Plasticidade neuronal

Meta da aula

Mostrar as principais caractersticas do desenvolvimento do sistema nervoso e sua importncia para a Educao Especial.

objetivos

Ao nal desta aula, esperamos que voc seja capaz de: reconhecer o signicado da plasticidade neuronal no processo de desenvolvimento humano; compreeender a importncia do conceito de plasticidade relativamente organizao neuronal.

Para que voc compreenda melhor este novo contedo, necessrio que tenha pleno conhecimento das aulas anteriores.

AULA

Pr-requisito

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INTRODUO

Nas Aulas 1 e 2, voc se familiarizou com a histria e com os conceitos de inteligncia. Ao estudar o assunto, voc aprendeu que os fatores hereditariedade, tempo e meio exercem uma grande inuncia sobre o comportamento humano, inclusive o comportamento inteligente. Nesta aula, voc ver como isso tudo se processa no ser humano.

DESENVOLVIMENTO E PERIODIZAO
Podemos entender desenvolvimento como o conjunto de processos de transformaes que ocorrem ao longo da vida de um indivduo. Sempre que pensamos sobre o desenvolvimento humano, temos uma tendncia de v-lo como uma seqncia organizada de etapas, perodos, fases ou tpicos, que cada indivduo ir passar de forma sucessiva, ao longo da vida. O desenvolvimento remete, portanto, a diferentes idades. O ciclo de vida de um indivduo normalmente dividido em quatro grandes tpicos: infncia, adolescncia, idade adulta e velhice.

Um pouco de histria
A infncia e a adolescncia no tiveram sempre, ao longo da histria, a mesma importncia que atualmente. Crianas e adolescentes so inventos socioculturais relativamente recentes. At o nal do sculo XIX no havia uma considerao especial aos seres humanos menores (PALACIOS, 1995). Durante muitos sculos, a criana foi considerada como um pequeno adulto. Na Idade Mdia, a partir dos sete anos, a criana j havia se tornado um aprendiz e, sob a tutela de um adulto, passava a ter responsabilidades cada vez mais prximas s dos adultos. Somente nos sculos XVII e XVIII, com movimentos culturais e religiosos como o Iluminismo e o Protestantismo, que se deu o descobrimento da infncia como um perodo diferente da idade adulta e que merecia ateno, tratamento e cuidados tambm diferenciados. At o sculo XIX, as crianas ainda tinham uma jornada de trabalho pesada e, nesta poca, no existia uma cultura adolescente, nem a adolescncia era considerada uma fase particular do desenvolvimento. A adolescncia, tal como a conhecemos hoje, principalmente um produto do sculo passado. (PALACIOS, 1995).

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As etapas em que a vida humana tem sido dividida compreende a infncia, a adolescncia, a idade adulta e a velhice, que tm sido apresentadas como etapas universais e associadas a caractersticas comuns a todas as pessoas. Esses perodos so rigorosamente marcados por mudanas, at certo ponto drsticas, tais como a infncia, tida como uma poca em que ocorrem experincias com efeito determinante sobre o desenvolvimento posterior; a adolescncia, como um perodo de mudanas drsticas e turbulentas; a idade adulta, como um perodo de ausncia de mudanas importantes e um momento de estabilidade. A velhice, o ltimo dos perodos, marcada pela diminuio da produtividade e deteriorao dos processos psicolgicos (PALACIOS, 1995). A viso que sempre prevaleceu de que o desenvolvimento se d em perodos estanques, marcados por aquisies ou perdas denidas. A nfase, quando dada aos processos de origem biolgica, na busca de universalidade, no leva em conta os aspectos da histria cultural e individual dos sujeitos, essa perspectiva no contempla a multiplicidade de possibilidades de desenvolvimento humano, nem tampouco a prpria essncia do desenvolvimento, que a transformao (OLIVEIRA & TEIXEIRA, 2002, p. 23). Atualmente, discute-se a questo da periodizao do desenvolvimento nas teorias psicolgicas e se prope uma reexo sobre esse processo, os fatores que o constituem, a necessidade de se denirem etapas de desenvolvimento e a universalizao ou no dessas etapas. Quando nos referimos ao desenvolvimento como um conjunto de transformaes, esses processos esto relacionados a trs fatores descritos por Palacios (1995):
1. etapa da vida em que a pessoa se encontra; 2. circunstncias culturais, histricas e sociais nas quais sua existncia transcorre; 3. experincias particulares privadas a cada um e no-generalizveis a outras pessoas (p. 9).

Para o autor, enquanto o primeiro fator introduz uma certa homogeneidade entre todos os seres humanos que se encontram em uma mesma etapa (os adultos, por exemplo), o segundo introduz a homogeneidade a

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Perodos da vida: Periodizao

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todos que vivem em uma mesma cultura, no mesmo momento histrico e dentro do mesmo grupo social (por exemplo, cultura ocidental, classe mdia, dcada de oitenta) e o terceiro fator introduz fatores idiossincrticos que fazem com que o desenvolvimento psicolgico, apesar de ser semelhante entre as pessoas, seja um fenmeno que no ocorre da mesma maneira entre dois indivduos diferentes (PALACIOS,1995). A Psicologia, quando pensa e dene estgios de desenvolvimento, est atendendo ao primeiro desses fatores, onde focaliza o indivduo isoladamente e considera as transformaes que ocorrem para todos os seres humanos como sendo similares (por exemplo, o envelhecimento, a capacidade de andar, a aquisio da linguagem, entre outras). Esse procedimento, segundo Oliveira e Teixeira (2002), fornece modelos de desenvolvimento baseados nos processos de maturao biolgica, universais para todas as espcies. Mas a maturao biolgica, apesar de essencial ao processo de desenvolvimento, no representa a totalidade dele, pois, segundo os autores, as transformaes mais relevantes para a constituio do desenvolvimento tipicamente humano no esto na biologia do indivduo, mas na psicologia do sujeito. Portanto, refere-se muito mais aos fatores dois e trs, isto , s circunstncias histricoculturais e s particularidades da histria e das experincias de cada sujeito(p.25). O desenvolvimento individual merece destaque na compreenso sobre a periodizao, uma vez que ele, segundo Oliveira & Teixeira (2002),
se d no inteiror de uma determinada situao histrico-cultural, que fornece aos sujeitos, e com eles constantemente reelabora contedos culturais, artefatos materiais e simblicos, interpretaes, signicados, modos de agir, pensar e sentir (...) e a imensa multiplicidade de conquistas psicolgicas que ocorrem ao longo da vida de cada indivduo, gera uma complexa congurao de processos de desenvolvimento, que ser absolutamente singular para cada sujeito (p. 25).

Portanto, a psicologia do sujeito e a passagem pelos ciclos da vida, biolgica e culturalmente marcados, sero sempre o resultado de uma congurao complexa de processos de desenvolvimento absolutamente singular em que existe sempre uma combinao de fatores psicolgicos, histricos e sociais impossvel de ser repetida exatamente da mesma forma. Assim, as transformaes mais relevantes para a constituio do

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cada sujeito (OLIVEIRA & TEIXEIRA, 2002). O perfeito entendimento sobre a importncia das circunstncias histrico-culturais e sobre as experincias de cada sujeito ajudam a perceber com maior clareza a complexidade dos processos de desenvolvimento que, por sua vez, tm dimenses individuais e particulares extremamente relevantes. Associados a esse entendimento, novos estudos sobre o desenvolvimento cerebral oferecem melhores condies de entender a dinmica do desenvolvimento humano, especialmente nos primeiros anos de vida. Durante muito tempo, acreditou-se que o crebro no possua capacidade para regenerar suas clulas nervosas. Hoje sabe-se que o crebro muda durante a vida e que essa mudana benca. Atualmente, entende-se que o psiquismo humano tem uma plasticidade que permite, na maioria das vezes, em situaes mais propcias, superar ou minimizar histrias de condies difceis e/ou adversas. Entende-se por plasticidade cerebral a capacidade de o sistema nervoso alterar o funcionamento motor e perceptivo baseado nas mudanas do ambiente, atravs da conexo e (re)conexo das sinapses nervosas, organizando e (re)organizando as informaes dos estmulos motores e sensitivos.
(...) a plasticidade mais comum em crianas, porm tambm ocorre nos adultos, por isso os exerccios psicomotores so importantes e fundamentais na recuperao de sujeitos que sofreram acidentes. Nestes casos, os exerccios orientados tm por nalidade estimular as sinapses nervosas para que ocorra um (re)arranjo dessas informaes neurais, sejam elas sensitivas ou/e motoras. a busca de um novo caminho desse circuito neural (...) pela alterao qualitativa de uma via nervosa ntegra, controlando uma funo que antes no era de sua propriedade e , utilizando de estratgias motoras diferentes, que recupera-se uma atividade que esteja perdida (RELVAS, 2004, p. 67, grifo nosso).

Assim, o conhecimento est centrado no sentido de que h momentos muito adequados para a realizao de determinadas aquisies. Estes momentos esto relacionados ao
CALENDRIO MATURATIVO

CALENDRIO MATURATIVO

que, de

certa forma, favorece as aprendizagens, ressaltando-se a importncia da infncia para o desenvolvimento subseqente.

o que determina o momento em que certas aquisies so possveis.

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histrico-culturais e nas peculiaridades da histria e das experincias de

desenvolvimento tipicamente humano encontram-se nas circunstncias

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A compreenso sobre a plasticidade modicou, inclusive, a viso a respeito da velhice. Sabemos que, enquanto algumas habilidades cognitivas pioram nesse perodo da vida, outras se modicam em relao idade adulta, podendo at, em alguns casos, melhorar. Assim, se concebe que, enquanto a pessoa mantiver sua capacidade de adaptao, ela estar aberta mudana e ao desenvolvimento (PALACIOS, 1997).

O desenvolvimento biolgico um processo feito passo-a-passo e est intimamente ligado maturidade do sistema nervoso central.

Dendritos e corpo celular

SISTEMA NERVOSO
De maneira geral, podemos armar que o ser humano, ao nascer, tem o sistema nervoso completo com relao sua estrutura. No entanto, sero necessrios muitos anos ainda para que ele esteja funcionando de forma ecaz. As unidades bsicas do sistema nervoso so os neurnios. Cada neurnio uma clula viva, com um ncleo e outras partes comuns a todas as clulas. Ele est dividido em trs partes principais corpo da clula, que contm o ncleo, os dendritos e o axnio. Normalmente, os impulsos nervosos caminham em uma s direo. Eles vo dos dendritos para o corpo celular, passando pelo axnio, at os dendritos ou corpo celular do neurnio seguinte, ou a um msculo, ou a uma glndula. Portanto, as extremidades receptoras do neurnio so os dendritos e a extremidade transmissora o axnio. Para que um impulso passe bem rpido pelos neurnios, preciso que haja uma ligao entre eles. Essa ligao, chamada juno SINPTICA ou conexes sinpticas, iro permitir a facilitao, a inibio, a coordenao ou a integrao desses impulsos. Ento, podemos dizer que o neurnio, unidade sinalizadora do sistema nervoso, uma clula de transmisso e processamento de sinais. O impulso nervoso propaga-se velozmente atravs do axnio e provoca a emisso da mensagem qumica, que leva a informao intacta ou alterada para a outra clula em um fenmeno eletroqumico. Para que os impulsos neuronais, carregados eletricamente, no entrem em curto-circuito, a maioria dessas bras est isolada com uma camada branca chamada bainha de mielina.

Axnio Bainha

Terminais do axnio

SINAPSES
a propagao do impulso nervoso de um neurnio para outro por meio da ao de mediadores qumicos, neurormnios ou nervos transmissores.

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suas reaes fsicas. Um exemplo desse fenmeno a reao exagerada que o beb tem ao ser tocado no p. Esse estmulo desencadeia uma srie de movimentos em ambos os ps, nos braos e at no tronco. Apesar de o sistema nervoso estar estruturalmente completo, por ocasio do nascimento, seu funcionamento ainda no est maduro. Isso s ir acontecer por volta dos dois anos e o processo de maturao dever continuar, aproximadamente, at a idade adulta. Portanto, podemos entender que o sistema nervoso uma rede de neurnios interligados e agrupados em grandes conjuntos que operam coordenadamente e tm identidade funcional. As funes mentais so, portanto, o resultado da atividade coordenada de neurnios agrupados em certas regies do crebro. Cada neurnio, com um papel determinado e conectando-se continuamente, exerce uma grande inuncia em milhares de outras clulas (CURY, 2004). Podemos, ento, entender que o sistema nervoso funciona como um mosaico de regies, sendo que cada uma realiza uma determinada funo. Em cada ato do ser humano h uma combinao complexa de aes siolgicas e psicolgicas. Em funo da grande variedade de conexes neurais, essas regies no operam de forma isolada. H uma enorme interao entre elas e, segundo Cury (2004),
(...) os caminhos que a atividade neural toma, atravs de inmeros circuitos neurais existentes em cada regio, podem variar a cada momento, o que explica a variabilidade do comportamento humano (p. 192).

o primeiro passo no processo que possibilita a conduo dos impulsos nervosos atravs das bras nervosas.

Dendritos

Corpo celular

Citoplasma Ncleo

Colaterais Axnio Bainha de mielina

Arborizaes terminais

Os ltimos estudos nesta rea tm mostrado que as conexes sinpticas podem permanecer ou desaparecer. Se elas forem criadas e fortalecidas no incio da vida, maiores sero as chances de o crebro processar informaes e aprender novas funes. Por esse motivo, dissemos anteriormente, e reiteramos aqui, que h uma oportunidade valiosa para o desenvolvimento das sinapses na infncia. Todas as atividades executadas no incio da vida desenvolvem sinapses e, entre essas, esto a ateno, o cuidado, o afeto dispensado criana, assim como, as brincadeiras e as aes por ela realizadas (CURY, 2004). Diante do que foi exposto at agora, voc j pode concluir que o crebro um orgo extremamente complexo e delicado e, tem uma importncia indiscutvel para o indivduo, pois ele responsvel pelas
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est completa. Isso explica a intensa atividade do beb, caracterstica de

MIELINIZAO

Na poca do nascimento, a

MIELINIZAO

do sistema nervoso no

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emoes, pelas reaes, pelos pensamentos e pela linguagem. A partir do nascimento, e respeitando uma programao biolgica geneticamente determinada, o beb vai gradativamente aperfeioando suas habilidades. Essas conquistas se do em funo do desenvolvimento cortical (CRTEX CEREBRAL). CRTEX CEREBRAL
Camada de substncia cinzenta que reveste toda a superfcie do hemisfrio cerebral dos mamferos. Nesta camada, esto todas as funes de comando motor, cognitivo, sensorial entre outras.

As pesquisas tambm tm mostrado que o crebro uma estrutura que tem PLASTICIDADE e esta maior no incio da vida. Desta forma, tanto a plasticidade como a recuperao funcional so mais efetivas em etapas mais precoces (BRAGA, 1995).

DESENVOLVIMENTO MOTOR
Duas tendncias descrevem o desenvolvimento motor da criana

PLASTICIDADE
O crebro tem capacidade de reorganizar-se em resposta a inuncias intrnsecas (como no caso de leses ou por razes como a aprendizagem). (Cowan apud Braga, 1995, p. 70.)

durante os primeiros anos de vida. O desenvolvimento ocorre em seqncia e direo estabelecida, vai da cabea para os ps, chamado cefalocaudal, e do tronco para as extremidades, chamado prximo-distal. A criana, inicialmente, sustenta a cabea, depois controla os braos e as mos e, posteriormente, as pernas e os ps. As aquisies so graduais, enquanto o beb de seis meses pode pegar algumas coisas, mas s aquilo que tiver um tamanho que se ajuste de imediato sua mo; o que for grande demais ou muito pequeno, ele no consegue pegar. Aos nove meses, j segura coisas maiores com mais facilidade, mas, s por volta dos dois anos, a criana conseguir virar maanetas, desenroscar tampas e, em torno de dois anos e meio, ir segurar um lpis e rabiscar com um pouco de habilidade. Na medida em que a criana capaz de sentar, engatinhar, andar e correr, melhor ela poder explorar o ambiente ao seu redor.

ATIVIDADE Considere a seqncia do desenvolvimento cfalocaudal e prximo-distal para fazer as tarefas abaixo. a. Observe um recm-nascido. Como ele se comporta? Quais so seus principais movimentos e expresses? b. Observe uma criana que tenha menos de um ano de idade e veja, com ateno, quais so as suas principais aquisies motoras e suas reaes diante dos estmulos do meio. c. Faa o mesmo com uma criana com idade pr-escolar (3 a 4 anos); o que ela consegue fazer sem diculdade?

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Compare o que voc observou nos itens 2 e 3 com as observaes feitas no item 1. Caso no consiga, em hiptese alguma, fazer as observaes diretamente, sugerimos que procure conversar com parentes, amigos ou vizinhos que tenham lhos dessas idades e pergunte sobre as habilidades e principais aquisies das crianas em cada idade. Em ultimo caso, faa a mesma pesquisa em livros de psicologia. Terminada a tarefa, discuta com outro colega ou no encontro de tutoria sobre suas anotaes e comentrios. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
RESPOSTA COMENTADA

Voc deve ter encontrado, para os respectivos itens, que: a. O recm-nascido passa a maior parte do tempo dormindo e, quando acordado, d respostas luz e ao som, suas mos agarram um objeto quando lhe colocam na palma, emite sons, suga quando lhe tocam os lbios, agita os braos em resposta a qualquer estmulo forte, entre outras reaes. b. A criana com 1 ano de idade, aproximadamente, capaz de car em p apoiado em mveis (42 semanas); rastejar/ engatinhar com certa agilidade (44 semanas); anda quando ajudado (45 semanas) e anda sozinho (62 semanas). c. Uma criana de pr-escola, apresenta uma sosticao motora, ela anda, corre e salta sem diculdade. Todos os avanos em relao aos recm-nascidos e aos bebs de 18 meses, so signicativos em termos, principalmente, de destreza. A criana se agrupa e brinca com outras crianas. Primeiro brincam juntas, depois se separam e voltam a se juntar. Voc deve ter percebido que as aquisies motoras so signicativa-

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mente maiores ao se comparar as trs idades. Deve ter percebido tambm, que este desenvolvimento progressivo, isto , nos primeiros anos de vida, a cada semana o ser humano adquire novas capacidades e aprimora as j existentes. Isto acontece, principalmente, em conseqncia das transformaes que ocorrem no processo de desenvolvimento com relao rea motora; ao crescimento do sistema nervoso; ao processo de maturao e, tambm, s circunstncias histrico-sociais em que vive, e as experincias particulares que experimentou.

PLASTICIDADE NEURONAL
O crebro humano tem uma camada externa, de cor cinzenta, formada principalmente por corpos celulares, denominada crtex cerebral, que cobre os dois hemisfrios cerebrais. Os neurnios do crtex cerebral so responsveis pelo processo cognitivo e possuem uma grande maleabilidade. Tal plasticidade acontece como resposta ao ambiente e est relacionada, segundo Cury (2004), s alteraes na ecincia das sinapses que podem aumentar a transmisso dos impulsos nervosos, modelando assim o comportamento (p. 105). No entanto, as pesquisas tambm tm demonstrado que as experincias vivenciadas pela criana, em ambientes considerados estimulantes, s sero efetivas para o aumento no crescimento cortical, quando as atividades proporcionarem desaos, isto , quando houver a necessidade de interao com o ambiente e quando se mantiver a curiosidade da criana na atividade. Essa curiosidade e esse desao podem ser proporcionados por inmeras interaes, desde livros, pessoas, objetos, dentre outras fontes de estmulo. De maneira geral, esse processo tem necessidade de ao, de interao da criana, pois a observao passiva no suciente para provocar modicaes (DIAMOND in CURY, 2004). NEUROCINCIA
Cincia que investiga o sistema nervoso articulando diversos saberes - Neurologia, Psicologia, Biologia, entre outros.

Os estudos sobre as interconexes do crebro e, principalmente, sobre a plasticidade neuronal so relativamente recentes. A NEUROCINCIA tem trazido relevantes informaes nesta rea. No caso da leso cerebral do ser humano, o potencial de recuperao funcional limitado, uma vez que os neurnios no se regeneram.

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hemisfrio esquerdo nos perodos pr e perinatal, raramente essas leses produzem AFASIA permanente na criana, enquanto que, se ocorrerem leses na mesma rea no indivduo adulto, essas, freqentemente, concorrero para um quadro de afasia (BRAGA, 1995). LUCIA W. BRAGA (1995), quando estudou a plasticidade relacionada s leses cerebrais, concluiu que, mesmo na infncia, a plasticidade geralmente limitada e est relacionada importncia da localizao e extenso da leso. Quando isso acontece, diz a autora, o crebro pode se utilizar de alternativas como estratgias de condutas distintas para atingir os objetivos funcionais. Um exemplo disso pode ocorrer quando uma pessoa tem uma das mos paralisada e passa a utilizar a outra mo ou a boca para pegar o objeto que deseja. Outro exemplo o caso das leses degenerativas, lentamente progressivas, que so normalmente silenciosas durante muito tempo, porque os pacientes vo aprendendo a aperfeioar novas estratgias, na medida em que vo perdendo as antigas, ou novas conexes se realizam enquanto as velhas desaparecem. A diversidade nas trajetrias de desenvolvimento observadas nas pessoas idosas , segundo a autora, uma conseqncia da plasticidade das relaes da pessoa, do contexto e do seu desenvolvimento cognitivo. Dentre os autores que estudaram esse tema, destacamos LEONTIEV (1981), que arma:
As propriedades biologicamente hereditrias do homem no determinam suas atitudes psquicas; o crebro no estabelece atitudes humanas; substrato potencial para a formao destas atitudes. As propriedades biologicamente hereditrias do homem constituem condies para a formao de funes e faculdades psquicas e desempenham um papel importante, porm estas tambm dependem de condies formadas pelo mundo de objetos, fenmenos e pessoas que o rodeiam e do contexto scio-histrico-cultural no qual est inserido (LEONTIEV In BRAGA, 2005, p. 72).

Perturbao da linguagem.

LUCIA WILLADINO BRAGA

Pesquisadora e diretora da rede Sarah de hospitais.

ALEXIS N. LEONTIEV (1903-1979)

Foi um dos mais importantes psiclogos soviticos. Trabalhou com Luria e Vygotsky.

A criana com paralisia cerebral, por exemplo, apresenta limitaes no que se refere ao substrato neurolgico em funo da leso ocorrida no crebro em desenvolvimento. preciso considerar que, apesar de a plasticidade neuronal e a capacidade de reorganizao cerebral conterem limites relacionados localizao e extenso da leso, diversos autores apontam a possibilidade de que ela ocorra em algum nvel.
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do crebro no incio da vida. Por exemplo, quando ocorrem leses do

AFASIA

Aps inmeros experimentos, podemos rearmar a plasticidade

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Associados pesquisa de Leontiev, podemos levantar a hiptese de que, na paralisia cerebral, a interao da criana com as pessoas e com o ambiente que a cerca possibilita, segundo Braga (1995), o surgimento de caminhos, que tanto do ponto de vista do substrato neurolgico, quanto funcional, viabilizam a superao de obstculos gerados pela leso cerebral (p. 72). Para os autores que pesquisam o assunto, a decincia em si no pode ser vista como mola propulsora desse novos caminhos, mas as diculdades geradas pelas relaes sociais que poderiam viabilizar a superao de obstculos gerados pela decincia. Vygotsky aponta que o futuro dessas crianas depende muito da possibilidade de interao que elas venham a ter com o meio social. Um conceito central na teoria de Vygotsky a tese que se refere base biolgica do funcionamento psicolgico: o crebro, visto como o rgo principal da atividade mental. Rego (1995), ao relacionar as principais idias do autor, destaca que
(...) o crebro, produto de longa evoluo, o substrato material da atividade psquica que cada membro da espcie traz consigo ao nascer. No entanto (...) no signica um sistema imutvel e xo (p. 42).

O crebro, segundo Vygotsky, deve ser entendido como

Um sistema aberto, de grande plasticidade, cuja estrutura e modos de funcionamento so moldados ao longo da histria da espcie e do desenvolvimento individual (...) o crebro pode servir a novas funes, criadas na histria do homem, sem que sejam necessrias transformaes no rgo fsico (citado por Oliveira, 1995, p. 24).

Outro ponto central na teoria de Vygotsky diz respeito caracterstica de mediao presente em toda atividade humana. A relao do homem com o mundo no uma relao direta, mas, fundamentalmente, uma relao mediada. Os mediadores so ferramentas auxiliares da atividade humana. Para Vygotsky h dois tipos de elementos mediadores: os instrumentos e os signos. Embora sejam anlogos, eles tm caractersticas bastante diferentes (OLIVEIRA, 1995).

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Instrumento o elemento que est entre o trabalhador e o objeto de seu trabalho, capaz de ampliar as possibilidades de transformao da Natureza. Ele um objeto social e mediador da relao entre o indivduo e o mundo. O instrumento o que provoca mudanas externas, pois amplia a possibilidade de interveno. Um exemplo seria a caa, o uso da flecha para permitir alcanar o animal distante ou, para cortar uma rvore, o uso de um instrumento cortante. Exemplos de instrumentos: a partir do ambiente em que o homem vive, ele tem acesso a instrumentos fsicos (faca, mesa, enxada, entre outros) e a instrumentos simblicos (cultura, valores, tradies, conhecimento), que foram desenvolvidos pelas geraes anteriores.

Enquanto os instrumentos tm a funo de regular as aes sobre os objetos, o signo regula as aes sobre o psiquismo das pessoas. Os signos so chamados, por Vygotsky, de instrumentos psicolgicos e tm a funo de auxiliar o homem nas suas atividades psquicas, portanto, internas ao indivduo.

Signos Os signos podem ser definidos como elementos que representam ou expressam outros objetos, eventos ou situaes. uma marca externa que auxilia o homem em tarefas que exigem memria ou ateno. O signo age como instrumento de atividade psicolgica, assim como o instrumento age na atividade de trabalho. So chamados, por Vygotsky, de instrumentos psicolgicos. O signo pode ser considerado como aquilo que representa algo diferente de si mesmo, como no cdigo de trnsito. A cor vermelha um signo que indica a necessidade de parar. A linguagem um signo mediador por excelncia, pois traz consigo os conceitos generalizados e elaborados pela cultura humana (REGO,1995). Exemplos de signos: A palavra cadeira um signo que representa um objeto: cadeira. O smbolo 5 um signo para a quantidade cinco. O desenho de uma bolsa ou de uma mulher na porta de um banheiro um signo que indica que ali um sanitrio feminino.

A criana estabelece relaes sociais atravs de smbolos, que so sistemas culturais, mas, no caso do deciente, o que tem importncia no est no tipo de instrumento ou signo que deve ser desenvolvido ou ensinado, e sim o signicado deles.

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Significado Nas relaes entre pensamento e linguagem, o significado ocupa um lugar central. Ele um componente essencial da palavra. O significado que possibilita a comunicao entre os usurios de uma lngua define um modo de organizar o mundo real de maneira que uma determinada palavra possa se aplicar a alguns objetos e no a outros. nele que se encontra a unidade das duas funes bsicas da linguagem: o intercmbio social e a funo generalizante (Oliveira,1995). Ao longo do processo de desenvolvimento, por meio da interao verbal, a criana toma posse de alguns significados e depois vai ajustando seus significados de forma a aproxim-los aos conceitos usados pelo seu grupo.

Nesse contexto, Braga (1995) assinala que:

Todos os sistemas, como o braille ou a linguagem de sinais, so instrumentos encravados na ao e promovem a expresso do signicado. Permitem criana internalizar a linguagem e desenvolver as funes mentais superiores para as quais o smbolo serve como base. Cada tipo de decincia encontra diferentes caminhos psicolgicos, porque os instrumentos psicolgicos nos quais eles se apoiam so diferentes (p. 73).

A linguagem, para Vygotsky, merece particular ateno, pois ela entendida como um sistema simblico fundamental em todos os grupos humanos, elaborado no percurso da histria social, que organiza os signos em estruturas complexas e tem um papel fundamental na formao das caractersticas psicolgicas humanas. Por meio da linguagem, possvel designar os objetos do mundo exterior (por exemplo, o garfo um utenslio utilizado na alimentao); as aes (como cortar, andar); as qualidades dos objetos ( liso, spero, duro) e aquelas que se referem s relaes entre os objetos (acima, perto, abaixo) (REGO, 1995). Voc deve estar se perguntando: Por que Vygotsky citado aqui muitas vezes? A resposta simples. A teoria de Vygotsky indispensvel quando se pretende compreender os diferentes aspectos da conduta humana, principalmente, por meio do esforo de reunir informaes de campos distintos. O autor considerado um dos mais importantes psiclogos do sculo passado. Estudando o comportamento humano como fenmeno histrico e socialmente determinado, ele e seus talentosos colaboradores, Alexandre Romanovick Luria (1902-1977) e

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O campo de estudo relativo decincia foi particularmente iluminado pela teoria de Vygotsky. So inmeros os trabalhos publicados, alm de ele ter sido o fundador do Instituto dos Decientes de Moscou. Apesar de sua morte prematura, aos 37 anos, ele produziu de uma maneira excepcional. Atualmente, j se tem mais familiaridade com seu trabalho; mesmo assim, ao se tentar compreender o desenvolvimento e a educao de crianas decientes, ainda se rende homenagens quele que, no incio do sculo passado, j descrevia, entre outros conceitos, o de plasticidade cerebral. Vygotsky dedicou-se ao estudo das chamadas funes psicolgicas superiores, que consistem no modo de funcionamento psicolgico tipicamente humano, como a capacidade para planejar, a memria voluntria, a imaginao. Esses processos so considerados como sosticados e superiores porque eles esto relacionados s aes conscientes, a mecanismos intencionais, a processos voluntrios que concedem ao indivduo a possibilidade de agir com independncia em relao ao momento que est vivendo. Estes processos no so inatos; eles tm origem nas relaes entre os indivduos e se desenvolvem ao longo do processo de internalizao de formas culturais de comportamento. As funes psicolgicas superiores se desenvolvem, portanto, atravs da mediao. Os elementos bsicos responsveis por este processo so o instrumento e o signo. Como vimos anteriormente, o primeiro tem a funo de regular as aes sobre os objetos, e o segundo, regula as aes sobre o psiquismo das pessoas (REGO, 1995). Mediao, portanto, o processo de interveno de um elemento intermedirio numa relao. Ela deixa de ser direta e passa a ser mediada por este elemento. A relao do homem com o mundo no uma relao direta, mas uma relao mediada, sendo os sistemas simblicos os elementos intermedirios entre eles. Antes de concluir, interessante observar que, segundo Oliveira(1995), embora as caractersticas de cada espcie denam limites e possibilidades para o desenvolvimento dos organismos individuais, existe sempre uma certa exibilidade, uma possibilidade de variao nos comportamentos tpicos da espcie, e isso garante a adaptao dos seres vivos a ambientes diversicados e, portanto, o processo de evoluo das espcies.

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entendimento dos processos psicolgicos humanos.

Alexei Nikolaievick Leontiev (1904-1979) muito contriburam para o

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Para melhor entender a concepo sobre o funcionamento cerebral, preciso ter clara a idia sobre sistema funcional. As funes mentais no so localizadas em pontos especcos do crebro ou em grupos isolados de clulas. Elas so organizadas a partir da ao de diversos elementos que atuam de forma articulada, cada um desempenhando um papel naquilo que se constitui como um sistema funcional complexo (OLIVEIRA, 1995, p. 84). A idia de plasticidade no signica falta de estrutura, mas implica uma estrutura bsica, com que cada membro da espcie nasce e a partir da qual se estabelecero os modos de funcionamento do sistema nervoso central.

CONCLUSO
A possibilidade de se criar novas rotas de desenvolvimento, com base na compreenso da plasticidade do crebro, associada importncia do papel da interao social, sinaliza para outras formas de se estudar e entender o processo de desenvolvimento das pessoas com decincia. Essa possibilidade, permite tambm vislumbrar novos arranjos de orientaes no mbito do processo de desenvolvimento e, conseqentemente, no trabalho pedaggico.

ATIVIDADE FINAL
Um ano e sete meses depois de um acidente de ultraleve (...), Herbert Viana vive um milagre. Seu empenho para cumprir a rotina de tratamento, a capacidade de regenerao do crebro e os grandes avanos da medicina podem ser as causas de tanto progresso. (...) O que mais impressiona a equipe mdica a plasticidade neuronal de Herbert, ou seja, a capacidade que o crebro dele tem de se recuperar e achar novos caminhos atravs de outros neurnios que no foram afetados no acidente. Ele uma pessoa muito inteligente e criativa e tinha um crebro muito exercitado antes do acidente. Isto facilitou a sua recuperao diz a neuropsicloga Lucia Willadino Braga, diretora executiva da Rede Sarah de Hospitais, que atribui ao estmulo da famlia e dos outros msicos dos Paralamas a rpida recuperao de Herbert.

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O neurocirurgio Paulo Niemeyer Filho, da equipe que operou o msico, concorda: Herbert muito inteligente, uente em lnguas, msico e tinha reas cognitivas muito desenvolvidas. Isso foi essencial na sua recuperao. Alguns circuitos do crebro assumiram o papel dos outros lesionados. A msica foi determinante para estimular a memria. (...) na Rede Sarah que Herbert faz acompanhamento neuropsicolgico e atividades de reabilitao neuropsicolgica. Para se sair melhor nas terefas do dia-a-dia e ganhar mais independncia, Herbert tem uma rotina intensa de atividades, entre sioterapia, hidroterapia e terapia ocupacional. Ele faz pelo menos uma dessas atividades de segunda a sexta explica o siatra Luiz Alexandre Castanhede da Associao Brasileira Benecente de Reabilitao (ABBR). (...) Segundo Niemeyer, as falhas de memria do msico so decorrentes de microleses em todo o crebro. A maior seqela hoje de Herbert a paraplegia (MARINHO & INTRATOR, 2003, p. 6).

A partir do contedo da aula, comente a notcia considerando os seguintes temas: desenvolvimento, sistema nervoso e mosaico de regies, mielinizao, plasticidade neuronal e novos caminhos para superar os obstculos. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

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(...) Atualmente, segundo ela, ele tem apenas problemas ligados memria.

Tpicos em Educao Especial | Plasticidade neuronal

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COMENTRIO

Desenvolvimento: Herbert Viana uma pessoa que teve um processo de desenvolvimento marcado por uma multiplicidade de experincias histricas, sociais, culturais e psicolgicas em que teve a oportunidade de construir uma complexa congurao de processos de desenvolvimento com caractersticas absolutamente singulares (inteligente, uente em lnguas, criativo, msico). Tinha, portanto, reas cognitivas muito desenvolvidas. Sistema nervoso e mosaico de regies: Se as funes mentais so resultado da atividade coordenada de neurnios agrupados em certas regies do crebro, no caso do Herbert, a capacidade de cantar novamente, de lembrar as letras das msicas, de usar corretamente a linguagem e de pensar, entre outras coisas, demonstra a intensa atividade de diferentes regies do crebro. Mielinizao: A leso medular provocou a paraplegia, isto , h um impedimento, na medula, da passagem dos impulsos nervosos para os membros inferiores; por este motivo, ele est impossibilitado de mexer as pernas. Plasticidade neuronal: os exerccios propostos ao cantor tm a nalidade de estimular as sinapses nervosas para que ocorra um (re)arranjo dessas informaes neurais. Aos poucos ele foi recuperando as habilidades e as capacidades que possua anteriormente. Novos caminhos para superar os obstculos: gradativamente, o cantor foi dando mostras de que estava superando as diculdades. O excelente estado de recuperao de Herbert Viana demonstra que o crebro um sistema aberto, com grande plasticidade, tanto que, depois do acidente, eram poucas as suas chances de sobreviver. As respostas consideradas corretas sero aquelas que, ao contemplarem os conceitos encontrados no texto, balizaro sua compreenso da notcia. Qualquer dvida, retorne ao contedo da aula.

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Os mais recentes estudos tm demonstrado a importncia dos primeiros anos de vida na formao e desenvolvimento do crebro humano. Quanto mais se avana na compreenso sobre o funcionamento e as conexes cerebrais, mais se comprova a necessidade de proporcionar criana um meio ambiente em que os estmulos se faam constantemente presentes.

INFORMAO SOBRE A PRXIMA AULA

Na Aula 4, continuaremos abordando o tema sobre o crebro e seu desenvolvimento, s que agora vamos estudar os caminhos isotrpicos do desenvolvimento.

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RESUMO