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FOTONOVELA

FOTONOVELA

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05/24/2013

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INTRODUCCIÓN
Durante mucho tiempo me había estado planteandolas ventajas que tiene trabajar el cómic en clase: sepractica la lengua escrita y la narración (en las carte-las), a la vez que la lengua oral y el diálogo (en losbocadillos); se analiza el lenguaje no verbal, por logeneral bastante olvidado (gestos, expresiones, ono-matopeyas, etc.); se construyen argumentos que de-ben estar perfectamente secuenciados; se toma con-tacto con el lenguaje de la imagen, algunos de cuyosaspectos son aplicables a otros medios como el cineo la televisión. A pesar de ello, encontraba obstácu-los difícilmente salvables: lo complicado que es mo-tivar al grupo de alumnos en su conjunto ya que aalgunos no les gusta dibujar y otros no tienen dema-siada pericia, por lo que íbamos a necesitar demasia-do tiempo para intentar dibujar algo y no podríamosdedicarlo a trabajar la Lengua.Finalmente, pensé en la posibilidad de sustituir elcómic por la fotonovela: de esta manera, manteníalas ventajas y evitaba los inconvenientes. Puede pa-recer que, para realizar una actividad de este tipo, vamos a utilizar materiales demasiado caros o com-plicados; pero es más sencillo de lo que parece. Esosí, he de advertir que, por ser el primer intento eneste campo, me he conformado con fotonovelas «deandar por casa» y he utilizado procedimientos que,con toda seguridad, podrán simplificarse y mejorar-se. Con estas páginas únicamente trato de animar aquienes nunca se han embarcado en un proyecto deeste tipo.
EL MARCO TEÓRICO
 Antes de comenzar a trabajar la fotonovela, erapreciso introducir unos breves contenidos teóricos.No se trataba de que conocieran muchos términos,sino de que dispusieran de los instrumentos nece-sarios para llevar a cabo su propia creación. Voy alimitarme a enumerar brevemente los contenidosanalizados:La imagen.El encuadre: plano general, plano conjunto, planoentero, plano medio, primer plano de detalle.La perspectiva: angulación habitual o media, an-gulación en picado o en contrapicado y perspecti- va aberrante (cámara inclinada lateralmente).Los elementos del cómic: viñeta, calle, cartela,bocadillo o globo, onomatopeyas, símbolos o me-táforas visuales, líneas cinéticas, etc.Con el propósito de que asimilaran mejor esta teoría y para acercarnos paulatinamente a la realización delas historietas, vimos y comentamos el vídeo
 El có-mic
, realizado por la UNED en 1991
1
.
LAS TAREAS PASO A PASO
2
Una vez claras las nociones teóricas básicas, nos de-dicamos a aplicarlas: primero, analizándolas en eltrabajo de otros y, progresivamente, llevando a cabosus propias creaciones. Para ello, realizaron las ta-reas que describimos a continuación procurando al-ternar las individuales con las de grupo, en las que sereunían de tres en tres, tal y como llevarían a cabo lafotonovela.
Tarea 1ª:
Utilizando la terminología adecuada, des-cribir las diferentes viñetas. Procuré, al seleccionar-las, que en ellas aparecieran distintos tipos de planos y perspectivas, al igual que metáforas visuales (cora-zón, estrellitas, bombilla, tronco y sierra), líneas ci-néticas y gestos tipificados (expresiones de enfado,dolor, confidencia, desesperación, etc.). Se tratabade que fueran conscientes de las sensaciones que sepueden crear con una imagen estática: un picadoempequeñece mientras que un contrapicado aumen-ta la figura; un plano de detalle centra nuestra aten-ción en un aspecto interesante para la historia; unpersonaje puede «correr» si se añaden a su imagenlas líneas adecuadas.
Tarea 2ª:
Narrar los argumentos de diferentes có-mics, todos ellos bastante breves. Insistimos en las
La fotonovela:una forma de trabajar la LenguaLa fotonovela:una forma de trabajar la Lengua
1
 Al final de esta exposición, incluyo una brevísima bibliogra-fía con algunos títulos que pueden consultarse para profundi-zar en el tema.
2
He tomado algunos aspectos del «trabajo por tareas» queproponen S. Estaire y J. Zanón en «El diseño de unidades di-dácticas en L2 mediante tareas: Principios y Desarrollo», en
Comunicación, Lenguaje y Educación
, n.
os
7-8, 1990.
 
tiras de Mafalda, en cómo, con cuatro o cinco imá-genes, se nos cuenta una historia. Comprobamos locomplicado que resulta verbalizar el lenguaje de laimagen, pues en un dibujo o fotografía aparecemuchísima información de manera simultánea,mientras que, para expresarla con palabras, sólopodemos hacerlo sucesivamente (el lenguaje verbales lineal).Se percataron de que cada viñeta constituye una es-cena, un momento significativo para la historia. Lacalle, por su parte, es un espacio en blanco que sim-boliza el paso del tiempo entre dos viñetas: no pre-senciamos lo que sucede durante todo el tiempo, si-no únicamente escenas sucesivas que debemos uniren nuestra imaginación.Esta actividad fue imprescindible para que se dierancuenta de lo importante que les resultaría seleccionaradecuadamente los «momentos» de su historia quedeberían fotografiar y, por otra parte, de la necesi-dad de planificar cuidadosamente cada fotografía.
Tarea 3ª:
Completar diferentes cartelas y bocadillosen blanco, tanto de cómics como de fotonovelas.Hicimos varios ejercicios dentro de esta actividad:completar unas cuantas cartelas, salteadas.completar los globos y cartelas finales.completar los globos correspondientes a uno delos personajes.completar todos los globos y cartelas.De esta manera, comenzaron a practicar la narra-ción y el diálogo y a relacionarlos con la imagen.Se trataba de que fueran conscientes de que el len-guaje verbal y el icónico deben estar perfectamenteintegrados; de modo que, si sólo percibimos el icó-nico, podemos deducir en parte el verbal que loacompaña.
Tarea 4ª:
Reproducir por escrito los ruidos (ono-matopeyas) correspondientes a distintos objetoso situaciones: algo que se hunde en el agua, el mo- vimiento de unas alas, el motor de un coche, crista-les que se rompen, alguien que tose o estornuda,una cremallera que sube, tijeras que cortan, untren, etc.Es una actividad mediante la cual se percibe quienesno han leído cómics y quienes sí lo han hecho:mientras que los primeros intentan reproducir me-diante letras el sonido real, los segundos recurren aonomatopeyas estandarizadas.
Tarea 5ª:
 Analizar la página de una fotonovela, aten-diendo principalmente a la expresión de los rostros y a los gestos de los personajes. Estos dos aspectosles resultarán interesantes, principalmente, de cara asu faceta de «actores» en su fotonovela. Tras reali-zar estas tareas, que construían una especie de «en-trenamiento», iban a reunirse por grupos para crearsu propia fotonovela: una historia desarrollada endos páginas, con un total de doce imágenes.
Tarea 6ª:
 Teniendo en cuenta la extensión de su fo-tonovela, debían pensar el argumento, la historiaque nos contarían con fotografías. Les pedía única-mente un resumen de diez a quince líneas, para po-nerlo en común y decidir, entre todos, si podía lle- varse a la práctica. Algún grupo tuvo que retocar su argumento y cen-trarse en un aspecto concreto o en situación, ya queno es conveniente abusar de las cartelas en que seresume mucho tiempo o muchos datos.
Tarea 7ª:
Planificar cada una de las imágenes por es-crito en un DIN-A3. Lo dividían en doce viñetas y en cada una de las cuales separaban dos partes:en la mitad superior incluían todos los datos refe-rentes a la imagen: tipo de plano, perspectiva y descripción de la escena;en la mitad inferior reproducían el texto de losbocadillos y cartelas.Plano de conjunto. Perspectiva habitual.Sara y Carlos aparecen sentados en el ban-co. Pili permanece de pie. Los tres hablande sus cosas.
Globo de Sara: «¿Has probado alguna vez lasdrogas?».Globo de Pili: «No... Nunca».Globo de Carlos: «Pues toma: prueba éstas».
Tarea 8ª:
Realizar las fotografías. Cada grupo dispo-nía de un carrete de veinticuatro fotos, de maneraque pudiera hacer dos pruebas de cada imagen. Enalgunos casos, todas las fotos se hicieron en el insti-tuto durante una clase. En otros, debido a las histo-rias que contaban, varias de ellas se llevaron a cabofuera, por la tarde.En general, fueron ellos mismos los protagonistas,aunque en ocasiones pidieron ayuda cuando se ne-cesitaban más personajes. Debían cuidar especial-mente la expresividad del rostro y de las manos, tal y como habían visto en la fotonovela analizada. Pero,por otra parte, las imágenes habían de resultar lomás espontáneas posible.
Tarea 9ª:
 Ya con las fotografías delante, se trataba dedar los últimos retoques a la planificación del espa-cio: saber qué imágenes querían ampliar o reducir y cómo iban a distribuirlas en el papel. A partir de esemomento, trabajaron sobre fotocopias: de ese modo

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