El proceso general de Investigacin Educativa

Parte I
Universidad Pedaggica Veracruzana Maestra en Educacin y Especialidad en Investigacin Educativa Dr. Ernesto Trevio Ronzn

Puntos a tratar
Parte I 1 - El proceso de investigacin 2 - La operacionalizacin del problema 3 La teora en la investigacin Parte II 4 Diseo metodolgico 5 - Organizacin y procesamiento de la informacin 6 - Anlisis e interpretacin de la informacin 7 - La conclusin de la investigacin: redaccin del informe

1. El proceso de investigacin

Panormica Global del Proceso

2. Desarrollo 1. Inicio 3. Cierre Construccin del problema Diseo del proyecto Aproximacin al campo Recopilacin de informacin Experimentacin Anlisis Redacciones: tericas y analticas Divulgacin Integracin del reporte

La investigacin implica un constante ir y venir entre etapas.

1. El proceso de investigacin

1. Inicio de la investigacin

Redaccin del anteproyecto de investigacin Ubicacin del tema Documentacin y organizacin del tema

Correccin y ajuste del proyecto

Redaccin final del proyecto Problema, objetivos, preguntas, supuestos, dimensiones de anlisis, justificacin, estado del arte. Diseo metodolgico: tipo de estudio, corte, tcnicas herramientas de investigacin, procesamiento a interpretacin

Puntualizacin temporal e histrica del problema de investigacin, afinacin de preguntas y objetivos, diseo metodolgico

Las preguntas y los objetivos marcan el diseo metodolgico, as como la organizacin del trabajo

1. El proceso de investigacin

2. Desarrollo

Reconocimiento del estado del arte

Construccin de la perspectiva metodolgica

Organizacin de la informacin recabada Procesamiento de la informacin

Desarrollo de la mirada analtica

Desarrollo de instrumentos

Marco terico: teoras, conceptos, autores.

Piloteo de instrumentos

Anlisis de la informacin

Aplicacin de instrumentos

Desarrollo de Interpretaciones

1. El proceso de investigacin

3. Cierre

Redaccin del informe

Publicacin o difusin de la investigacin

El cierre de la investigacin implica una mirada hacia atrs. Reconstruir lo hecho, lo encontrado y comunicarlo al pblico interesado.
1. El proceso de investigacin

2 La operacionalizacin del problema

Problematizacin

Aspectos vinculados

Aspectos vinculados

Aspectos vinculados

Aspectos vinculados

Antecedentes o Precursores

Problema emprico

Consecuencias

Actores vinculados 1 2 3

Preguntas 1 2 3

Conceptos 1 2 3

Implica traducir el problema en elementos especficos de trabajo, nutrirlos de teoras y conceptos, y soportarlos con tcnicas especficas de indagacin y anlisis.
Objetivos Dimensin de anlisis 1 Problema de investigacin Dimensin de anlisis 2 Dimensin de anlisis 3 Preguntas

Marco terico categoras/conceptos

Instrumentos: Cuestionarios

Marco terico categoras/conceptos

Entrevistas Talleres Programas de trabajo

Marco terico categoras

Supuestos

Objetivos
Instrumentos:

Curricular

Contenidos matemticos / currculum como proceso Planeacin, tcnicas didcticas

Enseanza y aprendizaje de matemticas en primer ciclo de bachillerato

Anlisis de contenido Observacin Entrevistas

Prctica Docente Trabajo estudiantil Preguntas

Saberes previos / cognicin / estrategias de aprendizaje /

Revisin de trabajo estudiantil

Supuestos

3. Uso de la teora en la Investigacin

 La teora cruza de lado a lado el proceso de investigacin: desde la construccin del problema, la definicin metodolgica, el trabajo de campo, el proceso de anlisis, la interpretacin, hasta la redaccin y defensa de los resultados. De la teora se pueden hacer usos: dogmticos, ingenuos, mecanicistas, esencialistas, efusivos, discretos, ostentoso, descalificadores.

 La teora puede ayudar a iluminar partes o dimensiones de un problema, a construir cuestionamientos, sospechas, desestabilizaciones, problematizaciones (Foucault, Laclau, Derrida) Puede ser ingrediente para contrastar diversas aproximaciones a un mismo tema; Un uso cuidado de la teora requiere vigilancia epistemolgica (Bachelard, Foucault, Remedi, Granja). Usos de las teoras que exigen un vnculo estrecho con las particularidades del tema estudiado;

 Usos en los que lo conceptual no es repetido o aplicado sino recreado en cada investigacin particular; Usos en los que las teoras son incluso complementadas mediante la elaboracin de categoras intermedias. Proponemos usar la teora como una herramienta para pensar y actuar. Cada investigacin demanda su propia apropiacin y recreacin de la dimensin terica.

Un ejemplo: Los estudiantes de la telesecundaria sub-urbana Miguel Hidalgo muestran bajo nivel de aprovechamiento acadmico en matemticas.

Causas posibles:
Falta de inters del estudiante Dbil formacin profesional de los acadmicos Falta de inters / pocas posibilidades de ayuda por parte de los padres Poco nivel de compromiso por parte de padres, docentes, alumnos y autoridades escolares

Conocimientos previos dbiles por parte del estudiante

Tcnicas didcticas pobres por parte del profesor

Contenidos acadmicos poco claros o muy complejos

Situacin de pobreza y desventaja social

 Qu factores pedaggicos y socio contextuales de la escuela telesecundaria Miguel Hidalgo alientan participan, se sobredeterminan en, condicionan- el bajo aprovechamiento acadmico enncontenidos matemticos por parte de los estudiantes?

Dimensiones y sub-dimensiones de anlisis mediadas por conceptos a partir de la pregunta:

Gestin institucional Curricular Pedaggica Estudiantil Objetivos Postura institucional ante el problema de las matemticas Formacin acadmica del docente Experiencia Actualizacin Cognitiva Condiciones para el estudio Precondiciones de saber Didctica Formas de ensear Habilidades de estudio

Contenidos

Conocimientos previos Capital cultural

Concepciones sobre la enseanza y aprendizaje de las matemticas

Habitus