UNIVERSIDAD DE SAN JOS CARRERA DE DERECHO

CURSO: TCNIAS DE COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA

FACILITADORA: LICDA. ROSA ALFARO

TEMA:

ENSAYO: CALIDAD DE LA EDUCACIN

ESTUDIANTE: GINETTE DURN FERNNDEZ

II CUATRIMESTRE, 2010

2 CALIDAD EN LA EDUCACIN

Ana Ginette Durn Fernndez Estudiante de Derecho, Universidad de San Jos

Si bien la calidad es un fenmeno moderno que garantiza procesos productivos bajo estndares satisfactorios y exigentes para el cliente, cuando se trata de fenmenos sociales como servicios de salud, seguros, acceso a la tecnologa y la educacin, la calidad pareciera no estar posicionada de la misma manera como si fuera un producto comercial.

En el campo social que ocupa este ensayo, la educacin, existen vacios, se han escrito cientos de artculos sobre el tema y sus mltiples facetas, no as sobre calidad en la educacin, de ah la importancia del nombre del ensayo de Zamora (2009), quien dice que es un un titulo ausente en las publicaciones de su revista, aunque peor an, de los investigadores, docentes y crticos del fenmeno educativo en Costa Rica.

A continuacin se plantearan algunas ideas que permiten reflexionar al respecto, quedando como principal aporte el acercamiento al planteamiento sobre el concepto de calidad en la educacin, pero sobre todo, el debate que se muestra sobre la realidad que impera en nuestro pas, en donde tenemos manifestaciones graves de violencia, drogadiccin, armas, abusos, y otras problemticas que dejan en entre dicho los logros de nuestro sistema educativo, en razn de ello, la autora

3 plantea: es este el resultado del proceso educativo? o es la combinacin de la educacin en las aulas o la que se construye en nuestros hogares?

La aparicin del concepto calidad en la educacin proviene de un contexto especfico, en un modelo de resultados, de calidad de producto final, del discurso de la eficiencia social, que considera al docente poco menos que como un obrero de lnea empleando paquetes instruccionales (Agerrondo, 2009), cuyos objetivos, actividades y materiales le llegan prefabricados, y en el cual la excelencia se mide por fenmenos casi aislados, que se recogen en el producto final.

No obstante, podra mencionarse que esta aparicin de calidad en la educacin no complace, pues sin duda en la asimilacin de este concepto deben existir una serie ms de variables que se deben considerar, no lo exige una definicin sino la vivencia diaria del proceso de enseanza-aprendizaje en los niveles de la escuela, el colegio o universidad.

Ante ello, Zamora (2009) en su ensayo indica que la calidad en la educacin es el producto de un proceso que ha sido aplicado con elementos y caractersticas de excelencia, por lo cual, el egresado del sistema educativo, entonces, debe mostrar todos los elementos y caractersticas que lo hacen til y funcional para s mismo y para la sociedad en que vive.

4 Ahora bien, en un proceso de calidad, la productividad se definir por los insumos y su relacin con la produccin, analgicamente, esta ultima sera, de acuerdo con Zamora (2009), la persona, pero no biolgicamente, sino como ser social. En vista de lo anterior, fluctan varios indicadores, los que Agerrondo (2009) denomina los ejes fundamentales.

Estos indicadores o ejes funcionan organizando la estructura de la educacin y determinan aspectos especficos de su organizacin, tanto a nivel del sistema educativo general como a las formas de distribucin de los estamentos intermedios -supervisin, direccin-, y a las caractersticas de los centros educativos.

Cuando hay consistencia entre estos indicadores (filosficos, legales, sociales, econmico-financieros y culturales), los procesos curriculares,

metodolgicos, evaluativos, contextuales, los niveles y la organizacin del aparato educativo, no se percibe inconsistencia y, por ende, no se cuestiona la calidad en la educacin ni las personas egresadas del sistema como resultado productivo.

Sin embargo, como existe consenso entre algunos actores crticos de la educacin costarricense en cuanto a la existencia de fisuras y alteraciones a los que se une el pensamiento de la autora de este ensayo de los que se mencionaron como indicadores o ejes fundamentales, cabe la realidad de percibir la calidad en la educacin con grandes errores.

5 Como ejemplo real de lo anterior, explica Zamora (2009) que en efecto se ha creado en la educacin costarricense, una cultura perversa de exmenes, en la cual se ha hecho creer que las pruebas de bachillerato son un control de

calidad. Como podr verse, esta prctica representa una degeneracin completa del concepto de calidad de la educacin, donde los estudiantes no razonan sino contestan memorsticamente las preguntas.

Ejemplos como este seran fciles de encontrar, analizando los ambientes donde se ensea, la alimentacin, la infraestructura, la localizacin, el contexto social y otros elementos externos; del mismo modo, los valores, la interaccin docentes-educandos, la participacin de los padres en el proceso de aprendizaje y dems situaciones de carcter interno daran pie para discutir ampliamente sobre lo que se mencion lneas arriba como inconsistencias o aspectos que influyen en el resultado final de la educacin.

Es innegable que en la actualidad todos aqullos que tienen alguna actuacin dentro de la columna de un sistema educativo de calidad son muchos, porque quienes toman decisiones son los docentes dentro del aula, los directivos dentro de las instituciones, los supervisores y funcionarios para los circuitos e instituciones, y los polticos para el nivel macro, deben estar preocupados por mejorar constantemente ese fin de calidad.

6 No obstante, sera bueno sealar que en Costa Rica la preocupacin por una calidad en la educacin presenta un desbalance entre quienes toman las decisiones, as por ejemplo, la Constitucin Poltica garantiza un porcentaje para la educacin, es decir el soporte de la administracin est relacionado con un nivel de presupuesto econmico, pero en la realidad ese porcentaje slo se cumpli durante el ao anterior, un dato que evidencia que la principal voluntad poltica en la toma de decisiones, no estn siendo consecuentes en la bsqueda de la calidad, del mismo modo se podra ver con la negociacin del presupuesto de las universidades pblicas.

Como comentarios finales vale decir que no es parte de este ensayo mencionar las enormes crticas que pesan sobre el cumplimiento de los fines de la educacin en sus diferentes niveles, pero si es vlido mencionar que aunque la formacin del ciudadano no parece estar acorde con los objetivos que se persigue en la educacin, ello no culpa a nuestro sistema educativo solamente, sino que existen una enorme cantidad de factores que inciden en ese producto ltimo, el ser social.

Finalmente, sera importante ahondar en esos factores, sin embargo, slo queda expresar la complacencia de la autora con la concepcin que la calidad en la educacin es un tema que abarca desde la enseanza en las aulas hasta la formacin en los hogares y comunidades, los valores, lo normativo y lo fctico de la coyuntura actual de la sociedad costarricense.

NOTAS BIBLIOGRAFICAS

Agerrondo, I. (2009). La calidad de la educacin: ejes para su definicin y evaluacin. Revista Calidad y Equidad en la Educacin de la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin la Ciencia y la Cultura (7), 18-46.

Zamora, R. (2009). Calidad en la educacin. Un ttulo ausente. Revista Umbral (24), 44-52.