Hearing Teacher

Audierea privind calitatea cadrelor didactice
Prezidat de Nicodim Bulzesc, deputat n Parlamentul European Parlamentul European, Bruxelles, 13 noiembrie 2008
Grupul Partidului Popular European (Cretin - Democrat) i al Democrailor Europeni din Parlamentul European
AUDIEREA PPE-DE PRIVIND CALITATEA CADRELOR DIDACTICE: ESTE NTR-ADEVR IMPORTANT

Joi, 13 noiembrie 2008, ora 9.00- 12.30, n sala A5E-2 Parlamentul European
1
A U D I E R E A P R I V I N D C A L I TAT E A C A D R E L O R D I D A C T I C E
CUPRINS
Program Discurs de bun-venit adresat de Nicodim Bulzesc, deputat n Parlamentul European Prezentarea profesorului universitar Roger Beard, autorul studiului privind Coninutul i calitatea formrii cadrelor didactice n Uniunea European, Marea Britanie Prezentarea profesorului universitar Silvano Marseglia, Preedintele AEDE, Italia Intervenie: Adam Pokorny, Comisia European, eful unitii pentru educaie colar i Comenius Prezentare: Dr. Heinz Wagner, Verband Bildung und Erziehung, Germania Prezentare: Johannes De Gruyter, Universitatea Catolic din Louvain, Belgia Prezentare: Florian Colceag, IRSCA Gifted Education, Romnia Observaii finale: Nicodim Bulzesc, deputat n Parlamentul European
5 9
13 25
35 45 53 63 67
2
3
PROGRAM
9.00
EDINA DE DESCHIDERE
Discurs de bun-venit adresat de Nicodim Bulzesc, deputat n Parlamentul European
Subiecte:
Educarea i formarea n contextul Strategiei de la Lisabona (crearea de locuri de munc, competitivitatea i creterea economic). Cadrele didactice calificate asigur obinerea unor rezultate mai bune de ctre elevi.
Sesiunea 1:
9.15
Prezentare:
Nicodim Bulzesc, deputat n PE, de la stnga la dreapta: Andrea Cepova-Fourtoy, consilier al grupului PPE-DE, profesorul Roger Beard, autorul studiului Coninutul i calitatea educaiei profesorilor n Uniunea European, Marea Britanie
Cutarea cadrelor didactice cu un nalt nivel de calificare

Care este rolul cadrului didactic n prezent?
Profesorul universitar Roger Beard, autorul studiului privind Coninutul i calitatea formrii cadrelor didactice n Uniunea European, Marea Britanie
9.45
Prezentare:
Punctul de vedere al cadrelor didactice

Profesorul universitar Silvano Marseglia, Preedintele AEDE, Italia
10.00
Intervenie:
Dezbatere cu participanii
Adam Pokorny, Comisia European, eful unitii pentru educaie colar i Comenius
4
5
Sesiunea 2:
10.30
Noi provocri - necesitatea gsirii unor rspunsuri noi

Cum pot fi abordate clasele multiculturale i multilingve?
Dr. Heinz Wagner, Verband Bildung und Erziehung, Germania
Prezentare:
10.45
Noile tehnologii de informare i de comunicare noi modaliti de predare?

Johannes De Gruyter, Universitatea Catolic din Louvain, Belgia
Prezentare:
11.00
Prezentare:
Cum se pred studenilor cu nevoi speciale?

Florian Colceag, IRSCA Gifted Education, Romnia
11.15 12.15
Dezbatere cu participanii Observaii finale: Nicodim Bulzesc, deputat n Parlamentul European
6
7
Discurs de bun-venit
Bun dimineaa stimai colegi, doamnelor i domnilor, A dori s v mulumesc tuturor c ai acceptat invitaia mea de a participa la aceast audiere privind calitatea profesorului. Prezena dumneavoastr aici este o dovad n plus a faptului c acest subiect este unul deosebit de important. Dup cum probabil tii i eu sunt cadru didactic, prin urmare, sunt profund ataat de toate problemele ntmpinate de profesori. Am lucrat n sistemul educaional i predau la Universitatea din Timioara, n Romnia. Mi-am artat deja preocuparea lucrnd la un raport privind mbuntirea calitii formrii profesorilor (am fost raportor din partea Grupului PPE-DE pe acest subiect) care accentua necesitatea ca statele membre s i reformeze sistemele educaionale naionale n vederea mbuntirii pregtirii profesorilor. Acest raport a scos n eviden cteva aspecte deosebit de importante, cum ar fi dificultatea de a pstra cei mai buni candidai pentru meseria de profesor, remuneraia sczut a profesorilor n multe ri, statutul social sczut al acestora, rata redus de nvare a unei
D E L A S T N G A L A D R E A P TA :
limbi strine de ctre profesori i multe altele. Consider c, pentru a rezolva aceste probleme, ar trebui s avem o strategie coerent, complex i complet la nivelul ntregii Uniuni Europene. Ar trebui s avem mai multe programe de pregtire pentru profesori, iar aceste programe ar trebui s fie structurate astfel nct calificrile obinute la final s fie recunoscute n toate statele membre. Prin urmare, este necesar s mprim responsabilitatea cu guvernele naionale dar s nu uitm c ele sunt cele care au competena de a reforma sistemul educaional.
profesorul Silvano Marseglia, preedintele AEDE, Italia, Andrea Cepova-Fourtoy, consilier al grupului PPE-DE, Nicodim Bulzesc, deputat n PE, profesorul Roger Beard, autorul studiului Coninutul i calitatea educaiei profesorilor n Uniunea European, Marea Britanie
8
9
Sper ca aceast audiere public s fie primul pas dintr-un proces ndelungat care s se ncheie cu o mbuntire real a calitii educaiei profesorilor pe ntreg teritoriul Uniunii Europene.
n cadrul celui de-al doilea grup, am dori s v prezentm provocrile ntmpinate de profesori n prezent i de aceea ne-am concentrat pe trei subiecte principale: > Subiectul adaptrii la clase multiculturale i multilingvistice va fi abordat de dl. dr. Heinz
Iar acum dai-mi voie s vi-i prezint pe invitaii mei: > Dl Adam Pokorny din partea Comisiei Europene. Dl Pokorny este eful unitii pentru Educaie colar i Comenius i va vorbi despre aciunile ntreprinse de Comisia European n domeniul pregtirii profesorilor.
Wagner din Germania. > Dl Johannes de Gruyter de la Universitatea din Louvain (Belgia) ne va prezenta noile modaliti de predare utiliznd tehnologiile informaiei i comunicrii. > Iar n final, dar nu mai puin important, profesorul Florian Colceag din Romnia va vorbi
> Profesorul Roger Beard, autorul studiului Coninutul i calitatea educaiei profesorilor n Uniunea European. Profesorul Beard va vorbi despre rolul profesorului n prezent. El este nsoit de colegul su, profesorul David Crook, coautor al studiului menionat mai sus, care va interveni mai trziu pe parcursul dezbaterii. > Ultima persoan care va interveni n cadrul primului grup este profesorul Silvano Marseglia, preedintele Asociaiei Europene a Profesorilor, reprezentnd peste 15 000 de profesori din UE i avnd filiale n toate statele membre. O avem astzi aici i pe preedinta filialei romne a AEDE, dna Elvira Tocalachi, care va interveni pe parcursul dezbaterii.
despre provocarea ntmpinat de profesorii care predau copiilor supradotai. Domnilor, v mulumesc din nou pentru prezen i l invit pe primul nostru vorbitor, profesorul Roger Beard, s preia cuvntul. V mulumesc.
Nicodim Bulzesc, deputat n Parlamentul European
10
11
Care este rolul cadrelor didactice n prezent?
Prezentarea Profesorului universitar Roger Beard, autorul studiului privind Coninutul i calitatea formrii cadrelor didactice n Uniunea European, Marea Britanie
Rezumat
Aceast lucrare constituie o introducere la audierea PPE-DE privind Calitatea cadrelor didactice: este ntr-adevr important? Publicul principal este constituit din persoanele prezente la audierea public din cadrul Parlamentului European. Lucrarea subliniaz modul n care s-a diversificat rolul cadrelor didactice de la rolul de baz al acestora, transmiterea de cunotine i aptitudini privind materii valorizate social, la preocupri privind incluziunea social a elevilor i cunotinele pedagogice care pot contribui la eficiena predrii. Aceast diversificare a inclus, de asemenea, o trecere de la un rol asociat n principal unor aspecte localizate la un rol determinat de politici naionale. n ultimul timp, rolul cadrului didactic a fost influenat de perspectivele internaionale, prin cercetri efectuate n colaborare cu alte instituii de nvmnt privind eficiena predrii, precum i prin publicarea de date comparative privind performana legat de materii din programa colar a elevilor din diferite ri. S-a considerat c unele aspecte ale acestei diversificri submineaz opiniile tradiionale asupra profesionalismului cadrelor didactice; alte analize sugereaz c este posibil ca rolul cadrelor didactice s se transforme ntr-unul care reflect profesionalismul democratic. Lucrarea se ncheie sugernd c este probabil ca rolul cadrelor didactice s se diversifice n continuare pentru a include perspective globale privind durabilitatea. Se citeaz elemente care dovedesc faptul c a investi n cadrele didactice constituie cel mai productiv mijloc de cretere a eficienei i performanei colii.
Cunotine i aptitudini - o problem local

Dac poi citi acest lucru, mulumete-i unui profesor. Acest slogan de recrutare din Regatul Unit ne permite s vedem care au fost ateptrile societii din partea cadrelor didactice n ultimele secole. n timp ce abilitatea de a citi a copiilor constituie, n parte, o reflectare a circumstanelor din mediul familial (de ex. Bus i alii, 1995), capacitatea de
12
13
alfabetizare este strns legat de serviciile educaionale ale cadrelor didactice i ale colilor n care acetia i pot desfura activitatea. i, desigur, este probabil ca situaiile favorabile din mediul familial n care prinii citesc cri mpreun cu copiii i i implic n jocuri de cuvinte s reflecte activitatea cadrelor didactice dintr-o generaie anterioar. Una dintre caracteristicile definitorii ale cadrelor didactice, de-a lungul secolelor, este aceea c acestea dein un bagaj distinct de cunotine i aptitudini care sunt transmise cursanilor. Chiar i cu 250 ani n urm, n Anglia unul dintre cei mai cunoscui poei ai momentului a scris despre veneraia pe care copiii i-o artau nvtorului satului: Iar ei nc priveau nmrmurii i uimirea lor cretea C un cap mic poate purta tot ceea ce el tia (Oliver Goldsmith, 1731-1774).
Incluziunea social o problem a societii

Diversificarea rolului cadrelor didactice a ndreptat ntr-o msur mai mare atenia spre incluziunea social a tuturor studenilor pentru care cadrul didactic este responsabil. Dezvoltarea nelegerii copiilor, n vederea adaptrii predrii i nvmntului pe planul dezvoltrii, face de mult timp parte din rolul cadrelor didactice. Contientizarea tot mai mare a spectrului nevoilor speciale ale elevilor i recunoaterea implicaiilor migraiei populaiei au condus la adoptarea unor iniiative de politic naional determinate de justiia social i programul de armonizare. Predarea a devenit mai diversificat nu numai pentru a rspunde nevoilor de nvare diferite, ci i pentru a soluiona problema limbilor principale diferite ale elevilor. Preocuparea legat de incluziunea social a condus, de asemenea, la diversificarea n continuare a rolului profesorului, avnd n vedere restructurarea forei de munc n coli, pentru a include personalul auxiliar, cum ar fi asistenii didactici1.
Cunotine i aptitudini - o problem naional

Cunotinele i aptitudinile constituie n continuare baza activitii cadrului didactic din zilele noastre. n ultimii ani, cunotinele i aptitudinile valorizate la nivel naional i destinate transmiterii au fost incluse tot mai mult n programele colare centralizate, iar accesul la acestea a fost legat de noiunile de drepturi democratice. n cadrul unui raport referitor la Analiza internaional a programei colare i a evalurii (INCA) (Le Mtais, 2003) privind nvmntul primar n douzeci de ri, s-a constatat c exist o tendin puternic de reformare frecvent i vast la nivelul guvernanei gestiunii, organizrii, coninutului i evalurii nvmntului. Toate cele douzeci de ri, cu excepia Scoiei, dein acum o program colar obligatorie, prevzut de autoritile naionale sau regionale. Aceast situaie este foarte diferit de cea de acum treizeci de ani din Regatul Unit, de exemplu, cnd prim-ministrul descria programa colar drept o grdin secret. Aceasta reprezint o expresie care reflecta faptul c administraia central avea prea puine de spus n legtur cu ceea ce se preda sau cu metodele de predare utilizate.
Aceast restructurare a introdus un element de gestionare n rolul cadrelor didactice. Foarte des, cadrele didactice reprezint singurul adult din clas. Ele trebuie s lucreze i cu ali aduli, ceea ce reprezint o aptitudine pentru care este posibil s aib prea puin pregtire. Cadrele didactice trebuie s utilizeze, s gestioneze i s ndrume activitatea celorlali. Acest aspect al rolului cadrelor didactice este cercetat prea puin n prezent i nu este neles foarte bine.
1. n timp ce majoritatea seciunilor de for de munc angajat ca personal de sprijin n colile din Anglia au crescut n ultimii ani, numrul asistenilor didactici a crescut n mod semnificativ. ntre 1997 i 2005, numrul aproape s-a triplat de la 35 000 la puin sub 100 000. n aceeai perioad, numrul personalului de sprijin pentru nevoi speciale s-a dublat la aproape 48 000. n comparaie, numrul cadrelor didactice obinuite cu echivalent de norm ntreag (ENI) n sectorul avut n vedere a crescut cu numai 4 000, ajungnd la aproximativ 430 000 n 2005 (Whitty, 2005).
14
15
Cunotine pedagogice o problem internaional

Nucleul de transmitere a cunotinelor din cadrul rolului cadrelor didactice s-a diversificat, de asemenea, pentru a include cunotine pedagogice cum, dar i ce s se predea. Datorit tehnicilor de calcul sofisticate disponibile, interesul fa de eficiena colii i a cadrelor didactice a crescut2. Cercetrile din ntreaga Europ i din afara acesteia au influenat dispoziiile naionale. De exemplu, n urma meta analizelor efectuate de cercettorii olandezi, n Regatul Unit s-au luat decizii politice cheie, legate de strategiile naionale pentru mbuntirea performanelor de citire, scriere i aritmetic. Strategiile au fost descrise de o autoritate mondial n domeniul schimbrilor din nvmnt drept cea mai ambiioas strategie la scar larg a reformei n nvmnt de dup 1960 (Fullan, 2000, p.1). Una dinte meta-analize a identificat dou caracteristici ale eficienei colii, care se regsesc n mai multe studii (Scheerens, 1992): (i) predarea structurat, incluznd clarificri asupra a ceea ce trebuie nvat, mprirea materialului n uniti gestionabile, predarea ntr-o succesiune bine pus la punct, ncurajarea elevilor s utilizeze intuiii i intervenii, testarea periodic a progreselor nregistrate, furnizarea de feedback imediat i (ii) timp de nvare eficient, n care predarea ctre ntreaga clas, criticat adesea, poate deine un rol cheie, avnd n vedere c se poate dovedi adesea superioar predrii individuale. n cadrul acesteia din urm, cadrul trebuie s-i mpart atenia, iar rezultatul net pentru fiecare elev este mai slab. Factori similari se regsesc ntr-o meta-analiz a clasei eficiente (Creemers, 1994; a se vedea, de asemenea, Reynolds, 1998 i Teddlie i Reynolds, 1999).
Rspunderea public o problem internaional conex

n unele privine, acumularea de date privind eficiena din diferite ri poate fi un argument puternic n sprijinul a ceea ce Michael Barber a sugerat a fi profesionalismul informat. Acesta este privit ca o nou etap, incipient, n care cadrele didactice vor deine cunotine, aptitudini i atitudini corespunztoare, astfel nct guvernele naionale, dup o perioad de centralizare crescnd, s le poat acorda acestora un grad mai ridicat de autonomie autorizat pentru gestionarea propriei activiti (citat n Whitty, 2006, p. 2). Cu toate acestea, rolul cadrelor didactice a fost influenat, de asemenea, de alte evoluii conexe, legat de ceea ce se poate numi eficiena sistemului. Studiile Asociaiei Internaionale pentru evaluarea rezultatelor n nvmnt (Progresele efectuate n domeniul alfabetizrii la nivel internaional) (PIRLS) i ale Organizaiei Economice pentru Cooperare i Dezvoltare (Programul de evaluare a studenilor pe plan internaional) (PISA) furnizeaz date statistice care par s fie din ce n ce mai utilizate pentru a explica sau justifica modificrile politice naionale. Dup cum David Crook i cu mine subliniam n raportul nostru pentru Parlamentul European, Content and Quality of Teacher Education Across the European Union (IOE, 2008), ncercarea de a identifica relaia dintre factori precum formarea cadrelor didactice i performana sistemic are meritele ei. n timp ce performana rilor din rapoartele PISA i PIRLS fluctueaz adesea, unele ri nregistreaz constant performane la un nivel foarte ridicat. Acest fapt a determinat n mod periodic ncercri de explicare, una dintre cele mai
2. Eficiena colii se msoar, n general, pe baza progresului ulterior pe care l nregistreaz elevii, care poate fi anticipat pe baza lurii n considerare a aportului colii. Msurtorile sunt efectuate de obicei la materiile de baz, n special citirea i aritmetica, precum i la examinri. Cercetrile pertinente de aceast natur sunt cele longitudinale, astfel nct grupurile pot fi urmrite n timp, cu toate c cercettorii principali din domeniu subliniaz c rezultatele activitii lor nu sunt potrivite pentru proiectarea de coli schematizate (de ex. Mortimore, 1991; a se vedea, de asemenea, Mortimore i alii, 1988).
16
17
recente i mai extinse provenind din partea McKinsey i comp. (2007), How the Worlds BestPerforming School Systems Come Out on Top3. n unele cazuri, nemulumirea guvernelor naionale legat de performan, aa cum reiese din anchetele internaionale, a condus la nfiinarea de programe specifice. Toate acestea prezint implicaii pentru rolul cadrului didactic, care poate fi privit ca fiind redus la un simplu furnizor de bune practici consacrate (Adams i Tulasiewicz, 1995). Prin urmare, rolul cadrului didactic este redus, de la unul de profesionist la unul de tehnician.
> a avea ateptri mari de la sine i din partea tuturor elevilor; > a accepta rspunderea; > a-i asuma rspunderea personal i colectiv pentru mbuntirea aptitudinilor i cunotinelor n materie; > a cuta fundamentarea deciziilor pe probe referitoare la ceea ce funcioneaz n coli n Regatul Unit i pe plan internaional; > a-i desfura activitatea n parteneriat cu restul personalului din coal; > a considera salutar contribuia pe care prinii, mediul de afaceri i ali factori din afara colii o pot aduce la succesul acesteia i > a anticipa schimbarea i a promova inovarea (DfEE, 1998). n cadrul unei analize politice reflexive, Whitty (2005) argumenteaz c ceea ce observm n cadrul strategiilor naionale, cum ar fi cele ale noului guvern laburist din Anglia, nu reprezint n mod necesar un exemplu de excludere a aptitudinilor sau de deprofesionalizare, ci o ncercare de reprofesionalizare. Aceasta reprezint un tip de profesionalism diferit, considerat mult mai potrivit pentru epoca respectiv. Whitty argumenteaz n continuare c profesionalismul democratic rezultat ncearc s demistifice activitatea profesional i s consolideze aliane ntre cadrele didactice i grupurile excluse ale studenilor, prinilor i membrilor comunitii, n numele crora, n mod tradiional, profesiile sau statul erau cei care luau decizii. ncurajeaz n acest mod dezvoltarea unor culturi care colaboreaz, n sensul cel mai larg, n locul celor care exclud. Aceast direcie de argumentare sugereaz c rolul cadrelor didactice include o
O nou conceptualizare a rolului cadrelor didactice un aspect al re-profesionalizrii?

n Regatul Unit a existat o perioad de realiniere n cadrul dezbaterilor referitoare la aceste aspecte. ntr-o Carte verde din 1998, intitulat Profesorii: confruntai cu provocarea schimbrii se subliniaz c a trecut timpul n care profesioniti izolai, fr nicio rspundere, elaborau singuri programa colar i deciziile pedagogice, fr legtur cu lumea exterioar. n continuare, se enumer ceea ce reprezint, n viziunea guvernului, necesitile profesiei moderne din nvmnt (cuvintele scrise cu caractere cursive mi aparin):
3. Studiul McKinsey a examinat date din 25 de sisteme colare, inclusiv cele situate pe primele zece locuri din punct de vedere al performanelor, incluznd Belgia, Finlanda i rile de Jos, din UE27. apte alte sisteme, inclusiv Anglia, au fost notate ca puncte de referin din punct de vedere al traiectoriei care nregistreaz o mbuntire semnificativ. Raportul McKinsey concluzioneaz c determinantul principal al variaiilor legate de procesul de nvare al elevilor la coal este reprezentat de calitatea profesorilor. Sistemele colare nalt-performante, cu toate c difer puternic n privina proiectrii i contextului, se axeaz puternic asupra mbuntirii formrii, datorit impactului direct al acesteia asupra realizrilor elevilor. n vederea mbuntirii formrii, sistemele nalt-performante pun n practic trei aspecte: selecteaz persoanele adaptate pentru posturile de cadre didactice; formeaz aceste persoane astfel nct s devin formatori eficieni; instituie sisteme i sprijin focalizat pentru a se asigura c orice copil poate beneficia de formare excelent. Luarea n considerare a acestor determinani necesit standarde i evaluri riguroase, ateptri clare, sprijin difereniat pentru cursani i cadre didactice i finanare suficient.
responsabilitate mai extins dect cea exercitat exclusiv la nivelul clasei, incluznd contribuia fa de coal, sistemul de nvmnt mai larg, ali elevi, precum i fa de responsabilitile colective ale cadrelor didactice nsele ca grup i ca profesie n sens larg. Aceasta implic, ns, o responsabilitate fa de comunitatea extins i o recunoatere a faptului c, uneori, preocuprile restrnse ale profesiei trebuie subordonate unei problematici sociale mai extinse.
18
19
Durabilitatea o problem global

Este posibil ca, de fapt, s ne aflam n faa unei problematici mai extinse, care conine considerente legate de Planeta Pmnt. Dup cum se precizeaz n Wikipedia, pe Internet, exist n prezent probe tiinifice legate de faptul c omenirea triete ntr-un mod nedurabil, consumnd resursele naturale limitate ale Pmntului mai rapid dect sunt nlocuite acestea de ctre natur. Prin urmare, un efort uman colectiv legat de meninerea utilizrii de ctre om a resurselor naturale n limitele aspectului dezvoltrii durabile legate de resursele finite al Pmntului reprezint n prezent o chestiune de o deosebit importan pentru prezentul i viitorul omenirii [http://en.wikipedia.org/wiki/Sustainability]. Nu este necesar prea mult imaginaie pentru a nelege c este posibil ca rolul cadrelor didactice s se diversifice n continuare pentru a include preocupri globale legate de durabilitate.
Aceste schimbri impun nu numai ca personalul didactic s dobndeasc noi cunotine i aptitudini, ci i s le dezvolte n mod continuu. n vederea dobndirii de ctre corpul didactic a unor aptitudini i competene pentru noile roluri pe care le deine, este necesar att o educaie iniial de nalt calitate a cadrelor didactice, ct i un proces coerent de dezvoltare profesional continu, care s asigure actualizarea aptitudinilor cadrelor didactice, necesare n societatea bazat pe cunoatere, pe parcursul carierelor acestora. Dovezile au artat n mod constant c a investi n cadrele didactice constituie cea mai productiv investiie care vizeaz creterea eficienei i mbuntirii colii (Greenwald i alii 1996; Darling-Hammond 1997; Negroni, 2003). n concluzie, ca rspuns la ntrebarea introductiv Calitatea cadrelor didactice: este ntradevr important?, rspunsul meu este: Da, n mod sigur. Calitatea cadrelor didactice este mai important ca niciodat.
Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice o problem continu

Dup cum am mai sugerat, David Crook i cu mine, n raportul nostru, ntr-un comunicat al UE adresat comunitii prilor interesate (EUBusiness.Com, 6 August 2007) sunt recunoscute multe dintre diversificrile legate de rolul cadrelor didactice care au fost discutate mai sus. Cadrelor didactice li se cere din ce n ce mai mult s ajute tinerii s devin elevi autonomi, prin dobndirea de aptitudini cheie, n loc de memorarea informaiilor: cadrelor didactice li se cere s elaboreze abordri constructive i colaborative legate de educaie i s joace un rol de intermediar i de manager n clas, n loc de formator ex-cathedra. Aceste roluri noi necesit educare ntr-o varietate de abordri i stiluri de predare. Comunicatul noteaz, de asemenea, c clasa conine acum un amestec mai eterogen de tineri din diferite medii i cu niveluri diferite de abiliti.
20
21
Referine
> Adams, A. i Tulasiewicz, W. (1995), The Crisis in Teacher Education: a European concern? Londra: Falmer Press. > Bus, A.G., Ijzendoorn, M.H. i Pellegrini, A.D. (1995), Joint Book Reading Makes for Success in Learning to Read: A Meta-Analysis on Intergenerational Transmission of Literacy, Review of Educational Research, 65, 1, 1-21. > Creemers, B.P.M. (1994), The Effective Classroom. Londra: Cassell. > Darling-Hammond, L. (1997), Doing What Matters Most: Investing in quality teaching, New York: National Commission on Teaching and Americas Future. > DfEE [Department for Education and Employment] (1998), Teachers: meeting the challenge of change. Carte verde. Londra: DfEE. > Greenwald, R., L.V. Hedges i R.D. Laine (1996), The effect of school resources on student achievement, Review of Educational Research, 66, 361-96. > Fullan, M. (2000) The Return of Large-scale Reform, Journal of Educational Change, 1, 528. > Institutul pentru Educaie (2008), Content and Quality of Teacher Education Across the European Union, Bruxelles: Parlamentul European. > Le Mtais, J. (2003) International Trends in Primary Education: INCA Thematic Study No. 9. Online. <http://www.inca.org.uk/pdf/thematic_study_9.pdf> (accesat la 23 octombrie 2008).
> McKinsey & Company (2007), How the Worlds Best-Performing School Systems Come Out on Top. Online. <http://www.mckinsey.com/clientservice/socialsector/resources/pdf/ Worlds_School_Systems_Final.pdf> (accesat la 23 octombrie 2008). > Mortimore, P. (1991), The Nature and Findings of School Effectiveness Research in the Primary Sector n S. Riddell i S. Brown (eds) School Effectiveness Research: Its messages for school improvement. Londra: Her Majestys Stationery Office. > Mortimore, P., Sammons, P., Stoll, L., Lewis, D. i Ecob, R. (1988), School Matters: The Junior Years. Wells: Open Books. > Negoni, P. (2003) Questioning the time and expense of in-service, School Administrator, 60, 9, 6. > Reynolds, D. (1998) Schooling for Literacy: a review of research on teacher effectiveness and school effectiveness and its implications for contemporary educational policies, Educational Review, 50, 2, 147-162. > Scheerens, J. (1992) Effective Schooling: Research, Theory and Practice, Londra: Cassell. > Teddlie, C. i Reynolds, D. (eds) (1999) The International Handbook of School Effectiveness Research, Lewes: Falmer Press. > Whitty, G (2005) Moving beyond recent education reform and towards a democratic professionalism. Lucrare prezentat la simpozionul internaional privind reforma n nvmnt i cadrele didactice , Universitatea Hitotsubashi, Tokyo, Japonia, noiembrie 2005. Online. <http://www.ioe.ac.uk/directorate/GeoffWhittySpeeches/ HitotsubashiPaperJapan11-2005.pdf> (accesat la 23 octombrie 2008). > Whitty, G. (2006) Teacher Professionalism in a new Era. Lucrare prezentat n cadrul primei conferine anuale a Consiliului pentru nvmntul general n Irlanda de Nord, Belfast, martie 2006.
22
23
Prezentarea Profesorului universitar Silvano Marseglia,

Preedintele AEDE, Italia
EDUCAIA I FORMAREA PROFESIONAL N CONTEXTUL STRATEGIEI DE LA LISABONA: CREAREA DE NTREPRINDERI, COMPETITIVITATE I DEZVOLTARE ECONOMIC PROFESORI CALIFICAI NDRUM N VEDEREA MBUNTIRII REZULTATELOR STUDENILOR. N CUTAREA CELOR MAI BUNE PRESTAII DIN PARTEA PROFESORILOR. PUNCTUL DE VEDERE AL PROFESORILOR.
Este indispensabil s ne ntrebm azi care trebuie s fie cunotinele i competenele pe care trebuie s le posede cadrele didactice n societatea cunoaterii i, n special, ntr-o Europ care aspir s dein n cadrul acesteia un rol important. Prin urmare, ce parcurs formativ trebuie prevzut pentru a-i pregti corespunztor pentru aceast profesie? ntr-adevr, se constat tot mai mult c reformele colare prevzute de multe ri se confrunt cu dificulti mari de aplicare, datorit implicrii insuficiente a cadrelor didactice n procesele inovatoare, astfel nct prioritatea este orientat ctre profesor i nu ctre arhitectura instituional a sistemelor educaionale; de asemenea, se consider c cunotinele i competenele tradiionale, adic o bun stpnire a disciplinelor de predat i a metodologiilor didactice adecvate pentru a le prezenta elevilor, sunt necesare, ns nu mai sunt suficiente. Cea mai mare parte a lumii academice a considerat ntotdeauna c este suficient pregtirea viitorului cadru didactic cu privire la coninutul disciplinelor, fr a ine cont de practica didactic. Formarea profesional a profesorilor trebuie s fie mbuntit continuu, mai ales n ceea ce privete practica didactic (metodologie, instrumente, proceduri), astfel nct s-i pun cu adevrat amprenta asupra modului de a face coal i de a mbunti raportul predare/ nvare.
24
25
Toate inovaiile care sunt aduse coninutului parcursului formativ iniial al profesorului trebuie s urmreasc consolidarea competenelor transversale, cele care transform un cunosctor al uneia sau a mai multor discipline ntr-un profesionist al educaiei. Modul de a nelege procesul de predare-nvare trebuie de fapt vzut azi din perspectiva schimbrilor importante aduse de cognitivism i de constructivism. Totui, aceste schimbri nu au fost nc suficient elaborate i digerate de ctre coala noastr pentru a deveni un patrimoniu comun al tuturor profesorilor. Cognitivismul se opune ideii de nvare neleas ca simpl receptare i memorare a stimulilor; propune, deci, imaginea unei activiti cognitive neleas ca elaborare a informaiei, bazat, de asemenea, pe utilizarea unor strategii, i atrage atenia asupra proceselor care stau la baza executrii de activiti cognitive complexe precum nelegerea, amintirea, raionamentul, rezolvarea problemelor. Unul dintre conceptele-cheie ale cognitivismului este metacogniia. Prin metacogniie se nelege ansamblul de cunotine pe care individul le deine referitor la funcionarea minii, dar i la procesele de control care dirijeaz activitile cognitive n timpul executrii lor. Rezult astfel c aspectul fundamental este auto-cunoaterea: printr-o mai bun cunoatere de sine, a strategiilor pe care le utilizm atunci cnd ne confruntm cu o problem, a punctelor noastre forte i a celor slabe, putem s devenim tot mai flexibili n diferite situaii. Este necesar o bun cunoatere de sine i a propriilor capaciti i, n acest sens, este extrem de util confruntarea cu alte cadre didactice, inclusiv la nivel european, n scopul mbuntirii i dezvoltrii propriilor capaciti. n legtur cu cele expuse pn acum, trebuie s ne referim, de asemenea, la studeni i la procesul lor de nvare. Susinerea elevilor pentru a deveni contieni de aceste procese i orientarea lor n vederea alegerii celor mai bune strategii pentru ei nii este, ntr-adevr, posibil.
Prin urmare, putem vorbi despre didactica metacognitiv doar atunci cnd i nvm s studieze? Sau cnd ne referim n mod specific la funcionarea proceselor de nvare? Rspunsul este negativ. De fapt, aceast abordare didactic necesit, nainte de toate, o atitudine metacognitiv care > presupune din partea cadrului didactic o atenie sporit fa de procesele de nvare ale elevilor, o deplasare a ateniei de la ce la cum > tendina de a determina studenii s mediteze asupra aspectelor care privesc capacitatea personal de a nva, de a fi ateni, de a se concentra, de a-i aminti. O atitudine de acest tip ar trebui s se concretizeze, la nivel didactic, n aa-numitul model n spiral, opus celui secvenial, prezentate schematic i exemplificate n continuare.
26
27
SITUAIA 1
MODELUL SECVENIAL Profesorul
> explic - prezint - ilustreaz subiectul > rspunde la eventuale ntrebri > atribuie tema > examineaz i verific > evalueaz pregtirea > desfoar activitatea de recuperare
SITUAIA 2
MODELUL N SPIRAL Profesorul
> prezint instrumentele > explic obiectivele parcursului de nvare > pune ntrebri generale > prezint tehnicile de studiu > creeaz n clas perechi sau grupuri de lucru > discut rspunsurile n clas > solicit ntrebri de aprofundare > utilizeaz un coninut nu ntotdeauna liniar > discut eventualele soluii gsite la problemele aprute > furnizeaz informaii suplimentare > atribuie elementele de studiat acas, subliniind metoda de studiu > verific (coninutul, dar i modalitile i mijloacele) > evalueaz > favorizeaz autoevaluarea > identific cauzele unei pregtiri nesatisfctoare > evalueaz innd cont de toate elementele aprute
28
29
SITUAIA N SPIRAL nvarea este trit ca o experien. ATRIBUIILE CADRULUI DIDACTIC DEVIN:
> facilitarea nvrii; > stimularea interesului; > stimularea capacitii de a argumenta i de a raiona; > facilitarea dezvoltrii activitilor transversale; > predarea metodelor de nvare; > susinerea creterii autonomiei i a identitii Modul de apropiere de clas prezentat schematic mai sus presupune anumite principii teoretice care sunt proprii constructivismului: 1. cunotinele se construiesc, nu se transmit 2. experiena de nvare este caracterizat printr-o participare activ a individului 3. studenii i construiesc cunotinele prin interaciunea, raportul cu un adult competent i/sau cu colegii 4. acest tip de raport prevede un schimb de ajutor reciproc i un feedback continuu 5. cadrele didactice sunt atente la ritmurile individuale diferite cu care studenii fac progrese, reuind astfel s creeze excelen.
nc este dificil pentru muli profesori s raioneze n aceast optic i s accepte aceast perspectiv, deoarece aceasta presupune o schimbare semnificativ de roluri. Dificultile semnalate cu preponderen de cadrele didactice, punctele critice, sunt, aadar, urmtoarele: 1. schimbarea rolului n cadrul procesului de nvare, trecnd de la acela de prim actor i expert, surs primar de cunotine, la acela de cadru didactic regizor, care acioneaz n calitate de consilier pentru strategii de nvare 2. depirea reinerii de a reduce cantitatea cunotinelor de nvat 3. depirea dificultilor de identificare i evaluare a diferenelor individuale 4. depirea impulsului de a furniza rspunsurile, de a indica procedurile, de a oferi soluiile 5. aprofundarea cunotinelor referitoare la procesele care permit i favorizeaz nvarea i la strategiile utile de nvare 6. depirea fricii de a pierde controlul clasei Studiul proceselor, atenia acordat strategiilor i modului de funcionare al nvrii studenilor pe care i am n faa mea au condus la ideea c nu exist un tip unic de inteligen i fiecare are propriul stil de nvare. Valorizarea diferenelor individuale, viziunea unei proces de nvare neles ca o experien comun i circular n cadrul creia, att datorit diversitii rolurilor, ct i relaiei asimetrice, cadrele didactice i studenii care nva i mprtesc nu pot dect s beneficieze de o valorizare maxim a inteligenei. n concluzie, cred c este util propunerea unor puncte solide de la care s porneasc idei n vederea mbuntirii efective a practicilor didactice pe care fiecare trebuie s i le nsueasc n manier personal, lund n considerare contextul n care trebuie s activeze: > cheia unei adevrate schimbri a instituiei colare o reprezint n primul rnd cadrul didactic, cu metodele i principiile pe care le aplic pentru a mbunti procesul de nvare al tuturor
30
31
> didactica depinde de atitudinea cu care profesorul se raporteaz la clas, la fiecare elev > este important, n acest caz, s reflectm asupra propriului comportament i s ne ntrebm dac suntem dispui cu adevrat s intrm n joc > aceste aspecte, alturi de competena disciplinar i relaional, caracterizeaz profesionalismul profesorului. Profesorii pot reprezenta birocraii culturii sau pionierii acesteia (aa cum i-a definit cineva), transformndu-i n adevrai profesioniti ai procesului de predare-nvare. Aceast tem presupune crearea de noi stimuli importani printr-o redefinire a meseriei de profesor pe baza diferenierii competenelor i a valorizrii profesionalismului. Stimulii noi vor fi cu siguran creai dac mbuntirea constant a formrii i a prestaiilor profesorilor au drept rezultat un progres corespunztor n carier. Cadrelor didactice, n principiu, trebuie s li se acorde sporuri salariale adecvate, pentru obinerea crora s se prevad o formare specific, att la nivel de coninut, ct i de practic didactic specific. Este necesar crearea unei perspective de carier prin definirea diferitelor niveluri de retribuie (spre exemplu: profesor debutant, definitiv, profesor titular de gradul 1, 2 etc.), n aa fel nct s fie creat acea motivaie care s conduc la o implicare constant n direcia mbuntirii prestaiilor i s se soluioneze, n acest mod, problema meritului, care va fi evaluat ntr-o dimensiune de meritocraie reflectat n progresul n carier.
32
33
Intervenie: Dl Adam Pokorny,

Comisia European, eful unitii pentru educaie colar i Comenius
Ce face Comisia European n domeniul formrii profesorilor

V mulumesc, domnule Preedinte, pentru invitaia adresat Comisiei Europene de a participa la aceast audiere oportun i foarte important. A dori s v pun la curent cu ultimele realizri ale Comisiei n domeniul formrii profesorilor, precum i ceea ce ne rmne de fcut n viitor. A vrea s v reamintesc de unde am pornit, care este istoria noastr. Articolul 149 din Tratat afirm clar c structura i coninutul sistemelor educaionale ale statelor membre se afl n competena exclusiv a acestora. Prin urmare, pn n 2000, aciunile la nivel european se restrngeau la programe de cooperare, n special Socrates i Lingua (care cuprindeau aciuni de ncurajare a mobilitii pentru formarea profesorilor i a lectorilor din coli). Acestea au fost foarte importante, n sine, i au dus la dezvoltarea unui mare numr de bune practici i la schimbul acestor bune practici. Totui, scopul politicilor lor era limitat. n anul 2000, la Lisabona, Consiliul European nu numai c a definit scopul obinerii unei economii bazat pe cunoatere (ceea ce a dat un mai mare avnt politic educaiei i formrii la toate nivelurile, inclusiv la nivel colar), dar a definit metoda deschis a coordonrii, care le-a permis statelor membre s lucreze mpreun, cu sprijinul Comisiei, pe marginea unor subiecte eseniale pentru ele, despre care doreau s nvee unele de la altele. Erau subiecte din mai multe domenii, inclusiv cele aflate n competena statelor membre. Aceast abordare nu ncearc s armonizeze sau s direcioneze statele membre, ci s le amelioreze nvarea de pe urma celor mai bune practici i a comparaiilor reciproce. Acest fapt a dus la activiti substaniale n domeniul formrii profesorilor, domeniu n care am instituit n 2002 sisteme de nvare reciproc, ntre statele membre.
34
35
Aceasta a dus la publicarea urmtoarelor documente, rezumate mai jos: > n primul rnd, principile europene comune n privina competenelor i a calificrilor pe care ar trebui s le obin profesorii. > Dou comunicri majore, una dintre ele fiind deja menionat de profesorul Beard, cu privire la calitatea formrii profesorilor, datnd din 2007, i, ncepnd cu vara aceasta, o comunicare general privind concentrarea eforturilor noastre comune, mpreun cu statele membre, asupra unor serii de politici legate de coli. Au existat o serie de reacii foarte importante din partea Parlamentului, n special raportul privind formarea profesorilor de anul trecut i rezoluia din septembrie. De asemenea, colaborm ndeaproape cu OCDE. Exist o serie de documente cruciale elaborate n afara contextului european, precum raportul OCDE din 2005, intitulat Aspecte privind profesorii i documentul McKinsey la care fcea referire i Profesorul Beard.
nvarea continu ar trebui s stea la baza oricrei profesiuni: adevrul este c atitudinile, competenele, cunotinele obinute n timpul formrii iniiale a profesorilor, nu vor fi suficiente pentru restul carierei profesorului/profesoarei respectiv(e), dat fiind viteza schimbrilor din coli i societate, precum i evoluia cererilor acestei profesii. Profesia trebuie s devin mai mobil. Profesorii pot dobndi avantaje enorme prednd n alte ri, n alte coli, n urma unor schimburi mai lrgite cu colegii lor, n alte contexte. Este important de subliniat faptul c cele mai importante schimbri vin din interior, atunci cnd profesorii sunt implicai pe deplin i i nsuesc dezvoltarea politicilor n care sunt implicai. Profesia ar trebui s se bazeze pe parteneriat: coala nu mai reprezint o instituie izolat, reprezint tot mai mult centrul unei reele de actori, incluznd universiti, instituii educative, organizaii sociale, companii. Profesiunea trebuie s se adapteze din ce n ce mai mult cererilor de parteneriat. Ultimul document la care vreau s fac referire, Comunicarea Comisiei Europene din 2007
Dac studiem aceste documente, n ansamblu, i dac ascultm prezentarea profesorului Marseglia, constatm cu uimire c exist un consens n ceea ce privete provocrile i nevoile de dezvoltare a formrii profesorilor i a profesiunii acestora. Acest fapt este reflectat de seria de documente la care fceam referire. Permitei-mi s v prezint, pe scurt, cele mai importante dintre aceste documente. ncepnd cu 2005, dup cum spuneam, pe baza colaborrii noastre, timp de trei ani, cu experi din statele membre, am realizat un scurt rezumat al tipurilor de competene, calificri i factori care trebuie s fie luai n considerare atunci cnd se elaboreaz calificrile necesare meseriei de profesor. Prima remarc este c nivelul calificrilor trebuie s creasc n cteva state membre. Acest lucru nseamn c profesorii trebuie s dobndeasc o diplom universitar (aceast meserie devine din ce n ce mai pretenioas, dup cum auzim mereu). Acest fapt implic cursuri universitare substaniale, care n majoritatea rilor dureaz cinci sau ase ani, i un echilibru adecvat ntre elementele practice, teoretice i pedagogice.
privind mbuntirea calitii formrii profesorilor prezint structura actual a categoriilor de vrst din cadrul corpului profesoral.
36
37
18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
15-19 20-24 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50-54 55-59 60-64 65+
Proporia profesoarelor 2001 / 02
54
46
ISCED
64
36
1 0% 10% 20% 30%
85 40% 50% 60% 70% 80%
15 90% 100%
toate meseriile
angajaii din nvmnt
n prezent, unele statele membre se confrunt cu o problem serioas, a profesorilor care i prsesc meseria n primii ani. Cu toate acestea, doar un numr limitat de ri (BG, CZ, DE, EL, ES, IE, IT, CY, PL, SK, UK, SL, LT, NO) ofer, n mod sistematic, sprijin n vederea acomodrii profesorilor aflai la nceputul carierei. Am convingerea c aceste dou aspecte sunt strns legate. Cred c aceasta reprezint o prioritate major pentru aciunile viitoare. Multe ri raporteaz dificulti n gsirea, recrutarea i pstrarea profesorilor nzestrai cu calificrile potrivite, care s rspund cerinelor. Aadar, o alt problem este continuitatea formrii. Abordarea acestui proces este nc prea fragmentar, considerndu-se adeseori c formarea iniial a profesorilor este suficient i c formarea n decursul carierei reprezint un lux, c nu trebuie s fie un proces coerent de-a lungul carierei unui profesor. Considerm c aceast atitudine este complet greit. Formarea continu la locul de munc a profesorilor este obligatorie n doar 11 dintre cele 27 de state membre: AT, BE, DE, EE, FI, HU, LT, LV, RO, MT, UK i chiar i n aceste state, este de foarte scurt durat, n general mai puin de 20 de ore pe an.
Angajaii din nvmnt, n Europa, sunt considerabil mai n vrst dect cei din alte profesii. Aceasta nseamn c va urma un val de pensionri i nlocuiri. Avem ansa, o dat la fiecare generaie, de a folosi acest factor de schimbare pentru a nnoi i a face s avanseze corpul didactic. Comunicarea arat, de asemenea, c proporia femeilor din cadrul acestei profesii este ridicat, mai crescut n prima perioad a colarizrii i mai sczut n rndul angajailor mai n vrst.
38
39
Comunicarea din 2007 are ca scop sporirea coordonrii i a coerenei prevederilor privind formarea i afirm c nivelul adecvat de calificri pentru a deveni profesor trebuie s fie revizuit n multe state membre. Trebuie s existe un echilibru ntre dobndirea de cunotine teoretice i dobndirea unei serii ntregi de caliti pedagogice n ceea ce privete formarea profesorilor. Profesorii trebuie s continue s nvee de-a lungul carierei despre cultura nevoilor de formare continue care trebuie s se bazeze ntr-un grad mai mare pe practici bazate pe reflecie, analizndu-se nu numai activitatea din coli, felul n care predau ceilali profesori, nvnd din experiena comunitii colare, dar i din experiena internaional i dintr-un schimb direct cu ali profesori din celelalte ri.
Primul capitol subliniaz o trecere de la predarea unui ansamblu static de cunotine la insuflarea unor competene, abordri i atitudini fa de nvare care vor pregti oamenii pentru viitor. Aici exist dou prioriti: una este de a ntri i de a sprijini aceast tendin, ceea ce necesit regndirea ntregii abordri fa de predare i nvare. A doua este nevoia urgent de a aborda problema performanei sczute i de a mbunti dobndirea unor calificri de baz. De exemplu, n Uniunea European rata nelegerii unui text scris este n scdere. Un al doilea domeniu de activitate se refer la sporirea echitii sistemelor noastre, pentru a le oferi copiilor posibilitatea de a se bucura de educaie de cea mai bun calitate, indiferent dac acetia provin dintr-un mediu dezavantajat sau nu. Acest lucru lipsete nc n multe sisteme de educaie i poate fi realizat nu numai prin studierea sistemelor care sporesc calitatea profesorilor din coli, n circumstane stimulatoare, ci i prin ameliorarea furnizrii educaiei i ngrijirii pre-colare, acordate n primii ani de via. Trebuie s sporim coerena formrii profesorilor, de-a lungul ntregii cariere, i s mbuntim calitatea i cantitatea formrii continue relevante. Pe msur ce colile devin autonome, aceasta fiind tendina general la nivel european, exist ateptri tot mai mari n ceea ce privete conducerea colilor. Prin urmare, se impune mbuntirea sprijinului acordat directorilor unitilor de nvmnt n ceea ce privete formarea, structura colilor, distribuirea funciilor de conducere (astfel nct sarcinile s fie mprite ntre mai multe persoane) i implicarea profesorilor n abordri privind conducerea unei echipe.
Prin urmare, obiectivele sunt urmtoarele: > Formarea profesorilor ar trebui s fie coordonat, coerent, finanat n mod corespunztor, reactiv, de o calitate garantat > Creterea nivelului de calificri la angajare > S se asigure c toi profesorii dein cunotinele i calitile pedagogice corespunztoare > Profesorii trebuie s nvee continuu > Cultura unei practici bazate pe reflecie i cercetare > Profesionalizare, statut i recunoatere Ultimul document pe care a dori s-l prezint astzi este Comunicarea privind unele aspecte colare, din aceast var, intitulat Agenda de cooperare european privind colile, pe baza creia statele membre vor decide care sunt domeniile n care vor aciona mai intensiv. Aceasta conine trei pri: > Importan acordat competenelor > Educaie de nalt calitate acordat fiecrui elev > Profesori i personalul auxiliar din coli
40
41
Propuneri cheie pentru cooperare > Implementarea concluziilor Consiliului privind calitatea educaiei profesorilor > Asigurarea unei formri a profesorilor mai coerente, finanat n mod corespunztor, de o calitate garantat > mbuntirea furnizrii, calitii i a ratei de ocupare a cursurilor de formare continu a profesorilor > Atragerea celor mai buni candidai, selectarea celor mai buni solicitani, plasarea profesorilor competeni n coli competitive > Ameliorarea recrutrii personalului de conducere a colilor, care trebuie s se concentreze pe mbuntire i nvare
Programul Comenius > burse pentru formarea continu 8,800 pe an > burse acordate asistenilor 1,200 pe an > parteneriate cu colile au participat 50,000 angajai ai unitilor de nvmnt > parteneriate Comenius-Regio Pe lng procesul de cooperare prin metoda deschis a coordonrii cu experii statelor membre, care permite rilor s nvee unele de la celelalte, exist i programul Comenius, care sprijin mobilitatea profesorilor, pregtirea n diverse state, participarea la burse acordate asistenilor n diferite coli, formarea de parteneriate directe ntre colile de pe teritoriul Uniunii Europene, - parteneriatele colare Comenius i o noutate n acest an, parteneriatele Comenius-Regio, prin intermediul crora autoritile din coli i alte instituii
Activiti de nvare de la colegi 2005 - 2008 Statele membre au examinat politici privind:
implicate n sistemul educativ i de nvare coopereaz ntre regiuni, n diferitele pri ale Uniunii Europene. V mulumesc foarte mult.
> dezvoltarea profesional continu a profesorilor > colile considerate ca fiind comuniti de nvare att pentru profesori, ct i pentru studeni > pregtirea profesorilor pentru contexte culturale diverse > parteneriate ntre colile profesionale i companii > relaii ntre coli i instituiile de pregtire a profesorilor > atragerea de noi profesori > conducerea colilor
42
43
Prezentare realizat de Dr. Heinz Wagner,

Verband Bildung und Erziehung, Germania
Cum se poate face fa claselor multiculturale i multilingvistice?

Stimai parlamentari, stimate doamne i stimai domni, Sunt recunosctor pentru faptul c am ocazia s m aflu astzi, aici, n Parlamentul European, un simbol de marc al Europei, a crui evoluie a fost urmrit cu speran de ctre generaia mea. De asemenea, sunt recunosctor pentru faptul c ai organizat aceast audiere pe tema profesionalismului profesorilor /profesoarelor. Acest lucru subliniaz convingerea noastr comun cu privire la faptul c angajamentul, calitatea i etica profesorilor/profesoarelor sunt eseniale pentru succesul nvmntului i educaiei. Prin urmare, cei care doresc s aduc mbuntiri sistemului de nvmnt, trebuie s investeasc n formarea profesional i perfecionarea profesorilor. Exist numeroase motive pentru care nvmntului i se acord o mare importan n ara mea. Este bine aa, ntruct pentru dobndirea i promovarea libertii, a egalitii, a sistemelor de asigurare social i a standardelor economice, nvmntul i educaia sunt determinante. n plus, menionez faptul c coala i profesorii joac un rol esenial pentru convieuirea i integrarea popoarelor din Europa. Stimate doamne i stimai domni, mi permit s m transpun pentru cteva momente din rolul meu de raportor n rolul mult mai familiar de profesor, pentru c a dori s expun motivele pentru solicitarea unor programe de formare profesional a cadrelor didactice cu privire la condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc predarea n clasele eterogene i multiculturale.
44
45
n analiza mea, plec de la premisa c profesorii/profesoarele au de-a face cu clase cu adevrat eterogene i nu cu clase omogene din punct de vedere cultural, cu un procent de 80% sau mai mare de elevi strini i o minoritate de elevi locali, care provin din straturi sociale cu un nivel de educaie mai sczut. n plus, plec de la premisa c sarcina de promovare a integrrii nu revine doar colii, ci este vorba despre o responsabilitate a ntregii societi. coala are nevoie de acceptare din partea societii, iar acest lucru este valabil att pentru localnici, ct i pentru imigrani. O scurt reflecie asupra importanei limbii:
n ceea ce privete predarea: La baza deciziilor didactice se afl trei premise: 1. Este un noroc al omului, s fie altfel ntre cei egali (Platon) 2. Exist condiii privind coeziunea unei societi libere, valorile i instituiile necesare. 3. O cultur a recunoaterii, care s aib cunotin despre limitele educatorului, care s recunoasc faptul c elevul poate decide mpotriva educatorului, precum i c un om trebuie s cunoasc sau s fi cunoscut singur ceea ce este sau va deveni din punct de vedere moral, bun sau ru (Kant)
Folia 1: Proverb turcesc

Bir dil, bir insan. Iki dil, iki insan. O limb, un om. Dou limbi, doi oameni. Interpretarea autoarei Hatice Akyn: Cel care stpnete o singur limb, acela este un om. Cel care vorbete mai multe limbi, acela nelege oamenii. Dou limbi deschid dou lumi, n care se srbtorete diferit, se spun poveti, se vorbete, se mnnc, se cnt i se gndete. Aadar, limba nseamn mai mult dect comunicare. Ea formeaz un anumit sentiment al vieii, ea este o parte din ara natal.
n cele ce urmeaz, este vorba despre remedierea activitilor de predare a limbilor moderne. Elevii i elevele nu au fost repartizai n urma unei analize a punctelor lor forte i slabe, ci acetia au putut decide singuri, n funcie de nclinaii. n urmtorul exemplu, elevii au ales biologia.
Folia 2: Imagine liliac

Elevii recunosc probabil un liliac, altora le va aminti ns de un vampir. Textul este univoc, ns ridic i ntrebri. n acest mod, s-a putut trezi interesul i motivaia.
Folia 3: Intenia cursului

Elevii acumuleaz cunotine lingvistice i biologice pe care le aprofundeaz n mod individual, datorit cantitii importante de materiale. Elevii dobndesc competene n domeniul cititului, al ascultatului, al scrisului, al vorbitului i al procesului de colectare de informaii i, pornind de la pericolele la care este expus habitatul liliecilor, acetia sunt provocai s i exprime punctul de vedere cu privire la relaia dintre om i natur.
46
47
n exemplul urmtor, este vorba, pe lng promovarea la nivel lingvistic i de promovarea identitii culturale.
> Toate ciclurile de studii pentru formarea cadrelor didactice includ tiine educaionale, tiine de specialitate, metodologia predrii i o mbinare ntre teorie i practic. tiinele educaionale (filosofia, pedagogia, psihologia, tiinele socio-culturale) reprezint baza profesiei de cadru didactic. Calitatea formrii de specialitate n domeniul metodologiei are un rol determinant asupra calitii predrii. tiinele culturale pot contribui la nelegerea diferitelor forme de comportament, a diferitelor mentaliti sau sentimente. De aceea, acestea sunt indispensabile pentru predarea i viaa n colile multiculturale. n afara cadrelor didactice cu o astfel de formare profesional, colile au nevoie de profesori cu origine migrant. Acetia aduc un plus de bogie corpului didactic, sunt un exemplu pentru o integrare reuit, pot fi model pentru elevii cu situaii sociale aparent sau cu adevrat dificile.
Folia 4: Dl Ibrahim
Avnd n vedere c cititul se nva doar citind, profesorul trebuie s acorde o atenie deosebit selecionrii unor cri pentru copii adecvate. Aici avem de-a face cu o parabol despre buntate, toleran i o prietenie neobinuit. n carte, elevul se confrunt cu prejudeci i exemple uzuale de ignoran: > arabi, adic, aa cum se spune n breasla noastr, s ii deschis i noaptea i duminica. > A fi evreu nseamn pur i simplu s ai amintiri, amintiri urte. Momo, ce nseamn pentru tine s fii evreu? Pentru mine...nseamn s fii ceva, care m mpiedic s fiu altceva. Aceast carte trezete compasiune profund, dar i o revizuire i o reevaluare a convingerilor proprii, dar i ale societii. Ce competene trebuie s aib cadrele didactice pentru a face fa cerinelor din exemplele de cursuri schiate?
> Profesorii sunt cadre didactice de specialitate pentru limba naional i necesit competene pedagogice, psihologice i de diagnostic, pentru a putea recunoate, stimula i evalua capacitatea de nvare i procesele de memorare ale elevilor lor. > Profesorii trebuie s ajung la un comun acord cu prinii i elevii n legtur cu un consens de baz privind normele i valorile. Libertatea nu este suficient, cci ea este scopul educaiei. Tolerana nelimitat duce la dispariia toleranei. Ce rmne? Elevii trebuie s simte faptul c profesorii lor se bucur, privesc cu optimism
> Cadrele didactice trebuie s fie pe deplin ncredinate de faptul c formarea lor profesional este suficient pentru a putea remedia n mod profesional, singure sau n reea, chiar i conflictele imprevizibile. Cadrele didactice au nevoie de siguran i ncredere n forele proprii. > n cadrul universitilor, formarea cadrelor didactice trebuie plasat n centrul educaiei, cercetrii i perfecionrii profesionale. Nu exist nici un motiv plauzibil, pentru care durata i dreptul la studiu s depind de vrsta sau proveniena viitorilor studeni. Calitatea formrii cadrelor didactice trebuie s fie orientat spre responsabilitile profesorilor.
spre viitor, contieni fiind de faptul c exist valori, care nu pot fi manipulate de nimeni, acest lucru fiind de fapt garania libertii i mreiei noastre (Papa Benedict al XVI-lea). De aceea, noi trebuie s avem pretenia de la toat lumea, nu doar s le accepte, ci s le recunoasc ca obligaii umane.
48
49
Proiectul Weltethos/Etosul mondial stabilete patru direcii de neclintit: > obligaia de a promova o cultur a non-violenei i respectul pentru orice form de via. > obligaia de a promova o cultur a solidaritii i o ornduire economic corect. > obligaia de a promova o cultur a toleranei i o via trit n adevr. > obligaia de a promova o cultur a echitii i parteneriatului ntre brbat i femeie. > n viitor, nu va mai fi suficient formarea de fond a cadrelor didactice doar prin intermediul tiinelor de specialitate existente. Acest lucru este valabil chiar dac trim ntr-o lume cu un pronunat caracter tiinific, iar sistemul tiinelor este considerat a fi un model raional explicativ al existenei lumii. n acest fel, pentru coninuturile de studiu necesare elevilor i elevelor care trebuie s i gseasc drumul ntr-o societate viitoare, este nevoie de o abordare interdisciplinar. Direcia vizat se ntinde de la sistematizarea disciplinelor la coninutul nvmntului. n acelai fel, se schimb i forma de cunoatere care se afl n spatele acesteia. Obiectivul l reprezint trecerea de la cunoaterea sistematic la cunoaterea orientativ-aplicativ. n punctul central se afl orientarea mai intens pe formarea profesional. > Formarea cadrelor didactice trebuie s aib drept obiectiv i responsabilitatea social, etica profesional i durabilitatea. Pe lng aceasta, trebuie s se ofere, n special, coninuturi de studiu interdisciplinare. > Coninutul i programa colar pentru studiile de formare profesional a profesorilor trebuie s fie similare la nivelul universitilor i statelor, astfel nct studenii s poat studia pentru un semestru sau dou n alt ar fr pierderi temporare i de coninut.
50
51
Prezentare: dl Johannes De Gruyter,

Universitatea Catolic din Louvain, Belgia
Cred c nainte de a vorbi despre impactul TIC (tehnologiile informaiei i comunicaiilor) asupra metodei de predare, trebuie s rspundem la ntrebarea: de ce sunt TIC importante pentru educaie? n acest sens, a dori s fac dou observaii.
Epoca informaiei
Prima observaie este c lumea de azi este n continu schimbare, datorit, n mare msur, progreselor tehnologice rapide combinate cu trecerea la sistemul digital, ceea ce a revoluionat comunicaiile i difuzarea informaiei. Am asistat, n ultimele decenii, n particular la inovaii legate de tehnologiile informaiei i comunicaiilor. Cel mai remarcabil exemplu este internetul i crearea World Wide Web, ca reea a reelelor. Aceste evoluii au un impact semnificativ asupra economiei, societii i vieii noastre. La nivelul societii, revoluia din domeniul digitalului i cea din domeniul TIC permit accesul mai uor i mai puin costisitor la cunotine i informaii. Se accelereaz astfel ritmul tranzaciilor i al proceselor, reducndu-se totodat costul acestora, ceea ce ofer beneficii, la rndul su, cetenilor i consumatorilor. Capacitatea TIC de a transcede timpul i distanele permite oamenilor s interacioneze n noi moduri. Distana nu mai reprezint o piedic4. La nivel economic, se observ o trecere rapid de la producia de bunuri la tratarea i schimbul de informaii. Economia a devenit o economie global a informaiei, n care productivitatea i competitivitatea depind de capacitatea de a genera i de a utiliza eficient informaii bazate pe cunoatere5. Ceea ce face ca informaiile s fie abundente n cadrul acestei economii este utilizarea universal a tehnologiei informaiei i comunicaiilor6.
4. Friedman, T. The world is flat (Pmntul este plat). 5. Castells, M. The Rise of the Network Society. The Information Age (Economy, Society & Culture, vol. 1) [Apariia societii reelei. Epoca informaiei (Economie, societate i cultur, volumul 1)] Oxford, 1996. 6. Lallana, E. (eASEAN Task Force) The Information Age (Epoca informaiei). 2003.
52
53
Lucrtorul timpurilor noastre este un lucrtor aa-zis al cunoaterii, care are capacitatea de a dobndi cunotine sau informaii de afaceri ntr-un anumit domeniu, mai degrab dect capacitatea de a derula efectiv o munc manual7 8.
Aceast generaie de tineri este descris ca avnd propria mentalitate digital10: un set tipic de noi abiliti, competene i comportamente. Jason Frand identific zece atribute care reflect valorile i caracteristicile comportamentale ale mentalitii erei informatice: primele patru se refer la observaii generale ale schimbrii (Calculatoarele nu sunt tehnologie, Internetul este mai bun dect televiziunea, O realitate care nu mai este real i Mai curnd a face dect a cunoate), trei se refer la modul n care indivizii acioneaz la nivel practic (Nintendo n loc de logic, Un mod de via multioperaional i Utilizarea tastaturii pentru a scrie, mai degrab dect scrisul de mn), iar ultimele trei sunt nevoi subliminale condiionate de era cibernetic (A rmne conectat, Toleran zero pentru ntrzieri i Estomparea limitei dintre consumator i creator). Muli autori mprtesc aceast opinie i identific caracteristici similare. n cele din urm, aceast mentalitate descrie modul n care noua generaie creeaz i proceseaz informaia i cunotinele i modul n care nva11.
Generaia informaiei
O a doua observaie se refer la faptul c studenii de azi din universitile noastre sunt copiii acestei epoci a informaiei: s-au nscut ntr-o lume a TIC. n consecin, o mare parte a acestora utilizeaz n mod activ noile tehnologii. Tinerii par a fi foarte interesai de instrumentele care le permit s comunice i s colaboreze online. Acetia i construiesc o reea social att n viaa real, ct i online, fie c este vorba despre o comunitate de entuziati, o lume a jocurilor 3D cu participani multipli sau doar de un grup de prieteni de pe Myspace.com. Astfel, ei nu ntmpin deloc dificulti n a trece de la o identitate real la una virtual i invers. De asemenea, acetia prefer s utilizeze programele de mesagerie instantanee sau videofonie cum sunt Skype sau Livemeeting, n loc s scrie mesaje electronice. Le place s comunice prin intermediul fotografiilor i al imaginilor video (Youtube, Blog.tv etc). Aceast nou generaie de studeni este deseori denumit Generaia Y, o denumire controversat, sinonim cu alte cteva denumiri alternative, ca Net Generation, Millenials, Echo Boomers sau iGeneration. Cercettorii i descriu drept consumatori nrii de media electronice (e-generation) care i vor petrece, conform previziunilor, 23 de ani din via online9.
7. Drucker, P. Management: Tasks, Responsibilities, Practices (Gestionarea: sarcini, responsabiliti, practici). New York, 1973. i: The Next Society: A Survey of the Near Future (Societatea urmtoare: un studiu al viitorului apropiat), The Economist (3 noiembrie 2001), p. 8-11. 8. Autorul menioneaz i o alt tendin, n afara lucrtorului cunoaterii, aceea a lucrtorului conectat. Zelenka, A. From The Information Age To The Connected Age. (De la epoca informaiei la epoca conectat) http://gigaom.com/2007/10/06/fromthe-information-age-to-the-connected-age/ (accesat n octombrie 2008). 9. Wikipedia, Generation Y Cameron, G. T., Wilcox, D. L., Reber, B. H., & Shin, J. Public relations today: Managing competition and conflict (Relaiile publice azi: gestionarea concurenei i a conflictului). Boston, 2008.
10. O serie de publicaii interesante pe aceast tem sunt: Frand, Jason L. The Information-Age Mindset: Changes in Students and Implications for Higher Education (Mentalitatea epocii informaiei: transformrile studenilor i implicaiile pentru nvmntul superior). Studiu EDUCAUSE. Septembrie/octombrie 2000. http://www.educause.edu/apps/er/erm00/ articles005/erm0051.pdf. Oblinger, Diana Boomers, Gen-Xers, and Millennials: Understanding the New Students, (nelegerea studenilor noi) Studiu EDUCAUSE. iulie/august 2003. 15 iunie 2007. http://www.educause.edu/ir/library/pdf/ erm0342.pdf. Prensky, Marc Digital Natives, Digital Immigrants Part 1 (Indigeni digitali, imigrani digitali, Partea 1). On the Horizon. Octombrie 2001. http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-20Digital%20Natives,%20Digital%20 Immigrants%20-%20Part1.pdf. Prensky, Marc Digital Natives, Digital Immigrants Part 2 (Indigeni digitali, imigrani digitali, Partea 1). On the Horizon. Decembrie 2001. http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20 Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part2.pdf. Radford, Marie L. i Silipigni Connaway, Lynn Expect the Unexpected: Urban Screenagers Communication and Information-seeking Preferences. (Ateapt-te la ce nu te atepi: Preferinele de comunicare i cutare a informaiei ale utilizatorilor de calculator din mediul urban) Lucrare prezentat n cadrul seminarului preconvenie a Asociaiei Naionale n domeniul Comunicaiei, Urban Communication: Creating Sites for Connection and Action (Comunicarea n mediul urban: crearea siturilor pentru conectare i aciune), organizat de Gary Gumpert & Susan Drucker, 15 Noiembrie 2006, San Antonio, Texas (SUA). http://www.oclc.org/research/projects/synchronicity/resources/ nca2006-screenagers.pdf. Veen, W. Homo Zappiens. Growing up in a digital age (Homo Zappiens. A crete ntr-o epoc a digitalului) (diapozitivele acestei prezentri pot fi consultate la adresa: www.oecd.org/dataoecd/14/25/38337941.pdf ). 11. Veen, W. Homo Zappiens. Growing up in a digital age (Homo Zappiens. A crete ntr-o epoc a digitalului) (diapozitivele acestei prezentri pot fi consultate la adresa: www.oecd.org/dataoecd/14/25/38337941.pdf ).
54
55
Impactul asupra educaiei

Avnd n vedere faptul c educaia se refer la formarea indivizilor pentru a-i asuma responsabiliti n aceast er a informaiei i c actuala generaie de studeni poate fi caracterizat printr-o mentalitate a erei informaiei, care scoate n eviden un nou stil de nvare, am convingerea c sistemul nostru educaional ar trebui s utilizeze potenialul noilor tehnologii ale informaiei i comunicaiilor n combinaie cu anumite modificri ale metodei pedagogice. n ceea ce privete aceste modificri ale metodei pedagogice, exist o relaie direct ntre ateptrile referitoare la locul de munc i strategia educaional din zilele noastre. Cadrul de munc tradiional era pn acum destinat lucrtorilor formai s munceasc ntr-o organizaie ierarhic, atent supervizat. Accentul se punea pe reacii limitate la situaii limitate i pe ndeplinirea sarcinilor atribuite. Per ansamblu, lucrtorilor li se cerea s se concentreze pe o sarcin specific, indiferent de contextul organizaional sau de strategia de afaceri. n acest context, metoda de predare fa-n-fa era tocmai potrivit. Aceasta permitea profesorilor s transmit cunotine audienei pasive, punnd accentul pe fapte, adic pe cunotine de baz fr legtur cu situaia real de la locul de munc i obinnd rspunsurile corecte. n zilele noastre, cunotinele necesare nu sunt de baz, ci contextuale. Noua economie este n cutare de lucrtori autodidaci inovatori, care neleg faptul c munca lor are ramificaii dincolo de situaia existent la locul de munc. Lucrtorii moderni trebuie s poat identifica, analiza i soluiona probleme noi, s se adapteze la schimbri n procesul de nvare i s ia deciziile necesare. n acest context, abordarea cursantului pasiv nu mai este eficient. n cadrul economiei cunoaterii, se reduce distana dintre a nva i a munci i dintre a cunoate i a face: e nevoie de lucrtori ai cunoaterii sau lucrtori autodidaci, capabili s aduc o viziune creativ i s fie preocupai de crearea de cunotine la locul de munc. Edgerton spune astfel: Doar nvnd despre anumite lucruri nu permite studenilor s dobndeasc abilitile i nelegerea de care vor avea nevoie n secolul XXI. Avem nevoie de noi metode pedagogice de angajament, care s produc lucrtori i ceteni
inventivi i care dau dovad de angajament 12. De aceea, sunt necesare noi strategii n domeniul educaiei, care s plaseze nvarea activ metodele pedagogice de angajament n centrul procesului educaional.
Get wiki with it (Folosete wiki)

Pe lng importana faptului de a ti cum funcioneaz TIC, noile tehnologii ale informaiei i comunicaiilor dein un rol esenial n stimularea trecerii la metodele pedagogice de angajament. De exemplu, instrumentele web de succes din zilele noastre sunt concepute astfel nct s stimuleze crearea de coninut online, partajarea informaiei, comunicarea bidirecional i colaborarea n grup. Acestea ofer un potenial important odat integrate ntr-un context de nvare relevant. De asemenea, abundena de noi instrumente din zilele noastre face posibil utilizarea tehnicii adecvate unui stil de nvare specific, stimularea unui astfel de stil de nvare sau producerea unui rezultat concret n urma procesului de nvare: un portofoliu electronic sau un jurnal web pot stimula, n mare msur, autoreflecia sau discuiile dintre colegi sau cu un public mai larg online; tehnica wiki, forumurile de discuii sau blogurile de grup pot fi instrumente importante de colaborare (de exemplu, pentru a redacta o lucrare n comun); mesageria electronic (e-mail), conferinele web, videoconferinele, partajarea coninutului ecranului (screensharing) sau mesageria instantanee ofer o multitudine de modaliti de a comunica online; reperarea n cadrul unor reele sociale (bookmarking), partajarea de imagini video i fotografii pe Youtube sau Flickr sunt importante pentru a nva modul de creare a unei reele sociale online care se bazeaz pe aportul fiecruia i contribuie la schimbul de cunotine. La K.U.Leuven-AVNet ncurajm personalul didactic s utilizeze astfel de instrumente i tehnici n cadrul cursurilor, modulelor, seminariilor sau programelor lor. Portofoliul nostru include videoconferine, conferine web, publicarea de podcasturi, difuzare online (streaming), instrumente media (programe
12. Edgerton, R. Carte alb privind educaia. Raport pentru Pew Charitable Trusts, Pew Forum privind modul de nvare al studenilor. Washington DC, 2001.
56
57
de calculator cu aplicaii sociale), screencast, seminarii web (webinar) i universiti web (webcollege). Utilizm aceste tehnologii n special dintr o perspectiv multicampus (pentru interconectarea diverselor locaii), pe baza conceptului mobilitii virtuale13. Totui, efectul pe care l pot avea TIC pentru stimularea transformrii metodelor pedagogice este valabil i n sens opus. Utilizarea TIC n educaie poate produce valoare adugat doar dac exist noi metode pedagogice. n acest sens, Jason Frand afirm: Dac profesorii continu s utilizeze aceleai metode de predare dintotdeauna, valoarea adugat a reelelor de clas i de campus va fi minim. Dac studenii abordeaz nvarea n acelai mod vechi, laboratoarele de calculatoare i programele pentru calculatoarele portabile vor deveni cheltuieli inutile. Atta timp ct natura relaiei educaionale nu se va modifica n clas i la nivel instituional, nu vom fructifica adevrata valoare a investiiilor n calculatoare i n tehnologiile informaiei i comunicaiilor pe care le facem azi. Trebuie s gndim n termeni de transformare a experienei educaionale astfel nct aceasta s devin relevant pentru cursantul din epoca informaiei14. De la predare la nvarea centrat pe student i formarea online (e-coaching) Aceast transformare modern a nvrii are implicaii profunde pentru studeni, profesori i instituiile noastre educaionale n ansamblu. Studenii sunt azi ncurajai s i regndeasc metoda de studiu i s se concentreze pe dezvoltarea abilitilor de a ti cum se nva (knowhow-to learn), asumndu-i, n acelai timp, pe deplin responsabilitatea de a studia sub ndrumarea profesorului. Prin urmare, studenii sunt ncurajai s treac de la etapa dobndirii de cunotine la a deveni strategi capabili s stabileasc scopuri i obiective n fiecare situaie dat, s
utilizeze strategiile adecvate pentru atingerea obiectivelor, s neleag situaia existent la locul de munc, precum i s planifice i s coordoneze resursele n cel mai eficient mod posibil. Dei socializarea i comunicarea interpersonal nu au fost niciodat att de simple, vaste i rspndite ca acum, acestea au devenit n acelai timp, n mod paradoxal, i mai complicate. De exemplu, trebuie s tim ce informaii sunt relevante i care dintre acestea sunt de ncredere. n consecin, pe lng a nva cum funcioneaz anumite instrumente, studenii trebuie s nvee i cum s utilizeze aceste tehnologii, pentru a gsi informaia dorit i pentru a trage propriile concluzii.15 De asemenea, mediul n schimbare are implicaii profunde pentru formatori. n primul rnd, se modific n mod semnificativ rolul profesorului, de la o surs de cunoatere la un administrator i moderator al procesului de nvare (de la neleptul de pe scen la ghidul de alturi)16. n al doilea rnd, trebuie s se schimbe abilitile i competenele profesorului, de la transmiterea cunotinelor ctre studeni la crearea unui mediu de studiu care are legtur cu situaiile din viaa real. n al treilea rnd, instituiile de nvmnt trebuie s aib n vedere, n cadrul structurilor lor, oferirea de asisten pentru a sprijini profesorii n efectuarea acestor schimbri i n asumarea noului rol. De exemplu, n lumina argumentului anterior referitor la faptul c cursurile informatice capt o valoare adugat doar dac sunt dublate de utilizarea de noi metode pedagogice, este esenial ca managementul educaional s se asigure c investiiile nu se limiteaz la mainrii i la birourile de asisten tehnic pentru utilizarea acestora. Aceasta se poate realiza prin asigurarea accesului personalului didactic la formare suplimentar privind utilizarea tehnologiei educaionale (att la nivel tehnic, ct i didactic) sau prin crearea unui birou de asisten pentru tehnologia educaional (care s nu se limiteze doar la un birou de asisten IT sau la personal de asisten tehnic). Ar putea fi avute n vedere i programe de recompensare a profesorilor care depun eforturi pentru a realiza tranziia ctre aceste noi
13. Portalul eLearningeurope.info definete n glosarul su mobilitatea virtual ca fiind utilizarea tehnologiilor informaiei i comunicaiilor (TIC) pentru a obine aceleai beneficii ca n cazul mobilitii fizice, dar fr a fi necesar deplasarea efectiv. Rezultatele proiectului Being Mobile au indicat o definiie mai vast: http://www.being-mobile.net/ 14. Frand, Jason L. The Information-Age Mindset: Changes in Students and Implications for Higher Education (Mentalitatea epocii informaiei: transformrile studenilor i implicaiile pentru nvmntul superior). Studiu EDUCAUSE. Septembrie/ octombrie 2000.
15. Garas, P. Working as a Knowledge Worker in the Information Age. (A lucra ca lucrtor al cunoaterii n epoca informaiei) http://www.streetdirectory.com/travel_guide/330/business_and_finance/working_as_a_knowledge_worker_in_the_ information_age.html (accesat n octombrie 2008). 16. King, A. From Sage on the Stage to Guide on the Side (De la neleptul de pe scen la ghidul de alturi) (College Teaching, Vol. 41, 1993), 30.
58
59
metode pedagogice. n sfrit, abordarea educaional tradiional trebuie s fie, de asemenea, ajustat corespunztor i anume de la o metod de predare fa-n-fa n cadrul campusului la utilizarea eficient a noilor metodologii i concepte pedagogice avansate. n contextul nvrii continue, instituiile educaionale trebuie s aib n vedere activiti didactice care se adreseaz grupurilor int care combin studiul cu activitatea profesional sau care nu au timp s participe la cursuri. TIC pot deine un rol esenial n crearea de soluii de nvare flexibile, fie ca instrument de sprijin nainte sau dup o activitate fizic de nvare, fie ca instrument (sau set de instrumente) de creare a unor programe de nvare exclusiv la distan.
Deschiderea spre schimbare

n ncheiere, sunt convins c TIC dein un rol important n educaie, acela de a pregti generaia tnr s i asume responsabiliti n viitor. Economia informaiei are nevoie de lucrtori ai cunoaterii competeni, formai prin metode pedagogice de angajament, care pot beneficia de pe urma unui sistem educaional caracterizat prin noi forme de studiu asistate tehnologic. Aceast transformare modern a procesului de nvare are implicaii profunde pentru studeni, profesori i instituiile noastre educaionale n ansamblu. Provocarea major a instituiilor noastre educaionale rmne implementarea schimbrilor n cadrul educaional i, cu att mai mult, avnd n vedere evoluiile rapide din zilele noastre. Cheia este crearea unui mediu educaional eficient care s favorizeze implementarea inovativ a noilor concepii pedagogice, incluznd noile tehnologii educaionale17. A dori s nchei cu urmtorul citat: Nu avem calculatoare pentru c interacionm cu maini le avem pentru c ne permit s comunicm mai eficient cu ali oameni - Douglas Rushkof, Get back in the box: innovation from inside out. V mulumesc.
17. De Gruyter, J. Unlock the beta. (Proceedings Online Educa Berlin, noiembrie 2007).
60
61
Prezentare: dl Florian Colceag,

IRSCA Gifted Education, Romnia
Cum se pred elevilor cu nevoi speciale?

Educaia n acest moment a devenit o problem global din cauza dinamizrii schimbrilor n mediul social-economic. Apariia Internetului, imigrarea tot mai accentuat a forei de munc, criza financiar-economic sau problemele generate de inclzirea global sunt doar cteva exemple de factori care cer schimbarea paradigmei educaionale i centrarea acesteia pe dezvoltarea capacitilor specifice a fiecrui copil. Aceast msur cu grad nalt de complexitate i cernd eforturi financiare semnificative este capabil s produc excedent financiar att prin eliminarea sau atenuarea factorilor de risc, de exemplu a delicvenei juvenile, ct i prin mbuntirea calitii forei de munc, mbuntirea integrrii pe piaa muncii sau dezvoltarea pieei muncii prin inventivitate, creativitate, motivaie pozitiv, spirit colaborativ i participativ, implicare social, respectul fa de calitatea lucrului bine fcut, toate orientri ale noii paradigme educaionale. Dei acest proiect se adreseaz copiilor cu nevoi speciale de educaie, de aceste principii vor profita toi copiii i tinerii prin transferarea experienelor pozitive, a programelor validate i a datelor obinute n educaia pentru fiecare copil. Respectul individualitii i a excepionalitii trebuie s devin dimensiunea social i moral pe care trebuie s se cldeasc comunitatea educativ. Nu tim nc exact ct de mare este grupul int al copiilor cu excepionaliti. Estimrile pe care le avem ns arat c peste 20% dintre elevi nu mai sunt cuprini n nvmntul liceal i profesional, c peste 50% dintre elevii de clasa a IX-a sunt analfabei funcional (PISA), ceea ce relev necesitatea absolut de considerare a nevoilor speciale de educaie ale acestor copii. Cum grupul int cuprinde peste 60% din totalul elevilor, la acesta adugnduse copiii care nu sunt nscrii n coal, aproximativ 10%, copiii supradotai i talentai, aproximativ 2-4 %, copiii cu diverse tipuri de handicap, aproximativ 4% i alte grupuri de copii cu excepionaliti, ajungem la concluzia c educaia inclusiv a copiilor cu nevoi
62
63
speciale de educaie are un grup int de peste 75% din numrul total de copii. n aceste condiii lipsa unui astfel de sistem de educaie inclusiv devine nerentabil, orict de mari ar fi costurile implementrii sistemului. La o populaie de absolveni cu risc de eec pe piaa muncii ce depete 75% din numrul total de copii, educaia inclusiv pe direciile de abilitate ale fiecrui copil devine soluia problemei. innd seama c peste 50% din copiii supradotai sau talentai ascund supradotarea sau talentul (underground) sau obin rezultate slabe la nvtur (underachievers), programele educative i curricula trebuie s in cont de stilurile lor de nvare, si de domeniile lor de performan. Indiferent dac insuccesul colar se datoreaz segregrii culturale, a srciei, a izolrii geografice, a handicapului, a strii precare sociale, a adversitii mediului social sau a altor cauze, problema trebuie rezolvat pentru a avea pe viitor o for de munc profesionalizat, participativ, moral, tolerant i eficient.
64
65
CONCLUZII
V mulumesc. Acum mi rmne s sintetizez n cteva cuvinte unele dintre cele mai importante aspecte ale discuiei. Personal, consider c dezbaterea a fost foarte constructiv i sunt mulumit c am reuit s ne reunim i s discutm despre acest subiect important. n opinia mea, educaia este un factor foarte important pentru atingerea obiectivelor pe care le-am stabilit la Lisabona i nu vd cum am putea avea o educaie bun fr s avem profesori buni. Astfel, susin cu convingere ideea c ar trebui, prin toate mijloacele, s sprijinim formarea profesorilor notri. Sunt foarte mulumit c dl Adam Pokorny a putut fi prezent la aceast reuniune deoarece este esenial s lucrm mpreun cu Comisia European n aceast privin. Astfel, am ncredere c aceasta va ine cont de aspectele discutate aici i c se va observa o ameliorare a programelor viitoare de educaie i formare. De asemenea, sunt mulumit c a putut participa i profesorul Roger Beard, deoarece studiul pe care l-a coordonat cu privire la Coninutul i calitatea pregtirii cadrelor didactice n Uniunea European a fost foarte apreciat de Comisia pentru Cultur i Educaie i extrem de util pentru elaborarea raportului cu privire la mbuntirea calitii pregtirii cadrelor didactice.
D E L A S T N G A L A D R E A P TA :
Florian Colceag, IRSCA Gifted Education, Romnia, Johannes De Gruyter, Universitatea Catolic din Louvain, Belgia, profesorul Silvano Marseglia, preedintele AEDE, Italia, Andrea Cepova-Fourtoy, consilier al grupului PPE-DE, Nicodim Bulzesc deputat n PE, profesorul Roger Beard, autorul studiului Coninutul i calitatea educaiei profesorilor n Uniunea European, Marea Britanie, Heinz Wagner, profesor de limba german, istorie, religie catolic i tiine sociale i Adam Pokorny, Comisia European
Este excelent faptul c am putut auzi perspectiva cadrelor didactice n aceast privin, deoarece acestea se afl n centrul dezbaterii i cred c este corect ca ele s fie reprezentate atunci cnd se discut probleme care le privesc. A dori, deci, s i mulumesc profesorului Silvano Marseglia pentru c a acceptat invitaia mea i pentru contribuia adus. n calitate de fost profesor, sunt contient de noile provocri ale lumii contemporane i consider c ar trebui s includem aceste aspecte n programele noastre de formare a cadrelor didactice. tiu c aceasta este responsabilitatea guvernelor naionale, dar sper ca prezentrile pe care le-am urmrit s ajute la creterea sensibilizrii n acest domeniu. Astfel,
66
67
a dori s le mulumesc celor care au luat cuvntul - Dr. Heinz Wagner, dl Johannes De Gruyter i dl Florian Colceag pentru contribuiile lor i atept cu interes s colaborm din nou n viitor la alte proiecte. Aceasta a fost prima mea audiere public i a dori s i mulumesc dnei Doris Pack coordonatoarea PPE-DE a Comisiei pentru Cultur i Educaie, care a sprijinit acest proiect nc de la nceput i care a fost astzi prezent alturi de noi. De asemenea, a dori s le mulumesc colegilor mei din Comisia pentru Cultur i Educaie care au fost astzi prezeni i personalului grupului PPE-DE care m-a ajutat la organizarea evenimentului. Stimai invitai, sper c aceast audiere public a adus ceva pozitiv pentru fiecare dintre dumneavoastr, sper s ne vedem n curnd cu ocazia unor proiecte viitoare i a dori s nchei audierea de astzi mulumindu-v din nou pentru participare.
Nicodim Bulzesc, deputat n Parlamentul European
68
Publicat de: Editor:
Grupul PPE-DE din cadrul Parlamentului European Serviciul Preedinie - Publicaii Angela Kaladjis angela.kaladjis@europarl.europa.eu Andrea Cepova Grupul PPE-DE 60, rue Wiertz, 1047 Bruxelles, Belgia constantin.deaconescu@europarl.europa.eu www.epp-ed.eu
Coordonare: Adresa:
Artwork: Internet:

Hearing Teacher

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Hearing Teacher

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Audierea privind calitatea cadrelor didactice

AUDIEREA PPE-DE PRIVIND CALITATEA CADRELOR DIDACTICE: ESTE NTR-ADEVR IMPORTANT

Cutarea cadrelor didactice cu un nalt nivel de calificare

Punctul de vedere al cadrelor didactice

Noi provocri - necesitatea gsirii unor rspunsuri noi

Noile tehnologii de informare i de comunicare noi modaliti de predare?

Cum se pred studenilor cu nevoi speciale?

Dezbatere cu participanii Observaii finale: Nicodim Bulzesc, deputat n Parlamentul European

Nicodim Bulzesc, deputat n Parlamentul European

Care este rolul cadrelor didactice n prezent?

Cunotine i aptitudini - o problem local

Incluziunea social o problem a societii

Cunotine i aptitudini - o problem naional

Cunotine pedagogice o problem internaional

Rspunderea public o problem internaional conex

O nou conceptualizare a rolului cadrelor didactice un aspect al re-profesionalizrii?

Durabilitatea o problem global

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice o problem continu

Prezentarea Profesorului universitar Silvano Marseglia,

Intervenie: Dl Adam Pokorny,

Ce face Comisia European n domeniul formrii profesorilor

Proporia profesoarelor 2001 / 02

1 0% 10% 20% 30%

85 40% 50% 60% 70% 80%

angajaii din nvmnt

Prezentare realizat de Dr. Heinz Wagner,

Cum se poate face fa claselor multiculturale i multilingvistice?

Folia 1: Proverb turcesc

Folia 2: Imagine liliac

Folia 3: Intenia cursului

Prezentare: dl Johannes De Gruyter,

Impactul asupra educaiei

Get wiki with it (Folosete wiki)

Deschiderea spre schimbare

Prezentare: dl Florian Colceag,

Cum se pred elevilor cu nevoi speciale?

Nicodim Bulzesc, deputat n Parlamentul European

Publicat de: Editor:

You might also like