Compendio de Psicologia Crack

,disculpe,nologr UNIVERSIDADNACIONALDEINGENIERA CENTRODEESTUDIOSPREUNIVERSITARIOS CEPREUNI
COMPENDIODE PSICOLOGA
UNIVERSIDESTUDIOSPRUNIVETARIOS
REA:HUMANIDADES
CICLO: ADMISIN 2011II
COORDINACINDEHUMANIDADES
CEPREUNIADMISIN2011IICOMPENDIODEPSICOLOGAREA:HUMANIDADES
PRESENTACIN Una definicin bsica sobre la psicologa puede ser considerada como una ciencia que estudia los procesos mentales. As, la psicologa viene a ser el estudio cientfico de la conducta y la experiencia, es decir, cmo los seres humanos sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que lesrodea.Lapsicologamodernasehadedicadoarecogerhechossobreestos aspectos y a organizarlos sistemticamente, elaborando teoras para su comprensin.Estasteorasayudanaconoceryexplicarelcomportamientode los seres humanos y, en alguna medida, incluso a predecir sus acciones futuras,pudiendointervenirsobreellas. Histricamente, la psicologa se ha dividido en varias reas de estudio. No obstante, todas estn interrelacionadas y, frecuentemente, se apoyan unas a otras. La psicologa fisiolgica, por ejemplo, estudia el funcionamiento del cerebroydelsistemanerviosomientrasquelapsicologaexperimentalutiliza tcnicasdelaboratorioparaestudiarlapercepcinolamemoria,sobrelabase fisiolgica. Lasreasdelapsicologapuedentambindescribirseentrminosdereasde aplicacin. Los psiclogos sociales, por ejemplo, estn interesados en la influenciadelentornosocialsobreelindividuoyel modoenqueestosactan en grupo. Los psiclogos de la educacin estudian el comportamiento de los individuos y grupos sociales en los ambientes educativos. Los psiclogos industriales estudian el entorno laboral de los trabajadores. La psicologa clnica intenta ayudar a quienes tienen problemas en su vida diaria o sufren algntrastornomental. En cuanto a su aplicacin al campo de la industria, esta comienza en el momento de la planificacin de los recursos humanos. As, anticipa las demandasfuturasdeunaorganizacinylosrequisitosdepersonalasociadosa estas demandas mediante el anlisis de puestos que van a especificar las caractersticasindividualesdelosempleadosquesernnecesarios. Otro de los momentos en los que se aplica la psicologa al campo de la industriaes enel procedimiento de seleccindel trabajador. Se iniciaconlos cuestionarios deinformacin y datos biogrficos, los cuales permiten predecir elrendimientolaboralposterior.Unavezseleccionadoeltrabajador,comienza el periodo de formacin donde se pretende conseguir un cambio en el conocimiento,lasdestrezasyactitudesoenlaconductasocialdelempleado. Como se advierte, esta disciplina tiene una importancia capital en diferentes mbitosdelavida,sobretodo,enlaeducacinascomoenelmbitolaboral. Por ello, el presente compendio, elaborado por la profesora Lucero Herrera Monteza, docente del CEPREUNI, est dirigido a los estudiantes que se preparan enel CEPREUNI. Porello, sucontenidoestbasadoeneltemario delprospectodeAdmisindelaUNI.
DesiderioEvangelistaHuari CoordinadordeHumanidades Oficinadeimpresiones CoordinacindeHumanidades 2
PRIMERAUNIDAD
Tema: LA PSICOLOGA: DEFINICIN Y OBJETIVOS. MTODOS: DESCRIPTIVO,EXPERIMENTAL,CLNICOYDEENCUESTAS. DEFINICIN OBJETIVOS
PSICOLOGA
Descriptivo
MTODOS
Experimental
Clnico 1.QUESLAPSICOLOGA?
Deencuestas
LaPsicologasedefinecomolacienciaqueestudialaconductaylosprocesos mentales(percepcin,atencin,memoria,etc.).Etimolgicamente,provienede las palabras griegaspsique alma ylogos tratado, lo cual indica que ensus iniciosseconcebacomoelestudiootratadodelalma. Se caracteriza por su parsimonia y apertura. En el primer caso, pretende explicardeformasencillaloshechosqueseobservanenelsegundocaso,los resultadosdelainvestigacindebenmanteneruncriterioabiertoasugerencias conelfindereevaluarymodificarlasconclusiones. 2.OBJETIVOSDELAPSICOLOGA Su objeto de estudio es el comportamiento humano, el cual comprende las acciones que se pueden observar, as como los hechos de la experiencia subjetiva(emociones,pensamiento,prejuicios,valores,etc.). Paraabordardichoobjetodeestudio,sehapropuestolossiguientesobjetivos: A) Describir.Lospsiclogos,atravsdelaobservacin,recopilandatosacerca delaconductaydelfuncionamientomentalparadefinirconmayorprecisin estosfenmenospsicolgicos. B) Explicar. Consiste en establecer las causas de una determinada conducta, paralocualseformulanhiptesisprovisionalesyrevisables. C) Predecir.Siunahiptesisesacertada,debersercapazdepronosticaruna respuestaanticipadarespectoauncomportamientofuturo. Oficinadeimpresiones CoordinacindeHumanidades 3
D) Controlar. Las condiciones que se suponen causan la conducta se pueden alterarocontrolarparaversielfenmenocambia. 3.MTODOSDELAPSICOLOGA Los mtodos de investigacin que utilizan los psiclogos dependen del rea especializadaalquepertenezcan. Psicologaexperimental Psicologafisiolgica Psicologaevolutiva Psicologasocial Psicologaeducativa Psicologaclnica Psicologaorganizacional Psicologadelaprendizaje
A continuacin, se mencionan los principales mtodos de estudio de la Psicologa. 3.1.Mtododescriptivo Permite registrar de modo preciso los hechos analizados sin intervenir sobre ellos. Podemosmencionarlossiguientes: Mod sd scipiv s t do es ri ti os M to osde crptvo Describe el comportamiento en un entorno natural sin Observacin intervencinniprovocacin,sinintentarexplicarlascausaso natural losefectos. Observacin Registra el comportamiento en situaciones artificiales, donde enlaboratorio elpsiclogosimulalaconductaaestudiar. Recoge datos sobre casos particulares y puede incluir Estudiode observacin y/o entrevista. Este mtodo orienta a la casos investigacinintensiva. Entrevistasy Obtieneninformacindeunapersonaogrupo.Seusaparael cuestionarios estudiodedeterminadosaspectosdelaconducta. Se emplean para medir caractersticas especficas. Pueden Pruebas serdedistintostipos:pruebasdeinteligencia,deaptitudes,de estandarizadas logroacadmico,deinteresesvocacionales,depersonalidad. 3.2.Mtodoexperimental En esta tcnica deestudio,el investigador altera lassituacionesnaturales del objeto de estudio con el propsito de determinar los efectos que dicha manipulacinprovoca.Paraello,usavariables: A) Variable dependiente. Es la variable que se mide durante el experimento.Porejemplo,laatencinqueseprestaenclase. B) Variable independiente. Es aquella que el experimentador controla o manipula para probar sus efectos en la variable dependiente. Es conocidatambincomoestmulo.Porejemplo,latemperaturaquehay enunaclaseycondicionalaatencin. Oficinadeimpresiones CoordinacindeHumanidades 4
C) Variable extraa. Es aquella que tambin acta sobre la variable dependiente,peronoformapartedelobjetodeestudiodelexperimento. Por ejemplo, si se desea evaluar el efecto de un determinado mtodo deenseanza,lainteligenciapuedeconsiderarseunavariableextraa. 3.3.Mtodoclnico Es usado principalmente por psiclogos clnicos yen ambientede consultorio privado. Cuentaconfasescomola prevencin, el diagnstico y eltratamiento deloscasos.Seempleaparaestudiarconflictospsicolgicos. 3.4.Mtododeencuestas Consiste en preguntar a un grupo determinado de personas sus opiniones respecto a distintos temas o aspectos de su conducta. Las encuestas suelen repetirseduranteperiodosprolongadosdetiempopararegistrarloscambiosen lasopinionesoenlaconductadelgrupoencuestado. EVALUACIN 1.SealeelenunciadoquedefineadecuadamentealaPsicologa. A)Cienciaqueinvestigasololaconductadelaspersonas. B)Disciplinaqueestudiayevalalaidentidaddelhombre. C)Cienciaqueestudialaconductaylosprocesosmentales. D)Disciplinaqueseencargadelasalteracionesmentales. E)Cienciaqueanalizalasactitudesdelosseresvivos. 2. Etimolgicamente, la palabra psicologa proviene, respectivamente, de los vocablosgriegos A)psiquey arque. B)nimaylogos. C)logosypsico. D)psiquey metra. E)psiqueylogos. 3.CulessonlosobjetivosdelaPsicologa? A)Analizar,evaluar,explicarydesarrollar. B)Describir,explicar,predecirycontrolar. C)Estudiar,desarrollar,controlaryaplicar. D)Estimular,analizar,explicaryentender. E)Describir,explicar,analizarydesarrollar. 4.MarquelaalternativaquenoconstituyeunaramadelaPsicologa. A)Psicologaorganizacional B)Psicologasocial C)Psicologaclnica D)Psicologaimaginativa E)Psicologaeducativa
Oficinadeimpresiones
CoordinacindeHumanidades
5.CulessonlosprincipalesmtodosdelaPsicologa? A)Deductivo,hipottico,analtico,deencuestas. B)Descriptivo,experimental,clnico,deencuestas. C)Descriptivo,clnico,cientficoyexperimental. D)Emprico,educativo,histricoyexperimental. E)Deencuestas,deductivo,inductivoysistmico. 6.Identifiqueelenunciadoquenocorrespondealmtododescriptivo. A)Registraloshechosanalizadossinintervenirsobreellos. B)Laobservacinnaturalyenlaboratoriosonmtodosdescriptivos. C)Lasentrevistasycuestionariosseconsideranmtodosdescriptivos. D)Enelestudiodecasosserecogendatossobrecasosparticulares. E)Laspruebasestandarizadasmidencaractersticasgenerales. 7.Marquelostiposdevariablesqueseutilizanenelmtodoexperimental. A)Cualitativa,cuantitativay extraa. B)Terica,empricayprctica. C)Terica,dependienteyprctica. D)Discreta,continuayemprica E)Dependiente,independienteyextraa. 8.Enelmtodoexperimental,lavariabledependiente A)esaquellaqueelexperimentadormanipula. B)esutilizadaclnicasyenconsultorioprivado. C)eslaquesemideduranteelexperimento. D)midecaractersticasespecficasdelestudio. E)alteralanormalidaddelobjetodeestudio. 9.Esunaafirmacincorrectasobreelmtodoclnico. A)Esutilizadonicamenteenlasclnicasypoliclnicos. B)Cuentaconfasescomolaprevencinyeldiagnstico. C)Esusadoprincipalmenteporpsiclogoseducativos. D)Seempleaparaevaluarlosmtodosdeenseanza. E)Trabajaconlasvariablesdependienteeindependiente. 10. Consiste en preguntar a un grupo de personas sus opiniones respecto a distintostemasoaspectosdesuconducta. A)Mtododescriptivo B)Mtodoexperimental C)Mtodoclnico D)Mtodocientfico E)Mtododeencuestas
SEGUNDAUNIDAD
Tema: RESEA HISTRICA DE PSICOLGICAS. LA PSICOLOGA. ESCUELAS
1.RESEAHISTRICADELAPSICOLOGA De acuerdo a su carcter de ciencia, la historia de la Psicologa se divide en dosperiodos. 1.1.Periodoprecientfico LosorgenesdelaPsicologaseencuentranenlafilosofadelaantiguaGrecia. PlatnyAristteles(importantesfilsofosgriegos)seinteresaronenconocerla naturaleza humana (qu es el hombre?, por qu existe?, cmo es realmente?), as como en la existencia e inmortalidad del alma (existe el alma?,dequseconstituye?). En el siglo XVII, surge la psicologa emprica en torno a dos discusiones filosficas: el racionalismo que sostiene que el conocimiento proviene de la mente, y el empirismo que indica que la experiencia es la nica forma de conocimiento(losdatosseobtienenatravsdelossentidos). Enestecontexto,losfilsofosRenDescartes,ThomasHobbesyJohnLocke comienzan las investigaciones de la psicologa precientfica. Por un lado, Descartesafirmabaqueelcuerpohumanofuncionabacomolamquinadeun reloj,perolamenteeraindependienteynica,yenellahabaideasinnatascon lasquelaspersonasorganizansusexperiencias.Encambio,HobbesyLocke resaltabanelroldelaexperienciaenlaadquisicindelconocimiento. Hasta este momento, si bien los estudios abarcaban temas relacionados al quehacerpsicolgicoannopodaconsiderarsealaPsicologacomociencia, ya que no contaba con un mtodo propio, solo era parte de la especulacin filosfica.SucondicincambirecinenlasegundamitaddelsigloXIX,detal manera que fue una de las ltimas disciplinas que se desprendi de la Filosofa. Oficinadeimpresiones CoordinacindeHumanidades 7
1.2.Periodocientfico En 1879 en la ciudad alemana de Leipzig, Wilhelm Wundt, a quien se le considera el padre de la psicologa, funda el primer laboratorio psicolgico paraestudiarlaexperienciaconsciente.Conesteacontecimiento,laPsicologa adquierelacategoradeciencia. Wundtysuscolegasseinteresabanporlaexperienciaconsciente.Suobjetivo eracaptar elflujocontinuodelconocimiento y analizarlo ensuscomponentes fundamentales(sensaciones,sentimientos,imgenes). Apartirdeentonces,yconelpasardelosaos,hanidosurgiendodiferentes maneras de abordar el estudio de la psicologa, conocidas con el nombre de escuelaspsicolgicas. 2.ESCUELASPSICOLGICAS A continuacin, se presenta un cuadro comparativo con la descripcin de las principalesescuelaspsicolgicas.
Escuela Psicoanlisis Funcionalismo Estructuralismo Origen/ Precursor(es) Objetode estudio Caractersticas
1879 WilhemWundt
Centraba su estudio psicolgico en la Laestructura experienciaconscienteyenlatareadeanalizar dela esta actividad mental en sus partes bsicas: conciencia sensacin,sentimientoeimagen.
Sostena que los procesos psicolgicos tienen 1896 El un rol esencial en las funciones de adaptacin WilliamJames funcionamiento del individuo. JohnDewey delamente Tuvoinfluenciabiolgicaydarwiniana.
1896 Sigmund Freud
Se centr en las leyes que rigen los procesos inconscientes de la mente y su relacin con la Elinconsciente conciencia. Se interesaba por los procesos patolgicos (la histeria,lasfobias,lapsicosis,etc.). Conocida como teora de los reflejos (la conductasecomprendeapartirdelosreflejos). Intentaron descubrir los mecanismos reguladores de la conducta. Pavlov descubri el condicionamiento clsico (aprendizaje de respuestas emocionales o fisiolgicasinvoluntarias).
Reflexologa
1904 Vladimir Bechterev IvnPavlov
Laconducta
Psicologadela Gestalt
1912 Max Wertheimer Wolfgang KolherKurt Koffka
Llamada tambin psicologa de la forma. Laconciencianosepuedeanalizarenparteso secciones. Laconciencia Se dedic, principalmente, al estudio de la percepcin: las imgenes son percibidas como un todo, como una gestalt ('estructura')) y no comolasumadesuspartesconstitutivas.
1913 JohnWatson
Laconducta
Denominada tambin behaviorismo (behavior 'conducta'). Propuso el esquema ER para el anlisis de la conducta tanto animal como humana. Existen dos elementos en una conducta: los estimulos mentales que impactan en el organismo y la respuesta que este emite a continuacion. Skinner(conductismo radical):Seinteresaenel reforzamiento dela conducta (condicionamiento operante).
Cognitivismo
Conductismo
Mediadosdel sigloXX (19501960) UlrichNeisser JeanPiaget
Sealaba que la conducta estaba determinada por los procesos mentales (por el modo de Losprocesos percibir la realidad, por el aprendizaje, por la cognitivos memoria, etc.). Analogamenteordenador:lamenteescomoun ordenadorqueprocesainformacin. Llamada la tercera fuerza psicolgica, despus del conductismo y el psicoanlisis. Considerabaquealhablardeconductatambin debe estudiarse las experiencias subjetivas Elserhumano (amar, odiar, la responsabilidad). Sostena que los seres humanos tienen libre voluntad y no estn solo bajo el control de factoresexternos.
Humanismo
Dcada de1960 Abraham Maslow CarlRogers
EVALUACIN 1.LosorgenesdelaPsicologaseremontanalafilosofadela____________ ysusprincipalesestudiososfueron____________________. A)culturaegipciaErasmoyAnaxgoras B)antiguaGreciaPlatnyScrates C)pocamedievalTalesdeMiletoyPitgoras D)antiguaGreciaPlatny Aristteles E)etapamodernaTomsdeAquinoyDescartes 2. En el siglo XVII, surge la psicologa emprica en torno a dos discusiones filosficas: A)elracionalismoyelempirismo.
B)elidealismoyelrealismo. C)elescepticismoyeldogmatismo. D)elracionalismoyelrealismo. E)elsubjetivismoyelobjetivismo. 3.Marquelaopcinquecontienelosprincipalesinvestigadoresdelapsicologa precientfica. A)Herclito,ParmnidesyScrates B)Descartes,HobbesyLocke C)Skinner,HipcratesyEuclides D)Wundt,WatsonyPavlov E)Anaximandro,EuclidesyHobbes 4. Es considerado padre de la psicologa por haber fundado el primer laboratoriopsicolgicoen1879. A)JohnLocke B)WilhelmWundt C)TomasHobbes D)Hipcrates E)RenDescartes 5.SealeloincorrectorespectoalperodocientficodelaPsicologa. A)SusiniciossellevanacaboenlaciudadalemanadeLeipzig. B)Enestaetapa,laPsicologaadquierelacategoradeciencia. C)LaPsicologaformabapartedelaespeculacinfilosfica. D)Suobjetivofuecaptarelflujocontinuodelconocimiento. E)Laexperienciaconscientefueelprincipaltemadeinters. 6. El ___________ sealaba que los procesos psicolgicos tienen un rol esencialenlasfuncionesdeadaptacindelindividuo. A)Estructuralismo B)Funcionalismo C)Conductismo D)PsicologadelaGestalt E)Humanismo 7.Escuelapsicolgicacuyoobjetodeestudioeselinconsciente. A)Funcionalismo B)Estructuralismo C)Cognitivismo D)Reflexologa E)Psicoanlisis 8.Indiqueelenunciadoincorrectosobrelaescuelaconductista. A)Sufinalidadfueestudiarlaconciencia. B)Propusoelesquemaestmulorespuesta. C)Skinnerrepresentelconductismoradical. D)Seleconocetambincomobehaviorismo. E)SuprincipalprecursorfueJohnWatson. 9.Escuelapsicolgicaconsideradalatercerafuerzapsicolgica. A)PsicologadelaGestalt B)Estructuralismo C)Reflexologa D)Funcionalismo E)Humanismo 10. Su objetivo fue analizar la experiencia consciente en sus partes bsicas: sensacin,sentimientoeimagen. A)Psicoanlisis B)Conductismo C)Cognitivismo D)Estructuralismo E)Humanismo
CoordinacindeHumanidades 10
TERCERAUNIDAD
Tema: FACTORES BIOLGICOS DEL COMPORTAMIENTO HUMANO I: SISTEMANERVIOSO,SISTEMANERVIOSOCENTRAL. Losprocesosmentalesylaconductatienenunabasebiolgica;as, lainteligencia humanaeselresultado delaevolucindelcerebro.Enlamedida de queelhombre comprenda la organizacin y el funcionamiento del sistema nervioso, podr conocerloquepuederealizarparadesarrollar suscapacidades. Composicin Clasificacin Sinapsis Neurotransmisores
Neurona
SISTEMA NERVIOSO
Encfalo
Sistema nerviosocentral
Mdulaespinal
Cerebro Cerebelo Talloenceflico
1.SISTEMANERVIOSO Es el responsable de recibir los estmulos que llegan tanto del medio externo comointerno,organizaresainformacinyhacerqueseproduzcalarespuesta adecuada.Estconstituidoporclulasdenominadasneuronas. 1.1.Laneurona Constituye la unidad atmica y funcional del cerebro humano. Su funcin es procesar la informacin. Presenta una membrana externa que facilita la conduccindeimpulsosnerviosos. A)Composicindelasneuronas Soma(cuerpocelular):Eslapartemsvoluminosadelaneurona.Contiene elncleo,elcualalmacenalainformacinquedirigelaactividadneuronal. Axn: es una prolongacin de la neurona, conduce el impulso nervioso desdeelsomahastaotraneurona.
Dendritas: son extensiones ramificadas del cuerpo celular. Actan como receptoresdelassealesprocedentesdeotrasneuronas.
Ncleo
Dendritas
Soma
Axn
B)Clasificacindelasneuronas Segnsufuncin Sensorialesoaferentes Interneuronas Recibenlosimpulsos Envaninformacin Transmiteninformacin neuronalessensitivosylos desdelostejidosylos desdelamdulaespinal transmitenalasneuronas rganossensorialesdel yelcerebrohastalos motoras,lascualesactivan cuerpohacialamdula msculosylas losmsculosimplicados espinalyelcerebro. glndulas. enelmovimiento. Segnelnmerodedendritas Unipolares Tienensolouna prolongacindendrtica. Bipolares Tienendos prolongaciones dendrticas. Multipolares Tienenunaxnymuchas prolongaciones dendrticas. Motorasoeferentes
C)Sinapsis Las neuronas se comunican entre ellasmediante conexiones llamadas sinapsis . Esta conexin posibilita que las neuronas generen seales electroqumicasparalaproducciny conduccindelimpulsonervioso. D)Neurotransmisores Un neurotransmisor es una sustancia qumica que modifica o provoca impulsos nerviosos en una sinapsis. Cadavesculasinpticaalmacena unas10000molculasdeneurotransmisores.
Sinapsis
2.SISTEMANERVIOSOCENTRAL(SNC) Cumple las siguientes funciones: la direccin consciente del organismo y el desarrollo de la capacidad de aprendizaje. Constituye la sede de todos los procesosmentales.Estconformadoporelencfaloylamdulaespinal. 2.1.Encfalo Esunaestructuravoluminosasituada sobre la mdula espinal y al interior del crneo. Est constituido por el cerebro,cerebeloy talloenceflico. 2.1.1.ElCerebro Es la parte msvoluminosa delencfalo. Pesaalrededorde1.5 kilogramos y contieneaproximadamente200milmillonesdeneuronasinterconectadas.Est situadoenlaparteanteriorysuperiordelacavidadcraneal A)Cortezacerebral Eslapartesuperiorexternadelcerebro.Sufuncinprincipalconsisteenusary aprovechar la informacin de los rganos sensoriales como base para sus decisionesyacciones. En determinadas regiones de la corteza cerebral se procesan seales especficasdenaturalezasensitiva,motoraydeasociacin. reassensitivas Reconocene interpretanlos estmulossensoriales. reasmotoras Envanlosimpulsos paralaaccin voluntaria. reasasociativas Integranlainformacin sensitivaconla informacinmotora.
Lacortezacerebraleselmantodetejidonerviosoquecubrelasuperficiede loshemisferioscerebrales.Estospresentanunasuperficierugosaenlaque aparecenrelieves(circunvoluciones)separadosporsurcosocisuras.Ambos hemisferiosestnconectadosatravsdelcuerpocalloso(unabandagruesa defibrasnerviosas). En su interior, los hemisferios cerebrales presentan una sustancia blanca que est constituida por fibras con mielina, y una sustancia gris que est compuestadeneuronas. Hemisferioizquierdo Habilidadnumrica Lenguajeoralyescrito Razonamiento Habilidadcientfica Controldelamanoderecha Hemisferioderecho Perspicacia Percepcintridimensional Sentidoartstico,musical Imaginacin Controldelamanoizquierda
Los hemisferios estn divididos en cuatro lbulos, los que a su vez son divididosporlascisurasdeRolando(central)ydeSilvio(lateral). Lbuloparietal Centrodeinterpretacindela informacinsensorialtctilydela capacidadespacial. DetrsdelacisuradeRolandoy encimadelacisuradeSilvio. Lbulofrontal Centrodel movimiento,del razonamiento, planificacin, emocionesy lenguaje. Delantedelas cisurasde RolandoySilvio. Lbulotemporal Centrodelaaudicinyelolfato, delequilibrio,lenguaje,tareas visualescomplejas. DebajodelacisuradeSilvio. Las principales reas del lenguaje son el rea de Broca y el rea de Wernicke. La primera se encuentra en el lbulo frontal y es esencial para escucharlasegundaseubicaenlaparteposteriordellbulotemporalyes importanteparaelprocesamientoylacomprensindeloqueseescucha. B)Subcortezacerebral Estformadaporlassiguientespartes: Tlamo Estubicadodentrodela zona media del cerebro (entre los dos hemisferios cerebrales). Su funcin es transmitir la informacin sensorial (exceptodelolfato)hacia lacortezacerebral. 2.1.2.Elcerebelo Constituye una masa de tejido nervioso situada en la parte posterior del encfalo. Su funcin es controlar la coordinacin e integracin de los movimientosvoluntarios,ascomolaposturayelequilibriodelcuerpo. Oficinadeimpresiones CoordinacindeHumanidades 14 Hipotlamo Estsituado debajo del tlamo. A travs de la liberacindehormonas, se encarga de regular los estados de nimo, el sueo, la libido, el hambre, la sed y la temperaturacorporal. Sistemalmbico Es un sistema formado por varias estructuras cerebralesquegestiona respuestas fisiolgicas ante estmulos emocionales por eso, tambin se denomina cerebroemocional. Lbulooccipital Centrode percepcin, asociacine interpretacinde imgenes visuales.
2.1.2.Eltalloenceflico Llamado tambin tronco cerebral o tallo cerebral. Es responsable de las funciones vitales (respiracin, digestin de alimentos, circulacin sangunea, etc.).Suestructuraestconstituidaporelmesencfalo,elpuentedeVarolio(o protuberanciaanular)yelbulboraqudeo(omdulaoblongada). 2.2Mdulaespinal Es una estructura alargada de tejido blando, ubicadaal interior delacolumna vertebralyprotegidaporelconductoraqudeo. Cumpledosfuncionesbsicas: llevarinformacindelcuerpoalcerebro(yviceversa)ysercentrodelosactos reflejos(respuestaautomticaanteunestmulo). EVALUACIN 1.Sistemaqueseencargaderecibirlosestmulosquellegantantodelmedio externo como interno, organizar esa informacin y producir una respuesta adecuada. A)Sistemaneuronal B)Sistemanervioso C)Sistemaendocrino D)Sistemaneurotransmisor E)Sistemanerviosoperifrico 2.Unidadatmicayfuncionaldelcerebrohumanocuyafuncinesprocesarla informacin. A)Neurona B)Dendrita C)Cerebro D)Cerebelo E)Tlamo 3.Elaxn,elsomaylasdendritasconstituyenpartesde_________________. A)eltalloenceflico B)lacortezacerebral C)laneurona D)lamdulaespinal E)elcerebelo 4.Segnsufuncin,lasneuronasseclasificanen_____________________. A)unipolares,aferentesyeferentes B)unipolares, bipolaresymultipolares C)unipolares,eferentesybipolares D)motoras,interneuronasyunipolares E)sensoriales,motoraseinterneuronas 5.Esunaprolongacindelaneuronaqueconduceelimpulsonerviosodesde elsomahastaotraneurona. A)Neurotransmisor B)Dendrita C)Axn D)Soma E)Cuerpocelular
6.Estructuravoluminosasituadasobrelamdulaespinal. A)Cerebro D)Hipotlamo B)Encfalo E)Cerebelo C)Cortezacerebral
7. Pesa alrededor de 1.5 kilogramos y contiene aproximadamente 200 mil millonesdeneuronasinterconectadas A)Cerebro B)Cerebelo C)Cortezacerebral D)Encfalo E)Tlamo 8.Partesuperiorexternadelcerebrocuyafuncinesusarlainformacindelos sentidosparasusdecisionesyacciones. A)Talloenceflico B)Cerebelo C)Mdulaespinal D)Cortezacerebral E)Subcortezacerebral 9.Lacortezacerebralcubrelasuperficiede__________________________. A)lasclulas B)lasvenas C)lasneuronas D)elesqueleto E)loshemisferioscerebrales 10.Loshemisferioscerebralesestndivididosencuatrolbulos: A)frontal,cerebral,neuronalyoccipital. B)parietal,neuronal,temporalyfrontal. C)neuronal,central,occipitalyparietal. D)parietal,frontal,occipitalytemporal. E)frontal,neuronal,centralytemporal.
OficinadeimpresionesCoordinacindeHumanidades 16
CUARTAUNIDAD
Tema:FACTORESBIOLGICOSDELCOMPORTAMIENTOHUMANOII.
SISTEMANERVIOSO PERIFRICO Sistema somtico Sistema autnomo Sistema simptico Sistema parasimptico
SISTEMA ENDOCRINO Glndulapituitaria Glndulapineal Glndulatiroides Glndulasparatiroides Pncreas Glndulasadrenales Gnadas
3.SISTEMANERVIOSOPERIFRICO(SNP) ConstituyelaextensindelSNC,puescomprendelosnerviosqueconectanel cerebroy lamdulaespinalcon las demspartesdelcuerpo. Sedivideenel sistemasomtico,quellevaytraemensajesdelosreceptoressensoriales,los msculosylasuperficiecorporal,yelsistemaautnomo,quesecomunicacon losrganosinternosylasglndulas. 3.1Elsistemanerviososomtico Reacciona ante estmulos externos: imgenes, sonidos, olores, temperatura, presin, etc. Controla las acciones voluntarias, por ello, es responsable del movimiento corporal. Contiene a los nervios craneales (12 pares), a los raqudeos o espirales (31 pares) y a los ganglios (agrupaciones de cuerpos neuronalesubicadosfueradelsistemanerviosocentral). 3.2Elsistemanerviosoautnomoovegetativo Regula el funcionamiento de los sistemas glandular, digestivo, circulatorio, respiratorio, renal y otros as como tambin normaliza las reacciones fisiolgicas vinculadas a las emociones, como cuando los latidos del corazn seacelerananteunaalegraintensa. Est compuesto por el sistema simptico y el sistema parasimptico. A menudo,ambostrabajandemaneraantagnica(unocontraotro)noobstante, el equilibrio de ambos sistemas regula el funcionamiento fisiolgico de los rganosdelcuerpohumanoencondicionesnormales.
Sistemasimptico Predomina durante el da: permite al sujeto estar en estadodealerta. Contraelapupila Estimulalasalivacin Reduceellatidocardaco. Contraelosbronquios. Estimula la actividad digestiva. Estimulalavesculabiliar. Contraelavejiga. Relajaelrecto. 4.SISTEMAENDOCRINO
Sistemaparasimptico Predomina durante la noche: favorece el sueo y el descansoreparador. Dilatalapupila. Inhibelasalivacin. Aceleraelimpulsocardiaco. Relajalosbronquios. Inhibelaactividaddigestiva. Estimula la liberacin de glucosaporelhgado. Relajalavejiga. Contraeelrecto.
Est formado por las glndulas endocrinas cuya funcin es liberar sustancias qumicas, llamadas hormonas , en el torrente sanguneo. De este modo, las transportan por todo el organismo, interviniendo en procesos como el metabolismo, el desarrollo corporal y mental, las reacciones emocionales y la determinacindeloscaracteressexualessecundarios. 4.1.Glndulapituitariaohipfisis Se denomina tambin glndulamaestraporque ejercegran influencia enlas dems glndulas. Est unida al hipotlamo a travs de fibras nerviosas. Presentadospartesquetrabajandemaneraindependiente: La hormona ms importante que segrega es la trfica: hormona del crecimiento. En exceso, puede generar gigantismoenescasez,enanismo.Cuandosedaenun adulto, genera acromegalia (crecimiento deformado de losmaxilares,huesosnasales,manos,pies. Produce dos hormonas: la vasopresina que regula la cantidaddeaguaenlasclulascorporalesylaoxitocina queprovocalascontraccionesdelteroduranteelparto ylaproduccindelecheporlasglndulasmamarias.
Hipfisis anterior
Hipfisis posterior
4.2.Glndulapineal Regula los niveles de actividad en el curso del da. Est ubicada aproximadamenteenelcentrodelcerebro.Liberalahormonamelatoninacomo respuestaalasvariacionesdiariasdelaluzas,elniveldeestahormonaenel torrente sanguneo se eleva al atardecer y alcanza su mximo hacia la medianoche,paraluegodisminuircuandoseaproximaelamanecer.Esteciclo dirigidoporlaluzayudaacontrolarlosritmoscorporalesylosciclosdesueo.
4.3.Glndulatiroides Est localizada delante de la trquea y debajo de la laringe. Segrega la hormonatiroxinaqueregulaelmetabolismo(procesodedesintegracindelos alimentosingeridosparaalmacenarlosenformadeenerga). Hipertiroidismo (exceso de tiroxina). Presenta sntomas como la ansiedad, ritmoaceleradodelcorazn,diarreayprdidadepeso. Hipotiroidismo(deficienciadetiroxina).Tienecomosntomaslaprdidade energa, reduccin del ritmo cardaco,estreimientoy sensacinde fro a todo momento en la infancia puede conllevar a retardo mental, y en la adultezpuedecausarinactividad,somnolencia,lentitudysobrepeso. 4.4.Glndulasparatiroides Son cuatro minsculas glndulas incrustadas en la tiroides. Secretan la hormonaparatiroideaqueequilibralosnivelesdecalcioyfsforoenelcuerpo, importantes para el desarrollo de huesos y dientes. La escasez de esta hormonacausaqueloshuesossefracturenfcilmenteespasmosmusculares. Porelcontrario,suexcesogeneraperdidadetonomusculary clculosrenales. 4.5.Elpncreas Est situado detrs del estmago. Controla el nivel de azcar (glucosa) en la sangregracias alasecrecindedoshormonas: lainsulina y elglucagn. La primera ayudaalaglucosaacirculardesdelasangrehastalasclulasdonde seusaparaobtenerenerga.Lasegundaessecretadacuandoelazcarenla sangreestbajo. Cuandoelpncreasnoproducesuficienteinsulina,losnivelesdeglucosaenla sangre se elevan excesivamente haciendo que los riones eliminen mayor cantidad de agua que la normal esto, a su vez, provoca que los tejidos se deshidratenyquelosdesechostxicosseacumulenenlasangre.Esporello que se produce la diabetes. De otro lado, los sntomas de azcar baja son ansiedad,sudor,aumentodelritmocardaco,debilidad,hambreymareo. 4.6.Glndulasadrenalesosuprarrenales Estn localizadas encima de los riones. Estn compuestas de dos partes: cortezaadrenal(cubiertaexterna)ymdulaadrenal(ncleointerno). Produceunconjuntodehormonasllamadascorticoides.Unade susfuncionesesregularelequilibriodelassodioypotasioenel Corteza organismo(unadeficienciadeestahormonapuedeprovocarun adrenal enormeantojodesal)tambinayudanalcuerpoaadaptarseal estrs.Adems,sonunafuenteprimariadehormonassexuales. Libera dos hormonas: laadrenalina y lanoradrenalina que son Mdula responsablesdealgunasdelasreaccionesqueseproducenen adrenal casosdepnicoydefuria. OficinadeimpresionesCoordinacindeHumanidades 19
4.7.Lasgnadas Songlndulasreproductorasdenominadastestculosenloshombresyovarios enlasmujeres. Lostestculos Producen la hormona testosterona. En la pubertad, ayuda a producir los cambios fsicos: el crecimiento del pene y los testculos, del vello facial y pbico, el engrosamientodelavoz,elaumentodemasa muscularydelatalla.Enlaadultez,ayudaa mantener el vigor sexual, la produccin de espermatozoides,elcrecimientodelcabello,y lamasamuscularysea. EVALUACIN 1.Comprendelosnerviosqueconectanelcerebroylamdulaespinalconlas demspartesdelcuerpo. A)Sistemanerviosocentral B)Sistemasimptico C)Sistemaendocrino D)Sistemalinftico E)Sistemanerviosoperifrico 2.Elsistemanerviososomticocontienealosnervios________,alosnervios ________yalosganglios. A)cranealesraqudeos B)espiralesraqudeos C)seoscraneales D)espiralesvegetativos E)cranealesganglios 3.Marqueloincorrectosobreelsistemanerviosoautnomo. A)Compuestoporelsistemasimpticoyelsistemaparasimptico. B)Regulaelfuncionamientodelsistemaglandular,porejemplo. C)Normalizalasreaccionesfsicasvinculadasalasemociones. D)Reaccionaanteestmulosexternos(imgenes,sonidos,olores). E)Conocidotambinconelnombredesistemanerviosovegetativo. 4. Sistema que estimula la liberacin de glucosa por el hgado e inhibe la actividaddigestiva. A)Sistemaparasimptico B)Sistemasimptico C)Sistemaendocrino D)Sistemanerviososomtico E)Sistemanerviosoautnomo Losovarios Secretan dos hormonas: el estrgenoylaprogesterona. Amas son responsables de desarrollar y conservar las caractersticas sexuales femeninas,ydemantenerel embarazo tambin controlanelciclomenstrual.
5.Esconocidacomolaglndulamaestradebidoasugraninfluenciasobrelas demsglndulas. A)Glndulapineal B)Glndulatiroides C)Glndulapituitaria D)Glndulaparatiroides E)Pncreas 6. La glndula pineal libera la hormona ___________ como respuesta a las variacionesdiariasdelaluz. A)dopamina B)melatonina C)adrenalina D)tiroxina E)corticoides 7.Indiquelocorrectosobrelaglndulatiroides. A)Segregalahormonatiroxinaqueregulaelmetabolismo. B)Estubicadadentrodelalaringeydebajodelatrquea. C)Responsabledecontrolarelniveldeazcarenlasangre. D)Estunidaalhipotlamoatravsdefibrasnerviosas. E)Sufuncinesregularlosnivelesdeactividadenelda. 8.Hormonasecretadaporlasglndulasparatiroides,cuyafuncinesequilibrar losnivelesdecalcioyfsforoenelcuerpo. A)Adrenalina B)Insulina C)Paratiroidea D)Melatonina E)Dopamina 9.Glndulaqueestsituadadetrsdelestmagosegregainsulinayglucagn. A)Gnada B)Suprarrenal C)Pituitaria D)Pncreas E)Hipfisis 10.Sealeelenunciadoincorrectosobrelasgnadas. A)Sonlasglndulasreproductoras:testculosyovarios. B)Enelvarn,lostestculosproducenlatestosterona C)Losovariossecretanelestrgenoylaprogesterona. D)Secretalahormonatrfica(hormonadelcrecimiento). E)Latestosteronamantieneelvigorsexualeneladulto.
QUINTAUNIDAD
Tema:LAACTIVIDADCONSCIENTEEINCONSCIENTE. Nuestra vida psquica est dividida en dos planos: el consciente, que representa lo que el sujeto experimenta y conoce, y el inconsciente, que comprendeloqueocurreenelinteriorpsquicodelsujeto,sinquesedcuenta deello. Caractersticas Actividad consciente Camposdela activ.consciente Estadosdela conciencia Foco Margen Umbral Sueosin ensueo
Vigilia
Sueo
Actividad inconsciente
Caractersticas Elpsicoanlisis Consciente Aparato psquico Preconsciente Inconsciente
1.ACTIVIDADCONSCIENTE Segn William Hamilton, pensador ingls, la conciencia se encuentra en la base de todo el conocimiento. Para Freud aunque se ocupe fundamentalmente del estudio del inconsciente la conciencia consiste en darsecuenta delo que ocurrecomo resultado de la estimulacinexterna,del restablecimiento de las experiencias internas o de ambas en alguna combinacin. Por ejemplo, cuando alguien leese da cuenta del tema o asunto que trata la lectura, asimismo toma conciencia de lo quehay alrededor, escucha algunos ruidos provenientes de fuera del lugar donde est, incluso, mientras sigue leyendotratadeimaginarcmosucedi. Porello,laactividadconscienteimplicadosaspectos: Darsecuentadelmundoexterioreinterior. Notarlaexperienciaconscientecomopresente(aquyahora). 1.1Caractersticasdelaactividadconsciente Subjetiva:espropiadecadapersona. OficinadeimpresionesCoordinacindeHumanidades 22
Mutable:puedepasardeuncontenidoaotro.Ejemplo:ahorapiensoenmis padresluego,enmihijodespusenmifuturo,etc. Intencional:estrelacionadaconelquererhacer. Prospectiva: se orienta hacia el futuro. Ejemplo: el alumno de secundaria piensaenlauniversidad. Unitaria:secomportacomounconjuntounitarioycoherente.Ejemplo:enun momentodeconfusin,laconciencianosiluminayaclaraelpanorama. 1.2.Camposdelaactividadconsciente La conciencia se define siempre por el objeto al que se dirige: tenemos conciencia de nosotros mismos, de una manzana, etc. Sin embargo, en el campodelaactividadconscientenotodoslosobjetosseofrecenconlamisma intensidad,claridadoprecisin. Por ello, se ha comparado la conciencia con un rea iluminada, la cual est conformadaportreszonas.
Foco
Margen
Umbral
Descripcin Zonacentraldelaconciencia,donde los objetos aparecen claros, ntidos Elfoco y vivaces. Es la que ocupa nuestra atencinenelmomentopresente. Zonalateraldelaconciencia,quese El halla en una especie de penumbra. margen Los objetos aparecen imprecisos, tenues.
Zona
Ejemplo Laclaseexpuestaporel profesor.
La pizarra, la tiza, el proyector,etc.
Los ruidos que se Zona alejada de la conciencia, casi El producen fuera del enlaoscuridad.Aqutodoseofrece umbral centro de estudios y se muyborroso. escuchanalolejos. 1.3.Estadosdelaconciencia Comprendelasdiferentesmanerasdecmoseexpresalaconciencia,esdecir, las distintas formas de la razn humana (procesos mentales, niveles de pensamiento y/o grados de evolucin interior). Socialmente, suelen ir acompaados de contenidos mentales (sentimientos, actitudes, prejuicios, conceptos,anhelos,etc.).
ESTADOSDECONCIENCIA
Lavigilia
La existencia aparece como un yo y el mundo comoun espaciocomna todos. Ocurre cuando estamos despiertosyrazonablementealertas. No existe sensacin de la posicin del cuerpo ni imgenes permanentes,peroreconocemosque somosnosotroslosquesoamos. No existe la diferencia sujetoobjeto. No somos conscientes de nosotros mismos.
Elsueo normal
Elsueosin ensueo
2.ACTIVIDADINCONSCIENTE El inconsciente se refiere a toda actividad de la que no somos plenamente conscientesas,laactividadinconscienteescapadenuestroconocimiento.En elinconscienteestntodoslosinstintosoimpulsosprimitivosincompatiblescon laconciencia. El siguiente esquema ilustra y ejemplifica dos definiciones que tambin se le otorganalinconsciente: Inconsciente
Nodarse cuenta
Morderseellabio inferiorcuandohay tensin
Estratode lapsique
Nodarsecuenta hastaquealguien loindique
Persistir,incluso despusdehaberse percatadodeesta costumbre
2.1Caractersticasdelaactividadinconsciente Atemporal(noreconocefuturonipasado,todoespresente). Ausenciadecontradiccin. Lenguajesimblico(expresasuscontenidosmediantesmbolos). Predominiodelprincipiodelplacer. Sustitucindelarealidadexteriorporlarealidadpsquica.
2.2.Elpsicoanlisis El psicoanlisis se dio a conocer formalmente con la publicacin del libro de Freud La interpretacin de los sueos (1899), quien mantuvo siempre como objeto de estudio al inconsciente y no a la conciencia, pues consideraba que todoloconscientetieneunaetapapreliminarinconsciente. Freuddefinielpsicoanlisiscomolacienciadelinconsciente.Sealabaqueel inconsciente estaba conformado por una serie de procesos heredados, propiamente instintivos, y procesos reprimidos que ejercen presin sobre el componente consciente de nuestra mente, es decir, que moldean, regulan y dirigennuestraconducta. 2.2.1Aparatopsquico EsunconceptopsicoanalticoconelqueFreudserefierealamentehumana. Usa el trmino "aparato" para resaltar la capacidad que tiene la mente de transformarlaenergapsquica,ascomoparasealarlaexistenciadeparteso instancias que modulan y controlan los recorridos de dicha energa. De esta manera, plante tres estratos o niveles (consciente, preconsciente e inconsciente)yunabarrera(censura). Caacerstca ar ct r ti as C ra te sic s Corresponde a nuestro estado de vigilia, en el Consciente quenosdamoscuentadeloqueocurre. Almacena aprendizajes, percepciones, Preconsciente experiencias satisfactorias y todo aquello que (subconsciente) puedeserpasadosinproblemaalconsciente. Comprende los instintos, traumas, deseos Inconsciente insatisfechos o reprimidos todoaquelloqueno sepuedeafrontarenelestadoconsciente. Barreraquesehallaentreelsubconscienteyel inconsciente, y que impide el paso de los Censura contenidos a la conciencia. Es uno de los mecanismosdedefensamsimportantes. Ni el iv l Nve
APARATOPSQUICO
EVALUACIN 1.Sostienequelaconcienciaestenlabasedetodoelconocimiento. A)WilliamHamilton B)KurtKoffka C)SigmundFreud D)MaxWertheimer E)WolfgangKolher 2.Caractersticadelaactividadconscienterelacionadaconelquererhacer. A)Unitaria B)Mutable C)Prospectiva D)Subjetiva E)Intencional 3. Estado de la conciencia que ocurre cuando estamos despiertos y razonablementealertas. A)Sueonormal B)Vigilia C)Preconciencia D)Sueoinconsciente E)Sueosinensueo 4.Culessonloscamposdelaactividadconsciente? A)Vigiliasueocensura B)Focomargenumbral C)Conscienteinconscientecensura D)Focoumbralcensura E)Vigiliasueonormalsueosinensueo 5.Zonalateraldelaconcienciaquesehallaenunaespeciedepenumbra. A)Foco B)Inconsciente C)Umbral D)Vigilia E)Margen 6.Sealedoscaractersticasdelaactividadinconsciente. A)Abstraccindelarealidadinternaylenguajeformal. B)Temporalidadypredominiodelprincipiodelplacer. C)Sustitucindelarealidadinterior yatemporalidad. D)Lenguajesimblicoy ausenciadecontradiccin. E)Presenciadecontradiccionesyatemporalidad. 7.IndiqueloincorrectorespectoalPsicoanlisis. A)SurgeformalmenteconellibroLainterpretacindelossueos. B)Freuddefinielpsicoanlisiscomoladisciplinadelaconciencia. C)Suobjetodeestudiosiemprefueelinconscienteynolaconciencia. D)ElPsicoanlisistienecomoprincipalrepresentanteaSigmundFreud. E)Sostenaqueloconscientetieneunaetapapreliminarinconsciente. 8.Conceptopsicoanalticoqueserefierealamentehumana. A)Actividadconsciente B)Psicoanlisis C)Aparatopsquico D)Actividadinconsciente E)Inconsciente 9.Indiquelaopcinquepresentanlosnivelesylabarreradelaparatopsquico. A)Foco,margen,umbralbarrera B)Vigilia,sueonormal,inconscientebarrera C)Consciente,preconsciente,inconscientecensura D)Foco,subconsciente,umbralcensura E)Vigilia,sueonormal,sueosinensueocensura 10.Barreraentreelsubconscienteyelinconscientequeimpideelpasodelos contenidosalaconciencia. A)Consciente B)Censura C)Inconsciente D)Preconsciente E)Umbral
SEXTAUNIDAD
Tema: LOS PROCESOS COGNITIVOS Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE.
Cognicin
PROCESOS COGNITIVOS
Clasificacin
Aprendizaje
Definicin
Relacincerebro aprendizaje
1.COGNICIN La palabra cognicin proviene del vocablo latino cognoscere conocer. Se define como la facultad de procesar informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido (experiencia) y las caractersticas subjetivas que permitenvalorardichainformacin. Para Neisser (Cognitive Psychology, 1967), la psicologa cognitiva se ocupa de todos los procesos por los cuales la informacin de los sentidos se transforma, reduce, elabora, guarda, recupera y utiliza. As, aquello que conozcamos delarealidadtienequeser mediadanosolo por los rganos de los sentidos, sino tambin por un complejo de sistemas que interpretan y reinterpretanlainformacinsensorial. 2.PROCESOSCOGNITIVOS Son procesos por los cuales vamos adquiriendo conocimientos. A travs de ellos, podemos aprender, crear, imaginar, pensar, percibir, razonar, recordar. Estos procesos se relacionan entre s por ejemplo, cuando recordamos tambin imaginamos. Ello sucede porque la conducta es una unidad integral dondelosprocesospsicolgicosquelasustentanseinterrelacionan. Los principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza humana maduran de manera ordenada en el desarrollo humano y las experiencias pueden acelerar o retardar el momento en que estos hagan su aparicin, llevandofinalmentealcomplejoprocesodenominadoaprendizaje. 2.1.Clasificacindelosprocesoscognitivos Los procesos cognitivos pasan a ser sistemas autnomos en relaciones de mutualidaddentrodelsistema cognitivo. Seencuentranclasificadosdentro de uncontinuodemenoramayorcomplejidad:
Procesoscognitivos Bsicos(osimples) Atencin Memoria Lenguaje Percepcin Pensamiento Sensacin 3.APRENDIZAJE Los procesos cognitivos tambin se definen como procesos intelectuales que preceden al aprendizaje, de tal forma que las capacidades cognitivas solo se aprecianen la accin es decir, primero se procesa informacin y despusse analiza,seargumenta,secomprendeyseproducenuevosenfoques. 3.1.Definicindelaprendizaje El aprendizaje es el resultado de procesos cognitivos individuales por los cuales se interioriza nueva informacin(hechos,conceptos,valores),se construye nuevas representaciones mentales (conocimientos), queluegosepuedenaplicarensituacionesdiferentesa loscontextosdondeseaprendieron. 3.2.Relacincerebroaprendizaje De acuerdoa estudiospsicolgicos, durante el aprendizaje, elcerebrorealiza dos funciones: memorizar la informacin y predecir cundo esa informacin ser necesitada ms adelante. As, una regin especfica del cerebro se encuentra muy activa cuando se memoriza algo, mientras que otra regin separada de ella alcanza ese nivel de actividad cuandola persona predice el momentoquenecesitarrecordardichainformacin. La primera regin est ubicada en el lbulo medio temporalcercadelodolasegunda,descansasobreel crtexprefrontralventrocentralqueestsobrelosojos. Estas dos regiones alejadas se comunican entre s a travs del crtex prefrontal dorsal y lateral, y la parte externadelcrtex. En el siguiente esquema se presenta las etapas del aprendizaje y lo que va aconteciendoenelcerebroencadaunadeellas. OficinadeimpresionesCoordinacindeHumanidades 28 Superiores(ocomplejos)
Inteligencia
Etapasdelaprendizaje
Preparacin
Provee un marco para el nuevo aprendizaje: atencin,inters,voluntad,motivacin,etc. El nuevo aprendizaje ingresa al cerebro en forma de sensaciones u otras formas de percepcin que se transforman en estmulos elctricososustanciasqumicas. El cerebroprocesa los estmulos elctricos y establecelasconexionesneuronales. El cerebro crea unared neuronal nueva que se interconecta con otras ya existentes (asimilacincognoscitiva). Elcerebrogeneralosmecanismosparausar elnuevoaprendizaje,reforzarlooexpandirlo. Para ello,defineun circuito neuronal estable que puede ser tomado como base para un nuevoaprendizaje. EVALUACIN
Adquisicin
Elaboracin
Formacin
Integracin funcional
1. Es la facultad de procesar informacin a partir de la percepcin y el conocimientoadquirido. A)Cognicin B)AprendizajeC)PensamientoD)AtencinE)Lenguaje 2.Losprocesoscognitivossonprocesosporloscualesadquirimos_________. A)experiencia B)movimientosC)conocimientos D)madurez E)ideas 3.Culessonlasclasesdeprocesoscognitivos? A)Bsicossuperiores B)Superioresinferiores C)Simplesinferiores D)Bsicosinferiores E)Complejossuperiores 4.Mencionedosprocesoscognitivosbsicososimples. A)PercepcinLenguaje B)MemoriaInteligencia C)AtencinPensamiento D)SensacinLenguaje E)PercepcinSensacin 5.Tanto__________como___________sonprocesoscognitivoscomplejos. A)lainteligencialasensacin B)lapercepcinellenguaje C)elpensamientolainteligencia D)lasensacinellenguaje E)lamemorialaatencin OficinadeimpresionesCoordinacindeHumanidades 29
6. Es el resultado de procesos cognitivos individuales por los cuales se construyennuevasrepresentacionesmentales. A)Razonamiento B)Aprendizaje C)Pensamiento D)Percepcin E)Deduccin 7. De acuerdo a estudios psicolgicos, qu funciones realiza el cerebro duranteelaprendizaje? A)Analizarlainformacinyretenerlaporunascuantashoras. B)Almacenarlainformacinypronosticarcundocaducar. C)Aprenderlainformacinyensearlacuandoseanecesario. D)Memorizarlainformacinypredecircundosernecesitada. E)Analizarlainformacinyresolverlasinterrogantessobreella. 8.Culessonlasetapasdelaprendizaje? A)Preparacin,adquisicin,elaboracin,prediccin,evaluacingeneral. B)Aprehensin,prediccin,formulacin,resolucin,integracinfuncional. C)Preparacin,adquisicin,comprensin,evaluacin,integracintotal. D)Razonamiento,adquisicin,elaboracin,formacin,integracinparcial. E)Preparacin,adquisicin,elaboracin,formacin,integracinfuncional. 9.Durantela__________,elnuevoaprendizajeingresaalcerebroenformade sensacionesquesetransformanensustanciasqumicas. A)Elaboracin B)Formacin C)Adquisicin D)Preparacin E)Integracinfuncional 10. Etapa en la cual el cerebro genera mecanismos para usar el nuevo aprendizaje,reforzarlooexpandirlo. A)Elaboracin B)Formacin C)Adquisicin D)Preparacin E)Integracinfuncional
STIMAUNIDAD
Tema: LAS SENSACIONES: FASES DEL PROCESAMIENTO SENSORIAL, TIPOSDESENSACIONES.LAPERCEPCINYSUSBASES. SENSACIN Fasesdelprocesamiento sensorial
Fsica Fisiolgica
Sistemas sensoriales
Tiposde sensaciones
Internas Externas
PERCEPCIN Dinmicadela percepcin

Principio delaforma
Bases fisiolgicas
Bases psicolgicas
Fenmenos importantes
LeyesPsicologa Gestalt
1.SENSACIN Lasensacin es el proceso psicolgico que convierte la informacin fsica en informacin nerviosa: los receptores sensoriales se activan en funcin de la presenciadeestmulossensoriales. Informacin sensorial Unidades significativas
Medioambiente
Cerebro
Aunque el procesamiento sensorial es una experiencia que implica tomar conciencia de las cualidades del ambiente fsico, constantemente estamos procesando mucha ms informacin sensorial de la que normalmente somos conscientes. 1.1.Fasesdelprocesamientosensorial Fase fsica Un elemento de origen externo o interno estimula una clula receptora en alguno de losrganosdelossentidos. Unaclulareceptoraespecializadaresponde a la energa fsica enviando una seal electroqumicacodificadahaciaelcerebro.
Fase fisiolgica
Porejemplo,ingresamosaunahabitacinyprendemoslaluz. Fasefsica:elestmuloeslaluzquecaptamivista. Fase fisiolgica: las ondas luminosas llegan a mi retina, impresionan las terminacionesnerviosas.Sientolaintensidaddelaluz yparpadeo. 1.2.Sistemassensoriales Sonconjuntosderganosespecializados,responsablesdecaptarlasseales provenientesdelambienteyprocesarlascomoinformacinsensorial. En cada sistema sensorial, la clula receptora cumple un rol fundamental: traduce la energa del estmulo en seales reconocibles y manejables por el organismo. Dichas seales son transportadas por vas nerviosas especficas (axones)paracadamodalidadsensorialhastaloscentrosnerviosos.Enestos centros, la llegada de esa informacin provoca la sensacin y su posterior anlisisllevaralapercepcin.Porlotanto,lasensacinylapercepcinson procesosntimamenteligadosalpapeldelosreceptores. 1.3.Tiposdesensaciones
Estmulofsico Visual SENSACIONESINTERNAS Laluz Lasondas sonoras Sustancias qumicasdel aire Sustancias qumicasen solucin Receptores Bastones(visin nocturna)yconos (visindiurna)dela retinaocular Membranabasilardel caracol(odointerno) Membranapituitaria nasal Experiencias Distincin de forma, tamao, movimiento y colordeobjetos Distincin de sonido y timbre Distincindeolores
Auditiva Olfativa
Distincin de sabores Papilasgustativasde (dulce, cido, salado, lalengua amargo). Distincin del tamao y Elcontactoy texturadelosobjetos presindela Distincin de la pielconlos Terminaciones Tctil temperatura del aire u objetos nerviosasdelapiel objetos (fro, caliente, Loscambiosde fresco,ardiente) temperatura Dolor,daoolesin Lasensibilidad Terminaciones interoceptiva nerviosasdelas Bienestar, malestar, Cenestsica (rganos membranasdelos fatiga,exaltacin,etc. internos) rganosinternos Ubicacin, direccin del Losmovimientos Losmsculosylas Cinestsica movimiento de los delcuerpo articulaciones miembros Loscanales Movimientosderotacin Lasposturas Vestibular semicircularesdel ydesplazamientodel corporales odointerno cuerpo Gustativa
SENSACIONES EXTERNAS
2.PERCEPCIN Es la elaboracin, anlisis, interpretacin e integracin de los estmulos captadosporlossentidosyorganizadosporelsistemanerviosoelobjetivoes asociar esa informacin a algo conocido o almacenarla como algo nuevo otorgndoleunsignificado. A travs de la percepcin, podemos responder adecuadamente al medio ambiente y a los cambios que este presenta ante nosotros. Por ejemplo, al percibirunasituacinpeligrosa,tomaremoslasprecaucionesnecesarias. 2.1.Basesfisiolgicasdelapercepcin Lasbasesfisiolgicasdelapercepcinsonelestmulo,losrganossensoriales yloscentroscerebrales. Estmulo
Cantidaddeenergasuficienteparaexcitar unrganosensorial Recibenlainformacindelosestmulosyla envanhacialoscentroscerebrales,a travsdelosnerviossensitivosoaferentes.
rganos sensoriales
Centrosdela cortezacerebral
Seproducenlassensaciones.
2.3.Basespsicolgicasdelapercepcin Lasbasespsicolgicasdelapercepcinsontantolaatencincomoelinters, ademsdelasexperienciasvividasyelpensamiento. Atencin einters Experiencias vividas
Pensamiento
Permitendetenernosen determinados objetos por inters, aunque algunas veces el estmuloseimponga.
Conocemos lo que percibimos a partir de experiencias anteriores.
Permite formular ideas o significados de los objetos percibidos: es mi amiga, es su hermano.
2.4.Dinmicadelapercepcin Lo que percibimos no son elementos simples. Cuando vemos un rbol en el paisajenopercibirnossolamentelaluzreflejadaporelrbolanuestroojosino tambin la que reflejan los rboles circundantes. Estos ltimos constituyen el
fondo sobre el cual se destaca el rbol que enfocamos (figura). Por lo tanto,
unapercepcinesresultadodelainteraccindelosestmulos:figurayfondo. Segn lahiptesis de laconstancia, cada elemento de la figura evocara una sensacinparticularenelcerebro,siendoelcuadrototalresultadodelasuma desensacioneselementales. Pero como el valor de cada elementosimple se modifica por los que le rodean, ningn elemento puede presentar una constancia fija e invariable. El mismo rbol (a) visto a plena luz del sol (b) produceunasensacindistintaqueenundalluvioso(c).Porlotanto,elvalor deanopermanececonstantesinoquevarasiesmodificadoporboporc. En conclusin, la percepcin no consiste en la adicin esttica de cierto nmero de sensaciones, sino en una cualidad que resulta de interacciones dinmicas. A)Principiodelaforma Junto con las condiciones materiales de las sensaciones, actatambinunfactorindependientedeellasdenominado Factor G (por la Gestalt) o Principio de organizacin jerrquicadelsistemanerviosocentral(porlosfisilogos). El principio de la forma es un factor que se agrega a las sensaciones y que las integra en un conjunto significativo donde imponemos nuestra propia estructura a lo que vemos. B)Fenmenosimportantesdelapercepcin Pr di po icnpece ti a re is osci np rc ptva Pedsp si i er epiv Percibimos lo que esperamos ver o lo que encaja con nuestras ideas. Por ejemplo, al escuchar fragmentos de una conversacin podemosentenderalgodistintode loquesedice. Co st ncap rc ptva on ta ci er epiv C nsan iapece ti a Llos objetos y hechos de nuestro entorno se mantienen iguales a pesar de que puedan parecer diferentes por la variacin de las condiciones ambientales. Por ejemplo, el pasto sigue siendo verdecuandoanochece.
B)LeyesdelaPsicologadelaGestalt Nuestramentecontinaenladireccin sugeridaporelestmulo. Agrupamos elementos que se Leydelaproximidad encuentrancercaelunodelotro. Agrupamoselementosparecidosoque Leydelasemejanza tienenelmismoaspecto Completamos configuraciones Leydelcierre incompletas,esdecir,espaciosvacos.
Leydecontinuidad
Leydecontinuidad
Leydeproximidad
Leydecontinuidad
Leydecierre
Cadapersonatieneunapercepcindistintadelarealidad.
Figurayfondo
Dependiendoadnde prestemosatencin, determinaremosqu constituyeelfondoyqu conformalafigura.
EVALUACIN 1. Cul es el proceso psicolgico que convierte la informacin fsica en informacinnerviosa? A)Percepcin B)Sensacin C)Pensamiento D)Inteligencia E)Atencin 2.Sealelasfasesdelprocesamientosensorial. A)Biolgicafsica B)Psicolgicafsica C)Fsicafisiolgica D)Internaexterna E)Fisiolgicapsicolgica 3.Siingresamosaunahabitacin,prendemoslaluzyparpadeamos,cules lafasedelprocesamientosensorialenlaquenosencontramos? A)Fsica B)Biolgica C)Fisiolgica D)Qumica E)Psicolgica 4. __________ y __________ son procesos ntimamente ligados al papel de losreceptores. A)Elpensamientolasensacin B)Lasensacinlaatencin C)Lapercepcinellenguaje D)Ellenguajelasensacin E)Lasensacinlapercepcin
5.Ubiquedosclasesdesensacionesinternas. A)Tctilcinestsica B)Gustativaauditiva C)Olfativavestibular D)Vestibularvisual E)Cenestsica vestibular 6.Sensacinexternaqueseencargadegenerarbienestar,malestar,fatiga. A)Vestibular B)Cinestsica C)Tctil D)Gustativa E)Cenestsica 7. Consiste en la elaboracin, anlisis, interpretacin e integracin de los estmuloscaptadosporlossentidosyorganizadosporelsistemanervioso. A)Percepcin B)Sensacin C)Cognicin D)Atencin E)Lenguaje 8.Marquelaopcinquepresentalasbasespsicolgicasdelapercepcin. A)Estimulo,rganossensoriales,cortezacerebral. B)rganossensoriales,atencin,pensamiento. C)Estmulo,rganossensoriales,atencineinters. D)Atencineinters,experiencias,pensamiento. E)Cortezacerebral,rganossensoriales,atencin. 9.Culessonlosestmulosquealinteractuarproducenlapercepcin? A)Fondolnea B)Figuraimagen C)Lneaimagen D)Figurafondo E)Figurasensacin 10. Es el factor que se agrega a las sensaciones y que las integra en un conjunto significativo donde imponemos nuestra propia estructura a lo que vemos. A)Principiodelaorganizacinpsquica B)Principiodelacontinuidad C)Principiodelafiguraydelfondo D)Principiodelasemejanza E)Principiodeorganizacinjerrquicadelsistemanerviosocentral
OCTAVAUNIDAD
Tema: LA MEMORIA: ENFOQUES, TIPOS Y ALTERACIONES. EL RAZONAMIENTO:DEFINICINYCLASES. Enfoquessobrelamemoria M E M O R I A Sensorial Acortoplazo Alargoplazo RAZONAMIENTO Deductivo Inductivo
Tiposdememoria
Alteraciones delamemoria Elolvido
Amnesias Paramnesias
1.MEMORIA La memoria es un proceso psicolgico que sirve para almacenar informacin codificada (ideas, imgenes, acontecimientos, etc.). Dicha informacin puede ser recuperada algunas veces de forma voluntaria y consciente, y otras de manerainvoluntaria. 1.1.Enfoquessobrelamemoria Lamemoriahasidoestudiadadesdediferentesperspectivastericas Caacerstca ar ct r ti as C ra tesic s TeoraACT(AdaptiveControlofThoughtcontroladaptativo delcomportamiento).JohnAnderson,19821983. Sintctico Seala que la memoria est organizada en forma de red jerrquica,compuestaporunidadescognitivasonodos,y eslabonesentreesosnodos. Propone dos tipos de memorias o formas de conocer: el Neurocientfico cmo(conocimientodelashabilidadesmotoras)yelqu cognoscitivo (conocimientodeloshechosyeventos). Presenta las memorias sensoriales: almacenes de informacin que alargan la duracin del estmulo y Conductual permiten tomar decisiones, inclusive a partir de exposicionesbrevesdeloseventos. Teoradelprocesamientodelainformacin Compara el funcionamiento de la mente y sus habilidades Cognitivo intelectuales con una computadora donde se archiva y manipulainformacinsimblicaenformaprogramada. 1.2.Tiposdememoria Existen tres tipos de memoria: sensorial, a corto plazo y a largo plazo. Estas dosltimasseclasificandeacuerdoaladuracindelaretencindelrecuerdo. Enoq e nf qu E fo ue
Un ejemplo en el que actan las tres clases de memoria es el siguiente: De nios, aprendemos las tablas de multiplicar, primero leyndolas (memoria sensorial), luego repitindolas (memoria a corto plazo) y, finalmente, las comprendemosyrecordamospormuchosaos(memoriaalargoplazo). 1.2.1.Memoriasensorial Suele almacenar caractersticas de los objetos, percibidas por alguno de los sentidos. Su duracin se calcula en milisegundos, por eso, suele olvidarse fcilmente.Serelacionaconlaatencinypercepcin.
Relacionadaconlainformacinauditiva.Por ejemplo,mantenerundilogo.
Ecoica Memoria sensorial Icnica
Relacionada con la informacin visual. Por ejemplo,seguirlasecuenciadeunapelcula.
1.2.2.Memoriaacortoplazo(MCP) Llamadatambinmemoriaoperativa.Seencargadelalmacenamientobrevede lainformacin.Duradesdefraccionesdesegundohasta unosminutos ytiene capacidad limitada (nos permiterecordarde7 a 9 elementos durante 10o 15 segundos).Porejemplo,retenerunnmerotelefnicohastaencontrarunpapel ounlpizparaanotarlo. 1.2.3.Memoriaalargoplazo(MLP): Almacenalosrecuerdosvividos,elconocimiento,lasimgenes,losconceptos, estrategiasdeactuacin,etc.Tieneunacapacidadilimitadaypuederetenerla informacindurantetodalavidasirecibelosestmulosadecuados. Memoriaalargoplazo Declarativa(explcita)
Almacenamiento y evocacin deconocimientos.Porejemplo, unidiomaaprendido.
Procedimental(implcita)
Loaprendidoporexperienciadirecta. Se expresa en el comportamiento. Porejemplo,conducir.
Semntica
Almacena datos generales. Memoria tipo diccionario. Por ejemplo, "Pars es la capitaldeFrancia". Referida a eventos experimentados personalmente (biografa). Memoria tipo diario.Porejemplo,ayerfuidecompras.
Episdica
1.3.Alteracionesdelamemoria Lasalteracionesde lamemoria ms comunesson las amnesias (alteraciones cuantitativas)ylasparamnesias(alteracionescualitativas). 1.3.1.Amnesias Laamnesiaeslaausenciaderecuerdosdeunperododeterminadodelavida. Puedeconstituirlaprdidatotaloparcialdelamemoria. Ti od ip e Tpode am esa mn si a ne ia Antergrada Retrgrada De crpcn es ri ci n D sc ip i Incapacidad de almacenar conocimientos nuevos, posterioresalalesin. Incapacidadderecordarcosasanterioresalalesin.
1.3.2.Paramnesias Se denominanas a los falsosreconocimientos orecuerdos inexactos que no seajustanalarealidad. Ti od ip e Tpode pa am esa ar mn si p ra ne i Fenmenodelo yavisto (djavu) Fenmenodelo nuncavisto (jamaisvu) 1.4. Elolvido Eslaincapacidadpararememorarunfragmentodeinformacinqueexisteen lamemoria.Elfactorgeneralquecondicionaelolvidoeseltiempo.Conelpaso deltiempo,algunasfacultades(comolamemoria)pierdenvigor: Entreotrascausasofactoresquecontribuyenalolvidopodemosmencionarlas siguientes: Elestrs Ladepresin Ladesmotivacin Lasdemencias Dficitdeatencin Lasexperienciastraumticas El consumo de alcohol, drogas y medicamentos
Freud llama represin a la tendencia de no recordar sucesos que provocan ansiedad.Noseborran,solose reprimenhaciaelinconsciente.
De crpcn es ri ci n D scip i Impresin de que una vivencia actual ha sido experimentadaenelpasadoyenlamismaforma. Sensacin de no haber visto o experimentado nuncaalgoqueenlarealidadyaseconoce.
Elgradoenelcualunapersonarecuerdaun hecho depende de su motivacin en el momento que este ocurre. Hechos agradablesrelacionadosconmetaspositivas de la persona se recuerdan mejor que acontecimientosqueprovocaronansiedad.
2.RAZONAMIENTO Es una facultad humana que permite resolver problemas. As, es un proceso mentalporelcual,pormediodeunoomsjuicios,sedeterminalavalidezola falsedad de otro juicio distinto. Por ejemplo, si se construye el siguiente razonamiento: Premisa1 Premisa2 Conclusin
Las premisas son los juicios iniciales (o de partida) para obtener una conclusin (resultadodeljuicio).
Todoslosgatossonfelinos. Ningnfelinoesherbvoro. Ningnherbvoroesgato.

Premisa1 Premisa2 Conclusin
Todaslaspersonaspuedenrazonar. Juanaesunapersona. Juanapuederazonar.
2.1.Clasesderazonamiento De acuerdo a la forma como se llega a la conclusin, el razonamiento puede serdeductivooinductivo. Ra on mi nt in uciv az na ie to nd ctvo R zo amenoi du ti o Razonamientoquevadeloparticular Razonamiento que va de lo a lo general. Rene observaciones general a lo particular. Toma particulares en forma de premisas, unapremisageneralydeduce luego razona a partir de ellas hacia conclusionesparticulares. unaconclusingeneral. EVALUACIN 1.Esunprocesopsicolgicoquesirveparaalmacenarinformacincodificada quepuedeserrecuperadadeformavoluntariaoinvoluntaria. A)Inteligencia B)Memoria C)Razonamiento D)Atencin E)Olvido 2. Perspectiva terica que compara el funcionamiento de la mente con una computadora. A)Enfoquesintctico B)Enfoqueneurocientfico C)Enfoquecognitivo D)Enfoquehumanista E)Enfoqueconductual 3.Culeseltipodememoriaalaquesedenominamemoriaoperativa? A)Memoriadeclarativa B)Memoriaacortoplazo C)Memoriaicnica Oficinadeimpresiones CoordinacindeHumanidades 40 Ra on mi nt de uciv az na ie to ed ctvo R zo amenod du ti o
D)Memoriasensorial E)Memoriaalargoplazo 4.Lamemoriasensorialserelacionaconla___________yla____________. A)atencinsensacin B)percepcinmemoria C)atencinmemoria D)sensacinpercepcin E)atencinpercepcin 5.Silamemoriaicnicaestrelacionadaconlainformacinvisual,lamemoria ecoicaserelacionaconlainformacin A)gustativa. B)auditiva. C)tctil. D)olfativa. E)corporal. 6. La memoria a corto plazo permite que una persona pueda retener informacinpor A)10o15segundos. B)unahora. C)todoelda. D)fraccionesdesegundos. E)7o9minutos. 7.Marqueaquelenunciadoquenocorrespondeconlamemoriaalargoplazo. A)Secaracterizaportenercapacidadilimitada. B)Seclasificaendeclarativayprocedimental. C)Puederetenerinformacinportodalavida. D)Freudllamarepresinanoquererrecordar. E)Almacenarecuerdosvividos,elconocimiento. 8.Lasalteracionesdelamemoriamscomunessonlas_______(alteraciones cuantitativas)ylas___________(alteracionescualitativas). A)amnesiasparamnesias B)ilusionesalucinaciones C)alucinacionesamnesias D)paramnesiasilusiones E)amnesiasesquizofrenias 9. Incapacidad delser humano para rememorar un fragmento de informacin queseencuentraenlamemoria. A)Recuerdo B)Amnesia C)Olvido D)Paramnesia E)Djavu 10.Sealelaalternativaincorrectasobreelrazonamiento. A)Involucralaausenciaderecuerdoseinformacin. B)Capacidadhumanaquepermiteresolverproblemas. C)Seclasificaenrazonamientodeductivoeinductivo. D)Elrazonamientodeductivovadelogeneralaloparticular. E)Elrazonamientoinductivovadeloparticularalogeneral.
NOVENAUNIDAD
Tema: LA IMAGINACIN: DEFINICIN Y TIPOS. LA CREATIVIDAD: PROCESOCREATIVOYNIVELESDECREATIVIDAD.
Tratamiento filosfico
IMAGINACIN
Lmitesdela imaginacin
Tipos Reproductora Creadora
Preparacin Nivelesde creatividad Proceso creativo Incubacin Iluminacin Verificacin 1.IMAGINACIN
Expresiva Productiva Inventiva Innovadora Emergente
CREATIVIDAD
Es la capacidad del ser humano para representar, mediante imgenes mentales, lo que no est presente en la realidad inmediata. Consiste en un ejerciciodeabstraccindelarealidad. 1.1.Perspectivafilosfica Los orgenes del estudio de la imaginacin datan desde las reflexiones filosficas. As, fue Aristteles quien mencion por primera vez el trmino imaginacin (phanthasia) para sealar el lugar donde los objetos se representanformandounaimagen,masnosuesencia,puesesunmbitodel alma. Asimismo,sostienequelaimaginacinesunafacultaddistintadelsentidoydel intelecto, de tal forma que la establece como una facultad intermedia entre ambos. Para Aristteles, por un lado, la imaginacin no se da si no hay sensacinprevia y,por otro lado,constituyeunacondicin necesaria,aunque nosuficiente,paraquesedelintelecto. Muchossiglosdespus,Kantsituaralaimaginacincomomediadoraentrela percepcin y los conceptos, entre el sentido y el pensamiento. De hecho, el conocimientofenomnicodelmundoesposiblegraciasalaimaginacincomo
poder de sntesis espontnea, operando en la barrera trascendental de la conciencia. Laimaginacinsedefine,entonces,comounacapacidadintuitivayespontnea que consiste en colocar lo que se nos presenta bajo la forma de una experienciaespaciotemporalcoherente,lacualseencuentraintelectualmente ordenadaysensorialmentebasada. 1.2.Tiposdeimaginacin Sedistinguendostiposdeimaginacin: Im gi acn ma in ci n I agna i re ro ucor epod ct ra r pr du toa Im gi acn ma in ci n I agna i cr ad ra re doa cea or
Representa, en nuestra mente, aquello que hayamos podidopercibirconnuestrossentidos(sonidos,dibujos)con mayoromenosexactitud.Tieneuncarcterpasivo. Crea imgenes realesoficticias. Esimpulsada por nuestra motivacineinspiracin,yesdirigidaporlainteligencia.
1.3.Lmitesdelaimaginacin La imaginacin como facultad humana est limitada por el conocimiento. Un hombre que persegua mamuts enel periodo paleolticono podaimaginar un cohete, un avin, un televisor ni ninguno de los inventos modernos, pues su imaginariogirabaentornoalfuego,laruedaytodoaquelloqueconformarasu propia interiorizacin del mundo. Por lo tanto, solo podemos imaginar lo que conocemos. 2.CREATIVIDAD Es la capacidad mental que permite establecer asociaciones entre ideas y resolverproblemascreandonuevasestrategias.Puedeserestimulada,porello, algunosladesarrollanmsqueotros. 2.1.Elprocesocreativo El psiclogo ingles Graham Wallas, en El arte del pensamiento (1926), presentcincoetapasdelprocesocreativo: 1.Pr paacn .Pep ra i 1 re ar ci n Percepcin de un problema, enelcualseenfocalamente yexplorasusdimensiones. 2.In ub ci n .I cu acn 2 nc ba i Elproblemaesinteriorizadoen el hemisferio derecho y empiezanafluirideas.
4.Veifca in .V riic ci n 4 erfi ac La idea conscientemente verificada, elaborada y luego aplicada. Oficinadeimpresiones
3.Il mi acn(in igh) .Iumna i i si ht 3 lu in ci n(nsg t La idea creativa salta del procesamiento interior al consciente. CoordinacindeHumanidades 43
ParaWallas,lacreatividadformapartedellegadodelprocesoevolutivo,elcual permitialoshumanosadaptarserpidamentealosentornoscambiantes. 2.2.Nivelesdecreatividad SegnIrvingTaylor,sepuedendistinguircinconivelesdecreatividad(desdeel mselementalalmscomplejo): Cr atvi ad re ti id d Ceaivda ex re iva xpes a e pr siv Cr atvi ad re ti id d Ceaivda pr du ti a ro uciv pod ctva Cr atvi ad re ti id d Ceaivda in eniv nv ntva i ve ti a Seapoyaenunaactividadespontneaylibre,sinrelacina tcnicas o aptitudes. Por ejemplo, los dibujos infantiles precoces. Dispone de tcnicas y habilidades, aparecen restricciones impuestas por el saber, y se acta con un propsito. El productofinalposeeunmayorcontenidocomunicativo. Selograninventosydescubrimientos,graciasaldesarrollo derelacionesnovedosaseinterpretacionessimblicas,que evidenciangranflexibilidadyprovocansorpresa.Eselnivel propiodelacienciayelarte. Se produce una modificacin de principios, la cual refleja una comprensin profunda del campo problemtico. Los productos ya no se miden por el mundo experimental del individuo,sinopormuchosotroscamposdelacultura. Se crean nuevos principios. Es el nivel de mayor complejidad, ya que no se modifican principios existentes, sinoqueseplanteannuevosparmetros,nuevasformasde pensar.Algunosejemplos:Freudenpsicologa,Picassoen pintura,WrightenarquitecturayEinsteinenfsica. EVALUACIN 1.Capacidaddelhombrepararepresentar,atravsdeimgenesmentales,lo quenoestpresenteenlarealidadinmediata. A)Creatividad B)Imaginacin C)Ilusin D)Creacin E)Inspiracin 2.Segnlaperspectivafilosficadelaimaginacin,marqueloincorrecto. A)Paralafilosofa,esunacapacidadintuitivayespontnea. B)Laimaginacinesmediadoraentreelsentidoyelintelecto. C)Aristtelesfueelprimeroenusareltrminoimaginacin. D)Nopermitellegaralconocimientofenomnicodelmundo. E)Constituyeunafacultaddistintadelsentidoydelintelecto. 3.Quinfueelfilsofoquemencionporprimeravezeltrminophanthasia? A)Platn B)Scrates C)Aristteles D)Kant E)Descartes 4.Dentrodesuclasificacin,destacanlaimaginacin_________y_________. A)reproductoracreadora B)deductivainductiva C)realficticia D)analticacreadora E)innovadorafilosfica
Cr atvi ad re ti id d Ceaivda inn va or no ad ra n ov doa
Cr atvi ad re ti id d Ceaivda em rg nt me ge te e er ene
5. La imaginacin _________________ representa en nuestra mente aquello quehayamospodidopercibirconnuestrossentidos. A)creadora B)inductiva C)ficticia D)reproductora E)deductiva 6.Laimaginacincomofacultadhumanaestlimitadapor_______________. A)elolvido B)eltiempo C)lainteligencia D)elconocimiento E)lamotivacin 7. Capacidad mental que permite asociar ideas y resolverproblemas creando nuevasestrategias. A)Creatividad B)Imaginacin C)Ilusin D)Razonamiento E)Deduccin 8. El psiclogo ingls ____________, en su obra ______________ present cincoetapasdelprocesocreativo. A)SigmundFreudElpsicoanlisis B)PlatnLacreacinhumana C)SfoclesElartedelacreacin D)WilhelmWundtElalma E)GrahamWallasElartedelpensamiento 9.Etapadelprocesocreativodondeelproblemaesinteriorizadoyempiezana fluirlasideas. A)Preparacin B)Incubacin C)Iluminacin D)Insight E)Verificacin 10.CulessonlosnivelesdecreatividadpropuestosporIrvingTaylor? A)Inferior,baja,media,alta,superior. B)Visual,olfativa,gustativa,tctil,auditiva. C)Expresiva,productiva,inventiva,innovadora,emergente. D)Preparacin,incubacin,iluminacin,verificacin. E)Innovadora,iluminada,reproductiva.
DCIMAUNIDAD
Tema:LAINTELIGENCIA,DESARROLLOINTELECTUALYMEDICIN.
Capacidad para resolver situaciones nuevasyproblemticas Factoresgenticosyambientales
Definicin
INTELIGENCIA
Desarrollo intelectual
Etapas: Sensoriomotriz, preoperacional, de las operaciones concretas, de las operacionesformales Testdeinteligencia
Medicin
1.DEFINICIN Es la capacidad que permite aprender de la experiencia, usar este conocimientopararesolverproblemasyparaadaptarseasituacionesnuevas. Est ntimamente ligada a otras funciones mentales, pues en todo comportamiento inteligente se activa el pensamiento, la memoria, la imaginacin,etc. UnodelosprimerosinvestigadoresenestudiarlainteligenciafueAlfredBinet, psiclogo francs, quien propuso un mtodo de ejecucin en el cual la inteligencia se calculaba sobre la base de tareas que exigan comprensin, capacidad aritmtica, dominio delvocabulario, etc. Introdujo elconceptoedad mental,que msadelanterecibirelnombredecocienteintelectualporLewis Terman, psiclogo americano, para referirse al ndice de medida de la inteligencia. 2.DESARROLLOINTELECTUAL El desarrollo intelectual est vinculado al desarrollo biolgico. Se caracteriza por ser esencialmente cualitativo (es diferente en cada edad) no es una distincindecantidad(mayoromenorcapacidadparapensar,mayoromenor habilidadcognitiva),sinodecualidad(sepiensadeformadiferenteendistintas edades). 2.1.Factoresdeldesarrollointelectual Algunos estudios sealan que la inteligencia est determinada por factores genticos(ohereditarios),ascomoporelambientenaturalehistricosocial.
Fa toesge tco acor sg nic s Fa toesam ie taes acor sa bi nt le F ct re en ti os F ct re mbenal s La inteligencia es producto de los La inteligencia es determinada por los genesdeestamanera,loshijosla estmulos del medio ambiente natural heredarandelospadres. (geogrfico),social,culturalyeducativo. 2.2.Etapasdeldesarrollointelectual Jean Piaget, psiclogo, bilogo y filsofo suizo, se interes por el desarrollo intelectual especficamente en cmo, partiendo del funcionamiento eminentemente biolgico del beb, se construyen las formas superiores y complejasderazonamientoabstractotpicasdeladulto. Etapa Se so o ot rii en or m t S ns riio morz Caractersticas Elniotrabajaabasedereflejos,ntimamenteunidos a tendencias instintivas. Basta que una accin le d satisfaccinparaquesearepetidaconstantemente. Nacimiento Aprende a manipular objetos, aunque no puede 2aos entenderlapermanenciadeestossinoestndentro delalcancedesussentidosesdecir,unavezqueun objetodesaparecedesuvista,nopuedecomprender quetodavaexiste. El nio comienza a representar la realidad a travs de imgenes, palabras u otros smbolos. Con la representacin mental de los objetos, entiende que 2aosy estoscontinanexistiendoaunquenopuedanverse. medio7 Su pensamiento se caracteriza por ser egocntrico (cree que todas las personas ven el mundo de la aos mismamaneraquel)yanimista(atribuyevidaalas cosas). Empieza a comprender que a travs del lenguajepuedeexpresarsusdeseos. El nio empieza a clasificar los objetos y ordenarlos de acuerdo a ciertas caractersticas. Es capaz de usarlossmbolosdeunmodolgico. Puedeconservarcantidadesnumricas(longitudesy 7aos11 volmenes lquidos), es decir, comprende que la aos cantidaddeunobjetosemantieneigualaunquevare su forma. Por ejemplo, si se divide una bola de plastilina en varias partes, el nio sabr que la cantidad de plastilina es la misma que cuando se aplane. Piensamsalldelarealidadconcreta,demodoque su pensamiento se hace ms cientfico. Puede formular hiptesis, tiene en cuenta el mundo de lo 11aosen posible. adelante Desde los 12 aos en adelante, el cerebro est potencialmente capacitado para formular pensamientos realmente abstractos o de tipo hipotticodeductivo. Duracin
De as el s D la op ra on s pe ac ne o er ciio es or alles rm s fo mae
De asop ra on s e s pe ac ne D la o er ciio es co cr tas on re s c nc eta
Pr op ra on re pe ac na P eo er ciio all
3.MEDICINDELAINTELIGENCIA En los ltimos aos, medir la inteligencia se ha tornado un aspecto difcil de abordar, teniendo en cuenta que la inteligencia es unconcepto abstracto que refiereaunacapacidadmental. Algunos autores se han preguntado sobre la posibilidad de medirla neurolgicamente, detectando una leve correlacin entre el tamao de la cabeza (en trminos proporcionales al cuerpo) y la puntuacin en los test de inteligencia y una correlacin, algo ms destacada, entre el tamao del cerebroylapuntuacinenlostestdeinteligencia. Otrosestudiosenfocanlacuestindesdeelanlisisdelassinapsiscerebrales en ese caso, las personas ms inteligentes mostraran ms sinapsis cerebrales. 3.1.Testdeinteligencia El test es un procedimiento estandarizado para muestrear conductas (relacionadas tericamente con un rasgo o constructo) y clasificar a las personas segn esas conductas (se les asigna puntuaciones numricas que indiquen su nivel de rasgo). Cada test se evala por la evidencia sobre su precisinysuutilidadenelmbitoconcretoenelquesedeseaaplicar. Para medir el grado de desarrollo de la inteligencia se emplean test de inteligencia. Estos consisten en series de problemas que se presentan al individuo para que los resuelva de acuerdo a su edad. Los problemas se asumencomoestmulosquedebenprovocarunarespuestainteligente. Ed dm nt l da enal E adme ta Es al deco ie teinel ct al sc la ec ci nt nt le tu l E caad ocenei teecua CI Clasificacin
La edad mental (EM) del Superiora140 Genio/casigenio sujeto, obtenida mediante el 120140 Inteligenciamuysuperior test, se divide por la edad cronolgica (EC)* y se 110120 Inteligenciasuperior multiplica por 100. El resultado se denomina 90110 Inteligencianormalomedia cocienteintelectual(CI). Torpeza raramente calificada 8090 comodebilidad Deficienciaalbordedellmite normal mental calificada 7080 comodebilidadmental * Se establece por los aos y los Inferiora70 Debilidaddefinida
mesesquetieneelsujeto
EVALUACIN 1. Capacidad del hombre que permite aprender de la experiencia yusar este conocimientopararesolverproblemasyadaptarseasituacionesnuevas. A)Imaginacin B)Inteligencia C)Razonamiento D)Creatividad E)Aprendizaje 2.Psiclogofrancsqueintrodujoelconceptoedadmental. A)IrvingTaylor B)LewisTerman C)AlfredBinet D)JeanPiaget E)GrahamWallas
3. Psiclogo americano que reemplazo el concepto de edad mental por cocienteintelectual. A)JeanPiaget B)AlfredBinet C)LewisTerman D)GrahamWallas E)IrvingTaylor 4.Eldesarrollointelectualtienecomoprincipalcaractersticaseresencialmente _______________. A)cuantitativo B)hereditario C)degenerativo D)cualitativo E)cognitivo 5.Culessonlosfactoresqueseleatribuyenalainteligencia? A)Genticosy ambientales B)Ambientalesehistricos C)Ambientalesygeogrficos D)Socialesyeducativos D)Genticosypsicolgicos 6.Enlaetapa__________,elpensamientodelnioesegocntricoyanimista. A)preoperacional B)delasoperacionesformales C)sensoriomotriz D)delasoperacionesconcretas E)delasoperacionesinestables 7. El nio empieza a clasificar los objetos y ordenarlos de acuerdo a ciertas caractersticasenlaetapa A)preoperacional. B)delasoperacionesformales. C)sensoriomotriz. D)delasoperacionesconcretas. E)delasoperacionesinestables. 8.Etapaenlaqueelpensamientosehacemscientficoysepuedenformular hiptesis. A)preoperacional B)delasoperacionesformales C)sensoriomotriz D)delasoperacionesconcretas E)delasoperacionesinestables 9. Procedimiento que permite muestrearconductas yclasificar a laspersonas segnesasconductas. A)Cuestionario B)Entrevistapsicolgica C)Encuesta D)Examendedesarrollointelectual E)Testdeinteligencia 10.Marquelafrmulaconlaqueseobtieneelcocienteintelectual. A)CI=ECx100/EM B)CI=CIxEC/100 C)CI=EMx50/EC D)CI=EMx100/EC E)CI=EMx50/EC
DCIMAPRIMERAUNIDAD
Tema: TEORAS QUE EXPLICAN LA INTELIGENCIA: PRIMERAS INVESTIGACIONES,TEORASFACTORIALESYCOGNITIVAS. Primerasinvestigaciones TEORASDELA INTELIGENCIA
Teorasbasadaseneldarwinismo Teorabifactorial(Spearman)
Teoras factoriales
Teoramultifactorial(Spearman) Teoratrirquica(Sternberg)
Teoras cognitivas
Teoradelasinteligencias mltiples(Sternberg)
1.PRIMERASINVESTIGACIONES AfinalesdelsigloXIX,aparecenlasprimerasinvestigacionescientficassobre lainteligencia.Esosprimerosintentosfueroninfluidosporeldarwinismosocial, vigenteenestesiglo. Paralospsiclogosquebasabansuteoraeneldarwinismo,lainteligenciaera lacapacidaddeadaptacindelserhumanoasumedio.Deestaforma,losms inteligentesalcanzabanmejoradaptacinquelospocosinteligentes.Asimismo, la riqueza y la pobreza se asociaban con el nivel intelectual, al igual que la raza. AprincipiosdesigloXX,lalneadeinvestigacinsobrelainteligenciacambi. Eltemacentralsiguisiendolaexplicacindelasdiferenciasindividuales,pero abordado ahora desde una nueva perspectiva: la creacin de tcnicas y pruebas que pudieran dar cuenta de dichas diferencias. Aparecen as, con BinetySimon,lostestmentales. 2.TEORASFACTORIALES El auge de la psicometra propici la aparicin de numerosas teoras que intentaban analizar los componentes implicados en la actividad intelectual. Pronto se extendi el llamado anlisis factorial, una tcnica estadstica que intentaba explicar las diferencias individuales en funcin de determinados factores. Consista en tomar muchas pruebas a los sujetos cada uno presentaba un resultado en cada una de las pruebas a continuacin, se agrupaban las pruebasenlasquehabanobtenidopuntuacionesparecidasoigualesunavez formados los grupos homogneos de puntuaciones, se estableca el factor presenteencadaunodeellos.
UnodelosprimerosenproponerlofueFrancisGalton,investigadorycientfico ingls,quienpensabaquetodosepodaexpresarconunlenguajematemtico. Por ello, quiso crear una herramienta estadstica que pudiese establecer las diferenciasentrelosindividuosconunvalorcuantitativo. Noobstante,elpsiclogoinglsCharlesSpearmanfueelprincipalimpulsordel anlisisfactorialaplicadoalestudiodelainteligencia. 2.1.Teorabifactorial(Spearman) CharlesSpearmanfueelprimeroenaplicarelanlisisfactorialparainvestigar la estructura intelectual. Formul una teora que sostena que la inteligencia estabacompuestadeunfactorgeneralyotrosespecficos. Te r biacoral(1 04 eoa if ct ri l( 90 ) T orabfa toia 19 4)
Factorgeneral(G)
Factoresespecficos(S)
Subyace a las habilidades para Representan la habilidad la ejecucin de las tareas especfica deun sujetofrente a intelectuales. determinadatarea. 2.2.Teoramultifactorialodelasaptitudesprimarias(Thurstone) Sin embargo, el psiclogo estadounidense Louis Thurstone fue un gran opositor de los planteamientos de Spearman, ya que rest importancia a la existenciadeunfactorgeneralenlainteligencia. Desarrolloelanlisisfactorialmltiple,atravsdelcualidentificsietefactores oaptitudesmentalesprimariasqueconfiguranlainteligencia: Co pr nsn om re si n C mpen i veba (V er al V) v rb l( ) Fl id z lude Fui ez veba( ) er al W) v rb l (W Apit d pttu A tiud nu rca(N um ri a( ) n mic N) Apit dd pttu e A tiudde es acal(S sp ci l( ) e pa ia S) Me ora( ) em ri M) M moia(M Ra on mieno az na i nt R zo ame to (R R) ( ) Apit d pttu A tiud pece ti a( ) er epiv P) p rc ptva(P Oficinadeimpresiones
Capacidadparaunbuenusodellenguajeypara definirconceptos. Capacidad para manejar con rapidez y eficacia laspalabras. Capacidad para realizar con rapidez y precisin clculosnumricos. Capacidad parapercibirrelacionesdefigurasen elespacio,susmovimientosytransformaciones. Capacidadpararecordarinformacinpresentada conanterioridad(nombres,cifras,etc.). Capacidad para extraer un patrn o principio general,tantoinductivacomodeductivamente. Capacidad para percibir con rapidez detalles, semejanzas,diferencias.
3.TEORASCOGNITIVAS Estas teoras proponen una nueva perspectiva para explicar los mecanismos funcionales de la inteligencia: ser inteligente se interpreta como ser capaz de comprender. No tratan de medir capacidades sino de resaltar los factores no cuantificablesqueladeterminan. 3.1.Teoratrirquica(Sternberg) Robert Sternberg, psiclogo estadounidense, tambin fue defensor de las capacidadesespecficas.EnsuTeoratrirquicadelainteligencia,establecitres categorasparadescribirlainteligencia Co po en ia om on ncal C mp ne ci l (i teig ncaa altca inelge ci na ti a) (nt li en iaan l ic ) Habilidad para adquirir nuevos conocimientos ysolucionarproblemas enformaefectiva. Ex erme ta xp ri enal E pe im nt l (i teig ncaceaiv ) inelge ci re ti a) (nt li en iacr atva Habilidad para adaptarse de manera creativaasituaciones nuevas. Co te tu l(nt li en ia onexua inelge ci C nt xt al(i teig nca pr ctca r ti a) pcic ) Habilidadparaseleccionar contextos en los que uno puede sobresalir (tareas cotidianas).
3.2.Teoradelasinteligenciasmltiples(Gardner) El psiclogo norteamericano Howard Gardner defini la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una determinada cultura. Propuso siete inteligencia.
Inteligencia Lingstico verbal Lgico matemtica
tipos
de
Descripcin
mbitosopersonasen lasquesemanifiesta Escritoresypoetas Cientficosyfilsofos El diseo, la arquitectura, la ingeniera, la escultura, lacirugaolamarina. Actores, mimos, o bailarines Deportistasocirujanos Msicos, cantantes y bailarines. Vendedores hbiles, polticos, profesores y terapeutas. Cienciaspsicolgicas
Capacidad de usar las palabras de maneraadecuada. Capacidad que permite resolver problemasdelgicaymatemtica. Capacidaddedistinguiraspectoscomo Espacial color, lnea, forma, figura, espacio, y susrelacionesentresdimensiones. Capacidaddecontrolarycoordinarlos Cinestsica movimientos del cuerpo y expresar corporal sentimientosconl. Capacidad relacionada con las artes Musical musicales. Capacidad paraentender a las dems Interpersonal personas con empata est (social) relacionadaconlasemociones. Intrapersonal Capacidad para entender nuestros
CEPREUNIADMISIN2011ICOMPENDIODEPSICOLOGAREA:HUMANIDADES sentimientos y usarlos para guiar nuestraconducta.
Posteriormente,aadidostiposmsdeinteligencia: Naturalista: capacidad para observar y estudiar la naturaleza. Quienes la desarrollanmssonlosbilogosynaturalistas. Existencial:capacidad parasituarsea s mismo conrespectoalcosmos. Esta ltima requiere de un estudio ms profundo para ser caracterizada como inteligencia. La crtica a la propuesta de Gardner seala que la inteligencia musical y la cinestsicanomuestranensmismasinteligenciasinotalento. EVALUACIN 1.Marqueloqueincorrectosobrelasprimerasinvestigacionesdelainteligencia. A)AfinesdelsigloXIX,surgieronlosprimerosestudiossobrelainteligencia. B)Lasprimerasinvestigacionesrecibieroninfluenciadeldarwinismosocial. C)Paralospsiclogosdarwinistas,eralaadaptacindelhombreasumedio. D)ApartirdelsigloXX,lalneadeinvestigacinsobrelainteligenciacambi. E)Lospocointeligentesalcanzabanmejoradaptacinquelosmsinteligentes. 2. Tcnica estadstica que intentaba explicar las diferencias individuales en funcindedeterminadosfactores. A)Anlisiscientfico B)Anlisisdeductivo C)Anlisisinductivo D)Anlisisfactorial E)Anlisisintelectual 3.Fueronlosprincipalesimpulsoresdelasteorasfactoriales. A)FrancisGaltonHowardGardner B)GrahamWallasFrancisGalton C)CharlesSpearmanFrancisGalton D)CharlesSpearmanAlfredBinet E)HowardGardnerCharlesSpearman 4. Psiclogo ingls que fue el primero en sostener que la inteligencia estaba compuestadeunfactorgeneralyotrosespecficos. A)FrancisGalton B)HowardGardner C)AlfredBinet D)LouisThurstone E)CharlesSpearman OficinadeimpresionesCoordinacindeHumanidades 53
CEPREUNIADMISIN2011ICOMPENDIODEPSICOLOGAREA:HUMANIDADES
5.Culessonlasprincipalesteorasfactoriales? A)CognitivaTrirquica B)BifactorialMultifacorial C)TrirquicaBifactorial D)FactorialTrirquica E)DelasinteligenciasmltiplesDelasaptitudesprimarias 6. Psiclogo ingls que desarrolla el anlisis factorial mltiple e identifica siete factoresalosquellamaaptitudesmentalesprimarias. A)LouisThurstone B)FrancisGalton C)GrahamWallas D)CharlesSpearman E)HowardGardner 7.Respectoalasteorascognitivasdelainteligencia,indiqueloincorrecto. A)Lainteligencia seinterpretacomolacapacidaddecomprender. B)Destacandosteoras:trirquicaydelasinteligenciasmltiples. C)LateoratrirquicatuvocomorepresentanteaRobertSternberg. D)LateoradelasinteligenciasmltiplesfuesostenidaporGardner. E)Sealabanquetodosepodaexpresarconunlenguajematemtico. 8. Segn la Teora Trirquica, qu categora determina la habilidad para seleccionarcontextosenlosqueunopuedesobresalir? A)Componencial D)Contextual B)Analtica E)Creativa C)Experimental
9.ParaGardner,lainteligencia__________describelacapacidadparaentender alaspersonasconempata. A)Lingsticoverbal B)Interpersonal C)Cinestsicacorporal D)Intrapersonal E)Espacial 10.Tipodeinteligenciaquedescribelacapacidaddelserhumanoparasituarsea smismoconrespectoalcosmos. A)Lgicomatemtica B)Cinestsicacorporal C)Espacial D)Naturalista E)Existencial
DCIMASEGUNDA UNIDAD
Tema: LA MOTIVACIN, LOS PROCESOS AFECTIVOS Y SU RELACIN CONELAPRENDIZAJE. MOTIVACIN Caractersticas Pirmidede Maslow Ciclo motivacional Desmotivacin PROCESOS AFECTIVOS Clasificacin Caractersticas
Alteracionesde laafectividad
Relacinconelaprendizaje 1.LAMOTIVACIN Es una combinacin de procesos intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos que determinan conquvigorse acta y enqu direccinseencauza la energa en una situacin dada. Parte de una necesidad, donde la motivacin orienta la actividadconscientedelindividuohacialasatisfaccindedichanecesidad. 1.1.Caractersticasdelamotivacin Interna.Esunprocesoquenopuedemedirseniobservarsedirectamente. Individual. Muchas personas pueden motivarse por un mismo elemento, pero cadaunareaccionardemaneradiferente. Intencional.Esunprocesoquepuedesercontroladoporelindividuo. Dinmicaycompleja.Lamotivacinrecibeinfluenciadediversosfactores. 1.2.Ciclomotivacional El punto de partida del ciclo motivacional est dado por el surgimiento de unanecesidad que rompe el estado de equilibrio (homeostasis ) en el que se encuentra una persona, produciendo un estado de tensin que lleva al individuo a desarrollar un comportamiento capaz de descargar la tensin y liberarlo de lainconformidadyeldesequilibrio. Si el comportamiento es eficaz, la necesidadquedarsatisfecha,retornandoasuestadodeequilibrioanterior.
Sin embargo, cuando una necesidad no es satisfecha dentro de un tiempo razonable,puedellevaraciertasreaccionescomolassiguientes: Desorganizacindelcomportamiento(conductailgica,sinexplicacin) Agresividad(fsica,verbal,etc.),apataydesinters Reacciones emocionales (ansiedad, afliccin, nerviosismo y otras manifestacionescomoinsomnio,problemascirculatoriosydigestivosetc.) 1.3.PirmidedeMaslow La Pirmide de Maslow o jerarqua de las necesidades humanas es una teora psicolgicapropuestaporAbrahamMaslow(1943),quienidentificcinconiveles distintosdenecesidades.Propusounaformajerrquica,afinderepresentarque una necesidad solo se activa despus de que la necesidad del nivel inferior inmediatoestsatisfecha.
Autonoma,independencia, autocontrol (realizacinpersonal) Autorreconocimiento, confianza, respeto,autoestima Amistad,afecto, intimidadsexual Seguridadfsica,familiar,de empleo,derecursos,desalud Respiracin,alimentacin,descanso
1.4.Desmotivacin Constituye lo opuesto a la motivacin. Es aquello que deja a la persona sin fuerzas para seguir luchando por aquello que desea. Suele ocurrir cuando una persona lleva intentando conseguir su objetivopormuchotiempoysientequecadavezesmsdifcilllegar al,puesnadadeloquehaceessuficiente. Lasdesmotivacionesnosonexternasnuestrossentimientosyemocionessonlos que conllevan al desnimo. Si hay una tendencia a la desmotivacin, puede considerarse como un problema en tanto nunca se conseguira la autorrealizacin. 2.PROCESOSAFECTIVOS
Laafectividadeselconjuntodelaconteceremocionalqueocurreenlamentedel hombre y se expresa a travs delcomportamiento emocional, lossentimientosy laspasiones. 2.1.Caractersticasdelosprocesosafectivos Intimidad.Cadapersonatieneunamaneradiferentedeexperimentarunestado afectivo. Por ejemplo, al ver una pelcula dramtica, algunas personas permanecenserenasmientrasotraslloran. Polaridad.Losprocesosafectivososcilanentrepolospositivos (agradables)y negativos(desagradables).As,ennuestrocumpleaosnosalegralapresencia dequienesnosvisitanonosentristecelaausenciadequienesnofueron. Profundidad. Las experiencias afectivas tienen grados de significacin. As, paraalgunosesmsimportanteelamordesupadrequeeldesupareja. Intensidad. Se refiere a la magnitud de la vivencia afectiva, expresada en reacciones fisiolgicas (ritmo cardiaco, presin arterial, respiracin). Por ejemplo,lasreaccionesdelaspersonasanteunasalto. Amplitud. Ante los procesos afectivos, la personalidad en su conjunto se ve comprometida. Porejemplo,latristezadeunamadreporlamuertedesuhijo afectalatotalidaddesupersona. Nivel. La sociedad valora las experiencias afectivas a partir de criterios morales.Porejemplo,elodioesvaloradonegativamente 2.2.Clasificacindelosprocesosafectivos La afectividad se puede expresar a travs de los estados emocionales, los sentimientosylapasin. A)Estadosemocionales Son fenmenos psicofisiolgicos que representan modos de adaptacin ante ciertosestmulosambientales.
ESTADOSEMOCIONALES Ira Emocin desagradable queseoriginaanteuna frustracin. Sielbusnoavanzapor lacongestinvehicular, nosmolestamos. Placer Emocin agradable que se produceantelasatisfaccin de necesidades y provoca reaccionesdedeleite. Cuando se ingresa a la universidad,seexperimenta ungranplacer. Miedo Emocin desagradable que surge ante un peligro. Cuando se siente miedo a los movimientosssmicos.
B)Sentimientos Sonprocesosafectivosoriginadosapartirdelaexperienciasocial.Sondemenor intensidad que las emociones, pero de mayor duracin por ejemplo, la amistad que se mantiene por muchos aos. Puedenclasificarse enmorales(patriotismo, solidaridad,colectivismo,etc.),intelectuales(amoralaciencia)yestticos(amor alarte). C)Pasin Es un proceso afectivo profundo, constante e intenso. Orienta a los individuos hacia su desarrollo personal y moral (entregar la vida al servicio de los necesitados)ohaciasufrustracin(entregarsealosvicios). 2.3.Alteracionesdelaafectividad Existen ciertas condiciones en las que la afectividad puede verse alterada de formanodeseada,demaneraqueaparezcandificultadesquemodifiquenelcurso normaldenuestrasemociones. A)Ansiedad Se presenta como inquietud y preocupacin constantes a veces, incluso, es incontrolable. Fsicamente, se expresa con tensin muscular, temblores, insomnio,etc. B)Angustia Estadoemocionalintensoqueseiniciadeformabrusca. Fsicamente, se expresa con sudoracin, alteracin del ritmo cardiaco, sensacin de ahogo, miedo sbito a morir. C)Depresin Predominalatristeza.Sealteralacapacidaddeatencinymemoria.Latendencia alsuicidioeslaexpresinextremadeladepresin. 3.RELACINCONELAPRENDIZAJE Tanto la motivacin como los procesos afectivos influyen en el proceso de aprendizaje.Todoslosxitostienenunabasecomn:lamotivacin.Porejemplo, siunmecnicoqueseproponellegarasergerentedeuntallersigueuncursillo sobre conocimientos comerciales bsicos, indudablemente terminar el curso conxitopuestieneunamotivacinqueloencaminehaciasuobjetivo. Asimismo,losprocesosafectivossondeterminantesenlospasosquedebeseguir lapersonaparalograrsatisfacerunanecesidad.Elequilibrioycontrolemocional delapersonapermitirnquelogresuautorrealizacin.
EVALUACIN 1. La motivacin es una combinacin de procesos ________, ________ y _______quedeterminanconquevigorseactaenunadeterminadasituacin. A)intelectualesanalticosfsicos B)fisiolgicosfilosficosqumicos C)psicoanalticosbiolgicosfsicos D)intelectualespsiquitricosfsicos E)intelectualesfisiolgicospsicolgicos 2.Marquelaopcinquenoconstituyeunacaractersticadelamotivacin. A)Interna B)Externa C)Individual D)Intencional E)Dinmica 3. Caracterstica que seala a la motivacin como un proceso que no puede medirseniobservarse. A)Interna B)Dinmica C)Individual D)Intencional E)Compleja 4.Sealeloincorrectorespectoalciclomotivacional. A)Supuntodepartidaestdadoporelsurgimientodeunanecesidad. B)Luegoquelanecesidadrompelahomeostasis,producetensin. C)Elestadodetensinconllevaaundeterminadocomportamiento. D)Sielcomportamientoeseficaz,lanecesidadquedarinsatisfecha. E)Cuandolanecesidadnoessatisfechapuedegeneraragresividad. 5. Tambin conocida como la Jerarqua de las necesidades humanas , _____________clasificalasnecesidadesen________nivelesdistintos. ALapirmidedeGizehtres B)Elciclomotivacional cinco C)ElexperimentodeMaslowseis D)Lapirmidecognoscitivadiez E)LapirmidedeMaslowcinco 6. Proceso que ocurre cuando una persona persiste en conseguir una meta y sientequecadavezesmsdifcilllegaraella. A)Motivacin B)Esperanza C)Desmotivacin D)Ilusin E)Proyeccin 7. Caracterstica de los procesos afectivos que explica que las personas tiene modosdistintosdeexperimentarunestadoafectivo. A)Polaridad B)Profundidad C)Intimidad D)Amplitud E)Intensidad 8.Marquelaopcinquecontienenicamenteestadosemocionales. A)Iraplacermiedo B)Angustiamiedoira C)Ansiedadplaceralegra D)Iratristezadepresin E)Depresinangustiaansiedad 9. Indique la alteracin afectiva que se presentacomo inquietud ypreocupacin constante. A)Angustia B)Pasin C)Depresin D)Ira E)Ansiedad 10. Cuando el sujeto presenta alteraciones en la capacidad para atender y memorizar,estpresentandosntomasde A)depresin. B)ansiedad. C)tensin. D)angustia. E)desequilibrio. OficinadeimpresionesCoordinacindeHumanidades 59
DCIMA TERCERAUNIDAD
Tema:ELAPRENDIZAJE:DEFINICIN,TEORASYTIPOS.
1.APRENDIZAJE El aprendizaje es un proceso por el cual el individuo adquiere conocimientos y nuevos modos decomportamiento que lepermitanalcanzar demanera eficiente susobjetivosysatisfacersusnecesidades. Cabe precisar que mediante el proceso del aprendizaje, el individuo va modificandosuconductaensuconstanteesfuerzoporadaptarsecadavezmsal ambientenatural,socialyculturalenquevive. 2.TEORASDELAPRENDIZAJE Muchas escuelas psicolgicas han formulado varias teoras acerca del aprendizaje,talcomosemuestraacontinuacin. 2.1.Conductismo Paraelenfoqueconductista,elaprendizajeeraconsideradocomounaasociacin estmulorespuesta.
A)Teoradelcondicionamientoclsico Sostenida por el fisilogo ruso Ivn Pavlov. Esta teora seala que el condicionamientoesunprocesoporelcualelorganismoaprendearesponderen formaparticularaunestmuloquepreviamentenoproducalarespuesta. Para Pavlov, las respuestasson involuntarias o provocadas,es decir,conductas reflejas. Un reflejo es siempre una reaccin a una accin. Hay reflejos que son innatos,comolasuccinsinelcualellactantemoriradehambre. Elementosdelcondicionamientoclsico Esm lon co dici na o stmu oc nd io ad E t ulono on icon do Estmulo que no despierta una respuestacondicionada. Esm loco di ion do stmuoc ndci na o E t ul on ico ad Estmulo que se asocia con un estmulo no condicionado. Cuando se presenta solo, produce la respuestadeseadaenelorganismo. ElexperimentodePavlov Su objetivo fue entrenar (estimular) a los perros para que saliven (respuesta condicionada)alorunacampanilla(estmulocondicionado). Primero,hacasonarlacampanillaparaestarsegurodequeelperronosalivaba porcausa de ella. Despus, presentabacasi al mismo tiempo lacampanilla yel alimentodelperro.Finalmente,presentabasoloelsonidodelacampanilla. Re pu st noco di io ad es ue ta oc ndci na a R sp esan on icon da Respuesta que ocurre naturalmente(noaprendida). Re pu st co di io ad es ue ta on icon da R sp esac ndci na a Respuesta que produce el organismo solo cuando se presentaelestmulocondicionado.
Efectoesperado:Elperrosalivaalescucharlacampanillaquehaasociadoconla aparicindesucomida.
B)Teoradelcondicionamientoinstrumentaluoperante Desarrollada por el psiclogo norteamericano Frederic Skinner, quien sostiene que una conducta operante est diseada con el fin de que se obtenga algo deseadooseevitealgodesagradable. Sealaademsquelamayoradeconductas,msqueprovocadas,sonemitidas voluntariamente por ejemplo, agitar la mano para detener el microbs o, en el caso de los nios, recoger los juguetes para evitar un castigo u obtener una recompensaestasyotrasaccionesparecidassonconductasoperantes. Elementosdelcondicionamientooperante Reor ad re po itvo ef rz do es osti os Reor ad re ne atvo ef rz do es eg ti os R foza or sp siiv s R foza or sn gaiv s (r co pe sa ) re om en as (c stgo ) ca ti os (ec mp ns s) ( asig s) Cuando un evento placentero o Cuandouneventodesagradable deseadosigueaunarespuesta. eliminaunarespuesta ElexperimentodeSkinner Coloc una paloma dentro de una caja condicionada con un botn alcanzable que estaba conectada con un surtidor de bolitas de comida. Luego le ense a picotear el botn, de tal manera que cada vez que ella picoteara obtuviera las bolitas de comida y, as,lograraalimentarse. Efecto esperado: la paloma aprende que la respuesta picotear el botn provocabalaaparicindelalimento. C)Teoradelensayoyerror Esta teora fueplanteadapor EdwardThorndike. Sostieneque el aprendizajese logra luego de varios intentos y equivocaciones, cuando se establece una conexinadecuadaentrelasituacinylarespuestacorrecta. LeyesdeThorndike Elaborunaseriedeleyesquedebandarse,enelentornodelsujeto,paraque seprodujeraelaprendizaje. Le delane esda ey el ec si ad L yd an ce id d Si no hay una motivacin que empuje al sujeto a realizarunaconducta, estanoseproducir. Leydelarepeticin El sujeto debe repetir la secuencia conductual un determinado nmero deveces. Leydelefecto Cuando la conducta va seguida de una recompensa, tiende a repetirse cuando se castiga,tieneasuprimirse
ElexperimentodeThorndike OficinadeimpresionesCoordinacindeHumanidades 62
Suexperimentoconstabadeunacajademaderaalaque llamcajaacertijocolocungatohambrientoenlacaja ypusounpedazodecomidafueradeella.Paraobtenerla comida, el gato tena que abrir el pestillo de la puerta. Repitiestemismoejercicioconvariosgatos. Observ que, al principio, les tomaba mucho tiempo descubrir cmo abrir la puerta, pero tambin que cada vez que cualquiera de ellos era regresado a la caja,letomabamenostiempoabrirlahastaquefinalmentepodanescapardela cajadeinmediato. 2.2.Gestalt La psicologa gestaltista plante la teora de la captacin de relaciones (insight) para explicar que el aprendizaje ocurre rpidamente como resultado de la comprensindetodosloselementosdeunproblema. Su principal representante fue Wolfgang Kohler, quien realiz experimentos con chimpancs. Concluy que estos animales aprendan sbitamente por descubrimiento de las relaciones de las partes entre s y con respecto a una situacintotalycompleja. ElexperimentodeKohler Frentealaimposibilidaddealcanzarunpltanoconlamano,queestabalejosde sualcancealigualqueunpalolargo,elchimpancsepercatquetenacercaun palocortoconelqueatrajoelpalolargoyconelcualconsiguiatraerelpltano y,finalmente,satisfacersuhambre. De esta manera, el aprendizaje se produjo no por repeticin (como en el condicionamiento)sinoporlacomprensindelasituacinglobalylasconexiones entresuspartescomponentes. 3.TIPOSDEAPRENDIZAJE Consisteenadquirircoordinacin,rapidezyprecisinenlos movimientos necesarios para bailar, caminar, conducir, escribir,jugarftbol,nadar,tejer,etc. Consiste en la adquisicin de conocimiento, es decir, de Apen iz je pr ndzae A re di aj informacin sobre los fenmenos del mundo exterior e co no ciiv og os itvo c gn scti o interior,atravsdeconceptosoconclusiones. Apen iz je pr ndzae Elsujetoaprendeensucontactoconelmediosocial(hogar, A re di aj so ia ocal escuela,etc.)normasdeconducta,reglas,costumbres,etc. s ci l Apen iz je pr ndzae re di aj El sujetosolonecesitacomprenderelcontenidoparapoder A re epiv ec ptvo reproducirlo,peronodescubrenada. r ce ti o Elsujetonorecibeloscontenidosdeformapasivadescubre Ap en iz jepo pr ndzaep r A re di aj or los conceptos y sus relaciones, y los reordena para de cu ri ie to es ubimeno d sc brmi nt adaptarlosasuesquemacognitivo. Apen iz je pr ndzae El sujeto memoriza contenidos sin comprenderlos o A re di aj Apen iz je pr ndzae A re di aj moor ot r m to OficinadeimpresionesCoordinacindeHumanidades 63
re etti o ep tiiv r peitvo Apen iz je pr ndzae A re di aj si niic ti o ig ifcaiv sgnfi atvo
relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significadoenloscontenidos. El sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevosdotndolosasdecoherencia.
EVALUACIN 1. En el proceso de _________, el individuova modificandosu ________ enun esfuerzoporadaptarsealambienteenquevive. A)lainteligenciacomportamiento B)elaprendizajeconducta C)laadaptacinexperiencia D)laseleccinadaptacin E)elaprendizajeexperiencia 2.Teoraqueasumeelaprendizajecomounaasociacinestmulorespuesta. A)Gestalt B)Cognitivismo C)Conductismo D)Constructivismo E)Inteligenciasmltiples 3.Lateoradelcondicionamientoclsicofuesostenidaporelfisilogoruso A)WolfgangKohler. B)EdwardThorndike. C)FredericSkinner. D)IvnPavlov. E)SigmundFreud. 4. Teora del aprendizaje que sostiene que el condicionamiento es un proceso dondeelorganismoaprendearesponderenformaparticularaunestmuloque inicialmentenoproducarespuesta. A)Gestalt B)Ensayoyerror C)Conductismo D)Condicionamientooperante E)Condicionamientoclsico 5.Consisteenentrenaraunperroparaquesalivealorunacampanilla. A)ExperimentodeGardner B)ExperimentodePavlov C)ExperimentodeThorndike D)ExperimentodeSkinner E)ExperimentodeSkinner 6. La teora del ___________ fue desarrollada por __________, quien sostiene quelamayoradeconductas,msqueprovocadas,sonvoluntarias. A)condicionamientoclsicoIvnPavlov B)condicionamientoinstrumentalEdwardThorndike C)condicionamientooperanteFredericSkinner OficinadeimpresionesCoordinacindeHumanidades 64
D)ensayoyerrorEdwardThorndike E)GestaltWolfgangKohler 7. Elemento del condicionamiento operante que surge cuando un evento desagradableeliminaunarespuesta. A)Reforzamientonegativo B)Respuestacondicionada C)Estmuloincondicionado D)Respuestaincondicionada E)Reforzamientopositivo 8.ElexperimentodeThorndikeconstabadeunacajadondesecolocabaungato hambrientoconunpedazodecomidafueradeella.Suobjetivoeraque A)elgatoempezaraamaullar. B)elgatosaltaradelacajaparasalir. C)elgatosedurmierapornotenercomidaadentro. D)elgatoempezaraadarvueltashastaquesecansara. E)elgatoabrieraelpestillodelapuertaparacomer. 9.WolfgangKohler,representantedela___________experimentcon________ y concluy que el aprendizaje se produjo no por repeticin sino por la comprensindelasituacinglobalylasconexionesentresuspartes. A)teoradelinsightperros B)teoradelacaptacinderelacioneschimpancs C)teoradelcondicionamientooperanteratas D)teoradelensayoyerrorgatos E)teoradelcondicionamientoclsicopalomas 10. Tipo de aprendizaje en el que el sujeto aprende relacionando sus conocimientospreviosconlosnuevos. A)Aprendizajesocial B)Aprendizajereceptivo C)Aprendizajemotor D)Aprendizajesignificativo E)Aprendizajerepetitivo
DCIMACUARTAUNIDAD
Tema:LAPERSONALIDAD,ELCARCTERYELTEMPERAMENTO.
1.LAPERSONALIDAD Se define como aquella estructura interior, constante y propia decadauno, conforme a la cualseorganizatodosuser. Comprende los rasgos fsicos, intelectuales, afectivos,volitivosymoralesdeunindividuoen constanteinteraccinconlosdems. 1.1Elementosdelapersonalidad Lapersonalidadestconstituidaporlossiguienteselementos:
Conjuntodeaspectosexterioreseinterioresdebase genticohereditaria. Tonoodisposicinafectiva,serefierealanaturaleza Te pe am nt em er me to T mp ra eno emocionaldelindividuo. Forma concreta y estable que adquieren los rasgos Cacer ar ct r C r te afectivosdinmicosheredados. Predisposiciones persistentes a responder favorable Acitu es ct ud s A tit de odesfavorablementeanteunasituacindada. Apit de pttu es Capacidadparahaceralgo. A tiud s Caractersticas constantes del comportamiento del Ra go as os R sg s individuoenunagranvariedaddesituaciones. Co sttu i on tiucn C nsit ci n
1.2Caractersticasdelapersonalidad Lascaractersticasgeneralesquepresentalapersonalidadsonlassiguientes: Launidad.Lapersonalidadsepresentacomountodoenelquesuspartesse encuentranunidaseintegradas. La singularidad. La personalidad es propia de cada individuo. Pueden haber personalidades semejantes, pero cada una es singular y nica en relacin a lasdems,inclusoenelcasodelosgemelos. Lacontinuidad.Lapersonalidad,porlogeneral,esconstanteypermanenteen el comportamiento. Sin embargo, puede ser alterada por situaciones extraordinariasrepentinas. 1.3Factoresqueinfluyenenlapersonalidad Existenmuchosfactoresquecontribuyenenlaformacindelapersonalidad.
Diversos factores biolgicos, psicolgicos y socioculturales intervienen en el proceso de crecimiento, desarrollo, maduracin y declinacindelapersonalidadalolargodelciclovitaldelindividuo normal Los factores genticos ejercen influencia sobre las caractersticas fsicas, capacidad intelectual y rasgos de personalidad del individuo. Algunos estudios sugieren que traumas psicolgicos en elfetooalteracionesdelprocesodepartopuedentenerposteriores repercusioneseneldesarrollodelapersonalidad. En el proceso de aculturacin, el individuo aprende las formas de comportamientoadmitidasporsugrupoytiendeaadoptareltipode personalidadqueseconsideraeneldesarrollonormal.
De aroloy es rr ll D saroloy ma ur ci n ad ra i m duacn
Fa toes acor s F ct re pr naal s re at le p en taes
Cutua ul ur C l t ra
1.4Teorasdelapersonalidad Lospsiclogoshanformuladovariasteorasacercadelapersonalidad,lascuales seidentificanconelnombredequienlasplante.AstenemoslateoradeFreud, deJungyladeAllport. OficinadeimpresionesCoordinacindeHumanidades 67
PERSONALIDAD
A)TeorapsicoanalticadeFreud Fue formulada por el psiquiatra austraco Sigmund Freud, quien atribuy a los factores inconscientes un rol fundamental en la determinacin de la conducta humana.As,distinguetresplanosqueinteractanentres. Esru tuad lapeso alda stucur el er on li ad E tr ct rade ap rs naid d EL OoID LL D YOoE O OoEG GO E LOoI Y (i co scene) in on ci nt ) (c ns ie te co scene) (nc ns ie te ( on ci nt ) Constituido por los Imperan la razn, el impulsos instintivos cuya lenguajeylalgica. fuerza fundamental es la Sedesarrollaencontacto libido(placer). conelambientesocial. Actaenlasatisfaccinde Principio de realidad: el lasnecesidades biolgicas ambiente acta sobre la yevitacindeldolor. mentedelsujeto. B)TeoratipolgicadeJung FueplanteadaporelpsiquiatrasuizoGustavJungtomandoencuentaladireccin de la actividad personal. Considera dos tipos de personalidad: extrovertida e introvertida. Exro erid xtov rtdo Inro erid ntov rtdo E tr veti o I tr veti o Vive orientado hacia el mundo Vive orientado hacia su propio yo. exterior.Legustalavidasocialyla Esreservadoyprefierelasoledad. compaadelosdems. Sus decisiones se guan por sus Su manera de pensar, sus propias ideas sus sentimientos y sentimientos y decisiones estn valoracin de las personas son influenciados por lo que predomina eminentemente subjetivos, sin enelmundosocial. influenciaexterna. C)TeoradelosrasgosdeAllport FueplanteadaporelpsiclogoestadounidenseGordonAllport,quienafirmaque la personalidad (estructura psicobioespiritual) posee rasgos en nmero ilimitado, las cuales son comunes en la mayora de personas. Clasifica dichos rasgos en caractersticascomunesydisposicionespersonales. Caacerstca co un s ar ct r ti as om ne C ra tesic sc mu es Rasgosqueaparecenenmayoromenorcantidad en muchas personas debido a su naturaleza humana y porque comparten el mismo ambiente sociocultural. Esto permite hacer comparaciones entrelosmiembrosdeunapoblacin. Principalescaractersticascomunes:extroversin, introversin, autoritarismo, ansiedad, conformismo. Di po icon sp rs naes is osci ne er on le Dsp si io espeso al s Rasgos individuales que aparecen como nicas y muchas ms constantes quelascomunes. Por ejemplo, Susanatiene
S EREG P RE O S PE GO (y id al yo de l) ( oi ea) Conformado por la moral, las leyes, los modelos, consejos y tambinlasrepresiones, prohibiciones, castigos, etc.
un modo de ayudar lleno de inquietud, muy peculiar enella.
1.5Anomalasdelapersonalidad Los trastornos de la personalidad no son enfermedades mentales, aunque conllevan el grave riesgo de convertir al individuo en adicto a sustancias y en poseedor de conductas destructivas. Una personalidad trastornada es la que atentacontralasociedadysuscostumbres: Las personas con trastornos de la personalidad son tan rgidas que no pueden adaptarse ala realidad, lo cual debilitasu capacidadoperacional. Sonpersonas propensas a tener problemas en sus relaciones sociales e interpersonales. Generalmente,nosonconscientesdequesucomportamientoosuspatronesde pensamiento son inapropiados por el contrario, creen que son normales y correctos. Ti od ip e Tpode peso alda er on li ad p rs naid d Caacerstca ar ct r ti as C ra tesic s Introvertidos y solitarios emocionalmente fros y socialmente distantes ensimismados en sus propios pensamientos y sentimientos temerosos de la aproximacin e intimidad con otroshablanpoco,sueandespiertosyprefierenlaespeculacin tericaalaaccinprctica.Lafantasaesunmodofrecuentede enfrentarsealarealidad. Buscan llamar la atencin, establecen relaciones con facilidad pero de un modo superficial. Las emociones aparecen exageradas,infantilizadaseideadasparaprovocarlasimpatao la atencin de los otros. Son proclives a los comportamientos sexualmente provocativos sus comportamientos seductores a menudoencubrensudeseodedependenciaydeproteccin. Tienen un sentido desuperioridad y unacreenciaexageradaen supropiovaloroimportancia,porello,esperanseradmiradosy, con frecuencia, sospechan que otros los envidian. Puede ser extremadamente sensible al fracaso, a la derrota o a la crtica. Sienten quemerecenquesusnecesidades seansatisfechassin demora. Muestran desprecio insensible por los derechos y los sentimientos de los dems. Explotan a otros para obtener beneficio personal. Expresan sus conflictos impulsiva e irresponsablemente. No toleran la frustracin y, en ocasiones, sonviolentos.Apesardelosproblemasoeldaoquecausan,no sientenremordimientosalcontrario,racionalizancnicamentesu comportamientooculpanaotros. Formales, fiables, ordenados y metdicos, pero no pueden adaptarsealoscambioscautos,analizantodoslosaspectosde un problema, pero eso les dificulta tomar decisiones. Sus responsabilidades les crean ansiedad y raramente encuentran satisfaccinconsuslogros. Sientendesconfianzaysuspicaciahacialosotroslasintenciones de las personas con las que se relacionan son interpretadas comomaliciosas,sonmuyrencorosos.Lescuestaaceptarquese equivocan.
Esquizoide
Histrinica (histrica)
Narcisista
Psicoptica (antisocial)
Obsesivo compulsiva
Paranoide
Ciclotmica
Inestabilidad del estadode nimo. Pasan de sentirse alegres y contentas al abatimiento y al desnimo con mucha facilidad. Estoscambiossucedendeunmodobruscoyseexperimentanen perodos de tiempo cortos (horas o poco ms de un da), motivadosporpequeosacontecimientosdelavidadiaria.
2.ELCARCTER Eselconjuntodereaccionesyhbitosquesehanadquiridodurantelavidayque danespecificidadalapersonalidadenotraspalabras,serefierealestilodevida queseponedemanifiestoenelcomportamientodelindividuo. 3.ELTEMPERAMENTO Constituyelaindividualidadpsicofisiolgicade cada ser humano. Es la base biolgica del carcter est determinado por procesos fisiolgicos y factores genticos que inciden enlasmanifestacionesconductuales. Est conformado por elementos hereditarios, inconscientes, instintivos y espontneos que originanelcomportamientodelindividuo. 3.1Clasesdetemperamento Si bien la tipologa de temperamentos ms difundida ha sido la propuesta por Hipcrates, tambin Kretschmer propuso una clasificacin del temperamento. Ambassedetallanacontinuacin. A)TeoratipolgicadeHipcrates Segn Hipcrates, el temperamento puedeserdecuatrotiposdeacuerdoal humorquepredominaencadaindividuo. Cabe sealar que, antiguamente, se denominaba humor a cada uno de los lquidosdeunorganismovivo.
Melanclico:predominalabilisnegra Colrico:predominalabilisamarilla Flemtico:predominalaflema Sanguneo:predominalasangre
Estadivisinrefuerzalatesisdequelos procesos bioqumicos del organismo influyen en la determinacin del comportamiento.
B)TeoratipolgicadeKretschmer FuesostenidaporelpsiquiatraalemnErnstKretschmer,quiensealqueexiste una relacin entre la manera de ser y la organizacin corporal es decir, el comportamiento se relaciona con determinadas caractersticas somticas. Distinguetrestiposcorporales:pcnico,leptsomoyatlticoyacadaunodeellos leasignauntipodetemperamento. Tipocorporal Tipode temperamento Caractersticas
Anchoderostro ydecuerpo
At t co L pto m no t t o Le tos ma o ep s an Alic
Delgado,lineal
Bondadoso, afectuoso, activo, entusiasta alegre y risueo, aunque con sbitos desnimos colrico,perosinrencoradaptable, Ci lomco icotmi o Ccl t ic sincero, elocuente, sociable, prctico, objetivo tiende a generalizar. Sensible apasionado, pero con pocas personas prudente, tmido, reflexivo, serio, pesimista, Esquizotmico rencoroso inadaptable, reservado, insociable, perseverante, idealista, soador,subjetivoanaltico. Vi co o is os Vsc so Pasivo, de afectividad estable tenaz,tranquilo,depocohablar,de escasaimaginacin.
P cnco ni o Pc ic
Espaldaamplia, esqueletorecio ymusculatura desarrollada
EVALUACIN 1.Elementodelapersonalidadquecomprendeaspectosinterioresyexterioresde basegenticahereditaria. A)Rasgos B)Actitudes C)Aptitudes D)Carcter E)Constitucin 2.Dentrodelapersonalidad,la______serefierealacapacidadparahaceralgo. A)Rasgos B)Actitudes C)Aptitudes D)Carcter E)Temperamento 3.Caractersticadelapersonalidadquesealaqueesconstante,aunquepueda alterarseporsituacionesrepentinas. A)Actitud B)Unidad C)Temperamento D)Singularidad E)Continuidad 4. Factor de la personalidad por el cual el individuo aprende las formas de comportamientoadmitidasporsugrupo. A)Factoresprenatales B)Factoresdemaduracin C)Factoresgenticos D)Factoresculturales E)Factoresdedesarrollo
5.Lasteorasdelapersonalidadfueronimpulsadasportrespsiclogos: A)FreudAllportKretschmer B)JungFreudWundt C)FreudJungAllport D)HipcratesFreudKretschmer E)FreudHipcratesJung 6. Sostiene que los factores inconscientes tienen un rol fundamental en la determinacindelaconductahumana. A)Allport B)Freud C)Hipcrates D)Kretschmer E)Jung 7. Psiquiatra suizo que considera dos tipos de personalidad: extrovertida e introvertida. A)Allport B)Freud C)Hipcrates D)Kretschmer E)Jung 8.Personalidadanmaladondeelindividuotieneunaltosentidodesuperioridad, porloqueconsideradebeseradmirado. A)Histrinica B)Esquizoide C)Paranoide D)Narcisista E)Psicoptica 9.Quopcinmuestraalosprincipalesinvestigadoresdeltemperamento? A)FreudHipcrates B)JungFreud C)JungKretschmer D)JungHipcrates E)HipcratesKretschmer 10. Segn Kretschmer, el temperamento ________ caracteriza al ser humano comoapasionado,prudente,reservado,perseveranteyanaltico. A)pcnico B)leptosmano C)atltico D)flemtico E)melanclico
DCIMA QUINTAUNIDAD
Tema: EL PENSAMIENTO: DEFINICIN, FUNCIONES Y TIPOS. EL LENGUAJE:DEFINICIN,FUNCIONESYTRASTORNOS.
PENSAMIENTO Funciones Operaciones RELACIN Tipos

Conceptuar,juzgar,razonar Abstraccin,generalizacin, comparacin,anlisis,sntesis
Reactivo,lateral,lgico,unificado,creativo Convergente,divergente
Funciones Trastornos LENGUAJE 1.PENSAMIENTO
Representativa,apelativa, expresiva,ftica Afasia,disfemia,dislalia, dislexia
El pensamiento es un proceso cognitivo que permite representar de un modo generalyabstractolosobjetosyfenmenosdelarealidadatravsdellenguaje. Pensar consiste en comprender la realidad mediante la formulacin de juicios, conceptos, razonamientos, as como a travs de operaciones mentales de anlisis,sntesis,abstraccin,generalizacinycomparacin. 1.1.Funcionesdelpensamiento Elpensamientodesarrollatresfuncionessuperiores:conceptuar,juzgaryrazonar. Co ce tu r on epua C nc pt ar
Elaboracin deconceptos Elaboracin dejuicios
Concepto: representacin de unobjetoengeneral Juicio:afirmacin onegacin

de la relacin de dos conceptossegnlarealidad.
Manzana, rbol,luna
Ju ga uz ar J zg r
El elefante es unmamfero. Todos los hombres son honrados. Javier es hombre. Javiereshonrado.
Ra on r az na R zo ar
Elaboracin deraciocinios
Raciocinio: combinacin
dejuicios(premisas)para llegaraunaconclusin
1.2.Operacionesdelpensamiento Sonprocesoscognitivosbiendefinidosycomplejos. Ab tr ccn bsra ci n A stac i Separar una caracterstica del objeto, considerndola aisladamentedelasdems Ge er liz cin en ra za i n G neali ac Atribuir los caracteres abstrados comunesatodoslosobjetos 1.2.Tiposdepensamiento Segn el modelo COL (comprensin ordenada del lenguaje), el pensamiento se divideencincoclases:reactivo,lateral,lgico,unificadoycreativo. Facultad asociada Memoria: irreflexiva, solograbay repite Partedel cerebro asociada Expresin dela creatividad Nueva conducta, rompe patrones Co paacn om ar ci n C mp ra i Establecesemejanzasydiferencias An li is niss A lsi Separareltodoenpartes S te is ness Snt si Componer un todo reuniendo sus partes
Caractersticas Pe sa en en am nt Pe sa en en am nt Pe sa en en am nt Pe sa en en am nt Pe sa en en am nt P ns miie to P ns miie to P ns miie to P ns miie to P ns miie to Cr at iv re t vo ea o Unfic do nii ca o ad L ic gco gi o Lae all at er t ra Re ct vo ea t o C U L L R ac iv Garantizala supervivencia (adaptacinal medio).Seda antesituaciones deemergencia. Serelaciona conla inteligencia emocional.
Hipotlamo
Emocin:es corporal, siente
Hemisferio cerebral derecho
Ideas, imgenes, expresin corporal
Buscael anlisisyel razonamiento.
Intelecto: selecciona, relacionay clasifica
Hemisferio cerebral izquierdo
Hiptesis, inferencias
Permiteuna visinintegral delarealidad. Puededarseen loscuatrotipos depensamiento anteriores.Da comoresultado nuevasideas.
Voluntad: Hemisferios decide,integra ycuerpo eintenta calloso
Tomade decisiones
Imaginacin: libera,rompe lmites, elimina estructuras
Todas
Diversas (dependedel tipode pensamiento)
Otrostiposdepensamiento
ElpsiclogoestadounidenseJoyPaulGuilfordclasificelpensamientoproductivo endosclases:convergenteydivergente.
Pe sa ie toco ve ge te en amenoc nv rg nt P ns mi nt on er ene Busca una respuesta convencional y encuentra una nicasolucinalosproblemas que,porlogeneral,suelenser conocidos.
Pe sa ie todi er ene en amenodvege te P ns mi nt iv rg nt Buscalamejorsolucinpararesolver problemas nuevos y para los cuales no tiene patrones desolucin, de tal manera que tiene ms posibles solucionesqueunanicarespuesta.
2.ELLENGUAJE Es un sistema organizado de comunicacin humana que se caracteriza por su carctersimblicoyconvencional,yatravsdelcualpensamos,nosexpresamos ycomprendemos. Los signos ms importantes del lenguaje son las palabras. Cada una de ellas evoca en la mente un significado, este conocimiento se alberga en el pensamiento. 2.1.Funcionesdellenguaje Lafuncinprincipaldellenguajeeslacomunicacin.Noobstante,deacuerdoala intencin del hablante en un determinado contexto, se pueden identificar las siguientesfunciones. Funcin Re re enatva epes nt ti a pr se taiv R or feen ia ef re ci l oreer ncal Ap laiv o peatva A el ti ao co atva on ti a c naiv Ex re iv o xpesva E pr si ao em ti a moiv e otva Fic od tca e F ti aode co ta to onaco c nt ct Definicin Ejemplo Proporciona informacin sobre la El hospital inauguradoayer. realidad. Provocaunareaccineneloyente.
fue
Podrasleer? Jvenes,silencio. Manifiesta los estados de nimo y Felizmente,Anitanaci enPiura. sentimientosdelhablante.

Interrumpelacomunicacinobusca Al!Meescuchas? comprobarsiexistecontacto.
2.2.Trastornosdellenguaje Lasalteraciones,anomalas,perturbacionesotrastornosdellenguajedificultanla comunicacinoralyescrita.Entrelostiposdealteracionesotrastornospodemos mencionarlosmsimportantes:
Af si fa ia Aasa Di fe ia isema Dsf mi (t rt mu ez ta ta ud z) (aram de ) Di laia isala Dsl li Di le ia isex Dsl xi
Incapacidadparacomprenderoexpresarpalabras. Dificultad para mantener la fluidez normal del habla, dando lugaralarepeticinrpidadesonidosy/oslabas Problemaenlaarticulacindelossonidos(omisinosustitucin) Incapacidad para leer, pese a tener una visin e inteligencia normales.Seleedederechaaizquierda,seinviertelasletrasy confundelasquesonsimilares.
3.RELACINPENSAMIENTOLENGUAJE Por un lado, la palabra y el pensamiento son diferentes. Una misma palabra puedeexpresardiversospensamientos,perotambinunsolopensamientopuede serexpresadopordistintaspalabras. Por otro lado, entre pensamiento y lenguaje hay una estrecha relacin que se manifiestaenelsiguientecuadro. Encu nt alpe sa ie to nc anoa en ameno Encu nt alle gu je nc anoa en uae E ua to lp ns mi nt E ua to ll ng aj El pensamiento no solo se El lenguaje transmite los reflejaenellenguajesinoquelo conceptos,juiciosyraciociniosdel determina. pensamiento. El pensamiento se conserva y El lenguaje ayuda al pensamiento sefijaatravsdellenguaje. ahacersecadavezmsconcreto.
EVALUACIN 1.Procesocognitivoquepermitecomprenderlarealidadatravsdeoperaciones mentales(anlisis,sntesis,abstraccin,etc.). A)Percepcin B)Pensamiento C)Motivacin D)Imaginacin E)Lenguaje 2. Proceso involucrado en el pensamiento que establece semejanzas y diferencias. A)Abstraccin B)Sntesis C)Comparacin D)Generalizacin E)Anlisis 3.Elpensamiento___________permiteunavisinintegraldelarealidad. A)creativo B)lateral C)unificado D)reactivo E)lgico 4.Psiclogoqueclasificelpensamientoenconvergenteydivergente. A)SigmundFreud B)GordonAllport C)GustavJung D)ErnstKretschmer E)JoyGuilford OficinadeimpresionesCoordinacindeHumanidades 76
5.Culeslapartedelcerebroasociadaalpensamientoreactivo? A)Hipotlamo B)Cuerpocalloso C)Tlamo D)Hemisferiocerebralizquierdo E)Hemisferiocerebralderecho 6.Culeslafuncinprincipaldellenguaje? A)Apelativa B)Comunicacin D)Ftica E)Referencial
C)Expresiva
7.Funcindellenguajedondeuninterlocutorbuscacomprobarsiexistecontacto conotro. A)Apelativa B)Representativa C)Emotiva D)Ftica E)Referencial 8.Trastornodellenguajequeseevidenciaenladificultadparamantenerlafluidez normaldelhabla. A)Dislexia B)Disfasia C)Afasia D)Disfemia E)Dislalia 9. Si la persona leeal revs (de derecha a izquierda) y confunde las letras que sonsimilares,padecede A)Dislexia B)Disfasia C)Afasia D)Disfemia E)Dislalia 10.Funcindellenguajequeprovocaunareaccineneloyente. A)Conativa B)Representativa C)Emotiva D)Ftica E)Referencial
DCIMA SEXTAUNIDAD
Tema: LA SOCIALIZACIN: DEFINICIN, AGENTES Y TIPOS. LA INTERACCINSOCIALYELLIDERAZGO.
Definicin Agentes Familia Escuela Comunidad Primaria Secundaria
SOCIALIZACIN
INTERACCIN SOCIAL
Tipos LIDERAZGO
1.SOCIALIZACIN Es un proceso temporal que avanza a lo largo del progreso evolutivo individual. Consiste en la integracin y adaptacin del individuo al entorno social que lo rodea. Los individuos aprenden conocimientos especficos, desarrollan sus potencialidadesylashabilidadesnecesariasparalaparticipacinadecuadaenla vida social y su adaptacin a las formas de comportamiento organizado caractersticodesusociedad. Por ello, con la socializacin entendida como el proceso de interiorizacin de normas y valores se va estructurando la personalidad del nio, su manera de pensar,suidentidad,sudesarrollomentalysocialhastaconfigurar,finalmente,un adultoadaptadoasugruposocial. 1.1Agentesdesocializacin Enelprocesodesocializacin,intervienennosolopersonassignificativasparael individuocomolafamilia,sinotambininstitucionescomolaescuela,laiglesia,el Estado,etc.
Es el primer agente socializador, por ello, su influencia es esencialeneldesarrollodelindividuo.Enestalaborintervienen los padres, hermanos mayores y otros familiares, quienes transmitenreglasdeconvivencia,ascomolosrolesfamiliares. Seocupadelaformacinintegraldelindividuo,tantoenvalores comoenlospatronesdeconductassocialesyculturales.
Fa ila amli F miia
Es uea sc el E cu la
CEPREUNIADMISIN2011ICOMPENDIODEPSICOLOGAREA:HUMANIDADES Contribuye en la socializacin secundaria del sujeto, quien participadegruposyorganizacionessociales.Lainfluenciaque recibeenestosespaciosinteractaconsuformacinrecibida.
Co unda om ni ad C mu i d d
1.2.Tiposdesocializacin Por lo general, se distingue la socializacin primaria de los procesos de socializacin secundaria,talcomosemuestra en el siguiente cuadro comparativo. Estasocializacineslaprimeraporlaqueelindividuoatraviesaensu niezyporlacualseconvierteenmiembrodelasociedad.Sedaenlos primerosaosdevidayseremitealncleofamiliar.Secaracterizapor una fuerte carga afectiva. En esta etapa, adems, el nio asimila las estructurascognitivas,ylashabilidadeslingsticasycomunicativas,as como tambin aprende a captar la realidad. Termina cuando el conceptodelotrosehaestablecidoenlaconcienciadelindividuo. Escualquierprocesoposteriorqueinducealindividuo,yasocializado,a nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad. El individuo descubrequeelmundodesuspadresnoeselnico.Lacargaafectiva es reemplazada por tcnicas pedaggicas que facilitan el aprendizaje. Se caracteriza por la divisin social del trabajo y por la distribucin socialdelconocimiento.Lasrelacionesseestablecenporjerarqua. So iall za n oc ac n S ciaiz cii prma ri ar p im riia So all za n oc ac n S ciiaiz cii Se un ar ec nd ri S cu da ia
2.INTERACCINSOCIAL Eslainfluenciasocialquerecibetodoindividuo,detalmaneraquesefundamenta enlasrelacionesbsicasqueestableceelindividuoconlosdemsmiembrosde susociedad. Estasrelacionespuedenserlassiguientes: Relaciones personapersona. Existe influencia mutua entre dospersonas. Relaciones personagrupo. Destaca la conformidad (la personarecibeinfluenciadelgrupo)yelliderazgo(lapersona influyesobreelgrupo). Relaciones grupogrupo. Pueden suscitarse dos situaciones: conflicto (generalmentemotivadoporlacompetencia)ylacooperacin. 3.LIDERAZGO El liderazgo es la capacidad que tiene una persona de motivar,gestionar,persuadiryconvocaraotraspersonas paralaconsecucindeunobjetivocomn. Lascualidadesdelbuenldersonlealtad,valenta,confiabilidad,bondad,carisma, creatividad,proactividad,capacidad. OficinadeimpresionesCoordinacindeHumanidades 79
EVALUACIN 1.Procesoqueconsisteenintegrarsey adaptarsealentornosocial. A)Adaptacin B)Interaccinsocial C)Socializacin D)Liderazgo E)Maduracin 2.Marquelaalternativaquemencionaalosagentesdesocializacin. A)Padres,hermanos,hijos. B)Familia,escuela,comunidad. C)Escuela,iglesia,trabajo. D)Familiares,amigos,profesores. E)Comunidad,empresa,Estado. 3.Agentedesocializacinqueseencargadetransmitirlasreglasdeconvivencia. A)Comunidad B)Familia C)Sociedad D)Escuela E)Universidad 4. Tipo de socializacin asociada a las tcnicas pedaggicas que facilitan el aprendizaje. A)Socializacinprimaria B)Socializacinescolar C)Liderazgo D)Socializacinsecundaria E)Interaccinsocial 5. Tipo de socializacin donde el sujeto asimila las estructuras cognitivas, as comolashabilidadeslingsticasycomunicativas. A)Socializacinprimaria B)Socializacinescolar C)Liderazgo D)Socializacinsecundaria E)Interaccinsocial 6. Comprende lasrelaciones queestablecela personacon losdems miembros desusociedad. A)Socializacinprimaria B)Comunidad C)Interaccinsocial D)Socializacinsecundaria E)Liderazgo 7.La__________________esaquellaenlaqueelinfanteadquierelasprimeras capacidadesintelectualesysociales. A)socializacinprimaria B)iglesia C)interaccinsocial D)socializacinsecundaria E)sociedad 8.Enlarelacin______puedensuscitarsetantoelconflictocomolacooperacin. A)personagrupo B)personacomunidad C)grupogrupo D)personapersona E)comunidadgrupo 9.Marquelascualidadesquedebendestacarenunlder. A)Motivacinperfeccin B)Valentaafectividad C)Humorcarisma D)Inestabilidadinseguridad E)Confiabilidadproactividad 10.Unbuenlderdebeevitarmostrarseantesugrupocomounapersona A)confiable B)segura C)valiente D)desleal E)estable OficinadeimpresionesCoordinacindeHumanidades 80
DCIMA STIMAUNIDAD
Tema:LASEXUALIDADHUMANA:SEXOYSEXUALIDAD.DESARROLLO SEXUAL. BASES BIOLGICAS, PSICOLGICAS Y SOCIOCULTURALES.
Sexosexualidad Mgicoreligiosa Represora Libertina Valorativa Bases Biolgicas Psicolgica Socioculturales Desarrollo sexual Actitudes Oral SEXUALIDAD Anal Flica Genital
1.SEXOYSEXUALIDAD Es importante establecer las diferencias y la relacin que existe entre los conceptos desexo y sexualidad. 1.1Sexo Eslacondicinorgnicadelosseresvivosquedistinguealahembradelmacho. Est determinado por el nmero de cromosomas y formado de acuerdo al desarrolloylashormonas. 1.2Sexualidad Es el conjunto de condiciones anatmicas, fisiolgicas y psicoafectivas que caracterizan a cada sexo. Tambin se define como el conjunto de fenmenos emocionales, de conducta y de prcticas asociados a la bsqueda del placer sexual. Se expresa a travs de pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, conductas, prcticas y relaciones interpersonales, de acuerdo a las normasyvalorespropiosdecadaculturaycadapoca. 1.3.Actitudesfrentealasexualidad Existen diferentes actitudes frente a la sexualidad, las cuales pueden ser clasificadasencuatrotipos: OficinadeimpresionesCoordinacindeHumanidades 81
CEPREUNIADMISIN2011ICOMPENDIODEPSICOLOGAREA:HUMANIDADES Es propia de los primeros tiempos de la historia y de algunas tribus primitivasactuales,dondelasexualidadestasociadaconlosmisterios sobre el origen de la vida y la conservacin de la especie. Esto se evidenciaenlosritosdeiniciacinalosquesonsometidoslospberes enmuchasculturas. Lasexualidadesasociadaconelmalelsexoesconsideradoimpuro ytabseocultalainformacinysereprimensusmanifestaciones. Acepta todas las formas de manifestacin de la sexualidad sean normales o aberrantes. Propicia el libertinaje, la pornografa y la comercializacin del sexo. Las personas son propensas a contraer enfermedadesdetrasmisinsexual. La sexualidad es considerada como elemento constitutivo de la personalidad. Su ejercicio se sustenta envalores como la libertad, el honor, la responsabilidad, la intimidad. Est de acuerdo con la informacinsexualsegnlosnivelesdeinters.
Actitud mgico religiosa Actitud represora
Actitud libertina
Actitud valorativa
2.DESARROLLODELASEXUALIDAD Segn Freud, la sexualidad humana se inicia desde la temprana infancia y se desarrollaatravsdecuatroetapas: Oral
(012meses)
Elcentrodeplacerselocalizaenlaszonasergenasdelaboca. Elinfantesienteplacerenlasuccinyotrasactividadesbucales. Elplacerseencuentraenlaaccindedefecar,retenerlasheces y orinar. Surgen los sentimientos de vergenza o culpabilidad debidoalapresinquesienteelnioparacontrolarsusesfnteres analyvesical. El placer se centra en los genitales y en su manipulacin. Se desarrollan los sentimientos de ternura y afecto, principalmente, porelprogenitordelsexoopuesto.Estosprocesossedenominan complejodeEdipo(hacialamadre)ydeElectra(haciaelpadre) Se superan los complejos de Edipo y de Electra. El pber se identifica con el padre y la pber con la madre, a quienes los tienencomomodelos.Delautoerotismocaractersticodelasfases anterioressepasaalheteroerotismo(intersporelsexoopuesto).
Anal
(1224meses)
Flica
(25aos)
Genital
(pubertad)
2.1.Crticaalapropuestafreudiana AlgunoshantildadoalapropuestadeFreuddepansexualistaporquerefiereal sexo casi todas las sensaciones, incluidas las producidas al miccionar y al defecar.Asimismo,notodosaceptanrelacionarlaactividadoraldelinfanteconel placer sexual. Los infantes emplean los mecanismos bucales para explorar el mundoquelosrodea,tratandellevarsetodoalabocaparareconocerelsabor,la textura, etc. Lo quesse acepta es que losinfantesse tocanlos genitales para OficinadeimpresionesCoordinacindeHumanidades 82
obteneraparentemente placer o alivio ascomo quese autoestimulany sienten curiosidadporelcomportamientosexualdelosadultos. IndependientementedelaaceptacinorechazoalapropuestadeFreud,nodebe dejarse de reconocer que a travs de su investigacin se sabe que el comportamiento psicosexual est presente desde la temprana infancia, descartando aquella versin que sostiene su aparicin brusca durante la pubertad. 2.2Lamadurezpsicosexual El desarrollo de la sexualidadculmina con la madurez psicosexual. Esta es una caractersticadelaedadadultaquesemanifiestaenlacomunidadconyugal. Parallegaraella,elserhumanotransitapreviamenteporunaseriedeetapas:
Experiencia que vive el adolescente sin embargo, la inmadurez propicia la inestabilidad afectiva, adems de cierta confusin entre los sentimientos y las sensaciones, entrelaatraccinfsicayelamor. El sujeto se presenta como seductor y en bsqueda de nuevas conquistas amorosas, lo cual le conlleva a tener aventuras y no una relacin seria. Para un don Juan, las mujeres son solo el medio indispensable para el logro de gratificaciones sensoriales. Solo se busca satisfacer la vanidad y el egocentrismo exagerados. Este comportamientoescalificadodeinmaduro. Eslafusincabaldelosexualyloespiritual.Implicalealtad, confianza, responsabilidad y durabilidad. Constituye la expresindelamadurezpsicosexual.
Enamoramiento
Donjuanismo
Amorpleno
3.BASESDELASEXUALIDADHUMANA Los aspectos biolgicos de la sexualidad forman un entramado de vital importancia con los factores psicolgicos y sociales. Los investigadores de la conducta sexual consideran estos tres aspectos para determinar mejor la conductasexual. 3.1Basesbiolgicas Variaspartesdelcerebrointervienenenlaconductasexual.Unadelasreas influyentes es el hipotlamo, que controla la liberacin de las hormonas hipofisiarias, supervisa las variaciones de hormonas en lasangre y activa los circuitosnerviososimplicadosenlaexcitacin.Elcerebroindicaalasgnadas lo que deben de hacer y cundo. Tambin se consideran como bases fisiolgicasalsexo,alosrganosgenitalesyalplacerorgnico.
CEPREUNIADMISIN2011ICOMPENDIODEPSICOLOGAREA:HUMANIDADES Neuronales Genticos
Ba es as s B se bi l ic s iogca bol gi as
Hormonales Fisiolgicos Anatmicos
3.2Basespsicolgicas Los estmulos externos e internos del medio condicionan las reacciones sexuales de cada individuo. Esta conducta depende de la situacin que atraviesaelindividuoenunapocadeterminada. Porotrolado,lasexperienciastraumticasdetiposexualsufridasenlainfancia tambintienenincidenciacausalenlaetiologadelassexopatasoanomalas delaconductasexual.
Conductas sexuales instrumentales aprendidas Expectativas,actitudes, Imgenesmentalesy fantasas Estereotipos internalizadosde comportamientosexual
Ba es as s B se pscogca si ol gi as p ic l ic s
Consecuencias aprendidasen relacinconla conducta sexual
3.3.Basessocioculturales El desarrollo equilibrado de la sexualidad humana depende tambin del contornosocioculturaldelindividuo.Fundamentalmente,dependedelaactitud de los padres frente a la conducta sexual de sus hijos desde la temprana infanciaelvnculoemocionalentreellosescapazdegenerarsentimientosde confianza,deseramadoyaceptado. Asimismo, la cultura, la familia, los conocimientos que el individuo procesa a travsdelosamigosylasrevistas,entreotros,modelansuconductasexual.
Patronesyestereotipossociales y culturales del comportamiento sexual
Ba es as s B se so io ulur le ococ lt raes s ci cutual s
EVALUACIN 1.Elsexoestdeterminadoporelnmerode______________. A)cromosomas B)clulas C)hormonas D)gametos E)genes 2.______serefieretambinalasprcticasasociadasalabsquedadeplacer. A)Elsexo B)Larelacinsexual C)Laidentidadsexual D)Lasexualidad E)Lasexologa 3.Actitudquepropicialapornografaylacomercializacindelsexo. A)Actitudmgicoreligiosa B)Actitudrepresora C)Actitudsexual D)Actitudvalorativa E)Actitudlibertina 4.Laactitud________consideralasexualidadcomounelementoconstitutivo delapersonalidad. A)mgica B)represora C)religiosa D)valorativa E)libertina 5. Etapa del desarrollo de la sexualidad en la que surgen sentimientos de ternurayafectohaciaelprogenitordelsexoopuesto. A)genital B)anal C)flica D)sexual E)oral 6. Sostuvo que el comportamiento sexual est presente desde la temprana infancia,descartandoqueaparezcadurantelapubertad. A)CharlesDarwin B)SigmundFreud C)CarlJung D)GordonAllport E)AnnaFreud 7.Etapaquesolobuscasatisfacerlavanidadyelegocentrismoexagerado. A)autoerotismo B)enamoramiento C)amorpleno D)voyerismo E)donjuanismo 8.Culessonlasbasesconstituyentesdelasexualidadhumana? A)Biolgicas,fsicas,sociales. B)Biolgicas,psicolgicas,fsicas. C)Psicofsicas,genticas,sociales. D)Psicofsicas,genticas,culturales E)Biolgicas,psicolgicas,socioculturales. 9. Dentro de las bases biolgicas de la sexualidad, ____________ supervisa lasvariacionesdehormonasenlasangre. A)elhipotlamo B)eltlamo C)lasparatiroides D)elcerebelo E)latiroides 10.Culnoesunabasepsicolgicadeldesarrollosexualhumano? A)Estereotiposinternalizadosdecomportamientosexual. B)Expectativas,imgenesmentalesyfantasas. C)Conductassexualesinstrumentalesaprendidas. D)Patronesyestereotipossocialesyculturales. E)Consecuenciasaprendidasenrelacinconlaconductasexual.
DCIMAOCTAVAUNIDAD
Tema: SALUD PSICOLGICA: DEFINICIN, COMPONENTES, ANOMALAS.CONDUCTANORMALYANORMAL. COMPONENTES
Organizacindelavidapersonal Percepcinadecuadadelfuturo Gradodeinteraccinsocial Organizacindelmundointerno
Organizacindelproyectopersonal
DEFINICIN
Neurosis Psicosis Psicopata Esquizofrenia
1.SALUDPSICOLGICA Se refiere al estado de salud que no manifiesta ningn defecto o desorden emocional y que contribuye eficazmente en el desarrollo de habilidades para satisfacerlasdiversasdemandasqueexigeelentornosocialybiolgico. Algunos investigadores la denominan tambin salud mental refirindose al estado de equilibrio entre una persona y su entorno sociocultural, lo cual le garantizaunabuenacalidaddevida. Un individuo es saludable psicolgicamente cuando presenta las siguientes caractersticas: Equilibrioentresusdeseosylasexigenciasdelasociedad. Experienciadebienestarinterno. Buenasrelacionesconlosdems. 1.1.Componentesdelasaludpsicolgica Lasaludpsicolgicaestconformada,principalmente,porcincoaspectos:
Implicaaspectosrelevantesqueconformanlavidadelsujetosu mundo personal tal como l lo ha configurado y el grado de organizacinquetieneparamanejarlos,tomandoencuentalos tiemposylasprioridadesqueleasignaacadaaspecto.
ANOMALAS
SALUD PSICOL
Factoresbiolgicos, psicolgicosysociales.
CONDUCTA NORMAL
CONDUCTA ANORMAL
Or anza i rg ni acn Oga iz ci n delavi a el id d avda peso al er on l p rs na
Pece ci n er ep i P rc pcn ad cu dade de ua ad l a ec ad el fuur ut ro f tuo
Todapersonadebetenerunaideasuficientementeclaradesu destinonaturalamedianoylargoplazo.Esdecir,debesabera dnde va, tener planes y ambiciones, sueos a futuro que implican un ordenamiento de sus acciones de tal forma que asegurendichametaconungradoaceptabledeincertidumbre. Elhombreesunsersocialestoquieredecirqueloqueleotorga todo su sentido es la funcin que cumple como pieza de una comunidad. Con "mundo interno" se hace referencia al conjunto de experiencias subjetivas (temores, dudas, recelos, ambiciones, afectos, intereses, enojos, cansancio, etc.) que son parte de nuestra dinmica psicolgica permanente y que deben ser adecuadamente controladas y organizadas dentro de la totalidad de nuestra circunstancia psicolgica, con propsitos deunaadecuacinsocialconstante. Esnecesariotenerunaideaclaradeloquesomosydeloque deseamos ser, cul es nuestro proyecto individual como personas y de qu manera lo edificamos. La persona psicolgicamente saludable tiene un grado de autoconciencia que le permite definir la clase de persona que desea ser y un gradodesatisfaccinodeinsatisfaccinconloquees.
Gr dode ra od Gad e iner ccn nt ra ci n teac i i so ia ocal s ci l
Or anza i rg ni acn Oga iz ci n de mu do el un o d lm nd iner o nt rn i teno
Or anza i rg ni acn Oga iz ci n de pr ye to el ro eco d lpoy ct peso al er on l p rs na
1.2.Conductanormalyanormal Dentro del campo de la salud psicolgica, es necesario definir y distinguir la conductanormaldelaconductaanormal. Co du tanoma on ucan rm l C nd ct or al Cumple con las adecuadas normasdeconvivencia,noagrede en forma alguna a la colectividad nilaintegridadindividual.Buscael bienestarcomn. Co du taan rm l on ucaa or al C nd ct noma Esproductodedesequilibriosbiolgicos y psicolgicos, los cuales irrumpen la estructura psquica del individuo desencadenando comportamientos de aversinfundadosenideasirracionales, queperjudicansusaludmental.
1.2.1.Caractersticasdelanormalidadyanormalidad Existencaractersticasparacadatipodeconducta.Acontinuacinsemuestran lasmsdestacables. Co du tanoma on ucan rm l C nd ct or al Ausenciadeanormalidad Bienestarfsico,psicolgicoy social Percepcin coherente de la realidad Oficinadeimpresiones Co du taan rm l on ucaa or al C nd ct noma Sufrimiento Inadaptacin Irracionalidadeincomprensibilidad Impredecibilidad y prdida de control CoordinacindeHumanidades 87
1.2.2.Saludmentalyconductaanormal Los factoresque irrumpenconla salud mental y desencadenanunaconducta anormalpuedenserdecarcterbiolgico,socialypsicolgico. Saludmentalvs.conductaanormal Lesiones en lbulos Congnito (sfilis, alcoholismo, cerebrales tuberculosis,etc.). Disfuncinendocrina Aberracionescromosomticas Epilepsia Infecciones durante el parto Toxicomanas (sarampin,difteria,viruela,etc.) Desnutricin Secuelas de meningitis o ParasitosisenelSNC meningoencefalitis Psicopata Necesidaddeamoryafecto Psicosis Necesidaddereconocimiento Farmacodependencia Necesidad de pertenencia a Resentimiento gruposantisociales Ideasirracionales Crisis existencial en la Inadaptacin adolescencia Neurosis Trastornosdelapersonalidad Abusosexual Estigmasyetiquetamiento Traumas Desviacionessexuales Deficienciaintelectual Mediossocioeconmicos Perversiones Mediosdecomunicacin Machismo Videojuegosviolentos Alcoholismo Corrupcindeautoridades Drogadiccin Violenciaenlascalles Trabajo Gruposantisociales Violencia Materialismoysuperficialidad Pobreza Familia desintegrada o Delincuencia disfuncional Terrorismo
Biolgicos F A C T O R E S Psicolgicos Sociales
2.ANOMALASDELASALUDMENTAL Lostrastornosquepuedenafectaralasaludmentalsonlossiguientes:
Reaccin incontrolable ante determinadas situaciones (pnico,fobia,estrs,etc.) El sujeto sufre, pero no pierdelarazn. Prdida de contacto con la realidad (delirio, depresin, aislamiento, alucinaciones, miedo, etc.). Noconfaensmismo. Sesienteinferior. Viveenconstantezozobra. Buscadesesperadamenteremediospara sudesventura(drogas,suicidio,etc.).
Neurosis
Esquizofrenia: enajenacin de la realidad

(no distingue entre situaciones reales e irreales). Paranoia: ideas delirantes, alucinaciones auditivasfrecuentes.
Psicosis
Psicopata
Inadaptacin social.
Antisocial, egosta, agresivo, manipulador, conscientedesusactos,sinremordimiento. Coeficiente intelectual superior (asesinos en serieorganizados).
Sepresentaen pequeosbrotes queluegosevan desarrollando paulatinamente.
Incoherenciasdelhabla,cambiosbruscosde tema,pensamientoborrosoodifuso. Alteraciones emocionales: indiferencia afectivaoambivalencia(odiayamaalavez). Ideas delirantes: delirios de persecucin, de grandeza,demisticismo. Conductaviolentaporordendevocesquele ordenanatacar.
Esquizofrenia
EVALUACIN 1.Estadodesaludquenomanifiestaningndefectoodesordenemocional. A)Saludanormal B)Saludpsicolgica C)Saludespiritual D)Psicosis E)Neurosis 2.Culnoesuncomponentedelasaludpsicolgica? A)Organizacindelmundointerno B)Gradodeinteraccinsocial C)Organizacindelproyectopersonal D)Percepcinadecuadadelpasado E)Organizacindelavidapersonal 3. _____________ desencadena en el sujeto comportamientos de aversin fundadosenideasirracionales. A)Laconductanormal B)Laconductaanormal C)Labipolaridad D)Lasaludmental E)Elgradodeinteraccinsocial 4.Marquelaalternativaquenoesunacaractersticadelaconductanormal. A)Percepcincoherentedelarealidad B)Ausenciadeanormalidad C)Irracionalidadeincomprensibilidad D)Bienestarfsicoysocial E)Bienestarpsicolgico 5. Toda persona debe tener una idea suficientemente clara de su destino naturalamedianoylargoplazo.Esteenunciadorespondea A)laorganizacindelmundointerno. B)laorganizacindelavidapersonal C)laorganizacindelproyectopersonal. Oficinadeimpresiones CoordinacindeHumanidades 89
D)unapercepcinadecuadadelfuturo. E)unaltogradodeinteraccinsocial. 6.Culdelassiguientesopcionesnoesunfactorpsicolgicoqueconllevea unaconductaanormal? A)Crisisexistencialenlaadolescencia B)Trastornosdelapersonalidad C)Aberracionescromosomticas D)Desviacionessexuales E)Necesidaddeperteneceragruposantisociales 7.Sealeunfactorsocialqueorigineunaconductaanormal. A)Lesionesenlbuloscerebrales B)Necesidaddereconocimiento C)Aberracionescromosomticas D)Farmacodependencia E)Violenciaenlascalles 8.Indiqueelenunciadoincorrectosobrelaneurosis. A)Lapersonasufre,peronopierdelarazn. B)Viveenconstantezozobraysesienteinferior. C)Sevuelveantisocial,agresivo,manipulador. D)Nosecontrolaantesituacionesdepnico. E)Elsujetoneurticonoconfaensmismo. 9.Lasincoherenciasalhablarylasideasdelirantessonsntomasde A)neurosis. B)paranoia. C)locura. D)psicosis. E)esquizofrenia. 10.Cuandoelsujetopresentasntomasdepsicopata,tiendeamostrarse A)eufrico. B)triste. C)sociable. D)egosta. E)pacfico.
CLAVESDERESPUESTASDELASEVALUACIONES PRIMERAUNIDAD Pregunta Clave 1 C 2 E 3 B 4 D 5 B 6 E 7 E 8 C 9 B 10 E
SEGUNDAUNIDAD Pregunta Clave 1 D 2 A 3 B 4 B 5 C 6 B 7 E 8 A 9 E 10 D
TERCERAUNIDAD Pregunta Clave 1 B 2 A 3 C 4 E 5 C 6 B 7 A 8 D 9 E 10 D
CUARTAUNIDAD Pregunta Clave 1 E 2 A 3 D 4 A 5 C 6 B 7 A 8 C 9 D 10 D
QUINTAUNIDAD Pregunta Clave 1 A 2 E 3 B 4 B 5 E 6 D 7 B 8 C 9 C 10 B
SEXTAUNIDAD Pregunta Clave 1 A 2 C 3 A 4 E 5 C 6 B 7 D 8 E 9 C 10 E
STIMAUNIDAD Pregunta Clave 1 B 2 C 3 C 4 E 5 B 6 E 7 A 8 D 9 D 10 E
OCTAVAUNIDAD Pregunta Clave 1 B 2 C 3 B 4 E 5 B 6 D 7 D 8 A 9 C 10 A
NOVENAUNIDAD Pregunta Clave 1 B 2 D 3 C 4 A 5 D 6 D 7 A 8 E 9 B 10 C
DCIMAUNIDAD Pregunta Clave 1 B 2 C 3 C 4 D 5 A 6 A 7 D 8 B 9 E 10 D
DCIMAPRIMERAUNIDAD Pregunta Clave 1 E 2 D 3 C 4 E 5 B 6 A 7 E 8 D 9 B 10 E
DCIMASEGUNDAUNIDAD Pregunta Clave 1 E 2 B 3 A 4 D 5 E 6 C 7 C 8 A 9 E 10 A
DCIMATERCERAUNIDAD Pregunta Clave 1 B 2 C 3 D 4 E 5 B 6 C 7 A 8 E 9 B 10 D
DCIMACUARTAUNIDAD Pregunta Clave 1 E 2 C 3 E 4 D 5 C 6 B 7 E 8 D 9 E 10 B
DCIMAQUINTAUNIDAD Pregunta Clave 1 B 2 C 3 C 4 E 5 A 6 B 7 D 8 D 9 A 10 A
DCIMASEXTAUNIDAD Pregunta Clave 1 C 2 B 3 B 4 D 5 A 6 C 7 A 8 C 9 E 10 D
DCIMASTIMAUNIDAD Pregunta Clave 1 A 2 D 3 E 4 D 5 C 6 B 7 E 8 E 9 A 10 D
DCIMAOCTAVAUNIDAD Pregunta Clave 1 B 2 D 3 B 4 C 5 D 6 C 7 E 8 C 9 E 10 D

Compendio de Psicologia Crack

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Compendio de Psicologia Crack

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

,disculpe,nologr UNIVERSIDADNACIONALDEINGENIERA CENTRODEESTUDIOSPREUNIVERSITARIOS CEPREUNI

DesiderioEvangelistaHuari CoordinadordeHumanidades Oficinadeimpresiones CoordinacindeHumanidades 2

1896 Sigmund Freud

1904 Vladimir Bechterev IvnPavlov

1912 Max Wertheimer Wolfgang KolherKurt Koffka

Mediadosdel sigloXX (19501960) UlrichNeisser JeanPiaget

Dcada de1960 Abraham Maslow CarlRogers

Cerebro Cerebelo Talloenceflico

6.Estructuravoluminosasituadasobrelamdulaespinal. A)Cerebro D)Hipotlamo B)Encfalo E)Cerebelo C)Cortezacerebral

SISTEMA ENDOCRINO Glndulapituitaria Glndulapineal Glndulatiroides Glndulasparatiroides Pncreas Glndulasadrenales Gnadas

Caractersticas Elpsicoanlisis Consciente Aparato psquico Preconsciente Inconsciente

Ejemplo Laclaseexpuestaporel profesor.

La pizarra, la tiza, el proyector,etc.

Morderseellabio inferiorcuandohay tensin

Nodarsecuenta hastaquealguien loindique

Persistir,incluso despusdehaberse percatadodeesta costumbre

2.1Caractersticasdelaactividadinconsciente Atemporal(noreconocefuturonipasado,todoespresente). Ausenciadecontradiccin. Lenguajesimblico(expresasuscontenidosmediantesmbolos). Predominiodelprincipiodelplacer. Sustitucindelarealidadexteriorporlarealidadpsquica.

PERCEPCIN Dinmicadela percepcin

2.3.Basespsicolgicasdelapercepcin Lasbasespsicolgicasdelapercepcinsontantolaatencincomoelinters, ademsdelasexperienciasvividasyelpensamiento. Atencin einters Experiencias vividas

Permitendetenernosen determinados objetos por inters, aunque algunas veces el estmuloseimponga.

Conocemos lo que percibimos a partir de experiencias anteriores.

Permite formular ideas o significados de los objetos percibidos: es mi amiga, es su hermano.

Alteraciones delamemoria Elolvido

Ecoica Memoria sensorial Icnica

Relacionada con la informacin visual. Por ejemplo,seguirlasecuenciadeunapelcula.

Todoslosgatossonfelinos. Ningnfelinoesherbvoro. Ningnherbvoroesgato.

Todaslaspersonaspuedenrazonar. Juanaesunapersona. Juanapuederazonar.

Tipos Reproductora Creadora

Preparacin Nivelesde creatividad Proceso creativo Incubacin Iluminacin Verificacin 1.IMAGINACIN

Expresiva Productiva Inventiva Innovadora Emergente

Cr atvi ad re ti id d Ceaivda inn va or no ad ra n ov doa

Cr atvi ad re ti id d Ceaivda em rg nt me ge te e er ene

Etapas: Sensoriomotriz, preoperacional, de las operaciones concretas, de las operacionesformales Testdeinteligencia

De as el s D la op ra on s pe ac ne o er ciio es or alles rm s fo mae

De asop ra on s e s pe ac ne D la o er ciio es co cr tas on re s c nc eta

CEPREUNIADMISIN2011ICOMPENDIODEPSICOLOGAREA:HUMANIDADES sentimientos y usarlos para guiar nuestraconducta.

re etti o ep tiiv r peitvo Apen iz je pr ndzae A re di aj si niic ti o ig ifcaiv sgnfi atvo

De aroloy es rr ll D saroloy ma ur ci n ad ra i m duacn

Fa toes acor s F ct re pr naal s re at le p en taes

1.4Teorasdelapersonalidad Lospsiclogoshanformuladovariasteorasacercadelapersonalidad,lascuales seidentificanconelnombredequienlasplante.AstenemoslateoradeFreud, deJungyladeAllport. OficinadeimpresionesCoordinacindeHumanidades 67

un modo de ayudar lleno de inquietud, muy peculiar enella.

Melanclico:predominalabilisnegra Colrico:predominalabilisamarilla Flemtico:predominalaflema Sanguneo:predominalasangre

Estadivisinrefuerzalatesisdequelos procesos bioqumicos del organismo influyen en la determinacin del comportamiento.

At t co L pto m no t t o Le tos ma o ep s an Alic

Espaldaamplia, esqueletorecio ymusculatura desarrollada

PENSAMIENTO Funciones Operaciones RELACIN Tipos

Funciones Trastornos LENGUAJE 1.PENSAMIENTO

Representativa,apelativa, expresiva,ftica Afasia,disfemia,dislalia, dislexia

Concepto: representacin de unobjetoengeneral Juicio:afirmacin onegacin

Emocin:es corporal, siente

Hemisferio cerebral derecho

Ideas, imgenes, expresin corporal

Buscael anlisisyel razonamiento.

Intelecto: selecciona, relacionay clasifica

Hemisferio cerebral izquierdo

Permiteuna visinintegral delarealidad. Puededarseen loscuatrotipos depensamiento anteriores.Da comoresultado nuevasideas.

Voluntad: Hemisferios decide,integra ycuerpo eintenta calloso

Imaginacin: libera,rompe lmites, elimina estructuras

Diversas (dependedel tipode pensamiento)

Podrasleer? Jvenes,silencio. Manifiesta los estados de nimo y Felizmente,Anitanaci enPiura. sentimientosdelhablante.

2.2.Trastornosdellenguaje Lasalteraciones,anomalas,perturbacionesotrastornosdellenguajedificultanla comunicacinoralyescrita.Entrelostiposdealteracionesotrastornospodemos mencionarlosmsimportantes:

Af si fa ia Aasa Di fe ia isema Dsf mi (t rt mu ez ta ta ud z) (aram de ) Di laia isala Dsl li Di le ia isex Dsl xi

Definicin Agentes Familia Escuela Comunidad Primaria Secundaria

Fa ila amli F miia