ELABORACIÓN DE

PAUTAS DE OBSERVACIÓN

Prof. Ana C. Wright N.

Diseño del quehacer educativo

Implementación
de estrategias

Diagnós- Determinación Aplicación y Evalua-

tico de objetivos optimización ción

Elaboración de
instrumentos
de evaluación
CONCEPTO DE EVALUACION

Es un proceso continuo, que forma parte del

proceso educativo; consiste en identificar la
información requerida, obtenerla a través de
instrumentos, procesarla, emitir un juicio
valorativo, para entregar información útil para
la toma de decisiones docentes.
INVENTARIO DE EVALUACIÓN

A. Planificación Plan de Evaluación

PLAN DE EVALUACION

PLANIFICAR PRODUCIR

INFORMAR APLICAR
 PLAN DE EVALUACION: PLANIFICAR

• Qué Contenidos
• A quién Nivel de los alumnos
• Cuándo Fecha
• Enfoque Norma, Criterio
• Propósito Diagnóstica, Formativa, Sumativa
• Instrumento Dependiente del Área de la
Conducta
 PLAN DE EVALUACION: PRODUCIR

• Selección de los objetivos

• Selección de situaciones de evaluación
dependiendo de la naturaleza de los objetivos
• Elaboración del instrumento
• Revisión del instrumento por criterio de jueces.
 PLAN DE EVALUACION: APLICAR

• Aplicación de acuerdo a instrucciones y

condiciones
• Corrección
• Análisis de resultados
• Toma de decisiones
• Elaboración de la información
 PLAN DE EVALUACION: INFORMAR

• Entrega de información a los usuarios.

• Análisis de la información con los involucrados.
• Planificación de acciones correctivas
 PLAN DE EVALUACION

• ¿Tiene definido qué pretende medir antes de

elaborar las situaciones de evaluación?

• ¿Elabora instrumentos de evaluación que le

permitan cuantificar lo que va a medir?

• ¿Somete la versión original de su instrumento a

una revisión por sus pares?
INVENTARIO DE EVALUACIÓN

A. Planificación Plan de Evaluación

B. Validez
C. Objetividad
Características de la
D. Confiabilidad Evaluación
E. Oportunidad
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION

• Validez
Relación con los objetivos.

Indicadores
En las evaluaciones ¿incluye diferentes tipos de
situaciones de acuerdo a la naturaleza de los
aprendizajes que va a medir?

El nivel de dificultad, extensión y profundidad de

sus situaciones de evaluación ¿es el mismo
expresado en los objetivos?
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION

• Objetividad
Independencia en la corrección.

Indicadores

Previo a la aplicación, dispone de las instrucciones

para la misma donde aparece el significado de la
escala.

Al aplicar la pauta de evaluación ¿cree usted que ésta

permitiría obtener resultados iguales o semejantes?
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION

• Confiabilidad.
Mide adecuadamente los objetivos

Indicadores
¿Incluye más de una situación evaluativa válida
para verificar el logro de los aprendizajes?

Cada evaluación aplicada ¿permite identificar qué

alumnos dominan y cuáles no dominan los
objetivos medidos?
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION

• Oportunidad.
Se aplica cuando corresponde

Indicadores
¿Considera la fecha de evaluación más oportuna en
relación al término del desarrollo de los objetivos?

¿Entrega oportunamente los resultados de las

evaluaciones para que los alumnos puedan efectuar
las acciones remediales que correspondan?
INVENTARIO DE EVALUACIÓN

A. Planificación Plan de Evaluación

B. Validez
C. Objetividad
Características de la
D. Confiabilidad Evaluación
E. Oportunidad
F. Diagnóstica
G. Formativa Intencionalidad de la
Evaluación
H. Sumativa
INTENCIONALIDAD DE LA EVALUACION
• Diagnóstica.
Se aplica al inicio del proceso; sirve para determinar
nivel de dominio de requisitos y/o contenidos del
curso.
• Formativa.
Se aplica durante el proceso, no implica calificación
y sirve para determinar nivel de aprendizaje
• Sumativa.
Se aplica al final del proceso, implica calificación.
INVENTARIO DE EVALUACIÓN

A. Planificación Plan de Evaluación

B. Validez
C. Objetividad
Características de la
D. Confiabilidad Evaluación
E. Oportunidad
F. Diagnóstica
Intencionalidad de la
G. Formativa
Evaluación
H. Sumativa
I. Norma Enfoque de la Evaluación
J. Criterio
ENFOQUE DE LA EVALUACION

• Referida a Norma.

Es relativa; las calificaciones se obtienen por la

comparación entre los estudiantes ya que su

finalidad está en la discriminación entre los buenos

y malos alumnos.
• Referida a Criterios.

Mide el aprendizaje logrado por los estudiantes en

relación con los objetivos del programa.

PRODUCIR UN INSTRUMENTO

Seleccionar los
objetivos

Seleccionar las situaciones de

evaluación de acuerdo a los objetivos

Cognoscitiva Psicomotora Actitudinal

Las Áreas de la Conducta

COGNOSCITIVA
ACTITUDINAL

PSICOMOTORA
Niveles del Área Cognoscitiva

lej o
mp
s c o
má
a l o Evaluación
im ple
s s
lo má Síntesis
de
ia Análisis
u enc
Sec
Aplicación

Comprensión
Conocimiento
Niveles del Área Psicomotora

c i ón
rp ora Respuest
la inco a
e n Compleja
pas
Eta Mecanización

Respuest
a dirigida
Apresto

Percepción
Niveles del Área Actitudinal

ci ó n
liza Caracterizació
terna n por un valor
la i n
en o complejo de
a s
Etap Organización valores

Valoració
n
Respuesta
Receptividad
Formas de evaluación en diferentes momentos

Eval. competencias clínicas in vivo

Hacer Pacientes (simulados), práctica.
Eval. de competencias clínicas
Mostrar cómo
OSCE, Pacientes simulados, Video.
Eval. de contenido clínico
Saber cómo Escrito, oral.

Conocer Evaluaciones cognoscitivas

Escrito, oral.
 Instrumentos de
Evaluación

• Pruebas Escritas Estructuradas

• Pruebas Escritas No Estructuradas
• OSCE
• Portafolios
• Examen Oral
• Informes, ensayos, revisiones bibliográficas
• Pautas de Observación de destrezas, actitudes
• Rubrics o Rúbricas
• Examen Práctico con pauta de observación
 Instrumentos de
Evaluación

• Pruebas Escritas Estructuradas

• Pruebas Escritas No Estructuradas
• OSCE
• Portafolios
• Examen Oral
• Informes, ensayos, revisiones bibliográficas
• Pautas de Observación de destrezas, actitudes
• Rubrics o Rúbricas
• Examen Práctico con pauta de observación
El proceso de la observación

La observación es uno de los métodos más comunes

para recoger datos e irremplazable para evaluar el
logro de determinados aprendizajes.

La observación directa implica la observación

deliberada de la ejecución.

La observación natural es la que se produce en vivo,

en forma espontánea y sin previo aviso.

Ambos tipos de observación pueden ser hechas en

directo o a través de grabaciones en video.
Ventajas de la observación

• Permite apreciar el desempeño de los alumnos en

aprendizajes en las tres áreas de la conducta, pero
más específicamente en las áreas actitudinal y
psicomotora.
• Es un método de bajo costo.
• Utiliza sistemas sencillos de registro
• Puede ser desarrollada sin interferir en la función
del evaluado.
Ventajas de la observación

• Aporta información complementaria los datos

recogidos por otros instrumentos.

• Proporciona una muestra del comportamiento real

del estudiante
• Las evaluaciones a través de observación motivan

al estudiante a practicar el desempeño que será

evaluado.
Desventajas de la observación

• En ocasiones la presencia del evaluador puede

influir en el comportamiento del evaluado.

• Todos los tipos de registro están condicionados

por los prejuicios del observador.
Planificación de la observación

• ¿Qué observamos?

• ¿Con qué propósito?

• ¿A quiénes?

• ¿Quiénes efectuarán la observación?

• ¿Dónde se efectuará la observación?

• ¿Durante cuánto tiempo se observará?

• ¿Con qué frecuencia?

• ¿Cómo se registrará y comunicará lo observado?

Recomendaciones para el proceso

Para corregir sesgos y variabilidad entre los

observadores es necesario:
• Entregar especificaciones sobre las tareas a
realizar por el observador.
• Entregar instrucciones detalladas
• Determinar categorías definidas y medibles
• Utilizar sistemas de registro detallados e
inmediatos
• Analizar los instrumentos previo a la aplicación
Las Pauta de Observación

• Todas las pautas de observación están

compuestas por indicadores y una escala de
calificación.
• El nombre que reciben habitualmente está
asociado a la escala utilizada.
• La Pauta de cotejo detecta presencia o ausencia de
un indicador y no determina calidad
• Las pautas de apreciación tienen escalas que
permiten calificar el desempeño del estudiante.
Listas de Cotejo

• Los indicadores son palabras, frases u oraciones

que expresan conductas ante las cuales el
evaluador señalará su presencia o ausencia.
• Cada una de las acciones señaladas debe estar
descrita con precisión.
• Cuando corresponda, el orden de los indicadores
debe seguir la secuencia correcta.
Ejemplo de Lista de Cotejo
Escalas de Apreciación

• Los indicadores expresan las acciones más

representativas para evaluar el objetivo que se
desea medir.
• Las escalas utilizadas permiten entregar un juicio,
una apreciación, respecto del desempeño del
estudiante.
• Se pueden utilizar diferentes escalas de acuerdo al
objetivo.
Escala conceptual

Son aquellas en las que el evaluador elige un

concepto para evaluar cada indicador.

Nunca Rara La mayoría Siempre

vez de las veces

Demuestra empatía
en la relación médico
paciente
Ejemplos de escalas utilizadas

Siempre – La mayoría de las veces – Rara vez – Nunca

Excelente – Bueno – Regular – Malo

Excesivo – Adecuado – Escaso – Nulo

Escala gráfica

Es una línea continua que sólo entrega los

conceptos de los extremos. El observador debe
evaluar el desempeño de los alumnos marcando una
“X” en la gráfica.

Es puntual
en la
llegada a la Nunca Siempre
práctica 1 2 3 4 5
Escala conceptual polar gráfica

Es una línea continua que entrega la descripción de

una conducta en los extremos. El observador debe
evaluar el desempeño de los alumnos marcando una
“X” en la gráfica.

Siempre
Nunca destaca
destaca los
los progresos
progresos
logrados por el
1 2 3 4 5 logrados por
paciente
el paciente
Escalas descriptivas

A través de diversas categorías, se define la

característica o el rango a ser observado, en forma
sucinta, pero del modo más exacto posible.

Está dispuesto
Evidencia Coopera Prefiere No presta ni
a prestar su
conformi- con el trabajar permite
ayuda para el
dad al grupo pero solo aun ayuda; evita
logro de los
integrar sin mayor dentro el trabajo en
objetivos del
un grupo esfuerzo del grupo común.
grupo
Recomendaciones para la elaboración de
Pautas de observación

• Formular el o los objetivos a evaluar

• Clarificar los rasgos, atributos o características a

calificar de acuerdo al objetivo a evaluar.

• Seleccionar aquellos más representativos

• Redactar los indicadores de forma que sean

observables
Recomendaciones para la elaboración de
Pautas de observación

• Incluir dos o más indicadores por rasgo

• Eliminar la ambigüedad en la redacción de los

indicadores para evitar interpretaciones.

• Seleccionar la escala de evaluación más adecuada

al objetivo y a los indicadores

• Aplicar criterio de jueces para revisar los

instrumentos.
Recomendaciones para la elaboración de
Pautas de observación

• Cuando corresponda, hacer una lista secuencial de

las operaciones que debe desarrollar el alumno
para realizar la tarea terminal

• Especificar, si los hay, los pasos críticos.

• Definir el puntaje de cada indicador

Ejemplo de puntajes
Uso de las pautas de observación

• Trabajos en laboratorios
• Informes
• Ensayos
• Respuestas a preguntas no estructuradas
• Desempeño de los estudiantes en la práctica clínica
• Relaciones interpersonales
• Trabajo en grupo
• Presentaciones orales
• Exámenes orales
Asegurando la confiabilidad

• Preparar a los evaluadores.

• Analizar el instrumento con los evaluadores

• Hacer aplicaciones de ensayo del instrumento

• Hacer las modificaciones que sean necesarias

después de la aplicación piloto.
Trabajo en grupos N° 1

En grupos de 3 personas elaborar una pauta de

observación para ser presentada a las 12:00 hrs. de
hoy y aplicada antes del próximo lunes.

Para el desarrollo de este trabajo considerar los

antecedentes entregados en la presentación y los
contenidos desarrollados en los apuntes, utilizando
el siguiente esquema:
Esquema

• Desempeño a evaluar
• Objetivo(s)
• Intencionalidad
• Enfoque
• Nivel del alumno
• Momento de la aplicación
• Indicadores
• Escala a utilizar
• Instrucciones de aplicación