Hdrsynthese1

UNIVERSITE MARC BLOCH – STRASBOURG 2

Dossier présentéEn vue d’uneHabilitation à diriger des recherches

Plurilinguisme et Compétences : Plurilinguisme et Compétences : Plurilinguisme et Compétences : Plurilinguisme et Compétences : Décrire, entraîner et certifier.Décrire, entraîner et certifier.Décrire, entraîner et certifier.Décrire, entraîner et certifier.

Volume 1Synthèse de l’activité de recherche

Claude SPRINGER, Maître de ConférencesUniversité Marc Bloch, Strasbourg 2EA 1339 Linguistique et didactique2004

HDR – Synthèse de l’activité de recherche - Plurilinguisme et Compétences : Décrire, entraîner et certifier.Université Marc Bloch, Strasbourg – Claude Springer – Septembre 2004 2

SOMMAIRE

Introduction__________________________________________________________________5

1. Un nouveau paradigme didactique : la didactique du plurilinguisme___________________7

1.1.

Morceaux choisis de la thèse de doctorat : une phase préalable de catégorisation de ladidactique des langues (DL)__________________________________________________________7

1.2. À la rencontre des communautés scientifiques qui contribuent à la recherche en didactique deslangues.__________________________________________________________________________10

1.3. Les contours du « paradigme » de la didactique des langues aujourd’hui : la didactique duplurilinguisme, un cadre de références pour introduire et développer le plurilinguisme dans lesystème éducatif.__________________________________________________________________15

1.4. Première pause relative et critique________________________________________________23

2. Décrire les compétences en langues des apprenants : la didactique des langues commediscipline scientifique en sciences humaines et sociales.______________________________25

2.1. Une réflexion sur la discipline didactique des langues (DL) en tant que disciplined’observation à part entière dans le champ des sciences humaines et sociales._______________25

2.2. Du côté des recherches en acquisition des langues (RAL) : du modèle de l’interlangue aumodèle de la variété des lectes d’apprenant.___________________________________________29

2.3. La question pragmatique : définir des critères pragmatiques, oui mais lesquels ?_________33

2.4. Tentative de définition de profils prototypiques de la compétence._____________________40

2.5. Deuxième pause relative et critique_______________________________________________48

3. Entraîner et certifier des compétences en milieu institutionnel : que signifie devenir compétent à l’école ?__________________________________________________________51

3.1. Recherche et intervention en milieu scolaire________________________________________52

3.2. La classe de langue, un milieu social spécifique_____________________________________53

3.3. Analyser les interactions en classe de langue________________________________________55

3.4. Que signifie être compétent à l’école______________________________________________60

3.5. Les nouveaux environnements d’apprentissage bi/plurilingues________________________66

3.6. Analyser les interactions en classe DNL____________________________________________69

3.7. Pause relative et critique : former à la recherche, faire connaître les résultats de la recherche _________________________________________________________________________________73

4. Quelle politique des langues pour une université plurilingue ? Comment certifier lescompétences des étudiants ?_____________________________________________________76

4.1. Le projet de certification en langues comme recherche-action : une approche praxéologique76

4.2. Les enjeux du plurilinguisme à l’université________________________________________80

HDR – Synthèse de l’activité de recherche - Plurilinguisme et Compétences : Décrire, entraîner et certifier.Université Marc Bloch, Strasbourg – Claude Springer – Septembre 2004 3