Diferentes modelos: transmisin-recepcin, descubrimiento y constructivista

Un modelo de enseanza es un plan estructurado para configurar el currculo, disear materiales y en general orientar la enseanza. A continuacin mencionaremos descubrimiento y constructivista. Transmisin-recepcin El modelo de transmisin-recepcin, si bien en apariencia el aprendizaje acumulativo ha sido superado, sigue siendo mayoritario en la enseanza de la qumica. El estudiante es considerado una pgina en blanco, los conocimientos se trasmiten elaborados por el docente en una clase magistral y consisten en una serie de contenidos conceptuales. El alumno tiene una actitud pasiva o toma nota; la prctica es una ilustracin de la teora donde el alumno sigue una serie de instrucciones para llevarla a cabo. El material curricular es un libro de texto. Descubrimiento La aparicin del modelo de descubrimiento est relacionada con el fracaso de la enseanza tradicional. El conocimiento se construye por medio de una actividad, est fundamentado en el empirismo ingenuo; la idea es que los alumnos descubran por s mismos los conocimientos; el docente no da instrucciones ni introduce conceptos, slo coordina las actividades experimentales y restringe sus intervenciones para favorecer las oportunidades de investigacin. Es fundamental adquirir las destrezas y procesos del mtodo cientfico, ya que el eje de este modelo es la realizacin de actividades por parte del alumno. El alumno interacta con sus pares fomentando estrategias cooperativas. En general no se utiliza un libro de texto sino guiones de trabajo con preguntas. Se han criticado mucho tanto los fundamentos como los programas basados en este modelo, pues los procesos de la ciencia no pueden ser separados de los contenidos y las destrezas intelectuales se producen sobre campos conceptuales concretos. Constructivista Finalmente, el modelo constructivista surgi en la dcada de los 80. Hay un paralelismo entre la construccin del conocimiento cientfico y la reconstruccin de conocimientos de los estudiantes, ya que en ambos casos se utilizan modelos subjetivos para interpretar la realidad. El aprendizaje es concebido como una construccin, y ensear es mediar en el proceso de aprendizaje tanto en la planificacin como en la organizacin de actividades relevantes. Las ideas de los alumnos son el punto de partida, el currculo se configura en una serie de actividades, de situaciones de aprendizaje en las que los alumnos construyen sus propios significados. Hay fases de exploracin de ideas, de reestructuracin de conocimientos, de introduccin de ideas nuevas en diferentes contextos. Los alumnos se involucran en actividades mentales cognitivas, no slo de manipulacin. El rol del docente es de investigador en el aula que diagnostica los problemas de aprendizaje y trata de solucionarlos, pudiendo modificar las actividades los tres modelos: transmisin-recepcin,

en funcin de las necesidades del grupo. Las interacciones son mltiples; se rescata el pensamiento de Vigotsky sobre la naturaleza social del aprendizaje. Las nuevas concepciones sobre la naturaleza de la ciencia, en particular, la crtica a una visin inductivista de la ciencia, y sobre la forma de aprendizaje, centradas en una perspectiva constructivista de la ciencia, convergieron para poner en cuestin el mtodo del descubrimiento orientado y para centrar la atencin en los conocimientos previos de los estudiantes al inicio del desarrollo de un tema o de una situacin problema. La Qumica Faraday (Grupo Recerca-Faraday 1988) fue un proyecto espaol desarrollado en esta poca, que se inici bajo el marco de un modelo didctico de descubrimiento guiado y termin con la incorporacin de las propuestas constructivistas para la enseanza de la qumica. Por otro lado se caracteriz por presentar y secuenciar los contenidos de qumica correspondientes a cursos para alumnos de 16 y 17 aos, utilizando la evolucin histrica de los conceptos como hilo conductor. Muchos de los docentes se autodefinen como constructivistas y, sin embargo, a poco de conversar con ellos se encuentran reflexiones extremadamente alejadas de las bases constructivistas, donde el docente no es un mediador en la construccin del conocimiento, sino un suministrador de informacin. Entendemos que actividades de reflexin sobre la prctica, con visitas de clases entre pares, reflexin conjunta, deteccin de necesidades de formacin es un mecanismo muy adecuado, que permite crear conciencia de equipo y trabajo colectivo, muy enriquecedor para todos. Mejora el inters y la motivacin de los estudiantes hacia la qumica, seleccionando y secuenciando los contenidos de manera tal de que formen el ncleo bsico ms conectado con la vida cotidiana y con los problemas del mundo. Introducir a nuevos contenidos de modo de poder contemplar la diversidad de intereses de los estudiantes, ofrecer una amplia gama de actividades opcionales; el manejo de la diversidad que conlleva la diferencia de formacin previa de los estudiantes as como sus intereses de estudios futuros, representa un interesante desafo, pero tambin implica serias dificultades en el manejo de los grupos.