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Desarrollo Cognitivo Piaget

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Desarrollo Cognitivo Piaget
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Tema 3: El desarrollo cognitivo. La aproximación a la teoría de Piaget.
1TEMA 3EL DESARROLLO COGNITIVO: LA TEORÍA DE PIAGET.1. DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS.1.1. La Percepción.1.2. Capacidades perceptivas durante el primer año de vida.1.3. Cognición y memoria.
1.3.1. La categorización.1.3.2. Los números.1.3.3. La memoria.
2. EL DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑO EN LA EDAD PREESCOLAR.2.1. El pensamiento de los niños en la edad preescolar.
2.1.1. Los números.2.1.2. La memoria.
3. EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, LA MEMORIA Y EL CONOCIMIENTO ENLOS NIÑOS DE EDAD ESCOLAR.4. EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA (LA APROXIMACIÓN DE PIAGET).4.1. Introducción.4.2. Conceptos básicos de la teoría de Piaget.
4.2.1. Las estructuras y los esquemas.
4.3. Los mecanismos del desarrollo: la adaptación y la organización.
4.3.1. La adaptación: asimilación y acomodación.4.3.2. La organización.
4.4. La noción piagetiana de estadio.4.5. Los estadios del desarrollo.
4.5.1. El estadio sensoriomotor (del nacimiento a los dos años).
4.5.1.1. Los subestadios del período sensoriomotor.4.5.1.2. El desarrollo del concepto de objeto.4.5.1.3. El desarrollo de la imitación y del juego.4.5.1.4. Investigaciones recientes sobre el desarrollo sensoriomotor.
4.5.2. El estadio preoperacional (2 a 7 años).
4.5.2.1. La actividad simbólica.4.5.2.2. Limitaciones del pensamiento preoperacional.4.5.2.3. Las dificultades con las tareas de conservación.4.5.2.4. Otras limitaciones del estadio preoperacional.4.5.2.5. Investigaciones recientes sobre el pensamiento preoperacional.
4.5.3. El estadio de las operaciones concretas (7 a 11 años).
4.5.3.1. Tipos de operaciones.4.5.3.2. La conservación.4.5.3.3. La clasificación.4.5.3.4. La seriación.4.5.3.5. Las operaciones de medición.4.5.3.6. Las operaciones espaciales.4.5.3.7. Investigaciones recientes sobre el pensamiento operacional concreto.
4.5.4.- Etapa de operaciones formales.
4.5.4.1. Un ejemplo de investigación: razonamiento en torno al péndulo.5.- BIBLIOGRAFÍA.
Tema 3: El desarrollo cognitivo. La aproximación a la teoría de Piaget.
2TEMA 3EL DESARROLLO COGNITIVO: LA TEORÍA DE PIAGET.1. DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS.1.1. La Percepción.El preguntarse cómo interpretan los bebés el mundo que les rodea es una cuestión que estámuy relacionada tanto con la percepción como con la cognición. Para dar respuesta a estacuestión nos vamos a basar en la teoría contextual de Eleanor y James Gibson que ha inspiradola mayor parte de la investigación sobre el desarrollo cognitivo. La teoría de los Gibson asumeque la percepción no es un fenómeno automático que todas las personas experimentan delmismo modo:
nos permite obtener información de primera mano de nuestro medio y tiene un aspectofenoménico, es decir, somos conscientes de que a nuestro alrededor están sucediendo cosas y, por tanto,
 
 podemos dar respuestas discriminativas y selectivas ante esos estímulos que nos rodean.
Así pues, lapercepción es un proceso cognitivo activo por el que cada individuo interactúa de formaparticular con las distintas posibilidades que ofrece un objeto. Estas oportunidades parainteractuar con los objetos reciben el nombre de abordajes (affordance). Los abordajes quepercibe una persona en un objeto concreto van a depender de:
el nivel de desarrollo de la persona y de su experiencia previa con el objeto; la necesidad actual del perceptor y; del conocimiento acercadel usoque puede tener el objeto
(p.e.: naranja para un pintor, un deportista sediento o un bebé al que lesalen los dientes; ventanas donde descansan, escriben o miran a través de ellas los alumnos).Uno de los primeros abordajes que realizan los niños pequeños es la agarrabilidad ocapacidad para alcanzar un objeto si tiene un tamaño, forma y textura adecuada, además, deque se encuentre a una distancia apropiada. A la edad de 3 meses intentan alcanzar los objetosque se pueden agarrar y sólo miran, sin intención de aprehender, aquellos que no pueden ser alcanzados. La percepción temprana de la agarrabilidad puede explicar la forma en la que lospequeños exploran el rostro humano que no es, en absoluto, aleatoria (p.e.: en una cara humanano agarran los ojos y la boca porque perciben que están insertos en la cara y sí se dirigen hacialas orejas, nariz u otros objetos como pendientes, gafas, o bigote). Una característica importantede la capacidad perceptual de los bebés es que pueden realizar abordajes parecidos ante objetosdiferentes (cogen chupetes, sonajeros y flores) y abordajes diferentes ante objetos parecidos(ante objetos de igual forma, tamaño y color, chuparán los de plástico y abrazarán a lospeluches).Los abordajes de los niños evolucionan a medida que tienen más experiencias con los objetoslo que da lugar a que se produzca un crecimiento o madurez perceptiva que consiste en elproceso de detección o discrimación de las características más significativas del entorno. Así,por ejemplo, una rampa inclinada puede ser abordada subiendo, bajando o deslizándose por ella (ej.: experimento de la rampa y la inclinación con niños andadores de 14 meses y gateadoresde 9 meses de Adolph, 1993).1.2. Capacidades perceptivas durante el primer año de vida.Las imágenes que los objetos producen en nuestros ojos cambian con la distancia y lailuminación. Así conviene preguntarse, ¿cómo sabemos que las imágenes variables representanel mismo objeto? Durante los primeros 6 meses se desarrolla una capacidad muy importantedenominada percepción de la constancia de los objetos. Como ya sabes, un objeto pequeñosituado cerca de nosotros puede producir una imagen visual en nuestra retina del mismotamaño que la que produce un objeto más grande que está situado más lejos y, pese a ello,
Tema 3: El desarrollo cognitivo. La aproximación a la teoría de Piaget.
3percibes con toda exactitud que un objeto es más pequeño y está más cerca y el otro es másgrande y está más lejos. Por lo tanto, el tamaño percibido de un objeto permanece constante
(constancia del tamaño)
, a pesar de los continuos cambios en el tamaño de su imagen retiniana.A esto hay que añadir que la forma de la imagen en la retina de ese objeto se modificaconstantemente con los cambios en la orientación espacial del objeto respecto a nosotros y que,a pesar de ello, no solemos tener problemas para percibir la verdadera forma del objeto
(constancia de la forma).
En definitiva, la percepción de la constancia de los objetos indica elconocimiento por parte del niño de que el tamaño y forma de un objeto siguen siendo losmismos a pesar de los cambios en su apariencia debido a las diferentes distancias y perspectivasdesde las que se observa (p.e.: gato que se acerca o aleja, se ve desde arriba o desde un lateral).Otra de estas aptitudes es la percepción de la profundidad que se refiere a la capacidad depercibir dónde se encuentran los objetos en relación a otros objetos dentro de un mundotridimensional. Los investigadores han comprobado que la percepción de la profundidadvertical provoca cambios en el comportamiento de los niños que han aprendido a gatear.Eleanor Gibson y Richard Walk inventaron un instrumento llamado “precipicio visual” paraexplorar este problema. En un lado del instrumento, una plancha horizontal de vidrio seapoyaba sobre una superficie pautada. Una vez que es lo suficientemente maduro como paragatear, se coloca al bebé en la plataforma segura mirando a su madre que se sitúa más allá dellado profundo. La madre llama al bebé para que cruce. Si el bebé no cruza en dos minutos lamadre le muestra un juguete conocido y continúa persuadiéndole durante otros dos minutos.Los bebés humanos muestran también una tendencia a evitar el lado profundo en estascondiciones de prueba. Quizá debido a experiencias cotidianas (caerse por el lateral de la cama),los niños gateadores sienten miedo, lo que les impide marchar hacia el otro lado aunque susmadres les hagan señas y los animen a cruzar.Es un hecho cierto que los seres humanos percibimos gran cantidad de objetos, personas yacontecimientos del mundo de distinta forma. Un perro, por ejemplo, proporciona información
 
visual y auditiva por medio de sus ladridos. El tacto podría aportar otro indicio cuando el perronos roza discretamente una pierna. El perro, además, puede estimular otro modo perceptivo, elolfato, desde una considerable distancia. En definitiva, experimentamos un solo objeto deforma multimodal y somos capaces de lo que se llama percepción intermodal
.
La percepciónintermodal consiste en la capacidad del pequeño para asociar la información que procede deuna modalidad sensorial (vista) con la que procede de otra modalidad sensorial (oído), (ej.:fuego en el hogar: humo, luz, crujir de maderas y el calor procede todo de la misma fuente). 
Integración auditiva y visual.
Spelke y otros investigadores han comprobado las habilidades de los bebés (3 ó 4 meses deedad) para relacionar imágenes y sonidos. En una serie de experimentos se presentaron a bebésde 4 meses películas de 2 animales, un canguro y un burro, uno al lado del otro. Se levantabacada animal en el aire con cuerdas de marioneta y se le dejaba caer a una superficie de formarepetida. Los impactos de uno de los animales eran simultáneos con un sonido y se producíancuando el animal tomaba contacto con la superficie del suelo; para el otro animal, los impactosy los sonidos no estaban relacionados temporalmente, produciéndose cuando el muñeco seencontraba en el aire. Spelke encontró que los bebés tendían a mirar al objeto sincronizado conel sonido.Esta misma tendencia podría ayudar a los bebés a detectar sincronías auditivo – visualesentre el habla de las personas y los movimientos faciales que acompañan al habla. Kuhl yMeltzoff (1982), encontraron que bebés de 5 meses reconocieron que un cierto movimiento de
Tema 3: El desarrollo cognitivo. La aproximación a la teoría de Piaget.
4boca más abierto acompañaba a la articulación del sonido /o/ (como en pop) en vez de al sonido /i/ (como en pip), y que otro movimiento de boca menos abierto acompañaba a lapronunciación /i/ en vez de /o/. Estos resultados sugieren que bebés prelingüísticos pueden
leer en los labios
algunos sonidos del habla.Una última capacidad es la percepción transmodal que es la aptitud de utilizar lainformación de una modalidad sensorial para imaginar algo de otra (p.e.: oír la voz de unapersona por teléfono e imaginarnos su aspecto o, ver una comida e imaginarnos su sabor). 
Integración entre la exploración háptica y la exploración visual.
En relación a los estudios de percepción transmodal que asocian información visual y táctil,Meltzoff y Borton (1979) encontraron que bebés de 1 mes son capaces de reconocer, entre dosformas que perciben visualmente, cuál se corresponde con una forma que habían exploradopreviamente con la boca, pero, que no habían visto. El experimentador ponía en primer lugar chupetes especiales en la boca de los bebés durante 90 segundos: redondos y lisos para la mitadde los bebés; y redondos con ocho salientes de goma dura en la superficie para la otra mitad.Los bebés veían luego dos esferas durante 20 segundos, una se parecía visualmente al chupeteliso y la otra al rugoso. Los investigadores encontraron que los bebés tendían a mirar más aaquella esfera que se parecía al chupete que habían sentido previamente en su boca.Para concluir, la velocidad y facilidad con la que los pequeños logran este conjunto dehabilidades ha llevado a algunos investigadores a concluir que, o bien estas capacidades soninnatas, o bien, que los recién nacidos están biológicamente dotados para adquirirlasrápidamente.1.3. Cognición y memoria.
1.3.1. La categorización.
¿Cómo estudian los investigadores evolutivos las habilidades de categorización de los niñoscuando éstos no las pueden etiquetar verbalmente? La respuesta es a través del proceso dehabituación. Bomba y Sigueland (1983), realizaron un estudio con bebés de 4 meses a los quemostraban unas figuras de puntos que se parecían bien a triángulos, a cuadrados o rombos. Por ejemplo, algunos niños veían algunas figuras distorsionadas que parecían un cuadrado hastaque se habituaban. Tras esto se mostraron al niño dos nuevas figuras, una que representaba uncuadrado perfecto y otra que era una figura distinta, bien un triángulo o bien un rombo. Losniños miraron durante más tiempo a la nueva figura, resultado que se entendió como que losniños habían adquirido la categoría de “cuadrado” a partir de las figuras precedentes. Estehecho indica que los pequeños no sólo perciben las diferencias entre los objetos sino que,además, aplican algunos principios de organización que les permiten desarrollar un concepto eincluirlo o no en una categoría particular. Los investigadores coinciden que la capacidad decategorización depende de un componente biológico y de las experiencias que los pequeñostienen con los objetos en distintas situaciones.Aunque las categorías de los niños no se parecen en nada a las categorías verbales de losadultos que están muy ordenadas, éstas primeras sirven de base para otros logros importantescomo el desarrollo del lenguaje ya que los niños aprenden palabras para nombrar los conceptos

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