NDICE

Presentacin..... . 1

Desarrollo.. 2

Conclusin. 6

NDICE
Presentacin..... . 1 Objetivos...... 2 Desarrollo.. 3 Conclusin. 6

PRESENTACIN
Hoy y siempre la tecnologa ha marcado un gran cambio en el sector educativo, en los procesos de enseanza - aprendizaje y en las distintas formas y variedades tiles para la asimilacin de contenidos y conceptos, su utilidad y eficiencia es innegable en todas y cada una de las materias de los niveles bsicos, no podemos dejar de lado a los recursos tcnicos y tecnolgicos cuando hablamos de educacin, pero al hablar de tecnologa no solo hago referencia a las cuestiones mecnicas, a la maquinaria, a lo virtual, en fin, generalmente nos confundimos al usar el termino tecnologa, sin embargo quiero dejar claro que la tecnologa tambin abarca a todas aquellas formas y maneras en que los docentes utilizan y emplean las tcnicas, mtodos y estrategias para llevar acabo de manera significativa el proceso de enseanza aprendizaje, o bien simplificarlo y facilitar su comprensin. Un punto inmerso dentro de la tcnica y la tecnologa es la aceptacin; Qu es lo que sucede en realidad? la tecnologa y la tcnica no es del agrado de los maestro, o es por miedo y falta de actualizacin por lo que les cuesta trabajo aceptarla ? Es precisamente sobre este tema de lo que se hablara a lo largo de este trabajo, para aclarar el uso adecuado de los conceptos de: tcnica y tecnologa, ya que es una situacin que no siempre se toma en cuenta, una situacin que se pasa desapercibida en los procesos ulicos, pero con la gran contradiccin que siempre esta presente de manera tangible o intangible.

Por ultimo quiero mencionar que este trabajo es de un fuerte anlisis crtico, pero positivo, enfocado en pro del uso de la tcnica y la tecnologa.

OBJETIVOS: General:
Se pretende que con este trabajo se valoren los recursos tcnicos y tecnolgicos, que se analice la implementacin de la tcnica y la tecnologa en el trabajo ulico como un apoyo favorable que viene a facilitar la labor docente y a enriquecer los aprendizajes significativos.

Especficos:

Esclarecer el concepto de tcnica (o). Explicar el concepto de tecnologa. Que el lector, en base a la informacin que aqu se presenta, pueda deliberar sobre la aceptacin de la diversidad tanto de alumnos como maestros hacia las nuevas tecnologas.

La Respuesta A La Diversidad Desde Los Recursos Tcnicos Y Tecnolgicos.

Analicemos nuestro tema principal diversidad, recursos, tcnica y tecnologa, podemos identificar que esos son los elementos ms importantes que rescatar.

En primer lugar, al hablar de diversidad nos remitimos a la cantidad total o global que existe sobre algo a lo cual nos referimos de manera plural, pero que cuenta con cualidades, rasgos y condiciones distintas, de procedencias diferentes y caractersticas heterogneas. Por otro lado, los recursos; es todo aquello que se encuentra disponible y de lo cual podemos hacer uso para una finalidad determinada, como cubrir una necesidad, proporcionar un servicio, etc. La definicin de tcnica por su parte se enfoca a los procedimientos que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, basndose en capacidades y habilidades organizadas de manera sistematizada , ya sea en el campo de la ciencia, de la tecnologa, del arte o en cualquier otra actividad. Por ultimo est el concepto de tecnologa la cual es una palabra compuesta de origen griego, y etimolgicamente hablando seria: , que a su vez se forma por las palabras tekne (, "arte, tcnica u oficio") y logos (, "conocimiento" o "ciencia"), por tanto, tecnologa es el estudio o ciencia de los oficios o bien de las tcnicas, adems de que comprende la usanza, empleo y utilizacin de ellas. Tenemos ya las definiciones de los elementos que conforman el tema principal, ahora tratare de relacionarlos unos con otros: el sector educativo y las dependencias que se encargan de administrar y gestionar los procesos de enseanza- aprendizaje no pueden pasar por alto los cambios que se suscitan referentemente a lo tcnico y lo tecnolgico, ya que de manera notoria u oculta son factores que influyen en todos aquellos que interviene en los procesos educativos y siempre se puede optar por aceptarlos o simplemente eludirlos. La diversidad es un privilegio, es una necesidad, pero tambin es un tema de controversia desde la perspectiva educativa, la aceptacin que la diversidad le da a las tcnicas y tecnologas a veces es buena, pero en ocasiones tambin puede no ser del todo positiva, y aunque muchas ocasiones se puede actuar indiferente sabemos que no es lo mas adecuado, ya que por

obviedad si se tiene la tcnica y la tecnologa lo mas natural sera usarla y no siempre sucede eso. Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin son una realidad ineludible, pero son mejor aun, son de extrema importancia y de gran ayuda, no solo para alumnos o maestros, sino para todos, una situacin que he cuestionado mucho es la siguiente: En las escuelas hay mucha experiencias, eso es muy cierto, la experiencia se adquiere con la prctica (muchas veces se practican aos excesivos con un mismo grado), la practica se adquiere con los aos y comprensiblemente los aos y el tiempo cansa, ese cansancio inevitable mucha veces impide que los docentes se capaciten, se actualicen y se mantengan al tanto de los avances en cuanto a tcnica y tecnologa, en cuanto a formas, mtodo y estrategias de enseanza, aparatos, en fin, todo tipo de tecnologas que da a da se implementan en la educacin. Pertenezco a la diversidad y nadie puede decirme lo contrario, pero en mi caso no cuestiono ni el uso ni la implementacin de nuevas tcnicas y tecnologas en el sector educativo, la pregunta es por que?, a caso es por que estoy relacionado con tales circunstancias a caso es por que estoy conciente que son tiles en muchos aspectos, tengo presente que no me encuentro capacitado para manejar todas las tcnicas y todas las tecnologas que existen, pero Quin lo esta? Estoy conciente de que bajo una capacitacin y actualizacin general puedo aprender a usar esas tcnicas y tecnologas que no solo me sern tiles a mi si no a todos los que me rodean. Por qu existe resistencia? Esta es solo una pregunta que hago para que todo aquel que se resiste pueda reflexionar. No podemos frenar el avance tecnolgico y bien dicen que: si no puedes con el enemigo netele, vamos, la tecnologa no es el enemigo, pero Por qu no aceptarla y unirnos a ella si es por el bien de todos? La actividad educativa es uno de los sectores a los que ms les favorece la tecnologa, mejores ejemplos, ms informacin, mejores resultados, preparacin

para el futuro, conocimientos.

mejor

construccin

asimilacin

de

Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin comprenden el nuevo conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin que a su vez suponen una nueva alfabetizacin.

Entonces Dnde esta lo malo, cual es el problema en la aceptacin de las tcnicas y tecnologas?, sabemos cual es el problema, pero no queremos aceptarlo, el problema recae en el miedo a tener que trabajar y actualizarnos, en tener que leer, que ir a cursos de actualizacin, en el miedo a tocar los aparatos (por as decirlo) o bien, que los dems se den cuenta de que no sabemos, pero no olvidemos que nadie nacen ni culto ni sabio. Los procesos de enseanza aprendizaje se pueden conceptualizar como un proceso de comunicacin didctica, un proceso intenso de intercambio de estmulos y respuestas, intercambio de informacin, construccin y conocimientos, todos sabemos la versatilidad y accesibilidad comunicativa e interactiva de los medios virtuales, audio visuales e informticos, en otras palabras; multimedia. Si bien las tcnicas y las tecnologas son de gran utilidad en la educacin bsica de carcter regular Qu hay de la educacin especial? Indiscutiblemente la aceptacin y utilidad de la tecnologa en E.E es primordial, tiene muchas ventajas ya que no solo favorece el trabajo del docente, si no que incrementa las posibilidades de aprendizajes significativos en los alumnos, ya que sus caractersticas principales de los recursos tecnolgicos son la versatilidad, la sugestin, la gran variedad de campos que se pueden abarcar con la tecnologa, llamativo, interesante, todas esas caractersticas favorecen el proceso educativo de enseanza aprendizaje.

Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin son un elemento facilitador del proceso de enseanza- aprendizaje, ya que permiten general respuestas educativas diversas, tiles y sumamente apegadas a las necesidades educativas especiales de los individuos que lo requieren, la tecnologa es importante en el aspecto educativo, de intervencin, de evaluacin, de rehabilitacin, integracin e inclusin, y si ahondamos mas en el tema nos podemos dar cuenta que gracias a la tecnologa hay mejores prtesis, mejores intervenciones quirrgicas, mejores mtodos alternativos de comunicacin, pero meternos en ese tema seria un tanto largo de abarcar y discutir. Con todo lo anterior me gustara mucho crear al menos un poco de incertidumbre en todo aquel que pueda leer este documento para que ejerza de manera libre un juicio sobre la tcnica y la tecnologa, sus pros y sus contras

CONCLUSIN
De manera tangible o intangible, lo queramos o no la tcnica y la tecnologa siempre esta y ha estado presente, en el aula se encuentra presente en la construccin del edificio, en la construccin de los mesa-bancos, en fin, en los textos por igual, la tecnologa siempre ha estado ah, pero no siempre ha estado al alcance de todos, pero ahora lo esta, Por qu no aprovecharla? Por qu no utilizarla a nuestro favor? Los diferentes contextos son una limitante en la difusin de los recursos tecnolgicos y por ms incoherente y confuso que parezca, algunos de nosotros, los que se supone tenemos que luchar por la educacin y por todo aquello que la favorezca, muchos de nosotros tambin limitamos la difusin, la mejora y el avance tecnolgico, las nuevas generaciones nacen con la tecnologa ligada a sus

vidas, pero muchos aun se arraigan a los mtodos arcaicos, a lo abstracto y no a lo concreto, a lo superficial y no a lo trascendente. De esta manera es como concluyo mi trabajo, pero no sin antes mencionar lo siguiente: La informacin y las comunicaciones han inundado nuestro tiempo. Las relaciones sociales, econmicas y polticas, los saberes generales y la educacin, nuestra percepcin de la realidad y de nosotros mismos, todo est hoy configurado por las comunicaciones, por el imperio de lo virtual, lo tecnolgico. El fenmeno ms decisivo, en cuanto a cambios sociales, econmicos, polticos y culturales del uso de las tecnologas de la Sociedad de la Informacin es lo que se ha venido denominando como globalizacin; es ste un fenmeno de profunda magnificencia social, poltica y como aqu lo he mencionado; educativa, que define el nuevo entorno en que deber desarrollarse la Sociedad, siendo esto una realidad, no queda mas que aceptarla y formar parte de ella.

PRESENTACIN
Cuando hablamos de diversidad nos estamos refiriendo a la cantidad total o global que existe sobre algo a lo cual nos referimos de manera plural, pero con cualidades, rasgos o condiciones distintas, de procedencias diferentes y caractersticas heterogneas. La tema principal de este trabajo se enfoca al anlisis de la situacin educativa por la que muchas escuelas estn pasando hoy en da en pleno siglo XXI, una situacin que tiene que ver con la diversidad del alumnado que la conforma y la integracin de tal alumnado en el trabajo ulico. En la realizacin de este ensayo procurare utilizar el termino inclusin aunado al termino integracin ya que hemos visto a lo largo de la Licenciatura en Educacin Especial, que dicha terminologa tiene un campo mas amplio que abarcar. As pues, iniciare mi anlisis partiendo de algunos cuestionamientos; Es la diversidad un impedimento para acceder a las escuelas regulares?... A caso, El grupo de profesores de una escuela no proviene de una diversidad?... La diversidad es un aspecto proporcional en cuanto al nivel de integracin e inclusin? En base a las interrogantes y puntos anteriores dar partida a este trabajo con la finalidad de crear en todo aquel que tenga acceso a este

documento un punto de vista crtico y particular para que de este modo pueda ejercer una reflexin en base a la informacin que continuacin manifiesto.

Se puede identificar el origen de este trabajo a partir de la inquietud por comparar, criticar y opinar acerca de la forma en que se da aceptacin a la diversidad y la integracin en el sector educativo de varios pases, (Estados Unidos, Espaa, Argentina, obviamente Mxico, etc.)Sin embargo, a partir de las fuentes de informacin a las que he acudido tratare de apegar dicha informacin a nuestra realidad para hacer ms entendible este anlisis. Partamos de nuestro contexto; Chilpancingo es la capital del estado de Guerrero, las ciudades urbanizadas cercanas de mayor importancia y mayor poblacin son Acapulco, Iguala, Tixtla, por mencionar algunas, y en la mayora de ellas se hace presente una realidad innegable que se supone a estas alturas no debera de ser, pero Cul es esa problemtica? Nada mas y anda menos que; la atencin de las Necesidades Educativas Especiales (N.E.E) mal orientada, mal conceptualizada, mal atendida, (afortunadamente esta situacin NO ES EN TODAS LAS ESCUELAS) pero y aquellas que si se encuentran en esta situacin? Es una obligacin de las escuelas regulares satisfacer y atender a las demandas que manifiestan la o las comunidades a las que atienden, sin embargo, la funcionalidad de las escuelas no siempre es como debiera, el principal problema que se hace presente es que; cuando un nio o nia se aleja de los resultados estndares (normales) a los dems nios se segrega, se discrimina y

en ocasiones se excluye del trabajo ulico, dando como consecuencia una situacin de rechazo total por lo cual se canaliza a USAER (cuando bien le va)o en casos mas severos se aconseja a los padres llevar al nio a un centro en donde se atiendan personas con las mismas capacidades y caractersticas que sus hijos, esto claro, es solo un pretexto para evadir responsabilidad o aun peor, para evadir trabajo. Mientras que en muchas escuela se acta de esta manera, lo ideal seria que dentro de la institucin se realizaran programas, actividades y cualquier estrategia til para atender dentro de la misma escuela a este tipo de alumnos, aplicar pruebas, exmenes y evaluaciones detalladas que arrojen resultados validos y verdicos. Una educacin integradora e inclusora tiene que ver con la disposicin de los trabajadores de una institucin, de los padres y de los alumnos, la integracin e inclusin esta ampliamente ligada a los valores, a la sensibilidad, al apoyo de todas las fuentes posibles, materiales y espacios. Para evitar la mala orientacin y Conceptualizacin de las N.E.E es necesario que estancias, asociaciones y departamentos especializados acudan a las escuelas para realizar evaluaciones certeras, que arrojen resultados oportunos, aunque esta es una de las funciones de los maestros en educacin especial, y en nuestro pas la secretaria de educacin publica (SEP) designa a un grupo de especialistas que se enfocan a esta labor, adems de proporcionar tcnicas, mtodos y estrategias para el seguimiento de dichas necesidades, este grupo se le conoce generalmente como grupo de apoyo tcnico. El Auge de la educacin especial en nuestros tiempos, es muy grande si lo comparamos con hace algunos aos, sin embargo, podra ser mejor, la educacin especial, al

igual que la educacin regular se esta estancando en sus inicios en calidad de tradicional, es necesario rechazar la educacin especial de carcter tradicional y retomar la verdadera ruta de atencin a las Necesidades Educativas Especiales.
El tema de las N.E.E (Necesidades Educativas Especiales) es bastante largo y abarca varias reas. Puedo argumentar que la "inclusin" de una NEE no la hace una sola persona. Debe ser un grupo comprometido e interdisciplinario; padres, (primero y principal) o tutores, comunidad educativa, (y aqu me refiero a todos desde la direccin hasta el personal de limpieza), profesionales que atienden o han atendido al nio; psiclogos, psico-pedagogos, asistente social, etc. , los docentes que van a estar con l, etc. Lo primero es que todas estas personas se comprometan y establezcan qu parte har cada uno. Es lo referente a la inclusin de nios con capacidades especiales y la atencin a la diversidad.

Me parece que deberamos partir de aclarar que son dos cosas bastante distintas, aunque en la segunda podemos incluir la primera pues es ms amplia. Aparentemente como docentes nos dificultan ms nuestro que hacer o mejor dicho; nos ponen a trabajar (por falta de conocimiento en el tema) los nios autistas, sndrome de down, ciegos, sordos, etc. La diversidad en la poblacin escolar responde a un carcter individual y social de: capacidades, intereses, ritmos de aprendizaje, tnias, religiones, lingsticas, etc. La diversidad es lo ms genuinamente natural al ser humano; la escuela responde a ello con propuestas acordes a las particularidades de los alumnos. Las N.E.E es uno de los conceptos que marca el cambio de paradigma en educacin. La atencin est puesta en las posibilidades del sujeto que aprende y no en sus limitaciones...

Todos Tenemos Necesidades Educativas Diversas Y Provenimos De Una Diversidad. Algunos tienen necesidades educativas diversas y especiales N.E.E. No todos los alumnos con N.E.E. Tienen una discapacidad. No todas las discapacidades generan N.E.E. La realidad social y cultural se refleja en las instituciones educativas y cada vez es mas manifiesta la complejidad del contexto escolar actual, por lo que se hace evidente y necesario optar por una educacin abierta, en y para la diversidad, poniendo de manifiesto un pensamiento con relieve multidimensional, que contemple las diferencias aceptando y valorizando la heterogeneidad de los nios/as y de los docentes. Institucionalmente la diversidad estar orientada a la valoracin y aceptacin de todos los alumnos y al reconocimiento de que todos pueden aprender desde sus diferencias y la diversidad social. Reconociendo que las prcticas ulicas son complejas, cargadas de obstculos que se acentan en las relaciones nter e intra institucionales; esto nos lleva a tener que superar el paradigma de la simplicidad y tradicionalismo en la Educacin bsica asumiendo el paradigma de la complejidad, innovacin, responsabilidad, sensibilidad y conciencia en el hacer educativo cotidiano. Debemos dejar claro que no hay o al menos no debera de haber una institucin educativa homognea y uniforme, y que la diversidad implica complejidad. Pero esto no significa de modo alguno, la fragmentacin del saber. Por eso comprender la diversidad implica buscar diferentes alternativas para abordarla, dentro de estas alternativas tenemos a los mtodos, tcnicas y estrategias que deben traducirse en un esquema terico pero que

avance en hechos concretos, mucho se ha hablado y escrito sobre el tema pero en la realidad cotidiana de las aulas poco se ha hecho. La diversidad esta dada por mltiples factores, pero no solamente por los nios con capacidades educativas especiales, sino tambin se contemplan las diferencias tnicas y multiculturales de un pas, de un estado, de una comunidad. En el comn de los casos la diversidad tiene sus bases en las diferencias culturales cada vez ms acentuadas dentro de una misma sociedad o comunidad. Atender solo un aspecto no significa abordarla en su conjunto con deseos de superar la situacin detectada, en la mayora de los casos los problemas que los nios presentan no son irreversibles, y cuanto ms temprana sea la intervencin y ms alta su calidad, los cambios sern ms efectivos y permanentes. Es necesario tomar en cuenta la diferencia individuales, ofreciendo igualdad de oportunidades sobre la base de la atencin individual que permite la educacin personalizada que no es atender al nio cuando tiene problemas sino darle a cada uno lo que necesita en ms o menos, por lo que se centrar la bsqueda en estrategias acordes a las necesidades detectadas en un diagnstico previo. Debe entenderse que la atencin a la diversidad implica creer que cada ser es nico y singular y que no se pretende que el nio/a se "adapte" al modelo escolar, sus normas y reglas preestablecidas, si no todo lo contrario, adaptar lo que existe al nio, la escuela debe buscar alternativas que se basarn en la convivencia, la vivencia y un modelo educativo que tendr como objetivo el respeto a la individualidad y el ritmo de cada uno.

CONCLUSIN
Tal y como inicie el anlisis de esta temtica (a base de cuestionamientos) es como quiero finalizar con un punto de vista particular, y a manera de conclusin argumento la siguiente interrogante: Que Considerar En Las Instituciones Educativas Para Superar El Reto A La Diversidad Y La Integracin Escolar De Todos Los Alumnos, Con N.E.E Ligadas O No A Una Discapacidad? Educar es ms que ensear a leer, ensear a escribir o a calcular. Es preparar al individuo para el mundo, para que l pueda verlo, juzgarlo y transformarlo. Toda institucin que intente atender a la diversidad deber iniciar con el planteamiento de tres situaciones fundamentales como punto de partida:

Contar con profesionales especializados: que puedan brindar seguridad al docente y atencin a los nios/as y sus familias. Revisar las prcticas docentes: superando los "mitos" educativos y atrevindose a implementar estrategias metodolgicas nuevas y diferentes, acordes a cada grupo y/o situacin.

Reconocer y destacar el rol de los padres y la familia, dentro de la educacin.

Si bien, es relativamente fcil mencionarlos y redactarlos, pero la realidad es otra y la prctica en las situaciones concretas nos plantea sus dificultades.

Abril Del 2007 Diseo De La Propuesta Curricular Adaptada Javier Alejandro Quintana Santos
La Implicacin De Los Alumnos Con (N.E.E) Necesidades Educativas Especiales En La Programacin Del Aula. Programacin Del Aula. El aula constituye el contexto prximo de enseanza aprendizaje, ya que en ella se produce la relacin educativa mas importante entre el profesor y los alumnos entre si, lo que acontece dentro del trabajo ulico afecta de manera directa al aprendizaje de los alumnos, por tal motivo la planificacin del docente adquiere una gran importancia para orientar la practica educativa y el ejercicio de las labores docentes. La programacin se conceptualiza como uno de los elementos fundamentales que inician la orientacin y la gua de los procesos que se manifiestan dentro del aula, que tambin se le denominan como diseo curricular, en este diseo deben precisarse los contenidos, objetivos, actividades y los criterios evaluativos de los cuales se harn uso a lo largo de un periodo determinado, el cual es generalmente te un bimestre, semestre, etc. Aspectos Importantes Para La Elaboracin Programacin Del Aula. Caractersticas De Los Alumnos Del Aula. De La

La programacin del aula ser lleva acabo con la finalidad de equilibrar las respuestas que acontecen de manera plural y singular, por tal motivo es necesario conocer aspectos y caractersticas generales de los integrantes del grupo, para poder estar al tanto de su nivel curricular, sus motivaciones y sus intereses particulares, sus relaciones y principalmente su forma de aprendizaje significativo. Con la evaluacin grupal se puede lograr determinar las caractersticas especficas de los alumnos que puedan presentar NEE. Caractersticas De Los Profesores. Los docentes deben tener la capacidad primordial de valoracin de aptitudes, expectativas y estilos de enseanza que cada uno de los alumnos arroje y manifieste, dicha capacidad le servir para darse cuanta de la medida en que unas y otras reaccionen entre si de manera positiva y/o negativamente la respuesta a los alumnos con NEE del grupo. Caractersticas Fsicas De Los Recursos Materiales Del Aula. Valorar las condiciones fsico ambientales del aula es una propuesta educativa fundamental, ya que es aqu donde el alumno desarrolla el proceso de enseanza- aprendizaje, esta valoracin implica el mobiliario, los recursos didcticos todos aquellos materiales que se ponen en juego para que el alumno adquiera un aprendizaje ms significativo. Caractersticas Del Proyecto Curricular De Etapa. El proyecto curricular de etapa manifiesta un carcter general que no le permite contemplar las peculiaridades de cada uno de los alumnos que integran un grupo, por ello es que los profesores deben conocer con profundidad la propuesta de la etapa y el ciclo para deliberar si estas responden a las caractersticas y necesidades de la diversidad del alumnado, para as detectar si dentro de ellos existen alumnos con NEE para que de este modo se puedan llevar acabo los ajustes necesarios en el proyecto curricular. Posibles Decisiones En Funcin De Los Alumnos Con NEE.

La evaluacin de los distintos elementos que integran el proceso de enseanza aprendizaje nos permite tomar decisiones sobre ajustes o modificaciones que consideremos importantes en la programacin del aula, tomando en cuenta las necesidades educativas de los alumnos y dar respuesta a la diversidad de estos. Como pueden ser: los distintos tipos de contenidos, la utilizacin de estrategias que favorezcan la motivacin y amplen el inters d los alumnos, se debe tomar en cuenta que es muy importante realizar una evaluacin inicial ya que esta nos conduce a tomar una decisin que pueda cubrir las necesidades del alumno. Que Ensear? La enseanza depender de la adecuacin de la secuencia de objetivos y contenidos sobre las peculiaridades del aula, se debe tener presente principalmente las necesidades educativas de los alumnos que la integran, dependiendo de las NEE que se detecten dentro del aula, se le dar prioridad al conocimiento de la deficiencia que se haga presente y analizar las dificultades que necesitan ser tratadas. Qu Evaluar? Los criterios de evaluacin suelen tener una formulacin que hace referencia al tipo y grado de aprendizaje sobre unos contenidos que se espera alcancen los alumnos al finalizar un ciclo, para poder evaluar a las personas con NEE es necesario adecuar los criterios de evaluacin a las peculiaridades del aula y contenidos. Cmo Ensear? Existen una gran cantidad de estrategias para la enseanzaaprendizaje, el docente por su parte tiene la responsabilidad de seleccionar la que mejor favorezca a sus alumnos para alcanzar los mejores resultados posibles, tomando en cuenta siempre las caractersticas particulares en cada uno de ellos. Al igual que existen diferentes estrategias existen diferentes tcnicas, lo que se debe tener en claro es que la comunicacin es fundamental en cualquiera de las estrategias y tcnicas que decidan elegirse.

Materiales. Se debe seleccionar el material adecuado para el aula para que pueda ser utilizado por todos los alumnos. Se requiere realizar la adecuacin de los materiales a las necesidades y demandas que cada alumno. Ubicar el acceso a los materiales para disponer de ellos siempre que sea requerido. Espacios Y Tiempos. Distribuir adecuadamente el espacio para compensar las dificultades que pudieran existir en determinados alumnos dentro del aula. Reducir el nivel de ruido y focos de distraccin grupal. Organizar el horario del aula tomando en cuenta los momentos de apoyo que requieren los alumnos con NEE. Cmo Evaluar? Los mtodos y formas de evaluacin tiene que se moldeados con el mayor apego a las capacidades de los alumnos, es decir, que cuando se este evaluando no se exija ni mas ni menos de las capacidades y habilidades del nio, sin forzarlo ni exigirle mas de lo que sus medios se lo permiten.

Abril Del 2007 Diseo De La Propuesta Curricular Adaptada Javier Alejandro Quintana Santos

Adaptaciones Curriculares Para Un Alumno Con N.E.E. Las necesidades especiales tan variadas que existen en muchos alumnos no son cubiertas por el currculo escolar bsico, lo cual no significa que se tiene que hacer otro currculos mas para dichas personas, ya que uno, dos, tres o mas currculos no abarcaran la gran diversidad de combinaciones de N.E.E ligadas o no a una discapacidad, por lo que es necesario realizar adecuaciones curriculares en cada caso que sea necesario modificando solo la parte necesaria del currculo para cada alumno. Proceso De Elaboracin De Adaptaciones Curriculares Para El Alumno Con Necesidades Educativas Especiales. La realidad es que existen una gran variedad de necesidades educativas especiales, y en ocasiones el trabajo se complica por la asociacin a una u otra discapacidad, por lo que una observacin, evaluacin e intervencin adecuada son los pasos fundamentales que hay que seguir para atender a una N:E:E. Se necesita identificar y tener en cuenta que tipo de problemtica es la que esta presente para que as se puedan elaborar las adecuaciones curriculares necesarias y significativas para el alumno con N.E.E. A decir verdad, puede parecer muy fcil el proceso de elaboracin de adaptaciones curriculares para el alumno con necesidades educativas especiales, sin embargo es indispensable seguir una serie de procesos consecutivos para realizar un buen trabajo, el primer punto es la observacin, en donde por medio de ella podremos analizar superficialmente la posible situacin o estado del nio, a la observacin le precede involucrarse con el individuo para utilizar algunas herramientas como cuestionamientos, problemticas, ejercicios de lgica o lo que sea necesario, a todo lo anterior se tiene que llegar a un resultado en donde se determinara o no pasar a un siguiente nivel o simplemente el problema que se manifiesta es lento aprendizaje.

El siguiente nivel se encuentra en la evaluacin especifica (psicopedaggica, motora, visual, etc ) aunque recordemos que no todas las Necesidades Educativas Especiales se encuentran ligadas a una discapacidad, y no todas las discapacidades conllevan a una necesidad educativa especial, en este punto es en donde se valora al nio y despus de toda una gama de pruebas se llega aun resultado que dar inicio a una nueva etapa. Una vez hechas las pruebas, se tendr que determinar el tipo de N.E.E. el tipo de intervencin, las terapias y tipos de rehabilitacin, la preparacin que se requiere para atender el caso y los materiales, una vez llegando a este punto lo que resta es dar seguimiento y evaluar continuamente el caso para determinar los avances, retrocesos o estancamientos y hacer los cambios necesarios en la forma de intervencin.

Abril Del 2007 Diseo De La Propuesta Curricular Adaptada Javier Alejandro Quintana Santos

Decisiones Sobre Las Adaptaciones Necesarias Para Compensar Las Necesidades Educativas Especiales De Un Alumno.

Hemos rescatado la Conceptualizacin de las AC (Adecuaciones Curriculares) como al conjunto de modificaciones llevadas acabo con le objetivo de atender las demandas educativas individuales de una persona. Sin embargo las AC requieren de un soporte, es decir, una estructura en la cual puedan basarse para su correcto desempeo, algunos de los elementos bsicos de las AC que se pueden tomar como estructuras son los siguientes: La formulacin de prioridades y las estrategias bsicas que dentro del proceso del alumno deben analizarse, en segundo lugar se encuentra la propuesta curricular y por ultimo los criterios y los procedimientos de evaluacin. Las Adaptaciones curriculares son cualquier tipo adecuacin que el maestro hace al currculo para facilitar a sus alumnos el proceso de aprendizaje. Aunque hay que mencionar que existen dos tipos de adecuaciones, las adecuaciones de acceso al currculo y las adecuaciones de acceso a los espacios fsicos escolares. Lo cierto es que los docentes han hecho esta actividad desde siempre, sin embargo, la integracin de los nios con necesidades educativas especiales a las aulas regulares ha puesto una lupa sobre el tema, centrando la investigacin y la reflexin en la manera como este proceso puede ser ms eficaz para alumnos y maestros.

Las de acceso al currculo consisten en la modificacin o provisin de recursos especiales para facilitar a los alumnos con necesidades educativas especiales el acceso al programa ordinario y, en su caso, al adaptado. Se encamina a crear condiciones fsicas como sonoridad, iluminacin y accesibilidad en los espacios y mobiliario de la escuela y el saln, para que los alumnos puedan ser lo ms autnomos posible. Igualmente, las adaptaciones van encaminadas a favorecer la interaccin y comunicacin del nio con sus compaeros y con los profesionales que lo apoyan para lograr su plena inclusin. Las adecuaciones a los elementos del currculo son el conjunto de modificaciones que se realizan en la metodologa, la evaluacin, los contenidos y los propsitos para atender las diferencias individuales entre los alumnos. Las adecuaciones en la metodologa implican la utilizacin de tcnicas y materiales de enseanza distintos, en funcin de las necesidades de cada alumno. Las adecuaciones en la evaluacin consideran ajustes en los criterios y estrategias para valorar el aprendizaje, en funcin de las modificaciones que se hayan realizado en los objetivos. La calificacin numrica o la basada exclusivamente, en los exmenes ha probado ser poco efectiva, por ello se pide al maestro que utilice otras fuentes de informacin para valorar al alumno, como son la observacin, la entrevista, las tareas y los trabajos escolares. Cuando el maestro hace una adecuacin en los propsitos y contenidos de enseanza, se debe apoyar en cambios metodolgicos y en recursos didcticos para hacer el aprendizaje ms accesible a sus alumnos. En algunos casos, el profesor tendr que decantar la informacin para que los nios puedan aprovecharla, en otros habr que ampliar los contenidos para que los chicos dotados se mantengan motivados en clase. Cabe sealar que el maestro puede eliminar un contenido o sustituirlo por otro si sus alumnos manifiestan dificultades para acceder a determinados conceptos o problemas. Tambin decide si considera necesario dedicar mayor tiempo a reforzar otras reas que resultarn ms relevantes para el aprendizaje del grupo.

Las adecuaciones en los propsitos requieren que el maestro considere, con la mayor objetividad posible y a partir de prioridades establecidas, la posibilidad real de que sus alumnos alcancen determinados propsitos que establecen los programas de estudio para cada asignatura o rea de conocimiento. Si tenemos un alumno con discapacidad auditiva en el saln, por ejemplo, entre los propsitos de espaol, el eje temtico de la lengua hablada subraya la importancia de desarrollar la expresin oral. Tendremos que considerar la edad del nio, el grado de discapacidad que tiene, el grado escolar que cursa, la terapia que recibe fuera de la escuela y su avance en lenguaje para determinar si hay que exigir el propsito o no y en qu medida. La realidad de cada escuela, aula, maestro y grupo determinarn la magnitud, profundidad y variedad de las adecuaciones curriculares. Cuando stas son sustanciales, el profesor de grupo requerir del apoyo de sus colegas de educacin especial y los padres del alumno.

ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRCULO

Modificaciones De Los Recursos Pedaggicos En Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales FINALIDAD Desarrollar Sus Capacidades Y Potenciar Sus Habilidades De Aprendizaje Y Comunicacin En El Alumno.

MBITOS

ESPACIOS

MATERIALES

COMUNICACIN

Acceso: Favorecen La Movilidad Y Autonoma Del Alumno.

Uso De Material Especifico Y Concreto Que Facilita El Proceso De Enseanza Aprendizaje.

Utilizacin De Un Lenguaje Apropiado Y Especifico Hacia El Nio

ADECUACIONES CURRICULARES Modificaciones que se realizan a la programacin didctica previamente establecida con la finalidad de apegar la informacin a una o varias necesidades educativas especiales en el proceso de enseanza- aprendizaje.

OBJETIVOS MTODOS ACTIVIDADES

CONTENIDOS CRITERIOS

QU ENSEAR Y EVALUAR?
Son Relativas Y Cambiantes No Tienen Carcter Definido No Tienen Determinada Forma

CMO ENSEAR Y EVALUAR?

Estn En Constante Cambio Y Dependen De La Respuesta Y Aceptacin Del Alumno. FINALIDAD Modificar contenidos y crear mtodos y estrategias de enseanza que faciliten el proceso de enseanza-aprendizaje significativo del alumno.

Abril Del 2007 Diseo De La Propuesta Curricular Adaptada Javier Alejandro Quintana Santos

Las Adecuaciones Curriculares Y El Proyecto Educativo Del Centro.

C A R A C T E R I S T I C A S

Continuo Ajuste De Adaptacin Precisas Para Compensar Las Dificultades De Aprendizaje. Contrarrestar Las N.E.E. Con O Sin Discapacidad.

En base a las lecturas de la antologa de diseo de la propuesta curricular y otras tantas de las dems materias contenidas en los planes y programas que se encuentran dentro del currculo escolar correspondiente al sexto semestre de la licenciatura en educacin especial la Conceptualizacin de Adecuaciones Curriculares han quedado bien definidas en los controles anteriores, sin embargo, la definicin de proyecto educativo de centro (P.E.C) no se ha abarcado por completo, su definicin puede quedar de la siguiente manera: Es un instrumento educativo que consiste en una planeacin integral y funcional basada en el contexto y en la situacin real del lugar o ambiente en el que se encuentra un determinado centro de trabajo. Este instrumento tiene inmerso dentro de si los acuerdos colectivos que son caractersticos de un sistema educativo que se ve reflejado en un periodo escolar, con la finalidad de concretar las formas mas adecuadas de las posibles intervenciones pedaggicas en el centro de trabajo y darla una secuencia lgica y sistematizada a lo largo del ciclo establecido con objetivos previamente detallados. La elaboracin de un Proyecto Educativo de Centro debe significar para la Comunidad Educativa a la que va dirigido, una nueva manera de actuacin en todos sus miembros, ya que no debe ser una mera plasmacin de intenciones y objetivos en un documento, sino que debe encarnar la filosofa que marcar la trayectoria y actuaciones del centro y sus componentes. La elaboracin del P.E.C es una realidad con la que tenemos que enfrentarnos de manera inmediata, no slo los profesionales de la educacin sino todos los que participan directamente en ella. El P.E.C. no debe ser un mero instrumento de informacin, sino que en l se deben reflejar y aunar todos los criterios y sensibilidades que componen la Comunidad Educativa a la cual va dirigido para que el Proyecto Educativo de Centro sea efectivo. La planificacin es un proceso complejo de primera instancia y es tambin un ejercicio prospectivo que requiere de las

interacciones de los distintos actores de la organizacin escolar y que involucra relaciones de poder donde el equipo de conduccin que ejerce la funcin directiva, aparece como un actor ms del proceso y deber consensuar su participacin en el planeamiento institucional. El proyecto educativo es la herramienta que tiene la institucin escolar para explicitar su propuesta general. Debe entenderse como un proceso que siempre se est construyendo colectivamente, donde la institucin perdura fortaleciendo su identidad y no como la formulacin de un documento que exige la burocracia y demanda cualquier autoridad competente. El proceso de planificacin educativa cobra sentido en tanto permite una participacin genuina de todos los actores de la comunidad educativa, por lo que es necesario convocar a todos sus actores: directivos, docentes, padres, alumnos, personal de la docencia y organizaciones representativas El objetivo primordial de P.E.C. es le de marcar las lneas organizativas del centro escolar en una doble dinmica ideolgica y didctica, respectivamente, El Proyecto Educativo de Centro establece la lnea ideolgica por seguir. Las pautas de organizacin ms inmediatas quedan reflejadas en sus componentes o anexos que detallaremos ms adelante. Su elaboracin, aprobacin y renovacin es competencia de toda la comunidad escolar. Padres, maestros, personal administrativo no docente, equipo directivo, alumnos si son grandes, etc... son los colectivos que reunidos en el denominado Consejo Escolar le han de dar formato, agilizarlo y ejecutarlo.
A decir verdad, el P.E.C. es un punto de convergencia de toda una gama de terminologas, conceptualizaciones y definiciones que se han manejado en los controles anteriores de lectura, es decir; el P.E.C es el documento e instrumento que tiene que contener el currculo escolar y las adecuaciones que se le realizan para adaptar el medio fsico y abstracto (conocimientos) a las necesidades que presentan los alumnos de una determinada institucin, la forma en que se le da atencin a las N.E.E, la

atencin a la diversidad, las formas de integracin e inclusin, las adecuaciones curriculares y de acceso (tal y como lo mencionbamos antes) las adecuaciones curriculares individualizadas, etc, en otras palabras, el P.E.C es donde se va a contener toda la programacin a las necesidades y caractersticas de los alumnos, los factores socioculturales, el sistema escolar en fin, de este modo podemos darnos cuenta que definitivamente el P.E.C es un punto fundamental de convergencia de los conceptos escolares.

Abril Del 2007 Diseo De La Propuesta Curricular Adaptada Javier Alejandro Quintana Santos
Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales Y Adaptaciones Curriculares. Dediciones Sobre La Modalidad De Apoyo.

Este tema es similar a los dems ya que se enfoca a los puntos que hay que tomar en cuenta para realizar una accin, en los casos anteriores, la accin era la aplicacin de adecuaciones curriculares en el alumno, pero en este caso es valernos de las pruebas e informacin que tenemos para valorar y tomar una decisin apropiada sobre las modalidades de apoyo que hay que utilizar en uno o varios casos determinados. El conocimiento por parte de las personas que se encuentran alrededor del caso toman un papel fundamental, el grupo de apoyo tcnico y el profesor por su parte asumen una gran responsabilidad para determinar la modalidad de intervencin, algunos de los puntos en los cuales se tienen que basar para determinar las modalidades de apoyo son: Las reas en las cuales el alumno no recibe o no ha recibido apoyo, los apoyos mas apegados a sus necesidades, la situacin, el contexto y los requerimientos del medio, las

actividades de enseanza aprendizaje, las funciones y responsabilidades de todos aquellos que tienen relacin significativa con el alumno. Hay que tener presente tambin que para determinar la modalidad de apoyo no existe solo un modelo que se apegue a cualquier tipo de necesidad, contexto etc. Las decisiones referentes a los apoyos adecuados se tienen que tomar por acuerdos unnimes con la finalidad de favorecer al individuo, adems de que tienen que guardar una estrecha relacin con los criterios generales definidos en el centro escolar para la prestacin de apoyos, Como nos podemos dar cuenta, la toma de decisiones para la implementacin de apoyos tiene inmersa una gran responsabilidad y una gran variedad de puntos a evaluar. Cul es la importancia de que existe una programacin en las actividades del aula? Qu y como ensear, que y como evaluar que importancia tienen estos cuestionamientos dentro de un aula de educacin especial? Qu elementos toman en cuenta para ser incluidos dentro del proyecto curricular del CAM? Qu tipo de adecuaciones se manejan en el CAM? En que se basan para realizar dichas adecuaciones?
Reciben algn tipo de ayudad, asesora y/o tutora externa para ejercer las actividades, las terapias, y las dinmicas educativas que se llevan acabo dentro del CAM ?

Existen pasos, o secuencias en la elaboracin de una adecuacin?

Qu es una adecuacin curricular? Qu es una adecuacin de acceso al currculo? Quines se encuentran implicados en la determinacin de implementar una adecuacin ?
En que consiste el proyecto educativo del centro? Cul es la diferencia a un proyecto curricular?

Cules son los apoyos que se les brinda a los alumnos con N.E.E. dentro del CAM? En qu que se basan para determinar la modalidad de apoyo que se ha de implementar?

Diseo De La Propuesta Curricular Adaptada Javier Alejandro Quintana Santos

Criterios De Promocin.
Criterio Requerimientos Disposiciones Destrezas Practicas Promocin Impulsar Fomento Adelanto Promover

En Quien Inciden Alumno Organizacin Grupo Escuela

Ciclos
Criterios De Promocin Para El Alumno De Un Ciclo A Otro.
La promocin o bien la no promocin ser en base al desempeo de alumno y a lo prometedor de sus actos, es importante tener en cuenta los siguientes aspectos: La valoracin y superacin de los criterios de evaluacin que se especifican en su propuesta curricular adaptada. La valoracin y superacin de permanencia con su grupo y productividad de su persona. Determinar lo responsables de valorar todos los criterios.

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Criterios De Promocin.
Cuando se habla de promocin nos estamos refiriendo a la etapa donde un nio pasa de un ciclo a otro, sin embargo la cosa no es tan fcil se tienen que cubrir ciertos requisitos para poder lograr tal acontecimiento, los llamaremos en esta caso criterios. Algunas de las consideraciones indispensables y elementales son: Tener un carcter normalizador, aqu nos podemos enfocar a que el alumno tanto de manera grupal y singular participe con los mismos criterios educativos y sigan las mismas normativas que bien se han planteado en el proyecto curricular d e etapa. Tomar en cuenta que en la promocin del alumno debe existir una programacin compartida tanto de el hacia al centro como del centro hacia a el. Sumamente importante es el anlisis a los criterios que debe cubrir el alumno para lograr su promocin, ya que la decisin de promoverlo o no se toma al finalizar el ciclo por ello es conveniente para realizar ajustes o cambios que logren la superacin de cada uno de los criterios de evaluacin. La promocin o bien la no promocin ser en base al desempeo de alumno y a lo prometedor de sus actos, es importante tener en cuenta los siguientes aspectos:

La valoracin y superacin de los criterios de evaluacin que se especifican en su propuesta curricular adaptada.

La valoracin y superacin de permanencia con su grupo y productividad de su persona.

Determinar lo responsables de valorar todos los criterios.

Abril Del 2007 Diseo De La Propuesta Curricular Adaptada Javier Alejandro Quintana Santos

Implicacin De Los Ajustes Individuales En La Programacin Y El Proyecto Curricular De Etapa.

Los programas y los proyectos tienen generalmente un enfoque futurista hacia el posible desempeo escolar, que pretende citar el estado actual, un estado posterior y los cambios que han surgido en cada una de las situaciones que se manifiestan en este periodo de transicin. Tenemos que estar concientes de la presencia de acontecimientos buenos y malos lo cual dar como resultado intervenir mediante ajustes, modificaciones, supresiones o bien implementos. Las implicaciones de los ajustes se pueden manifestar en dos matices distintos: Incorporar los ajustes determinados para un alumno o alumna los planteamientos o acciones educativas a seguir con todos y cada uno de los alumnos del aula de un ciclo o una etapa.

El siguiente matiz se enfoca a determinar las condiciones a atener en cuenta en el aula y/o centro educativo para favorecer el desarrollo de las adecuaciones individualizadas.

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Criterios Para La Adaptacin.

Anteriormente nos enfocamos a los criterios necesarios para promover al alumno de un ciclo a otro, en este caso los criterios a valorar sern con la finalidad de tener los elementos necesarios para lograr el proceso de adaptacin. Los siguientes aspectos son considerados necesarios para que un alumno se desarrolle y se incluya en el trabajo ulico, escolar e institucional: Partir siempre de una amplia evaluacin del alumno y del contexto en el que se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje. Partir siempre en base a la curricular bsica y ordinaria, es decir el mismo tronco comn de conocimientos. Buscar que las adaptaciones bajo ninguna situacin aparten al alumno de los planteamientos comunes.

Cada uno de los tres aspectos anteriores por ms sencillos que parezcan juegan un papel fundamental en el proceso de adaptacin. Esta temtica se apega a temas anteriormente abordados, la diferencia recae el la aplicacin de cada uno de

los criterios para cada uno de los alumnos ya que en base a ello ser el nivel de adaptacin que se logre. Las Adaptaciones curriculares son cualquier tipo adecuacin que el maestro hace al currculo para facilitar a sus alumnos el proceso de aprendizaje. Aunque hay que mencionar que existen dos tipos de adecuaciones, las adecuaciones de acceso al currculo y las adecuaciones de acceso a los espacios fsicos escolares. Lo cierto es que los docentes han hecho esta actividad desde siempre, sin embargo, la integracin de los nios con necesidades educativas especiales a las aulas regulares ha puesto una lupa sobre el tema, centrando la investigacin y la reflexin en la manera como este proceso puede ser ms eficaz para alumnos y maestros. Las de acceso al currculo consisten en la modificacin o provisin de recursos especiales para facilitar a los alumnos con necesidades educativas especiales el acceso al programa ordinario y, en su caso, al adaptado. Se encamina a crear condiciones fsicas como sonoridad, iluminacin y accesibilidad en los espacios y mobiliario de la escuela y el saln, para que los alumnos puedan ser lo ms autnomos posible. Igualmente, las adaptaciones van encaminadas a favorecer la interaccin y comunicacin del nio con sus compaeros y con los profesionales que lo apoyan para lograr su plena inclusin. Las adecuaciones a los elementos del currculo son el conjunto de modificaciones que se realizan en la metodologa, la evaluacin, los contenidos y los propsitos para atender las diferencias individuales entre los alumnos. Las adecuaciones en la metodologa implican la utilizacin de tcnicas y materiales de enseanza distintos, en funcin de las necesidades de cada alumno. Las adecuaciones en la evaluacin consideran ajustes en los criterios y estrategias para valorar el aprendizaje, en funcin de las modificaciones que se hayan realizado en los objetivos. La calificacin numrica o la basada exclusivamente, en los exmenes ha probado ser poco efectiva, por ello se pide al maestro que utilice otras fuentes de informacin para valorar

al alumno, como son la observacin, la entrevista, las tareas y los trabajos escolares. Modificaciones que se realizan a la programacin didctica previamente establecida con la finalidad de apegar la informacin a una o varias necesidades educativas especiales en el proceso de enseanza- aprendizaje.

OBJETIVOS ACTIVIDADES QU ENSEAR Y EVALUAR?

MTODOS

CONTENIDOS CRITERIOS CMO Y EVALUAR?

ENSEAR

Abril Del 2007 Diseo De La Propuesta Curricular Adaptada Javier Alejandro Quintana Santos

Documento Individual De Adecuaciones Curriculares

El documento individual debe ser un complemento de la programacin, y no un programa paralelo desligado de la misma. Se trata de n documento abierto a posibles modificaciones en funcin de distintas prcticas, concepciones

y realidades. El DIAC como complemento de la programacin de aula ser la concrecin, ciclo a ciclo o ao a ao, de las previsiones y decisiones tomadas para un alumno especifico que orientara su proceso de enseanza aprendizaje. La adaptacin curricular que se realiza para un alumno/a concreto debe realizarse por el conjunto de profesionales que intervienen en el proceso educativo. Adems las decisiones tomadas deben recogerse por escrito en lo que se llama Documento Individual de Adaptacin Curricular. La ACI debe ser realizada por un conjunto de profesionales y se recoger en un Documento Individual de Adaptacin Curricular (DIAC), que debe constar de: Datos de identificacin del alumno. Datos de identificacin del documento: fecha de elaboracin duracin, personas implicadas y funcin que desempean, Informacin sobre la historia personal y educativa del alumno. Nivel de competencia curricular. Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender. Contexto escolar y socio-familiar. Propuesta curricular adaptada. Concrecin de recursos humanos y materiales Seguimiento y evaluacin: Modificaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, colaboracin con la familia, posibles decisiones sobre su promocin

de juan manuel unos controles como de 5 lecturas y terminar el guin de observacin con esas lecturas (q hasta dijo de q color quera cada tema y no se q ms). y la mata viejitas dej 2 ensayos (1 de una lectura de la antologa y el otro de unas copias q segn eran x binas o algo as).

Abril Del 2007 Atencin Educativa De Alumnos Con Aptitudes Sobresalientes Javier Alejandro Quintana Santos

La sper-dotacin y el talento son dos trminos que se utilizan para referirnos a nios o personas con caractersticas, aptitudes y habilidades que sobrepasan los ndices normales de conocimientos y aprendizajes establecidos por pruebas, exmenes, en fin, la sperdotacin y el talento se encuentran muy presentes en la educacin especial cuando nos referimos a la atencin educativa de alumnos con aptitudes sobresalientes, aunque es muy importante dejar en claro que entre ambas terminologas existen diferencias que aunque son un tanto complejas de distinguir nos puede ser muy til conocer el significado de cada una de ellas, por ello es que a continuacin presento los diferentes significados que se le dan a cada una de ellas bajo diversas concepciones de distintas personalidades tericas, con la finalidad de que en base a la informacin que manifiesto se puedan sacar conclusiones particulares, adems reforzare los dos trminos con un cuadro comparativo. En el pasado se defina al superdotado como el que posea un alto nivel de funcionamiento intelectual, ahora se maneja la siguiente definicin, la cual incluye una ms amplia variedad de habilidades:

Los nios capaces de alto rendimiento son aqullos que demostraron logros y/o habilidad potencial en cualquiera de las reas siguientes, simple o en forma combinada:
1. 2. 3. 4. 5.

Habilidad intelectual general; Actitud acadmica especfica; Pensamiento creativo o productivo; Capacidad para el liderazgo; Artes visuales o de ejecucin.

La Sper-dotacin Intelectual se asocia habitualmente con una serie de rasgos de comportamiento que podramos esquematizar en los siguientes: Alta sensibilidad Excesiva cantidad de energa Perdida de atencin, aburrimiento fcil Resistencia a la autoridad si no es democrtica Placer por la lectura y/o matemticas A menudo emocionalmente inestables Creatividad, Intuicin Gran sed de conocimientos, curiosidad por saber de las cosas ms diversas Desarrollo precoz, adultos antes de tiempo Individualismo Gran capacidad de razonamiento, y de manipulacin Los nios y nias considerados superdotados son aquellos que presentan un nivel de rendimiento intelectual superior en un amplio abanico de aptitudes y capacidades, y adems, aprenden con facilidad cualquier materia o rea. Distingue estos nios/as superdotados de los talentosos, que serian aquellos que muestran habilidades especficas

en reas muy concretas. As se puede hablar de Talento acadmico, Talento matemtico, Talento verbal, Talento motor, Talento social, Talento artstico, Talento musical y Talento creativo. Otra distincin importante es para los nios/as considerados precoces que son aquellos que muestran cualidades de superdotacin o de talento a edades tempranas y que posteriormente, en la adolescencia o a edad adulta no mantienen esta diferencia significativa respecto a su grupo normativo en edad. Lo que es importante de las diversas clasificaciones que existen sobre la sper-dotacin y las altas capacidades intelectuales es poder evaluar y hacer la identificacin, entre otras cosas, para poder dar la respuesta educativa que cada nio/a necesita. Se trata en definitiva que estos nios/as se desarrollen adecuadamente para llegar a ser hombres y mujeres felices en la vida.

Abril Del 2007 Atencin Educativa De Alumnos Con Aptitudes Sobresalientes Javier Alejandro Quintana Santos
Conoce algn nio que supere los ndices normales de conocimientos? R=

Con que informacin cuenta referente a estos casos? R=

Optara por utilizar el trmino: sobresaliente y/o talentoso para referirse a estos nios?... Por que? R=

Existe alguna diferencia entre ambos trminos (superdotado y talentoso)?... Cul es tal diferencia? R=

Abril Del 2007 Atencin Educativa De Alumnos Con Aptitudes Sobresalientes Javier Alejandro Quintana Santos

DE LA SUPERDOTACIN AL TALENTO UN MODELO DE DESARROLLO.

SUPERDOTACIN TALENTO

Superdotados: son alumnos que al presentar un nivel de rendimiento intelectual superior en una amplia gama de aptitudes y capacidades, aprenden con facilidad en cualquier rea.

Alto nivel de funcionamiento intelectual. Logros y/o habilidad potencial en cualquiera de las reas. Habilidad intelectual general Actitud especfica acadmica

El 'Talento' se puede considerar realmente como un potencial. Lo es en el sentido de que una persona dispone de una serie de caractersticas o aptitudes que puede o no llegar a desarrollar, o desplegarlas a un ritmo mayor o menor en funcin de diversas variables que se pueda encontrar en su desempeo. Talentosos: son alumnos que muestran habilidades especficas en reas muy concretas. Un componente de la superdotacin.

Pensamiento creativo o productivo Capacidad liderazgo para el

Artes visuales o de ejecucin

Abril Del 2007. Javier Alejandro Quintana Santos

Planeacin De La Enseanza Y Evaluacin Del Aprendizaje


ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRCULO

Modificaciones De Los Recursos Pedaggicos En Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales FINALIDAD Desarrollar Sus Capacidades Y Potenciar Sus Habilidades De Aprendizaje Y Comunicacin En El Alumno. MBITOS

ESPACIOS

MATERIALES

COMUNICACIN

Acceso: Favorecen La Movilidad Y Autonoma Del Alumno.

Uso De Material Especifico Y Concreto Que Facilita El Proceso De Enseanza Aprendizaje.

Utilizacin De Un Lenguaje Apropiado Y Especifico Hacia El Nio

Abril Del 2007.

Javier Alejandro Quintana Santos

Planeacin De La Enseanza Y Evaluacin Del Aprendizaje

ADECUACIONES CURRICULARES Modificaciones que se realizan a la programacin didctica previamente establecida con la finalidad de apegar la informacin a una o varias necesidades educativas especiales en el proceso de enseanza- aprendizaje. OBJETIVOS MTODOS ACTIVIDADES QU ENSEAR Y EVALUAR?
Son Relativas Y Cambiantes No Tienen Carcter Definido No Tienen Determinada Forma

CONTENIDOS CRITERIOS CMO ENSEAR Y EVALUAR?

Estn En Constante Cambio Y Dependen De La Respuesta Y Aceptacin Del Alumno.

C A R A C T E R I S T I C A S

Continuo Ajuste De Adaptacin Precisas Para Compensar Las Dificultades De Aprendizaje. Contrarrestar Las N.E.E. Con O Sin Discapacidad.

FINALIDAD Modificar contenidos y crear mtodos y estrategias de enseanza que faciliten el proceso de enseanza-aprendizaje significativo del alumno.

Abril Del 2007. Javier Alejandro Quintana Santos

Planeacin De La Enseanza Y Evaluacin Del Aprendizaje

ADECUACIONES
ESPECIFICAS
AMBIENTALES Materiales didcticos vistosos: pancartas, sealamientos, dibujos, murales

INESPECFICAS.
Abastecer el saln con material vistoso, con dibujos, oraciones, simbologa

Designar un horario en tiempo y forma para la atencin de ORGANIZATIVA los alumnos con S problemas en la comunicacin y el lenguaje para ser atendidos de manera individual por especialistas.

Dedicar un horario determinado en el grupo para fomentar la lectura, la comunicacin y la interaccin entre los integrantes del grupo.

CURRCULO ESCOLAR.

Mantener la ejecucin de un determinado contenido durante el tiempo que sea necesario con el alumno, por ejemplo, mantener trabajando la letra c hasta que su pronunciacin sea la correcta.

Con cada contenido abordado en el grupo, destacar con el alumno que tiene problemas en la comunicacin los fonemas y las letras que se le dificulte la pronunciacin sin dejar a un lado a los dems integrantes del grupo.

Abril Del 2007. Javier Alejandro Quintana Santos

Planeacin De La Enseanza Y Evaluacin Del Aprendizaje

ADECUACIONES
ESPECIFICAS
AMBIENTALES

INESPECFICAS.
Supresin de barreras arquitectnicas, notorias e ignoradas. reas de evacuacin y acceso, distribucin de mobiliario y materiales, ubicacin del aula, accesos al aula y a los espacios de la escuela, adecuaciones de carcter variable en el centro escolar. Organizacin de actividades y de los espacios ulicos, trabajo combinado, individual, equipo, grupal, atencin personalizada sin caer en la individualizacin. La flexibilidad organizativa de los grupos, como binas, triadas, hasta encontrar un o unos grupos con verdadera funcionalidad. Los Talleres son tambin una forma adecuada de organizacin y seleccin de conocimientos y habilidades.

ORGANIZATIVA S

CURRCULO ESCOLAR.

No solo repercuten en los alumnos con N.E.E, sino en todo los miembros del grupo, las adecuaciones didcticas van desde adecuaciones de los materiales didcticos, los recursos, las estrategias a utilizar segn sea el caso, ser autodidacta, grupos o monitores de aprendizaje, en fin, las adecuaciones al currculo suelen ser las mas importantes en la construccin y el manejo de los conocimientos y contenidos.

Abril Del 2007. Javier Alejandro Quintana Santos

Planeacin De La Enseanza Y Evaluacin Del Aprendizaje

ADECUACIONES
ESPECIFICAS
AMBIENTALES

INESPECFICAS.

ORGANIZATIVA S

CURRCULO ESCOLAR.

Preguntas de Juan Manuel de todos los temas. Enfocadas al maestro, tipo guion d eobservacion. Tarea pa maana: adecuaciones inespecficas e especficas. . Pagina 49-55. Cuadro de tres entradas. Elesban: informe del cam. Enfocado a asesoria y tutoria.

Abril Del 2007 Diseo De La Propuesta Curricular Adaptada Javier Alejandro Quintana Santos

Decisiones Sobre Las Adaptaciones Necesarias Para Compensar Las Necesidades Educativas Especiales De Un Alumno.

Hemos rescatado la Conceptualizacin de las AC (Adecuaciones Curriculares) como al conjunto de modificaciones llevadas acabo con le objetivo de atender las demandas educativas individuales de una persona. Sin embargo las AC requieren de un soporte, es decir, una estructura en la cual puedan basarse para su correcto desempeo, algunos de los elementos bsicos de las AC que se pueden tomar como estructuras son los siguientes: La formulacin de prioridades y las estrategias bsicas que dentro del proceso del alumno deben analizarse, en segundo lugar se encuentra la propuesta curricular y por ultimo los criterios y los procedimientos de evaluacin. Las Adaptaciones curriculares son cualquier tipo adecuacin que el maestro hace al currculo para facilitar a sus alumnos el proceso de aprendizaje. Aunque hay que mencionar que existen dos tipos de adecuaciones, las adecuaciones de acceso al currculo y las adecuaciones de acceso a los espacios fsicos escolares. Lo cierto es que los docentes han hecho esta actividad desde siempre, sin embargo, la integracin de los nios con necesidades educativas especiales a las aulas regulares ha puesto una lupa sobre el tema, centrando la investigacin y la reflexin en la manera como este proceso puede ser ms eficaz para alumnos y maestros.

Las de acceso al currculo consisten en la modificacin o provisin de recursos especiales para facilitar a los alumnos con necesidades educativas especiales el acceso al programa ordinario y, en su caso, al adaptado. Se encamina a crear condiciones fsicas como sonoridad, iluminacin y accesibilidad en los espacios y mobiliario de la escuela y el saln, para que los alumnos puedan ser lo ms autnomos posible. Igualmente, las adaptaciones van encaminadas a favorecer la interaccin y comunicacin del nio con sus compaeros y con los profesionales que lo apoyan para lograr su plena inclusin. Las adecuaciones a los elementos del currculo son el conjunto de modificaciones que se realizan en la metodologa, la evaluacin, los contenidos y los propsitos para atender las diferencias individuales entre los alumnos. Las adecuaciones en la metodologa implican la utilizacin de tcnicas y materiales de enseanza distintos, en funcin de las necesidades de cada alumno. Las adecuaciones en la evaluacin consideran ajustes en los criterios y estrategias para valorar el aprendizaje, en funcin de las modificaciones que se hayan realizado en los objetivos. La calificacin numrica o la basada exclusivamente, en los exmenes ha probado ser poco efectiva, por ello se pide al maestro que utilice otras fuentes de informacin para valorar al alumno, como son la observacin, la entrevista, las tareas y los trabajos escolares. Cuando el maestro hace una adecuacin en los propsitos y contenidos de enseanza, se debe apoyar en cambios metodolgicos y en recursos didcticos para hacer el aprendizaje ms accesible a sus alumnos. En algunos casos, el profesor tendr que decantar la informacin para que los nios puedan aprovecharla, en otros habr que ampliar los contenidos para que los chicos dotados se mantengan motivados en clase. Cabe sealar que el maestro puede eliminar un contenido o sustituirlo por otro si sus alumnos manifiestan dificultades para acceder a determinados conceptos o problemas. Tambin decide si considera necesario dedicar mayor tiempo a reforzar otras reas que resultarn ms relevantes para el aprendizaje del grupo.

Las adecuaciones en los propsitos requieren que el maestro considere, con la mayor objetividad posible y a partir de prioridades establecidas, la posibilidad real de que sus alumnos alcancen determinados propsitos que establecen los programas de estudio para cada asignatura o rea de conocimiento. Si tenemos un alumno con discapacidad auditiva en el saln, por ejemplo, entre los propsitos de espaol, el eje temtico de la lengua hablada subraya la importancia de desarrollar la expresin oral. Tendremos que considerar la edad del nio, el grado de discapacidad que tiene, el grado escolar que cursa, la terapia que recibe fuera de la escuela y su avance en lenguaje para determinar si hay que exigir el propsito o no y en qu medida. La realidad de cada escuela, aula, maestro y grupo determinarn la magnitud, profundidad y variedad de las adecuaciones curriculares. Cuando stas son sustanciales, el profesor de grupo requerir del apoyo de sus colegas de educacin especial y los padres del alumno.

ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRCULO Modificaciones De Los Recursos Pedaggicos En Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales FINALIDAD Desarrollar Sus Capacidades Y Potenciar Sus Habilidades De Aprendizaje Y Comunicacin En El Alumno.

MBITOS ESPACIOS MATERIALES COMUNICACIN

Acceso: Favorecen Movilidad Autonoma Alumno.

Uso De Material La Especifico Y Y Concreto Que Del Facilita El Proceso De Enseanza Aprendizaje.

Utilizacin De Un Lenguaje Apropiado Y Especifico Hacia El Nio

ADECUACIONES CURRICULARES Modificaciones que se realizan a la programacin didctica previamente establecida con la finalidad de apegar la informacin a una o varias necesidades educativas especiales en el proceso de enseanza- aprendizaje. OBJETIVOS ACTIVIDADES CONTENIDOS CRITERIOS

MTODOS

QU ENSEAR ENSEAR Y EVALUAR? EVALUAR?

Son Relativas Y Cambiantes No Tienen Carcter Definido No Tienen Determinada Forma

CMO Y
Continuo Ajuste De Adaptacin Precisas Para Compensar Las Dificultades De Aprendizaje. Contrarrestar Las N.E.E. Con O Sin Discapacidad.

Estn En Constante Cambio Y Dependen De La Respuesta Y Aceptacin Del Alumno. FINALIDAD Modificar contenidos y crear mtodos y estrategias de enseanza que faciliten el proceso de enseanza-aprendizaje significativo del alumno.

C A R A C T E R I S T I C A S