LA RELACIN ALUMNO-MAESTRO-CONTENIDO

ESCUELA NORMAL RURAL CARMEN SERDN TETELES DE VILA CASTILLO, PUEBLA.

Oscar Ramrez Roldn
09/09/2011

LA RELACIN ALUMNO-MAESTRO-CONTENIDO Oscar Ramrez Roldn. Durante nuestro trabajo con un grupo nos preocupamos por generar y mantener una transaccin educativa basada en acuerdos implcitos, explcitos pero sobre todo tcitos que permitan el intercambio de informacin, experiencias, conocimientos, etc., tomando siempre como referencia el dilogo educativo, la transaccin educativa y lo que algunos autores han dado en llamar el contrato pedaggico. En este trabajo intentar mostrar cmo estos tres aspectos influyen y determinan la relacin alumno-maestro-contenido, considerando algunas posturas tericas. El dilogo educativo simtrico y asimtrico. Se dice que el dilogo educativo presenta un carcter asimtrico originado por la naturaleza de las funciones que cada uno de los interlocutores tiene y de la dimensin temporal abierta hacia el futuro, pues los interlocutores se enfrascan, la mayora de las ocasiones, en choque de ideas contrarias, ya que se estn confrontando dos universos subjetivos dando como resultado una investigacin de conocimientos. Este carcter puede llevar a quienes participan, a provocar situaciones o escenarios en los que el dilogo o bien desaparezca o bien no pueda darse. Cmo identificar cuando un dilogo se torna asimtrico? Hay dos caractersticas o patologas: 1. La funcin y el fin estn mal asumidos. Se dice que el maestro debe centrar su atencin en el alumno y aceptar que sus funciones en el dilogo tiene un lmite: aparece slo cuando es necesario y desaparece en el momento preciso. El error sera negar esa funcin de mostrar el camino, poner al alumno en l, ayudarlo al encontrar dificultades, es decir que el docente permita al alumno llegar al final del recorrido, el cual ya es conocido por el profesor. 2. El medio se toma como el fin. El profesor conoce lo que significa su accin en un tiempo determinado, caracterizado porque tiene una direccin; tiene definidos objetivos e intenta ver en el alumno al adulto que puede llegar a ser, anticipndose a las aptitudes reales, porvenir profesional y personal.

En el caso contrario, es decir la caracterstica simtrica, se considera que el dilogo pedaggico se presenta bajo una configuracin triangular cuyos vrtices son: Conocimiento (objeto del dilogo) Expansin de la persona (finalidad del dilogo) Enseante (mediador)

Bajo esta perspectiva, si el dilogo no tuviera como finalidad la expansin de la persona, no sera posible la existencia del mismo, y esto llevara a concebir a la enseanza como un adoctrinamiento. El dilogo toma la caracterstica de la simetra cuando los interlocutores organizan confrontaciones de opiniones, descubren la relatividad de sus juicios y se dirigen hacia una investigacin. Esto se percibe de manera clara en la formacin de adultos. Y es en este nivel que debido a que existe u n intercambio entre los interlocutores, puede darse que el dilogo educativo se convierta en el medio de una evolucin conjunta. Para lograr que el dilogo en la educacin bsica tome la forma de algo simtrico, es necesario modificar ciertos aspectos del mismo y adaptarlos a los objetivos de aprendizaje, a la naturaleza del contenido y a la amplitud del programa. La transaccin educativa El estudio de este aspecto se remonta a los aos 60, cuando psiclogos estadounidenses trataron de desarrollar lo que dieron en llamar la economa psicolgica de la interaccin social. Esta economa tuvo como fundamento reconocer que existe una transaccin en la cual existe un intercambio en beneficios y costos, con un punto de equilibrio final equitativo para las partes involucradas en dicha transaccin. Sin embargo, en tiempos ms recientes, otros investigadores, entre ellos L. Bradford, ha examinado el sistema de equilibrio que supone existe entre los participantes de la interaccin. Su estudio considera el aspecto contractual que tiene una relacin pedaggica en trminos de percepcin y utilizacin de recursos, de los participantes de la transaccin educativa determinados por su aportacin personal en un grupo.

Estos participantes son el enseante y el enseado y cada uno aporta los siguientes recursos: Enseante: Conocimientos, el contenido de su enseanza y sus actitudes racionales. Enseado: Saber adquirido, experiencias personales que varan en funcin de las representaciones que se hace de sus necesidades de aprender, de desarrollarse, de cambiar, etc.De esta manera, la transaccin dentro del funcionamiento general de la clase se da cuando se distribuyen los roles de cada uno de los participantes de acuerdo a la naturaleza de las funciones.

La transaccin es un fenmeno social derivado de intercambios, cuyo objetivo es determinar las obligaciones correspondientes a quienes participan en ella, fijando as la(s) regla(s) a seguir en un grupo en una situacin originada por el aprendizaje. Para Celestine Freinet existen 2 tipos de transaccin: En el interior de la clase (del grupo). Se establece cuando se forma un consejo de cooperativa, la cual va a ser la gua en lo que a la vida del mismo grupo se refiere, as como sus relaciones funcionales. Entre el profesor y el alumno. Se manifiesta cuando ambos acuerdan una forma de trabajo para alcanzar objetivos establecidos.

Durante el intercambio de experiencias en un grupo, y por las interacciones que se desarrollan en l, cada alumno llega a delimitar por las evaluaciones que se le hacen- lo que los dems compaeros, sus padres y profesores esperan de l en una determinada materia, as como el nivel de rendimiento y el rol que debe asumir ante una situacin determinada. Los juicios derivados de los resultados de su trabajo hacen que el alumno elabore un concepto de s mismo. Los comportamientos de los alumnos son considerados como el resultado de las interacciones simblicas consigo mismo y de sus interacciones simblicas con los dems. Nosotros determinamos lo que pensamos o creemos que son los comportamientos apropiados para nosotros mismos en cada uno de nuestros roles, pero antes de asumir ciertos papeles, autoevaluemos las posibilidades de xito por esas actividades, pero tambin tomamos en cuenta

las recompensas que podramos obtener, as como lo que nos va a costar y la evaluacin de este costo en comparacin a las recompensas a obtener. Es decir, valoramos la transaccin. Para que sea posible una transaccin educativa que siga un acuerdo tcito, el alumno debe sentir una aspiracin a seguir, un objetivo que posea una significacin para l mismo, esperar que alcanzar un cierto nivel de resultados que le ayudarn a situarse entre los dems, que le darn un status social porque esos objetivos son admitidos en el grupo, que el enseante le dar una ayuda y ser el agente de reconocimiento social por el grupo. El funcionamiento de la transaccin educativa desde la perspectiva del alumno y su funcin, permite ver cul es el rol del profesor, as como el del grupo en lo que se refiere a la elaboracin de una imagen de s mismo y en el origen de las conductas escolares. Por otro lado, la transaccin se refiere a una operacin que tiene un objetivo y, a menos que el alumno vea o descubra que existe un inters personal al alcanzar ese objetivo, se involucrar en la situacin educativa. Si llega a despertarse el inters, el alumno experimenta entonces la necesidad de transigir, tanto con los padres, maestros y compaeros del grupo, as puede llegar a uno o varios acuerdos, a conceder derechos o poderes incluso situarse entre ellos para obtener los medios necesarios para su progreso. Lo anterior puede considerarse como un convenio, y pudiera utilizarse la palabra contrato en lugar de transaccin, pues un contrato expresa expectativas mutuas en los interlocutores. El contrato pedaggico David Elkind considera que los alumnos cuentan con el sentido de la justicia del enseante en la atribucin de recompensas y desean que las proporcione basndose en el mrito y no en los atributos personales, por su parte ellos le aseguran su cooperacin. Cuando el contrato es explcito, define las responsabilidades y las zonas de iniciativa de las dos partes e incluso prev la clase de recompensas que van unidas a los comportamientos para estimular. Si el profesor rompe el contrato, el alumno recurre a sus padres y otros profesores o bien al director del plantel educativo. En la filosofa, el contrato aporta otra perspectiva de estudio de la relacin educativa. Se llama contrato a aquel que es bilateral o multilateral, es decir,

que contiene compromisos recprocos. Segn J.J. Rosseau el contrato social o pacto social es el conjunto de las convenciones fundamentales que, aunque pueden ser nunca formalmente enunciadas, son implicadas por la vida en sociedad. Para Janine Filloux la idea de contrato est al origen de la justificacin de las normas, tal y como es presentada por los enseantes. La clase es una sociedad regida por un conjunto de reglas que definen las relaciones entre sus miembros. El contrato fija las posiciones de cada uno de ellos, reconoce el puesto del enseante, reduce los mrgenes de expectativas y las conductas recprocas de los contratantes en su rol de profesor y alumno. En este contrato se establece la relacin dominacin-sumisin como una relacin de derecho legtima sobre la base de la autoridad natural que proviene del saber, con un artificio: ocultar la violencia de la dominacin a los ojos del alumno que no ver en el espejo del enseante ms que una imagen purificada de l mismo, libre de todo deseo de dominacin. En el contrato pedaggico tradicional, los alumnos abandonan una parte de sus derechos a cambio de las ganancias que obtendrn gracias al profesor; en el tipo de contrato introducido por ciertas pedagogas, la sumisin es ms completa, porque cuando el enseante pretende entregarse enteramente, exige del alumno, en respuesta, el don de s mismo. La amenaza de una negativa, de un rechazo hace que los lazos del alumno y el enseante sean ms constructivos. El poder es vivido sobre un registro fantasma de la devoracin, de la absorcin del otro. Aparece entonces un concepto relacionado con el contrato pedaggico: poder. En la perspectiva sociolgica e institucional, la palabra poder se emplea para referirse a una organizacin poltica, en la que se asegura el dominio de un sistema de funcionamiento de la institucin educativa para salvaguardarla, o sea perpetuarla, y que delega en algunos de sus miembros funciones de autoridad. En psicosociologa la palabra ha sustituido recientemente a los conceptos autoridad y dominacin para designar la naturaleza de la influencia ejercida sobre otro individuo o grupo por un individuo o grupo que dispone de medios de presin y que por medio de ellos puede obtener una accin que no es posible realizar de manera espontnea. El poder no puede instaurarse ms

que en una situacin inevitable por los interlocutores y confiere recompensas de las cuales se es beneficiario o vctima. Con lo expuesto hasta el momento estaramos en posibilidad de formular una hiptesis: La transaccin educativa se presenta en el marco de una negociacin entre alumnos y maestros donde cada uno se compromete mutuamente, en la cual los poderes de ambos se ven manifiestos y son controlados por ellos mismos. Ahora bien, en la pedagoga didctica tradicional, las relaciones entre los enseantes y enseados ponan de manifiesto una dominacin-sumisin y que el poder lo sustenta quien tiene el mayor conocimiento o la mayor cantidad de l, quedando as el poder en el profesor pues se supona que solo l lo posea. Sin embargo, actualmente libros, documentos, y la observacin del medio pueden sustituir al profesor y, en ocasiones, el alumno posee conocimientos que el docente no, superndolo en ciertos casos y temas. Con este punto de discusin es posible suponer que el profesor no es la nica fuente de informacin y por tanto no siempre tendr el poder y la dominacin. De acuerdo con las corrientes pedaggicas contemporneas, el conocimiento tiene una importancia tal, que es el mediador entre los alumnos y el mundo, entre los alumnos y el profesor. Entonces el flujo de intercambio de conocimiento ha cambiado: el alumno va en busca del conocimiento, lo crea, lo elabora a travs de la investigacin, de la mediacin con el contexto. Esta tendencia obliga entonces a replantear la relacin alumno-maestrocontenido, as como el dilogo educativo, la transaccin educativa y el contrato pedaggico.

Lic. Oscar Ramrez Roldn Docente de la Telesecundaria. Licenciatura en educacin Secundaria especialidad