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"ESPACIO PARA LA REFLEXIÓN, EL CUESTIONAMIENTO, LACRÍTICA, LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN DOCENTE"
DISEÑO AXIAL DE UNAPRUEBA DE EVALUACIÓN
Lic. Cesar Vila GuerraMiembro Consultor de EDUCANDOS
Setiembre 2008
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1. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Se consideran tres momentos etapas representativo en la evaluación: planeamiento, construccióno ejecución y análisis del proceso de evaluación.Gráfico: Etapas de la evaluación de los aprendizajes.
Determinación de los objetivos de la evaluación.Análisis de los objetivos curriculares (capacidades,destreza, habilidades, actitudes). Precisión de indicadores.Selección de procedimientos y elaboración de instrumentos.PLANEAMIENTO
EJECUCIÓN
Aplicación de técnicas e Instrumentos.Procesamiento de la informaciónComunicación de resultados.Análisis de los resultados.Nivel de logro de las capacidades,destreza, habilidades y actitudes.
ANÁLISIS
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2. PLANIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: USO DE TABLASDE ESPECIFICACIONES Y DE TAXONOMÍAS.
La planificación de los instrumentos de evaluación de los aprendizajes se operativiza mediante eluso de un instrumento denominado tabla de Especificaciones o diseño axial de una prueba, queviene a ser matriz de doble entrada que contiene las capacidades de aprendizaje a evaluarse y lacategoría de aprendizaje de una taxonomía de objetivos o de procesos mentales.En el ejemplo se está trabajando con la taxonomía de
Bloom
y/o elaborada sobre la base de losprocesos mentales. En la tabla de especificaciones se busca el grado de coherencia que debeexistir entre las capacidades programadas que deben ser evaluadas y los procesos mentalesestablecidos en la taxonomía, sustentados en una jerarquía de aprendizajes.Para la elaboración y eficiencia de los instrumentos de medición de los aprendizajes debemostener en cuenta una serie de criterios básicos identificados previamente con claridad y precisión.
2.1. CRTERIOS BÁSICOS PARA ELABORAR UNA PRUEBA
Los criterios básicos a tener en cuenta para la elaboración de pruebas de evaluación son lossiguientes:
Confiabilidad:
Consiste en el grado de consistencia o fiabilidad del instrumento de evaluación.En otros términos, es una estimación del grado de consistencia o constancia entre repetidasmediciones efectuadas a los alumnos con el mismo instrumento. El grado de consistencia sedetermina mediante el hallazgo de un coeficiente de confiabilidad.
Validez:
Es la precisión con que una prueba mide la operación cognitiva, (capacidades, procesosmentales), el objeto (contenido) y el producto que es el resultado observable de la operacióncognitiva. La Validez implica el nivel, de correspondencia entre el tipo de instrumento y elpropósito de la evaluación (que puede ser una operación cognitiva, contenidos o el producto). Lavalidez de contenido viene a ser el grado en que un test mide una muestra representativa de uncontenido de una asignatura.
Objetividad:
Viene a ser el grado de correspondencia entre la ponderación o el valor que se leasigna a la prueba de rendimiento y los resultados de la prueba misma desarrollada por losevaluados. La objetividad implica eliminar toda manifestación de subjetividad en la puntación,calificación y valoración de la prueba.
Dificultad:
Constituye el grado de complejidad o facilidad que tiene la prueba de evaluación.Todo test de medición de aprendizaje debe tener un grado razonable de dificultad.
Discriminación:
Es el grado o nivel de separación de la prueba en función de los niveles derendimiento (ya sea superior e inferior) a evaluar. Todo buen instrumento de medición deaprendizajes debe discriminar los grupos de más alto y los de más bajo rendimiento.
Representatividad:
Es el grado de equilibrio o nivel de representación de las capacidades,objetivos de la unidad, capítulo o asignatura. Balancear una prueba implica buscar larepresentatividad de las capacidades u objetivos a evaluarse.Si se trabaja con una taxonomía de objetivos o de capacidades implica considerar todas lascategorías a ser medidas.
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Diseño Axial de una prueba objetiva
César Vila - Grupo Educandos
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