APOYOS CONCEPTUALES Y METODOLGICOS PARA EL DISEO DE CURSOS ORIENTADOS AL APRENDIZAJE AUTOGESTIVO. FASE: DISEO CURRICULAR.

Aborda seis aspectos del diseo de cursos orientados al estudio independiente: Primero: la lgica de construccin del curso. Segundo: el concepto de perfil. Tercero: los productos de aprendizaje. Cuarto: la delimitacin de contenidos. Quinto: las actividades de aprendizaje. Sexto: el desarrollo de herramientas. Primero: la lgica de construccin del curso. Pensar el curso a partir de los resultados que se esperan, es una manera de armar un sistema finalizado. Todos los elementos que se consideren tendrn sentido en sus relaciones, a partir de esos fines previstos. No se trata de pensar posibles interacciones, sino de que todas las actividades, la informacin, los contactos lleven a la produccin de algo. Es importante variar el esquema de diseo del curso, pensar en el perfil a obtener, la definicin de las competencias que deber desarrollar un estudiante a travs de su participacin en el sistema. Fase 1 Fase 2 Fase 3

Perfil

Productos de Aprendizaje

Contenidos Actividades Herramientas

Desde esta perspectiva, identificar los contenidos, actividades y herramientas que se requieren para producir algo que evidencie el logro de un perfil de competencias o capacidades, este producto como algo que se construye procesalmente. SEGUNDO: CONCEPTO DE PERFIL. FASE 1 El termino perfil se ha utilizado para identificar las capacidades de los ingresantes y de los egresados. La expresin de estas capacidades se ha dado en funcin del conjunto de saberes. El perfil de ingreso reconoce el cumulo de conocimientos y experiencias para ser admitido en el programa.

El perfil de egreso, las capacidades son referidas a mbitos profesionales o laborales. Aun cuando se hable de un curso, materia o asignatura, existe un perfil de egreso, esto es, existe una expectativa de cobertura de ciertas capacidades de ese perfil. Para explicar con este concepto haremos uso de la nocin de competencias: una competencia es la capacidad de un sujeto para desarrollar una actividad profesional o laboral, con base en la conjuncin de conocimientos, habilidades actitudes y valores, requeridos para esa tarea. Una competencia se integra por: TAREA CONOCIMIENT OS HABILIDADES ACTITUDES VALORES

La tarea, actividad de tipo profesional que se realiza en un entorno laboral especifico. Se consideran las tareas como parte del enunciado del perfil, aludimos a aquellos tipos de actividades que los profesionales realizan, solucionando problemticas socio laborales propias de su campo. Los conocimientos, representan la informacin, saberes para el desempeo de la materia. Ya sea saberes tericos, de procedimiento, reconocimiento de tcnicas, terminologa, etc. Las habilidades, Psicomotrices que se necesitan para operar maquinas, aparatos, instrumentos de cualquier tipo. En este mismo rubro estaran las diversas habilidades perceptuales, como la agudeza en el odo, la vista, tacto o el olfato. Mentales, como la deduccin, la induccin, anlisis, sntesis, la observacin. Las actitudes, patrones de comportamiento que caracterizan al actuar de un individuo. Estn asociadas a valores y creencias. Los valores, principios que rigen los comportamientos, formas de pensar y de ser. Cuando hablamos de valores en un cuadro de competencias, aludimos no solo a valores universales, sino sobre todo los paradigmticos o de postura ante los problemas y sus alternativas de atencin. Entre estos paradigmas pueden mencionarse, el desarrollo sustentable, la calidad total, la didctica critica, etc.

TERCERO: PRODUCTOS DE APRENDIZAJE El diseo de las tareas ayuda a pensar en el tipo de producto que mejor la puede expresar. La nocin de producto se refiere a la expresin material de lo aprendido.

Los estudiantes procesan los contenidos, se apropian y transforman en tanto generen nuevos esquemas de pensamiento y accin a partir de la misma informacin. Aprenden respecto a sus aplicaciones. Esa transformacin personal se puede considerar producto de aprendizaje, es reconocible solo por el mismo estudiante, es un producto interno. El producto se refiere a una evidencia material, la expresin de ese proceso interno para que se d cmo resultado del proceso educativo. La evidencia del aprendizaje permitir evaluar y calificar lo aprendido, esto es, que fue capaz de producir algo, que concreto e integro conocimientos, habilidades y actitudes y que tiene una capacidad manifiesta para saber hacer. PRODUCTO Monografa, documento que contiene un conjunto de datos sistematizados y actualizados sobre un tema. ACTIVIDADES Delimitar el tema Delimitar el objeto Consultar fuentes de informacin Elaborar un plan Esquema del plan Descripcin del trabajo Proposicin de fuentes, mtodos y procedimientos Elaboracin de fichas bibliogrficas Ordenamiento e interpretacin de datos Composicin y redaccin Observar Plantear un problema Investigar Argumentar Redactar Concluir Observar Problematizar Investigar Redactar HABILIDADES Observacin Abstraccin Induccin Anlisis Sntesis

Ensayo, confirma una hiptesis propuesta por el estudiante-autor con datos y argumentos, puede ser de gnero interpretativo o de opinin Nota, genero informativo. Debe escribirse en tercera persona, pasado, claro y breve y concisa, lenguaje sencillo, sin opiniones, ni adjetivos, respondiendo: que, quien, cuando, donde, porque y como. Empieza por el desenlace, con una frase

Anlisis Sntesis Induccin o deduccin Generalizacin

Observacin Sntesis Descripcin

concisa (entrada, que rene lo esencial y procede al planteamiento y al desarrollo.) Crnica, relacin de hechos, detalles ambientes, escritos en un orden no necesariamente cronolgico. Acontecimiento colectivo, se permiten comentarios y acotaciones. No necesita investigacin, se le da ms importancia a la recreacin de atmosferas y personajes. Resea, resumen y el comentario ms o menos exhaustivo de un libro cientfico o ensayo. El comentario es breve e informativo, narracin gil, inteligente, hace juicios. Entrevista, su finalidad es recabar informacin y publicarla. Se puede presentar como pregunta-respuesta o como texto en el que las ideas, personalidad, obras, biografas y circunstancias actuales del entrevistado constituyen parte importante. Tiene 3 fases: preparacin, encuentro y redaccin. Proyecto, planeacin de algn asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable.

Observacin Descripcin Redaccin

Observacin anlisis sntesis

Observacin Redaccin Descripcin Evaluacin valoracin Argumentacin

Anlisis Sntesis Induccin Deduccin Generalizacin

Problematizacin Planeacin Encuentro Reproduccin Identificacin de fuentes

Deduccin Sntesis

Identificacin del problema y/o mbito donde se aplicara el proyecto (contextualizacin). Justificacin del proyecto Planteamiento de objetivos

Anlisis Sntesis Organizacin Estructuracin

Mapa conceptual, es una representacin grafica de la relacin entre diferentes conceptos de mayor a menor inclusividad, en donde se establece en forma clara y precisa las relaciones verticales y horizontales. Alguna de las condiciones que deben cumplirse son: Que ningn concepto se repita y relacin se repita Respetar el orden jerrquico Ningn concept debe quedar sin relacin

Fundamentacin terica Delimitacin de la estrategia y procedimientos Definicin de acciones Estimacin de costos Estimacin de tiempos (calendarizacin) Denominacin del tema Enunciado de conceptos del tema Jerarquizacin de los conceptos (de mayor a menor) Ordenamiento de los conceptos, relacionndolos vertical y horizontalmente, segn el grado de inclusividad Especificacin de conectores entre los conceptos Antecedentes de la investigacin Justificacin del estudio Diseo de investigacin Los resultados obtenidos Metodologa empleada Los alcances de sus logros en relacin a la ciencia y recomendaciones para nuevos estudios Bsqueda de informacin documentada Problematizacin de una realidad Identificacin de un objeto de estudio Delimitacin del objeto de la investigacin Definicin del tipo de estudio Delimitacin y desarrollo del marco terico Diseo de hiptesis Identificacin de

Anlisis Sntesis Organizacin Comprensin Abstraccin

Artculo, comunica los resultados de una investigacin realizada sobre un rea de conocimiento de manera sinttica. Investigacin de campo, es el proceso de obtencin de informacin in situ para conocer ms profundamente y objetivamente un objeto de estudio. Se sustenta

Sntesis Anlisis

Observacin Organizacin Anlisis Sntesis Clasificacin Abstraccin

en un marco terico que ayuda a explicar dicho objeto. Puede ser de tipo experimental o no, y tambin puede asumir dos vertientes: cualitativa o cuantitativa.

Presentaciones, es la exposicin de un trabajo (concreto o abstracto) ante un publico

Prototipos, desarrollo de un modelo innovador (concreto o abstracto) que al ser sometido a una fase experimental o de prueba pretende demostrar y ofrecer al menos una nueva alternativa para resolver problemas especficos.)

variables, definicin conceptual y operacional. Diseo metodolgico Determinacin del universo y/o muestra Diseo de las tcnicas de recoleccin de datos Recoleccin de datos Decodificacin de la informacin Anlisis e interpretacin de la informacin Redaccin del reporte de investigacin Organizacin de la informacin Definir el medio de comunicacin Desarrollo de material Ensayo de la presentacin Trabajo frente al publico Identificacin del problema Delimitacin del problema Bsqueda de informacin y/o materiales Desarrollo de ladea Materializacin de la idea Presentacin del producto

Organizacin Expresin oral. Escrita, corporal, visual y grafica.

Observacin Critica Anlisis Abstraccin Innovacin

Cada rea de formacin profesional tiene sus productos deseables, esto tiene que ver fundamentalmente con el perfil al que se aspira. El producto integrador de aprendizajes debe reflejar las tareas de perfil. Puede tratarse de un solo gran producto que demuestre la capacidad para el desempeo de la tarea o tareas enunciadas en las competencias. Una vez definido el producto o conjunto de productos que desarrollaran los estudiantes como parte de su formacin, estos se constituirn en el objetivo del curso, de modo que el diseo de contenidos, actividades y herramientas se dirijan a su consecucin. El cuadro 2 es continuacin de 1. La tareas requeridas para el logro del perfil, habra que agregar los productos que objetivaran su logro.

Cuadro 2 Tareas 1.2.3.Etc. Perfil

Productos

CUATRO: DELIMITACIN DE CONTENIDOS. FASE 3 Los contenidos se integran por el segundo componente de las competencias, es decir, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Los contenidos son los objetos de aprendizaje. Hay dos maneras de enfocar los contenidos: Como objetos de conocimiento Como proceso para la construccin de un producto de aprendizaje integrado. La diferencia en ambos enfoques tiene que ver con la naturaleza de las competencias: del grado de integridad de las o las tareas a las que aluden si la realizacin de esa tarea lo que requiere es de la consideracin de diemnsiones o partes del todo de la consideracin de fases o etapas para el logro de un producto final Los objetos de aprendizaje pueden abordarse como: Objetos de estudio, cuando sern trabajados en un sentido informal. Objetos de intervencin, cuando suponen alguna accin o practica directa sobre la cual incidirn los estudiantes mismos. Objetos de transformacin, cuando esa practica de intervencin representa en la realidad un conjunto de acciones que incidirn en la solucin o evolucin de una problemtica o situacin determinada. Hay que considerar el concepto de objeto por las razones siguientes: Interesa destacar que el objeto de conocimiento es construido o delimitado por el responsable del curso y el estudiante. El contenido queda articulado por conocimientos, habilidades y actitudes; la manera de integrarlo es desarrollando enunciados que engloben los 4 aspectos. La realizacin de los recortes se pueden utilizar multiples criterios: Fundamentos o bases conceptuales e histricos, conviene proporcionar informacin que contextualice a os participantes en un proceso formativo respecto a la problemtica eje o principal por el cual se aborda determinado campo de conocimientos. Pertinencia territorial, conviene priorizar la informacin que va a tener aplicabilidad en los mbitos en los que los estudiantes se desenvuelven,

sin que por ello conozcan panormicamente lo que se da en otros espacios. Frecuencia de ocurrencia de problematicas o fenmenos, es importante tratar sobre todo con los conceptos que tienen una mayor recurrencia o que pueden tener mayor fercuencia de uso, sin por ello dejar de mencionar los casos excepcionales o poco frecuentes. Grado de generalizacin de la informacin, conviene resaltar la informacin que puede extrapolarse o transferirse a situacione diversas. Formar esquemas de pensamiento. Permanencia y actualidad de la informacin, priorizar asi mismo la informacin mas actualizada o la qie se considera menos cambiante con el paso del tiempo

Representacin grafica de los recortes de objetivo. Se considera que un objeto de estudio puede ser graficado para su representacin objetiva. Las verticales correspondern a las dimensiones desde las cuales un objeto es abordado. Las horizontales son las escalas, niveles, tamaos, del referente de observacin. En este sentido las escalas cuantifican el objeto, puede ser en un sentido territorial, de clasificacin sectorial o bien de periodizacin temporal. En todo caso la escala siempre alude a medida o diferenciacin de los mbitos en los que el objeto puede ser subdividido. El llenado del cuadro 3, el grupo acadmico deber discutir sobre la ventaja de considerar los tipos de dimensiones o escalas posibles. A. Por elementos, considerando al sujeto que investiga, al objeto investigado, las fuentes informativas y los instrumentos B. Tratar las dimensiones en un sentido de proceso, planteamiento de problema, definicin de supuestos, levantamiento de datos, interpretacin de resultados. Con respecto a las escalas. A. Territorialidad, investigacin regional, nacional, internacional B. Sectores o tipos, investigacin social, biomdica C. Temporalidad, por periodos

Cuadro 3 DIMENCIONES E S C A L A S

Para recortar el objeto se eligen las dimensiones y escalas en las que se requiere hacer nfasis y lo puntos de cruces entre las mismas. En la dimensin disciplinar el enseante, conductor o facilitador pone en juego su habilidad para seleccionar la informacin mas relevante que podr servir a los que aprenden como herramienta para construir o desarrollar su propio conocimiento. Formar profesores para dar investigacin en diversas areas de formacin profesional, entonces convendira trabajar de acuerdo a las nomenclatura de la dimensiones, quedando las unidades ordenadas: 1. El planteamiento del problema, investigacin educativa, social,etc. 2. La definicin de supuestos 3. La recuperacin de datos 4. La interpretacin Esto enfatizara las diferencias, comparar los distintos mbitos de investigacin, las diferencias fueran la medula del curso. Si los participantes solo impartirn curos en una sola area. 1. La investigacin educativa, planteamiento del problema, definicin de supuestos 2. La investigacin biomedia. Los criterios para decidir uno u otro acomodo pueden ser multiples, la decisin que se tome tenga que ver con la forma como las practicas se dan en la realidad. Si distintos sujetos se encargan de fases distintas, es conveniente separar los contenidos, tomar el eje horizontal como la clave de nomenclatura de los modulos. Al contrario, un mismo sujeto asume todas las fases de un proceso, es conveniente el eje vertical como nomenclatura de los modulos. Despus de decidir sobre la nomenclatura de las unidades se procede a clarificar las competencias especificas de cada unidad. Esto se hace en el cuadro 4, en el que cada tarea se identifica como parte de una unidad. Cuadro 4 Contenidos y competencias por unidad. Unidad Tareas Valores Actitudes Habilidades Conocimiento s

Habr que decidir la trayectoria de las unidades o modulos considerando las posibilidades de entradas y salidas en el caso de que sea indistinto.

Cuadro5 Esquemas de trayectorias posibles entre unidades de contenido.

D A

B C D

D B C A C D