EL NIO SUPERDOTADO

1 Audicin y lenguaje"CUANDO PENSABAS QUE NO TE MIRABA" de MARY RITA SCHILKE KORZAN Cuando pensabas que no te miraba pusiste mi primer dibujo en el frigorfico, y quise pintar otro. Cuando pensabas que no te miraba diste de comer a un gato abandonado, y pens que era bueno ser amable con los animales. Cuando pensabas que no te miraba hiciste un pastel de cumpleaos para m, y supe que las cosas pequeas eran especiales. Cuando pensabas que no te miraba rezaste una oracin, y supe que exista un Dios al que siempre puedo hablar. Cuando pensabas que no te miraba me diste un beso de buenas noches, y me sent amado. Cuando pensabas que no te miraba vi lgrimas en tus ojos, y aprend que algunas veces existen cosas que duelen, pero que llorar no es malo. Cuando pensabas que no te miraba, sonreste, y quise parecer tan bonito/a tambin.

Cuando pensabas que no te miraba, me cuidaste y me amaste, para llegar a ser todo lo que pudiera ser. Cuando pensabas que no te miraba mir y quise decirte gracias por todas las cosas que hiciste pensando que no te miraba." LOS DISTINTOS TIPOS DE NIOS SUPERDOTADOS: CONCEPTO, DIAGNSTICO Y EDUCACIN Introduccin El nio superdotado. Caractersticas generales del superdotado Comportamiento Caractersticas fsicas Psicologa y adaptacin social Problemas asociados al superdotado. Sndrome de disincrona El efecto Pigmalin negativo Superdotados inadaptados o discriminados Disminuidos fsicamente Culturalmente diferentes Tipos de superdotacin Identificacin de un superdotado. mbito familiar Ambito escolar Metodologa especfica Diferenciacin y etapas de los superdotados. El beb superdotado Adolescente superdotado Diferencias entre nio y nia Tratamiento Desarrollo de currculum Proyectos de ampliacin del currculum Apoyo familiar Estrategias de entrenamiento Trabajo de campo.

 Asociaciones colaboradoras Entrevistas Marco legal Conclusiones Bibliografa Anexo: Dossier "La atencin a los nios sobresalientes" INTRODUCCIN Generalmente, no hay duda de que la preocupacin por aquellos nios excepcionales ha conducido a centrar la investigacin y, por tanto, a que exista una mayor comprensin de sus problemas y una mejora en su educacin y sus cuidados. Sorprendentemente, a pesar del gran inters que nuestra sociedad afirma tener acerca del talento y la creatividad, sabemos muy poco sobre los nios/as excepcionales. Los nios superdotados son de alguna forma, diferentes a otros nios "normales". Vale la pena por tanto investigar sobre estas diferencias. Siempre se ha credo que estos nios por poseer dicha sobredotacin no nos necesitan, y hemos centrado toda nuestra atencin en nios deficientes. Pero... Qu conocemos sobre la dotacin? Sabemos educar a un superdotado? La superdotacin se da solamente en el aspecto cognitivo o tambin hay individuos superdotados en el aspecto social o destrezas motrices? Se da en todas las edades? Cmo se sienten esos nios? ... Es necesario por tanto que en nuestra sociedad, una sociedad en cambios, con una economa de servicios, que posee nuevas tecnologas, ayude a estos nios y no malgaste todo ese potencial humano. 1. EL NIO SUPERDOTADO Superdotado es un concepto que suscita diversas controversias. En los Estados Unidos se da el ttulo de "supergifted" a los que brillan en todas las materias y cuyo nivel intelectual se acerca o llega al lmite superior de los tests de C.I. La principal distincin es entre: gifted: superan un C.I de 130 talented: sobresalen en un campo particular En Francia muchos se oponen al trmino "superdotado" y proponen en su lugar el de "nio precoz". En Israel, la denominacin de estos nios engloba todas las aptitudes y todos los niveles. El superdotado es aquel que brilla o puede brillar en todas las disciplinas. Segn vernon, la mayora de los que manifiestan mucho talento en una materia especfica poseen un alto nivel de inteligencia general y a la inversa. El Departamento americano de la educacin y de la salud ha promulgado una definicin nacional de la infancia superdotada que incluye seis criterios principales:

 Excelencia acadmica general Aptitudes especficas Pensamiento productor Liderazgo Talento en las artes visuales y fsicas Habilidad psicomotriz Por lo tanto, el calificativo superdotado no puede atribuirse exclusivamente a los nios que tienen ms actuaciones intelectuales generales elevadas, sino que hay que incluir en l otras categoras de los nios. Definicin de superdotado: es un nio que presenta una gran precocidad del desarrollo general o desarrollo de aptitudes especficas. 1.1 CARACTERSTICAS GENERALES DEL SUPERDOTADO La precocidad no poda estar determinada nicamente por el C.I. Existen ms caractersticas bsicas comunes a los miembros de un mismo grupo. Comportamiento: Se observa en nios con un nivel acadmico general muy alto, que durante los primeros aos de su vida son muy activos y demuestran un gran inters por todo lo que les rodea. Duermen menos de lo normal. En general todos los superdotados, tanto los que presentan un retraso como los que dominan precozmente el lenguaje, tienen una comprensin excelente y un gran inters por todo lo que se les transmite. Una vez adquirido el lenguaje, lo manejan a un nivel ms que satisfactorio para su edad. Adems, a estos nios les gusta examinar, manipular... dando pruebas de una notable concentracin en sus actividades; lo que parece esencial para la memorizacin y una elevada actuacin intelectual. Comprenden rpidamente lo que se les explica e imitan con facilidad los comportamientos de los adultos. Desde la primera infancia, les gusta mucho ms que a los otros nios mirar las ilustraciones, hacerse leer y contar eventos y mirar la televisin. En el colegio, los superdotados aprenden antes, mejor, ms deprisa y a menudo de una forma cualitativamente diferente que la mayora de los otros nios. En ocasiones presentan un comportamiento distinto, perturban el curso de la clase y obtienen unos resultados medios o escasos. A este respecto, a veces van tan adelantados respecto a los dems en la clase, que resulta difcil ocuparlos e interesarlos. Caractersticas fsicas Su salud y su desarrollo fsico son superiores desde su nacimiento. Comienzan a andar, como promedio, un mes antes que los otros nios, y hablan cuatro meses antes. No puede atribuirse a los superdotados ninguna caracterstica particular por lo que concierne al peso o la talla.

En un estudio comparativo de la belleza del rostro de los superdotados adolescentes y de los adolescentes "normales", se lleg a la conclusin de que los superdotados posean un rostro ms bello que los otros nios: rostro agradable, atractivo fsico y elegancia. Por una vez, parece cierto el estereotipo de que el superdotado usar gafas con mayor probabilidad que otros nios. En cuanto a control motor, los nios tienen ms dificultades que las nias, lo cual queda reflejado en la escritura. Los trastornos de sueo en los superdotados parece ser que es ms cuestin de expectativas de los padres que de un comportamiento relacionado con el C.I. La capacidad de concentracin y de obtener un gran beneficio de ello es un rasgo notable, incluso desde edades tempranas. Asimismo, los padres de estos nios afirman que sus hijos posean una gran memoria desde una edad temprana. Psicologa y adaptacin social Los superdotados no solo gozan de una superioridad en el plano intelectual sino tambin en muchos otros aspectos de la personalidad y del comportamiento social. Estos, socialmente maduros, mantienen excelentes relaciones con sus compaeros; son muy independientes, lo que les permite una adaptacin notable. Segn el nivel de precocidad intelectual des superdotado, por encima de un cierto umbral de precocidad, cuanto ms intelectualmente adelantado es un nio, ms difcil es su adaptacin social y psicolgica: Los superdotados cuyo CI supera 150, tienen tendencia a aislarse y volverse agresivos, debido al importante desfase entre su edad cronolgica y sus facultades mentales. Los superdotados cuyo CI est por debajo de 150, no slo estn bien integrados, sino que adems suelen ser los lderes, le respetan e incluso le envidian. Las buenas relaciones de amistad no slo proporcionan placer, sino que adems ayudan a la socializacin, a establecer y a mantener la salud mental de todo individuo. Por lo tanto son importante las relaciones entre nios superdotados, para que salgan de su aislamiento y para evitar que se consideren sujetos marginales. Desarrollo emocional: parecan ser ms estables emocionalmente los nios superdotados que otros nios, y tan afectados por las circunstancias de la vida como cualquier nio. Sentirse distinto: los superdotados se describen a s mismos como poseedores de una considerable empata con los dems, y generalmente son ms sensibles. Los nios superdotados se asocian tan libremente como cualquier otro nio en el colegio. Sin embargo, en casa tienen menos amigos, debido a sus actividades extraescolares y el carcter intelectual de sus hobbies (aunque no haya un patrn especfico de preferencias de los mismos). Se describe a los superdotados como capaces de percibir y acentuar los absurdos cotidianos y disfrutar haciendo juegos de palabras en inventando versos retorcidos. Su humor es bastante retorcido. PROBLEMAS ASOCIADOS AL SUPERDOTADO El sndrome de disincrona 5

Se entiende por disincrona la falta de sincronizacin en el desarrollo intelectual, social, afectivo y motor de los superdotados. Disincrona interna: se produce debido a que los nios superdotados desarrollan irregularmente algunas de sus caractersticas. Dentro de esta categora encontramos varios tipos: Disincrona intelectualpsicomotora: la mayora de los nios superdotados aprenden con gran precocidad a leer; sin embargo, tienen problemas con la escritura puesto que su evolucin motora es ms lenta. Les es muy difcil coordinar los movimientos de la mano, an torpes, con su gran agilidad mental. Azuzar a los superdotados para que empiecen a escribir sin estar preparados puede provocarles estados de ansiedad e insatisfaccin. Disincrona del lenguaje y razonamiento: Los nios superdotados tienen mayor capacidad de razonamiento que de lenguaje. Al ser su comprensin muy rpida, dejan de memorizar lo que se est explicando, creyendo que basta con entenderlo. En consecuencia, cuando se les pide que expliquen dicha leccin, lo harn con ms torpeza que un nio normal que habr estado ms atento, por costarle mas su entendimiento. Tiene por tanto que tenerse en cuenta dicha disincrona a la hora de la enseanza. Disincrona afectivointelectual: La gran capacidad intelectual del nio superdotado puede producirle angustia, ya que emocionalmente an es inmaduro. Tiene una riqueza intelectual extraordinaria, y sin embargo no puede procesarla de modo adecuado. Este estado puede llegar a un estado de neurosis. Debe intentarse razonar con los nios superdotados, con el fin de que expongan sus temores y as poder calmarlos, pero nunca ponrselo demasiado fcil, y obligarles a que se arriesguen; de lo contrario se consigue que el superdotado se aburra, y caiga en depresiones. Disincrona social: es el resultado de las relaciones del nio superdotado con la sociedad que le rodea. Disincrona en la escuela: el desarrollo mental de un superdotado es mayor a la del resto de la clase. Si un nio superdotado no es identificado rpidamente y no se adecua el currculum a sus necesidades, se logra que sus capacidades naturales se deterioren, con lo que su rendimiento escolar puede llegar a ser en la mayora de casos, incluso menor al de un nio normal. Generalmente en la escuela los nios superdotados buscarn para los juegos exteriores a nios de su misma edad, pero no as para juegos de interior o para conversar, en las que buscarn gente mayor, a la que considerarn ms interesante. Si en su misma escuela hay nios de su edad tambin superdotados, su inters por los estudios ser mucho mayor. b) Disincrona en la familia: Aunque son los padres los que generalmente se dan cuenta de la precocidad de sus hijos, muchas veces no estn preparados para responder a todas sus preguntas. Esto crea una gran angustia en los nios superdotados, que se ven forzados a tomar una decisin drstica: contentarse con lo que ya saben y no buscar ms respuestas, con lo que sus capacidades intelectuales se ven restringidas, o dar rienda suelta a ellas buscando el conocimiento fuera de la familia, con el consiguiente sentimiento de culpabilidad. El efecto Pygmalion Negativo El efecto Pygmalion negativo se da cuando un nio superdotado permanece sin identificar, tanto en la escuela como en la familia. Las bajas expectativas que sobre l se tienen ocasionan su conformidad. En la escuela se aburren, y se concentran tan solo en las tareas que consideran interesantes, cometiendo errores en las tareas ms simples. El nio se siente culpable de su precocidad, e intenta ser igual a los otros nios, incluso a veces compulsivamente, actuando e incluso provocando un descenso cada vez mayor de su rendimiento, tan solo para que no se les vea diferentes. 1.3 SUPERDOTADOS INADAPTADOS O DISCRIMINADOS

Aunque la mayor parte de los nios con un potencial intelectual muy alto consiguen su pleno desarrollo intelectual, existen categoras de nios dotados que, por razones diversas no siguen el mismo camino. Disminuidos fsicamente Aqu tratamos el caso del nio fsicamente disminuido y a la vez dotado de capacidades intelectuales o artsticas notables. El nio precoz, en general, con frecuencia tiene dificultades en asumir el carcter excepcional de su situacin; el nio fsicamente disminuido y precoz vive dos estados excepcionales, origen ambos de tensiones y frustracin, que tiene que asimilar Aceptarlo tal como es, sin elogios exagerados, mostrndole sinceramente sus fuerzas y sus debilidades, es una actitud positiva hacia un nio que busca una difcil identidad. Culturalmente diferentes Pertenecen a otro grupo de nios brillantes que intelectualmente a menudo se quedan con las ganas. Son superdotados en cierto modo a su manera, pero que no son considerados como tales a causa precisamente de la especificidad y de los valores del grupo al que pertenecen y que una sociedad anclada en sus criterios propios no quiere o no puede admitir fcilmente. Bernal advierte que ser culturalmente diferente no significa en modo alguno ser culturalmente inferior. Los dos errores que no se deben cometer son, por una parte adoptar una postura supercompensadora y, por otra parte buscar simplemente integrar a estos nios. Todo programa acertado debe permitir a los nios estudiar de una manera productiva y no solamente de manera receptiva. 1.4. TIPOS DE SUPERDOTACIN Los estudios de nios superdotados muestran mas puntos de diferencia que de semejanza entre los nios, y an ms cuando se trata de comparar sujetos que brillan en disciplinas diferentes, donde los puntos en comn son prcticamente irreconocibles. Podramos hacer una primera clasificacin en dos grandes grupos: Superdotados creativos El nio creativo se caracteriza por un desarrollado sentido del humor y por una actitud ldica incluso en los estudios; a esto hay que aadirle su inconformismo, su marginalidad y las ideas originales que expresan en el trabajo. El futuro de estos nios creativos parece ms incierto que el de los superdotados con un C.I. elevado (el otro gran grupo que ms tarde analizaremos). Esto es debido a que el entorno es ms permisivo y con ms perspectivas para los nios de C.I. elevado que para los creativos. Identificar al nio creativo es difcil ya que los tests de C.I. no son de gran utilidad para ello. Existe, sin embargo, el TTCT (Torrance Test of Creative Thinking) que nos dan al realizarlos las caractersticas del creativo, que seran las siguientes:

 La fluidez de ideas La originalidad La elaboracin La abstraccin de los ttulos La resistencia a cerrarse rpidamente La visin de perspectivas inhabituales La capacidad de prolongar o de romper los lazos de las formas completas El humor La riqueza imaginativa La calidad de la imaginacin En definitiva, aunque no hay dudas de que la creatividad constituye un componente intelectual importante, la cuestin de su naturaleza todava no ha encontrado una solucin tajante. Superdotados con C.I. elevado C.I alrededor de 140: nios con una inteligencia general/elevada. Entre ellos vamos a establecer tres subgrupos para distinguir mejor sus especificidades. Seran los siguientes: Superdotados de medio privilegiado (C.I. alrededor de 140) Superdotados de medio desfavorecido (C.I. alrededor de 140) Superdotados que presentan una precocidad extrema (C.I. que alcanza o supera los 170). Superdotados de medio privilegiado. Aparecen muy confiados y poco conformistas, pero sin caer en la ignorancia de las reglas y de los deberes del grupo. A menudo presentan una actitud crtica con respecto a los otros debido al atrevimiento que muestran en su trabajo y en las relaciones, que llegan incluso a la impaciencia y a sobrestimarse. Poseen la fuerza de su yo elevada, asociada a una escasa sensibilidad, caracteres de un buen equilibrio y capacidad para reaccionar ante las tensiones, pero en ocasiones esto hace que choquen con los otros nios. Por todo esto, no suelen ser elegidos como lderes del grupo al que pertenecen. La inteligencia que poseen, y la gran confianza en s mismo, hacen que todo aquello que se proponen lo realicen con serenidad y se arriesgan a ello, lo que presagia posibles xitos posteriores. El mtodo de aprendizaje es uno de los rasgos que diferencian los grupos de superdotados que analizaremos, y en este primer grupo los individuos abordan dicho aprendizaje con espritu ldico. Con esto, el trabajo intelectual adquiere verdaderamente un carcter de placer. Tambin hay que sealar en referencia al aprendizaje la atencin. Para el nio superdotado el tiempo y la intensidad con que la mente permanece despierta parece mayor que en el nio mediano. Adems hay que sealar que duermen menos que los otros nios y se mantienen ocupados durante ms horas, mantienen una gran concentracin que desarrollan en sus juegos, lecturas, discusiones... y utilizan todos sus recursos ya sea en problemas grandes como pequeos. Las tan diferentes actividades que realizan nos permiten pensar que pueden pasar ms fcilmente de lo real a lo fantstico que los otros nios. Superdotados de medio desfavorecido. 8

Estos superdotados son menos espontneos y revelan un gran conformismo, tendencia a culparse, sensibilidad emocional y una fuerte integracin de las reglas del supery. Todo esto nos explica la gran unin al grupo de sus compaeros, a los que tratan con calor y dulzura; todo esto tambin relacionado con que a este grupo les gusta presentarse bajo un aspecto favorable y agradar. Las caractersticas citadas hacen que sean mejor aceptados que el grupo anterior, y suelen ser los dirigentes del grupo al que pertenecen, pero dicha posicin de fuerza la ejercen sin realmente parecer que dominan y participan normalmente en las actividades sin chocar ni impacientarse. No son muy atrevidos, pero sin embargo son muy activos: su temor al fracaso y el querer agradar hace que su comportamiento sea sereno y moderado con respecto a los dems. Por ello emplean una gran energa en conseguir el xito, ms que el placer de la accin. Tienen un buen control de las emociones y la autodisciplina es una de sus cualidades ms notables. Desarrollan muy fcilmente un sentimiento de culpa cuando faltan a la disciplina, preocupndose ms por el posible rechazo de sus padres y por ello se inclinan a contentar a los adultos en general. El modo de aprendizaje de estos sujetos se caracteriza principalmente por esfuerzos y seriedad con un poco de ansiedad, sin encontrar en ellos el placer asociado a las actividades intelectuales. Uno de los puntos primordiales, que distinguen el comportamiento de los superdotados de familias pobres, es que parecen ms anclados en la realidad. Esto les da una ventaja particular sobre los otros superdotados. Dicha relacin privilegiada con la realidad se manifiesta en varios planos: Alta valoracin de la escuela y de los instrumentos de aprendizaje. A travs de esto podrn acceder a condiciones diferentes a las de sus padres. Enfoque del aprendizaje muy particular: buscan el lazo que une toda teora con la realidad. El tipo de ocupacin y el tiempo dedicado a las distracciones est directamente influido por este enfoque: actividades menos infantiles, menos soadoras e incluso relacionadas con aquello que les gustara ejercer de mayores. En conclusin, la explotacin de sus posibilidades intelectuales se basa principalmente en la autodisciplina, la voluntad de lograr el xito y la conciencia precoz del valor de la escuela y el trabajo. Superdotados que presentan una precocidad extrema Dentro de este subgrupo hay nios que funcionan de modo satisfactorio y otros que presentan trastornos graves de la personalidad. Hay ciertos elementos de estos ltimos que en muchos caos nos permiten hablar de esquizofrenia. Algunos de estos superdotados cultivan extraordinariamente las aptitudes intelectuales, no solo porque esto les permite llevar una apariencia de vida sino tambin porque constituye un modo de comunicacin psictica bien admitido. Para otros sujetos de este grupo el "saber" es una especie de salvavidas que les permite huir de la psicosis. A pesar de esto, todos parecen estar en un estado de alerta intelectual constante, en ocasiones unida a la 9

obsesividad. Las dificultades de estos nios son la incomprensin y la marginacin; algunos sufren solamente dificultades de adaptacin social, y otros muchos sufren adems trastornos afectivos profundos. Una caracterstica de estos superdotados es la casi ausencia de reflexin. En el aprendizaje ocurre lo mismo, es extremadamente rpido, como una grabacin ms que un aprendizaje clsico. El flujo verbal es impresionante, y el lenguaje es elaborado y preciso. Otro rasgo que lo diferencia de los otros superdotados se refiere a la relacin de los conocimientos con la realidad. Esta unin entre la teora y la realidad cercana no parece presentar ninguna preocupacin. Todo esto conduce hacia conductas raras y reacciones incomprensibles, siendo la comunicacin fra y siempre intelectualizada. La riqueza y amplitud de saber crean una gran diferencia entre ellos y los nios de su edad, cuyas "debilidades" no aguantan y manifiestan por ello una gran impaciencia y agresividad. Muestran entonces hostilidad y desprecio burln. Todo lo dicho hace que la necesidad de aislarse se consolide, y se reafirme su visin singular de la vida. IDENTIFICACIN DEL NIO SUPERDOTADO El inters y la preocupacin sobre la educacin de los nios y jvenes superdotados no es algo nuevo. Pero s lo es nuestro conocimiento sobre la esencia de estos nios y de los mtodos de educacin ms apropiados, que han tenido un gran desarrollo, particularmente en los ltimos veinticincotreinta aos. En el pasado, la mera mencin de nio (o joven) superdotado llevaba pareja la imagen de los nios prodigios famosos en la Historia, como Mozart, Einstein, Picasso, etc., o se asociaba a la idea de un nio de cuatro aos de edad componiendo peras, ganando al ajedrez a los Grandes Maestros o resolviendo complicadas ecuaciones matemticas o quizs todo al mismo tiempo. Los nios superdotados siempre tenan una familia rica, eran fsicamente dbiles, inestables emocionalmente y sin amigos. Hemos aprendido que los Einsteins y Picassos aparecen en el mundo una vez cada milln de veces y que ellos, quizs, tienen personalidades inusuales y que requieren profesores y ayudas muy especiales. Sin embargo, tambin hemos aprendido que existen miles de nios excepcionalmente capaces, que estn dotados de una elevada habilidad intelectual, de un gran nivel de creatividad y de una fuerte necesidad de estudiar y profundizar en aquellas reas que les son de vital inters. Estos nios y jvenes no son todos ellos capaces de leer a los tres aos, ni son fsicamente ineptos ni emocionalmente inestables y sus padres no tienen por qu ser ricos. Los nios superdotados son tan diferentes los unos de los otros como el resto de los nios y jvenes que no son superdotados. Hace veinticinco aos, una valoracin del nivel de Cociente Intelectual (C. I.) se consideraba suficiente para poder identificar con precisin a los nios superdotados. Sin embargo, mucha gente opinaba que la valoracin del Cociente Intelectual no era necesaria porque esos nios eran muy fcilmente reconocibles, pues destacaban claramente entre los dems. La verdad es que un pequeo nmero de estos nios puede ser reconocido sin necesidad de ningn proceso de valoracin, pero la mayora de ellos suelen pasar inadvertidos. Esto es debido a que las oportunidades que tienen para demostrar ciertas habilidades son, a menudo, muy limitadas dentro del mbito de la enseanza normal. 10

Otro concepto errneo era el creer que los padres, profesores y conocidos responderan a la identificacin del nio superdotado con los brazos abiertos, llenos de alegra, entusiasmo y cario. Nada ms lejos de la realidad. En muchos casos todava existe una buena dosis de suspicacia dirigida hacia estos nios y jvenes. Los padres reaccionarn, frecuentemente, sorprendidos, confundidos, tmidamente e inseguros acerca de qu hacer. Los hermanos y los allegados suelen reaccionar con celos, con resentimiento, incredulidad y distanciamiento. Ambito familiar y escolar Cualquier criterio fiable para la identificacin del individuo debe tener muy en cuenta las caractersticas de potencialidad superdotada del alumno ms evidentes para profesores, padres y personas que hayan tenido la oportunidad de conocer bien al estudiante, como resultado de sus propias observaciones. Es posible descubrir las caractersticas de inteligencia, creatividad y dedicacin al trabajo observando el comportamiento habitual del alumno. Se debe fijar la atencin en: La UTILIZACIN DEL LENGUAJE: la amplitud de su vocabulario, la precisin de sus palabras, la complejidad de la estructura de sus frases, etc. La CUALIDAD de las PREGUNTAS del alumno: si son inusuales, originales, complicadas y/o llenas de madurez e intencionadas, etc. La forma de COMUNICAR y TRANSMITIR sus propias ideas. La habilidad para DISEAR ESTRATEGIAS (sistemticas y mltiples) para resolver problemas. La UTILIZACIN INNOVADORA de materiales comunes: si adapta y/o combina materiales para ejecutar funciones distintas de sus aplicaciones originales. Por ejemplo: efectuar dibujos con la mquina de escribir, etc. La AMPLITUD y PROFUNDIDAD de sus CONOCIMIENTOS, en un rea o asignatura especfica. Tendencia a COLECCIONAR, o tener MUCHAS AFICIONES. La PERSISTENCIA y CONSTANCIA para terminar trabajos. Predisposicin a tareas INTELECTUALES. La tendencia a ser muy CRTICO y exacto consigo mismo. La PREFERENCIA a buscar actividades muy complicadas, novedosas y poco corrientes. Ser de gran ayuda el que todos los implicados en estas observaciones lo hicieran observando y buscando las mismas caractersticas. Por eso, algunos especialistas y colegios han seleccionado ciertas caractersticas y desarrollado diversos tipos de inventarios y cuestionarios con el objetivo de facilitarse el proceso. Algunos de estos cuestionarios podrn ser utilizados por los profesores o padres; otros, estn diseados especialmente para uso exclusivo de un grupo. Ejemplos de inventarios y cuestionarios Cuestionarios para profesores: Sobre la caracterstica de motivacin para alumnos de cualquier edad. Sobre las caractersticas del lenguaje, habilidades psicomotrices y creatividad, para alumnos preescolares. Cuestionario para padres de alumnos de Primaria E. G. B. Cuestionario para alumnos: Preescolar y Primaria de E. G. B. 11

Alumnos de Secundaria Cuestionario autobiogrfico. Inventario de las caractersticas de comportamiento de estudiantes superdotados Apellidos y nombre Fecha Colegio Curso Edad Profesor Desde cundo conoce al estudiante? Instrucciones: Estas escalas estn diseadas para obtener las estimaciones que el profesor hace, sobre las caractersticas del estudiante, en las reas de Aprendizaje, Motivacin, Creatividad y Liderazgo. Hay que considerar cada caracterstica por separado e indicar un grado de presencia o ausencia. Como cada dimensin, de las cuatro existentes, indicar un comportamiento diferente; debemos valorarlos individualmente. Para valorar, colocar una X en el lugar correspondiente, de acuerdo a la siguiente escala de valores: Si has observado esa caracterstica muy raramente o nunca. 2. Si has observado esa caracterstica de vez en cuando. Si has observado esa caracterstica frecuentemente. Si has observado esa caracterstica casi siempre. Ejemplos para caractersticas del rea de Motivacin 1234 Suele concentrarse y complicarse con ciertos tipos de problemas; es muy perseverante para encontrar soluciones. (A veces es difcil de convencer para cambiar de tema.) Se aburre fcilmente haciendo tareas rutinarias. Necesita poca motivacin externa para trabajar en algo que inicialmente le entusiasma. Perfeccionista, autocrtico. No est satisfecho fcilmente con los resultados que obtiene. Prefiere trabajar solo. Requiere muy poca ayuda por parte de los profesores. Interesado en problemas adultos, religin, poltica, sexo, discriminacin, etc., ms que sus compaeros de clase. Es, a menudo, enrgico y/o agresivo en sus opiniones. Le gusta organizar cosas, personas y situaciones. Preocupado con bueno y malo, correcto e incorrecto; a menudo emite juicios sobre personas, cosas y situaciones. Cuestionario para alumnos preescolares (un extracto) Poner una X donde mejor se defina la realidad del alumno.

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S NO LENGUAJE 1. Puede leer? 2. Su forma de comunicarse indica que est listo para empezar a leer? 3. Comprende la relacin entre palabras como: arribaabajo grandepequeo cercalejos dentrofuera 4. Puede cumplir instrucciones de tres fases? 5. Puede realizar una misma tarea durante veinticinco minutos como mnimo? Habilidades psicomotRICEs 1. Puede botar, lanzar y atrapar una pelota? 2. Puede repetir un ritmo de cinco compases? 3. Puede dibujar una figura humana? 4. Puede completar, con la adecuada perspectiva, un dibujo incompleto? 5. Puede reproducir un dibujo tridimensional? 6. Percibe similitud y diferencias entre palabras muy parecidas, tales como: latapata locopoco Creatividad 1 = Raramente 3 = Frecuentemente 2 = De vez en cuando 4 = Casi siempre 1234 1. Interpreta cuentos o dibujos con palabras propias y personales? 2. Pronostica posibles finales para cuentos o historias?

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3. Crea versos con significados? 4. Ofrece soluciones a problemas tratados en la clase? 5. Demuestra gran curiosidad? 6. Investiga soluciones nuevas y da ideas y caminos alternativos y originales? 7. Acta muy independientemente? (Dade County Public Schools South Central District, Miami, Florida, Tuttle, 1980.) Los padres suelen ser muy objetivos y precisos en sus juicios; no suelen considerar superdotado a su hijo que, a veces, lo es. Existen ms padres con hijos superdotados que no lo saben, que padres que creen que su hijo es superdotado sin serlo. Cuestionario para padres (Primaria E. G. B.) Alumno Edad Curso Padres Colegio Instrucciones: Comparndolo con un nio tpico de su entorno o vecindad, asignar un nmero a cada item de acuerdo al siguiente baremo: 5. Se le atribuye un nivel muy alto. 4. Se le atribuye un nivel ms elevado que el de un nio tpico. 3. Se le atribuye un nivel similar al de un nio tpico. 2. Se le atribuye un nivel menor que el de un nio tpico. No se le atribuye. 54321 1. Vocabulario avanzado 2. Pensamiento rpido 3. Recuerda datos fcilmente 4. Quiere comprender como funcionan las cosas 5. Capaz de leer antes del primer curso 6. Encuentra conexiones entre ideas no relacionadas 7. Se aburre fcilmente 8. Pregunta todo 14

9. Le gusta estar entre personas adultas 10. Muy curioso 11. Aventurero 12. Gran sentido del humor 13. Impulsivo 14. Dominante 15. Perseverante 16. Muy capaz fsicamente 17. Independiente 18. Muy consciente de su entorno 19. Presta mucha atencin Siempre quiere actuar sin ayuda (Gifted and Talented Section, Division of Exceptional Children, North Carolina Department of Public Instruction, 1976.) Los compaeros y el potencial del alumno son elementos de ayuda para identificar estudiantes que muestran comportamientos del superdotado. Suelen ser muy precisos y suelen localizar a aquellos estudiantes que los profesores pudieran pasar por alto. A veces, sus opiniones confirman nuestras sospechas y observaciones. Cuestionarios para los alumnos Alumnos de Preescolar y de Primaria (E. G. B.) Imagnate que tu clase ha encontrado un perro durante el recreo. A) Quin pensar en muchos nombres para el perro? B) Quin pensar en un nombre muy raro para el perro? C) Quin escribir una historia sobre el perro? D) Quin podra ensear al perro nuevos trucos? E) Quin convencer al profesor para permitir tener el perro en la clase? Alumnos de Secundaria En tu clase: 1. Quin es el ms curioso? 15

2. Quin da ms ideas y soluciones a problemas? 3. Quin es arriesgado y especulativo? 4. Quin es muy sensible con los dems? 5. Quin tiene el mejor sentido del humor? 6. Quin se preocupa ms por los detalles? 7. Quin expresa muchas dudas? (Ideas for Identification of Gifted Children, Area Service Center for Gifted Children, Marion, Illinois, Tuttle, 1980.) Otro componente, muy til, del proceso de identificacin es el AUTOINFORME o AUTORELATO. Preguntando a los alumnos sobre ellos mismos, se pueden sacar datos acerca de su inters, de sus aspiraciones, actividades y aficiones fuera del colegio. No pueden utilizarse autorelatos, por escrito, con alumnos pequeos, pero s, a cambio, entrevistas bien preparadas. Un inventario biogrfico es una opcin excelente para utilizar con alumnos mayores. El inventario debe centrarse en las actividades y experiencias, actuales y pasadas, del alumno. Autobiografa Nombre Profesor Edad Curso Contesta las siguientes preguntas, para escribir tu autobiografa. Deja las preguntas que no quieras contestar. Tu autobiografa ser confidencial. Qu carrera piensas estudiar? Por qu? Qu obras de arte (libros, pelculas, teatro, msica, etc.) te han impresionado ms y por qu? Qu significado y valor tiene la amistad para ti? Qu actividades y situaciones te han proporcionado mayor alegra y satisfaccin? En cules has sufrido ms? Qu concepto tienes de la educacin? Cmo aprendes mejor? Cules son los mayores retos de la Humanidad actualmente? (Horizons Unlimited, Keene State College, Keene, New Hampshire, Tuttle, 1980.) Estos tipos de inventarios pueden ayudar a: Investigar la presencia de comportamientos imposibles de valorar por medio de tests, como: motivacin, persistencia, entusiasmo, originalidad, etc. Complementar, confirmar o refutar la puntuacin de los tests. No es apropiado conceder al alumno una sola oportunidad para observarlo ya que nadie va a evidenciar comportamientos superdotados continuamente. En su lugar, se le debe proporcionar, durante un tiempo, diversas oportunidades para que pueda demostrar sus facultades de superdotado.

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Metodologa especfica Los resultados de numerosos programas especiales, en los Estados Unidos de Amrica y otras partes del mundo, han provocado una significativa revisin de la definicin de los nios superdotados. Despus de aproximadamente diecisiete aos de programas publicados para nios superdotados en los Estados Unidos, tanto la definicin como las caractersticas sobre estos nios ha cambiado. Hoy en da, la definicin y el modelo de programa ms generalmente aceptados son los del doctor Joseph Renzulli, del Instituto de Investigacin para la educacin de los Alumnos Superdotados. Para el doctor Renzulli, lo que define a un individuo superdotado es la posesin de tres conjuntos bsicos de caractersticas estrechamente relacionadas y con un igual nfasis en cada una de ellas: Una capacidad intelectual superior a la media. Un alto grado de dedicacin a las tareas. Altos niveles de creatividad Es decir que: Estos nios poseen una capacidad intelectual superior a la media, aunque no tienen forzosamente que ser extraordinariamente inteligentes. La inteligencia es importante, pero la inmensa mayora de las personas ms productivas del mundo no poseen puntuaciones de C. I. necesariamente superiores. El pronstico sobre la capacidad intelectual de un nio vara de acuerdo con su edad y con la prueba utilizada. Los expertos en la educacin de nios superdotados recomiendan que el mayor peso sobre el pronstico de la potencial habilidad intelectual de un alumno se d a la evidencia de un alto nivel de rendimiento en el colegio (rendimiento demostrado durante un perodo de tiempo, junto con los resultados de las correspondientes pruebas acadmicas). La conjuncin de estos factores es el mejor indicador del futuro desarrollo del alumno (Hagen, 1980). La inteligencia y el desarrollo no estn perfectamente correlacionados. Por eso, el nio que haya sobresalido constantemente en una misma asignatura puede tener ms probabilidad de ser superdotado que otro alumno que haya recibido un C. I. ms elevado. Y, sobre todo, el C. I. es nicamente una forma muy primaria de obtener una indicacin de la habilidad intelectual del alumno. Consecuentemente, los programas para nios superdotados basados nicamente en el C. I. discriminan a aquellos otros que podran tener un mayor potencial de productividad. Estos nios muestran gran capacidad de trabajo. Dedican una gran cantidad de energa a resolver un problema concreto o a una actividad especfica. De entre todas las definiciones de nios superdotados, la que incluye la caracterstica de perseverancia es la de menos controversia. Comparando los estudios realizados durante cuarenta aos sobre un nmero determinado de superdotados que han tenido xito o no con los programas existentes hoy en da, la nica caracterstica comn a todos ellos es la existencia de un excepcional afn de logro y, la devocin con que esas personas eminentes y los estudiantes actuales se dedican a sus especficas reas de inters, mucho ms intensamente que la mayora. No importa lo ocupado que pueda estar. El superdotado siempre encuentra el tiempo suficiente para seguir aquel problema, actividad o aficin de su inters. stos son los chicos que se quedarn despiertos toda la noche, se olvidarn de cenar y de la televisin para revisar un cuento, disear una casa, inventar un juego o resolver una ecuacin matemtica. 17

Estos nios muestran altos niveles de creatividad. Las personas que los conocen comentan con frecuencia que sus ideas, preguntas, dibujos, juegos, etc., son originales, ingeniosos, novedosos y poco corrientes. No existe una definicin de la creatividad con la que todo el mundo est de acuerdo. La mayora de las definiciones dicen demasiado (algo o alguien es original, nuevo, genial, escandaloso, luminoso, artstico, flexible, espontneo, etc.), o demasiado poco (un proceso que finaliza en algo nuevo o valioso). La mayora de las definiciones implica el desarrollo de algo nico. La creatividad no llega a partir de una imprevista inspiracin (se enciende la bombilla), sino como resultado de una enorme cantidad de TRABAJO. Creatividad significa mucho esfuerzo; no consiste en esperar sentado a ver si llega una idea nueva. Hasta ahora, los tests utilizados para medir la cantidad de creatividad han dado resultados poco satisfactorios y muy subjetivos. El tipo y la naturaleza de los trabajos de esos estudiantes superdotados (mapas, experimentos cientficos, juegos, etc.) son indicadores mucho ms fiables de la existencia de creatividad. Caractersticas del comportamiento de nios superdotados o potencialmente superdotados (Renzulli, 1977) Capacidad intelectual en general y aptitud acadmica especfica Es voluntarioso en la bsqueda de nuevos conocimientos y no se distrae fcilmente. Comprende con facilidad la informacin que adquiere y la recuerda. Muestra logros excepcionales en alguna materia. Pensamiento creativo y productivo Aplica los conocimientos adquiridos en una materia a otra distinta. Genera gran cantidad de ideas y soluciones ante los problemas. Es arriesgado y especulativo. Liderazgo Lleva a otros a trabajar en los temas que l se propone. Responde bien a la responsabilidad. Artes plsticas Demuestra originalidad al combinar ideas, mtodos y formas de expresin artsticas. Inicia, compone o adapta juegos, msica, discursos, etc., sin la influencia de otras personas. Habilidad psicomotora Usa materiales comunes para generar soluciones creativas a problemas de todos los das. Aprende ejercicios fsicos ms rpida y correctamente que sus compaeros. Compara sus logros en educacin fsica con los de los dems. Motivacin y voluntad Se concentra en un tema y persiste hasta que lo acaba. Se aburre fcilmente con tareas rutinarias. Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda. Ejemplos de caractersticas de nios superdotadoscreativos (Isaacs, in Tuttle, 1980) 18

Otra lista, con especial nfasis en el aspecto de la creatividad. Curiosos. Amplio vocabulario. Fuerte memoria. A veces, aprenden a leer sin ayuda. Claro sentido de las fechas. Persistentes. Coleccionistas. Independientes. Mantienen, durante aos, el inters por una o varias reas de conocimiento. Inician sus propias actividades. Profundo sentido del humor. Les divierten los juegos complicados. Creativos e imaginativos. Inters y preocupacin por los problemas del mundo. Se analizan a ellos mismos y son muy autocrticos. Comportamiento maduro para su edad. Ambiciones e ideales muy elevados. Son lderes. Dotados para arte, msica, escritura, teatro y/o danza. Investigan utilizando mtodos cientficos. Ven conexiones entre conceptos diferentes. Producen trabajos nicos, vitales y sorprendentes. Crean ideas y procesos novedosos. Inventan y construyen aparatos mecnicos originales. Habitualmente opinan en contra de lo tradicional.

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Expresan dudas sobre el status quo. Aplican sus conocimientos a nuevas situaciones. Hacen cosas inesperadas. Suelen parecer diferentes. Les gusta leer, sobre todo, biografas y autobiografas. Caractersticas de nios superdotados (Martinson, 1981) El ejemplo siguiente tiene gran importancia, pues demuestra que para cada caracterstica positiva que pueda aparecer, el nio podr ser vulnerable a las dificultades correspondientes. Caractersticas: Muy observador y abierto a cosas y situaciones inusuales y poco corrientes. Le gustan los conceptos abstractos, resolver sus propios problemas y tiene una forma de pensar muy independiente. Tiene mucho inters en las conexiones entre los conceptos. Es muy crtico con l mismo y con los dems. Disfruta creando e inventando nuevos caminos para realizar algo. Tiene una gran capacidad de concentracin, ignorando su entorno cuando est ocupado en sus tareas. Persistente con sus propios objetivos. Supersensible, necesita soporte emocional. Enrgico y activo. Dificultades Posiblemente muy crdulo y confiado. Muestra gran resistencia a las instrucciones de los dems. Puede ser bastante desobediente. Dificultad en aceptar lo que no es lgico. Exige demasiado de l y de los dems. Puede estar siempre insatisfecho. Obsesionado por crear y descubrir las cosas por s mismo, rechazar seguir el camino habitual generalmente aceptado. Se resiste fuertemente a ser interrumpido. Puede ser muy rgido e inflexible. Necesita tener xito; vulnerable a fracasar y al rechazo de sus compaeros. Frustrado con la inactividad o falta de progreso. A la vista de todo esto, deberamos tener una imagen ms clara de las caractersticas que han de presentar los alumnos que requieren una ayuda especial. Recursos psicomtricos especficos para la identificacin del superdotado a) Tests de inteligencia A pesar de la existencia de formas alternativas para apreciar el nivel de inteligencia, muchas personas necesitan confirmar y solidificar sus propias observaciones sobre un nio superdotado, con un test. Para aquellos que prefieren, o que consideran necesario, valorar la habilidad intelectual de un alumno, se 20

recomienda nicamente la utilizacin de los tests de inteligencia y no de grupos. Entre los tests existentes, se recomienda la posible utilizacin de tres de ellos: The StanfordBinet Test of Intelligence. The Wechsler Intelligence Scale for ChildrenRevised (WISCR). The Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI). siendo, de stos, el ms recomendado por investigadores, directores de colegios, psiclogos y profesores es el StanfordBinet. Da ms confianza, tiene mejor capacidad de prediccin y distingue las facultades avanzadas con mayor exactitud. Por otra parte, estos tests tienen que ser aplicados por profesionales capacitados para ello. Los resultados de los tests se deben complementar con otros datos adicionales. Si los resultados obtenidos son utilizados conjuntamente con informacin complementaria sobre el alumno, el peligro de error disminuir significativamente. b) Tests de rendimiento (actuacin acadmica) Para conocer el nivel de rendimiento acadmico del alumno podemos utilizar tests estndar. En los primeros cursos, los mejores tests son aquellos que centran la atencin en el lenguaje, lectura y matemticas. Para cursos ms avanzados, debemos incluir las ciencias, historia y geografa en los tests que utilicemos. Puede ser importante obtener algunos datos de valoracin de la actuacin acadmica de los estudiantes. Martinson (1972), basndose en un estudio de ms de 1.000 alumnos superdotados, en los Estados Unidos de Amrica, obtuvo las siguientes conclusiones: Entre los alumnos de preescolar, el nivel medio de rendimiento de los superdotados era comparable al nivel tpico de alumnos de segundo grado. [...] El nivel medio de rendimiento de alumnos superdotados de los grados cuarto y quinto era ms elevado que el nivel tpico de alumnos de sptimo grado. [...] El nivel medio de rendimiento de alumnos superdotados de octavo era igual o superior al correspondiente al tpico alumno del duodcimo grado. Esto significa que, de acuerdo con dicho estudio, los estudiantes superdotados en los Estados Unidos de Amrica mostraban un nivel de realizacin tres o cuatro aos ms avanzado que el de sus compaeros. c) Tests de creatividad Los tests de creatividad no han demostrado ser vlidos para medir la creatividad artstica o musical. Las caractersticas sobre la creatividad en un alumno son difciles de apreciar por uno mismo. No slo porque persisten muchos conceptos errneos al respecto, sino tambin porque a los profesores y padres frecuentemente les falta experiencia para prestar la atencin necesaria al tema de la creatividad. La apreciacin de la creatividad es an ms complicada para el profesor novel si no ha tenido la oportunidad necesaria para estudiar y analizar el trabajo de un gran nmero de alumnos de diferentes edades y durante un perodo estimable de tiempo. 21

Entre los tests estndar de creatividad existentes, el mayor nmero de investigaciones han sido realizadas con el llamado Torrance Tests of Creative Thinking (Torrance, 1966). Este test comprende dos partes: una figurativa y otra verbal. Se compone de una gran variedad de preguntas y se pide del alumno que sea lo ms original posible. Ejemplo: Parte verbal Hacer una lista de todos los usos que puedas imaginar para un LADRILLO. Apunta todos los empleos interesantes e inusuales que puedas. No te limites por el tamao del ladrillo. Utiliza tantos ladrillos como quieras. Parte Figurativa Si aades lneas a las figuras incompletas de esta pgina, podrs obtener objetos o dibujos muy interesantes. Intenta obtener un objeto o dibujo tan original que nadie pudiera pensar en l. Trata de que tu dibujo pueda contar una historia interesante. Ponle un ttulo interesante y escrbelo en el cuaderno al lado del nmero correspondiente. Un segundo test, muy popular, es el Test of Creative Potential (Hoepfner y Hemenway, 1973). Incluye tres tipos de pruebas, cada una con su tiempo limitado. Se pide al alumno que escriba y dibuje tantas respuestas correctas como pueda, dentro del lmite de tiempo. Ejemplos: Escribir el mayor nmero de palabras que signifiquen lo mismo que un modelo dado: por ejemplo, BASTN (palo, etc.) Escribir el mayor nmero de palabras que incluyan unas letras determinadas: por ejemplo, PES. Las letras deben aparecer en el mismo orden. pescado prestar pensin pescar prstamo Sobre dos modelos iguales de un mismo dibujo, se deben decorar ambos con diseos, colores, etc., tan diferentes como sea posible. Un tercer test para medir la creatividad, tambin muy utilizado, es el llamado KhatenaTorrance Creative Perception Inventory (Khatena y Torrance, 1976). Est compuesto de dos partes: La primera se titula: Qu clase de persona eres?. El alumno debe seleccionar, de entre una lista de 50 pares de definiciones, la que mejor le corresponde segn l. (ej. 1. aventurero, 20. Siempre haciendo preguntas, 31 puntual en el trabajo, etc.) La segunda parte se denomina: Algo sobre m. El alumno debe elegir, entre 50 situaciones, aquella que ms se acerque a su personalidad. (ej.: 11. Cuando tengo un problema, trato de plantear soluciones originales, 12. Pienso por m mismo, a pesar de que no siempre acierto). En los tres casos se busca directa o indirectamente indicios sobre originalidad, respuestas divergentes de las 22

habilidades... DIFERENCIACIN Y ETAPAS DE LOS SUPERDOTADOS El beb superdotado Los bebs superdotados muestran una precoz interaccin con el entorno. Responden antes que un beb normal a los estmulos tanto visuales como auditivos. Los bebs superdotados no son fciles para sus padres, debido a su precocidad y sensibilidad. Es difcil averiguar si un beb es o no superdotado mediante test de inteligencia para bebs, ya que la inteligencia en nios que an no han aprendido a hablar es muy compleja y no puede ser valorada por los test de CI tradicionales. Los bebs superdotados suelen desinteresarse rpidamente de los efectos visuales repetitivos, ya que poseen en su mayora una memoria fotogrfica. Tambin en su mayora pronuncian sus primeras palabras y sonidos con anterioridad a un nio normal. Suelen tener un vocabulario ms extenso, pero an as el lenguaje expresivo ser igual al de los dems nios de su edad. Lo que s se aprecia es un mayor uso de formas interrogativas, fruto de su gran curiosidad. El autoconcepto empieza a emerger durante el primer ao de vida y se puede someter a prueba en nios tan pequeos como de quince a dieciocho meses (Lewis y BrooksGun, 1979). Mediante estas pruebas se demuestra que el beb superdotado obtiene puntuaciones altas en autoconcepto, y su autoconcepto escolar suele ser mayor que su autoconcepto social. Hay tres caractersticas comunes a la mayora de nios superdotados: alta capacidad para realizar gran cantidad de trabajo (tiempo y esfuerzo), competitividad con todos sus iguales en el campo del talento con un gran afn de ser el mejor, y habilidad para aprender con rapidez nuevas tcnicas relacionadas con su talento. Ya en los bebs superdotados puede apreciarse esta perseverancia en una tarea, y una alta gratificacin personal cuando logran realizarla correctamente. Factor importante para el desarrollo del beb superdotado es la interaccin familiar. Una buena respuesta familiar puede ser la causa de un desarrollo evolutivo satisfactorio. Se ha demostrado que el orden de nacimiento influye en el superdotado; as, el primognito recibe ms estimulacin directa por parte de la madre, y las reacciones de sta tambin son mayores comparado con hijos posteriores. As pues, los primognitos suelen obtener mayor CI. Los bebs superdotados no pueden detectarse basndonos simplemente en puntuaciones de CI; hace falta mucha ms informacin, que nos presentarn los padres en primera instancia, y que luego deber corroborarse. El desarrollo de la sobredotacin no es nada simple, ya que implica tanto al nio como a su entorno, y es susceptible de cambios con la edad. En algunos casos incluso la sobredotacin aparece con los aos, fruto de las cualidades genticas del nio en interaccin con un entorno favorable. El adolescente superdotado La adolescencia en el superdotado, al igual que en cualquier otro nio, es un periodo de grandes transformaciones. Durante la misma cambian las capacidades cognitivas, y los jvenes empiezan ya a reflexionar sobre sus propios pensamientos, a tener conceptos cada vez ms concretos y afianzados sobre los valores sociales y morales.

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La familia sigue siendo de gran importancia en este periodo. La falta de curiosidad por el trabajo de sus hijos puede provocar en estos adolescentes superdotados un rendimiento escolar muy bajo, as como falta de seguridad en ellos mismos. Se les debe dar libertad, y asumir que en este perodo prefieran estar con sus amigos que con la familia; sta presunta independencia es algo habitual en cualquier adolescente, por lo que el apoyo familiar no debe mermar, sino simplemente hacerse ms adulto. Los adolescentes superdotados no suelen tener problemas con sus compaeros de clase, aunque prefieran para actividades extraescolares a personas mayores, y no suelen tener tantos amigos como otros chicos. Llaman la atencin estudios hechos a chicos/as adolescentes respecto a sus ambiciones futuras: la mayora de los que elegan trabajos con la Investigacin eran de ambiciones altas (se interesaban por la ciencia, eran muy trabajadores y bastante apartados socialmente), mientras que los de baja ambicin se inclinaban ms por lo social (rendimiento ms bajo, pero mucho ms extrovertidos e interesados por los problemas de tipo social). En ambos casos tienen en comn una asociacin positiva entre inteligencia, confianza en s mismo, autoimagen positiva y autoaceptacin. Las chicas superdotadas suelen tener problemas en la aceptacin del rol sexual que se les ha asignado. Las expectativas que conlleva este rol pueden interferir en su rendimiento real, pero no en el concepto que tienen de s mismas. Algunas chicas superdotadas tienen dificultad en acomodar el rendimiento alto con la femineidad, de tal manera que a menudo parece ms simple renunciar a una de las cualidades deliberadamente (Taylor 1980). Diferencias entre nio y nia Las nias son mejores que los nios en destrezas verbales que implican una preparacin ms adelantada para ir al colegio, y hay ms nios que nias con problemas de lectura o discapacidades para el aprendizaje. Estas ventajas verbales tienen a desaparecer con los aos, y llega un momento en que se equiparan a las de los chicos. La diferencia cognitiva ms importante entre ellos se encuentra en el rea de las matemticas, y razonamiento tanto matemtico como espacial. Los chicos aventajan a las chicas en reas como ciencias y matemticas, mientras que stas solo les superan en la escritura. Independientemente de la capacidad hacia las matemticas, generalmente es una carrera escogida por chicos en la enseanza universitaria. Tambin encontramos ms chicos que chicas acelerando los pasos para ingresar precozmente en las universidades, quizs debido a sus intereses y valores profesionales. Cierto es tambin que es ms factible la aceleracin en carreras de ciencias y matemticas que en ciencias sociales, y que la mayora de los chicos superdotados se inclinan por las dos primeras. Muchos investigadores de la superdotacin estn de acuerdo con que los valores cognitivos entre nios y nias varan, porque sus experiencias de socializacin son muy distintas. El modelo explicativo ms razonable es el referido a las presiones de socializacin de padres, profesores, amigos,... que hacen que el nio en desarrolle adopte las conductas apropiadas o que l cree apropiadas a su rol sexual. Para las mujeres, las percepciones del rol femenino pueden llevar al conflicto entre lo que son y quieren ser en contraposicin con lo que se supone que deben ser. Esta situacin puede provocar ansiedad y culpa. Como la chica superdotada tiene menos modelos femeninos con los que identificarse, se le deben dar oportunidades de que conozca mujeres que hayan pasado por sus mismas circunstancias, y que lo hayan sabido aprovechar, pero jams hacindolas parecer especiales, puesto que muchas de ellas sufren inseguridad ante la duda de equivocarse y parecer estpidas, o no equivocarse nunca y parecer demasiado listas. Tidwell (1980) descubri que mientras que los alumnos masculinos y femeninos superdotados se 24

consideraban "felices", tambin se vean a s mismos en aparente contradiccin como "impopulares". La autora explic que los sentimientos de felicidad para esta poblacin no dependan de la aprobacin de los otros. Las grandes diferencias intersexuales se revelan en los tests de personalidad: Los chicos son muy introvertidos, analticos, racionales y de espritu terico y pragmtico. Las chicas son ms imaginativas, intuitivas, y conceden mucha importancia a las relaciones interpersonales. Los chicos se adaptan con gran satisfaccin al individualismo en los estudios. Las chicas aprecian poco la atmsfera de competicin y de individualismo. Las nias superdotadas dan prueba de un nivel de reflexin y de curiosidad intelectual igual al de los nios. A pesar de ello: Temen la aceleracin del aprendizaje y las situaciones de competicin. Aspiran a altas funciones sociales. Prefieren las relaciones interpersonales a la individualidad y las ciencias sociales. Se interesan menos en su instruccin en la adolescencia, o incluso sufren regresin intelectual en la edad adulta. Muestran homogeneidad en su grupo. Estas conclusiones expresan la sujecin de las mujeres a ms reglas sociales. 4. TRATAMIENTO Desafortunadamente, la investigacin ha demostrado que un nmero significativo de estos estudiantes (sobre todo las chicas) no terminan el B. U. P., y que un alto porcentaje no accede a la Universidad, aunque todos ellos triunfaran all, probablemente, con poco esfuerzo. Estos nios y jvenes requieren ayudas educativas para el normal desarrollo de sus dotes excepcionales. Pero no requieren, por definicin, estar segregados en colegios especiales, con profesores especiales; tampoco requieren un currculo completamente nuevo; ni necesitan ser comparados continuamente con los dems. REQUIEREN profesores que conozcan BIEN sus habilidades, talentos y necesidades educativas y que estn dispuestos a colaborar con ellos. Estos profesores no han de ser necesariamente especialistas, pero deben estar abiertos a ideas nuevas y distintas, dispuestos a permitir que los estudiantes, a veces, sigan adelante con independencia y tener la habilidad de dirigir los esfuerzos individuales de los estudiantes hacia su mxima realizacin. Si queremos ensear apropiadamente a un nio superdotado, debemos ayudarle a encontrar y a utilizar los recursos que tenemos a mano, abrir nuevas puertas y derribar obstculos en su aprendizaje. El profesor es un director que orienta al estudiante, no necesariamente su fuente de conocimiento. Desarrollo del currculum 25

Los nios y jvenes superdotados destacan sobre aquellos que no son superdotados en: Su avanzada habilidad de aprender cmo hacer las cosas. Su avanzada habilidad para planificar qu hacer y cmo hacerlo. Su avanzada habilidad para realizar realmente aquello que han aprendido y planificado hacer. (Es decir, que por contraste con la mayora de nosotros, los individuos superdotados simplemente hacen ms cosas y terminan lo que han empezado.) Frecuentemente, los profesores buscan expertos en un rea determinada para juzgar la calidad del trabajo del alumno: un artista, un msico, un escritor, etc. Estos expertos no estarn siempre disponibles; por ello, el profesor de un determinado curso puede pedir consejo a otro profesor de un curso superior. Otros, consultarn con sus colegas. Lo mejor ser obtener siempre el mximo de opiniones de diferentes personas que hayan tenido la oportunidad de corregir y valorar los trabajos del alumno en cuestin. La cantidad y naturaleza de los datos de identificacin que un profesor tiene que obtener depender de: El tipo de ayuda educativa que quieran suministrar. Si el tipo de ayuda va a ser suministrada informalmente o, por el contrario, se quiere formalizar a travs de cambios drsticos en el programa educativo del colegio, etc. El tiempo y recursos disponibles. Cul es el tipo de alumno que quiere incluir en el programa de ayudas especiales. Por tanto, los profesores no deben perder el tiempo obteniendo informacin que no va a ser utilizada. Si se quiere crear un programa de ayuda educativa, a alumnos superdotados se deber buscar informacin sobre: Los trabajos habituales del alumno. Su inteligencia. Su historial acadmico. La opinin de sus padres, sus compaeros y del alumno mismo. Si se puede involucrar a ms personas para iniciar y participar en el desarrollo de adaptaciones especiales para los alumnos, se contar con ms recursos e ideas y, consecuentemente, con ms probabilidades de xito. Es importante que cada profesor busque a otra persona, por lo menos (entre otros profesores, el director del colegio, padres, etc.), para formar un grupo de desarrollo, aplicacin y vigilancia del proceso de identificacin elegido. La existencia de un grupo eliminar la posibilidad de que en una sola persona recaiga toda la responsabilidad de seleccionar a los estudiantes que accedan al programa de ayuda especial. Se tiene que considerar, ante todo, que cualquier ayuda o adaptacin especial que se haga facilite no slo el desarrollo de los alumnos especialmente dotados, sino tambin el de toda la clase. Estas adaptaciones debern: Ofrecer oportunidades estimuladoras para los alumnos que demuestran mucho potencial. Ofrecer oportunidades para que los alumnos conozcan mejor sus habilidades y a ellos mismos. Ofrecer oportunidades a los padres para comprender mejor las caractersticas y necesidades de sus hijos.

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Hay gran cantidad de modelos para ayudar en la educacin de alumnos superdotados, que han variado durante los ltimos aos de acuerdo a los recursos disponibles y a las prioridades educativas. Las ms importantes son: La aceleracin Durante aos, la aceleracin en los cursos del colegio era la forma ms utilizada para responder a las necesidades de los nios y jvenes superdotados. En Primaria, ha significado sustituir el curso del alumno por uno ms avanzado (el alumno salta un curso). La admisin en el primer curso a una edad ms temprana de lo estipulado es otra forma de aceleracin. En Secundaria, la aceleracin generalmente consista en ofrecer cursos adicionales; condensar dos cursos en uno; dar cursos universitarios o convalidar en la Universidad el trabajo realizado en cursos del colegio. Aunque la aceleracin ha sido utilizada de modo extensivo, siempre ha tenido detractores. Ventajas Si los alumnos superdotados permanecen en clases donde no se sientan estimulados acadmicamente, les pueden sobrevenir problemas sociales y emocionales. Si un grupo de alumnos son acelerados todos a la vez, la posibilidad de inadaptacin por causa de inmadurez social ser mnima. La aceleracin permitir a los superdotados adoptar responsabilidades propias de adultos ms tempranamente. Desventajas Los alumnos menores no pueden competir con los mayores en muchas reas y, por eso, pueden sufrir presiones sociales y emocionales innecesarias. Los alumnos menores que estn adelantados no obtienen una enseanza individualizada, sino que reciben el mismo programa habitual del tpico alumno mayor. Saltarse partes de una asignatura puede provocar futuros problemas en el dominio de sta. Los alumnos superdotados no presentan un avance de conocimientos por igual en todas las asignaturas; por tanto, debemos preguntarnos sobre la conveniencia de una aceleracin de golpe en todas las asignaturas, y avanzar un curso completo. La aceleracin puede destacar las diferencias de habilidad entre los alumnos y provocar rechazo hacia el alumno superdotado. El programa habitual de enseanza puede ser suficientemente completo, el problema est en la manera de impartirlo. El profesor debera aprovechar al mximo el currculo con los alumnos superdotados. Modelo de aula de apoyo Se fundamentan en la contratacin, por parte del colegio o la comunidad, de profesores especialistas. El colegio y la comunidad, junto con los especialistas, deciden el tipo de ayuda que se va a ofrecer a los alumnos superdotados, y desarrollan los criterios de identificacin que consideran convenientes para determinar qu 27

estudiantes participarn de ayudas especiales y con qu intensidad. Dependiendo de su magnitud, del criterio de seleccin y del nmero de alumnos a los que se les permita participar, estos servicios o ayudas estarn a disposicin de los alumnos, individualmente, bajo unas determinadas condiciones. Por ejemplo: una o cuatro horas a la semana, tres veces al mes, etc. Durante esos perodos los participantes sern relevados de sus obligaciones en las clases. Ventajas Los nios superdotados tienen la oportunidad de trabajar y relacionarse con otros estudiantes seleccionados por caractersticas similares. Los especialistas pueden estimularles en el desarrollo de habilidades e inters, en reas especficas que los profesores, sin la necesaria especializacin, no seran capaces de desarrollar. Los especialistas pueden ayudarles a desarrollar determinados procesos de aprendizaje precisos para sus necesidades particulares. Los estudiantes son separados de sus clases habituales nicamente por cortos perodos de tiempo. Desventajas Su xito depender tanto de la existencia de especialistas, as como de la posibilidad de contratarlos por parte de la escuela, que tambin deber proporcionarles el espacio necesario y las medidas necesarias para realizar su trabajo. Los estudiantes que dejan sus clases para participar en programas de apoyo especial, a menudo son considerados como privilegiados (enchufados), lo que puede contribuir a desarrollar caractersticas antisociables y de rechazo hacia los participantes, y tambin resentimiento entre los alumnos no elegidos. A menudo, el profesor exige que el alumno cumpla exactamente con sus clases y deberes habituales, adems de asistir a los programas de apoyo especiales. Por ello, el alumno elegido tendr la desventaja de tener que realizar doble trabajo. Entonces, los alumnos deciden no seguir asistiendo a los programas especiales. El aula habitual La opcin ms desarrollada recientemente como ayuda a las necesidades de los nios y jvenes superdotados es la de mantenerlos en sus clases regulares o aulas habituales, junto con el resto de sus compaeros. Ventajas Los estudiantes necesitan educarse dentro de grupos heterogneos, con diversidad de talentos y habilidades, sin tener en cuenta la superioridad o inferioridad particulares. El profesor habitual puede adaptar y modificar el programa de enseanza, y de ese modo responder a las necesidades de los pocos superdotados que estn en su aula. Los procedimientos educativos considerados esenciales por los expertos para los superdotados tienen el mismo proceso estructural que los diseados para el aprendizaje de todos los alumnos.

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 Este sistema no obliga a los profesores a identificar a ciertos estudiantes para que reciban un trato especial, eliminando al resto. En su lugar, cada estudiante tendr la oportunidad de recibir ayuda especial en aquellas ocasiones donde se demuestre dicha necesidad. Desventajas Los superdotados no estarn suficientemente motivados para trabajar o esforzarse ms y se conformarn con estar en los primeros puestos de la clase, con el mnimo esfuerzo. No existe un perfecto modelo de programa que sea la solucin para resolver las necesidades especiales de los superdotados y satisfacer a la vez a profesores, padres y especialistas. An as en la actualidad se tiende a la adaptacin del currculo dentro del aula habitual ya que contribuye a que todos y cada uno de los alumnos alcancen su mximo nivel de productividad y autosatisfaccin. Proyectos de ampliacin del currculum Si lo que se quiere es lograr un ambiente de aprendizaje con oportunidades para que cada alumno pueda desarrollar sus propias habilidades, se tendr que adaptar el currculo de forma que complemente estas habilidades; para ello ser necesario contar con cierta informacin especfica sobre los alumnos. a) Concrecin de sus capacidades El foco de atencin para individualizar la ayuda a los alumnos, debe estar centrado en sus diferentes capacidades. Ante todo, definir sus capacidades especficas, y analizar la informacin que ya se tenga (calificaciones, observaciones, conversaciones con los padres, alumnos y otros profesores, muestras de trabajos de los alumnos, etc.). Con cada alumno debemos preguntarnos lo siguiente: En qu rea obtiene las puntuaciones ms elevadas y consistentes? Bajo qu condiciones? Con qu amplitud o escasez aparecen las habilidades avanzadas? En qu aspectos significativos se diferencian las habilidades de ese alumno de las que presentan otros de su misma edad y experiencia escolar? Hay confirmacin o discrepancia sobre alguna habilidad en particular? Hay concordancias y/o discrepancias en las opiniones de nuestros colaboradores sobre la curiosidad, motivacin, liderazgo, perseverancia, iniciativa, etc., del alumno? Con el estudio de sus habilidades y unas muestras de sus trabajos se podr precisar cules son las reas donde el alumno demuestra una especial habilidad y as poder hacer las adaptaciones curriculares en esas reas, sin poner en peligro otras que no necesiten de una adaptacin especial. b) Concrecin de sus reas de inters Simplemente porque un estudiante destaque en un rea determinada, ello no significa que est interesado en profundizar en el estudio de dicha rea. Es igualmente cierto que los chicos tienden a divertirse persiguiendo actividades y estudiando temas en aquellas reas del programa escolar que mejor dominan. Como cualquier modificacin del programa escolar y/o actividades enriquecedoras que el profesor pudiera disear para un alumno requerir tiempo y trabajo, se debe intentar averiguar la naturaleza e intensidad de esos intereses con anterioridad. Un cuestionario, diseado con el fin de ayudar a los estudiantes a examinar sus intereses vocacionales actuales 29

y futuros, es el anlisis de los intereses (InterestALyzer, Renzulli, 1977), en el que los estudiantes deben responder a un nmero de situaciones hipotticas. c) Concrecin de su estilo de aprendizaje As como los profesores prefieren utilizar ciertas estrategias ms que otras, y pueden elegir estrategias especficas para ensear ciertas asignaturas, los estudiantes tambin tienen sus preferencias con respecto a esos mismos procesos educacionales. Los estudiantes pueden preferir una estrategia especfica porque les divierta el proceso (una discusin) o porque aprenden ms y mejor bajo determinadas condiciones (estudiando independientemente). Algunas veces, un estudiante destaca en una asignatura (Historia) porque el profesor asigna siempre grupos de estudio (preferencia) y nunca lecturas (no preferencia) como sucede en la clase de Literatura. El objetivo es armonizar las condiciones de las actividades con aquellos mtodos de enseanza bajo los que el estudiante responda ms favorablemente. Se puede determinar el estilo de enseanza preferido por el estudiante, formal o informalmente. Informalmente, por la experiencia que el profesor ha adquirido dando clase, con lo que tiene una idea ya formada de los mtodos preferidos por sus alumnos Formalmente, mediante una serie de inventarios y listas de comparacin que han sido desarrollados para ese propsito. El Inventario de Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Inventory, Renzulli y Smith, 1978) presenta al estudiante una serie de 65 ejemplos para obtener datos sobre su actitud frente a nueve diferentes mtodos de aprendizaje. Los mayores deben responder por escrito. Con los alumnos ms jvenes, el profesor discutir de palabra las opciones de aprendizaje. Una vez conocida la naturaleza y el nivel de preferencias, en sus reas de dominio, y las condiciones bajo las que disfruta aprendiendo, el profesor estar preparado para designar actividades y/o adaptaciones especficas en el programa de enseanza ordinario. d) La condensacin (adaptacin) del currculo Adaptando y perfilando el programa habitual, los profesores pueden robar tiempo de estudios de un alumno para ayudarle a profundizar en un tema de su inters, justo all donde demuestre talento y habilidad. Una tcnica de enseanza individualizada desarrollada por el doctor Renzulli es la denominada la condensacin. Condensar es: Asegurarse de que un estudiante sabe la leccin que el resto de la clase va a estudiar. Sustituir el tiempo que empleara en asistir a esa clase por una actividad de enriquecimiento o una actividad de profundizacin. Cuando se crea adecuado y exista la posibilidad es muy valioso condensar el programa en la forma en que se cumplan las dos condiciones antes descritas; es esencial que el estudiante muestre dominio tanto en los temas del libro y cualquier otra materia o actividad de enriquecimiento de su inters, como en aquellas materias que 30

sean su fuerte. Los pasos a seguir seran: Recoleccin de datos: Lista de capacidades del estudiante (Recursos: inventarios, observaciones, opiniones de los profesores, muestras de trabajos y calificaciones) Lista de los intereses del estudiante (Recursos: estudios, muestras de trabajos anteriores, opinin de los padres, etc.). Identificacin del estilo de aprendizaje del estudiante (Recursos: entrevista, discusin, realizaciones anteriores, informes, etc.). Centrarse en la actividad y adaptacin del currculum Qu temas podran tratarse en la clase en relacin con el rea de capacidad del alumno? El alumno ha demostrado tener conocimientos sobre el tema en cuestin? Podra el alumno dominar rpidamente el tema? Podra condensar el contenido del tema? Y eliminarlo? Determinar de qu manera el alumno puede demostrar el suficiente dominio exigido para el tema en cuestin Ver que actividades avanzadas y/o enriquecimiento se le pueden proporcionar Un profesor nunca debe opinar que un alumno est lo suficientemente preparado en una asignatura como para consentir que pase sta por alto, y permitirle hacer otra cosa. El profesor no tiene por qu desarrollar un currculo totalmente nuevo para dicho alumno. La condensacin del currculo es algo que NO se debe estar realizando constantemente. Es una actividad peridica que el profesor har cuando el tiempo y las circunstancias lo aconsejen. A un estudiante se le puede beneficiar condensando su currculo s: Acaba siempre las tareas con rapidez. Termina de leer sus tareas antes que los dems. Parece aburrido durante la clase. Tiene siempre muy buenas notas en una o varias asignaturas. Se busca sus propias lecturas. Saca muy buenas notas en los exmenes, pero su trabajo en la clase es slo regular. Hace preguntas de un nivel avanzado. Sus compaeros le piden ayuda constantemente. Usa un vocabulario y unas expresiones propias de personas adultas Manifiesta inters en profundizar en ciertas materias. e) Valoracin del producto Renzulli y Reis (1985) desarrollaron un formulario para valorar el producto del alumno (Student Product Assessment Form), que se utiliza para poder evaluar tanto actividades individuales como de grupos. El profesor, generalmente, completa el formulario junto al alumno, una vez que el producto est terminado. Hay evidencia de que el alumno ha utilizado recursos y equipo ms avanzados y complicados de lo que sera normal para su edad? 5 4 3 2 1 N/A 31

Ha elegido materiales, personas, recursos y equipo apropiados para el trabajo que quiere desarrollar? 5 4 3 2 1 N/A Los conceptos y las ideas estn presentados con claridad? 5 4 3 2 1 N/A (Renzulli, J. S., and Reis, S.: Student Product Assessment, in A Guidebook for Developing Comprehensive Programs for the Gifted and Talented; an Action Approach, Creative Learning Press, 1985.) El EBY Evaluation Instrument (1984) pone el nfasis en la existencia de creatividad y dedicacin en el trabajo del alumno. Sobre todo, es necesario animar al alumno a que evale la calidad de sus propias actividades y trabajos. f) Calificacin de la parte condensada Los profesores dar calificaciones sobre la parte condensada del currculo. La calificacin estar fundamentada en el dominio del tema o en su contenido, y no en el tiempo empleado. g) Accin complementaria: proporcionar actividades estimuladoras En el programa habitual nunca podr incluir la totalidad de los temas de posible cabida dentro de una asignatura para el logro unos estudios que abarquen ms en extensin. Consecuentemente, puede pasar que el alumno que se sienta atrado profundamente, y tenga capacidad, hacia un rea especfica no encuentre el objeto de su devocin en el currculo, o por falta de tiempo suficiente. Asimismo, ningn profesor podr responder totalmente con conocimientos, materiales, ideas y recursos suficientes como para enriquecer la particular devocin de cada alumno y en cada tema. Con tiempo y colaboracin, tanto por parte de padres como de otros profesores, se podran identificar reas de enriquecimiento, e identificar aquellos recursos que pudieran existir para el enriquecimiento ya sea en el colegio o en la comunidad, planificar el desarrollo de actividades, ayudar a relacionar estudiantes con similitud de intereses, a travs de actividades y recursos personales; todo ello mediante: Conferencias: Concursos: Ferias y competiciones ExposicioneS EXCURSIONES Las actividades estimulatorias no son apropiadas para todos los estudiantes de todos los cursos. El grupo ser quien deba determinar la audiencia adecuada para cada caso y asegurarse de que, a lo largo del tiempo, todos los cursos cuenten con suficientes oportunidades de participacin. Una vez que este tipo de programa est funcionando, puede provocar nuevos intereses en algunos de los estudiantes participantes, y tambin darnos ideas que nos ayudarn a adaptar partes del currculo ordinario, en beneficio de aquellos estudiantes que creamos necesitan actividades un poco ms avanzadas o que les permita estudios ms profundos. Apoyo familiar

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Cul es la reaccin de los padres cuando se les dice (o ellos as lo creen) que su hijo es superdotado? A menudo, expresan preocupacin y frustracin, en lugar de alegra y entusiasmo. Frecuentemente, comienzan a programar actividades adicionales, clases, lecciones y tutores particulares, para evitar que su hijo se aburra. Dichos padres estn confusos sobre su papel frente al colegio y sobre la clase de programa especial adecuado para su hijo. Por otro lado, los profesores, a veces, tienen la opinin de que los padres de nios superdotados suelen ser agresivos, egostas y metomentodo, que se caracterizan por su insatisfaccin tanto con los esfuerzos de la escuela como en los de los profesores, que estn continuamente exigiendo ms atencin, ms asistencia, ms instruccin y ms recursos para sus hijos. En definitiva, tienen fama de presionar continuamente a sus hijos para esforzarlos ms y ms. Padres y profesores deben estar dispuestos a colaborar porque: Los padres son los que mejor pueden identificar la superioridad y creatividad de su hijo (Jacobs, 1971), y la escuela puede no darse cuenta de las aptitudes y habilidades no acadmicas del nio. Los padres saben bien de las necesidades y deseos de sus hijos, y pueden compartir su informacin para ayudar al profesor en la elaboracin de las actividades educativas. Si los profesores permiten a los padres colaborar en la planificacin de actividades para sus hijos, tendrn en ellos su mayor apoyo, puesto que desean que el profesor tenga xito. Muchos padres suelen tener acceso a recursos adicionales de la comunidad, que podran enriquecer muchas de las actividades educativas a programar y ayudar a los profesores para que puedan responder a las necesidades de sus alumnos. Los profesores deben aceptar la necesidad de los padres a ser informados, desde el principio, de lo que el profesor est planificando. Desde la escuela se debe: Enviar informacin a sus casas, o convocar una reunin de padres para explicarles lo que pretende hacer, para aquellos alumnos que pueden ser considerados como necesitados de algn programa especial a causa de alguna habilidad fuera de lo comn. Integrar a los padres en el proceso de identificacin: invitarles a completar inventarios o cuestionarios. Compartir con los padres el resultado de cualquier evaluacin y observacin, haya sido formal o informalmente efectuada. Requerir su participacin en definir exactamente las capacidades y reas de inters de sus hijos. Comunicar cualquier adaptacin del currculo o actividades enriquecedoras que se est planeando llevar a cabo. Invitar a los padres a participar en actividades enriquecedoras y solicitarles ayuda en proporcionar otras. Implicarles en la valoracin de las actividades especiales, proyectos y productos de sus hijos. Tenerles informados de los progresos de sus hijos en todas las reas del currculo. Sugerirles posibles actividades que puedan llevar a cabo en casa, con sus hijos. 33

 Y sobre todo: darles la oportunidad de que digan qu piensan sobre lo que se est haciendo. Conjuntamente con su participacin en las actividades educativas, existen otras acciones que los padres pueden realizar en casa, como parte de un papel como padres: Aceptarlos tal como son. Estimularlos sin forzarlos. Dedicar tiempo a investigar con ellos. Dejarlos pensar por su cuenta. No perder la paciencia ante su insaciable curiosidad. Animarlos a resolver sus problemas sin temor a fracasar: Estos nios deben aceptar que no pasa nada si una solucin no es la correcta y el buscar nuevas salidas. Ayudarlos en la planificacin de sus proyectos y tareas, y, posteriormente, asegurarse de que las han terminado. No interrumpir su concentracin. Ser flexibles y respetuosos con su trabajo. No esperar que destaquen en todo. Los elogios son importantes para todos: ellos no son una excepcin. Y, por ltimo, los padres de un superdotado han de tener siempre presente que su hijo, ante todo, es un nio. Estrategias de entrenamiento Se va a tratar el tema centrndose en la enseanza primaria, ya que es muy importante que desde un principio se estimule a los nios para que generen ideas, analicen problemas y piensen. El profesor deber orientar el proceso de enseanza hacia el desarrollo de habilidades y procesos bsicos de pensamiento. Para ello debe: ensear habilidades y contenidos organizar el aula proporcionando un ambiente motivador favorecer el uso de estrategias de estructuracin e interaccin promover la metacognicin a travs de estrategias, haciendo al nio consciente de sus propios conocimientos. proporcionar instrucciones para la aplicacin de lo aprendido. Hay distintos mtodos para lograr una mejora cognitiva; algunos de ellos son: Secuenciar: potenciar habilidad para establecer el orden lgico en la organizacin de las cosas. Permitir al nio organizar las ideas. Es una habilidad importante para la planificacin. Directrices generales: Identificar el propsito de los resultados de la ordenacin Decidir que objetos van primeros y cules detrs Ordenar los objetos y hechos en un orden correcto Comprobar si se ha dejado alguno sin ordenar Extraer conclusiones Prctica guiada: Ordenar unos dibujos para componer una historia Ordenar objetos del ms corto al ms largo Como se hace un bocadillo: primero... despus... y finalmente 34

Transferencia: Lengua: escribir los pasos seguidos cuando se hace una tarea Matemticas: ordenar dinero segn su valor Ciencias Sociales: utilizar una lnea del tiempo para secuenciar sucesos. Comparar: favorece la habilidad de observar detenidamente para descubrir semejanzas y diferencias. Es la base para la clasificacin. Directrices generales: Examinar objetos para compararlos y definir para qu se quiere comparar. Identificar las formas de establecer semejanzas. Describir semejanzas y diferencias. Resumir las conclusiones extradas. Prctica guiada: Mostrar dos piezas de fruta, e identificar semejanzas y diferencias entre ellas. Comparar bolas de nieve y cubitos de hielo. Transferencia: Lengua: comparar personajes de un cuento Matemticas: comparar formas geomtricas Ciencias Naturales: comparar dos o ms rocas Clasificar: desarrollar la capacidad para organizar conceptos, objetos y hechos. Ayuda al nio a ordenar y clarificar ideas y datos dentro de una estructura. Directrices generales Examinar todos los datos para identificar sus caractersticas. Seleccionar las bases para establecer la agrupacin Clasificar los datos, objetos o conceptos segn los rasgos que comparten. Nombrar los grupos basados en rasgos comunes Justificar el porqu se han incluido en una u otra clase. Prctica guiada Usar cajas para clasificar lpices y objetos de clase Proporcionar a los nios objetos familiares para que los clasifiquen segn criterios que elijan. Transferencia: Lengua: clasificar cuentos que se hayan ledo o contado en clase Matemticas: clasificar figuras geomtricas Ciencias Naturales: clasificar distintos animales segn su alimentacin Relacin causaefecto: favorecer la capacidad para anticipar hechos y evitar imprevistos al tomar decisiones. Directrices generales: 35

 Saber establecer el efecto de los hechos nos permite conocer lo que ocurre Las causas nos dicen lo que pas Buscar causas y efectos exige hacerse preguntas sobre las mismas Prctica guiada Por qu llegamos tarde a la escuela? Cules seran las causas y efectos si no tuviramos papel en el aula? Qu ocurrira si alguien sin pensar atraviesa la calle? En los tres casos, buscar las consecuencias inmediatas y a largo plazo Transferencia: Lengua: causas y efectos de que no se aprendiera a leer Matemticas: causas y efectos de sacar malas notas en la asignatura Listado de atributos: ensear a relacionar las palabras con las imgenes mentales, porque exige clasificar, nombrar y etiquetar. Es importante para adquirir y construir vocabulario. Directrices generales: Examinar cosas para nombrarlas con exactitud Analizar modelos familiares Analizar cosas desde su generalidad hasta su especificidad (de rbol hasta manzano) Buscar la imagen mental de la palabra. Prctica guiada: Seleccionar un dibujo con varios elementos y demostrar oralmente cmo se podran denominar los mismos. Discutir formas de agrupacin de los elementos. Transferencia: Ciencias Naturales: nombrar partes del cuerpo humano. Ciencias Sociales: enumerar distintos miembros de la familia y realizar un rbol genealgico. Organizacin del pensamiento: Facilitar el procedimiento que sirva para organizar ideas, conceptos y temas dentro de la idea principal. Directrices generales: Poner el tema principal en el centro del diagrama Colocar los subtemas alrededor de la idea principal Poner los detalles en organizaciones ms pequeas Los subtemas han de estar directamente relacionados con el tema principal, y aquellos con los detalles Transferencia: Realizar diferentes diagramas para los temas de las distintas asignaturas. Es importante tambin, a su debido tiempo, orientar las habilidades de los nios hacia un pensamiento crtico. Su objetivo ser ensear al alumno a pensar con claridad y que sus razonamientos estn justificados 36

lgicamente. Algunas estrategias de entrenamiento para lograr un mayor pensamiento crtico son: Razonamiento lgico: analogas: Ensear a los nios a usar el lenguaje en sentido figurativo, y usar las analogas, para analizar desde distintas perspectivas. Buscar analogas ayuda a construir habilidades de vocabulario y pensamiento flexible. Existen diferentes tipos de analogas: sinnimos y antnimos todoparte o partetodo funcionamiento de las cosas caracterstica esencial de las cosas productocosa o cosaproducto Directrices generales Establecer la relacin entre pares de palabras Prctica guiada: Concluir frases del tipo Comenzar es a desconectar como empezar es a (acabar opuesto) Ojo es a vista como oreja es a (odo funcionamiento) Veloz es a ciervo como lento es a (tortuga caracterstica especial) Manzana es a fruta como lechuga es a vegetal Planificacin: ensear a disear el camino a seguir para lograr el objetivo preestablecido. Jerarquizar las acciones considerando las opciones. Ayuda a ahorrar tiempo y aumenta la eficiencia, orienta la atencin hacia lo que se desea obtener, reduce la energa mental, y optimiza la calidad de los productos que se generan. Directrices generales Identificar el proyecto con todos los detalles para poder explicar los objetivos a lograr. Enumerar los materiales necesarios para realizar el proyecto. Buscar los problemas o dificultades que pueden surgir. Prctica guiada Organizar una fiesta de cumpleaos Preparar un experimento Enfocar ideas: pensar y expresar los puntos positivos, negativos, e interesantes para analizar ideas y situaciones. Permite ensear a analizar las cosas con profundidad. Directrices generales Ensear a distinguir todos los puntos positivos Ensear a considerar todos los puntos negativos Ensear a destacar todos los interesantes Antes de tomar cualquier decisin, se han de sopesar las alternativas. Prctica guiada

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 Imagina que se obligara a todos los nios a llevar uniforme para ir al colegio. Considerar todos los factores (CTF): consiste en explorar todos los factores que se deben tomar antes de analizar una situacin. Se ensea a los nios a hacer un buen anlisis de todas las variables de un problema, as como les ayuda a estructurar el pensamiento y tomar decisiones de forma reflexiva. Directrices generales Hacer un CTF antes de tomar cualquier decisin Considerar todos los factores y despus decidir cul es el ms importante Considerar que los compaeros pueden ver factores que no se han incluido Contrastar puntos de vista diferentes Prctica guiada Hacer un CTF sobre la cuestin Debera hacer los deberes? Cules seran las consecuencias? 1.1 Me bajara la nota 1.2 Se enfadar el profesor? 1.3 Perder el recreo? 2. Por qu no puedo hacerlos? 2.1 Estoy cansado despus de la escuela 2.2 Quiero ver un programa de la TV 2.3 Me olvid el trabajo en la escuela Pensar y considerar los errores: debatir y considerar los propios errores y subsanarlos. Es importante cuando se confunden hechos y opiniones, se utiliza la emocin en vez de la evidencia para demostrar algo, se confunden conceptos reales e imaginarios, y cuando existe solo un camino para hacer las cosas. Prctica Utilizar anuncios para analizar las tcnicas de la propaganda y los razonamientos falsos sobre las que se fundamentan. 5. TRABAJO DE CAMPO ENTIDADES COLABORADORAS Aunque parece ser que conseguir que te reciban en una asociacin de superdotados es casi imposible, a menos que tengas un hijo, familiar, conocido... que rena las caractersticas de sobredotacin, citamos las entidades a las que se solicit entrevista, desgraciadamente sin xito. CENTRO DE PSICOLOGA CLNICA ENRIC CLADELLAS

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Nace en Sabadell, la primera asociacin privada, de estas caractersticas, existente en Espaa, para ayudar, asesorar, orientar e integrar en la familia, escuela y sociedad a todos los nios; especialmente, a los talentosos, superdotados y genios dentro de su propio mbito local, visitas a domicilio (aqu radica la principal diferencia con otras asociaciones ya existentes en Espaa). Esta presidida y dirigida por D. Enric Cladellas i Pros (psiclogo clnico y escolar, especialista en temas de superdotacin). Trabaja para conseguir, por encima de todo, que esos nios sean felices, para ello no tiene ningn inconveniente en desplazarse, tal como viene haciendo hasta ahora, a cualquier punto de Espaa (Barcelona, Mallorca, Ibiza, Zaragoza, Algeciras, Crdoba, Sevilla, Pamplona, Madrid, Canarias, etc..). Para ello, la asociacin Cladellas i Pros dispone de todas las herramientas necesarias a travs de su centro de superdotacin y de su gabinete psicopedaggico. Cmo podemos identificar, en la escuela, a estos "superdotados"? Se distraen con facilidad, odian las repeticiones, son el centro de atencin, se aburren, se desmotivan, preguntan sin cesar, corrigen a sus compaeros y profesores con naturalidad, inestables emocionalmente, capaces de suspender casi todas las asignaturas y un largo etctera. "Sus niveles superiores de creatividad y su autocrtica les deja sumergidos en una tremenda soledad (nos dice Enric Cladellas en su libro sobre la superdotacin de aparicin en Espaa, Sudamrica, Centroamrica y sur de los Estados Unidos), en una lucha interior desgarradora que les obliga a gritar, a veces desde el silencio". Por eso, frecuentemente, se hunden en el ms completo desconcierto si no tiene los medios necesarios a su alcance. Para solicitar ms informacin dirigirse a: Enric Cladellas C/ Montserrat 5254, Bloque C. Bajos 1 08002. Sabadell. Barcelona tel fax: 93.727.74.20 tel: 93. 727.59.97 mvil: 919 97.92.87 EMail: ecladellas@sumi.es Que actividades se realizan en el centro de superdotacin? Intervencin psicoeducativa. Desarrollo y preparacin de programas. Identificacin del superdotado mediante pruebas objetivas (test de inteligencia, de aptitudes especficas, de ejecucin y creatividad), subjetivas (informes de maestros, de los padres, nominaciones de compaeros de clase, inventarios biogrficos y autonominaciones) y complementarias (personalidad e intereses) Psicopedagga general dirigida a los "superdotados", maestros y padres. Seguimiento de estas personas en los diversos centros educativos. Integracin familiar, escolar y social. Programas de enseanza personalizada e integrada para poder ser aplicados en cualquier centro que rena las condiciones adecuadas 39

 Orientacin Profesional. Tcnicas de estudio. Psicodiagnstico escolar. Solucin de problemas emocionales y sociales. Seminarios de formacin y orientacin para profesionales. Encuentros entre personas del mismo nivel intelectual. Encuentros entre padres de dichas personas. Contacto con empresas, entidades financieras y organismos oficiales para conseguir ayudas o becas dentro y fuera del mbito nacional. Visitas a domicilio. CENTRO DE ATENCION A SUPERDOTADOS O CON ALTAS CAPACIDADES (C.A.S.A.C) OBJETIVOS La atencin a superdotados o con altas capacidades, tiene como objetivo la identificacin e intervencin diferenciada para prevenir, detectar tratar las posibles dificultades del sujeto y conseguir un desarrollo ptimo. METODOLOGA Trabajamos la superdotacin globalmente : Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo intelectual ACTIVIDADES Identificacin y Diagnstico Intervencin Psicopedaggica y Educativa Intervencin con el sujeto : Resolucin de problemas Socializacin Ajuste emocional y social Destrezas y tcnicas de trabajo autnomo y autoestudio Formacin e informacin a padres : Seminarios Grupos de trabajo Escuela de padres Formacin del Profesorado Cursos Seminarios Encaminados a conocer tcnicas de identificacin y diagnstico y programas de intervencin C/ General Pardias, 105 1 C

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Tfno: 91 456 12 13 91 562 28 16 Fax: 91 456 12 12 EMail : casac@ofitel.com SOCIEDAD ESPAOLA PARA EL ESTUDIO DE LA SUPERDOTACIN Esta Sociedad, formada por profesionales y expertos internacionales de reconocido prestigio, pretende contribuir al desarrollo y a la difusin del conocimiento cientfico en el mbito de la superdotacin, en cualquiera de sus manifestaciones. Para el cumplimiento de este fin, la Sociedad organizar congresos, conferencias, debates, jornadas de investigacin y otras actividades relacionadas con el objetivo fundacional. Asimismo podr impulsar los oportunos acuerdos y convenios con universidades, instituciones locales, nacionales e internacionales de carcter cientfico, cultural y cualquier otro que contribuya a desarrollar los objetivos propuestos. Tambin impulsar la edicin de publicaciones informativas, cientficas y culturales tendentes a la difusin de los conocimientos generados en su propio campo de actuacin. Los rganos de difusin sern la Revista Faisca, en donde los asociados podrn publicar sus estudios o hacer llegar sus noticas, el Boletn Informativo de la Sociedad y un espacio en Internet. Esta Sociedad podr emitir tambin dictmenes y asesoramiento sobre los contenidos propios de su actuacin, dirigidos a administraciones educativas o a la sociedad en general. Los miembros de la Sociedad podrn participar de forma preferente en todas las actividades cientficas que se organicen, as como en aquellas otras que, organizadas por otras sociedades y organismos, se hagan en colaboracin. Programas de Investigacin e Intervencin Actividades Congresos y Cursos Publicaciones Becas y Ayudas Legislacin Espaola sobre el tema Universidad Complutense Fac. de Psicologa, Buzn 96 Campus de Somosaguas 28223 MADRID Tel. (91) 394 31 65 Fax: (91) 394 31 89 email:

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sees@psi.ucm.es ASOCIACIN ESPAOLA PARA NIOS CON TALENTO (A.E.S.T.) Contenido Objetivos de la asociacin. Cmo detectar a un nio superdotado? Actividades . Enlaces de inters Nuestra revista. Bibliografa. Charlas y excursiones programadas. Direccin de contacto La Asociacin Espaola para Superdotados y con Talento (AEST) se fund a finales de 1992 para proporcionar apoyo tanto a nios y nias superdotados como a sus padres. El sistema educativo actual no proporciona las facilidades necesarias para que estos chavales desarrollen todas sus aptitudes, de ah que se haga necesaria una intervencin por parte de las personas directamente o no tan directamente involucradas. Objetivos de la asociacin: Establecer cauces de comunicacin, experiencias, enseanzas y tcnicas entre profesores, tutores, orientadores, equipos psicopedaggicos y padres de nios superdotados y con talento. Ayudar a los superdotados y con talento a desarrollar sus propias potencialidades y a relacionarse entre ellos, pues proceden de diferentes estamentos sociales, e incluyen, tambin, a personas con desventajas sociales o con "handicaps" fsicos. Persuadir a las autoridades acadmicas para que se establezca una educacin especial para los nios superdotados y con talento en el mbito de la educacin ordinaria. Iniciar, conducir y apoyar las investigaciones sobre inteligencia, creatividad, aptitudes, relaciones sociales, educacin y desarrollo de los nios superdotados y con talento. Intercambiar experiencias con otras asociaciones para superdotados, nacionales, europeas y mundiales. Actividades: Para conseguir dichos fines, en la Asociacin se realizan las siguientes actividades. Reuniones con padres, tratando la problemtica del superdotado, invitando a expertos en el tema como el Dr. D. Javier Berch, presidente de CREDEYTA (Barcelona) y el Dr. D. Francisco Gaita, fundador y psiclogo de AVAST (Valencia). 42

 Impulsar, ante el Ministerio de Educacin y Ciencia, la inclusin de la educacin especial de los superdotados en la legislacin espaola. Organizacin y participacin en el simposium "La Educacin de los Nios Superdotados", celebrado en Madrid el 270495, colaborando en el mismo las fundaciones CEIM y RICH, consiguiendo por primera vez que esta problemtica tuviera una gran repercusin social y un amplio eco en ms de cincuenta medios de comunicacin. En este simposium, el asistente en representacin del MEC, declar que al da siguiente se procedera a promulgar un Real Decreto donde se consideraba al superdotado "un alumno con necesidades educativas especiales" (RD 696/95). Por fin la ley en Espaa regulaba lo que desde haca algunos aos se peda. Organizacin y participacin en el I Congreso Internacional para Superdotados y con Talento, celebrado en Madrid en julio de 1997, colaborando en el mismo las fundaciones CEIM y RICH. Este congreso centr sus actividades, desde el primer momento de la preparacin, en la educacin. Se deseaba eliminar mitos atvicos sobre estos nios, a quienes haba que considerar como a los dems, con sus peculiaridades caractersticas (...) y aclarar que la intencin era apostar por una educacin integral de la persona: el desarrollo cognitivo, pero tambin el equilibrio psicolgico y la adaptabilidad social. De este modo, el lema del Congreso, "Educando para el Futuro", vena a resumir todo el evento (...) Se han realizado numerosas excursiones y actividades extracurriculares con gran xito y acogida por parte de nios y padres, fomentndose as la comunicacin y convivencia entre todos. Uno de los objetivos bsicos de esta Asociacin es ayudar a los superdotados a relacionarse entre ellos, por lo que creemos fundamental la realizacin de este tipo de actividades, en las que personas de esta Asociacin han puesto gran empeo y esfuerzo. Alicia Snchez Domnguez Nuestra revista Uno de nuestros logros ms recientes ha sido la edicin y publicacin de un boletn semestral, donde nuestros socios pueden compartir sus opiniones y experiencias. Tambin est abierta a la creatividad de nuestros miembros ms jvenes. Se trata de un proyecto muy prometedor que esperamos tenga xito entre sus lectores. Charlas y excursiones programadas Da 15Nov.1998 Hora por determinar Lugar por determinar Cmo detectar a un nio superdotado? No todos los nios son iguales, y cada uno puede expresar sus facultades intelectuales de diferente manera. Sin embargo, en la mayora de los casos los superdotados muestran una serie de caractersticas tpicas, entre las que se encuentran: Duermen menos de lo normal Aprenden a hablar y a leer con muy poca o ninguna ayuda, precozmente Son muy curiosos y hacen preguntas constantemente Aprenden con rapidez y tienen muy buena memoria para lo que les interesa 43

 Se aburren con las tareas rutinarias Suelen sentirse ms a gusto acompaados de adultos o de nios mayores que de nios de su edad Pueden ser muy crticos tanto con los dems como consigo mismos Tienen una gran sensibilidad y un sentido del humor muy sofisticado Les gusta descubrir las cosas por s mismos, son muy independientes Muestra preocupacin por temas propios de los adultos como la religin, la poltica, etc. Pueden ser muy creativos Hay que aadir que un superdotado no es necesariamente el "empolln" de la clase, ni el que mejores notas saca; es ms, debido a la falta de programas educativos adaptados a su potencial, el fracaso escolar entre los superdotados es mucho mayor del que cabra esperar. Lo ms aconsejable es acudir a un profesional si el nio presenta algn signo de madurez mental por encima de la que se estima para su edad. Enlaces de inters Se puede obtener ms informacin en: Asociacin Aragonesa de Psicopedagoga Asociacin de Superdotados Espaoles Centro de Atencin a Superdotados Desarrollo Cognitivo Comparado Centro "Huerta del Rey" Atencin a los nios ms sobresalientes Educacin de alumnos superdotados Desadaptacin Escolar en la Infancia Necesidades Educativas Especiales: La Superdotacin Fundacin CEIM Bibliografa En la actualidad existe una gran variedad de libros y publicaciones referidos a los superdotados. Algunos que pueden ser de utilidad para padres y educadores son: LOS NIOS SUPERDOTADOS Enfoque Psicodinmico y Terico. Aaron R. Coriat. Editorial Herder, coleccin "Biblioteca de Psicologa" n 162. (1990) 10 PALABRAS CLAVE EN SUPERDOTADOS. Dra. Luz Prez Snchez (directora). Editorial Verbo Divino. (1993) LOS NIOS SUPERDOTADOS Aspectos Psicolgicos y Pedaggicos. Dra. Joan Freeman (direccin). Editorial Santillana, coleccin "Aula XXI". (1988) IDENTIFICACIN, EVALUACIN Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL SUPERDOTADO. Dra. M Dolores Prieto Snchez (coordinadora). Ediciones Aljibe, coleccin "Educacin Para la Diversidad". (1997)

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SUPERDOTADOS: ADAPTACIN ESCOLAR Y SOCIAL EN SECUNDARIA. Juan A. Alonso Bravo y Yolanda Benito Mate. Ediciones Narcea. (1996). PROBLEMTICA DEL NIO SUPERDOTADO. Yolanda Benito Mate (coordinadora). Amar Ediciones, (1990). 2 Edicin, (1994). DESARROLLO Y EDUCACIN DE LOS NIOS SUPERDOTADOS. Yolanda Benito Mate (coordinadora). Amar Ediciones, (1992). 2 Edicin, (1996). INTERVENCIN E INVESTIGACIN PSICOEDUCATIVAS EN ALUMNOS SUPERDOTADOS. Yolanda Benito Mate (coordinadora). Amar Ediciones. (1994). INTELIGENCIA Y ALGUNOS FACTORES DE PERSONALIDAD EN SUPERDOTADOS. Yolanda Benito Mate (Tesis Doctoral). Amar Ediciones. (1997). EL NIO BIEN DOTADO Y SUS PROBLEMAS. E. Garca Yage. CEPE, (1986). EL LMITE SUPERIOR Aspectos Psicopedaggicos de la Excepcionalidad Intelectual. C. Genovard Rosell y A. Castell Tarrida. Editorial Pirmide, (1990) Direccin de contacto Nos estamos cambiando de sede. Por ahora no tenemos una direccin postal fija. Por favor, contacten con nosotros en el siguiente telfono o por email: Tfno: 91 573 41 15 Email: kjf09702@teleline.es ASOCIACIONES DE LA COMUNIDAD DE MADRID SEES (Sociedad Espaola para el estudio de la Superdotacin) (Aadido 21998) EMail: sees@psi.ucm.es Madrid. 913943161 AEST (Asociacin Espaola para Superdotados y Talentosos) (Actualizado 2898) EMail: kjf09702@teleline.es

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Madrid. 913946237 CASAC (Centro de Atencin a la Superdotacin o Altas Capacidades) (Actualizado 91098) Madrid. 915622816 CIDAC (Centro Internacional y Diagnstico de Altas Capacidades) Madrid. 915279094 ASGENTA (Asociacin de Superdotados y Gente con Talento) Email: szkraba@teleline.es Fuenlabrada (Madrid). 916082032, 916892072 ENTREVISTAS Hemos visitado la institucin SEK (San Estanislao de Koska), un centro que aplica programas de atencin integral para alumnos con altas capacidades. Programa de atencin: La mayor parte de las estructuras sociales y educativas estn organizadas para un grupo mayoritario de la poblacin; no obstante, existen grupos de personas que, por sus caractersticas excepcionales (en torno al 3% de la poblacin) necesitan apoyos especiales para su integracin educativa y personal, especialmente en las etapas de niez y juventud. El SEK, dentro de sus iniciativas pedaggicas y de atencin a la diversidad, del mismo modo que realiza programas de desarrollo cognitivo y desarrollo de la inteligencia, promovi hace aos un programa integral de atencin educativa y psicolgica para nios con altas capacidades, y de formacin familiar. Este programa fue diseado y se lleva a cabo en colaboracin con el departamento de psicologa educativa y de educacin de la Universidad Complutense, que cuenta con una amplia trayectoria cientfica y de investigacin psicopedaggica en este campo, y con el apoyo de otras universidades y prestigiosos centros internacionales especializados. Como base y proyeccin de estas iniciativas, se constituy en 1993 el centro internacional de investigacin y diagnstico en altas capacidades (CIIDAC), que atiende a nios de distintos centros educativos espaoles, en varios niveles de profundizacin. Para la deteccin de estos nios se aplican unos programas generales. Los psiclogos especializados estudian las posibles variables de excepcionalidad que confirmen las manifestaciones efectivas de competencias diferenciales, prestando especial inters en edades tempranas. Para detectar a estos nios, utilizan material altamente elaborado: a los nios mayores se les aplican bateras de test para verificar los resultados, y con los ms pequeos se utilizan tests manipulativos. En estos programas lo que se pretende es proporcionar a este tipo de alumnos un enriquecimiento psicopedaggico y de apoyo extracurricular. Las edades de los nios que participan en el programa oscilan entre los 3 y los 16 aos, divididos en cuatro grupos: A, B, C y D. Algunos de ellos comparten algunas asignaturas pero con un enfoque distinto dependiendo de la edad. Estos programas son de carcter 46

extraescolar, y se imparten fundamentalmente los sbados por la maana. Entre las actividades se desarrollan las de intervencin en las areas sociales y conductuales, las centradas en el enriquecimiento y modulacin cognitiva (creando estmulos motivacionales para el aprendizaje), las de fomento del pensamiento inventivo creativo, y las de enriquecimiento artstico y cientfico. Algunas de estas actividades son: Ajedrez Ciencia divertida Comportamiento social Expresin musical a travs de la pintura Astrologa o astrofsica (segn edades) Tambin se organizan salidas a lo largo del curso, que estimulan el aprendizaje y curiosidad de estos nios (visita al museo de la ciencia, al Prado, feria del Libro,...) La institucin tambin tiene programas de apoyo familiar, puesto que las necesidades que se suscitan son marcadamente diferenciales. Hay seminarios, mesas redondas, y conferencias que se escalonan a lo largo del curso en encuentros bimestrales. Entrevista Hablamos con Charo lvarez, pedagoga, que lleva 3 aos en el programa estrella, que es como se denomina coloquialmente al programa de atencin integral para alumnos con altas capacidades. Quines pueden participar? Los nios y jvenes con altas capacidades, con o sin necesidades educativas especiales, las familias, y los profesionales interesados en esta especializacin psicopedaggica. Cmo se puede acceder? Mediante comunicacin escrita, indicando el rea en que se est interesado: identificacin, diagnstico, orientacin familiar, ... Cmo son los nios con altas capacidades? Normales Por qu no les suele interesar el deporte? Ellos suelen ser los mejores en casi todo; si el deporte no es su fuerte directamente lo rechazan, no porque no les guste, simplemente porque no tienen el triunfo asegurado. Qu le ha sorprendido ms de estos nios? Por ejemplo, en la ltima salida a la Feria del Libro, es sorprendente ver como nios de 6 o 7 aos se emocionan al or la voz de Alberti recitando alguno de sus poemas. Alguno de estos nios se encuentra en un curso escolar superior al suyo?

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Actualmente solo tenemos un nio avanzado a su curso. Yo, particularmente me inclino a favor de hacer a los nios una adaptacin curricular ampliando el programa de la materia, y reforzando las asignaturas en las que estn ms flojos. En que situacin se encuentran los padres cuando acceden al centro? Desorientados y con miedo. Algunos de ellos traen a sus hijos como si fueran bichos raros, sin saber que hacer con ellos. Hay algn caso de un nio que le haya sorprendido particularmente? Me encontr con el caso de un nio de unos cuatro aos(para diagnstico, ya que luego no se qued en el programa), que posea memoria fotogrfica. Traa un libro en sus manos, y me dijo que si quera que me lo contara. Entonces me lo explic literalmente sin saltarse una lnea. Me qued perpleja, y le entregu otro libro, creyendo que el que me estaba contando era suyo y lo traa aprendido. Tras leerlo una sola vez, volvi a hacer lo mismo. Entonces me di cuenta de que el primer libro tambin lo haba ledo por primera vez en el centro. Era tan preciso en el seguimiento de la lectura, que incluso se autocorrega si se olvidaba de alguna palabra. Alguna respuesta verdaderamente inteligente? Una ancdota: nos pas con un nio de cuatro aos; una profesora se tropez, y el nio le dijo: te ha fallado el centro de gravedad. Charo nos explica que con cuatro aos no se debera de conocer el concepto de gravedad, y que incluso el nio no saba lo que significaba exactamente. Los nios con altas capacidades, demuestran facilmente sus sentimientos? Dependiendo de la edad: los nios pequeos son muy abiertos, como cualquier otro nio de su edad; los de edades avanzadas suelen ser ms retrados. Para ello desarrollamos un programa de ayuda que les haga conocer esa faceta afectiva que el ser humano posee. Una vez finalizado el programa Saben bien lo que quieren hacer con su vida? Unos de los problemas que plantean los adolescentes superdotados es el de la indecisin vocacional. Para prevenirla y hacer que reciban la adecuada orientacin que les permita prepararse para elegir su futuro profesional con las mayores garantas de xito, se desarrollan unos programas enfocados a cubrir la necesidad en este campo. MARCO LEGAL [Durante los ltimos aos nuestro sistema educativo ha conocido modificaciones profundas que han alterado en gran medida su fisonoma. Esas innovaciones se han orientado, por una parte a "constitucionalizar" la educacin, esto es, a implantar en el sistema educativo los derechos y libertades que proclama la Constitucin espaola de 1978. La legislacin promulgada al efecto ha tenido como eje la defensa y promocin del derecho a la educacin. Esta es, en efecto, la primera y la ms bsica de las libertades educativas puesto que no cabe libertad en la ignorancia, no cabe proclamar derechos y libertades para algunos a expensas de los dems. La Ley Orgnica del Derecho a la Educacin (LODE) ha sentado las bases de un servicio pblico plural y no discriminatorio al tiempo que ha implantado un nuevo esquema de gestin de los centros basado en la participacin de todos los miembros de la comunidad escolar.] "Proyecto para la reforma de la enseanza. Propuesta para debate" 1987. En primer lugar hemos de sealar el artculo 27 de la Constitucin Espaola que regula el "derecho a la educacin", y el artculo 29 que recoge la educacin de los alumnos que requieren atenciones especiales: 48

"Los poderes pblicos realizarn una poltica de prevencin, tratamiento, rehabilitacin e integracin de los disminuidos fsicos, sensoriales y psquicos, a los que prestarn la atencin especializada que requieran y los ampararn especialmente para el disfrute de los derechos que este Ttulo otorga a todos los ciudadanos". En referencia a este ltimo artculo citado de la Constitucin Espaola, el Real Decreto 334/1985 de 6 marzo, sobre Ordenacin y planificacin de la educacin especial lo desarrolla y da las pautas a la integracin escolar en centros ordinarios de alumnos con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) El 3 de Julio de 1985 se promulga la Ley Orgnica del Derecho a la Educacin (LODE) que regula el derecho de todos a la educacin. La ley orgnica de ordenacin general del sistema educativo (LOGSE) del 3 de octubre 1990: dicha ley da forma jurdica a la propuesta de reforma y se convierte en el instrumento esencial. Lleva a la consecucin de objetivos como la ampliacin de la educacin obligatoria, o establecer que el sistema educativo dispondr de los recursos necesarios para el alumnado con N.E.E., fijndose en sus dificultades de aprendizaje y necesidades educativas. Dentro de esto ltimo hemos de sealar los artculos ms importantes que hacen hincapi en las N.E.E., al ser el terreno que nos ocupa: Art. 36.1: "El sistema educativo dispondr de los recursos necesarios para que los alumnos con N.E.E., temporales o permanentes, puedan alcanzar dentro del mismo sistema los objetivos establecidos con carcter general para todos los alumnos". Art. 36.2: "La identificacin y valoracin de la N.E.E. se realizar por equipos integrados por profesionales de distintas cualificaciones que establecern en cada caso planes de actuacin en relacin con las necesidades educativas especficas de los alumnos". Art. 37.1: "Para alcanzar los fines sealados en el artculo anterior, el sistema educativo deber disponer de profesores de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, as como de los medios y materiales didcticos precisos para la participacin de los alumnos en el proceso de aprendizaje. Los centros debern contar con la debida organizacin escolar y realizar las adaptaciones y diversificaciones curriculares necesarias para facilitar a los alumnos la consecucin de los fines indicados. Se adecuarn las condiciones fsicas y materiales de los centros a las necesidades de estos alumnos". Art. 37.2: "La atencin de los alumnos con N.E.E. se iniciar desde el momento de su deteccin (...)". Art. 37.3: "La escolarizacin en unidades o centros de educacin especial solo se llevar a cabo cuando las necesidades del alumno no puedan ser atendidas por un centro ordinario. Dicha situacin ser revisada peridicamente de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso de los alumnos a un rgimen de mayor integracin". Dentro de esta ley hay que hacer referencia a los artculos 63 y 64 que se ocupan de "la compensacin de las desigualdades en la educacin". Existen otros documentos que prestan atencin a personas con N.E.E. Dentro de dicha normativa, hemos elegido y analizado con mayor detenimiento aquellos que versan sobre los superdotados. El Real decreto 696/1995 de 28 de Abril de Ordenacin de la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales, dispone en el captulo II que la atencin educativa al alumnado con NEE asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual promover el desarrollo equilibrado de las capacidades 49

establecidas en los objetivos generales de los diferentes niveles educativos. Del mismo modo, en la disposicin adicional primera, determina que el Ministerio de Educacin y Ciencia, junto con las Comunidades Autnomas que se encuentran en el pleno ejercicio de sus competencias educativas, establecer las condiciones y el procedimiento para flexibilizar con carcter excepcional la duracin del periodo de escolarizacin obligatoria de este alumnado. La adecuada respuesta educativa a los alumnos con condiciones personales de sobredotacin intelectual exige identificar y evaluar de forma temprana y precisa sus necesidades y concretar la oferta educativa que incluir las medidas curriculares especficas que son necesarias para el desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades desde un contexto escolar lo ms normalizado posible: Primero. Ambito de aplicacin. La presente resolucin ser de aplicacin en los centros docentes que impartan la enseanza bsica obligatoria situados en el mbito territorial de gestin del Ministerio de Educacin y Ciencia. Segundo. Objeto. Es objeto de la presente Resolucin establecer el procedimiento para solicitar la flexibilizacin del periodo de escolarizacin, adecuar la evaluacin psicopedaggica, determinar el sistema de registro de las medidas curriculares excepcionales adoptadas y orientar la respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a sobredotacin intelectual. Tercero. Criterios generales de atencin educativa. 1. Los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a sobredotacin intelectual sern escolarizados en centros ordinarios. Las decisiones que se tomen respecto a este alumnado en el Proyecto Curricular de la etapa formarn parte de las medidas ordinarias de atencin a la diversidad. 2. Las adaptaciones curriculares que se realicen para estos alumnos promovern, en todo caso, el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos generales de la educacin obligatoria. 3. La respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones de sobredotacin intelectual podr suponer la adaptacin curricular de ampliacin o la flexibilizacin del periodo de escolarizacin obligatoria con la correspondiente adaptacin individual del currculo. 4. Cuando se prevea la adopcin de cualquiera de las medidas curriculares extraordinarias mencionadas se mantendr informados a los padres o tutores legales del alumno, de los que se recabar su consentimiento por escrito. De igual modo, se proporcionar informacin al alumno. Cuarto. La evaluacin psicopedaggica. 1. Adems de lo previsto en el apartado tercero de la Orden de 14 de febrero de 1996, la evaluacin psicopedaggica de este alumnado habr de reunir, respecto de los mbitos all establecidos, la informacin siguiente: a) Respecto al alumno. Las condiciones personales en relacin con las capacidades que desarrolla el currculo, reflejando, si los hubiera, los posibles desequilibrios entre los aspectos intelectual y psicomotor, de lenguaje y de razonamiento, y afectivo e intelectual. El autoconcepto. El estilo de aprendizaje, concretndose las reas, los contenidos y el tipo de actividades que prefiere; su habilidad para plantear y resolver problemas; el tipo de metas que persigue; su perseverancia en la tarea y ritmo de aprendizaje. b) Respecto al contexto escolar: Las interacciones que el alumno establece con los compaeros en el grupo de clase y con los profesores. c) Respecto al contexto familiar/social: Los recursos culturales y sociales de la zona que puedan constituir una respuesta complementaria para su desarrollo personal. 50

2. Los contenidos mencionados en el punto anterior sern recogidos de forma explcita en el informe psicopedaggico, en cuyas orientaciones se propondr la adaptacin de ampliacin o la flexibilizacin del periodo de escolarizacin, con la correspondiente adaptacin curricular. Al proponer una opcin u otra se garantizar la utilizacin de los mismos criterios, tanto para los alumnos como para las alumnas, y en todos los casos se concretarn aquellos aspectos que sea importante recoger en la adaptacin del currculo, tal y como se establece en el apartado quinto de la presente Resolucin. Quinto. Medidas curriculares. 1. La adaptacin curricular de ampliacin se llevar a cabo cuando en la evaluacin psicopedaggica se valore que el alumno tiene un rendimiento excepcional en un nmero limitado de reas. De igual modo se proceder si el alumno tiene un rendimiento global excepcional y continuado pero se detecta desequilibrio con los mbitos afectivos y de insercin social. La adaptacin individual del currculo recoger el enriquecimiento de los objetivos y contenidos, la flexibilizacin de los criterios de evaluacin, y la metodologa especfica que conviene utilizar teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje del alumno y el contexto escolar. 2. La anticipacin del inicio de la escolarizacin obligatoria o la reduccin del periodo de escolarizacin se llevar a cabo de acuerdo con lo establecido en la Orden de 24 de abril de 1996, cuando en la evaluacin psicopedaggica se valore que el alumno tiene adquiridos los objetivos del ciclo o curso y se prevea que esta medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su socializacin. Orden de 24 abril de 1996 por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carcter excepcional, la duracin del periodo de escolarizacin obligatorio de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual. Primero. Ambito de aplicacin. La presente Orden, de acuerdo con su disposicin final primera, ser de aplicacin en todos los centros docentes del Estado espaol que impartan las enseanzas obligatorias de Educacin Primaria y Educacin Secundaria. Segundo. Objeto. El objeto de esta Orden es regular las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carcter excepcional, la duracin del periodo de escolarizacin obligatoria de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual. Las referidas condiciones personales de sobredotacin intelectual que suponen un potencial excepcional para el aprendizaje y el rendimiento acadmico y las necesidades especiales derivadas de ellas se identificarn mediante la evaluacin psicopedaggica del alumnado. Tercero. Criterios generales: 1. La flexibilizacin del perodo de escolarizacin podr consistir tanto en la anticipacin del inicio de la escolarizacin obligatoria como en la reduccin de la duracin de un ciclo educativo. 2. Podr autorizarse la flexibilizacin, con carcter excepcional, del periodo de escolarizacin obligatoria, reducindolo un mximo de dos aos. En ningn caso podr aplicarse la reduccin de los dos aos en el mismo nivel o etapa educativa. 3. Las decisiones curriculares tomadas, tras la correspondiente autorizacin, para reducir la duracin del nivel o etapa educativos, estarn sujetas a un proceso continuado de evaluacin, pudiendo anularse cuando el alumno no alcance los objetivos propuestos. En este caso cursar el correspondiente nivel o etapa en los aos establecidos con carcter general. 4. Cuando se prevea la posibilidad de flexibilizar el periodo de escolarizacin de un alumno se mantendr 51

informados a los padres o tutores legales, de los que se recabar su conformidad por escrito antes de la toma de decisiones. Cuarto. Requisitos y condiciones: 1. Podr anticiparse un ao la escolarizacin en el primer curso de Educacin Primaria cuando en la evaluacin psicopedaggica, acreditada la sobredotacin intelectual del alumno, se prevea que dicha medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su socializacin y que globalmente tiene adquiridos los objetivos de Educacin Infantil. 2. En Educacin Primaria podr reducirse un ao la escolarizacin en este nivel educativo cuando en la evaluacin psicopedaggica, acreditada la sobredotacin intelectual del alumno, se prevea que dicha medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su socializacin y que globalmente tiene adquiridos los objetivos del ciclo que le corresponde cursar. No podrn acogerse a este apartado aquellos alumnos que hayan anticipado el inicio de su escolarizacin obligatoria un ao. 3. En Educacin Secundaria podr reducirse un ao la escolarizacin en esta etapa educativa cuando en la evaluacin psicopedaggica, acreditada la sobredotacin intelectual del alumno, se prevea que dicha medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su insercin social y que globalmente tiene adquiridos los objetivos del ciclo o curso que le corresponde cursar. Quinto. Procedimiento general: 1. Las Administraciones educativas determinarn el procedimiento y trmites que, de acuerdo con lo dispuesto en esta Orden, han de seguirse en su respectivo mbito territorial para solicitar la flexibilizacin del periodo de escolarizacin, as como el rgano competente para dictar la correspondiente resolucin. 2. Asimismo, las Administraciones educativas determinarn la documentacin precisa para solicitar la flexibilizacin del periodo de escolarizacin obligatoria, que en cualquier caso ser acreditativa de los requisitos y condiciones establecidos en el apartado cuarto de la presente Orden. Sexto. Registro de las medidas de flexibilizacin de la duracin del perodo de escolarizacin. 1. Se dejar constancia de la autorizacin de la flexibilizacin del perodo de escolarizacin obligatoria en el expediente acadmico del alumno en el lugar que corresponda en cada caso, mediante la expresin "Flexibilizacin del perodo obligatorio de escolarizacin: Reduccin o anticipacin (segn proceda)" y se consignar el Libro de Escolaridad de la Enseanza Bsica, mediante diligencia, en la que constar la fecha de la resolucin por la que se autoriza esta medida. 2. Se incluir en el expediente acadmico del alumno la resolucin de autorizacin dictada al efecto. 3. Cuando el alumno se traslade de centro, adems de la documentacin prevista en el apartado decimotercero de la Orden de 30 de octubre de 1992, por la que se establecen los elementos bsicos de los informes de evaluacin de las enseanzas de rgimen general reguladas por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre de Ordenacin General del Sistema Educativo; as como los requisitos formales derivados del proceso de evaluacin que son precisos para garantizar la movilidad de los alumnos, el centro de procedencia remitir copia de la resolucin de autorizacin correspondiente, del informe de evaluacin psicopedaggica y de la adaptacin curricular realizada. Resolucin de 29 de abril de 1996, de la Secretara de Estado de Educacin, por la que se determinan los procedimientos a seguir para orientar la respuesta educativa a los alumnos con N.E.E. asociadas a condiciones de sobredotacin. 52

Regula las condiciones y el procedimiento de registro y acreditacin de las adaptaciones curriculares, adecuando su contenido y desarrollando los procedimientos de registro acadmico de las medidas curriculares extraordinarias que afecten a los alumnos con N.E.E. asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual. 7 . CONCLUSIONES En primer lugar habra que sealar, que es difcil encontrar una definicin general del trmino superdotado, pero en lo que s estn de acuerdo la mayora de los autores, es que superdotado no es slo aquel nio con un C.I. elevado, sino tambin el que destaca en una determinado campo. La identificacin de un nio superdotado no es tan fcil como en un principio se puede creer, en ocasiones ni siquiera son detectados, y simplemente se les trata como nios complicados dentro del aula ya que pueden llegar a tener comportamientos inadecuados. En la entrevista que mantuvimos para realizar el trabajo de campo, nos habl sobre este tema. En ocasiones el nio se aburre en clase y distrae al resto, con esto no hay que decir que todo aquel nio con este comportamiento vaya a ser superdotado pero s puede ser un signo para una posible deteccin. Tambin nos llamo la atencin, que en ningn momento nos hablase de superdotados, sino de nios con alta capacidad, segn ella los nios con los que trabajaba podan llegar a ser superdotados o no, lo nico que ellos hacan eran potenciar las aptitudes de nios con un CI elevado, pero eso no quera decir que fueran ni que les fueran a convertir en nios superdotados. Sigue siendo ms frecuente el asociar la superdotacin a nios con un CI elevado, ya que a lo que se tiende a pensar es que un nio que sobresalga en una determinada materia, como puede ser la pintura o la msica, simplemente es un genio en ese terreno, pero eso no lo toman como una superdotacin. 8. BIBLIOGRAFA 1 45

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