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Objetivos
La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Abordar con autonomía y creatividad, problemas tecnológicos trabajando de
forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar
información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación
pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que
resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos
de vista.
2. Desarrollar competencias tecnológicas y adquirir conocimientos suficientes para
el análisis, intervención, diseño, elaboración, evaluación y manipulación de
forma segura y precisa de materiales, herramientas, objetos y sistemas
tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas tecnológicos para comprender su
funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender
la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones
fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones tecnológicas, así como explorar su
viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la
simbología y el vocabulario adecuados.
5. Mostrar interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y
valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia
e interrelación con la sociedad, el medio ambiente, la salud y la calidad de vida
de las personas
6. Adquirir conocimientos básicos sobre las tecnologías de producción de la
energía y de su transformación y uso racional, valorando el impacto
medioambiental y su influjo en la evolución tecnológica y la calidad de vida de
las personas
7. Comprender las funciones de los componentes físicos de un sistema informático
así como su funcionamiento e interconexión. y manejar con soltura aplicaciones
que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar
información, así como simular y ensayar soluciones tecnológicas de forma
previa a su implementación real.
8. Utilizar de forma habitual las redes de comunicaciones como recurso para la
localización, obtención, elaboración e intercambio de la información.
9. Utilizar la biblioteca escolar, las tecnologías de la información y la comunicación
para fundamentar y orientar trabajos sobre temas tecnológicos y como
instrumentos para aprender y compartir conocimientos.
10. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías,
incorporándolas al quehacer cotidiano.
11. Participar de forma activa y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda
de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas
encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
12. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, tales como
la perseverancia en el esfuerzo y la motivación para superar dificultades y
contribuir de este modo al bienestar personal y colectivo
Contenidos
Bloque 6. Estructuras
- Análisis de la función que desempeña una estructura diseñada con el fin de
soportar o transmitir cargas.
- Elementos de una estructura y tipos de esfuerzos a los que están sometidos.
- Diseño, planificación y construcción de estructuras utilizando distintos tipos de
apoyo y triangulación.
Bloque 7. Mecanismos
- Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de
transmisión. Análisis de su función en máquinas.
- Uso de simuladores para comprobar la función de estos operadores en el
diseño de prototipos.
- Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos de transmisión y
transformación del movimiento.
Bloque 8. Electricidad
- Experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y
electromagnetismo. Determinación del valor de las magnitudes eléctricas
mediante instrumentos de medida. Cálculo teórico de las magnitudes eléctricas
fundamentales
- Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Diseño de circuitos
eléctricos básicos, empleando simbología normalizada.
- Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes
circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos.
Instalaciones eléctricas domésticas.
- Máquinas eléctricas básicas: generadores, motores y transformadores.
- Transformaciones de la energía eléctrica en otros tipos de energía
- Valoración crítica de los efectos de la generación, transporte y uso de la energía
eléctrica sobre el medio ambiente.
- Normas de seguridad en el manejo de aparatos e instalaciones eléctricas.
Bloque 9. Internet.
- Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento.
- Uso de navegadores, destrezas básicas. Tipos de buscadores, técnicas y
estrategias de búsqueda.
- Correo electrónico. Gestores de correo electrónico, la movilidad y el correo web,
el correo en diferentes dispositivos
- Acceso a programas e información: descarga e intercambio.
- Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y
de la información: tipos de licencias de uso y distribución.
Criterios de evaluación
1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución
técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones
alternativas y desarrollando la más adecuada. Elaborar documentos técnicos
empleando recursos verbales y gráficos.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre la
actividad técnica. Esta capacidad se concreta en la elaboración de un plan de
trabajo para ejecutar un proyecto técnico: conjunto de documentos con un orden
lógico de operaciones, con la previsión de tiempos y recursos materiales, con
dibujos, cálculos numéricos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones. Se ha de
evaluar la cooperación y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia las
ideas y opiniones de los demás. Se debe valorar, asimismo, el grado de
competencia lingüística adquirida respecto a la expresión oral y escrita de textos del
área, y el empleo de un vocabulario específico y de modos de expresión
técnicamente apropiados.
2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando
los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad
y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de
trabajo.
Se pretende evaluar la capacidad de construcción del alumnado, siguiendo
el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de
desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, el aprovechamiento de
materiales, el uso de elementos reciclados y el trabajo respetando las normas de
seguridad y salud. El grado de acabado debe mantenerse dentro de unos márgenes
dimensionales, económicos y estéticos aceptables.
3. Identificar y conectar componentes físicos de un sistema informático y
manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de
comunicación con la máquina.
Se busca valorar la adquisición de las habilidades necesarias para
administrar un sistema informático personal. Los alumnos han de ser capaces de
conectar dispositivos externos e interconectarlos con otros sistemas, personalizar
los entornos gráficos, gestionar los diferentes tipos de documentos almacenando y
recuperando la información en diferentes soportes. Deberán, asimismo, realizar las
tareas básicas de instalación de aplicaciones, mantenimiento y actualización que
mantengan el sistema en un nivel aceptable de seguridad y rendimiento.
4. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades
comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos.
Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de
conformación, unión y acabado.
Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las
propiedades mecánicas, eléctricas y térmicas de los materiales empleados en los
proyectos. Relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada material en la
fabricación de objetos comunes, así como conocer y utilizar adecuadamente las
técnicas de conformación, unión y acabado empleadas en su proceso constructivo,
manteniendo criterios de tolerancia dimensional y seguridad.
5. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos
sencillos, aplicando criterios de normalización.
Se trata de valorar la capacidad de los alumnos para representar objetos y
sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la
obtención de su perspectiva caballera o isométrica. Se pretende evaluar la
adquisición de destrezas para su realización tanto a mano alzada, como mediante
instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador. Para ello se
deberán seguir los criterios normalizados de acotación y escala.
6. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que
incorporen información textual y gráfica.
Se pretende evaluar las habilidades básicas para la realización de
documentos que integren información textual, imágenes y gráficos utilizando hojas
de cálculo y procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los
procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener
documentos progresivamente más complejos y de mayor perfección en cuanto a
estructuración y presentación, almacenándolos en soportes físicos locales o
remotos.
7. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes
y los esfuerzos a que están sometidos.
Se trata de comprobar si el alumno ha logrado comprender la función de los
elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos,
etc. Identificar los esfuerzos a los que están sometidos: tracción, compresión y
flexión, valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los elementos estructurales
de los prototipos fabricados en el aula-taller.
8. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la
transformación y transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su
funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relación de
transmisión.
Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos movimientos
empleados en máquinas: rectilíneo, circular y de vaivén. Conocer los mecanismos
de transformación y transmisión de movimientos, así como su función dentro del
conjunto de la máquina. Los alumnos deben ser capaces de construir maquetas con
diferentes operadores mecánicos y de realizar cálculos para determinar la relación
de transmisión en sistemas de poleas y engranajes.
9. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en
otras manifestaciones energéticas, medir las magnitudes eléctricas básicas:
tensión, corriente, resistencia, potencia y energía eléctrica. Diseñar y simular
circuitos con simbología adecuada y montar circuitos formados por
operadores elementales.
La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energía
eléctrica en el ámbito doméstico e industrial, así como, valorar el grado de
conocimiento y habilidad para diseñar y construir circuitos eléctricos. El alumno
debe adquirir destrezas en el uso y manejo del polímetro. Esto implica determinar:
tensión, corriente, resistencia, potencia y energía eléctrica, empleando los
conceptos y principios de medida y cálculo de magnitudes.
10. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación
para la localización de información, correo electrónico y comunicación
intergrupal.
Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminología
referidos a la navegación por Internet y la utilización eficiente de los buscadores
para afianzar técnicas que les permitan la identificación de objetivos de búsqueda,
la localización de información relevante, su almacenamiento, la creación de
colecciones de referencias de interés y la utilización de gestores de correo
electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal.
Cuarto curso
TECNOLOGIA
Contenidos
Bloque 3. Electrónica
- Electrónica analógica. Componentes básicos, simbología, análisis y montaje de
circuitos elementales.
- Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos
básicos. Puertas lógicas.
- Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos
electrónicos.
Criterios de evaluación
1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una
vivienda así como las normas que regulan su diseño y utilización, realizar
diseños sencillos empleando la simbología adecuada y montaje de
circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro
energético, habitabilidad y estética en una vivienda.
Se trata de valorar la capacidad de interpretar y manejar simbología de
instalaciones eléctricas, de calefacción, aire acondicionado, comunicaciones,
suministro de agua y saneamiento. Para ello se han de poner de manifiesto los
conocimientos sobre los elementos, normativa básica y las destrezas para el
montaje y la comprobación de instalaciones sencillas. Los alumnos deben ser
capaces también de analizar los elementos componentes de las facturas de los
diferentes suministros y conocer y aplicar las técnicas actuales de ahorro
energético.
2. Describir el funcionamiento de un circuito electrónico y sus componentes
elementales y realizar el montaje de circuitos electrónicos característicos
previamente diseñados utilizando simbología adecuada.
Se pretende evaluar la capacidad para comprender el funcionamiento de
circuitos electrónicos analógicos sencillos e intervenir sobre ellos para modificarlos.
Para ello se han de conocer las características y función de sus componentes
básicos: resistor, condensador, diodo y transistor, a partir del análisis, la simulación
y el montaje de circuitos.
3. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole, relacionar
planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante
puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de diseñar circuitos con
puertas lógicas para resolver un problema lógico sencillo, empleando el álgebra de
Boole para obtener la función lógica simplificada que da solución al problema. Se
valorará el conocimiento y uso de la simbología y funcionamiento de las puertas
lógicas, así como la interpretación de la información proporcionada por el
fabricante.
4. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación alámbrica
e inalámbrica y los principios básicos que rigen su funcionamiento.
Se pretende valorar la comprensión del principio de funcionamiento de los
sistemas de comunicación mediante la puesta en práctica de distintos dispositivos.
Para ello se ha de conocer los diferentes medios de transmisión de información y
sus características, tipos de señales, elementos y procesos de transmisión,
transformación y protección de la información.
5. Analizar sistemas automáticos y describir sus componentes y montar
automatismos sencillos.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad de analizar el funcionamiento
de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando los
sistemas de control en lazo abierto y cerrado. Se pretende, asimismo, conocer si se
sabe representar y montar circuitos sencillos, empleando este tipo de componentes
en sistemas eléctricos, hidráulicos, neumáticos y mecánicos.
6. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot
y su funcionamiento de forma autónoma en función de la realimentación
que reciba del entorno.
Se trata de valorar si se es capaz de desarrollar, mediante lenguajes de
programación simples, un programa que ejecute las instrucciones en un dispositivo
técnico diseñado y fabricado por él.
7. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y
neumática e identificar y describir las características y funcionamiento de
este tipo de sistemas. Utilizar con soltura la simbología y nomenclatura
necesaria para representar circuitos para diseñar y construir un
mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano, utilizando energía
hidráulica o neumática.
Se ha de evaluar la capacidad para diseñar y construir sistemas hidráulicos o
neumáticos sencillos. Para ello se ha de ser capaz de analizar aplicaciones
habituales de las energías hidráulica y neumática, conocer los elementos que
componen estos sistemas, sus símbolos y función y representar esquemas
empleando la simbología y nomenclatura adecuada y comprendiendo los principios
físicos de funcionamiento.
8. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos
técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la
calidad de vida.
Con este criterio se pretende establecer la capacidad de relacionar inventos y
descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan: el desarrollo tecnológico,
económico y social en periodo de la historia en el que se producen y su
repercusión en el entorno y en la forma de vida de quienes lo utilizan. Se trata
también de provocar y valorar la elaboración de juicios de valor frente al desarrollo
tecnológico a partir del análisis de objetos técnicos.
Definición.
Se trata de una medida para atender a los alumnos de tercero y cuarto cursos de
ESO que presentan retraso escolar, con poca disposición al aprendizaje
especulativo o abstracto, pero que muestran una actitud positiva y que cuentan
con posibilidades para alcanzar los objetivos generales de la ESO a través de un
enfoque globalizador y eminentemente práctico.
La organización de los cursos, aun manteniendo la estructura de áreas a efectos
de evaluación, se hace por ámbitos de conocimiento, teniendo como referente
curricular los objetivos generales de la etapa de educación secundaria
obligatoria, con un equipo docente reducido y con procedimientos de
aprendizaje funcionales y prácticos.
♣ Es una oferta educativa pensada para alumnos del 3º y 4º de ESO con las
características que se han indicado.
♣ La formación que se recibe tiene una orientación claramente enfocada hacia
la formación profesional.
♣ El currículo, que se distribuye, fundamentalmente, en ámbitos de
conocimiento, debe desarrollarse con un enfoque funcional y práctico.
♣ La programación no se hace desde los contenidos de las áreas, sino desde de
los objetivos generales de la ESO insistiendo en aquellos de carácter terminal.
♣ El hecho de reducir el número de áreas y, por lo tanto, de docentes, facilita
una mejor atención educativa y un mayor conocimiento de cada alumno,
además de posibilitar una coordinación más fluida entre los docentes, tanto para
unificar criterios de actuación como para dimitir aspectos relativos a la
evaluación y al titulación.
♣ En lo referente a evaluación, promoción y titulación se aplican las mismas
normas que a los demás alumnos de la etapa. Por ello, en las sesiones de
evaluación se procederá a calificar a los alumnos en las diferentes materias que
componen el currículo de cada curso, aunque en la práctica docente hayan sido
tratadas como ámbitos de conocimiento.
♣ De acuerdo con la normativa sobre evaluación, al aplicar adaptaciones
curriculares la máxima calificación de las materias correspondientes será de 5 y
deberá ir acompañada de las siglas AC.
♣ Aunque la ratio máxima establecida es de 20 alumnos por clase, se considera
que dado el tipo de alumnos y la necesidad de hacer seguimiento personalizado,
no debe sobrepasarse el número de 15 alumnos por aula.
Tipos de alumnos.
♣ Alumnos procedentes de segundo o tercero de ESO con los que han resultado
insuficientes otras medidas de atención a la diversidad, con historial de fracaso
escolar, con dificultades de aprendizaje, escasamente motivados, pero que
muestran una actitud positiva y que presentan posibilidades para alcanzar los
objetivos generales de la ESO a través de un enfoque globalizador y
eminentemente práctico.
Estructura/Currículo.
♣ El currículo se organiza de acuerdo con la siguiente tabla.
3º ESO 4º ESO
Ámbito Científico-Matemático Ámbito Matemático- Informático
8h 8h
Ámbito Socio-Lingüístico Ámbito Socio-Lingüístico
6h 8h
Ámbito Práctico—Taller Ámbito Práctico-Taller
8h 7h
Inglés Inglés
2h 2h
Religión-AEO Religión-AEO
2h 1h
Educación Física Educación Física
3h 2h
Ética
1h
Tutoría Tutoría
1h 1h
Adscripción/Coordinación/Seguimiento.
INDICE
3. ORIENTACIONES ORGANIZATIVAS.
5.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
7. EVALUACIÓN PREVIA.
12 BLOQUES DE CONTENIDO.
ORIENTACIONES ORGANIZATIVAS
ÁMBITO PRÁCTICO I 3º
Existe una filosofía que ampara el proyecto:
Queda integrada dentro de un Plan de atención a la Diversidad que lo acoge y
ampara, aspecto éste, a mi entender, básico e imprescindible, para su buen desarrollo.
Lo deben asumir todos los departamentos, con el control de la Dirección y el
departamento de Orientación.
Selección del alumnado: En el Plan de Atención a la Diversidad aprobado por el
Claustro de Profesores, se especifica el tipo de alumnado y las características
generales de este 2º Ciclo Adaptado.
La selección del alumnado que compone este grupo. Debe de responder a los
criterios establecidos en el Proyecto de Atención a la Diversidad.
La evaluación final hay que realizarla de manera serena y con un pequeño informe de
cual son las razones para su admisión en el curso de 3º de ámbito práctico.
Los informes de otros Centros deben ser contrastados.
Explicación Al alumnado y Familias: Deben recibir una información suficiente de
lo supone globalmente la Unidad de Currículo Adaptado. Así mismo deben conocer
los Criterios de Evaluación y Promoción. Mediante unos anexos explicativos.
Una experiencia de este tipo requiere un proceso de orientación personal del
alumnado elegido, en que implica al personal de Ámbito y Orientación.
Una vez iniciado el curso y realizada la evaluación inicial, si durante el desarrollo
normal de las clases se percibe que existe algún alumno con actitud Negativa, se le
debe revisar la pertenencia al grupo durante primera evaluación y pasarlo si procede
a un grupo reglado con el criterio de no perjudicar al resto del grupo.
Se debe pensar en la ubicación de un Nuevo Taller para poder realizar en él
proyectos más reales.( Electricidad, Mecánica, Fontanería, Estructuras etc, etc).
Dirección: www.scribd.com.
Ventana: MiguelClavijo.
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Miguel Pérez.
Bloque 1. Contenidos comunes
- Adquisición de las destrezas lingüísticas necesarias para el aprendizaje del
área: comprensión de textos escritos y orales, conocimiento del vocabulario
específico, uso correcto de la expresión oral y escrita, etc.
- Comprensión de la información de las fuentes escritas a través de esquemas,
gráficos, mapas conceptuales, resúmenes, etc.
Bloque 4. Estructuras
- Análisis de la función que desempeña una estructura diseñada con el fin de
soportar o transmitir cargas.
- Elementos de una estructura y tipos de esfuerzos a los que están sometidos.
- Diseño, planificación y construcción de estructuras utilizando distintos tipos de
apoyo y triangulación.
Bloque 5. Mecanismos
- Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de
transmisión. Análisis de su función en máquinas.
- Uso de simuladores para comprobar la función de estos operadores en el
diseño de prototipos.
- Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos de transmisión y
transformación del movimiento.
Bloque 6. Electricidad
- Experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y
electromagnetismo. Determinación del valor de las magnitudes eléctricas
mediante instrumentos de medida. Cálculo teórico de las magnitudes eléctricas
fundamentales
- Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Diseño de circuitos
eléctricos básicos, empleando simbología normalizada.
- Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes
circuitos eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos.
Instalaciones eléctricas domésticas.
- Máquinas eléctricas básicas: generadores, motores y transformadores.
- Transformaciones de la energía eléctrica en otros tipos de energía
- Valoración crítica de los efectos de la generación, transporte y uso de la energía
eléctrica sobre el medio ambiente.
- Normas de seguridad en el manejo de aparatos e instalaciones eléctricas.
Bloque 9. Electrónica
- Electrónica analógica. Componentes básicos, simbología, análisis y montaje de
circuitos elementales.
- Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos
básicos. Puertas lógicas.
- Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos
electrónicos.
a) Principios metodológicos
En los que se valorará el diferente nivel de desarrollo del alumnado, partiendo de sus
conocimientos previos y canalizando el aprendizaje a través de sus propias
experiencias. De esta forma, se puede conseguir un aprendizaje verdaderamente
significativo y atender a la diversidad de motivaciones, capacidades e intereses de los
alumnos.
b) Principios didácticos
Donde se establezcan las condiciones más apropiadas para que el alumno «aprenda a
aprender». El aula se divide en tres partes, una para las clases de teoría y debate, otra
para los contenidos referidos a informática y otra donde se encuentra el almacén y el
taller. El gran grupo-clase se dividirá en subgrupos formados por cuatro, cinco o seis
alumnos (dependiendo de la dotación del aula), teniendo como referencia los
resultados obtenidos en el «test de conocimientos previos». Estos subgrupos irán
rotando a lo largo del desarrollo de las diferentes Unidades Didácticas.
c) Recursos didácticos
Se dispondrá de, al menos, seis ordenadores en red, con conexión a Internet y tres
tarjetas controladoras para impartir los contenidos referidos a informática y robótica,
además de los programas correspondientes.
SECUENCIACIÓN
Estos contenidos, que han de ser tratados desde todas las áreas, se incluyen en esta
programación de Tecnología desde la perspectiva de la creación de actividades o
situaciones, de manera que queden integrados dentro de los contenidos del área.
Se pretende que los alumnos adopten una actitud de respeto por las soluciones
aportadas por otras personas, en principio dentro de su grupo; luego se extrapolará a
personas de otras razas y culturas. Se fomentará la propia iniciativa creadora, con
orden, seguridad y cooperación con los miembros de su grupo.
La Tecnología debe acercar a los jóvenes a los problemas sociales que les rodean, y
para facilitarles esta tarea, es conveniente que se les informe y que elaboren su
propio discurso y juicios de valor sobre las relaciones existentes entre la actividad
tecnológica y cada uno de los temas transversales, atendiendo especialmente a la
aportación que hacen las nuevas tecnologías.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Para poder analizar y verificar las Unidades Didácticas y el nivel de aprendizaje del
alumno, se utilizarán los siguientes procedimientos y sistemas de evaluación a lo largo
de las fases de diseño, construcción y trabajo en grupo de los alumnos:
a) Observación directa:
Trabajo en grupo:
Desarrolla su tarea dentro del grupo.
Respeto por la opinión de los demás.
Acepta la disciplina del grupo.
Participa en los debates.
Se integra en el grupo.
b) Pruebas orales
Expresión oral en exposición de temas, propuestas, proyectos, etc.
Manejo de la terminología adecuada.
c) Pruebas escritas
Expresión escrita y gráfica.
Cálculo de magnitudes derivadas.
Desarrollo de temas relacionados con las UU.DD.
Resolución de problemas sencillos sobre estructuras, mecanismos y
electricidad.
d) Pruebas prácticas
Interpretación de planos, croquis, diagramas, esquemas, etcétera.
Manejo de herramientas y máquinas del taller.
Identificación de componentes eléctricos.
Construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos.
Medición con polímetro y soldadura con estaño.
Empleo del ordenador como un procedimiento auxiliar en el tratamiento de la
información y comunicación.
Construcción de sistemas automáticos sencillos.
Se establece la siguiente proporción para cada uno de los apartados de los contenidos
de la asignatura:
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
-
RESPUESTAS EDUCATIVAS ESPECIFÍCAS PARA EL ALUMNADO DEL
PRIMER CICLO DE E.S.O QUE PRECISE MEDIDAS DE PROMOCIÓN Y
COMPENSACIÓN EDUCATIVAS.
Alumnos del primer de E.S.O que presentan un retraso escolar manifiesto, asociado
a problemas de adaptación al trabajo en el aula y NO CONDUCTUALES.
CONOCIMIENTO PREVIOS
Propuesta inicial de distribución de unidades didácticas a lo largo del curso de 3º (ámbito práctico ).
Curso 3º Adaptado, Ámbito, Temporalización, Unidades, Tópicos y bloques de contenido
= 230 horas.
10 H 1ª UD. Evaluación Inicial.- Explorar la atención a la diversidad-Criterios para promoción a 4º de ámbito práctico. Procedimientos e instrumentos de
evaluación(entregar a padres y alumnos). PRESENTACIÓN, Ideas previas sobre la Tecnología. Necesidades humanas, soluciones, universo artificial. Organización del
aula de taller, del trabajo en grupo.....
40 H 2ª UD: Proyecto 1. Construcción de un triciclo chino con mando a distancia por cable.
Materiales de uso técnico. Trazados geométricos básicos. Sistemas de representación. Sistema diédrico. Vistas sencillas. Escalas Acotación. Perspectiva caballera e
isométrica. Hoja de procesos. Estructuras. Máquinas simples: palancas, poleas, torno y plano inclinado. Descripción y funcionamiento de mecanismos de transmisión y
transformación de movimientos. Análisis de circuitos sencillos,
Temas transversales: A lo largo del curso y simultaneando con los proyectos se manejará el ordenador como una herramienta para conseguir la memoria adecuada al
proyecto planteado.
50 H TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN: Presentar el ordenador, periféricos, manejo básico del entorno WINDOWS, ergonomía, procesador de textos,
actividades, dibujo en mapa de bits PAINT. Dibujo vectorial con CORELDRAW.
10 H: INTERNET. Referencias mínimas sobre la red. Modo de navegar. Buscadores. Búsquedas en zonas predeterminadas , bajar información solicitada, en relación
con los proyectos. (Insertar en el resto de unidades).
Aplicaciones de electricidad y electrónica: Circuito eléctrico, magnitudes eléctricas básicas, resistencia, diferencia de potencial, intensidad.
Ley de Ohm. Simbología. Circuito serie, paralelo, mixto. Efectos de la corriente eléctrica, electromagnetismo. Aparatos básicos: voltímetro,
amperímetro. Polímetro. Instalaciones eléctricas de vivienda. Electrónica básica: componentes pasivos y activos.
Máquinas eléctricas: Dínamo, alternador y motores de corriente continua. Generación de corriente eléctrica.
Bloque 3. Internet.
- Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento.
- Uso de navegadores, destrezas básicas. Tipos de buscadores, técnicas y estrategias de
búsqueda.
- Correo electrónico. Gestores de correo electrónico, la movilidad y el correo web, el correo en
diferentes dispositivos
- Acceso a programas e información: descarga e intercambio.
- Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la
información: tipos de licencias de uso y distribución.
• •
RELATRAN
MECÁNICA DISCO DEMO 2º ESO •
DISCO DEMO 3º ESO •
PNEUSIN •
NEUMÁTICA
•
HIDRAÚLICA HYDRSIM
TECNOLOGÍA • • • •
DE LA INTERNET
COMUNICACIÓN CORREO ELECTRÓNICO • •
NEWS Y FOROS • •
ELABORAR MEMORIAS DE TRABAJO
1º 2º 3º 4º
PORTADA Dibujo alusivo al proyecto ♣ ♣ ♣ ♣
Incorporación al color ♣ ♣ ♣
Soporte informático y fotográfico ♣ ♣ ♣
ÍNDICE INDICE: TODOS
ENUNCIADO Dado por el profesor ♣ ♣ ♣ ♣
Especificaciones que delimiten el problema ♣ ♣
Caracterizar el problema y desarrollo ♣
ANTEPRO Lluvia de ideas (boceto) ♣ ♣ ♣ ♣
YECTO Diseño previo (boceto) ♣ ♣ ♣ ♣
Diseño definitivo ♣ ♣ ♣ ♣
Hojas de proceso ♣ ♣
Listado de materiales ♣ ♣ ♣ ♣
Plan de trabajo (reparto de tareas) ♣ ♣ ♣ ♣
ANÁLISIS Funcionamiento del aparato ♣ ♣ ♣ ♣
Estructuras ♣ ♣ ♣ ♣
Transmisión de movimientos ♣ ♣ ♣
ANALISIS Circuitos eléctricos ♣ ♣
TÉCNICO Circuitos electrónicos ♣ ♣
Circuitos neumáticos ♣
Circuitos hidráulicos ♣
ANALISIS Coste ♣ ♣ ♣
ECONOMICO
COMERCIAL
Presupuesto ♣ ♣ ♣
Hojas de pedido ♣ ♣ ♣
Sistema diédrico ♣ ♣ ♣
Acotación ♣ ♣ ♣ ♣
Escalas ♣ ♣ ♣ ♣
PLANOS
Perspectiva ♣ ♣ ♣
Despieces ♣ ♣
Cortes y secciones ♣ ♣
Valoración personal ♣ ♣ ♣ ♣
EVALUACIÓN Evaluación del proceso ♣ ♣ ♣
Evaluación del producto ♣ ♣ ♣ ♣
INTRODUCCIÓN
1.1. Comprensividad-diversidad
El actual sistema educativo considera la atención a la diversidad como uno de los ejes
fundamentales de la respuesta educativa. No únicamente por el reconocimiento que hace
del principio de individualización de la enseñanza como medio para facilitar el
aprendizaje de los alumnos, sino también al establecer un periodo común de escolaridad
obligatoria hasta los dieciséis años, lo que atribuye a la propuesta educativa un carácter
comprensivo.
El principio de una educación básica común para todos los alumnos debe articularse de
forma coherente con el principio de atender las necesidades educativas de todos los
alumnos, es decir, con el principio de atención diferenciada a la diversidad. Para
posibilitar que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos comunes de la
formación básica se hace imprescindible adaptarse a la diversidad de situaciones
personales que puedan presentarse. Es, pues, necesario conjugar comprensividad y
atención a la diversidad.
Por otra parte, es un hecho incuestionable que la variedad y heterogeneidad de las
motivaciones, capacidades e intereses de los alumnos se incrementan progresivamente
desde el comienzo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, de manera que a
medida que aumenta la edad se hace cada vez más difícil ofrecer una respuesta
educativa que atienda la diversidad en el marco de un planteamiento comprensivo.
Así pues, una de las principales dificultades con que nos encontramos en la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria es cómo atender adecuadamente a alumnos con
necesidades educativas muy diversas y con intereses personales muy diferentes dentro
de un mismo centro y, en muchos casos, de una misma aula con un currículum en gran
parte común. Cómo atender al alumnado que presenta más dificultades y problemas de
aprendizaje, sin desatender a los alumnos mejor preparados.
1.2. Diversidad del alumnado
Por experiencia sabemos que hay situaciones que se repiten año tras año en nuestras
clases, que hay características de los alumnos que encontramos de forma habitual, y
sabemos también que no hay un único tipo de alumno definido por la edad y el nivel
escolar en que nos situemos, sino que tanto en el aula, como en la familia, como en la
calle, como en la vida misma, la diversidad es un hecho.
Hay unos rasgos comunes que se repiten año tras año en la mayor parte del alumnado y
que dependen mayoritariamente de su edad cronológica, pero existen también una serie
de rasgos diferenciales que tienen que ver con su personalidad, con su etapa evolutiva,
con su nivel de competencia curricular, con su ambiente familiar, con sus carencias, con
sus expectativas de futuro,...
Todas estas condiciones marcan la diversidad de nuestros alumnos en el aula y las
podríamos concretar en:
* Alumnos con distinto nivel de competencia curricular:
Mientras unos han desarrollado las capacidades de etapas o ciclos anteriores, otros sólo
han desarrollado algunas y otros tienen un nivel superior al que les correspondería.
* Alumnos que se encuentran en distintos momentos de desarrollo personal y
psicológico:
Tienen diferentes ritmos de aprendizaje, condiciones físicas y psicológicas variadas que
condicionan su desarrollo, diferentes experiencias y expectativas,...
* Alumnos con distintas motivaciones e intereses:
Cercanos al ambiente escolar y de estudio en unos casos, y muy alejados en otros. Con
un autoconcepto positivo o con falta de seguridad y confianza en si mismos
* Alumnos con distintos estilos de aprendizaje:
Unos con estrategias cognitivas adquiridas y otros sin ellas y que cuando trabajan lo
hacen mecánicamente,...
* Alumnos procedentes de distintos ambientes y contextos socioculturales:
Ambientes familiares o sociales desfavorecidos o enriquecedores, minorías étnicas o
culturales, emigrantes,...
1.3. Necesidades educativas especiales
Aunque todos los alumnos presenten necesidades educativas “singulares” ya que todos
requieren una atención educativa adecuada a sus características individuales, es preciso
hacer mención a las necesidades educativas más especiales que presentan algunos
alumnos para alcanzar, dentro del mismo contexto educativo, los objetivos establecidos
con carácter general para todos los alumnos.
Entendemos por alumnos de necesidades educativas especiales (N.E,E,) “aquellos que
requieren, en un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas específicas por padecer discapacidades físicas, psíquicas
o sensoriales, por manifestar trastornos graves de conducta o por estar en situaciones
sociales o culturales desfavorecidas”.
Consideramos por tanto alumnos de N.E.E., además de aquellos que presentan alguna
discapacidad psíquica, física o sensorial, aquellos que presentan graves problemas de
conducta y personalidad, y también aquellos otros en que el hecho de estar en situación
social o cultural desfavorecida hace que acaben presentando graves problemas en el
aprendizaje o integración escolar.
La atención a estos alumnos, que debe iniciarse desde el momento de su detección, debe
regirse por los principios de normalización e integración escolar, y para ello se debe
disponer de profesorado especialista, así como de los medios y materiales didácticos
precisos.
1.4. Medidas para la atención a la diversidad
El propio planteamiento curricular adoptado por el actual sistema educativo con un
currículo “abierto y flexible” establece una primera estrategia para responder a esta
diversidad. El segundo nivel de concreción (Proyectos Curriculares) permite atender a
lo específico del Centro y el tercer nivel de concreción (Programaciones de aula)
permite a los propios profesores atender a lo específico de cada aula, de cada grupo de
alumnos.
Además, en un nivel de concreción mucho más preciso, el profesor cuenta con el
recurso de las adaptaciones curriculares, estrategia a seguir cuando un alumno o un
grupo de alumnos necesitan ayuda distinta a la que se ofrece al grupo general del aula.
Por otro lado, se cuenta con otras medidas como la optatividad, creciente a medida que
se avanza en la etapa y el Plan de Orientación y Acción Tutorial en el que se recoge
la necesidad de efectuar evaluaciones psicopedagógicas y orientación al alumnado en
determinadas situaciones y momentos de su escolarización.
Los niveles de concreción curricular como medida de atención a la diversidad ya están
establecidos en nuestro Centro. Se ha elaborado el Proyecto Curricular y cada
Departamento tiene establecidas sus programaciones didácticas en las que se han
señalado los “mínimos” que se consideran que todos los alumnos deben dominar.
Existe un Plan de Orientación y de Acción Tutorial, y se vienen desarrollando una serie
de medidas curriculares y organizativas dependiendo de las características del
alumnado.
Pero es preciso ahondar más y establecer un plan de atención a la diversidad que de
respuesta a la realidad y necesidades detectadas en nuestro Centro, presentando una
serie de medidas que sean viables y aplicables por el profesorado.
Esto es lo que se pretende con el presente Plan, que surge de la experiencia y del
análisis de las medidas adoptadas en cursos anteriores y con la finalidad fundamental de
dar una respuesta adecuada a la diversidad del alumnado: al alumnado con N.E.E., a los
que presentan un fracaso escolar generalizado, a los que tienen problemas de conducta y
personalidad, a los que presentan problemas de aprendizaje generales o dificultades
puntuales, a los procedentes de minorías sociales o culturales, a los procedentes del
extranjero y, evidentemente, a los que tienen un buen nivel escolar.
Estas medidas, que se describen más adelante, son de dos tipos: curriculares y
organizativas, si bien unas y otras se necesitan y complementan recíprocamente.
Además, es preciso considerar como medidas curriculares de atención a la diversidad la
orientación y la tutoría mencionadas, para las que se dispone de un plan específico, y la
opcionalidad con la que se pretende atender la diversidad de intereses, motivaciones y
capacidades de los alumnos llegando a ofertar distintos itinerarios en el segundo ciclo
de la etapa.
Las medidas específicas de atención a la diversidad que se describen en el presente plan
son las siguientes:
* Medidas Curriculares:
Adaptaciones curriculares.
* Medidas Organizativas:
- Refuerzo y Apoyo educativo.
- Agrupamientos específicos (grupos NR).
- N.E.E. Unidad de adaptaciones curriculares significativa y muy significativas.
- N.E.E. Unidad de currículo específico
- Segundo Ciclo Adaptado.
- Unidad de currículo Adapatado (UCA).
- Diversificación curricular.
- Aula de Inmersión Lingüística.
12. ADAPTACIONES CURRICULARES
2.1. Definición
La adaptación curricular consiste en adecuar y ajustar el currículo y las programaciones
a las características y conocimientos tanto del grupo en general como de cada alumno en
particular, con el objetivo de responder a las necesidades de los alumnos y facilitarles el
desarrollo de sus capacidades.
2.2. Características generales
* Es la medida de atención a la diversidad por excelencia: de un modo u otro debe estar
presente en todas las demás.
* Son el instrumento más habitual en la educación personalizada, con ellas se persigue
responder a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
* Suponen modificaciones de alguno de los aspectos del currículo ordinario.
* Debe llevarse a la práctica con criterios pedagógicos, con el fin de no establecer un
currículo, más que adaptado, empobrecido.
* Antes de adoptarla hay que analizar la situación del alumno y valorar las ventajas e
inconvenientes derivados de la decisión.
* Deben realizarse por parte del profesor que va a desarrollarla, en coordinación con el
Departamento de Orientación y, en su caso, con el correspondiente Departamento
didáctico.
* En la evaluación y calificación de los alumnos debe reflejarse la adaptación efectuada.
* La realización de adaptaciones curriculares debe figurar en el expediente académico
del alumno, actas de evaluación, informes individualizados y libros de escolaridad para
que se pueda saber cuáles son los criterios que se han tenido para evaluar a ese alumno.
2.3. Grados de adaptación curricular. Tipos.
En la medida en que se alejen más o menos del currículo ordinario, es decir, del que
sigue la mayor parte del alumnado de un mismo nivel y edad, se distingue entre
adaptaciones curriculares significativas y no significativas.
* Adaptaciones curriculares no significativas:
Son adaptaciones del currículum ordinario que no afectan a sus elementos básicos
(objetivos y contenidos)
Se trata de adaptaciones metodológicas, de ralentización de ritmos y tiempos de
aprendizaje, de cambio o aplicación de nuevos recursos, etc., en general, de actividades
de apoyo y refuerzo puntuales que pueden realizarse dentro o fuera del aula.
El referente curricular son los objetivos y contenidos del ciclo en que se encuentra el
alumno.
Son adaptaciones de este tipo las que se aplican en los grupos A/B.
* Adaptaciones curriculares significativas y muy significativas:
Son adaptaciones del currículum ordinario que afectan sustancialmente a sus elementos
básicos.
El referente curricular es el de cursos anteriores.
Son adaptaciones de este tipo las que se aplican en los grupos de apoyo a alumnos con
necesidades educativas específicas.
2.4. Proceso para la realización de las adaptaciones curriculares.
2.4.1. Criterios generales
Es preciso mencionar en primer lugar que las adaptaciones curriculares no tienen un
carácter de “recuperación”, su carácter es de “prevención”.
Con la adopción de esta medida se pretende procurar a los alumnos objetivos educativos
que estén al alcance de sus posibilidades, con lo que, además de progresar de acuerdo a
sus características, es más probable que no se desmotiven. Por ello es importante que se
pongan en práctica en el momento en que se constate su necesidad.
La decisión de realizar una adaptación curricular vendrá determinada en unos casos por
el propio historial del alumno antes de comenzar el curso, y en otros deberá adoptarse
una vez comenzado el curso a la vista de las dificultades que el alumno manifieste en el
grupo-clase.
En los casos en que inicialmente se desconozca la necesidad de adoptar la medida se
actuará del siguiente modo:
1° Cuando el profesor encuentra que un alumno presenta dificultades de aprendizaje en
el contexto de su aula, evaluará la situación y las condiciones que pueden influir en el
aprendizaje del alumno para valorar si puede resolverse la situación modificando los
elementos curriculares dentro de la propia aula.
2° Si considera que las soluciones no puede adoptarlas dentro del aula planteará la
problemática al tutor y al Jefe de Estudios.
3° El Jefe de Estudios convocará una reunión a la que asistirán el profesor de la materia,
el tutor y el Orientador.
En esta reunión, analizando la problemática planteada por el profesor y el historial del
alumno, se determinará si la situación puede resolverse dentro del aula mediante la
correspondiente adaptación curricular, o por el contrario no puede resolverse dentro del
aula y es preciso adoptar una medida organizativa específica (refuerzo o apoyo
educativo, agrupamiento AIB, Apoyo NEE, ...)
Como criterio general, a la hora de realizar adaptaciones curriculares deberá partirse del
curriculum ordinario y si es preciso incidir en los elementos básicos del currículum se
deberá partir de las adaptaciones menos significativas a las más significativas: las
actividades y la metodología antes que los objetivos y los contenidos; y dentro de estos
últimos, la temporalización, secuenciación y priorización antes que la eliminación.
2.4.2. Adaptaciones curriculares significativas y muy significativas.
En el caso de las adaptaciones curriculares significativas y muy significativas con
alumnos de necesidades educativas específicas (NEE), el orientador del Centro deberá
elaborar un informe psicopedagógico para cada alumno en el que se recoja: el desarrollo
cognitivo del alumno, su nivel de competencia curricular, su estilo de aprendizaje, la
motivación para aprender, sus hábitos de trabajo, las características de su personalidad,
las necesidades educativas, etc.
A la vista de este informe, el Departamento de Orientación diseñará las adaptaciones
curriculares más apropiadas.
Las adaptaciones curriculares serán elaborada por el profesorado de Pedagogía
Terapéutica que la vaya a desarrollar, En el caso en que los contenidos de la adaptación
curricular correspondan a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, el
Departamento de Orientación contará con el asesoramiento del correspondiente
Departamento Didáctico.
En los momentos en que estos alumnos asistan a las clases en el aula ordinaria, el
profesor de la materia elaborará la correspondiente adaptacíón curricular para lo que
contará con el diseño de la adaptación e indicaciones escritas efectuadas por parte del
Departamento de Orientación, que realizará también el asesoramiento que se precise en
orden al mejor desarrollo de la intervención educativa.
2.4.3. Adaptaciones curriculares no significativas dentro del aula ordinaria.
El profesor de la materia será el responsable de efectuar la correspondiente adaptación
para responder a las necesidades educativas del alumno.
En el caso en que se adopte una medida de refuerzo o apoyo educativo por parte de otro
profesor diferente al del aula, la adaptación curricular se efectuará conjuntamente por el
profesor del grupo y por el profesor de apoyo.
Estas adaptaciones serán elaboradas de acuerdo con lo contemplado en las
programaciones del correspondiente departamento didáctico.
2.4.4. Adaptaciones curriculares no significativas en agrupamiento específico (grupo
AIB).
Para el desarrollo de estas adaptaciones, se dispondrá de programaciones específicas
que estarán incluidas en la programación general de los correspondientes departamentos
didácticos.
l
SEGUNDO CICLO ADAPTADO.
7.1. Definición
Se trata de una medida para atender a alumnos de tercero y cuarto cursos de ESO que
presentan retraso escolar, con poca disposición al aprendizaje especulativo o abstracto,
pero que muestran una actitud positiva y que cuentan con posibilidades para alcanzar
los objetivos generales de la ESO a través de un enfoque globalizador y eminentemente
práctico.
La organización de los cursos, aun manteniendo la estructura de áreas a efectos de
evaluación, se hace por ámbitos de conocimiento, teniendo como referente curricular los
objetivos generales de la etapa de educación secundaria obligatoria, con un equipo
docente reducido y con unos procedimientos de aprendizaje funcionales y prácticos.
7.2. Características generales. Objetivos.
* Es una oferta educativa pensada para alumnos del 3° y 4° de ESO con las
características que se han indicado.
* La formación que se recibe tiene una orientación claramente enfocada hacia la
formación profesional.
* El currículo, que se distribuye, fundamentalmente, en ámbitos de conocimiento, debe
desarrollarse con un enfoque funcional y práctico.
* La programación no se hace desde los contenidos de las áreas, sino desde los
objetivos generales de la ESO insistiendo en aquellos de carácter terminal.
* El hecho de reducir el número de áreas y, por lo tanto, de docentes, facilita una mejor
atención educativa y un mayor conocimiento de cada alumno, además de posibilitar una
coordinación más fluida entre los docentes, tanto para unificar criterios de actuación
como para dirimir aspectos relativos a la evaluación y a la titulación.
* En lo referente a evaluación, promoción y titulación se aplican las mismas normas que
a los demás alumnos de la etapa, Por ello, en las sesiones de evaluación se procederá a
calificar a los alumnos en las diferentes materias que componen el currículo de cada
curso, aunque en la práctica docente hayan sido tratadas como ámbitos de conocimiento.
* De acuerdo con la normativa sobre evaluación, al aplicar adaptaciones curriculares la
máxima calificación de las materias correspondientes será de 5 y deberá ir acompañada
de las siglas AC.
* Aunque la ratio máxima establecida es de 20 alumnos por clase, se considera que dado
el tipo de alumnos y la necesidad de hacer un seguimiento personalizado, no debe
sobrepasarse el número de 15 alumnos por aula.
7.3. Tipo de alumnos
* Alumnos procedentes de segundo o tercero de ESO con los que han resultado
insuficientes otras medidas de atención a la diversidad, con historial de fracaso escolar,
con dificultades de aprendizaje, escasamente motivados, pero que muestran una actitud
positiva y que presentan posibilidades para alcanzar los objetivos generales de la ESO a
través de un enfoque globalizador y eminentemente práctico.
I9 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
9.1. Definición
Se trata de una medida extraordinaria para favorecer el acceso al título de la ESO a
alumnos con 16 años cumplidos que han fracasado en las opciones que se le han
ofertado previamente, incluso habiendo pasado en 4° por un itinerario de enfoque
práctico o habiendo cursado segundo ciclo adaptado, carentes en muchos casos de
intereses académicos pero que muestran una actitud positiva y que cuentan con
posibilidades de obtener el título de Educación Secundaria Obligatoria a través de un
enfoque globalizador y eminentemente práctico.
9.2. Características generales. Objetivos.
* Es una oferta educativa pensada para alumnos mayores de 16 años y menores de 18
años.
* Tiene un enfoque basado en la iniciación profesional y en la transición a la vida
adulta, que pretende responder a los intereses y motivaciones de los alumnos.
* El currículo, que se distribuye en tres ámbitos, debe estar integrado en un proyecto
cuyo eje dinamizador es el taller, el ámbito práctico. En conexión con el mundo del
taller será entonces posible enseñarles, con la ayuda de los otros dos ámbitos, las claves
mínimas para manejarse en la vida, los elementos básicos de la cultura.
* El hecho de reducir el número de áreas y, por lo tanto, de docentes, facilita una mejor
atención educativa y un mayor conocimiento de cada alumno, además de que posibilita
una coordinación más fluida entre los docentes, tanto para unificar criterios de actuación
como para dirimir aspectos relativos a la evaluación y a la titulación.
* Para conseguir una atención individualizada el número máximo de alumnos por aula
es de 15.
9.3. Tipo de alumnos
* Podrán incorporarse a la Diversificación Curricular aquellos alumnos de 16 años, del
2° ciclo de la Etapa que respondan en conjunto a las siguientes características:
a) Que presenten dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en
Educación Secundaria en un curso ordinario con la estructura de áreas y materias.
b) Que no manifiesten intereses académicos ni tengan expectativas de cursar el
Bachillerato, y prefieran enfoques prácticos.
c) Que muestren una clara desmotivación hacia el aprendizaje escolar.
d) Que puedan beneficiarse de esta medida mejor que de otras medidas previstas para
atender a la diversidad.
e) Que tengan expectativas e interés en alcanzar el Título de Graduado en Educación
Secundaria.
* Deben encontrarse, además, en alguna de estas circunstancias:
a) Que hayan estado escolarizados el curso anterior al de su incorporación a la
diversificación curricular en 3° de ESO por segunda vez y tengan 3 o más materias
pendientes.
b) Que hayan estado escolarizados el curso anterior al de su incorporación a la
diversificación curricular en 3° de ESO adaptado y tengan 3 o más materias pendientes.
o) Que hayan estado escolarizados el curso anterior al de su incorporación a la
diversificación curricular en 4° de ESO y no hayan obtenído el título.
d) Que hayan finalizado un curso en una UCA y presenten actitudes favorables para su
incorporación a la diversidad curricular.
9.4. EstructuralCurrículo
* El horario semanal es el siguiente:
- Ámbito práctico: 15 horas.
lncorpora conocimientos de distintas áreas y materias de la etapa.
- Ámbito Científico-Tecnológico: 5 horas.
Incluye objetivos y contenidos de Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza,
fundamentalmente.
- Ámbito Lingüistico-social: 5 horas.
Incluye objetivos y contenidos de Lengua Castellana y Literatura y Ciencias Sociales,
fundamentalmente.
- Educación Física: 2horas.
- Religión/AEO: 2 horas
- Tutoría: 1 hora.
* El enfoque del currículo es eminentemente práctico y vinculado a la inserción en la
vida adulta. Está orientado a la elección de un Ciclo Formativo de Grado Medio si se
consigue la titulación, o bien a un PIP en el caso en que no se consiga.
* Corresponde al Departamento de Orientación realizar la programación de la
enseñanza de los ámbitos en los que se organiza el currículo y garantizar la
coordinación de las actividades.
* Las calificaciones podrán ser como máximo de un 5 y deberán figurar acompañadas
de las siglas D.C. (Diversificación Curricular)
* La diversificación curricular se organiza para cumplir sus objetivos en un curso
escolar.
9.5. Adscripción!CoordinaciónlSeguimiento
* La adscripción de alumnos al grupo de diversificación curricular se determina por
Jefatura de Estudios, teniendo en cuenta los correspondientes informes cuya elaboración
es coordinada por el Orientador del Centro, considerando la opinión la Junta de
Evaluación del curso anterior a su incorporación, y oídos los alumnos y sus padres.
* La coordinación y el seguimiento de la programación la lleva a cabo el Equipo
docente del aula y más específicamente el profesorado de ámbito.
* El Departamento de Orientación remitirá a Jefatura de Estudios una vez por trimestre,
y coincidente con los periodos de evaluación, un informe acerca del funcionamiento del
grupo.
OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
12.1. Atención al alumnado que presenta problemas conductuales.
El Orientador del Centro realizará un informe psicopedagógico de aquellos alumnos
escolarizados que manifiesten deficiencias en la convivencia y serios problemas de
conducta en el ámbito escolar.
Tras este informe asesorará al profesorado y a la Dirección del Centro acerca del
tratamiento a estos alumnos, mantendrá reuniones con los padres para exponerles la
problemática del alumno y la forma de tratarla, y realizará un programa de apoyo con
cada uno de estos alumnos durante una hora a la semana.
12.2. Evaluación inicial
Es una medida ordinaria de atención a la diversidad que se desarrolla en el primer mes
de comiezo de curso con el fin de que el profesorado pueda conocer la diversidad de sus
alumnos desde el comienzo de Curso.
Las finalidades principales son las siguientes:
* Conocer lo más pronto posible, los hábitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje,
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales básicos que traen los alumnos
para: deducir necesidades del grupo y de cada alumno, y establecer prioridades de
trabajo.
* Adoptar medidas para una mejor atención a la diversidad.
12.3. Juntas de evaluación.
Son reuniones del equipo educativo de un grupo donde a partir de los datos recogidos en
el periodo de evaluación, pueden verse las necesidades que aparecen en un alumno o un
grupo, realizarse propuestas y tomar decisiones conjuntas en torno a un alumno o a un
grupo, y revísarse los acuerdos tomados en la Junta anterior, su grado de aplicación y
proponer las modificaciones necesarias.
12.4. Acción Tutorial y Orientadora
A través de la acción tutorial y orientadora puede incidirse en la atención a la
diversidad, entre otros, en los siguientes aspectos:
* Hábitos de estudio
* Detección de carencias educativas instrumentales
* Ayuda a los alumnos para la construcción de la identidad personal.
* Integración de los alumnos en su grupo
* Fortalecimiento de la convivencia
* Orientación profesional
* Realización de entrevistas personales con los padres del alumnado.
12.5. Optatividad
Es una medida de atención a la diversidad de la Educación Secundaria Obligatoria que
favorece la personalización del currículo, de acuerdo con las capacidades y necesidades
educativas de cada alumno.
Aunque la decisión es individualizada es importante orientar a los alumnos de acuerdo
con el tipo de necesidad que presentan, particularmente en los itinerarios que se les
presentan en 4° de ESO.