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EVALUACIÓN TRADICIONAL

EVALUACIÓN TRADICIONAL

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Es un texto en que se caracterizan los rasgos mas significativos de las formas de evaluar ligadas a modelos educativos tradicionales.l
Es un texto en que se caracterizan los rasgos mas significativos de las formas de evaluar ligadas a modelos educativos tradicionales.l

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EVALUACIÓN TRADICIONAL
y
 
Comprueba los resultados de aprendizaje en el ámbito de los contenidos.
 
y
 
Se realiza a través de pruebas estandarizadas, generalmente para evaluar elproducto final.
 
y
 
Se convierte en una comprobación de aprendizaje y un medio de control.
 
y
 
Se cuantifican los resultados y se expresan a través de números.
 
y
 
Los resultados conducen a clasificar a los y las estudiantes
 
y
 
Los resultados obtenidos por el y la estudiante se ajustan de acuerdo a lasdecisiones del maestro y maestra.
 
y
 
Generalmente, el y la maestra utiliza los mismos criterios de evaluación en formaestandarizada, sin reflexionar sobre su práctica pedagógica.
H
ace hincapié en el conocimiento memorístico.Enfatiza en el producto del aprendizaje ³lo observable´.Evaluación cuantitativa el principal instrumento el examen de lápiz y papel.Se basa en normas para asignar una calificación.Énfasis en la función social de la evaluación: evaluación sumativa.Se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no la calidad de la enseñanza.
 
El docente define la situación evaluativa; a veces autoritaria.Puede moldear lo que ha de ser enseñado.Considera que la transferencia y/o generalización de saberes es espontánea, por loque escogen para los exámenes ejercicios nunca revisados* la competitividad*la pasividad en los alumnos*represiva y coercitiva en la parte moral,*memorística en lo intelectual,*discriminatoria y elitista en el plano social,*conformista en lo cívicoComo la escuela tradicional se centra en los resultados del aprendizaje y no en elproceso mismo, tiende a ignorar que en éste existe una red de relaciones vinculares(maestro-alumno, alumno-maestro) de aprendizajes no manifiestos, no reconocidos ytal vez no intencionalesVislumbrar la educación desde otra perspectiva que implique una participación másactiva de los estudiantes, debe ser un proceso educativo donde deje de considerar alalumno como objeto de enseñanza para reconocerlo como sujeto de aprendizaje. Estaperspectiva necesariamente debe considerar al grupo como objeto de enseñanzaaprendizaje y no sólo de aprendizaje, considerar a los mismos alumnos no comoindividuos aislados sino como grupo.El proceso educativo se ha visto afectado por lo tradicional, lo memorístico y lo rutinarioen lo intelectual, posiblemente por que en los estudiantes no se fomenta una educaciónactiva y participativa, sino repetitiva, es decir se incentiva a que el alumno obtenga unconocimiento a ciegas, lo cual va en detrimento del proceso que debiese ser cien por cien cambiante, para lograr un alto nivel académico.
H
e observado que uno de los mayores problemas que se presentan en todas lasfacultades, es la elevada prevalencia de maestros que ³lo saben todo´, maestros³dictadores de clases´, que asumen posiciones dogmáticas, dificultando con ello elmejoramiento de la calidad educativa. En definitiva, influye la educación tradicionalistade manera negativa en los procesos de enseñanza ± aprendizaje.
 
EVALUACION POR COMPETENCIASTOBÓN Tobón Sergio ³Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación decompetencias´ PEARSON Educación, México 2010.Se asume la evaluación por competencias como una valoración integral que elestudiante debe tomar en cuenta en su integridad, con sus requerimientos, cultura,saberes previos, expectativas, dudas, etc« y en esto precisamente consiste el asumir la evaluación como una valoración« p114Evaluar las competencias desde la valoración supera el tener criterios y evidencias, asícomo instrumentos de evaluación validados. Va más allá: considera el ritmo deaprendizaje de los estudiantes, indaga sobre sus estrategias de aprendizaje, toma encuenta la cultura de los jóvenes y, con base en ello, busca escenarios ambientes yactividades para que los alumnos desarrollen competencias a partir de la construcciónde un proyecto ético de vida, buscando que se superen cada día en torno a las metasvitales. p115TOBÓN Tobón Sergio ³Formación integral y competencias. Pensamiento complejo,currículo, didáctica y evaluación. 3ª edición. Ecoe ediciones. Bogotá, marzo 2010.Eje nocional la evaluación como valoración consiste en un proceso deretroalimentación mediante el cual los estudiantes, los docentes, las institucioneseducativas y la sociedad obtienen información cualitativa y cuantitativa sobre el gradode adquisición, construcción y desarrollo de las competencias teniendo en cuenta tantolos resultados finales como el proceso, con base en unos criterios consensuados, apartir de lo cual se toman decisiones sobre formación, estrategias docentes, estrategiasde aprendizaje, recursos, políticas institucionales y políticas sociales. P281Eje categorial. La valoración se ubica dentro de la categoría general de la formaciónbasada en competencias, ya que es la base para que el estudiante estépermanentemente informado sobre su proceso de aprendizaje con el fin decomprenderlo y autorregularlo. (Alonso, 1991). Cit enEje de caracterización. 1.- Es un proceso dinámico y multidimensional que realiza eldocente, los estudiantes, la institución educativa y la sociedad. 2.- tiene tanto en cuentael proceso como los resultados del apje. 3.- brinda retroalimentación de maneracuantitativa y cualitativa. 4.- Tiene como guía el proyecto ético de vida. 5.- conoce losrasgos fundamentales del alumno. 6.- se basa en criterios acordados. 7.- se da cuentade que hay retos sucesivos de formación

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