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Investigacion Accion Propuesta a

Investigacion Accion Propuesta a

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INVESTIGACIÓN – ACCIÓN: UNA PROPUESTAMETODOLÓGICA PARA LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS 
AUTORA: PROFESORA MARTA LILIANA IOVANOVICH (U.N.L.P. – Argentina) 
"La ciencia no deja de ser ciencia por ser modesta".Orlando Fals Borda.
Metodológicamente, la Investigación - Acción supone un proceso sencillo peroprofundo, al alcance de todos los participantes. Pero éste debe llevar a:
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Una participación en proceso.
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La asunción crítica y estructural de la realidad.
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La reflexión profunda de sus causas y tendencias.
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Conclusiones científicas.
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Estrategias concretas y realizables.
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Planeamiento participativo.
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Una praxis (acción renovada y transformadora) en la que vaya interviniendotoda la comunidad.
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La continua reflexión sobre la praxis para hacerla cada vez más liberadora ytransformadora de la realidad que inicialmente se planteó como problemática.Ésta se configura como un proceso activo, fundado en un sistema de diálogos yanálisis en el que la comunidad educativa, los saberes de las personasinvolucradas, la acción y los llamados "investigadores - participantes"conforman la parte vital de dicho sistema y del proceso metodológicopertinente.En el caso en que se cuente con un investigador académico externo su rol secentrará en la creación de las condiciones propicias para guiar el rescate y elanálisis comprensivo de la cultura popular en la institución o en el programaeducativo donde se lleva a cabo el mencionado proceso.El modelo de Investigación Acción se desarrolla, como ya dijimos en el MóduloII, en una serie de fases y momentos que configuran el proceso investigativo,diferenciándose de la investigación convencional por la especificidad de losobjetivos de "cambio social" que persigue, la utilización y modificación de losmétodos investigativos, la clase de conocimiento que produce y por la maneracomo relaciona el conocimiento con la acción socio - educativa. Las fases y losmomentos requieren estrategias diferentes para cada una de ellos porque lossujetos que intervienen son generadores de conocimiento y a la vez,aprendices de su propia historia y de la realidad que les rodea, al mismo tiempoque promotores de una cultura institucional y educativa más democrática que laactual. Es decir, la Investigación Acción es técnica, metodológica yepistemológicamente diferente de la investigación socio - educativa tradicional.Recordemos que, la Investigación Acción se desarrolla en distintas fases quese integran en un proceso denominado "espiral autorreflexiva" formada por
 
ciclos sucesivos de planificación, acción, observación y reflexión" (Carr yKemmis; 174).Estas fases permiten ordenar metodológicamente el proceso en distintosmomentos, cada uno de ellos con características, objetivos, estrategias,métodos, técnicas, procedimientos e instrumentos propios.
 
Primer momento: De acercamiento y sensibilización 
La comunidad educativa decide el qué, el cómo y el para qué de laInvestigación Acción. Es decir, los objetivos de este momento apuntarían a:- El análisis de la pertinencia de la propuesta investigativa con los actores ysectores de la comunidad educativa seleccionadas para participaractivamente_ en ella.- La toma de decisión sobre la viabilidad del proyecto de investigación con laparticipación de la comunidad educativa.- El estrechamiento de vínculos de solidaridad comunitaria e institucionalformales e informales con los propios actores y los representantes de lossectores involucrados en la investigación.El participante más experimentado del grupo se constituye en el organizador dela discusión y asesor del proceso. Ésta podrá constituir una función rotativa.Recordemos que es fundamental realizar una convocatoria a la participaciónintersectorial e interinstitucional. Para ello se deberá tener en cuenta a lasONGs (Fundaciones, por ejemplo), Sindicatos, Grupos y personas de laComunidad: líderes barriales, líderes institucionales (Intendente, DelegadosMunicipales, sacerdote, educadores/as, directivos, operadores barriales,agentes de salud, cooperativas, empresas, educandos, vecinos, etc.Una tarea clave es definir el problema a ser investigado, limitando su alcance ydecidiendo las dimensiones a ser exploradas.Los participantes en el proceso son quienes definen el problema al ofrecer susexperiencias y conocimientos del mismo.La formulación de problema implica un estudio reflexivo - crítico a fin dedelimitarlo, caracterizarlo y visualizar sus manifestaciones.Los métodos, técnicas e instrumentos
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más utilizados en este momento sonalgunos de los que a continuación se detallan:- La observación de campo- La investigación de archivos y en bibliotecas- La investigación histórica- La historia personal o de vida- Las historias barriales e institucionales- Los cuestionarios- Las entrevistas- Los grupos focales- Los estudios de casos- Archivos institucionales (álbumes, fotografía, documentaciones, grabaciones,films, etc.)- Conversaciones informales con diversos actores sociales
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El lector podrá encontrar un desarrollo pormenorizado de estas herramientas metodológicasen IOVANOVICH, M. y ALURRALDE, E. (2000): El Diagnóstico Integrador Participativo
 
-Proyectivo. Un salto a la Transformación
 
de la Educación entre Adultos. Buenos Aires, Dunken.
 
Entre las estrategias y procedimientos elegidos para formular el problema seprivilegiarán:- Las visitas de observación sistemática.- El reconocimiento de actores sociales y/o educativos por su saber en lostemas a investigar.A esta altura se hace necesario realizar una profundización teórico- prácticavinculada con la elección y enunciado del tema y su conversión en problema.Existen numerosos factores que intervienen en la elección del tema deinvestigación, entre ellos se reconocen, siguiendo a Taborga (1980), lossiguientes:-El grado de pertinencia.-La posibilidad de acceso a las fuentes de conocimiento.-Su trascendencia o proyección.-Su novedad-Su grado de utilidad-La experiencia en el mismo.Para precisar su perímetro es necesario previamente, someterlo a una serie deanálisis reflexivo - críticos que posibiliten su configuración.El autor citado precedentemente considera que se deberá realizar el siguienteprocedimiento de análisis:Análisis de la naturaleza del tema: teniendo en cuenta que existen dos tipos oclases de temas, a saber:
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Temas incompuestos: aquellos que a pesar de tener una delimitación claray precisa mantienen vinculaciones con otros temas pero guardan ciertaindependencia. Por ejemplo: "Aplicación del Método Psicosocial de PauloFreire en los procesos de alfabetización entre adultos".
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Temas compuestos: están profundamente relacionados con otros temas.Para su estudio hay que realizar una profundización paralela y coordinada conotros temas; es decir, son de tratamiento interdisciplinario. Por ejemplo: "Elanalfabetismo en zonas rurales".
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Análisis del tema en función de los factores limitativos: dichos factorespermiten acotar o recortar el tema en extensión.Se consideran factores limitativos:- El tiempo: éste circunscribe el tema a un lapso o espacio temporaldeterminado: año, siglo, época, etc. Por ejemplo: "Las dificultades deaprendizaje en Primer ciclo durante el primer cuatrimestre de 2003".- El Espacio: circunscribe el tema a un determinado lugar o territorio. Porejemplo: " La deserción escolar en Escuelas de Educación de Jóvenes yAdultos del Nivel EGBA_ en el distrito La Matanza".- La Clasificación: restringe el tema a un género, especie, grupo, nivel ocategoría. Por ejemplo: "La inserción de la mujer en los cursos de F. P."- La Cualidad: ciñe el tema a un aspecto, propiedad, circunstancia o valor. Porejemplo: "El analfabetismo en América Latina".-La Cantidad: acota el tema por número o medida. Por ejemplo: "El grado deanalfabetismo en ciudades de más de 100 mil habitantes".
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Análisis de la delimitación del tema “analfabetismo” Por ejemplo: "Elanalfabetismo en mujeres del conurbano bonaerense." En este caso, "el

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