Elaborasi dan klarifikasi Kompleksitas kompetensi alamiah sebagaimana didefinisikan disini menimbulkan sejumlah isu yang disebut elaborasi

dan klarifikasi. Sebuah diskusi rinci tentang masalah ini, bagaimanapun, di luar lingkup publikasi ini. pembaca yang tertarik dalam analisis lebih lanjut direferensikan pada publikasi DeSeCo lain (khususnya, Gonzci, 2003; Keating, 2003; Oates, 2003; dan Weinert, 2001) dan pada referensi yang mereka kutip. transfer dan adaptasi gagasan bahwa konteks adalah sebuah elemen integral dari kompetensi kinerja menyebabkan masalah apakah seorang individu yang kompeten untuk memenuhi sebuah permintaan dalam satu konteks atau situasi akan mampu memenuhi permintaan serupa dalam konteks lain. Biasanya, topik ini membahas istilah transfer, manfaat yang diperoleh dari memiliki pengalaman sebelumnya untuk memperoleh sebuah kompetensi baru atau kenerhasilan kinerja dalam situasi baru. Ini meyebabkan pertanyaan kapan sebuah situasi dikatakan baru. Sebagaimana Oates (2003) menunjukkan, setiap situasi yang kita hadapi adalah salah satu cara atau berbeda dengan yang lain dan baru. Beberapa dari perbedaan itu mungkin sepele, beberapa mungkin signifikan- dan arti dari perbedaan dapat bervariasi dari orang ke orang. Perbedaan antara kompetensi yang ada dan kompetensi yang dibutuhkan untuk memenuhi permintaan baru diselesaikan melalui adaptasi (Oates, 2003). Pendekatan ini jauh dari pengertian transfer dalam arti mentransfer sebuah ketrampilan atau sebuah kompetensi dari sebuah situasi lama pada yang baru untuk konsep yang diadaptasi dari ketrampilan atau kompetensi yang ada untuk memenuhi permintaan dari kontex baru di pusat. Pengertian ini sejalan dengan pernyataan Piaget bahwa kinerja efektif adalah sebuah fungsi dari interaksi dialektis antara kompetensi yang ada pada individu dan permintaan dari situasi atau konteks baru (Oates). Dalam kasus ini dimana kompetensi diaplikasikan pada berbagai bidang kehidupan, memerlukan adaptasi aktif dan reflektif menggunakan ilmu pengetahuan, ketrampilan, strategi yang dikembangkan dalam satu bidang sosial, analisis bidang baru, dan menerjemahkan dan mengadaptasi pengetahuan asal, ketrampilan atau strategi pada tuntutan situasi baru. Pengamatan kompetensi Sebuah kompetensi diwujudkan dalam tindakan, perilaku, atau pilihan dalam situasi tertentu atau dalam konteks yang berbeda. Tindakan ini, perilaku, atau pilihan dapat diamati dan diukur, tetapi kompetensi dapat mendasari kinerja, serta beberapa atribut yang berkontribusi untuk itu, hanya bisa dapat disimpulkan (Gonsci, 2003; Oates, 2003; Weinert, 2001). Dengan kata lain, atribut kompetensi (yaitu, bahwa seorang individu memiliki kompetensi dengan tingkatan tertentu) merupakan kesimpulan yang mendasar, yang dibuat atas dasar bukti yang diberikan oleh pengamatan kinerja. "Bukti apa yang diperlukan untuk menyimpulkan bahwa kompetensi itu ada"? menjadi pertanyaan kritis. Sebagai contoh, bisa dikatakan bahwa, karena sifat kontekstual kompetensi, kompetensi dalam satu konteks tidak dapat disimpulkan dari bukti yang dikumpulkan dalam konteks yang berbeda. Oates (2003) dan Gonsci (2003) menunjukkan bahwa bukti kompetensi ini diperkuat ketika perilaku yang relevan diamati beberapa kali dan dalam sejumlah pengaturan. Selain itu, Weinert (2001) berpendapat bahwa karena kinerja tergantung pada kognitif dan prasyarat nonkognitif,

penting untuk memperhitungkan berbagai dimensi kritis yang membentuk kompetensi (termasuk keterampilan kognitif dan motivasi, etika, dan aspek emosional) ketika membuat kesimpulan tentang kompetensi. Tingkatan-tingkatan Kompetensi Mendefinisikan kompetensi berkenaan dengan tuntutan bahwa individu-individu dan menghadapi masyarakat menimbulkan pertanyaan tentang apa tingkatan kompetensi yang memadai atau diperlukan dalam rangka mengatasi dengan manifold dan tuntutan beragam. Robert Kegan (2001) mengusulkan suatu perkembangan tingkat kompetensi berdasarkan perspektif teoretis dari psikologi perkembangan yang menggambarkan bagaimana individu "cara mengetahui" perubahan melalui masa kanak-kanak dan menjadi dewasa. Peningkatan tingkatan kompetensi yang terkait dengan pengembangan secara bertahap dari kompleksitas mental. Kira-kira selama masa remaja, misalnya, individu mengembangkan kemampuan untuk berpikir secara abstrak, membangun nilai-nilai dan cita-cita melalui refleksi diri, dan subordinat terhadap kepentingan mereka sendiri untuk orangorang atau kelompok lain. Tingkat kompleksitas mental yang lebih tinggi dicapai bila orang dewasa dapat mundur dari " sosialisasi pers" dan mencoba membuat penilaian bagi mereka sendiri. Karena pengertian kompetensi mengacu pada tingkat kemampuan tertentu yaitu individu yang digambarkan kompeten ketika mereka mencapai tingkat keahlian tertentu atau kemampuan kompetensi dan komponen kompetensi yang terkait diasumsikan ada pada terus menerus. Yang mendasari gagasan ini adalah skala teoritis, mulai dari rendah ke tinggi, yang menggambarkan tingkat kesulitan yang dihadapi setiap individu. Setiap kali penilaian dibuat tentang kompetensi (misalnya, dalam kasus penilaian), dimana kompetensi bukan hanya masalah mencari tahu apakah seseorang memiliki atau tidak memiliki kompetensi tertentu dari komponen, melainkan ditentukan oleh rangkaian kesatuan dari rendah ke tinggi suatu penurunan kinerja seseorang. Untuk penilaian masa depan, akan menjadi penting untuk memasukkan secara lengkap berbagai tingkat kompetensi, termasuk salah satunya yang mencerminkan urutan kompleksitas mental yang lebih tinggi yang diperlukan untuk mengatasi tuntutan kehidupan modern. Kompetensi yang dipelajari Hal ini penting untuk membuat eksplisit bahwa kompetensi diasumsikan bisa dipelajari dan diajarkan. "Proses pembelajaran adalah kondisi yang diperlukan untuk akuisisi penguasaan prasyarat untuk sukses dalam tuntutan yang beragam" (Weinert, 2001, hal 63). Weinert mengakui bahwa beberapa gagasan berkaitan dengan kemampuan dan kompetensi digunakan untuk menggambarkan karakteristik yang "merupakan bagian dari pelindung kognitif dasar dan dengan demikian tidak perlu belajar prasyarat untuk mencapai tujuan kinerja tertentu" (hlm. 59-60). Dia merekomendasikan bahwa sistem kemampuan kognitif primer, yang merupakan bawaan dan tidak dipelajari, harus dibedakan dari belajar, permintaan spesifik kompetensi dan bahwa gagasan kompetensi harus mengacu pada kemampuan-kemampuan yang dapat dipelajari dan diajarkan.