. Isso significa dizer que na fbrica chamada escola, s sabem fazer uma parte do todo, s sabem ministrar aula em uma determinada srie, ou seja, s so capazes de assumir aquela pequena parcela da educao do produto final chamado aluno: s sabem encaixar uma perna da cadeira. As contribuies do modelo Taylor/Ford para a educao se constri de forma estrutural e organizacional, com vistas a um produto final que atenda s necessidades sociais.

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O ENSINO COMO REFLEXO SOCIAL: A EDUCAO QUE QUALIFICA

Historicamente, o ambiente escolar significou o lugar do cio, destinado aos burgueses que no trabalhavam como a classe operria para adquirir bens indispensveis sua sobrevivncia. Em outras palavras, a escola surgiu para atender demanda de uma sociedade do trabalho e partindo da responsabilidade individual da construo de uma conscincia de necessidade trabalhista.

A Escola a principal agncia encarregada de igualar os estudantes oferecendo um ensino igual para todos. Assim, todos os estudantes so iguais no ponto de partida e se distinguem pelos seus mritos e esforo pessoais, no ponto de chegada, ou seja, no momento em que deixam a Escola. Assim, cada estudante o nico responsvel pelo seu sucesso ou pelo seu fracasso. Individualiza-se o mrito do bom aluno, mas sobretudo a culpa pelo mau desempenho que, quase sempre, implicar outros fracassos pelos quais, por conseqncia, ele tambm ser o nico culpado. Em suma, a Escola tradicional iguala os diferentes e, em nome da igualdade formal, esconde a desigualdade real. (ALMEIDA, 2003, p. 1).

A Escola Tradicional vigorou de forma expressiva durante os sculos XVII e XIX e ainda hoje se caracteriza por uma educao livresca, baseada em um manual que serve de instrumento pedaggico para o professor em sala de aula. A transmisso dos conhecimentos fundamental e mais ainda a absoro dos contedos pelos alunos que, obrigatoriamente, deve ser alcanada no final do processo. O silncio em sala de aula muito importante para que o xito das atividades se concretize, caracterizando uma educao adestradora. A burguesia era uma classe em ascenso. Aspiravam classe dominante e para isso era necessrio o apoio dos outros setores da sociedade, entre eles a classe dominada. No incio, a burguesia defendia a ideia do acesso educao para todos, universalmente garantida em todos os setores da sociedade. O interesse que existia por trs desse processo era perceptvel: o domnio dos setores sociais. Porm, com o passar dos anos, o real interesse burgus comeava a vir tona. A burguesia no poderia mais continuar defendendo a igualdade para todos, pois dessa forma, perderia espao na sua situao de dominadora. Dessa maneira, ela passa a defender seus interesses individuais e em seguida trabalha para que as outras classes sociais aceitem a sua dominao. A tradicionalidade do modelo educacional era necessria para um preparo voltado ao movimento social indiscutivelmente acelerado. Sendo assim, a fixao do modelo contrrio ao tradicional (escolanovista) de educao implicava entre outros fatores, um retrocesso objetivacional no processo produtivo.

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Diante desse modo de explicar as diferenas entre os seres humanos, o iderio escolar burgus no pode mais sustentar a ideia de que, na Escola, todos os alunos so iguais e s se tornam diferentes depois de conclurem os seus cursos, no ponto de chegada. Agora, preciso instituir a diferena desde o ponto de partida em nome das diferenas individuais. Assim, a passagem da Escola Tradicional para a Escola Nova implica o enfraquecimento da tese da igualdade entre os alunos, em favor da ideia de que eles so diferentes entre si, so indivduos portadores de necessidades e interesses que no podem ser satisfeitos coletivamente. Diante desse imperativo, que de cunho ideolgico, foi preciso mudar a Escola. (ALMEIDA, 2003, p. 1).

Os educadores escolanovistas no criticavam a Educao Tradicional no sentido de super-la, mas sim reformul-la de tal forma que atendesse s necessidades do indivduo de uma forma mais subjetiva. Exemplo disso a disposio das carteiras em sala de aula, que na Escola Tradicional, eram fixas de modo a existir uma interdependncia entre as mesmas para a execuo dos trabalhos. No modelo proposto pela Escola Nova, essas carteiras foram substitudas por outras individuais, liberando a corrente tradicional que envolvia a disposio da sala de aula. Gostaria de ressaltar que o modo tradicional de ensino aquele que apesar de criticado amplamente por alguns pedagogos, educou de modo satisfatrio os alunos para a sociedade trabalhista. A necessidade de intelectuais urbanos preparados e qualificados fez com que, historicamente, a escola se comportasse de modo a preparar seus alunos para as mudanas sociais em ocorrncia. Atualmente, pessoas bem preparadas intelectualmente e fisicamente para exercerem funes especficas se destacam socialmente e a chance de crescimento profissional grande. O modelo tradicional de ensino deve ser valorizado, atendendo demanda social e urbana do mercado de trabalho. A crtica que se faz amplamente por pedagogos e psiclogos sobre esse modelo de ensino refere-se maneira como o aluno visto pela instituio: um objeto que deve ser moldado e adaptado de acordo com a demanda social do perodo. a manipulao dentro da fbrica que comea a ser questionada. Deve-se ter em mente ento que o fracasso do aluno existe desde que a escola se concretiza como espao de aprendizado e a sociedade se caracteriza pelas transformaes, movimentos, ascenses. Atualmente, no se pode pensar em ensino formal sem o sucesso de alguns e fracasso de outros, como afirma Arroyo (2000, p. 33):

H problemas em nossas escolas que nos perseguem como um pesadelo. No h como ignor-los, nem fugir deles. Entre os pesadelos constantes est o fracasso escolar. Algum dir, mas est quantificado: altas porcentagens de repetentes, reprovados, defasados. O pesadelo mais do que o que

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quantificamos. Podem cair as porcentagens, que ele nos persegue. O fracasso escolar passou a ser um fantasma, medo e obsesso pedaggica e social. Um pretexto. Uma peneira que encobre realidades mais srias.

A escola criticada por permear o sistema capitalista de ensino, onde os mais aptos conseguiro xito e aqueles que no alcanarem o mnimo de desenvolvimento e rendimento sero descartados naturalmente pelo sistema. A forma como a instituio escolar se caracterizou no sculo XX nos leva a perceber que deve existir uma disciplina para que o trabalho seja feito corretamente e o educando seja bem educado. Louro (1997, apud PRATA, 2003, p. 111) complementa:

Diferenas, distines, desigualdades... A escola entende disso. Na verdade, a escola produz isso. Desde seus incios, a instituio escolar exerceu uma ao distintiva. Ela se incumbiu de separar os sujeitos, tornando aqueles que nela entravam distintos dos outros, os que a ela tinham acesso. Ela dividiu tambm, internamente, os que l estavam, atravs de mltiplos mecanismos de classificao, ordenamento, hierarquizao [...].

O aluno muitas vezes visto como vtima de um processo que de maneira excludente objetiva suas metas. A escola deve considerar o aluno como um objeto que entra em uma linha de montagem, visando um produto final que ser entregue sociedade consumidora e seletiva. Por vez, existem algumas estratgias que podem ser seguidas pela instituio de ensino para que no haja resistncia dos alunos ou professores. A resistncia aqui citada se refere a uma possvel recusa em executar tarefas, exerccios, pedidos e ordens. O operrio deve se sentir bem, acreditando que sem ele a fbrica no gira, no se movimenta, no produz. Essa sutileza administrativa que ento utilizada de modo eficiente tem como objetivo esconder a real dominao que existe da fbrica sobre o operrio. Por conseguinte, vale salientar assim como coloca Kuenzer (2002, p. 167), que

[...] o que muda so apenas as formas pelas quais essa subsuno se realiza, tornando-se a dominao ainda mais abrangente, na medida em que, aliando a persuaso coero, invade todas as tarefas da vida do operrio, de modo to subliminar que ele dificilmente percebe.

ENTRE ERROS E ACERTOS: OS EXCLUDOS PELO SISTEMA

Marx, em sua obra O Capital, faz uma anlise da sociedade capitalista e como esta se constitui. A sociedade que vivemos gira em torno da mercadoria e o indivduo com sua fora 40

de trabalho encontra-se inserido nesse processo. O trabalhador ganha dinheiro, compra um bem material e troca por dinheiro novamente. Segundo Marx (1996), esse processo passa a ficar descontrolado, gerando conseqncias destrutivas. H quem diga que a escola no possa ser comparada fbrica, pois a rapidez e o processo de formao do produto final na linha de montagem exigida na fbrica no podem ser aplicados na escola, uma vez que cada aluno possui uma velocidade individual. Sobre esse assunto, Bourdieu (2001, apud LIMA, MAGALHES & CUNHA, 2009) chama de indiferena s diferenas quando a escola trata seus alunos de maneira homognea e igualitria no que diz respeito aos mecanismos de reproduo do conhecimento. Segundo Perrenoud (2000, apud FERNANDES, 2005, p. 10):

[...] a indiferena s diferenas transforma as desigualdades iniciais, diante da cultura, em desigualdades de aprendizagem e, posteriormente, de xito escolar, como mostrou Pierre Bourdieu (1966). Com efeito, basta ignorar as diferenas entre alunos para que o mesmo ensino: engendre o xito daqueles que dispem do capital cultural e lingstico, dos cdigos, do nvel de desenvolvimento, das atitudes, dos interesses e dos apoios que permitem tirar o melhor partido das aulas e sair-se bem nas provas; provoque, em oposio, o fracasso daqueles que no dispem desses recursos e convenaos de que so incapazes de aprender, de que seu fracasso sinal de insuficincia pessoal, mais do que da inadequao da escola.

Deve-se ter em mente que pensar cada aluno de maneira personalizada no deve ser um papel da escola nos dias atuais. Se a escola se preocupa com cada um dos seus alunos de maneira individual, ela acaba sendo engolida pelo tempo, que um dos fatores que mais preocupam professores em sala de aula. O valor da mercadoria aluno determinado pelo tempo que ela demora a ser produzida. O aluno a matria-prima trabalhada na linha de montagem chamada sala de aula. Os maus alunos, aqueles que durante o processo de produo no se adequaram ao sistema, deram trabalho aos professores, no fizeram a tarefa de casa ou no possuem perspectivas futuras de desenvolvimento e enriquecimento, sero descartados naturalmente, assim como as peas defeituosas da fbrica. Aqueles que se encaixarem na frma estaro prontos para serem entregues ao maior e melhor cliente que a escola pode ter: a sociedade capitalista. Vale lembrar que a escola no pode se preocupar com suas peas defeituosas. Mais do que nunca tempo dinheiro e ela deve voltar sua ateno exclusivamente aos alunos que continuam a estudar e j demonstram desenvolvimento e adaptao. Se a escola pudesse escolher seus alunos, no h dvidas de que seriam os brancos, os ricos, os bem vestidos e

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oriundos de classes sociais desenvolvidas, uma vez que a possibilidade de adaptao e crescimento com esse tipo de intelectual maior.

As crianas, ao fracassarem, estariam resistindo ao processo de inculcao a que so submetidas na escola, e as que tm sucesso, seriam as negras de alma branca ou que foram embranquecendo para serem aceitas, e terem sucesso, na escola e fora dela. Muitas crianas e jovens, intuitivamente e inconscientemente, vo criando formas de resistncia ao processo de aculturao imposto pela escola, que lhes faz perder a sua identidade cultural prpria. A resistncia se pode verificar na indisciplina, no desinteresse, no absentesmo, na agressividade, to conhecidos das professoras, e to pouco estudados do ponto de vista da criana e do jovem. (GARCIA 1995, apud FERNANDES, 2005, p. 7)

Racionalizando a relao entre a objetividade da escola e a subjetividade do aluno na viso de uma sociedade cada vez mais competitiva, podemos perceber que o papel do aluno se adequar escola independentemente de sua subjetividade, uma vez que esse aluno no entendido como sujeito e sim como um objeto. Sabemos que a escola apesar de ser objetiva em suas tarefas, foi criada pelo homem, ser subjetivo e por isso alguns autores como Freire (2001) defendem a ideia de que a escola tambm subjetiva, acreditando em uma educao mais humanstica, que leve em considerao a existncia do sujeito.

[...] mais do que estar no mundo. estar nele e com ele. E essa capacidade ou possibilidade de ligao comunicativa do existente com o mundo objetivo, contida na prpria etimologia da palavra, que incorpora ao existir o sentido de criticidade que no h no simples viver. Transcender, discernir, dialogar (comunicar e participar) so exclusividades do existir. O existir individual, contudo s se realiza em relao com outros existires. (FREIRE, 2001, apud BEAUCLAIR, 2008, p. 1).

O presente trabalho est longe de concordar com essa afirmao, pois a sociedade onde o ser humano vive seletiva e a escola no poderia ser diferente, valorizando a objetividade das tarefas a serem cumpridas diariamente e metas a serem alcanadas a curto e longo prazo. Isso no significa, necessariamente, que a subjetividade do educando seja menosprezada pela escola, porm acredita-se que a objetividade deve estar pautada como prioridade na prtica educativa, uma vez que a escola se constitui internamente como uma fbrica.

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No h mais espao e nem tempo para as subjetividades de cada aluno, bem como para os achismos, duplas interpretaes e ambigidades. O aluno deve sair da escola preparado para uma sociedade de lutas e um mercado de trabalho cada vez mais concorrido. Nesse sentido, quando o assunto a preparao para o mundo do trabalho, devemos acreditar que a escola assume um papel de espelho da sociedade e por isso deve adequar, preparar e lapidar seus alunos s necessidades sociais. Um estudo feito em Junho de 2007 pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (Unesco) em parceria com o Instituto de Pesquisa ligado ao Ministrio da Educao (Inep) titulado Repensando a escola: Um estudo sobre os desafios de aprender, ler e escrever aborda este assunto. O estudo fruto de uma pesquisa que foi realizada no ano de 2005 com aproximadamente 20 mil alunos da 4 srie, pais e professores de dez Estados do pas. Constatou-se que no Brasil, pais e professores atribuem o fracasso escolar aos alunos. A criana quando sente alguma dificuldade, encontra em casa a soluo dos seus problemas, e no na escola. O mau desempenho acadmico origina-se em grande parte da falta de vontade, da preguia e o desinteresse pelo estudar. Desta maneira, jogar a culpa do fracasso do aluno na instituio de ensino, uma vez que muitos alunos trazem consigo a cultura do no fazer desconsiderada aqui. Se a criana nasceu em uma famlia de baixa renda, desarticulada e sem condies de investimento em educao, com o tempo vai perceber que provavelmente no h espao para ela na sociedade do movimento, desenvolvimento e enriquecimento, pois o seu ritmo no acompanha os demais e seu futuro inclina-se para o fracasso. Ela troca a escola por trabalho, pois precisa se alimentar. Para Arroyo (1992, p. 49):

[...] os setores populares no sero capazes de acompanhar o ritmo normal de aprendizagem. Chegam [os alunos] escola defasados, com baixo capital cultural, sem habilidades mnimas, sem interesse... Chegam escola reprovveis.

A escola no pode ser responsabilizada pela maneira como a sociedade entrega algumas crianas ao ensino: despreparadas e preguiosas. Os problemas sociais de cada aluno so alheios funo fabril e modeladora que a escola assume ao lapidar a matria-prima.

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OS MOVIMENTOS SOCIAIS E AS SUAS POSSVEIS CONSEQUNCIAS

Com isso, devemos nos atentar para outro fator social significante: um possvel movimento das camadas populares que sero formadas indiscutivelmente por alunos fracassados, transformados em operrios que mal sabem assinar o prprio nome, se comunicar e com isso s lhes restam apertar botes ou parafusos. Tal movimento deve ser freado, para que os oprimidos no conheam o funcionamento do sistema dominante e tente desarticul-lo. As classes subalternas no podem superar a organizao da classe dominante. Como dizia o intelectual marxista e revolucionrio bolchevique Leon Trotsky, [...] a verdade sempre revolucionria. Expor aos oprimidos verdade sobre a situao abrir-lhes o caminho da revoluo. Sobre esse assunto vale ressaltar novamente o trabalho de Kuenzer (2002, p. 53), onde a autora faz a seguinte colocao:

Gramsci mostra o carter contraditrio da hegemonia, afirmando que, quanto mais uma classe autenticamente hegemnica, mais ela deixa s classes adversrias a possibilidade de se organizarem e se constiturem em fora poltica autnoma. Assim, o taylorismo tambm reverte-se de carter progressista na medida em que possibilita a organizao do proletariado e, a partir dela, a conquista de novas formas de democracia a partir da fbrica; nesse sentido, o taylorismo prepara o tempo em que o proletariado assumir o controle da produo social.

A classe operria no deve sair de onde ela se encontra. Deve permanecer onde est, ganhando pouco para que trabalhe cada vez mais. Se essa classe enriquece, ela se torna uma ameaa camada em que se encontram os bons alunos, os que deram certo, os possveis burgueses, os que no fracassaram. O ideal revolucionrio destinado mudana social da classe operria no pode se transformar em aes concretas. fundamental a existncia de uma preocupao e um cuidado especial para que os movimentos sociais no ganhem fora. Os investimentos na educao devem seguir os ideais burgueses, seletivos, preparatrios, concorridos e excludentes, voltados para a mo-de-obra da sociedade do capital. A fbrica capitalista continuar recebendo, lapidando, preparando e entregando para a sociedade aquilo que se necessita. Por isso, o fracasso escolar continuar inegavelmente presente em todo o processo e o aluno oriundo de classes menos favorecidas estar sujeito a ser descartado naturalmente. Sendo assim, a escola deve tomar conhecimento do tipo de intelectual que est chegando, para

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que as mas estragadas no contaminem as outras. Livrar-se dos alunos problemticos otimizar o processo de produo dos bons alunos.

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TERCEIRO CAPTULO A AVALIAO E SEUS OBJETIVOS: CONHECENDO E JUSTIFICANDO A PROPOSTA FABRIL DE EDUCAO QUALIFICADORA
O consumo a nica finalidade e o nico propsito de toda produo. Adam Smith A NECESSIDADE DO AVALIAR: ACOMPANHANDO A PRODUO

INTELECTUAL NA ESCOLA

A avaliao pode ser entendida em um conceito amplo. Ela est compreendida nos mais diferentes setores e tem como um dos objetivos identificar elementos necessrios para a melhoria do rendimento individual ou coletivo, alm de proporcionar uma viso geral estatstica ou no de aproveitamento. Na escola em especial, a avaliao geralmente se faz presente em sala de aula com os alunos, que passam por testes, provas, verificaes de aprendizagem acerca de assuntos, temas, contedos especficos ministrados pelos professores que atribuem uma nota de aproveitamento ao final das atividades. Segundo Graa & Valadares (1998, apud MARTINS & MENDES, 2006, p. 2):

[...] foi por volta de 1896, que na Alemanha, o psiclogo Hermann Ebbinghaus utilizou testes de comportamento para medir a fadiga mental dos estudantes. Um ano depois, Joseph Rice utilizou testes (provas) em diversas escolas pblicas de Boston (Estados Unidos) para atribuir valores (notas) ao rendimento dos estudantes visando ao reencaminhamento do ensino a partir dos resultados obtidos nos testes. Sua experincia ficou conhecida como um dos primeiros exemplos de avaliao da aprendizagem na perspectiva moderna [...].

De maneira ampla, podemos dizer que o valor da aprendizagem representado atravs de uma nota atribuda ao aluno de acordo com os seus conhecimentos durante todo o processo produtivo. A escola deve centrar-se na busca pelo rendimento mximo, pela melhor qualificao dos estudantes, promovendo atravs da competio uma corrida pelos primeiros lugares, pelas melhores notas, pela melhor classificao. Avaliar o aluno no , contudo, uma tarefa fcil. Ao final do processo produtivo devese ter em mente que o produto final deve estar em condies necessrias para atender 46

clientela. Na fbrica, a verso pr-final de um produto geralmente passa por um controle de qualidade para ento ser disponibilizado. O produto estar aprovado ou no para a venda e o aluno apto ou no apto para o mercado de trabalho. Alm disso, importante que se tenha tido uma preocupao de superviso e orientao durante todas as suas etapas de produo para que o processo se desenvolva conforme o planejado. Podemos afirmar que a tendncia tradicional de avaliao pode ser aplicada na sala de aula a fim de se alcanar o resultado final esperado, que no somente a nota necessria para a aprovao, mas tambm a promoo da competitividade entre os alunos. A disposio fsica mais indicada a organizao das carteiras em fileiras, espaadas umas das outras suficientemente para se evitar a conversa, o cochicho, a cola. O tempo um elemento fundamental na educao dos sujeitos e o aluno deve ser capaz de utiliz-lo da melhor forma possvel, se organizando para no ser vencido pelo relgio, deixando para trs algo fundamental para sua aptido: a comprovao do aproveitamento. Quanto ao professor, o ideal que se elabore uma avaliao clara e concisa acerca dos contedos ministrados. Diariamente, existe uma necessidade de organizao prvia do que ser executado. Planos de aula, reunies administrativas e coordenaes fazem parte do cotidiano da escola e so elementos que devem ser sistematizados. Desta forma, considera-se que as estaes individualizadas de trabalho proporcionam uma maior rapidez e organizao da produo. Na escola onde temos uma sala individual para cada rea da administrao, percebemos com facilidade a melhor dinmica de trabalho, que independente em sentido estrito, mas dependente em sentido amplo. Para exemplificar esses conceitos, digamos que a direo de uma escola possui uma sala individual de trabalho. Portanto, o profissional que ali atua diariamente executa suas atividades estritamente dentro de sua sala, ou seja: individualmente. Apesar da heterogesto se fazer presente na maioria das prticas organizacionais capitalistas, na escola, a direo no trabalha sozinha e sim em consonncia com as demais reas administrativas da escola, pois apesar dos trabalhos se desenvolverem separadamente, esto interligados e so dependentes um do outro. Sobre a organizao e planejamento, destaca-se novamente a contribuio de Taylor (1990, p. 42):

[...] O trabalho de cada operrio completamente planejado pela direo, pelo menos, com um dia de antecedncia e cada homem recebe, na maioria dos casos, instrues escritas completas que minudenciam a tarefa de que encarregado e tambm os meios usados para realiz-la. E o trabalho planejado adiantadamente se constitui, desse modo, tarefa que precisa ser desempenhada, [...] no somente pelo operrio, mas tambm em quase todos os casos, pelo esforo conjunto do operrio e da direo.

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A partir da sistemtica que envolve o planejamento, existe um fator importante que deve ser levado em considerao quando se pensa em avaliao no ensino. Qual a real necessidade do avaliar? Tal instrumento deve ser executado somente ao final do processo ou por etapas? Qual o melhor mtodo e ser que ele existe? So questionamentos como esses que levam professores e alunos a se adaptarem a algumas formas convencionais e prticas de avaliao, a fim de tornarem o processo dirio de aprendizagem o mais eficiente possvel. Existe uma hierarquia na escola onde cada pessoa possui suas funes e executa suas tarefas. Assim como na fbrica, cada escola possui uma hierarquizao organizacional prpria, que depende diretamente do seu espao fsico, estrutural e a forma de se conduzir o processo. A organizao da fbrica capitalista em geral composta por diretores, vicediretores, gerentes, supervisores, coordenadores, encarregados, lderes e subordinados que so responsveis diretamente pela eficcia do processo produtivo e conseqentemente por sua eficincia. Na escola temos funes semelhantes, que desempenham papis dirios de extrema importncia para o sucesso no processo produtivo dos alunos. O que gostaria de apontar a dependncia que existe entre as funes organizativas escolares e a necessidade do avaliar que se encontra exatamente entre as mesmas. Goldberg (1973, p. 68) afirma que:

[...] Eficcia e eficincia so dois conceitos distintos, porm complementares. O sucesso de um planejamento educacional depende de ambos na medida em que exige decises racionais (eficazes) e execues racionais (eficientes), isto , na medida em que se proponham e alcancem metas valiosas para o individuo e para a sociedade.

fundamental o acompanhamento dirio de todos os envolvidos no processo de produo dos alunos para que no ocorram fugas temticas e distanciamentos disciplinares por parte dos mesmos. Neste momento, defende-se a avaliao sistematizada, dividida e orientada a partir das necessidades que surgem durante todo o processo e no somente ao final dos trabalhos. O objetivo identificar com mais facilidade os erros, propor mudanas e executar as correes. Se o professor deixa para o final do processo educativo uma nica avaliao geral dos assuntos relevantes que foram vistos, ele perde alguns pontos essenciais e fundamentais que passaram despercebidos pela linha de montagem e que se acumularam para serem tratados de uma s vez. Na produo interna fabril o operrio deve estar atento a cada parafuso colocado, cada pea unida, medida e moldada em seu setor para no entregar o produto incompleto para a seo seguinte.

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Observa-se que at aqui, o aluno o principal objeto de estudo que deve ser acompanhado de perto durante o processo produtivo. Apesar de no citar o professor, saliento que o acompanhamento do trabalho dos docentes fundamental para o sucesso dos alunos e da fbrica em si. A necessidade do avaliar est diretamente relacionada com o acompanhamento da produo intelectual dos estudantes. A fbrica deve certificar-se que seus operrios esto trabalhando de maneira correta, objetivando as metas a serem cumpridas e os resultados a serem alcanados. O produto deve ser de qualidade, preparado para atender aos interesses geralmente da classe dominante que coordena, orienta e monopoliza a sociedade do consumo.

A ELITE EDUCACIONAL E SEUS MRITOS: A ESCOLA QUE PREPARA E A FBRICA QUE PRODUZ

Os colgios de elite representam em maioria aquela educao que se destina os principais meios de ingresso no trabalho: a qualificao que se d por meio de instituies superiores de ensino. Traam-se objetivos especficos para a aprovao e sucesso nas mais variadas formas de selees escritas. No dia 4 de Maio de 2005, o jornal Folha de So Paulo publicou em seu caderno Folha Ilustrada um artigo intitulado O show de horrores dos colgios de elite, escrito pelo cientista social Marcelo Coelho. Em seu artigo, Coelho comenta os resultados de uma pesquisa realizada pelo Instituto Datafolha acerca dos Colgios Campees de Vestibular assinada por Laura Capriglione, que demonstra o seguinte resultado:

Pesquisa realizada pelo Datafolha entre os alunos ingressantes nos 18 cursos mais concorridos da USP mostra: somados, os egressos de apenas 16 colgios (de um universo de 1.164 na cidade de So Paulo) conquistaram 36% das vagas [...]. So muitos os quesitos a serem observados na escolha de uma escola para os filhos, mas certamente um deles a qualidade do preparo para o vestibular que ela proporciona. (CAPRIGLIONE, 2005).

Em seu artigo, Coelho discorda de algumas prticas impostas por alguns colgios, como o estmulo hiperconcorrncia. Dos 16 colgios que fazem parte do universo da aprovao, apenas trs so pblicos e gratuitos. Existem colgios em que os alunos fazem avaliao quatro vezes por semana:

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[...] Outras instituies de ensino top adotam essa poltica. Imagino que considerem mais importante manter os altos escores de sucesso do colgio do que dedicar ateno individual ao aluno que no se adapta linha de montagem. Sim, porque os prprios colgios esto entregues a um mecanismo concorrencial destrutivo e perverso. Basta ver seus gastos com publicidade, mostrando quantos jovens prodgios emplacaram na Politcnica ou na Medicina. (COELHO, 2005, s/p).

O ensino elitista demasiadamente criticado. Afirmar que o vestibular excludente e que est destinado a selecionar candidatos por meio do verdadeiro ou falso no levando em considerao a argumentao do aluno constitui um pensamento arcaico. Deve-se considerar que as questes objetivas tambm selecionam os melhores, os mais aptos, os que aprenderam, os que se dedicaram, os que no fracassaram, pois a objetividade faz parte do processo avaliativo e representa um ponto essencial para a aprovao. As questes objetivas no desmerecem ou minimizam a argumentao das questes abertas. apenas uma das formas de se avaliar, tradicional e talvez aliada aos interesses burgueses que estimulam a concorrncia entre os participantes. Atualmente, sabemos que nas provas e avaliaes, as questes abertas esto ganhando cada vez mais espao. comum encontrarmos questes objetivas em meio subjetividade, pois uma completa a outra e ambas constroem juntas a avaliao em si. A crtica publicao da pesquisa de estende mais um pouco e gostaria de destacar outro trecho importante:

[...] Se olharmos para a outra ponta do processo no a dos bem sucedidos, mas a dos triturados pelo sistema , chegar o dia em que teremos de levantar qual colgio com menor taxa de suicdios. Ou com menor nmero de casos de depresso. Ou de alcoolismo. Ou nem preciso dizer de consumo de drogas. E como podemos estranhar que algum se sinta inclinado a fumar maconha ou a beber, quando passa a maior parte do tempo sob a presso absurda de resolver problemas de trigonometria e de fsica que no fazem sentido nem para os prprios professores? (COELHO, 2005, s/p).

Os efeitos psicolgicos que os processos avaliativos e de seleo impem sobre o indivduo so mnimos, comparados com as crises que o mercado de trabalho passa eventualmente quando necessita de um intelectual urbano apto a exercer as atividades especficas de algum cargo elitista. Observa-se que o vestibular somente um dos instrumentos de preocupao presentes na rbita do pensamento do pr-vestibulando. A seleo em si apenas uma etapa importante claro da vida, mas no a nica. Existem ainda as oportunidades de estgio, selees diversas, concursos pblicos e entrevistas de 50

emprego. Esses elementos representam fatores que podem gerar preocupao, insegurana e incerteza, mas que fazem parte do crescimento individual e da vida profissional do aluno. A escola privada tem destaque no que diz respeito qualidade do ensino e inegvel a presso social que se exerce sobre a mesma, uma vez que h um investimento pela educao e a exigncia dos melhores resultados. O status, o prestgio e o poder so elementos que esto interligados quando pensamos na educao qualificadora. A repercusso social dos resultados dos alunos influencia diretamente na concepo de escola ideal, preparatria, classificatria e de boa qualidade. Desta maneira, a divulgao dos resultados atravs de banners, outdoors e propagandas televisivas fundamental para que se tenha conhecimento do sucesso estatstico do ensino elitista. A qualidade est diretamente relacionada com os colgios que se encontram no topo dos resultados estatsticos, com seus altos ndices de aprovao, representando uma melhor preparao para o mundo do trabalho. Os alunos que se encontram em processo de educao fabril elitista tm grandes chances de compor a mo-de-obra futura que a sociedade necessita. O investimento na educao dos alunos fundamental para o sucesso dos mesmos profissionalmente. O melhor ensino geralmente aquele que aparece nos ndices de aprovao, com mais da metade dos alunos compondo as universidades pblicas e as vagas dos cursos mais concorridos. Tem-se o conhecimento de que no h espao para todos. Somente os melhores vo chegar l, deixando para trs os fracassados, aqueles que at tentaram, mas no conseguiram acompanhar a elite educacional formada pela fbrica. Para que se conquiste o topo da montanha, necessrio se preparar, estudar, planejar e principalmente investir na formao. No basta simplesmente querer alcanar o destaque a qualquer custo e de qualquer maneira. O sucesso para poucos e mais facilitado para os que investem.

EDUCAO

BANCRIA

COMO

PRTICA

DE

DOMINAO:

ENTRE

OPRESSORES E OPRIMIDOS

O processo de educao desenvolvido na fbrica pode ser interpretado de diferentes formas. H aqueles que acreditam na transformao social e na libertao da corrente que envolve opressores e oprimidos. Em contrapartida, existe uma parcela que procura manter acesa a chama que alimenta os interesses burgueses, no acreditando que suas prticas desumanizam pessoas. O verbo desumanizar aqui entendido como levar uma pessoa a se tornar um objeto, uma ferramenta de trabalho objetivamente dcil e submissa. Existem claro, 51

burgueses conscientes do seu papel opressor, que pouco se movimentam para a mudana social da realidade opressora. A liberdade muitas vezes custa caro. Livrar-se da situao de oprimido no representa simplesmente a iniciativa de ascenso social ou mudana de classe. O oprimido deve se considerar liberto, ideologicamente e psicologicamente. O ato se libertar, de se fazer liberto compreende uma aventura perigosa, vivida por poucos e em grande parte sem final feliz. Historicamente, o escravo tinha conhecimento de que a desobedincia, a revolta ou tentativa de domnio poderia, alm lhe custar a prpria vida, colocar em risco a integridade fsica dos demais. Alm disso, sabemos que a extino da escravido no Brasil no garantiu a plena insero dos mesmos em sociedade. O cenrio era de pobreza, misria, sujeira e descaso. Muitos libertos optaram por continuar trabalhando com seus senhores, na situao de escravos, pois tinham onde morar, onde dormir e o que comer. A dominao opressora necessria medida que s ela capaz de administrar e fazer mover a engrenagem social, o movimento da mquina vapor, a superviso do trabalho alienado e a definitiva concluso de que os oprimidos no podem ser libertos.

Sofrem uma dualidade que se instala na interioridade do seu ser. Descobrem que, no sendo livres, no chegam a ser autenticamente. Querem ser, mas temem ser. So eles e ao mesmo tempo so o outro introjetado neles, como conscincia opressora. Sua luta se trava entre serem eles mesmos ou serem duplos. Entre expulsarem ou no ao opressor de dentro de si. Entre se desalienarem ou se manterem alienados. Entre seguirem prescries ou terem opes. Entre serem espectadores ou atores. Entre atuarem ou terem a iluso de que atuam, na atuao dos opressores. Entre dizerem a palavra ou no terem voz, castrados no seu poder de criar e recriar, no seu poder de transformar o mundo. (FREIRE, 1987, p. 18).

A sociedade movida pelo interesse. O objetivo de cada trabalhador da fbrica levantar cedo e ir para o trabalho no simplesmente a satisfao de trabalhar na fbrica e sim a necessidade de alimentar os filhos, a esposa, alimentar-se. a mesma necessidade operria fabril que desloca diariamente os trabalhadores s suas zonas de produo. com essa perspectiva de dominao que a sociedade se desenvolve. Para que haja o acompanhamento das mudanas, faz-se necessrio que todos procurem caminhar juntos rumo ao desenvolvimento. preciso, contudo, que haja um entendimento acerca da dinmica que envolve os setores da sociedade. Compreender o funcionamento da fbrica perceber que o sistema desenvolvido em seu interior atende tanto aos interesses burgueses produo, desenvolvimento e enriquecimento quanto aos interesses operrios sustento, 52

sobrevivncia. No se pode deixar que os operrios se rebelem contra o capital, desarticulando-o tomando posse daquilo que no tm direito. No sabem administrar, coordenar, supervisionar e identificar situaes que so executadas nica e exclusivamente por quem tem o dom de administrar. A ideia de justificativa da educao bancria compreende grande parte do que foi desenvolvido at ento. No podemos pensar em uma educao transformadora, emancipatria e que atenda a todos de maneira universal. Deve sempre existir os que mandam e os que obedecem, os donos e os empregados, aqueles que administram a fbrica e outros que apertam porcas e parafusos. a forma mais organizacional que existe para o xito do processo produtivo. Na escola, a unilateralidade educacional fundamental para que o dominante exera sua dominao. A educao bancria tem um papel de fundamental importncia medida que exerce sua regulao, impe limites, ordena, administra a melhor forma de se alcanar o sucesso que a sociedade espera dos nossos alunos. Seguir a tendncia fabril de educao , necessariamente, escolher a melhor forma de produzir com qualidade.

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QUARTO CAPTULO ANLISE DOS QUESTIONRIOS APLICADOS NOS ALUNOS

Por detrs do discurso aparente, geralmente simblico e polissmico, esconde-se um sentido que convm desvendar. Laurence Bardin, 1977. Neste momento elabora-se uma anlise de questionrios aplicados em 24 alunos da rede de ensino pblico do Distrito Federal de modo a estabelecer relaes com o embasamento terico utilizado at ento, que se fundamenta nas relaes existentes entre o processo produtivo da fbrica capitalista e o modelo de escola preparatria para o mercado de trabalho, enfatizando a importncia das escolhas individuais de cada aluno frente dinmica produtiva que abordada.

PARTICIPANTES

Os alunos que participaram da pesquisa fazem parte do projeto social Sade e Educao Integral no Recanto das Emas/DF, que acontece uma vez por semana. Esse projeto tem como objetivo levar educao, sade e espiritualidade para alunos de uma comunidade que necessita muito dessa iniciativa. Alunos dos cursos de Pedagogia, Odontologia, Medicina, Fisioterapia e Enfermagem da Universidade de Braslia compem a maioria do grupo, que orientado pelos professores dos respectivos cursos. Participaram da aplicao do questionrio 24 alunos entre 11 e 14 anos de idade, sendo quinze meninas e nove meninos. Todos eles encontram-se no Ensino Fundamental de seis escolas diferentes, localizadas nas cidades de Taguatinga, Asa Sul e Recanto das Emas. Em relao ao nvel de escolaridade dos pesquisados, observa-se que a maioria est cursando o 8 ano do Ensino Fundamental, representada pelo nmero de sete alunos. Em seguida, temos cinco alunos no 6 ano, quatro alunos no 7 ano, quatro alunos no 6 ano e quatro alunos no 5 ano.

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INTRUMENTO DE COLETA DE DADOS

O instrumento selecionado para coleta dos dados foi um questionrio de preenchimento individual, conforme roteiro consta em anexo, contendo seis questes abertas acerca da escola e dos estudos. Nos dados pessoais, informaes bsicas como idade, escola em que estuda, sexo e srie/ano de curso. Inicialmente, o pesquisador conversou com os alunos das escolas indicadas sobre a proposta do trabalho a ser desenvolvida, bem como a necessidade do questionrio ser respondido individualmente, destacando o valor das opinies de cada participante e a independncia na forma de expressar suas ideias empregando a escrita, quando comparado aos alunos mais jovens. Para a aplicao coletiva, os alunos foram reunidos em uma sala de aula e orientados para o preenchimento. Todos completaram a atividade dentro do tempo previsto de 30 minutos e no houve dificuldades por parte do grupo para a concluso da atividade.

ANALISANDO O CONTEDO E INTERPRETANDO OS RESULTADOS

A anlise de contedo uma metodologia utilizada para interpretar e analisar a ocorrncia de relatos ou situaes descritas sobre um determinado objeto de pesquisa. Alm disso, um dos objetivos realizar inferncias e compreender o que os sujeitos ou grupos pensam, percebem e praticam frente a um conhecimento. Mais especificamente, podemos citar a constituio proposta por Bardin (1977, p. 34) que define a anlise de contedo como:
Um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes, visando a obter, por procedimentos sistemticos e objetivos de descrio de contedo das mensagens, indicadores quantitativos ou no, que permitam a inferncia de conhecimentos relativos s condies de produo/recepo (variveis inferidas) das mensagens.

No caso, a freqncia apresentada nas tabelas refere-se s respostas dos participantes e podem ser organizadas em uma ou mais categorias.

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A primeira pergunta do questionrio evidencia qual a concepo de escola que os alunos possuem. Desta maneira, questionou-se: O que significa escola pra voc?

Tabela 1 O significado da escola

Elementos representados Local de estudos Lugar de aprendizado Oportunidade de convivncia (amizade, diverso, brincadeiras) Futuro Espao desagradvel (chato) Respeito ao prximo Educao Unio Trabalho Ensino Atividades Total Freqncia 9 8 6 4 3 2 2 1 1 1 1 38

Na Tabela 1, evidencia-se que a escola representa um local de estudos, aprendizado e tambm uma oportunidade que o aluno tem de estabelecer uma convivncia com os colegas no s dentro de sala de aula, no desenvolvimento de atividades individuais ou em grupo, mas tambm atravs de brincadeiras, momentos de lazer e recreao. Alm disso, alguns elementos tambm aparecem evidenciados, como futuro, espao desagradvel, respeito ao prximo, educao, unio, trabalho, ensino e atividades. Os alunos compreendem a escola como sendo um lugar aonde vo para estudar. O estudo uma ocupao que muitas vezes gera desconforto, pois sabemos que no so todos os alunos que gostam de ler, estudar e fazer prova e por isso o lugar desagradvel evidenciado por eles. O aprendizado pode ser relacionado com a troca de informaes que se estabelece dentro de sala de aula. O professor frente do processo ministra sua aula, informatizando o ensino. Os alunos por sua vez questionam, indagam situaes acerca do contedo e tiram suas dvidas. As atividades s se estabelecem quando h um dilogo (duas falas) entre o professor e o aluno.

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A convivncia com os colegas e amigos est mais do que presente na escola. inevitvel a conversa, a curiosidade, as brincadeiras e a amizade que se consolida dentro do ambiente escolar. O professor deve mediar essas relaes, bem como estabelecer algumas regras para que tudo no seja sinnimo de brincadeiras e piadas fora de hora. Os alunos tambm mencionam que a escola sinnimo de futuro. Podemos entender que existe uma necessidade por trs do estudar. Essa necessidade representa as escolhas profissionais que naturalmente acontecem na escola. Os alunos percebem ao longo dos anos que existem profisses a serem seguidas, exploradas e o interesse surge atravs dos amigos, da famlia, dos meios de comunicao que podem intensificar e pressionar as escolhas. Na escola em especial, o aluno motivado a pensar em o que vou ser quando crescer e isso se desenvolve ao longo dos anos, construindo vontades, desejos e sonhos. Sabemos que a escola no entendida somente como um espao agradvel. No para os alunos, este espao tambm representa um incmodo e isso se caracteriza quando observamos o adjetivo chato nas respostas. Segundo eles, na escola existem pessoas chatas, professores e colegas que desmotivam o ensino, o aprendizado e a convivncia harmnica do grupo. Os alunos consideram a escola como um espao de vivncias e relacionamentos de amizade, unio e respeito ao prximo. So elementos positivos e nos ajudam a compreender qual a referncia de escola que a maioria dos alunos possui atualmente. O fato de existir um professor frente do processo produtivo a fim de direcionar as atividades dirias faz com que alguns elementos como lugar srio, coisas chatas apaream representados nos questionrios. No geral, os educandos tm conscincia de que esto dentro de um espao onde h regras, metas e objetivos a serem alcanados. Nessa direo, Lima (2010, p. 1) nos diz que:

na escola que a juventude pode discutir e confrontar suas diferenas, a conduo moral de cada famlia e o comportamento ser ajustado tica social e a referncia da lei (normas). As crianas menores tm na escola o lugar prprio para o exerccio da obedincia lei, que tpica e necessria ao desenvolvimento entre os 7 e os 12 anos.

Um dos pontos que foram destacados durante este trabalho foi a importncia do preparo do aluno para o mercado competitivo e seletivo quer existe hoje. A Tabela 1 nos mostra que os alunos pesquisados j se preocupam com o emprego, o trabalho e o futuro. Alm disso, a escola vista pela maioria como um ambiente agradvel, onde os alunos alm de fazerem amigos, estudam e se divertem.

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As etapas de confeco do aluno na linha de montagem requerem alm de mecanismos rgidos de controle por parte do operrio, o atendimento de algumas vontades, desejos e solicitaes oriundas de necessidades constantes que se fazem presentes para que o produto continue nas etapas produtivas. A escola, alm de representar um espao de aprendizado, deve reservar um tempo para o lazer, elemento importante que se faz presente no contedo das respostas. Sendo assim, a fbrica no est a todo o momento segurando, colando, apertando, ajustando e despachando... segurando, colando, apertando, ajustando e despachando.... Existem momentos em que a produo desacelera, o ritmo diminui: Trata-se da descontrao na quadra de esportes, na piscina, no campo de futebol.

A segunda pergunta do questionrio teve o objetivo de conhecer o sentimento dos alunos acerca do espao de aprendizado representado pela escola. Desta maneira, questionouse: Voc gosta de ir Escola? Por qu?
Grfico 1

O Grfico 1 demonstra a quantidade de respostas positivas, negativas e imparciais dos alunos, onde se observa que a maioria gosta de estar no ambiente escolar, representando 75% do total. Apenas trs alunos so gostam da escola e trs utilizam o termo mais ou menos ou s vezes.

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Tabela 2 Justificativas apresentadas pelos alunos que gostam de ir escola

Elementos representados Ver os amigos Na escola se aprende muitas coisas A escola legal Futuro Gosta de estudar Conhecer pessoas Ver os professores Professor ensina bem Total Freqncia 7 5 4 4 3 2 2 1 28

As justificativas positivas so representadas atravs da Tabela 2, onde se registra as representaes dos alunos que gostam de ir escola. Segundo eles, a escola proporciona uma oportunidade de ver os amigos, aprender coisas novas, estudar, fazer novas amizades, ver os professores e aprender com eles. Ir escola para ver os amigos o mais importante para os alunos e a justificativa que aparece em maior freqncia. A convivncia estabelecida entre os educandos no ambiente educativo fundamental para que se tenha prazer pelos estudos. Na faixa etria pesquisada, so construdas relaes de amizade e companheirismo que perpetuam para a vida toda. Por isso, a escola deve promover o convvio saudvel entre os seus alunos. O aprendizado um fator marcante na escola, que tambm aparece evidenciado nas respostas. Na escola se aprende vrias coisas de diferentes reas do conhecimento e isso gera uma curiosidade pelo saber, que deve ser desenvolvido tanto pelos professores, quanto pelos alunos. O termo legal tambm evidenciado com representatividade. A escola um espao onde acontecem vrios trabalhos e atividades que chamam a ateno, e quando desenvolvidos em grupo se tornam agradveis e prazerosos. claro que momentos de descontrao acontecem em menor freqncia, uma vez que a produo voltada para o resultado satisfatrio. Temos novamente a presena do elemento futuro quanto ao questionamento sobre a escola. Existe uma necessidade pelo estudar, pelo deslocamento da casa at a escola. Tal necessidade advinda das perspectivas futuras de formao que se fazem presentes na mente dos alunos. Ir escola necessrio, a partir do momento que se deseja ser algum na vida. 59

Trs alunos justificaram que gostam de ir escola, pois so alunos estudiosos, dedicados e se esforam para tirar boas notas. A escola tambm vista como um lugar onde se conhece vrias pessoas. Os alunos esto em contato direto com os amigos, colegas de classe e professores. Existem professores que ensinam bem e isso um elemento importante e evidenciado por um dos alunos, que gosta de ir escola por ter um professor que se dedica ao ensino. Os operrios da fbrica alm de se fazerem presentes no espao educativo por necessidades financeiras, encontram neste ambiente uma oportunidade de aprender junto, fazer junto e praticar junto. So as relaes existentes entre professores e alunos (operrios e objetos) que tambm caracterizam a escola (fbrica) como espao de troca de experincias, onde um aprende com o outro. A prtica educativa faz com que o professor conhea at onde se pode ir com o conhecimento, assim como o operrio aperta um parafuso de modo que no se solte, no se quebre, no se perca.

Tabela 3 Justificativas apresentadas pelos alunos que no gostam de ir escola

Elementos representados No gosta de estudar Ausncia do ldico M formao de professores Total Freqncia 2 1 1 4

A Tabela 3 representa as justificativas colocadas por alguns alunos que no acreditam na escola como sendo um espao de convivncia prazerosa. Aqueles que no gostam da escola justificam suas respostas afirmando que no gostam de estudar e por isso no gostam da escola. Alm disso, um dos alunos afirma que na escola no tem nada para fazer, nada para estudar, nada para brincar. Isso demonstra a falta de uma pratica educativa voltada para o ldico, atividades ao ar livre e momentos de descontrao e lazer. Os alunos que apontaram mais ou menos ou s vezes escreveram que existem momentos bons e ruins na escola e isso justifica a vontade de querer ou no estar presente. Um dos fatores o transporte pblico, considerado ineficiente na cidade. Um dos alunos mora longe da escola e por isso tem que acordar cedo todos os dias, pegar nibus cheio e quando chega na escola j est cansado. Isso

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desmotiva o ensino, dificulta o aprendizado e facilita a disperso e o sono em sala de aula. A escola para alguns alunos no representam um espao de felicidade.

Basta contemplar os olhos amedrontados das crianas e os seus rostos de ansiedade para compreender que a escola lhes traz sofrimento. O meu palpite que, se fizer uma pesquisa entre as crianas e os adolescentes sobre as suas experincias de alegria na escola, eles tero muito que falar sobre a amizade e o companheirismo entre eles, mas pouqussimas sero as referncias alegria de estudar, compreender a aprender. (ALVES, 1994, p. 9).

A qualidade da formao de alguns professores tambm fica evidenciada nas justificativas dos estudantes. Um deles afirma que os professores no prestam. Observa-se neste tipo de colocao que o aluno no consegue ter um aprendizado prazeroso, pois o professor no transmite o contedo de forma satisfatria para ele. As aulas possuem um ritmo cansativo e montono, desmotivando a aprendizagem. Devido precariedade das condies de ensino que se encontram a maioria das escolas pblicas do Brasil, podemos dizer que o fracasso escolar fica mais evidenciado no ensino pblico, alvo de crticas desde a estrutura fsica dos espaos destinados s escolas, at a formao de professores que atuam nelas. Apesar da realidade em que se encontram muitas crianas, a escola no pode deixar de exercer seu papel preparatrio e claro, excluir os que no se adaptam.

Quanto mais se degradam as condies sociais dos setores populares, mais seletiva se torna a escola, mais difcil se torna infncia e adolescncia acompanhar o elitismo de seus processos excludentes. Ao menos ficam mais expostos os mecanismos, as atitudes, os valores e os preconceitos que legitimam o fracasso escolar. Fica mais destacado que nossa escola no foi estruturada para permitir uma experincia educativa e cultural para a infncia pobre. Nem diante da degradao social da maioria da infncia e da adolescncia a escola rev sua estrutura seletiva e excludente. (ARROYO, 1992, p.48).

certo que a fbrica no representa para todos os operrios um espao de alegria e descontrao. Pode ser que haja, isoladamente, um fator cmico que venha proporcionar uma sensao de bem estar passageira. Existem alunos que no gostam da escola pela ociosidade que s vezes se evidencia, assim como a espera pela manuteno ou conserto de alguma mquina no interior da fbrica, fazendo com que os operrios interrompam temporariamente as atividades.

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Na terceira pergunta do questionrio, analisa-se a quantidade de alunos que j passaram pela recuperao alguma vez. Questionou-se: J ficou de recuperao alguma vez? Se sim, quantas vezes?

Grfico 2

Grfico 3

De acordo com o Grfico 2, 67% dos alunos j ficou de recuperao pelo menos uma vez e apenas 29% nunca passaram por isso. Apenas um aluno respondeu que no se recorda do fato, representando 4% do total pesquisado. Percebe-se atravs dos dados representados no Grfico 3, que a maioria dos alunos que j passaram por alguma recuperao vivenciou esse processo apenas uma nica vez, a fim de correr atrs do prejuzo como alguns professores dizem. Considera-se que o fracasso escolar pode ser questionado atravs desse tipo de resultado. Afinal, o aluno que est de recuperao bimestral considerado um fracassado, assim como aquele que repete a mesma srie, ou o fracasso escolar s caracterizado para aqueles que no se adaptam e com isso se evadem da escola? O resultado apontado no se refere ao final de todo o processo e sim a uma etapa singular que se faz presente durante a fabricao do sujeito em um setor da linha da montagem. Desta forma, os alunos que j ficaram de recuperao pelo menos uma vez no so considerados fracassados, mas caracterizados como aqueles que se atrasaram durante a produo. Os alunos que repetem uma mesma srie e, mesmo assim, prosseguem com os estudos, no representam necessariamente o contingente dos fracassados. So alunos que se atrasaram, no acompanharam o processo de fabricao em seu ritmo normal, mas nem por isso desistiram de continuar. Desta forma, considera-se que a caracterizao do fracasso destina-se aos que desistem de estudar ou so descartados naturalmente pelo sistema de ensino. 62

Tabela 4 - Justificativas apresentadas pelos alunos que j ficaram de recuperao

Elementos representados Pois no estudou Pois a professora falava grego Total Freqncia 2 1 3

Alguns alunos justificaram o fato de ter ficado ou no de recuperao. A Tabela 4 representa algumas das justificativas apontadas pelos que j passaram por esse processo. Observa-se que dentre as justificativas apontadas, a falta de dedicao aos estudos aparece colocada em maior freqncia. Os alunos j se conscientizaram que o sucesso ou fracasso escolar depende diretamente da dedicao prpria e individual de cada um, pois na hora da avaliao, geralmente individual e sem consultas bibliogrficas, ter estudado e se dedicado com antecedncia far toda a diferena. Outra justificativa refere-se novamente qualidade da formao dos professores. Um dos alunos justificou sua repetncia em uma srie porque a professora estava falando grego e isso o levou repetncia do ano letivo. O falar grego interpretado como sendo algo que o aluno no entende. No h dilogo, no h entendimento, no h comunicao. Desta forma, o professor deve identificar as possveis falhas e lacunas que se fazem presentes na sua docncia, e corrigi-las o quanto antes para que o rendimento dos estudantes no fique prejudicado. Tabela 5 Justificativas apresentadas pelos alunos que nunca ficaram de recuperao
Elementos representados Pois se esfora Pois inteligente Total Freqncia 2 1 3

A Tabela 5 ilustra as justificativas daqueles alunos que nunca ficaram de recuperao e acrescentaram que isso se deve ao fato de se esforarem nos estudos, implicando diretamente no sucesso e continuidade do processo produtivo. Uma das justificativas presentes no corpo de respostas a inteligncia. Um dos alunos acredita que nunca ficou de recuperao por ser inteligente.

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A quarta pergunta caracteriza a repetncia, ou seja, algum atraso no processo de produo dos alunos. O questionamento se deu atravs da frase: Voc j repetiu alguma srie/ano? Qual(is)?

Grfico 4

Grfico 5

Analisando o Grfico 4, observa-se que pouco mais da metade dos alunos pesquisados j repetiu alguma srie durante os anos na escola, representando 54% do total. O percentual apresentado considerado alto e seria interessante que a escola pudesse trabalhar algumas formas de se reduzir esse quadro. Uma das alternativas o investimento na formao continuada de todos os envolvidos do corpo docente, que se articula diretamente com os melhores resultados no final do processo produtivo da fbrica. Como bem indica Brzezinski (1992, apud SANDESKI, 2006, p. 29):

Estamos vivendo em um tempo de mudanas; a modernidade exige e, ao mesmo tempo, nos condiciona a essas mudanas, envolvendo adaptaes, atualizao, aperfeioamento e especializao. Quem no se atualiza certamente fica para trs. A parceria, a globalizao, a informtica, a tecnologia moderna so desafios para quem se formou h vinte ou trinta anos. A concepo moderna de educador exige uma slida formao cientfica, tcnica e poltica, viabilizadora de uma pratica pedaggica crtica e consciente da necessidade de mudanas na sociedade brasileira.

Observando o Grfico 5, a srie em que os alunos mais reprovam a quinta, exatamente a fase de adaptao entre os ensinos fundamentais I e II. De acordo com o site do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep), essa reprovao na quinta srie vem sendo evidenciada tambm em anos anteriores. No ano de 2010, a reprovao na 5a srie do Ensino Fundamental no Brasil alcanou a margem de 15,2%. Nos anos de 2009, 2008 e 2007, as taxas de reprovao na respectiva srie foram de 16,3%, 16,9% e 16,5% respectivamente. 64

As taxas de abandono tambm se concentram na 5a srie do Ensino Fundamental. No ano de 2010, 5,1% dos estudantes abandonaram os estudos. Em anos anteriores, esse percentual foi maior, como em 2009 que alcanou 5,6%, 2008 com 6,8% e 2007 com 7,3%.

Tabela 6 Justificativas apresentadas pelos alunos que j repetiram alguma srie

Elementos representados Inassiduidade Por no ter se dedicado aos estudos Total Freqncia 2 1 3

A Tabela 6 apresenta algumas justificativas dos alunos que j repetiram alguma srie. A inassiduidade um fator a ser observado, uma vez que alguns alunos justificaram a repetncia por no serem assduos nas aulas, faltarem mais do que o permitido e por isso repetirem o ano letivo. Um dos alunos apontou que repetiu uma determinada srie pelo fato de ter vacilado e que nunca mais iria permitir que isso acontecesse. O termo vacilo entendido como falta de dedicao aos estudos.

Tabela 7 Justificativas apresentadas pelos alunos que nunca repetiram nenhuma srie
Elementos representados Pois se acontecer, apanha em casa Pois inteligente Total Freqncia 1 1 2

Na Tabela 7, consta algumas justificativas dos alunos que responderam nunca terem repetido nenhuma srie. A inteligncia aparece novamente colocada. Um dos alunos justificou que nunca repetiu nenhuma srie, pois o irmo o ensinou a ser inteligente. Uma das justificativas merece destaque. O aluno explica que nunca repetiu nenhuma srie porque se isso acontecer, leva uma surra do pai em casa. Podemos entender que a famlia exerce uma presso na vida escolar dos estudantes, que alm de uma conscincia individual sobre os benefcios trazidos pelo estudo, so pressionados em casa e at mesmo obrigados a ter um bom rendimento.

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Acredito que esta anlise contradiz o que este trabalho prope. Se a famlia interfere no rendimento do estudante, cobrando dele as melhores notas, ento ela tambm ajuda a determinar o sucesso ou fracasso escolar. Pois bem, o que gostaria de esclarecer a tica voltada para o indivduo neste trabalho. certo que a famlia exerce uma presso, assim como a sociedade, a escola, os amigos, dentre outros. Mas o que se considera aqui o individualismo do sujeito aluno, bem como suas decises frete ao processo produtivo.

Depreendem-se do quinto questionamento alguns modelos de escola perfeita criados pelos alunos. Pergunta-se: Se voc fosse criar uma Escola perfeita, do seu jeito, como ela seria? O que essa escola tem de diferente daquela que voc estuda? Tabela 8 Quanto infra-estrutura
Elementos representados Melhor espao fsico (quadra, piscina, campo) Melhor segurana Lanche bom Mais arborizada Mais limpa e organizada Total Freqncia 7 4 1 1 1 14

A Tabela 8 demonstra que boa parte dos alunos idealiza uma escola com melhor infraestrutura. Isso deve-se ao fato da maioria dos estudantes estarem matriculados em escolas pblicas, onde inegavelmente a precariedade nas instalaes fsicas e insuficincia de recursos financeiros destinados s melhorias estruturais se faz presente. Os alunos necessitam de quadras de esporte, piscinas, campo de futebol e atividades de lazer que dependem diretamente da infra-estrutura oferecida pelo espao fsico da escola. Sobre o tema lazer, podemos destacar o trabalho de Gutierrez (2009, apud TEIXEIRA, 2009, p. 7), que acrescenta:

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O indivduo, agente da ao social, atua no interior de uma cultura que o precede e com a qual mantm uma relao de mtua interferncia. Neste sentido, a percepo de que o tempo disponvel para o lazer decorrente da dinmica que produz e reproduz as condies materiais de sobrevivncia, assim como dos critrios de legitimao interna da distribuio desigual de oportunidades de vida, vem conformar a relao de interdependncia entre o homem e o seu meio.

A segurana tambm algo levado em considerao pelos alunos. Trs deles colocaram que a escola criada teria melhor segurana e mais policiamento. Podemos compreender a necessidade que est por trs desses elementos. A segurana disponvel no traz tranqilidade aos educandos e com isso as chances de aumento da criminalidade prximo s escolas ficam evidenciadas. Dessa forma, a escola pode contribuir para a diminuio da criminalidade entre os alunos, investindo em palestras sobre drogas, violncia e mediao de conflitos. A alimentao tambm representa um fator de importncia na escola. Um dos alunos deseja que o lanche seja de melhor qualidade. indispensvel que uma alimentao saudvel e balanceada seja oferecida aos alunos durante o intervalo, para que a disposio nos estudos no fique prejudicada. A escola idealizada tambm um espao mais verde, limpo e organizado. Alguns alunos desejam ter uma imagem mais bonita e agradvel das suas escolas. Atualmente, sabemos que algumas unidades educativas pblicas no possuem uma estrutura fsica atraente e marcada principalmente por muros pichados, cercas de arame farpado para evitar furtos e roubos, portas, mesas e carteiras quebradas e uma srie de insatisfaes das quais muitos alunos gostariam de se ver livres. A escola ideal , acima de tudo, o oposto da realidade.

Tabela 9 Quanto ao ambiente educativo

Elementos representados Igual Rebelde Mais respeito ao prximo Mais divertida (legal, maneira) Onde todos fossem amigos Namoro permitido Conversa permitida Sono permitido Com regras Total Freqncia 4 3 3 2 1 1 1 1 16

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Outro fator importante a ser colocado a referncia que os alunos fazem escola idealizada pela novela Rebelde. Trata-se de uma novela destinada ao pblico infantojuvenil que tem em sua essncia um modelo de escola diferenciado, onde os alunos namoram, dormem e tem os personagens representados por atores de boa aparncia. Na novela, os alunos vivem em regime de semi-intervalo, dormem na escola de segunda sexta e vo para casa nos finais de semana. Para os estudantes pesquisados, o modelo de escola proposto pela novela perfeito, pois aquilo que no podem fazer na escola que possuem, permitido na escola idealizada pela mdia televisiva. A escola perfeita tambm traz o respeito ao prximo. Alguns alunos colocaram que na escola em que estudam no tm direito de expresso e suas falas e comentrios no so respeitados. Na escola idealizada, todos se respeitam, todos compreendem o momento de falar e de ouvir. A necessidade que est sendo colocada por esses alunos preocupante. Pensar em um ambiente de aprendizagem, troca de conhecimentos, vivncias e socializao sem perceber a necessidade de se respeitar a fala do outro, inaceitvel. Os professores devem estar atentos a todo o momento quanto s relaes que esto sendo estabelecidas entre os alunos. Atualmente, muito tem se falado na questo do bullying. Trata-se de uma violncia fsica ou psicolgica a fim de intimidar ou agredir moral e/ou fisicamente outra pessoa. Na escola, isso pode ser facilitado uma vez que os alunos esto em constante socializao e a possibilidade de alguma intriga ou discusso surgir considervel. Por isso, o respeito fala do outro juntamente com o direito de expresso so fatores que no podem deixar de existir na escola. Assim que identificado algum problema entre alunos, por menor que seja, deve imediatamente ser mediado e solucionado. A famlia pode e deve contribuir significativamente nesse processo, conversando com os filhos sobre direitos e deveres. Devemos ter em mente que

[...] o bullying se faz presente nas escolas e que muitas vezes estes casos de violncia esto to bem camuflados que ningum consegue identific-los e medi-los; ou as pessoas vem e preferem no tomar parte, ou at mesmo, no se sentem preparadas para tal, inclusive os professores, justificando a necessidade de maiores debates na rea da educao visando uma conscientizao sobre os efeitos do bullying, os quais no ficam restritos s vtimas, agressores e espectadores, mas sociedade de uma forma geral. (FRANCISCO & LIBRIO, 2009, p. 206).

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O divertimento um fator importante no cotidiano da escola. Alguns alunos apontaram que a escola ideal mais divertida, mais maneira, onde todos os alunos fossem amigos, onde o namoro e a conversa fossem permitidos, houvesse um tempo para descansar (dormir), entre outros fatores. Evidencia-se com isso um desejo de escola mais dinmico, com brincadeiras ao ar livre e atividades alternativas de ensino-aprendizagem. a necessidade ldica que se faz presente.

Tabela 10 Quanto organizao do tempo

Elementos representados Sem intervalo Com mais intervalos Total Freqncia 1 1 2

Na tabela 10, organizaram-se dois elementos de mesma freqncia que foram evidenciados pelos alunos. Um dos estudantes deseja que o tempo de estudo seja intercalado pela presena de uma maior quantidade de intervalos, para que as atividades no fiquem muito cansativas. Outro estudante sugere a suspenso do intervalo e com isso maior tempo destinado s atividades em sala de aula. O fato que no podemos pensar em produtividade sem uma pausa para reflexo e descanso. Atentamos-nos ento para um conto de Paulo Coelho (2008, p. 83), onde se faz presente a relao entre trabalho e descanso:

Alm dos prprios limites Um arqueiro caminhava pelas redondezas de um mosteiro hindu conhecido por sua dureza nos ensinamentos, quando viu os monges no jardim bebendo e se divertindo. Como so cnicos aqueles que buscam o caminho de Deus, disse o arqueiro em voz alta. Dizem que a disciplina importante, e se embriagam s escondidas! Se voc disparar cem flechas seguidas, o que acontecer com o seu arco?, perguntou o mais velho dos monges. Meu arco se quebrar, respondeu o arqueiro.

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Se algum se esfora alm dos prprios limites, tambm quebra sua vontade, disse o monge. Quem no equilibra trabalho com descanso, perde o entusiasmo, esgota a sua energia, e no chega muito longe.

Tabela 11 Quanto qualidade do ensino

Elementos representados Melhor estudo Melhor educao Total Freqncia 2 2 4

Na Tabela 11 esto relacionados elementos que caracterizam a escola idealizada no que diz respeito qualidade do ensino. Os dois elementos que apareceram evidenciados foram: um melhor estudo e uma melhor educao. A necessidade de uma educao com mais qualidade est claramente desejada. Os alunos idealizam uma escola onde o ensino se estabelece mais facilmente, tornando o aprendizado mais satisfatrio e prazeroso. Na escola ideal, o professor aquele que ensina com qualidade e o aluno aprende o contedo instantaneamente, sem dvidas, sem questionamentos.

Tabela 12 A escola no necessita ser modificada

Elementos representados Sem mudanas Total Freqncia 2 2

Alguns alunos evidenciaram que a escola que possuem no necessita ser melhor em nenhum aspecto. Dessa maneira, para eles, a escola perfeita no um sonho e sim uma realidade.

Tabela 13 A escola est mais prxima da residncia

Elementos representados Mais perto de casa Total Freqncia 1 1

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Um dos estudantes deseja que sua escola ideal esteja mais prxima sua residncia. Segundo ele, acordar todos os dias cedo e pegar nibus cheio cansativo e isso o desmotiva nos estudos, pois j chega escola cansado.

A sexta e ltima pergunta levanta um questionamento acerca da existncia ou no do gosto pelo estudar. O seguinte questionamento foi feito: Voc gosta de estudar? Por qu?
Grfico 6

A partir do Grfico 6, conclui-se que 75% dos alunos pesquisados gostam dos estudos e apenas 12,5% no gostam de estudar. O restante composto por aqueles que responderam mais ou menos ou de vez em quando no questionrio.

Tabela 14 Justificativas apresentadas pelos alunos que gostam de estudar

Elementos representados O futuro depende dos estudos Na escola se aprende muitas coisas Estudar prazeroso A escola importante para a vida Na escola se conhece pessoas Para ter um bom trabalho Apesar de a escola ser chata Pois quer ser professor Total Freqncia 9 5 5 2 1 1 1 1 25

Observando a Tabela 14, podemos perceber que a maioria dos alunos que gosta de estudar almeja um futuro, no sentido de ser algum na vida e alcanar os sonhos. 71

Em seguida, temos a representao de que na escola se aprende muitas coisas. Desde as disciplinas ministradas em sala de aula at o jogo entre duas turmas na quadra de esporte caracterizam um aprendizado. Alm disso, alguns estudantes sentem prazer pelo estudar. J compreendem que alm de uma necessidade, os estudos se sobrepem a uma simples leitura. Os alunos mergulham no universo no conhecimento, fazem descobertas, constroem e desconstroem conceitos e criam suas prprias vises de mundo. Por isso o prazer pelo estudar aparece colocado, uma vez que saber nunca demais. Pelo fato da escola representar um espao de vivncias, inevitvel que as amizades sejam construdas. Um dos alunos mencionou que gosta de estudar pelo fato de se conhecer pessoas e estabelecer laos de amizade entre os colegas. Alm disso, alguns alunos colocaram que a escola importante para a vida, pois passam boa parte do tempo estudando e aprendendo coisas novas. A necessidade de um bom trabalho tambm mencionada pelos alunos. A grande maioria deseja ter uma vida diferente daquela em que se encontra e acredita que os estudos podem proporcionar um emprego que venha trazer uma melhor qualidade de vida. Segundo um dos alunos, apesar de a escola ser chata, o estudo mais importante e deve ser habituado. Um dos estudantes deseja ser professor e por isso acredita ser imprescindvel estudar muito para alcanar seu sonho. Gosta de estudar, pois, segundo ele, o professor detm o conhecimento a ser transmitido para os alunos e por isso deve conhecer bem aquilo que ensina.

Tabela 15 Justificativas apresentadas pelos alunos que no gostam de estudar

Elementos representados Pois estudar ruim Os professores e as aulas so ruins A escola no deveria existir Total Freqncia 3 3 1 7

Com o auxlio da Tabela 15, podemos entender, segundo a maioria dos alunos que no gostam de estudar, que tal atividade considerada desagradvel.

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Segundo a maioria, estudar ruim. No procuram alternativas para que o estudo seja mais prazeroso e por isso preferem ocupar-se de outras atividades. Alm disso, existem aqueles que no estudam, pois os professores e as aulas so ruins, sem alternativas metodolgicas de ensino. Um dos estudantes faz uma colocao interessante. Para ele, a escola no deveria existir, tornando-se desnecessria. Podemos estabelecer uma relao com a principal obra de Ivan Illich, publicada em 1973 nos Estados Unidos e denominada Sociedade sem escolas. Para ele, no possvel uma educao universal por meio da instituio escolar.

A desescolarizao da sociedade implica um reconhecimento da dupla natureza da aprendizagem. Insistir apenas na instruo prtica seria um desastre; igual nfase deve ser posta em outras espcies de aprendizagem. Se as escolas so o lugar errado para se aprender uma habilidade, so o lugar mais errado ainda para se obter educao. A escola realiza mal ambas as tarefas; em parte porque no sabe distinguir as duas. A escola ineficiente no ensino de habilidade, principalmente, porque curricular. Na maioria das escolas, um programa que vise a fomentar uma habilidade est sempre vinculado a outra tarefa que irrelevante [...]. (ILLICH, 1985, p. 32).

UNINDO OS PONTOS: A RELAO ENTRE TEORIA E PRTICA AO FINAL DA ANLISE

O objetivo deste quarto e ltimo captulo foi analisar o contedo presente nas respostas dos alunos, estabelecer relao com o contedo do trabalho e dessa forma evidenciar ou no a presena de elementos que justificam na prtica a ideia apresentada. Ao longo das anlises que foram feitas, percebemos claramente que a teoria est bem distante da prtica educativa presente no dia-a-dia de alunos e professores. Boa parte dos educandos idealiza um ambiente educativo bem diferente daquele que disponibilizado, caracterizando assim uma dualidade entre o universo imaginrio e o universo real. O universo imaginrio que foi proposto aquele onde todos os estudantes so amigos, respeitam uns aos outros, se expressam de maneira mais livre e o espao compreendido pela escola agradvel, prazeroso, divertido e acolhedor. Alm disso, a escola perfeita traz um ideal totalmente inovador, onde os alunos conversam em demasia sem serem repreendidos por isso, alm de existir uma liberdade de expresses afetivas como o namoro entre os jovens. O universo real antagnico se comparado ao que foi idealizado pelos estudantes. A escola real caracterizada por uma prtica alienante de ensino-aprendizagem. Os professores 73

no prestam, a escola chata e eu odeio estudar so apenas alguns dos elementos que apareceram colocados. Alm disso, temos a m formao dos professores, o espao fsico insuficiente para as prticas educativas de lazer e socializao, sem segurana e com uma alimentao insatisfatria. Alm dessa dualidade entre dois universos opostos, podemos destacar a conscincia coletiva entre os alunos de que a escola prepara para o mundo do trabalho e esta talvez seja a nica forma de ser algum na vida ou ter futuro, como alguns apresentam. Esse talvez seja o ponto central de toda a anlise que foi desenvolvida, pois se os alunos tm conscincia de que existe uma real necessidade pelo estudar, aprender, buscar o conhecimento das mais diversas formas, significa dizer que a escola vem cumprindo um papel fundamental na formao do educando: preparar os alunos para o mundo l fora, onde a briga pelos melhores lugares est colocada. Acredita-se que o objetivo principal deste ltimo captulo foi concludo com xito. Os alunos acreditam que a escola representa uma oportunidade de trabalho, possibilidade de mudana da realidade social em que se encontram e por isso aprenderam a gostar da escola: por necessidade. Isso nos mostra que pensar em uma prtica educativa que qualifica o sujeito da forma como foi apresentada, no est to distante das necessidades sociais e trabalhistas que esto presentes atualmente. J se esperava que alguns elementos como ludicidade, recreao, lazer, brincadeiras e descontraes aparecessem como requisitos para um ensino-aprendizagem satisfatrio. O fato que inegavelmente qualquer ambiente no s educativo que for analisado e questionado, sugere as mudanas necessrias para um melhor trabalho coletivo. O fato que dificilmente existir uma escola perfeita, que atenda todos os gostos e desejos estudantis. A escola continuar sendo legal para alguns e chata para outros assim como a fbrica capitalista poucas vezes agradou uniformemente funcionrios e empregados. Assim sendo, a sociedade continuar se caracterizando pelos que estudaram, desenvolveram, progrediram e obtiveram sucesso nos estudos. Do outro lado, alunos que desistiram, abandonaram por qualquer motivo que seja a prpria produo, no concordando, por exemplo, com o sistema educacional preparatrio que deve ser imposto. Com isso, sero substitudos por uma matria-prima mais suscetvel submisso. A fbrica est longe de agradar a todos os envolvidos na produo capitalista. inegvel a existncia de pessoas que no concordam ou no se sentem parte da produtividade, tal como ela colocada. Para os professores, a alternativa abandonar o sistema produtivo e

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procurar outro menos alienador. Para as matrias-primas (alunos), podem optar pelo abandono definitivo, pela evaso no-rebobinvel, pelo fracasso escolar irreparvel.

A educao para o trabalho no se esgota no desenvolvimento de habilidades tcnicas que tornem o operrio capaz de desempenhar sua tarefa no trabalho dividido. Muito mais ampla, ela objetiva a constituio do trabalhador enquanto operrio, o que significa a sua habituao ao modo capitalista de produo. [...]. Para isso, so acionados mecanismos de presso externa ao trabalhador que objetivam o seu disciplinamento atravs da fora e da persuaso, tendo em vista a incorporao de uma concepo de mundo que conduza a uma tica do trabalho que privilegie os hbitos de ordem, exatido, submisso, assiduidade, pontualidade, cuidados com o corpo, com a segurana no trabalho, com os instrumentos, com o ritmo, com a qualidade, e assim por diante. (KUENZER, 2002, p. 59).

certo que existem algumas contradies entre a ideia principal do trabalho como um todo e alguns resultados expostos na anlise. Porm, acredita-se que de modo geral a maioria dos estudantes pesquisados expuseram idias que vo de encontro com o que o tema deste trabalho desenvolveu, pois os alunos tm conscincia da importncia do estudo: para se conseguir um bom emprego, ter um futuro melhor, conquistar o mercado de trabalho cada vez mais competitivo e concorrido e com isso realizar sonhos.

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CONSIDERAES FINAIS
Gostaria de iniciar as consideraes finais deste trabalho com um conto da escritora brasileira Ruth Rocha (1986) chamado Quando a escola de vidro, retirado do livro Este Admirvel mundo louco e com ilustraes de Walter Ono. Acredito que este conto simboliza da maneira mais singela a essncia que este trabalho procurou desenvolver.

Quando a escola de vidro

Naquele tempo eu at que achava natural que as coisas fossem daquele jeito. Eu nem desconfiava que existissem lugares muito diferentes... Eu ia pra escola todos os dias de manh e quando chegava, logo, logo, eu tinha que me meter no vidro. , no vidro! Cada menino ou menina tinha um vidro e o vidro no dependia do tamanho de cada um, no! O vidro dependia da classe em que a gente estudava.

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Se voc estava no primeiro ano ganhava um vidro de um tamanho. Se voc fosse do segundo ano seu vidro era um pouquinho maior. E assim, os vidros iam crescendo medida em que voc ia passando de ano. Se no passasse de ano, era um horror. Voc tinha que usar o mesmo vidro do ano passado. Coubesse ou no coubesse. Alis, nunca ningum se preocupou em saber se a gente cabia nos vidros. E pra falar a verdade, ningum cabia direito.

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Uns eram muito gordos, outros eram muito grandes, uns eram pequenos e ficavam afundados no vidro, nem assim era confortvel. Os muitos altos, de repente se esticavam e as tampas dos vidros saltavam longe, s vezes at batiam no professor. Ele ficava louco da vida e atarraxava a tampa com fora, que era pra no sair mais. A gente no escutava direito o que os professores diziam, os professores no entendiam o que a gente falava... As meninas ganhavam uns vidros menores que os meninos. Ningum queria saber se elas estavam crescendo depressa, se no cabiam nos vidros, se respiravam direito...

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A gente s podia respirar direito na hora do recreio ou na aula de educao fsica. Mas a a gente j estava desesperado, de tanto ficar preso e comeava a correr, a gritar, a bater uns nos outros. As meninas, coitadas, nem tiravam os vidros no recreio. E na aula de educao fsica elas ficavam atrapalhadas, no estavam acostumadas a ficarem livres, no tinham jeito nenhum para Educao Fsica. Dizem, nem sei se verdade, que muitas meninas usavam vidros at em casa. E alguns meninos tambm. Estes eram os mais tristes de todos. Nunca sabiam inventar brincadeiras, no davam risada toa, uma tristeza!

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Se a gente reclamava? Alguns reclamavam. E ento os grandes diziam que sempre tinha sido assim; ia ser assim o resto da vida. Uma professora, que eu tinha, dizia que ela sempre tinha usado vidro, at pra dormir, por isso que ela tinha boa postura. Uma vez um colega meu disse pra professora que existem lugares onde as escolas no usam vidro nenhum, e as crianas podem crescer vontade. Ento a professora respondeu que era mentira, que isso era conversa de comunistas. Ou at coisa pior...

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Tinha menino que tinha at que sair da escola porque no havia jeito de se acomodar nos vidros. E tinha uns que mesmo quando saam dos vidros ficavam do mesmo jeitinho, meio encolhidos, como se estivessem to acostumados que at estranhavam sair dos vidros. Mas uma vez, veio para a minha escola um menino, que parece que era favelado, carente, essas coisas que as pessoas dizem pra no dizer que pobre. A no tinha vidro pra botar esse menino. Ento os professores acharam que no fazia mal, no, j que ele no pagava a escola mesmo...

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Ento o Firuli, ele se chamava Firuli, comeou a assistir as aulas sem estar dentro do vidro. O engraado que o Firuli desenhava melhor que qualquer um, o Firuli respondia perguntas mais depressa que os outros, o Firuli era muito mais engraado... E os professores no gostavam nada disso... Afinal, o Firuli podia ser um mau exemplo pra ns... E ns morramos de inveja dele, que ficava no bem-bom, de perna esticada, quando queria ele espreguiava, e at meio que gozava a cara da gente que vivia preso. Ento um dia um menino da minha classe falou que tambm no ia entrar no vidro.

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Dona Demncia ficou furiosa, deu um coque nele e ele acabou tendo que se meter no vidro, como qualquer um. Mas no dia seguinte duas meninas resolveram que no iam entrar no vidro tambm: Se o Firuli pode porque que ns no podemos? Mas Dona Demncia no era sopa. Deu um coque em cada uma, e l se foram elas, cada uma pro seu vidro... J no outro dia a coisa tinha engrossado. J tinha oito meninos que no queriam saber de entrar nos vidros.

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Dona Demncia perdeu a pacincia e mandou chamar seu Hermenegildo que era o diretor l da escola. Seu Hermenegildo chegou muito desconfiado: Aposto que essa rebelio foi fomentada pelo Firuli. um perigo esse tipo de gente aqui na escola. Um perigo! A gente no sabia o que queria dizer fomentada, mas entendeu muito bem que ele estava falando mal do Firuli. E seu Hermenegildo no conversou mais. Comeou a pegar os meninos um por um e enfiar fora dentro dos vidros.

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Mas ns estvamos loucos para sair tambm, e para cada um que ele conseguia enfiar dentro do vidro j tinha dois fora. E todo mundo comeou a correr do seu Hermenegildo, que era pra ele no pegar a gente e na correria comeamos a derrubar os vidros. E quebramos um vidro, depois quebramos outro e outro mais e Dona Demncia j estava na janela gritando SOCORRO! VNDALOS! BRBAROS! (Pra ela brbaro era xingao). Chamem os Bombeiros, o Exrcito da Salvao, a Polcia Feminina...

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Os professores das outras classes mandaram cada um, um aluno para ver o que estava acontecendo. E quando os alunos voltaram e contaram a farra que estava na 6a srie todo mundo ficou assanhado e comeou a sair dos vidros. Na pressa de sair comearam a esbarrar uns nos outros e os vidros comearam a cair e a quebrar. Foi um custo botar ordem na escola e o diretor achou melhor mandar todo mundo pra casa, que era pra pensar num castigo bem grande, pro dia seguinte. Ento eles descobriram que a maior parte dos vidros estava quebrada e que ia ficar muito caro comprar aquela vidraria toda de novo.

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Ento diante disso, seu Hermenegildo pensou um bocadinho, e comeou a contar pra todo mundo que em outros lugares tinha umas escolas que no usavam vidro nem nada, e que dava bem certo, as crianas gostavam muito mais. E que de agora em diante ia ser assim: nada de vidro, cada um podia se esticar um bocadinho, no precisava ficar duro nem nada, e que a escola agora ia se chamar Escola Experimental. Dona Demncia, que apesar do nome no era louca nem nada, ainda disse timidamente: Mas seu Hermenegildo, Escola Experimental no bem isso...

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Seu Hermenegildo no se perturbou:

No tem importncia. A gente comea experimentando isso. Depois a gente experimenta

outras coisas... E foi assim que na minha terra comearam a aparecer as Escolas Experimentais. Depois aconteceram muitas coisas, que um dia eu ainda vou contar...

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A mensagem final que gostaria de deixar a certeza de que caminhamos juntos por um universo onde poucas pessoas gostam de se aventurar. O que foi apresentado trata-se de uma perspectiva que se difere de outras e cabe a voc leitor se identificar ou no com ela. Ter trabalhado o tema do fracasso escolar culpabilizando o aluno no foi uma tarefa fcil e acredito que ela no se encontra finalizada. Ainda h muitos caminhos a conhecer, lugares a desbravar e desafios maiores a serem alcanados. Portanto, aventure-se. Fico certo de que ter remado contra a mar foi desafiador no percurso e satisfatrio ao trmino da escrita. Os desafios representam em grande parte as dificuldades na procura por referenciais tericos, opinies de pessoas que quase sempre divergiam da abordagem proposta. Mas isso s me deu mais foras para superar esse processo e com uma anotao aqui, outra acol este trabalho foi se construindo. A satisfao refere-se sensao de ter elaborado um trabalho diferenciado, que no seguiu uma tendncia emancipatria, transformadora e libertadora que muitos sonham em ver na prtica educativa. Quantas escolas de vidro semelhantes de Ruth Rocha existem atualmente? Certamente muitas. Alis, acredito que podemos aprender muitas coisas nessas escolas, ditas elitizadas, preparatrias, excludentes. Aprender a importncia do estudo, da adaptao, da competio e do preparo para a concorrncia, por que no? E desta mesma forma, por que negar a culpa ao aluno se ele pode optar por no estudar e no haver ningum que o faa mudar de ideia? No se deixe enganar: mais prazeroso chegar ao pico de uma montanha aonde poucos chegaram do que ser s mais um a vencer no jogo de cartas. mais prazeroso elaborar um trabalho que culpabiliza o aluno pelo fracasso escolar do que repetir ideias, dizer mais do mesmo escrevendo sobre a importncia do brincar na educao infantil ou as contribuies da ludicidade para o desenvolvimento das crianas. Seria s mais um trabalho entre tantos que falam sobre isso. Com certeza existem muitos Hermenegildos espalhados pelo mundo. Para cada um deles, pode ser que haja um Firuli, querendo se libertar do vidro, da dominao incontestavelmente incmoda. Pode ser que os alunos quebrem os vidros, as mesas, as carteiras, as escolas, as fbricas. Quem sabe? Quanto s Escolas Experimentais, talvez no seja necessrio cri-la ou recri-la. Imagine s uma escola onde todos os alunos esto fora do vidro, livres! Pode ser perigoso.

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Est na hora das unidades educativas bem como seus professores pararem de se culpabilizar pelo fracasso dos estudantes. A culpa est mais do que enraizada no sujeito aluno, que muitas vezes opta pelo caminho estrpito e sem volta do fracasso escolar. Aos alunos, desejo-lhes sorte na caminhada estudantil. Sim, digo sorte mais do que qualquer outra coisa e principalmente queles que os pais no tm condies de financiar os estudos. Os Firulis, mais precisamente.

bvio que mesmo com escolas de igual qualidade, uma criana pobre raras vezes poderia nivelar-se a uma criana rica. Mesmo freqentando idnticas escolas e comeando na mesma idade, as crianas pobres no tm a maioria das oportunidades educacionais que naturalmente uma criana de classe mdia possui. Essas vantagens vo desde a conversao e livros em casa at as viagens de frias e uma diferente idiossincrasia; isto vale para as crianas que gozam disso, tanto na escola como fora dela. O estudante pobre geralmente ficar em desvantagem porquanto depende da escola para progredir ou aprender. Os pobres necessitam de verbas para poderem aprender; no para se certificarem, pelo tratamento, de suas pretensas deficincias desproporcionais. (ILLICH, 1985, p. 21).

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TERCEIRA PARTE PERSPECTIVAS DE ATUAO PROFISSIONAL

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Acredito que os trs anos que passei no curso de Pedagogia da UnB me trouxeram grandes experincias. Confesso que quando dei por mim, estava praticamente no ltimo semestre, como formando. Durou pouco, mas foram os trs anos mais importantes da minha vida at hoje. Pelas pessoas que conheci, pelos professores que tive e principalmente pelo desenvolvimento deste trabalho que teve como base a experincia de uma graduao na rea educacional, onde observei, atuei e desenvolvi minhas ideias. A rea da educao bem ampla. Atualmente, pedagogos no atuam necessariamente dentro de uma sala de aula. Por isso, acredito que seja cedo para dizer em qual rea vou trabalhar. O que existe a preferncia por uma ou outra especialidade, mas as experincias que viro daqui pra frente sero determinantes para trilhar o meu caminho. Uma das perspectivas profissionais que tenho de continuar produzindo textos, artigos e pesquisar sobre alguns assuntos relacionados educao de forma geral. Tenho a certeza de que essa no ser a nica graduao que farei bem como o nico trabalho de concluso de curso. A rea de atuao que mais me identifico pela Gesto Educacional e acredito que farei uma ps-graduao em breve. Talvez eu seja professor, mas no o meu objetivo por enquanto. Antes de optar pelo curso de Pedagogia tive vontade em cursar Administrao. Sempre me chamou a ateno em algumas empresas a forma organizacional que se caracterizam. Durante o curso, tive vontade de cursar algumas disciplinas do departamento, porm acabei me envolvendo muito com a educao em si. Acredito que de agora em diante, terei uma maior disponibilidade para talvez me adentrar por esse meio administrativo que tanto me cativa. O interesse pelo tema deste trabalho veio sendo construdo h muito tempo e foi aplicado e concludo no final do curso. Acredito que o meu interesse pela administrao e economia contribuiu para que eu conseguisse desenvolver um trabalho com o olhar que foi apresentado. A preferncia de atuao educativa ser, portanto, na rea administrativa das organizaes escolares privadas. Acredito que as disciplinas Orientao Educacional, Orientao Vocacional Profissional, Administrao das Organizaes Educativas e Avaliao nas Organizaes Educativas me ajudaram a construir um olhar panormico da escola e com isso o meu interesse pela gesto organizacional escolar cresceu de modo significativo.

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Continuar escrevendo sobre assuntos como esse ser uma prioridade. Foi to satisfatrio e ao mesmo tempo desafiador, que a curiosidade despertada pela rea educacional certamente continuar produzindo bons frutos.

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ANEXOS

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100