INTEGRACIN DE LAS TICS Y MULTIMEDIAS A LA EDUCACION ACTUAL EN COLOMBIA

A manera de introduccin Hay que buscar el trabajo de literatura en Internet; el trabajo debe incluir imgenes y fotografas digitales; el maestro nos coloco como trabajo la realizacin de una resea de una videoconferencia sobre ciencias naturales, etc., etc. Estas son algunas palabras de alumnos de educacin bsica primaria, secundaria, media vocacional y Educacin superior referentes a la manera como sus docentes [basta aclarar, algunos de ellos] estn haciendo uso de las TICs como una herramienta de enseanza y aprendizaje en los distintos campos del conocimiento y del curriculum, tanto en la educacin bsica como en la educacin superior, reconociendo que estas herramientas se han vuelto cada vez mas populares y su uso en la escuela ha permitido que el aprendizaje de los estudiantes se vuelva mas integrador y didctico en todos sus contenidos. Pero, Como ha sido el proceso de integracin de las TICs1[1] a la enseanza de las escuelas en Colombia?, Cual ha sido su impacto a nivel educativo o a nivel social? Segn el Ministerio de educacin, los agentes ms importantes para la integracin de las Tecnologas de la informacin y comunicaciones en multimedia dentro de las escuelas a nivel social son los docentes. Segn lo afirma el escrito Las TICs en el contexto escolar una oportunidad de aprendizaje , los docentes son los encargados de la transformacin y la inclusin digital de los estudiantes dentro de su escuela a un nivel social, basados en sus experiencias personales dentro de las aulas, y en una visin menos obligada de la Tecnologa, la cual hoy es prioritaria y obligatoria por las polticas publicas del Ministerio de Educacin Nacional y las Secretarias de Educacin Regionales y locales. (Galindo & Moreno, 2009, p. 2). Es decir, los docentes, dentro de los salones de clase, deben generar los espacios necesarios donde puedan aplicar su metodologa de enseanza haciendo uso de Tecnologas de Informacin y comunicacin multimediales, y estos sean orientados para que el estudiante que
1[1] TICs: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

participa en ellos, en un futuro los utilice como herramientas para el desarrollo social en su entorno; y que adems queden como testimonio o ejemplo para los dems docentes que desean, y aun no lo han hecho, de implementar las TICs y multimedia como parte de su metodologa curricular con sus alumnos. Aunque este es un proyecto de gran importancia que revoluciona la manera de ensear en Colombia, y que la coloca casi a la par de los pases mas desarrollados, todava falta algo de conciencia frente al uso de las herramientas multimedia en la pedagoga de las escuelas; muchos docentes no se han logrado adaptar a los nuevos cambios que les exige la poltica educativa del Ministerio de Educacin, y aun son inexpertos en el manejo de estos medios de informacin y de comunicaciones en sus reas de conocimiento. Muchas regiones del pas aun no conocen lo que es un computador, como sucede en lugares apartados del Choco, y las selvas del Guaina, y eso imposibilita el trabajo de implementacin e inclusin de las TICs en estas regiones del pas. Colombia aun necesitara muchos aos para que pueda romper esta brecha tecnolgica y lograr ver resultados ms contundentes con el trabajo de las TICs dentro de las escuelas del pas.

La multimedia y su inclusin en la escuela

Multimedia es cualquier combinacin de texto, arte grfico, sonido animacin y video que llega a usted por computadora u otros medios electrnicos. Es un centro de informacin tan poderoso, expresivo y natural que logra que se capte en forma mucho ms efectiva la informacin que se recibe, estimulando increblemente los sentidos, haciendo que el usuario est mucho ms alerta y receptivo.

Todo esto es porque permite interactuar con los sonidos, las imgenes, los colores y la accin. (Snchez y Rugama, 2003, p. 8). Su uso ha sido muy prolongado e importante dentro de las TICs, desde la radio, pasando por el televisor y el peridico, hasta los auriculares, los reproductores de msica y la Internet. Como dicen las autoras, posee una gran capacidad de estimular los sentidos de los usuarios, debido a los colores y presentacin de las imgenes o interfaces grficas de usuario en los medios impresos y en los ordenadores. La multimedia posee una gran combinacin de formas de contenido de la informacin; de ah que tambin se le conozca como multi-medios, mltiples medios de expresin [fsicos o digitales] para presentar o comunicar dicha informacin. Es un concepto de referencia obligada de muchos autores, vendedores y hasta de usuarios. Relacionada con el tratamiento de imgenes y sonido que buscan un puesto en un mercado competitivo como la informtica (Gutirrez M., 1996, p. 3), adems de utilizarse para referirse a grupos empresariales que poseen varios medios de comunicacin (Miguel, 1993 & Fratinni y Colias, 1996, p. 10), y aplicado al uso de hardware y software tanto a programas como a equipos y material de paso. Ms, Cmo enfocar el uso de estas herramientas multimediales al aprendizaje en las escuelas? Los docentes buscan revolucionar la pedagoga del aprendizaje dentro de las escuelas, y aun, dentro de las aulas de clase, haciendo uso de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin con herramientas multimedia. Su concepto es integrador, ya que en si misma encierra el proceso que un estudiante desarrolla desde bsica primaria hasta la media vocacional: leer, escribir, escuchar e incluir, que lo que buscan las herramientas multimediales es expresarlas a travs de los textos, imgenes, sonidos e integracin entre estas formas de comunicacin e interpretacin de la informacin. Luego, segn muchos autores, aparece un nuevo tipo de educacin que vincula lo anteriormente mencionado, y que se ha empezado a aplicar dentro de los planteles educativas de Colombia, y es la educacin en multimedia. Este nuevo tipo de educacin o modelo de enseanza para las escuelas, hacer uso de las TICs y herramientas multimedia, que le permitan a los estudiantes adquirir destrezas, conocimientos o competencias en un rea del Conocimiento [o del currculo], haciendo uso de las tecnologas predominantes dentro de la sociedad. Segn

Alfonso Gutirrez Martn (1997, p. 3) en su libro Educacin multimedia y nuevas tecnologas un estudiante toma parte de este tipo de educacin para desarrollar destrezas en su manera de comunicarse a travs de distintos medios y lenguajes presentes en la sociedad, y determinar una anatoma personal con espritu critico que le permita formar una sociedad justa y multicultural donde pueda convivir con las distintas innovaciones tecnolgicas propias de cada poca, de esta manera, el autor expresa el fin ltimo, y hasta ideal de la educacin multimedia y el impacto tanto a nivel comunicativo, como a nivel social y educativo; lastimosamente todava se observa como muchos gobiernos hacen uso de estas tecnologas y de este tipo de Educacin para la degradacin social de los ciudadanos y buscando satisfacer los intereses particulares por encima de los comunitarios, y, conociendo su trascendencia los invalidan y hasta los prohben evitando que las escuelas puedan formar en sus estudiantes, a travs de las TICs y multimedias, el espritu crtico propio de este tipo de educacin. La educacin multimedial parte de la importancia de la integracin de las TICs en la vida de los alumnos. Esto exige una serie de acciones desde la educacin formal y las instituciones educativas. Aunque el MEN2[2], ha implementado acuerdos y proyectos que buscan que los Colegios y universidades del pas implementen polticas de educacin multimedia dentro del currculo acadmico, como se menciono anteriormente, falta un serio compromiso, en su mayora, de los docentes, para que estos hagan uso en sus clases de herramientas multimedia, y las escuelas logren monitorear si los resultados de la inclusin e implementacin de estas herramientas es satisfactoria y ha ayudado en el proceso de enseanza de los alumnos. No solamente en Colombia hacen falta medidas que permitan la eficiencia de este modelo de educacin, todava hay pases latinoamericanos donde las polticas curriculares que incluyen las TICs y enseanza multimedia son escasas o no se implementan en las instituciones educativas de estas naciones. En este sentido, Colombia lleva la delantera en lograr implementar una poltica educativa a nivel de Tecnologas. El concepto de multimedia, en el sentido que logra producir en el usuario una estimulacin de sus sentidos, que hace que este mas alerta
2[2] MEN: Ministerio de Educacin Nacional (Colombia)

y receptivo, (Snchez & Rugama, 2003, p. 8), la enseanza que se imparte con estos medios multimedia generara que dentro de las aulas, los alumnos que reciben una clase magistral de un tema determinado, como Biologa, Poltica o Matemticas, haciendo uso de tecnologas multimedia, lo vean con mayor agrado o inters y se esfuercen por aprenderlo con mayor versatilidad, contrario a lo que puede suceder si lo estuviesen observando desde un pupitre y con tablero al frente. Basta aclarar que no a todos los estudiantes les llama la atencin este tipo de enseanza, y que no todos logran adquirir un aprendizaje significativo profundo del currculo, y a eso se enfrenta la educacin multimedia, a lograr no solamente a llenar expectativas dentro de las escuelas, sino que los mtodos y herramientas utilizados s se lleven a cabo dentro del proceso curricular planteado de enseanza y los alumnos logren aprender y razonar crticamente del mundo que ellos van conociendo dentro de las escuelas y de la sociedad que les rodea. A partir de esto, las instituciones colombianas vieron en las TICs la oportunidad de mejorar los procesos de enseanza en las aulas de clase, y observaron que podan reducir en ellos la inequidad existente entre nios y jvenes de diferentes estratos socio econmicos, mejorar la calidad educativa de muchas de estas instituciones, y preparar, segn Francisco Galindo y Liliana Moreno autores de la monografa Las TIC en el contexto escolar: una oportunidad de aprendizaje (2009, p.2), () a la sociedad del futuro, en los retos que exige la sociedad del siglo XXI en torno a la globalizacin, competitividad y conocimiento. Es un reto importante el que tienen las escuelas de Colombia haciendo uso de la Educacin multimedia; y es el de formar la generacin del futuro, aade Alfonso Gutirrez Martn (1997, p. 111) permita que estos sean incluidos dentro del desarrollo e innovacin tecnolgica propia de cada poca. Todos los das existe una nueva innovacin tecnolgica, y el pas debe de estar preparado para involucrar cada descubrimiento en el desarrollo social y educativo de la nacin en favor de sus habitantes. Cabe destacar la importancia que tiene la integracin del currculo a un uso generalizado de las TICs en las aulas de clase, la escuela no ha cambiado, los profesores siguen dando las mismas enseanzas y los estudiantes recibindolas. Lo nico que cambia es la cosmtica de como se ensea. Algunas veces, no siempre, la tiza y el pizarrn se cambia por un proyector, o un ordenador (...) tendemos a confundir

permanentemente instrumentos con contenidos (Escotet, 1992, p. 4). La integracin del currculo a las TICs, sobretodo al uso de multimedias, no es solamente otorgar recursos novedosos en tecnologa, sino que debe llevarnos a un cambio en la manera de ensear y aprender. La escuela no solo debe afrontar su estructuracin interna () adems deber redefinir los fines y objeto de la escolaridad a tenor de la competencia que hoy se plantea (San Martn, 1995, p. 9). La escuela deber afrontar, con mucha serenidad, los cambios a los que se ve enfrentada, siempre desde una perspectiva reflexiva y objetiva, y que est sujeta a los objetivos de la institucin. Como los afirmaba San Martn, las TICs altera las formas de acceso a la informacin, el desarrollo de las practicas educativas, etc. Por ltimo, si retomamos lo que (Delors & otros, 1996, p. 5) hablaba de los sistemas educativos con implementacin de las TICs y multimedia, se refera a que estos deben responder a los mltiples retos que les demanda la sociedad de la informacin, en funcin siempre de un enriquecimiento de conocimientos y del ejercicio de una ciudadana adaptada a las condiciones de nuestra poca; en la educacin colombiana, es muy importante, que como lo seala el autor, la educacin multimedia que se implemente dentro de las escuelas, o hasta en las universidades, responda a las necesidades de informacin que nos exige el siglo XXI, con sus respectivos procesos tecnolgicas; y adems, todo sistema educativo este sujeto a los cambios necesarios cuando aparezca una tecnologa mas innovadora que le aporte al estudiante una mayor facilidad de adquirir y aplicar conocimientos adquiridos dentro de su proceso acadmico.

Profesores, TICs y multimedia. Se ha analizado mucho en que influye la multimedia en el proceso de aprendizaje de los alumnos colombianos; toda educacin multimedia debe llevar al estudiante a adquirir conocimiento, y a ser mas

critico para formar una sociedad ms justa y equitativa en el marco de innovacin tecnolgica propia de cada poca. Ahora cabe preguntar: Cual es el papel que desempean los docentes dentro de la educacin multimedia? En un principio se refera a que ellos son los agentes ms importantes de transformacin e inclusin digital de sus alumnos dentro de los salones de clase. Su funcin como educadores, y como en estos ltimos tiempos se les ha conocido como Formadores de la generacin del futuro, es muy importante. Ellos son los que transmiten a los estudiantes los conocimientos de un arte o ciencia determinada, y hacen uso de la pedagoga, de la enseanza, con el objetivo final que ellos [sus alumnos] aprendan para la vida social y profesional. Para ello, deben hacer uso de muchas herramientas pedaggicas que les permita evaluar el aprendizaje de los jvenes en algn rea del conocimiento, como un libro, un ensayo, una evaluacin, un parcial, etc.; solo por mencionar algunos mtodos o herramientas que midan [de cierto modo] la enseanza y el aprendizaje en las aulas. El MEN, ha implementado toda una serie de mecanismos y herramientas [a travs de los proyectos] que hacen uso de las TICs dentro de las instituciones educativas. Aunque hemos visto los resultados de esta poltica multimedial y educativa en las escuelas colombianas, en su mayora exitosos, hay que destacar que esto no hubiera sido posible sin el apoyo y pedagoga docente. Ellos, dentro del desarrollo de sus planes curriculares de enseanza, han involucrado con mucho xito, muchos medios multimedia de informacin y comunicaciones en sus clases. Por ejemplo, la realizacin de presentaciones digitales animadas sobre temas acadmicos especficos; el uso de las redes sociales como un medio de consulta y asesora entre maestro-estudiantes; la vinculacin de los jvenes dentro del desarrollo y difusin de TICs en la escuela y en la comunidad, etc. Tal es el caso de un colegio en Manizales [Bosques del Norte], reconocido por su labor en la inclusin de estudiantes en la innovacin digital, y su participacin en la elaboracin de nuevas Tecnologas en Comunicaciones, tanto en prensa, radio, televisin e Internet, que benefician a la comunidad e institucin en general.

Aunque ha sido importante la labor de los profesores en la inclusin digital y aplicacin de la educacin multimedia en sus aulas, se sabe que no son todos los que aplican estas herramientas multimediales en la escuela, la mayora de las veces no lo hacen porque ellos mismos no saben como aplicarlas, ni siquiera manejarlas, dentro de los salones de clase. Todos los docentes, para desarrollar un plan acadmico haciendo uso de las TICs, debern definir, primero que todo, cual es su papel dentro del aula de clase. Ellos en ciertas ocasiones sienten que los alumnos han cambiado al maestro por el ordenador, porque, segn ellos el ordenador tiene todas las respuestas. Esto es una seal de alarma que todos los profesores deben de tener muy en cuenta. El hecho de usar las TICs, y sobre todo las herramientas multimedia, no quiere decir que el maestro es desplazado por la herramienta. Como sealan muchos autores, el maestro ha cambiado de funcin, expositor y poseedor del saber a gua y administrador de medios. (Galindo & Moreno, 2009, p.2). Cada da, el mundo esta mas inundado de informacin, y la labor del docente es la de reorganizar y presentar la informacin para que el estudiante haga uso de esta en su proceso de aprendizaje, y sienta que su docente no se encuentra aislado, sino que es aqul que lo encamina a hacer uso correcto de la informacin y comunicacin, que ste la ofrece a travs de la multimedia y adquirir por sta el conocimiento que necesita. La labor de todos los docentes, es entender el nuevo papel que juegan dentro de la enseanza y el aprendizaje de sus alumnos; que este siglo exige, que su herramienta de enseanza la haga a partir de las TICs y multimedia, y no se queden atrs en proceso de inclusin e innovacin tecnolgica para las escuelas y alumnos.

El papel de la Universidad con las TICs multimedia

Las Universidades colombianas, en estos ltimos tiempos, han visto como ha crecido el nmero de estudiantes dentro de sus instalaciones; y como se han formado nuevos programas acadmicos que responden a las exigencias que esta sociedad

le ha impuesto y que son acordes a su realidad actual, para dar un ejemplo estn las ingenieras en computacin, en electrnica; en la formacin docente; como las licenciaturas en informtica, de artes, en lenguas modernas; y aun aquellas que estn dedicadas al cuidado del medio ambiente, como la ingeniera ambiental y la Ecologa. Pero los planes de estudio de cada programa acadmico han sufrido un cambio grande debido a la insercin de las TICs y multimedia dentro de la enseanza y formacin universitaria. Segn (Rodrguez & Sua, 2003, p. 6) se ha tomado muy en serio las insuficiencias de la Universidad (...) es mucha la presin acerca de los mtodos de enseanza que se consideran obsoletos como las clases magistrales (...) la sociedad de hoy que la formacin instructiva de licenciados estn enfocados a la actividad de las empresas. Esto lleva a las universidades colombianas a plantearse objetivos que les permitan formar profesionales en todas las reas del conocimiento, y sobretodo en la formacin humana como la adaptacin e inclusin dentro de la sociedad del siglo XXI, a la sociedad de la informacin, e implementar Tecnologas multimedia a todos los procesos de investigacin y practicas profesionales. En cuanto a la inclusin curricular y uso de las TICs y multimedia a los planes de estudio de programas acadmicos de las universidades, debemos retomar las consideraciones anteriores sobre su utilizacin en la escuela, pero con una gran aclaracin: las instituciones educativas de formacin bsica necesitaban implementar las herramientas digitales a todas las asignaturas que formaban parte del currculo que vean en los salones de clase [en una misma aula se podan ver distintas asignaturas del currculo escolar]; mientras que en la universidad, un programa acadmico apareca a partir de las necesidades de la sociedad en materia de desarrollo social, econmico, poltico y cientfico; para cumplir con este fin, cada programa tomaba una o varias asignaturas del currculo escolar [pero no todas], y profundizar en ellas de acuerdo a las necesidades de la sociedad o comunidad; por consiguiente, el currculo universitario es mas profundo que el currculo escolar. Luego, si se desea incluir dentro del currculo universitario las tecnologas multimedia, hay que hacerlo desde cada una de las perspectivas profesionales de los estudiantes, y no de forma unificada como sucede en las escuelas de bsica primaria, secundaria y media Vocacional.

El impacto de las TICs y las herramientas multimedia dentro de las aulas de clase universitaria en Colombia ha sido muy significativo. Estos sucesos se pueden relacionar con lo que relata (Martnez, 1997, p. 7): El uso de Internet ha sido muy generalizado (...) en muchas universidades haban desaparecido los medios impresos que llevo a la necesidad de que muchos docentes dispusieran de un ordenador con acceso a la red en cada una de sus oficinas. Es tal el impacto de la utilizacin de estas tecnologas de la informacin y comunicacin, que han cambiado el propio concepto de Biblioteca. Antes, las universidades disponan de medios impresos, como libros, peridicos, revistas, etc., para la realizacin de consultas; con el auge de la Internet, y como lo relataba el autor, muchas Instituciones de Educacin Superior han cambiado las Bibliotecas fsicas por Bibliotecas virtuales, las cuales han tenido una gran visita por parte de los universitarios, debido al uso general de las bases de datos de estudio. La enseanza de ciertos temas del currculo universitario en las aulas del Alma Mter, en dcadas pasadas, tenan un componente terico en casi un cien por ciento de su estructura; y se deba realizar dentro de los salones de clase. Hoy, con la utilizacin de instrumentos Tecnolgicos y multimedia, la enseanza tiene igual numero de componentes tericos y prcticos en los procesos formativos de los universitarios; y gran parte de los componentes de teora puede ser estudiada desde la casa por los estudiantes, por causa que muchos de ellos tienen acceso a la Red y a los Sistemas de Consulta multimedia de las Universidades. Los docentes se han dado cuenta que los tiempos han cambiado. La universidad que ellos conocieron, con clases magistrales en frente de un pizarrn, o realizando investigaciones y consultas a travs de medios impresos en la Biblioteca, o con maquina de escribir, es muy diferente a la Universidad de hoy, donde es importante la formacin de los estudiantes en procesos de inclusin social y tecnolgica dentro de la sociedad; el aprendizaje se ha vuelto ms dinmico pues las Herramientas multimedia han permitido el acceso de los universitarios a las reas del conocimiento propias de los programas acadmicos a los que pertenecen; y al uso extendido de las TICs en la poltica de la

enseanza profesional de las universidades de Colombia. Los docentes no pueden quedarse atrs de este desarrollo digital y tecnolgico; deben estar actualizados en las distintas tecnologas e instrumentos digitales y multimedia que forman parte de la sociedad, saber manipularlos y orientarlos a la enseanza y aprendizaje en los distintos campos de estudio propios de cada carrera profesional, y que lleven a que los futuros profesionales del pas sepan usar las TICs en sus actividades empresariales, y conlleve al desarrollo integral de la sociedad en todos los mbitos del conocimiento, la ciencia, la tecnologa y el progreso socio-econmico. Esta en las manos de las universidades continuar con el trabajo realizado por los educadores en las escuelas con el uso de las TICs y multimedia, a partir de polticas de inclusin digital [muchas de ellas acordadas por el MEN] en el aprendizaje de todos sus alumnos, para que cuyo proceso formativo profesional este encaminado al uso e implementacin de estas tecnologas dentro de sus actividades laborales, y que aporten a la calidad y desarrollo tanto de las empresas como de la sociedad.

CONCLUSIN Colombia ha dado un importante paso para lograr la aplicacin de las TICs en las escuelas y universidades. La poltica curricular implementada en estas instituciones ha sido un ejemplo a seguir para muchos pases de America Latina; aun as, el pas necesita trabajar con ms compromiso en el proceso de inclusin tecnolgica en las instituciones, y alfabetizar a los docentes para que hagan un buen uso de estas Tecnologas y las apliquen en medio de sus clases y actividades curriculares. Es de esperar que el Gobierno Nacional invierta los recursos necesarios para fortalecer a las escuelas y universidades no solo con recursos tecnolgicos, sino tambin con todos los procedimientos para que estudiantes y docentes los utilicen de la mejor manera y en pro del desarrollo social, tecnolgico, econmico y cientfico de nuestra sociedad.

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