Secretara de Educacin de Guanajuato Subsecretaria para el Desarrollo Educativo Direccin General de Educacin Bsica Direccin de Gestin Educativa Departamento

de Planeacin y Organizacin Escolar

Gua metodolgica para la elaboracin, ejecucin, seguimiento y evaluacin parcial del Proyecto Educativo Escolar
Lo que no se construye en la escuela y en el aula no ocurre en educacin. Lo que no se construye en la escuela y en el aula, no ocurre en la sociedad. Sylvia Schmelkes Septiembre de 2010

CONTENIDO
Presentacin Introduccin I. El Proyecto Educativo Escolar 4 5 7 8 9 9 12 23 32 35 38 39 40 42 44 46 46 64 2

1.1Los procesos del Proyecto Educativo Escolar 1.2 Contexto y oferta de Programas y Proyecto acadmicos II. Autoevaluacin de la gestin escolar

2.1 Los mbitos o dimensiones de la gestin escolar 2.2 Los estndares de calidad y rasgos de cumplimiento 2.3 Ruta metodolgica para la autoevaluacin de la gestin escolar III. Planeacin a mediano plazo del Proyecto Educativo Escolar

3.1 Misin, visin y valores 3.2 Compromisos de los involucrados 3.3 Los objetivos para los mbitos o dimensiones de la gestin escolar 3.4 Anlisis de factores para identificar la viabilidad de los objetivos (FAOR) 3.5 Las estrategias por mbito o dimensin de la gestin escolar IV. 4.1 V. Planeacin a corto plazo Programa Anual de Trabajo (PAT) Estrategia de difusin del PEE

VI. VII. VIII. 8.1 8.2 8.3 8.4 IX. X.

Ejecucin y seguimiento del PEE La evaluacin parcial del PEE Anexos Oferta de Programas y Proyectos acadmicos (anexo 1) Portafolio institucional (anexo 2) Fichas de trabajo para la elaboracin de la autoevaluacin de la gestin escolar (anexo 3) Formatos B y C para escuelas que participan en el Programa Escuelas de Calidad (anexo 4) Bibliografa Glosario

65 70 86 86 86 88 88 89 91

Presentacin
Estimados docentes, directores, supervisores y jefes de sector: En el marco de las estrategias del proyecto Escuela autogestiva, que tiene como propsito: Lograr que las escuelas de educacin bsica sean verdaderas instituciones autogestivas para garantizar mejoras en el aprendizaje de todos los alumnos y que el 100% de las instituciones elaboren y den seguimiento a su planeacin estratgica; entendiendo sta como un proceso mediante el cual, una institucin, de manera sistemtica y anticipada, toma decisiones y emprende acciones que le permitan lograr sus objetivos y metas para arribar al escenario altamente deseado. Siendo ste el incremento de sus indicadores de retencin, aprobacin y logro educativo. Hacemos de su conocimiento que se realizaron una serie de modificaciones a la metodologa de planeacin estratgica y al SISPEE, que busca orientar y dar congruencia de principio a fin el Proyecto Educativo Escolar (a mediano plazo) y al Programa Anual de Trabajo(a corto plazo), con la finalidad de:

Mejorar la ruta metodolgica de la planeacin estratgica y la funcionalidad del sistema. Articular los programas y proyectos que llegan a la escuela.

Estas modificaciones consideran las observaciones y comentarios que recibimos de varios de ustedes, las cuales nos hicieron de manera personal, va lderes de proyecto en las Delegaciones, Asesores de CEDE o bien en asesoras que hicimos sobre el SISPEE y aunado a lo anterior, la atencin especfica de orientar al logro de nuestras prioridades educativas:

Disminuir la reprobacin y desercin. Mejorar los niveles de logro educativo (habilidades comunicativas y matemticas). Impulsar la formacin de actitudes. Tiempo efectivo de clases. Planeacin estratgica escolar Comunicacin organizacional efectiva.

Esperando que estas adecuaciones permitan a los rganos Colegiados en Materia Tcnico Pedaggica mejorar el proceso de autoevaluacin de la gestin escolar y planeacin, les deseamos xito en este ciclo escolar que comienza, esperando que los buenos resultados educativos se vayan consiguiendo da a da con el trabajo comprometido de todos y encuentren como equipo, el sentido del cambio escolar.

Introduccin
Con la finalidad de apoyar el desarrollo de la propuesta metodolgica del Proyecto Educativo Escolar (PEE), se sugiere un conjunto de temticas y actividades que le permitan al colegiado docente analizar y recapacitar en torno a la realidad inmediata en la que directivos y profesores laboran todos los das, para reconocer la necesidad de construir nuevas y variadas alternativas dirigidas a mejorar sus prcticas en cada uno de los mbitos o dimensiones de la gestin escolar, con el fin de privilegiar las competencias de los alumnos y las formas de enseanza. La intencionalidad de todo este proceso de construccin se orienta hacia la creacin de condiciones que favorezcan el cambio de pensamiento estratgico en los actores educativos. El contenido de esta propuesta se desprende de la metodologa para el diseo de la planeacin estratgica escolar del Modelo de Gestin Educativa Estratgica, considerando el anlisis y la reflexin permanente de las prcticas que se viven en cada uno de los mbitos o dimensiones de la gestin de la escuela: el trabajo y las formas de enseanza (dimensin pedaggica), la organizacin y funcionamiento de la escuela (dimensin organizativa y administrativa) y la relacin entre la escuela y los padres de familia (dimensin participacin social). De este modo el rgano Colegiado Escolar y el Consejo Escolar de Participacin Social puede identificar su estado actual y a partir de ello plantearse nuevos retos de mejoramiento respecto de los estndares de calidad y los rasgos de cumplimiento.

Esta gua est organizada en los siguientes apartados: Proyecto Educativo Escolar (PEE) Contexto y oferta de Programas y Proyectos acadmicos. La autoevaluacin en el marco de la gestin escolar. Misin, Visin y Valores Estatales. Los objetivos para los mbitos o dimensiones de la gestin. El anlisis de Facilitadores, Apoyos, Obstculos, y Riesgos (FAOR). Estrategias por Objetivo. Programa Anual de Trabajo (PAT). Difusin del PEE. Ejecucin y Seguimiento del PEE. 5

 Evaluacin parcial del PEE.

Desde el marco referencial para la planeacin se abordan temticas referentes a la escuela que queremos desde el marco de la poltica nacional y estatal desde la participacin de los programas y proyectos que ofrecen una oferta a las necesidades propias de las escuelas. En el PEE, se dan pautas para la autoevaluacin inicial. Se plantea de manera general el proceso de revisin que tiene que hacer la escuela respecto de sus prcticas cotidianas en cada uno de los mbitos o dimensiones de la gestin escolar para identificar sus logros y dificultades, en lo concreto, la calidad de los aprendizajes que obtienen sus alumnos. Estas reflexiones posibilitan hacer comparaciones con los estndares de calidad y los rasgos de cumplimiento. Las conclusiones constituyen el punto de partida para iniciar un proceso de mejoramiento en la planeacin de la escuela, por esto, resulta de gran importancia trabajar en colegiado considerando a todos los actores escolares. Las formas de emprender las reuniones colegiadas dependern de la cantidad de integrantes en las escuelas; adems, se debe tener en cuenta que cada modalidad y nivel educativo presentan caractersticas distintas en su organizacin. Socializar las apreciaciones de cada integrante en el encuentro colectivo lleva a establecer los acuerdos y compromisos de mejora, as como la definicin de objetivos; la cual es de gran importancia, por lo que se dan sugerencias para el diseo que permitan concretar y darle viabilidad a la ejecucin del PEE. El anlisis de fortalezas, amenazas, oportunidades y riesgos conduce a delimitar o redefinir lo planteado. Adems se visualizan rutas de accin para que la escuela elabore las estrategias, las metas, el Programa Anual de Trabajo (PAT), el seguimiento y la evaluacin del PEE. Estos recorridos sugieren lo que se puede realizar, pero las decisiones de qu hacer y cmo hacerlo estn en manos del director y el equipo docente. En los anexos se propone un conjunto de fichas de trabajo para orientar la observacin, reflexin y revisin de aspectos de los mbitos o dimensiones. Se incluyen para alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes (atencin a la diversidad) y de los centros de atencin mltiple (CAM). Es conveniente examinar cada ficha, analizar y reflexionar sobre su contenido y utilidad para cada paso del proceso. Tambin es importante realizar las adecuaciones correspondientes en relacin al trabajo recorrido por la escuela, a los productos obtenidos con el anlisis del MGEE y al contexto de la misma. La necesidad de obtener productos finales en cada ficha de trabajo es la posibilidad pedaggica de hablar un lenguaje comn con todos los involucrados en esta tarea de mejorar los aprendizajes de todos los alumnos y los indicadores de aprobacin y retencin. En este apartado, tambin se incluye la oferta 6

educativa de Programas y proyectos de origen federal y estatal, los formatos para las escuelas que tengan inters de participar en el Programa Escuelas de Calidad (PEC) y el portafolio institucional como una estrategia para evidenciar el proceso que viven las escuelas.

I.

El Proyecto Educativo Escolar

La Planeacin Estratgica, una prioridad para todas las escuelas del estado de Guanajuato, es una herramienta de concrecin del Modelo de Gestin Educativa Estratgica, debe estar enfocado a la mejora de los indicadores educativos; al fortalecimiento de la prctica pedaggica en funcin de las necesidades educativas de los alumnos, as como a la mejora de la organizacin, la administracin y las formas de vinculacin de la escuela con la comunidad. El Proyecto Educativo Escolar (PEE): muestra un panorama general de las lneas de trabajo y los resultados por alcanzar en el mediano plazo; establece el referente estratgico base para la escuela, en trminos del alcance mximo de los propsitos y compromisos bajo su responsabilidad, considerando su propia programacin y recursos; y concreta su operacin en el corto plazo en un Programa Anual de Trabajo (PAT) que especifica las acciones a realizar en un ciclo escolar.

En sntesis, las caractersticas fundamentales de un Proyecto Educativo Escolar son las siguientes:

Es un instrumento que debe ser utilizado con flexibilidad, creatividad e iniciativa. Es un instrumento para planear el cambio de la escuela. Contener todas las actividades que se realizan en la escuela y tienen impacto a los aprendizajes de todos los alumnos. Es un documento colectivo, elaborado por los directivos y todos los docentes de un centro escolar, y discutido con la comunidad a la que sirve la escuela.

Representa un compromiso. Sintetiza aquello que todos y cada uno de los que trabajamos en la escuela estamos dispuestos a hacer de manera diferente. Planea lo que se piensa que se puede hacer en un ciclo escolar, pero se inscribe en una visin de futuro de lo que queremos que sea nuestra escuela.

Es una gua de nuestro quehacer diario en la escuela. Nos sirve a lo largo del ciclo escolar para revisar lo que nos propusimos y corregir lo que no estamos haciendo bien. Nos sirve al final del ciclo escolar para evaluar lo que hicimos y para compartir esta evaluacin con la comunidad a la que servimos.

1.1 Los procesos del Proyecto Educativo Escolar

El trabajo del Proyecto Educativo Escolar es un proceso cclico y colegiado que consta de los procesos siguientes: autoevaluacin de la gestin escolar, planeacin a mediano plazo (abarca desde la visin hasta las estrategias), planeacin a corto plazo (Programa Anual de Trabajo), difusin del PEE, evaluacin documental del PEE, Ejecucin y Seguimiento del PEE y la evaluacin parcial del PEE. Cada una de ellos se muestra en el diagrama siguiente:
Autoevaluacin de la gestin escolar Planeacin a mediano plazo

Evaluacin parcial del PEE

Proceso del proyecto educativo escolar Ejecucin y Seguimiento del PEE Planeacin a corto plazo(PAT)

Evaluacin documental del PEE

Difusin del PEE

La evaluacin documental del PEE es una accin exclusiva del supervisor que se realiza una vez que la escuela termina su ajuste del Proyecto Educativo Escolar con el apoyo del instrumento de la evaluacin documental, es una oportunidad del supervisor de conocer el trabajo de las escuela a partir de la planeacin estratgica y de detectar las necesidades de asesora. El supervisor realizara la retroalimentacin correspondiente al PEE para darlo a conocer a la escuela y de esta manera continuar la escuela con el siguiente proceso; la ejecucin del PEE.

1.2 Contexto y oferta de Programas y Proyectos acadmicos Tener presente las actividades sociales, econmicas y culturales de la comunidad en donde est la escuela, permite conocer el contexto de los actores educativos como los alumnos y padres de familia y as mismo sus tradiciones, costumbres e intereses. El conocimiento de la oferta educativa de los Programas y Proyectos acadmicos dentro de la poltica nacional y estatal permitir a las escuelas reflexionar sobre sus necesidades y la oportunidad de participar en estos. Se propone tenerlos en cuenta una vez que se desarrollen las fichas de trabajo por mbito y la valoracin de los estndares en la autoevaluacin de la gestin escolar y ver la pertinencia o factibilidad de participar en algunos de ellos. Para consultar la oferta de Programas y Proyectos acadmicos (anexo 1) o en la pgina de internet del Sistema de Proyecto Educativo Escolar (SISPEE).

II.

Autoevaluacin de la gestin escolar

Llevar a cabo un proceso de autoevaluacin requiere de la realizacin de un conjunto de actividades y tareas de manera ordenada, sistemtica y controlada, por parte del director y los docentes de la escuela, en las que tambin pueden participar los alumnos y los padres de familia. Dichas actividades estn dedicadas al estudio, la reflexin, al diseo de mecanismos de recoleccin de informacin con el apoyo de los sistemas existentes en la Secretaria de Educacin (control escolar, SISPEE), al anlisis y discusin de los datos obtenidos, a la formulacin de sntesis, conclusiones y emisin de juicios, a la identificacin de lo que se quiere mejorar y al registro de los resultados obtenidos.

La mejor manera de diagnosticar la realidad educativa en las escuelas de educacin bsica es con el apoyo de las fuentes de informacin que son instrumentos que dan cuenta de los aspectos o lneas temticas de cada uno de los mbitos o dimensiones de la gestin escolar; por ejemplo:
Fuente de informacin Aspectos o lneas temticas del mbito mbito(dimensin) de la gestin escolar

Cuadernos de los alumnos

Las formas de enseanza de los docentes La planeacin didctica Los criterios de evaluacin Recursos metodolgicos Los enfoques y propsitos de las asignaturas Etc. El uso del tiempo Los acuerdos Los temas a desarrollar La asistencia de docentes El proceso de formacin de la escuela El seguimiento del Proyecto Educativo Escolar El anlisis de los indicadores de aprobacin y retencin Etc. Acuerdos de apoyo de los padres de familia Seguimiento de las formas de colaboracin de los padres hacia la escuela Formas de comunicacin de la escuela con los padres de familia La gestin de recursos Etc.

El trabajo en el aula y las formas de enseanza (pedaggica)

Las actas de las reuniones del rgano Colegiado

La organizacin y funcionamiento de la escuela (organizativa y administrativa)

Las actas de las reuniones de padres de familia Las actas de las sesiones del Consejo Escolar de Participacin Social

La relacin entre la escuela y los padres de familia (participacin social)

La responsabilidad de conducir el proceso de la autoevaluacin es del director de la escuela con apoyo del rgano Colegiado Escolar y del Consejo Escolar de Participacin Social. Para ello ha de asumir la iniciativa con base en una visin clara de qu acciones va a realizar con la colaboracin del equipo docente de la escuela; desde la conformacin o reactivacin del OCE y CEPS hasta el cmo y el cundo se van a desarrollar las actividades, considerando el conjunto de compromisos, por ejemplo la participacin en el Programa Escuelas de Calidad, Escuela Inclusiva, apoyo para la Gestin Escolar (AGE), Comunidad Comprometida, Cimientos, Escuela Siempre Abierta, 10

Escuela de Tiempo Completo, IPAC, Enciclomedia, Reforma de educacin primaria, etc. lo que se sugiere considerar lo siguiente: Revisar a fondo la metodologa del proceso de la autoevaluacin de la gestin escolar incluyendo los dems procesos del Proyecto Educativo Escolar para visualizar las actividades que se sugieren; analizar lo que implica su realizacin en trminos de tareas a desarrollar, as como el tiempo necesario para lograr avances y resultados. Considerar el proceso cclico del Proyecto Educativo Escolar y los aos escolares trabajados en relacin a la planeacin estratgica; puede ser que un colegiado solo requiera realizar ajustes en alguna etapa del mismo o quizs deba realizar todo el proceso de autoevaluacin y planeacin. Tambin es importante que valore las actividades que son recomendadas, para tomar decisiones sobre la extensin y profundidad con que pueden ser realizadas. Identificar los momentos del ciclo escolar en los que hay, o puede haber, de los tiempos para la realizacin de las tareas y actividades del proceso de Proyecto Educativo Escolar. Reconocer las caractersticas del equipo docente y analizar quines de los docentes tienen ciertos conocimientos y habilidades que favorezcan el desarrollo de algunas de las actividades; y valorar cul es la estrategia de organizacin ms adecuada, conforme al perfil del equipo, para el desarrollo de las tareas a realizar. Elaborar un programa de las actividades a realizar. Dentro del programa de actividades, identificar cules se desarrollarn en equipo, con estrategias de participacin y colaboracin de los docentes de la escuela, en el sentido de desarrollar un trabajo colegiado y sealar cules de las actividades, por su naturaleza, requieren de la realizacin de sesiones formales del rgano Colegiado Escolar. Asimismo, identificar cules tareas requieren de la participacin de los padres de familia o de los alumnos y qu estrategias se van a seguir para efectuarlas. Es necesario que el director valore la forma en la que se va a registrar y recopilar la informacin que sea producida durante el proceso; ya sea como resultado de las actividades realizadas por el equipo docente en reuniones de trabajo, por efecto del uso de determinados instrumentos de captacin de informacin (cuestionarios, encuestas, entrevistas, etc.). Es importante disponer de una carpeta en la que se vayan reuniendo expedientes de documentos e informacin producida o recopilada, a modo de un archivo tcnico del proceso. Esta actividad ha de ser sistemtica y puede seguir el mtodo del portafolio institucional (anexo 2). 11

 Por otra parte, el director como sugerencia puede llevar un Diario de trabajo, como memoria o bitcora de todo el proceso. Con lo anterior se indica que el director ha de construir una estrategia general para la realizacin del proceso de la autoevaluacin de la gestin de su escuela, en la que se prevn las condiciones, los tiempos, las formas de organizacin y participacin del equipo docente y de los padres de familia. Previsiones que le han de ayudar a conducir el proceso con el apoyo colaborativo de los docentes, reconociendo que hay tareas o asuntos que puede delegar; temas en los que puede compartir el liderazgo con los docentes. Esto ltimo es relevante en tanto que la responsabilidad del proceso y de los resultados ha de ser compartida por todos los miembros de la escuela. La ruta metodolgica, en ese sentido, sugiere una secuencia de actividades, que se pueden precisar, enriquecer por otras que sean decididas por el equipo docente, de manera que se defina la extensin, profundidad o exhaustividad con la que se realicen las actividades, conforme a las condiciones y tiempos reales de cada escuela. As mismo considerar los productos obtenidos en el anlisis e implementacin del Modelo de Gestin Educativa Estratgica para no doblar esfuerzos. Recordar que el Proyecto Educativo Escolar es una herramienta para concretizar los elementos del Modelo. [Es factible revisar la informacin a analizar en cada una de los mbitos o dimensiones, considerando tanto las actividades como las preguntas orientadoras de las fichas de trabajo que se encuentran en los anexos. stas pueden seleccionarse, ajustarse y trabajarse de acuerdo con las necesidades de cada rgano Colegiado Escolar]

2.1 Los mbitos o dimensiones de la gestin escolar El concepto de gestin escolar incluye mltiples aspectos y asuntos de la vida cotidiana de la escuela; lo que hacen el director, los docentes, las relaciones que establecen entre ellos, con los padres de familia y miembros de la comunidad; los asuntos que abordan y la forma en la que lo hacen; enmarcado en un contexto cultural que le da sentido y significado singular a su accin, que contiene normas, reglas, conceptos y representaciones que se crean y recrean en la cotidianidad escolar; para generar los ambientes y las condiciones de aprendizaje de los alumnos. Esta dinmica escolar resulta compleja al tratar de entenderla integrada, no obstante, para comprenderla mejor, es necesario analizarla 12

por partes. Un anlisis preciso de los elementos que intervienen, sugiere organizarlos en mbitos o dimensiones. Los mbitos o dimensiones son, desde el punto de vista analtico, herramientas para observar, analizar, criticar e interpretar lo que sucede al interior de la organizacin y funcionamiento cotidiano de la escuela. En este caso, los mbitos o dimensiones a travs de las que se propone hacer este anlisis son: El trabajo en el aula y las formas de enseanza (dimensin pedaggica), La organizacin y funcionamiento de la escuela (dimensin organizativa y administrativa) y La relacin entre la escuela y los padres de familia (participacin social). Hacer un anlisis a travs de los mbitos o dimensiones descritos es conveniente para los actores escolares, porque les permite reconocer distintas reas de trabajo que en lo cotidiano pudieran pasar desapercibidas, tambin para identificar con mayor precisin lo que sucede en su realidad escolar en el da a da y qu tanta responsabilidad tiene cada uno en ello. Y, fundamentalmente porque favorece la apreciacin de los puntos clave de sus haceres, que contribuyen o no con el logro educativo de todos alumnos; razn de ser de la escuela de educacin bsica. A continuacin se describen los aspectos o las lneas temticas que caracterizan cada mbito o dimensin de la gestin escolar.

mbito El trabajo en el aula y las formas de enseanza (dimensin pedaggica) El contenido de este mbito o dimensin permitir reflexionar acerca de los procesos sustantivos y fundamentales del quehacer de la escuela y sus actores: la enseanza y el aprendizaje. Para ello, se requiere analizar en lo individual y en lo colegiado, lo que representan ambos conceptos, sus significados respecto de lo que se sabe de ellos y del valor que tienen en s mismos, dentro de lo educativo y lo didctico. Se propone la revisin de los factores que se relacionan fuertemente con ellos, como son la planeacin, evaluacin, clima de aula, uso del tiempo destinado a la enseanza y recursos de apoyo, entre los ms importantes. Revisar y reflexionar acerca del proceso de enseanza, puede llevar a reconocer la relacin entre significado y prctica que ejerce cada docente. Pudiera decirse que las formas o estilos que se aplican para ensear a los alumnos, muestran el concepto que tiene cada uno sobre lo que significa la enseanza, y determina las formas que se ofrecen a los alumnos para aprender. Por tal razn, los procesos de 13

enseanza y de aprendizaje guardan una estrecha relacin. La accin de ensear en lo formal, est a cargo de los profesores. Ellos son los responsables de crear las condiciones que favorecen la construccin de aprendizajes en sus alumnos a partir del conocimiento que tienen de ellos y de sus necesidades. Por ello, la mayor responsabilidad de que los estudiantes aprendan recae necesariamente en los profesores y las formas como orientan las acciones de enseanza. Las formas o estilos de enseanza de cada profesor, pueden apreciarse en su planeacin didctica, en los cuadernos de los alumnos y en la autoevaluacin de la prctica docente, conviene revisarlos y reflexionar acerca de las oportunidades que ofrece a los alumnos para aprender. Respecto del proceso de aprendizaje, conviene preguntarse: Qu significa aprender?, cundo se reconoce que se ha logrado un aprendizaje?, identifica cmo aprende cada uno de sus alumnos y qu requieren para lograrlo?, qu indica que todos sus alumnos aprenden lo que tienen que aprender y que lo hacen en el tiempo destinado para ello?, hay claridad respecto de lo que los alumnos deben aprender en cada asignatura y al trmino del nivel donde se ubican?, reconoce las capacidades, aptitudes, estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos?, de qu manera estimula sus avances, esfuerzos y logros?, conoce el perfil de egreso que deben lograr los estudiantes al trmino de su educacin bsica? Para el caso de preescolar, sabe cules son los procesos de desarrollo que deben alcanzar los alumnos de acuerdo con los campos formativos? De qu manera estimula los avances y logros de los alumnos? Estos cuestionamientos ayudan a comprender lo trascendente y relevante que pueden ser las formas y estilos de enseanza en el logro de aprendizajes. Llama especialmente la atencin el hecho de que al inicio de cada ciclo escolar los profesores identifican, con cierta probabilidad, a los alumnos que no lograrn los aprendizajes requeridos para aprobar el curso y como prediccin en muchos casos se cumple. Qu hacer para que los alumnos que se identifican en riesgo de fracaso escolar no se rezaguen? Entre otras cosas, es necesario precisar las opciones que se pueden ofrecer a estos alumnos, reconociendo sus capacidades, aptitudes, estilos y ritmos para aprender. El hecho de que algunos estudiantes no muestren haber aprendido un mismo contenido al mismo tiempo que los dems, no significa que en el transcurso del grado no lo lograrn, por ello la atencin especfica que pueda tener el maestro con ellos es determinante (ritmos de 14

aprendizaje distintos), por lo que se requiere un seguimiento puntual a cada alumno y, especialmente, a los que muestran dificultades para lograr aprendizajes. Cmo reconocer los estilos de aprendizaje que caracterizan a los estudiantes? As como cada profesor tiene un estilo propio para ensear, tambin los alumnos tienen un estilo o formas particulares para aprender. Tomar en cuenta los estilos de aprendizaje significa reconocer las formas con las cuales los alumnos desarrollan mayor concentracin para hacer uso de las herramientas cognitivas como la observacin, razonamiento, anlisis, sntesis y la retencin, entre otras. Qu estilos de aprendizaje identifica en usted mismo y en sus alumnos? Tener conciencia de ello significa reconocer los factores que pudieran influir en la obtencin de aprendizajes ms logrados, considerarlos, ayuda a comprender las formas requeridas por cada estudiante para construir sus aprendizajes y permite a los maestros poner en prctica alternativas didcticas que propicien que el proceso de aprender sea significativo para cada estudiante. Factores asociados a los procesos de enseanza y de aprendizaje En los procesos de enseanza y de aprendizaje se reconocen factores que se asocian fuertemente con las acciones que se generan en cada proceso, entre los que destacan la planeacin de clase, la evaluacin, el clima del aula, la administracin del tiempo y los recursos didcticos. Tales factores o elementos sealan las acciones que pueden traducirse en aprendizajes significativos o no. Un elemento fundamental del proceso de enseanza es la planeacin: Cmo se planea cada clase, cada unidad, cada ciclo escolar?, qu rutas o caminos didcticos se proponen para cada clase? La reflexin a partir de la revisin de la planeacin permite identificar la variedad de formas con las que se ensea cada tema, asignatura y grado escolar, lo que permite identificar los estilos y formas de enseanza que de manera sistemtica se utilizan en el aula y que pueden favorecer o no la construccin de aprendizajes. Tambin la planeacin del docente permite descubrir si lo planeado toma en cuenta los enfoques del plan y programas de estudio para el tratamiento de los contenidos, y si stos se articulan con los diferentes programas y proyectos que operan en la escuela y que contribuyen con el aprendizaje de los alumnos, adems de verificar si considera la atencin a la diversidad; es decir, si se proponen diversas rutas para atender a un conjunto de estudiantes que por naturaleza son distintos. Asimismo puede identificarse; si los valores se trabajan nicamente en una asignatura o en para todas las asignaturas. 15

La planeacin docente es un insumo importante para el anlisis y reflexin sobre las formas de enseanza que se emplean de manera recurrente y que repercuten de algn modo en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Otro elemento determinante es la evaluacin que junto con la planeacin se convierten en herramientas orientadoras y retroalimentadoras del hacer del maestro. La evaluacin a los alumnos es un insumo valiossimo que le permite identificar quin o quines no estn logrando lo esperado, en tal sentido la reflexin propicia el reconocimiento de la relacin que existe entre las formas cmo ensea y cmo evala y, los logros de sus alumnos. Asimismo, la evaluacin identifica y precisa dnde estn las dificultades o ausencias que tienen los alumnos para aprender. Lo deseable es que esta informacin se aproveche para proponer nuevas estrategias que apoyen el avance. Otros de los insumos que aportan informacin trascendente acerca de cmo se ensea y evala, es el diseo de los ejercicios que realizan los alumnos en los cuadernos, y los exmenes que aplica el docente, as como los resultados obtenidos. Al revisarlos encontrar situaciones que reflejan las formas de enseanza y su impacto en el aprendizaje, por lo que ser necesario reflexionar para reorientar algunas prcticas si es necesario. En dilogos con profesores de educacin bsica, podemos encontrar que suele atribuirse la responsabilidad de no aprendizaje y de bajos resultados educativos a los mismos alumnos, a los padres de familia o a la injerencia del contexto. Los argumentos son mltiples para sostener esta idea, no obstante, habra que pensar detenidamente en la responsabilidad principal que tienen los profesores de propiciar aprendizajes formales en los alumnos; incluso la de generar procesos de participacin de los padres de familia para apoyar a sus hijos, quienes son los que pueden dar continuidad en el hogar a lo que los alumnos aprenden en la escuela. El hacer de los profesores ha sido tema de reflexin desde hace tiempo, se reconoce que el lugar donde se propician los procesos de enseanza y de aprendizaje formales es, fundamentalmente, en el aula. En ese sentido, autovalorar la prctica, las formas o estilos de ensear y de evaluar, contribuye a reconocer qu cosas es necesario cambiar o dejar de hacer, de tal modo que el aprendizaje se logre en todos los alumnos. Si la planeacin toma en cuenta la diversidad de los estudiantes y la evaluacin se enfoca a retroalimentar lo que no se ha aprendido, es decir a aprovechar los aciertos y errores para corregir y consolidar el aprendizaje, entonces se estar dando un gran paso hacia el logro educativo de todos los alumnos. 16

Un elemento ms que depende en mucho de la actuacin de los profesores es el clima de aula. Las investigaciones sealan que uno de los factores determinantes en el logro educativo es el clima que se vive en la escuela y por ende en cada aula. Esto lleva a reconocer cmo son las relaciones que establecen los docentes con sus alumnos, y un indicador de ello es la confianza: Qu grado de confianza genera en el grupo o grupos que atiende?, cmo son las relaciones que establece con sus alumnos y entre ellos?, demuestra preferencia por algunos alumnos?qu caractersticas presentan los alumnos que son aceptados, discriminados o ignorados?, qu hace ante la diferencia?, las relaciones que propicia generar un clima que estimula el aprendizaje? El tiempo que se destina a la enseanza es tambin un factor asociado con la calidad de los aprendizajes. Respecto de este elemento es prioritario identificar la forma como administra el tiempo para la organizacin de las actividades de enseanza y de aprendizaje. Al hacer un balance de la cantidad de tiempo destinado a actividades como el pase de lista, la revisin de tareas, la obtencin de trabajos, los concursos, la disciplina, los reportes y las comisiones, entre muchas otras, cunto es el tiempo efectivo que destina para ensear?, qu tan importantes son dichas actividades y qu prioridad tienen en funcin de la enseanza y el aprendizaje? Conviene reflexionar para reconocer cules de estas tareas son necesarias y qu alternativas o cambios es posible implementar a fin de destinar el mayor tiempo a la accin de ensear y a la verificacin de lo que se aprende con lo que se ensea. Los materiales didcticos son de gran apoyo para dirigir los procesos de enseanza y de aprendizaje. Qu tipo de recursos o materiales didcticos utiliza para el tratamiento de los contenidos de aprendizaje?, son variados, atractivos, interesan a los alumnos?, hacen falta otros, de qu tipo y para qu? Los materiales en el aula son de gran importancia, contribuyen a despertar la curiosidad, creatividad y formas de aprender a aprender; todo lo que nos rodea puede ser un magnfico recurso didctico y dependiendo del tratamiento de los contenidos se hace necesario utilizar otros materiales diferentes. Es conveniente hacer un listado de todos los recursos con los que se cuenta en el aula y en la escuela a fin de aprovecharlos; as como aquellos que son necesarios para programar su adquisicin, de este modo, se estar contribuyendo a mejorar las formas de ensear y de aprender. Se sabe que hay escuelas con bastantes recursos que se encuentran guardados bajo llave, no se utilizan por diversas razones, qu decisiones y acciones habra que emprender para aprovechar y optimizar el uso de todos estos recursos favorecedores de experiencias de aprendizaje? 17

Reflexionar en torno a los factores que se relacionan con los procesos de enseanza y de aprendizaje resulta pertinente y relevante si se reconoce como razn fundamental de la escuela pblica mexicana el logro de los propsitos educativos en la formacin integral de los estudiantes de educacin bsica. Si cada docente se concentra en mejorar sus formas de enseanza, considerando las necesidades de sus estudiantes y se asegura de aplicar los enfoques en el tratamiento de los contenidos de aprendizaje, con certeza podr reconocer lo que efectivamente aprenden sus alumnos y estar en condiciones de contribuir con aquellos que identifica en riesgo de fracaso escolar. Este es un punto clave en el proceso de autoevaluacin de su prctica docente. Al trmino de la revisin de este mbito, encontrar en el anexo de este documento las fichas de trabajo que orientan la reflexin y el anlisis para obtener informacin precisa que d cuenta del estado actual de los haceres de los actores en este mbito. mbito La organizacin y funcionamiento de la escuela (dimensin organizativa y administrativa) Reflexionar acerca del contenido de este mbito contribuir a identificar la importancia de las formas como se organizan los actores escolares para el buen funcionamiento del centro: Qu sentido tiene revisar las formas de organizacin escolar?, qu trascendencia tiene en el aprovechamiento de los alumnos la toma de decisiones mediante la cual se define la organizacin de las tareas de la escuela?, cmo son las relaciones que se establecen entre el personal, los alumnos, las autoridades y los padres de familia u otros miembros de la comunidad?, cmo caracteriza el clima o ambiente escolar en el que se desempea?, a qu cree que se deba?, la organizacin de los actores escolares considera la planeacin y evaluacin como herramientas de mejora? En los espacios que tienen para las reuniones del rgano Colegiado de la escuela, cules son los temas que se tratan con frecuencia?, logran acuerdos y compromisos y se les da seguimiento? Responder a tales cuestionamientos en lo individual permitir identificar situaciones que al dialogarse en el colectivo ayudan a reconocer la presencia de varios elementos, entre los que destacan los valores y las actitudes que prevalecen en los actores escolares. Los valores traducidos en actitudes son los sustentos que le sirven a la organizacin escolar para tomar las decisiones que consideran ms convenientes al enfrentar diversas situaciones. Comnmente las decisiones que se toman en colectivo, buscan favorecer a los directivos y docentes, y no necesariamente los intereses de los beneficiarios directos o indirectos del servicio que presta la escuela: alumnos y 18

padres de familia. Las organizaciones profesionales que sustentan su proceder en un cdigo de tica bien cimentado, se aseguran de colocar en el centro de las decisiones a los beneficiarios del servicio y a la misin institucional para su cumplimiento, cuyo ncleo central se relaciona con ellos. En su organizacin escolar, cules son los criterios que perfilan la toma de decisiones y en funcin de qu o de quines? Un criterio fundamental que debe centrar las decisiones en las organizaciones escolares es el que tiene que ver con el logro educativo. Si todas las decisiones giran en torno a este criterio, los aprendizajes del alumnado mejorarn y sus resultados educativos sern superiores a los que actualmente logran, porque al colocar en el centro de la escuela los aprendizajes de los alumnos-logro educativo, la organizacin buscar promover nuevos conocimientos, mayor desarrollo de habilidades y mejores actitudes que favorezcan el propsito fundamental de la escuela pblica mexicana. Se sabe que en las organizaciones donde las relaciones son hostiles, tirantes, conflictivas, inflexibles, indiferentes o distantes, existen prcticas docentes muy similares, no generalizables, pero si prevalecientes , lo que determina un ambiente de aula y escolar poco favorable para la profesionalizacin del personal, y en consecuencia para la calidad de los aprendizajes de los estudiantes; asimismo no genera el involucramiento de todos los alumnos y padres de familia en las tareas de la escuela para su mejoramiento. Un ambiente o clima rutinario no crea condiciones para la mejora continua de todos los procesos que se viven en la escuela y difcilmente se obtendrn resultados que den satisfaccin a los responsables de la escuela. Las organizaciones escolares que asumen profesionalmente la misin que les ha sido encomendada se esfuerzan sistemticamente por mejorar sus procesos y resultados, siempre encuentran oportunidades de mejora, se organizan para concentrarse en lo importante y buscan estrategias para impedir que lo urgente se convierta en la prioridad, dan seguimiento sistemtico a los acuerdos y asumen compromisos de accin. Evalan con periodicidad sus avances, modifican aquello que no contribuye con lo esperado, utilizan la autoevaluacin como herramienta de mejora y sus indicadores como las evidencias de logro. Cabe sealar que en tales organizaciones estn presentes los componentes o herramientas de la gestin asumida como un fuerte liderazgo compartido, un trabajo en equipo profesional que deja de lado la postura personal, la autoevaluacin para la mejora permanente, la planeacin estratgica y la colaboracin e involucramiento de los beneficiarios de la escuela en la toma de decisiones. 19

Asimismo, realizan sus actividades con transparencia y rinden cuentas sobre los logros de los alumnos a los que atienden. Tomar las decisiones y asumir los compromisos en lo individual y colectivo, requiere algo ms que voluntad, como reconocer que se necesita mayor capacitacin y actualizacin sobre lo que puede ayudar a mejorar las prcticas en el aula, a desarrollar las habilidades requeridas para dirigir los procesos de enseanza y de aprendizaje, pero tambin los de organizacin y administracin escolar, as como los que tienen que ver con el involucramiento de los padres de familia en las tareas educativas y que permitan dar continuidad a los aprendizajes de sus hijos en el hogar. Por otra parte, en este mbito se considera tambin la asignacin de responsabilidades a los diferentes actores de la escuela: las comisiones docentes (actos cvicos, seguridad e higiene, cooperativa o tienda escolar y guardias, entre otros), la operacin del rgano Colegiado Escolar, as como la vinculacin con la Asociacin de Padres de Familia y/o Consejo Escolar de Participacin Social. Conviene preguntarse: Qu sentido tienen las comisiones que operan en la escuela?, en qu y a quines favorecen?, cunto tiempo se les dedica y a costa de qu?, qu tanto se articulan o integran a los contenidos curriculares que se abordan en las aulas? En actividades como el peridico mural, la informacin que presenta se retoma en alguna de las clases?, cmo se aprovecha o motiva a los alumnos para revisarla y utilizarla en algn momento de la clase?, en cuanto a las ceremonias cvicas, parecen ms actividades que se hacen para cumplir, por costumbre, pero sin sentido para quienes participan, cmo convertirlas en actividades provechosas que animen situaciones de aprendizaje? Respecto de los espacios para las reuniones del rgano Colegiado Escolar de la escuela, es importante reconocer la utilidad que tienen, para qu sirven, qu situaciones y temticas se abordan, a qu acuerdos se llegan y cmo se revisa su cumplimiento o modificacin. Un aspecto clave, es que en las reuniones se dedique el mayor tiempo a temas acadmicos, a proponer alternativas a las diversas situaciones que impiden o no favorecen el mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos, de las prcticas de los profesores y directivos, as como el hacer del personal de apoyo y asistencia, en caso de tenerse; o bien a la mejora de las relaciones con los padres de familia para contar con mayor apoyo para sus hijos. El espacio del rgano Colegiado Escolar es una oportunidad valiosa de intercambiar con los pares inquietudes y formas de cmo mejorar lo que se ha venido haciendo; asimismo puede aprovecharse para identificar articulaciones entre las diversas asignaturas y grados; 20

tambin para establecer vinculaciones entre los programas y proyectos federales y estatales que operan en la escuela e integrar mejor los contenidos y acciones que contribuyan a desarrollar visiones ms integrales y prcticas. Otro aspecto de este mbito se basa en las formas que emplea la organizacin escolar para vincularse con la Asociacin de Padres de Familia. Tradicionalmente, para qu son requeridos los padres de familia?, qu criterios los mantienen un tanto o un mucho distantes de lo que ocurre en la escuela?, convendra involucrarlos ms para compartir situaciones educativas que tienen que darse en la escuela, pero que pueden tener apoyo y continuidad en el hogar? Respecto de la integracin y funcionamiento del Consejo Escolar de Participacin Social, conocen como se constituye?, cules son sus funciones?, funciona en su escuela? La integracin de este organismo favorece a la direccin de la escuela y en consecuencia a toda la comunidad escolar, ya que puede contribuir con una serie de tareas que absorben tiempo a directivos y docentes. Dentro de este mbito tambin es importante considerar los recursos humanos, materiales, financieros, de tiempo, adems de garantizar acciones de seguridad e higiene y control de la informacin relativa a todos los actores de la escuela, cumplimiento de la normatividad; as como la relacin con la supervisin escolar en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad administrativa. Cabe propiciar la reflexin respecto de: Cmo se administran los recursos con los que cuenta la escuela?, cules son las distracciones ms frecuentes y por qu se permiten?, qu cuidados se tienen respecto del tiempo destinado a la enseanza?, cmo se resuelven las ausencias de los profesores?, es importante para todos el cumplimiento del horario y del calendario escolar?, se optimiza el uso de los recursos materiales y financieros que favorecen los procesos de enseanza y de aprendizaje?, qu tipo de relaciones ha establecido la escuela con las autoridades de la supervisin o inspeccin escolar? Es importante tener presente que todas las decisiones que se toman y acciones que se realizan, que no apoyan el cumplimiento de la Misin y el avance hacia la Visin de la escuela que se quiere, no tienen razn de ser. En ese sentido, conviene analizar, reflexionar y discutir la pertinencia de las acciones que slo consumen tiempo, dinero y esfuerzo y en muchas ocasiones se realizan por costumbre sin ser evaluadas y con poco impacto en los resultados de logro educativo. 21

mbito:La relacin de la escuela con los padres de familia (dimensin de participacin social) Este mbito involucra la participacin de los padres de familia y de otros miembros de la comunidad donde se ubica la escuela. Mediante el anlisis habr que identificar el modo como el colectivo, directivo y docentes, conocen, comprenden y satisfacen las necesidades y demandas de los padres de familia, as como la forma en que se integran y participan en las actividades de la escuela, principalmente en aquellas que desde el hogar pudieran favorecer los aprendizajes de los estudiantes. Tambin en esta dimensin se consideran las relaciones que se establecen con el entorno social e institucional, entre los que se encuentran los vecinos y organizaciones de la comunidad, barrio o colonia, as como los municipios y organizaciones civiles relacionadas con la educacin. Conviene revisar las caractersticas de las relaciones que la escuela establece con las familias para apoyar corresponsablemente la formacin integral de sus hijos. Un punto clave que puede favorecerlas es mantenerlos informados de los conocimientos, debilidades o ausencias que manifiestan sus hijos al inicio del ciclo escolar, as como de lo que se proponen lograr los profesores, en relacin con los aprendizajes de los alumnos al trmino del ciclo escolar, y cmo la familia puede apoyar para que esto suceda. Es recomendable tener una mayor cercana con padres de alumnos en riesgo de fracaso escolar, de tal forma que una atencin diferenciada contribuya a disminuir la reprobacin y desercin; esto significa informarlos permanentemente sobre el nivel de aprovechamiento y aplicar estrategias especficas para su atencin oportuna. Qu tan importante es para la escuela la opinin de los padres de familia?, qu espacios o canales se utilizan para que expresen sus observaciones, quejas y sugerencias?, cmo aprovechar los planteamientos como reas de mejora, de oportunidad?, nuestra escuela se abre a la comunicacin y al mejoramiento?, hasta dnde debe darse apertura a la participacin de los padres de familia?, la escuela es parte de la comunidad, participa con ella, o se encuentra aislada?, qu es lo ms conveniente? La participacin de los padres y de otros actores de la comunidad permite alianzas que contribuyen al mejoramiento de la calidad de los resultados que rinde la escuela a la comunidad. Una vez que se tienen los resultados de la autoevaluacin en cada uno de los mbitos o de las dimensiones de la gestin, es necesario organizar la informacin obtenida, de modo que permita identificar los aspectos que favorecen y los que no favorecen los procesos que 22

se viven en cada una de los mbitos o dimensiones y que por lo tanto, contribuyen con los aprendizajes que obtienen los alumnos de la escuela. Para ello, habr que contrastar la informacin obtenida en cada mbito o dimensin con los estndares de calidad, lo que implica tener claridad respecto de qu son los estndares, qu utilidad representan y cul es el propsito de considerarlos como marco de referencia para avanzar hacia la calidad educativa.

2.2 Estndares de calidad y rasgos de cumplimiento Los estndares son parmetros o puntos de comparacin que sirven para reconocer los asuntos clave que es necesario lograr, de modo que favorezcan las decisiones que lleven a formular acciones que en el mediano o largo plazo permitan acercarse y alcanzar cada uno. Se identifica, a partir de los resultados de la autoevaluacin en cada mbito o dimensin, que tan lejos o cerca se encuentran los rganos Colegiados Escolares de alcanzar la calidad educativa. Los estndares se conciben como referentes, criterios y normas, que sirven de gua para dar rumbo a las acciones que emprende el rgano Colegiado Escolar, por lo que son un insumo para construir la escuela que se quiere tener en un futuro. Son adems un conjunto de proposiciones que estimulan el inters por desarrollar innovaciones al orientar todas las actividades de la Planeacin Estratgica: Proyecto Educativo Escolar hacia el logro de los mismos. Para facilitar su interpretacin y logro se han desagregado en rasgos de cumplimiento lo que permitir un ejercicio de autoevaluacin ms apegado a la realidad. Por ello, resulta fundamental que cada integrante del OCE revise, individualmente los estndares y les de significado a partir de los rasgos de cumplimiento, de modo que al reunirse en colegiado, se tenga una idea ms precisa de su contenido y se favorezca un intercambio ms provechoso, fluido y til, que permita realizar la actividad de contraste con los aspectos que no favorecen los procesos de enseanza y de aprendizaje identificados en los mbitos o dimensiones analizados. Conviene hacer los registros necesarios de sus apreciaciones para compartirlos y analizarlos en las reuniones del rgano Colegiado Escolar. Es importante considerar los estndares de proceso que relacionan los aspectos de los mbitos o dimensiones de la gestin escolar y los estndares de logro educativo, traducidos en los indicadores de resultado como aprobacin, retencin y los de la prueba ENLACE (habilidades comunicativas y pensamiento lgicomatemtico). Los estndares de calidad se trabajaran de acuerdo al nivel educativo; preescolar y se agrupan, primaria con secundaria

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Estndares de calidad. Educacin primaria y secundaria.

El trabajo en el aula y las formas de enseanza (dimensin pedaggica)

Estndares

Rasgos

1.- Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas de acuerdo Los alumnos emplean el lenguaje en forma oral y escrita para comunicarse de manera efectiva y como a los propsitos y enfoques del nivel educativo. medio para aprender. Los alumnos incrementan la comprensin lectora y el hbito y el gusto por la lectura a travs del uso de la biblioteca de aula y escolar, entre otros. Los alumnos utilizan el lenguaje como herramienta para representar, interpretar y comprender la realidad. 2.- Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de razonamiento lgico- Los alumnos identifican, plantean y resuelven diferentes tipos de problemas o situaciones de manera matemtico de acuerdo a los propsitos y enfoques del nivel educativo. autnoma. Los alumnos validan procedimientos y resultados por medio de las demostraciones, comprobaciones o la argumentacin. 3.- Los alumnos conocen y practican los valores en sus relaciones con los dems. Los alumnos conviven en un ambiente de aprecio y respeto de la diversidad cultural en congruencia con los Derechos Humanos. Los alumnos promueven con responsabilidad la democracia, la legalidad y el sentido de justicia en sus acciones cotidianas. 4.- Los docentes elaboran y ejecutan su planeacin tomando en cuenta la diversidad del Los docentes conocen y contemplan en su planeacin el qu, cmo, cundo y con qu ensear, atendiendo alumnado, con un dominio del plan y programas de estudio vigente. las competencias curriculares de todos sus alumnos y los propsitos del plan y programa de estudio vigente.

Los docentes elaboran para cada alumno un expediente que considera los logros y dificultades del desarrollo de las competencias, dando as continuidad a su proceso educativo. 5.- Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes, ofrecen a los Los docentes promueven acciones de enriquecimiento curricular en atencin a las potencialidades, estilos de educandos, oportunidades diferenciadas en funcin de sus diversas capacidades, aprendizaje y necesidades educativas especiales con o sin discapacidad de sus alumnos. aptitudes, estilos y ritmos, los estimulan por sus avances, logros y esfuerzos. Los docentes implementan el uso de recursos didcticos acordes a las caractersticas educativas de sus alumnos. 6.- Los docentes realizan una evaluacin continua de los aprendizajes alumnos para mejorarlos. y necesidades

de todos los Los docentes promueven la participacin y autonoma de los alumnos con diversas actividades como mecanismos de evaluacin, autoevaluacin y de coevaluacin para verificar que estn adquiriendo el aprendizaje esperado. Los docentes aprovechan los resultados obtenidos por los alumnos para reorientar la propia planeacin y la prctica docente.

7.- Los docentes dan atencin y seguimiento a los alumnos en riesgo de reprobar o de Los docentes identifican y dan atencin especfica y diferenciada a los alumnos en riesgo de reprobar y abandonar sus estudios. desertar.

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Los docentes se apoyan con el rgano Colegiado Escolar para analizar las situaciones educativas de los alumnos en riesgo con el apoyo de los padres de familia. 8.- Los docentes incorporan a su prctica el uso de la tecnologa que est a su alcance. Los docentes usan la tecnologa como un medio para motivar, desarrollar su clase y evaluar los aprendizajes de los alumnos. Los docentes impulsan en los alumnos el uso de la tecnologa como medio para la bsqueda de la informacin de una manera crtica y respetando los derechos de autor. 9.- Se aprovecha efectivamente el tiempo dedicado a la enseanza en el aula. Los docentes priorizan la enseanza sobre las actividades administrativas y sociales.

Los docentes se guan con el programa de estudios para cumplir en tiempo y forma el logro de los propsitos durante el ciclo escolar. 10.- Los docentes demuestran capacidad crtica para la mejora de su desempeo a partir Los docentes aceptan las propuestas de mejora para su desempeo realizadas por el director y los colegas de un concepto positivo de s mismos y de su trabajo. en los espacios del rgano Colegiado Escolar. Los docentes participan en los procesos de formacin establecidos por el rgano Colegiado Escolar.

11.- Los docentes consiguen de sus alumnos una participacin activa, crtica, reflexiva y Los docentes utilizan estrategias que favorecen la participacin de los alumnos en un ambiente reflexivo, creativa como parte de su formacin. crtico y creativo. Los docentes impulsan colaboracin. la interaccin docente-alumno y alumno-alumno en un ambiente de respeto y

12.- Los docentes impulsan y estimulan a sus alumnos para la formacin cientfica bsica Los docentes favorecen ambientes para el aprendizaje de ciencias y contribuyen eficazmente a su formacin con el propsito de indagar en la realidad natural de manera objetiva, sistemtica y cientfica bsica. contrastada. Los docentes propician en los alumnos la toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin. La organizacin y funcionamiento de la escuela ( dimensin organizativa y administrativa) 1.- El director ejerce un liderazgo participativo, promueve la toma de decisiones colectivas El Director promueve la participacin de todos los integrantes de rgano Colegiado Escolar, la Asociacin de en lo acadmico, administrativo y social. padres de familia y del Consejo Escolar de Participacin Social en la planeacin, desarrollo y evaluacin del Proyecto Educativo Escolar. El Director realiza visitas con enfoque a los grupos para apoyar a la mejora de la prctica docente y los asesora para la aplicacin y cumplimiento del Programa y plan de estudios vigentes. 2.- El rgano Colegiado Escolar elabora su planeacin estratgica (PEE) como un El rgano Colegiado Escolar elabora su Proyecto Educativo Escolar con base en el ejercicio de proceso sistemtico derivado de la autoevaluacin, con metas y actividades que autoevaluacin (tomando como referencia principalmente los resultados de retencin, aprobacin y de incrementan sus resultados educativos. ENLACE). El rgano Colegiado Escolar da seguimiento y evala el Proyecto Educativo Escolar como una estrategia para mejorar los aprendizajes de los alumnos.

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3.- El rgano Colegiado Escolar funciona peridicamente y cumple con las metas que se El Director planea, calendariza, da seguimiento a los acuerdos de las reuniones del rgano Colegiado fija. Escolar y las da a conocer a los docentes, al Consejo Escolar de Participacin Social y a la Asociacin de Padres de Familia. El rgano Colegiado Escolar da cumplimiento a las actividades del PEE para el logro de las metas planeadas en los mbitos de la Gestin Escolar. 4.- El rgano Colegiado Escolar implementa actividades que disminuyen el ndice de El rgano Colegiado Escolar, implementa en el Proyecto Educativo Escolar actividades que disminuyen el desercin y reprobacin, mediante trabajo en equipo. ndice de reprobacin y desercin. El rgano Colegiado Escolar y personal de apoyo trabaja en colegiado como un equipo integrado, con metas comunes e intereses afines. 5.- El Director, docentes y personal de apoyo distribuyen efectivamente el tiempo en la El Director, docentes y personal de apoyo respetan y optimizan los tiempos de la jornada escolar. organizacin de las actividades escolares. El Director, docentes y personal de apoyo cumplen con el calendario escolar. 6.- El Director y los docentes se responsabilizan por los resultados de aprendizaje de El director y los docentes implementan actividades que estimulan los aprendizajes de los alumnos mejorando todos sus alumnos. la eficiencia terminal del centro escolar. Los docentes hacen uso objetivo de los resultados de grupo de las pruebas externas como ENLACE para mejorar los aprendizajes de todos los alumnos. 7.- La comunidad escolar mejora las condiciones materiales y de infraestructura para El Consejo Escolar de Participacin Social detecta necesidades de materiales didcticos, equipo tcnico y de ofrecer un mejor servicio. infraestructura para mejorar el servicio educativo. La Asociacin de Padres de Familia realiza las acciones de mantenimiento y cuidado del edificio escolar y de ser necesario considera adecuaciones de acceso para alumnos con necesidades educativas especiales. 8.- El rgano Colegiado Escolar se compromete con la integracin de alumnos con El Director con apoyo del rgano Colegiado Escolar, realiza acciones de vinculacin con otras instituciones necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan alguna para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales. discapacidad, aptitudes sobresalientes y talentos, que requieren de apoyos especficos para desarrollar sus potencialidades. El rgano Colegiado Escolar contempla actividades en el Proyecto Educativo Escolar para el logro de los aprendizajes de los alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, y/o aptitudes sobresalientes y talentos. 9.- La comunidad escolar con apoyo del Consejo Escolar de Participacin Social, el La comunidad escolar incluye en el Proyecto Educativo Escolar actividades de prevencin en los aspectos de rgano Colegiado Escolar y la Asociacin de Padres de Familia favorecen la seguridad y proteccin civil y seguridad escolar. la salud escolar. La comunidad escolar realiza acciones para fomentar actividades orientadas al autocuidado, a la activacin fsica, la nutricin y la higiene. 10.- El rgano Colegiado Escolar fomenta el sentido de identidad, el aprecio por la El rgano Colegiado Escolar realiza actividades para el rescate de las tradiciones y costumbres con diversidad, con prcticas interculturales para mejorar la convivencia y el aprendizaje. propsitos educativos. El rgano Colegiado Escolar fomenta el respeto por la cultura de la diversidad. 11.- Los profesores, el personal de apoyo y el (la) director (a) se capacitan regularmente Los profesores, el personal de apoyo y el (la) director (a) incluyen las necesidades de formacin y las para mejorar su desempeo y el logro educativo. plasman en la planeacin del Proyecto Educativo Escolar. Los profesores, el personal de apoyo y el (la) director (a) participan activamente en el proceso de formacin y aplican lo aprendido en su prctica.

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La relacin entre la escuela y los padres de familia (dimensin participacin social) Los padres de familia estn organizados y participan en las tareas educativas con los docentes y tienen canales abiertos para expresar sus inquietudes y sugerencias. 1.-Los padres de familia estn informados y participan en tareas educativas de sus hijos. Los padres de familia asisten a las reuniones a las que son convocados por el director y los docentes para tomar acuerdos en la mejora de los aprendizajes de los alumnos.

La Asociacin de Padres de Familia a travs de los padres de familia apoya en el desarrollo del Proyecto Educativo Escolar. 2.-La Asociacin de Padres de Familia (APF) se integra y funciona conforme a la normatividad vigente. La Asociacin de Padres de Familia informa sobre uso de los recursos en relacin al desarrollo del Proyecto Educativo Escolar y del estado que guardan las finanzas de la asociacin. El Consejo Escolar de Participacin Social participa en el desarrollo del Proyecto Educativo Escolar, en relacin a la toma de decisiones y en la ejecucin de actividades. 3.- El Consejo Escolar de participacin Social (CEPS) se integra y funciona conforme a la normatividad vigente.

El Consejo Escolar de Participacin Social participa en la ejecucin, da seguimiento y evala e informa a la comunidad escolar sobre el desarrollo del Proyecto Educativo Escolar.

El Consejo Escolar de Participacin Social promueve que la comunidad escolar participe en proyectos o programas de desarrollo social que impacten en la mejora de los aprendizajes de los alumnos. 4.-El CEPS participa en Programas que impulsen la participacin social. El Consejo Escolar de Participacin Social establece una interrelacin activa con organizaciones civiles, sociales o comunitarias para el logro de los objetivos y metas del Proyecto Educativo Escolar y por tanto del Programa Anual de Trabajo.

Estndares de logro educativo de primaria y secundaria.

Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas, evaluado con base en las mediciones realizadas por las instancias competentes. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de razonamiento lgico-matemtico, evaluado con base en las mediciones realizadas por las instancias competentes. La escuela aumenta el ndice de retencin. La escuela aumenta el ndice de aprobacin.

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Estndares de calidad de educacin preescolar.

El trabajo en el aula y las formas de enseanza (dimensin pedaggica) Estndares Rasgos de cumplimiento Los alumnos desarrollan un sentido de s mismos; expresan sentimientos; empiezan a actuar con iniciativa y autonoma, a regular sus emociones; muestran disposicin para aprender, y se dan cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboracin. 1.- Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales (desarrollo personal y social) Los alumnos son capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de trabajar en colaboracin; de apoyarse entre compaeras y compaeros; de resolver conflictos a travs del dilogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella. Los alumnos adquieren la confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoran su capacidad de escucha; amplan su vocabulario, y enriquecen su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas. Los alumnos comprenden las principales funciones del lenguaje escrito y reconocen algunas propiedades del sistema de escritura. Los alumnos reconocen que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y vivir); comparten experiencias de su vida familiar y se aproximan al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas fuentes de informacin (otras personas, medios de comunicacin masiva a su alcance; impresos, electrnicos). Los alumnos construyen nociones matemticas a partir de situaciones que demanden el uso de conocimientos y capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicacin entre objetos; para estimular y contar, para reconocer atributos y comparar. Los alumnos desarrollan la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexin, la explicacin y la bsqueda de soluciones a travs de estrategias o procedimientos propios, y su comparacin con los utilizados por otros. Los alumnos se interesan en la observacin de fenmenos naturales y participan en situaciones de experimentacin que abran oportunidades para preguntar predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformacin del mundo natural y social inmediato, y adquieren actitudes favorables hacia el cuidado y la preservacin del medio ambiente. Los alumnos se apropian de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, actuando con base en el respeto a los derechos de los dems; el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la diversidad de gnero, lingstica, cultural y tnica.

2.-Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en su capacidad de expresin, identifican las distintas funciones y formas del lenguaje (oral y escrito) para satisfacer necesidades personales y sociales (lenguaje y comunicacin.

3.- Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus habilidades relacionadas con la construccin de nociones matemticas bsicas (pensamiento matemtico).

4.- Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus habilidades de pensamiento reflexivo, observacin, comparacin y explicacin acerca del mundo que les rodea (exploracin y conocimiento del mundo).

5.-Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en su capacidad y apreciacin de producciones artsticas y potencian su sensibilidad y creatividad (expresin y apreciacin artstica)

Los alumnos desarrollan la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse a travs de los lenguajes artsticos (msica, literatura, plstica, danza, teatro).

Los alumnos desarrollan la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos.

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Los alumnos conocen mejor su cuerpo, actan y se comunican mediante la expresin corporal, y mejoran sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin, y desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y de ejercicio fsico. 6.-Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus capacidades motrices (desarrollo fsico y salud). Los alumnos comprenden que su cuerpo experimenta cambios cuando est en actividad y durante el crecimiento; practican medidas de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, as como para prevenir riesgos y accidentes. Los docentes conocen y contemplan en su planeacin el qu, cmo, cundo y con qu ensear, atendiendo las competencias curriculares de todos sus alumnos y los propsitos del plan y programa de estudio vigente. Los docentes elaboran para cada alumno un expediente que considera los logros y dificultades del desarrollo de las competencias, dando as continuidad a su proceso educativo. Los docentes promueven acciones de enriquecimiento curricular en atencin a las potencialidades, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales con o sin discapacidad de sus alumnos. Los docentes implementan el uso de recursos didcticos acordes a las caractersticas y necesidades educativas de sus alumnos. Los docentes promueven la participacin y autonoma de los alumnos con diversas actividades como mecanismos de evaluacin, autoevaluacin y de coevaluacin para verificar que estn adquiriendo el aprendizaje esperado. Los docentes aprovechan los resultados obtenidos por los alumnos para reorientar la propia planeacin y la prctica docente. Los docentes identifican y dan atencin especfica y diferenciada a los alumnos con dificultades en los aprendizajes. 10.- Los docentes dan atencin y seguimiento a los alumnos con dificultades en los aprendizajes. Los docentes se apoyan con el rgano Colegiado Escolar para analizar las situaciones educativas de los alumnos con problemas en los aprendizajes con el apoyo de los padres de familia. Los docentes usan la tecnologa como un medio para motivar, desarrollar su clase y evaluar las competencias de los alumnos. 11.- Los docentes incorporan a su prctica el uso de la tecnologa que est a su alcance. Los docentes impulsan en los alumnos el uso de la tecnologa como medio para la bsqueda de la informacin de una manera crtica.

7.- Los docentes elaboran y ejecutan su planeacin tomando en cuenta la diversidad del alumnado, con un dominio del plan y programas de estudio vigente.

8.- Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes, ofrecen a los educandos, oportunidades diferenciadas en funcin de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos, los estimulan por sus avances, logros y esfuerzos.

9.- Los docentes realizan una evaluacin continua de los aprendizajes de todos los alumnos para mejorarlos.

Los docentes priorizan la enseanza sobre las actividades administrativas y sociales. 12.- Se aprovecha efectivamente el tiempo dedicado a la enseanza en el aula. Los docentes se guan con el programa de estudios para cumplir en tiempo y forma el logro de los propsitos durante el ciclo escolar. Los docentes aceptan las propuestas de mejora para su desempeo realizadas por el director y los colegas en los espacios del rgano Colegiado Escolar Los docentes participan en los procesos de formacin establecidos por el rgano Colegiado Escolar.

13.- Los docentes demuestran capacidad crtica para la mejora de su desempeo a partir de un concepto positivo de s mismos y de su trabajo.

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14.- Los docentes consiguen de sus alumnos una participacin activa, crtica, reflexiva y creativa como parte de su formacin.

Los docentes utilizan estrategias que favorecen la participacin de los alumnos en un ambiente reflexivo, crtico y creativo. Los docentes impulsan la interaccin docente-alumno y alumno-alumno en un ambiente de respeto y colaboracin.

El organizacin y funcionamiento de la escuela (dimensin organizativa y administrativa) El Director promueve la participacin de todos los integrantes de rgano Colegiado Escolar, la Asociacin de padres de familia y del Consejo Escolar de Participacin Social en la planeacin, desarrollo y evaluacin del Proyecto Educativo Escolar. El Director realiza visitas con enfoque a los grupos para apoyar a la mejora de la prctica docente y los asesora para la aplicacin y cumplimiento del Programa y plan de estudios vigentes. El rgano Colegiado Escolar elabora su Proyecto Educativo Escolar con base en el ejercicio de autoevaluacin tomando como referencia el logro de los aprendizajes. El rgano Colegiado Escolar da seguimiento y evala el Proyecto Educativo Escolar como una estrategia para mejorar los aprendizajes de los alumnos. El Director planea, calendariza, da seguimiento a los acuerdos de las reuniones del rgano Colegiado Escolar y las da a conocer a los docentes, al Consejo Escolar de Participacin Social y a la Asociacin de Padres de Familia. El rgano Colegiado Escolar da cumplimiento a las actividades del PEE para el logro de las metas planeadas en los mbitos de la Gestin Escolar. El Director, docentes y personal de apoyo respetan y optimizan los tiempos de la jornada escolar. El Director, docentes y personal de apoyo cumplen con el calendario escolar. El director y los docentes implementan actividades que estimulan los aprendizajes de los alumnos mejorando la eficiencia terminal del centro escolar. Los docentes hacen uso objetivo de los expedientes de los alumnos para mejorar los aprendizajes.

1.- El director ejerce un liderazgo participativo, promueve la toma de decisiones colectivas en lo acadmico, administrativo y social.

2.- El rgano Colegiado Escolar elabora su planeacin estratgica (PEE) como un proceso sistemtico derivado de la autoevaluacin, con metas y actividades que mejora sus resultados educativos.

3.- El rgano Colegiado Escolar funciona peridicamente y cumple con las metas que se fija.

4.- El Director, docentes y personal de apoyo distribuyen efectivamente el tiempo en la organizacin de las actividades escolares.

5.- El Director y los docentes se responsabilizan por los resultados de aprendizaje de todos sus alumnos.

El Consejo Escolar de Participacin Social detecta necesidades de materiales didcticos, equipo tcnico y de infraestructura para mejorar el servicio educativo. 6.- La comunidad escolar mejora las condiciones materiales y de infraestructura para ofrecer un mejor servicio. La Asociacin de Padres de Familia realiza las acciones de mantenimiento y cuidado del edificio escolar y de ser necesario considera adecuaciones de acceso para alumnos con necesidades educativas especiales. El Director con apoyo del rgano Colegiado Escolar, realiza acciones de vinculacin con otras instituciones para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales. El rgano Colegiado Escolar contempla actividades en el Proyecto Educativo Escolar para el logro de los aprendizajes de los alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, y/o aptitudes sobresalientes y talentos.

7.- El rgano Colegiado Escolar se compromete con la integracin de alumnos con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad, aptitudes sobresalientes y talentos, que requieren de apoyos especficos para desarrollar sus potencialidades.

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8.- La comunidad escolar con apoyo del Consejo Escolar de Participacin Social, el rgano Colegiado Escolar y la Asociacin de Padres de Familia favorecen la seguridad y la salud escolar.

La comunidad escolar incluye en el Proyecto Educativo Escolar actividades de prevencin en los aspectos de proteccin civil y seguridad escolar. La comunidad escolar realiza acciones para fomentar actividades orientadas al autocuidado, a la activacin fsica, la nutricin y la higiene. El rgano Colegiado Escolar realiza actividades para el rescate de las tradiciones y costumbres con propsitos educativos. El rgano Colegiado Escolar fomenta el respeto por la cultura de la diversidad. Los profesores, el personal de apoyo y el (la) director (a) incluyen las necesidades de formacin y las plasman en la planeacin del Proyecto Educativo Escolar

9.- El rgano Colegiado Escolar fomenta el sentido de identidad, el aprecio por la diversidad, con prcticas interculturales para mejorar la convivencia y el aprendizaje.

10.- Los profesores, el personal de apoyo y el (la) director (a) se capacitan regularmente para mejorar su desempeo y el logro educativo. Los profesores, el personal de apoyo y el (la) director (a) participan activamente en el proceso de formacin y lo aprendido en su prctica. La relacin entre la escuela y los padres de familia (dimensin participacin social) Los padres de familia estn organizados y participan en las tareas educativas con los docentes y tienen canales abiertos para expresar sus inquietudes y sugerencias. 1.-Los padres de familia estn informados y participan en tareas educativas de sus hijos. Los padres de familia asisten a las reuniones a las que son convocados por el director y los docentes para tomar acuerdos en la mejora de los aprendizajes de los alumnos. La Asociacin de Padres de Familia a travs de los padres de familia apoya en el desarrollo del Proyecto Educativo Escolar. 2.-La Asociacin de Padres de Familia ( APF ) se integra y funciona conforme a la normatividad vigente. La Asociacin de Padres de Familia informa sobre uso de los recursos en relacin al desarrollo del Proyecto Educativo Escolar y del estado que guardan las finanzas de la asociacin. El Consejo Escolar de Participacin Social participa en el desarrollo del Proyecto Educativo Escolar, en relacin a la toma de decisiones y en la ejecucin de actividades. 3.- El Consejo Escolar de participacin Social (CEPS) se integra y funciona conforme a la normatividad vigente. El Consejo Escolar de Participacin Social participa en la ejecucin, da seguimiento y evala e informa a la comunidad escolar sobre el desarrollo del Proyecto Educativo Escolar. El Consejo Escolar de Participacin Social promueve que la comunidad escolar participe en proyectos o programas de desarrollo social que impacten en la mejora de los aprendizajes de los alumnos. 4.-El CEPS participa en Programas que impulsen la participacin social. El Consejo Escolar de Participacin Social establece una interrelacin activa con organizaciones civiles, sociales o comunitarias para el logro de los objetivos y metas del Proyecto Educativo Escolar y por tanto del Programa Anual de Trabajo. aplican

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2.3 Ruta metodolgica para la elaboracin de la autoevaluacin de la gestin escolar

1. Par a iniciar el proceso de la autoevaluacin de la gestin escolar en los tres mbitos/dimensiones, considerar y analizar las fichas de trabajo por nivel educativo y de educacin especial (anexo 3) como propuestas de trabajo del director y el colegiado para conocer la situacin de la escuela y la posibilidad de ajustarlas u orientarlas de acuerdo a las necesidades propias de la institucin. 2. Considerar las fuentes de informacin que estn al alcance de la escuela y que son insumo para valorar los mbitos o dimensiones de la gestin escolar. Ver cuadro:
mbito/dimensin de la gestin escolar El trabajo en el aula y las formas de enseanza (pedaggica) Fuentes de informacin Los cuadernos de los alumnos La planeacin de los docentes El plan y programas de estudio Los trabajos de los alumnos El cuaderno rotativo Los resultados ENLACE Los exmenes Las opiniones de los alumnos Etc. Plan y programas de estudio Las actas de reuniones colegiadas Los estndares de calidad Los indicadores de aprobacin, retencin y promedio de calificaciones Los resultados ENLACE Las opiniones de los docentes de grupo La participacin de la escuela en proyectos y programas diversos La evaluacin parcial del Proyecto Educativo Escolar Etc. Las actas y los acuerdos de las reuniones de grupo con padres de familia Las actas y acuerdos de las reuniones de la APF y del CEPS Las opiniones de los padres de familia Etc. Fichas de trabajo Preescolar Primaria Secundaria

La organizacin y funcionamiento de la escuela Organizativa y administrativa)

Preescolar Primaria Secundaria

La relacin entre la escuela y los padres de familia (participacin social)

Preescolar Primaria Secundaria

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3. Desarrollar las fichas de trabajo y obtener el producto parcial de cada una de ellas para obtener el producto final como lo muestra el siguiente cuadro:
Nivel educativo mbito/dimensin de la gestin escolar Nombre de la ficha de trabajo
La prctica pedaggica Atencin a la diversidad La Practica pedaggica CAM

Aspectos o temticas a evaluar de la gestin escolar

Planeacin didctica Evaluacin Formas de ensear Clima de aula Uso del tiempo Recursos didcticos Liderazgo Reuniones de rgano Colegiado Clima de trabajo Formas de colaboracin director, docentes y padres de familia Formacin docente Uso del tiempo Ritos y ceremonias Administracin de los recursos Interaccin con proyectos y programas Planeacin estratgica Indicadores de logro educativo( aprobacin, retencin, promedio de calificaciones, resultados de pruebas externas)

Producto parcial a obtener

Logros y dificultades del mbito

Producto final por mbito/dimensin

El trabajo en el aula y las formas de enseanza (pedaggica)

Propuestas y acuerdos para mejorar el trabajo en el aula y las formas de enseanza

El trabajo colegiado

Necesidades de formacin del director, docentes y padres de familia

Preescolar, Primaria y Secundaria

La organizacin y funcionamiento de la escuela (organizativa y administrativa)

Actividades cotidianas en la escuela

Actividades cotidianas en los tres mbitos

Propuestas y acuerdos para mejorar la organizacin y funcionamiento de la escuela

Indicadores educativos

Logros y dificultades por mbito

La relacin entre la escuela y los padres de familia (participacin social)

La participacin de los padres de familia

Expectativas de los alumnos Expectativas padres de familia Formas de colaboracin Formas de comunicacin Rendicin de cuentas

Logros y dificultades del mbito

Propuestas y acuerdos para mejorar la relacin entre la escuela y los padres de familia

Nota: Para los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad y aptitudes sobresalientes se anexa una ficha de trabajo en el mbito del trabajo en el aula y las formas de enseanza (dimensin pedaggica), denominada atencin a la diversidad para considerarla las escuelas que tenga poblacin con estas caractersticas. Su producto se agregara a los logros y dificultades en el mbito/dimensin de la gestin escolar correspondiente. 33

Para escuelas CAM desarrollar la ficha de trabajo en el mbito de trabajo en el aula y las formas de enseanza (dimensin pedaggica). El producto de esta ficha se registrara en logros y dificultades del mbito/dimensin de la gestin escolar.

4. El siguiente momento es la valoracin de los estndares de calidad con los rasgos de cumplimiento. La intencin de evaluar los estndares despus de haber trabajado las fichas de trabajo, es tener elementos ms reales para poder valorarlos y que permitan en colegiado establecer compromisos y acuerdos en los tres mbitos de la gestin escolar acorde la mejora de los aprendizajes de los alumnos y tambin la posibilidad de ajustar los logros, dificultades, las necesidades de formacin, etc. 5. Para ubicar el desarrollo del Proyecto Educativo Escolar en relacin a los estndares y rasgos se apoya del cuadro siguiente:
SUMA TOTAL DE LOS TRES MBITOS:

Suma del mbito 1 + suma del mbito 2 + suma del mbito 3 Suma total de los tres mbitos entre el total de los puntos tericos de los altos niveles de logros por cien

PORCENTAJE DE DESARROLLO DEL PROYECTO:

RESULTADO EN PORCENTAJE: UBICACIN DEL DESARROLLO DEL PROYECTO

RESULTADO UBICADO A MENOR DEL 70%

RESULTADO UBICADO EN MAYOR E IGUAL A 70% Y MENOR DE 90%

RESULTADO UBICADO EN MAYOR E IGUAL A 90%

Escuela en proceso de mejora

Escuela en camino a la calidad

Escuela en busca de la excelencia

6. Por ltimo se procede a elaborar en colegiado las propuestas y los acuerdos para mejorar la gestin escolar, tomando en cuenta los productos finales de las fichas de trabajo y la valoracin de los estndares y rasgos en los tres mbitos/dimensiones. No olvidar los resultados de logro educativo; aprobacin, retencin y los de pruebas externas como ENLACE.

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Apoyarse del cuadro siguiente: PROPUESTAS Y ACUERDOS PARA MEJORAR LA GESTIN ESCOLAR

EL TRABAJO EN EL AULA Y LAS FORMAS DE ENSEANZA (pedaggica)

EL FUNCIONAMIENTO Y LA ORGANIZACIN DE LA ESCUELA (organizativa y administrativa)

LA RELACIN ENTRE LA ESCUELA Y LOS PADRES DE FAMILIA (participacin social)

III.

Planeacin a mediano plazo del Proyecto Educativo Escolar

La planeacin estratgica situacional en el contexto educativo ser concebida como un proceso continuo y sistemtico de anlisis y dilogo entre los actores de la comunidad educativa, para seleccionar una direccin de acciones clave de resultados que cambian situaciones a travs de superar resistencias. Podemos concebirla como un proceso que se realiza de forma permanente, es participativa y con, base en consensos, no existe un planificador sino en todo caso un facilitador de la planificacin que se sita dentro de la comunidad educativa, sta como un sistema de auto-organizacin, autorregulacin y auto planificacin. La planificacin atiende tanto a objetivos como medios y al proceso de crear una viabilidad para stos. El fin de la planeacin es exponer las bases para acuerdos generales, y el establecimiento de metas de oportunidad para la atencin de necesidades. Caractersticas bsicas: El anlisis estratgico aplicado a mbitos escolares, donde la autoridad y los poderes tienden a manifestarse de manera difusa, se caracteriza por su capacidad para construir consensos, visiones holsticas y racionalizadoras.

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Uno de los resultados paralelos ms esperados en los enfoques de planeacin estratgica es el desarrollo del pensamiento estratgico, lo definen como un cambio de perspectiva donde la organizacin es vista como una misin comn y donde los esfuerzos conjuntos redundan en un beneficio comn. De esta manera la planeacin educativa pasa a ser proactiva, participativa y orientada a impactar a la sociedad donde se inserta la institucin. Afrontar estos y otros cambios requieren de una visin estratgica, esto es, tanto la definicin de un punto a arribar como de un mapa que oriente y permita determinar las mejores vas. La planeacin estratgica situacional es un proceso por el que de forma sistemtica y participativa las instituciones escolares desarrollan tal visin, contextualizada al entorno y al origen del centro escolar en particular. El compromiso tiene su formulacin sinttica en la misin, visin de futuro y en las metas que se propone alcanzar. Uno de los beneficios de los ejercicios de la planeacin estratgica es que permite a los miembros de la comunidad escolar reflexionar, discutir y definir los valores y creencias bsicos a travs de acuerdos consensuados. La institucin es estudiada internamente con una perspectiva diagnstica, donde es importante saber cules son los facilitadores, apoyos, obstculos y riesgos de la institucin y saber a dnde se quiere ir. En el proceso se toman en consideracin demandas, perspectivas, visiones y expectativas de actores externos. En este enfoque, las escuelas y los sistemas escolares exploran qu se espera de ellas en cuanto al desarrollo significativo de las disciplinas acadmicas o en la satisfaccin de expectativas culturales de la sociedad. La exploracin externa es de naturaleza prospectiva ya que ms que responder a la situacin actual se pretende preparar a la institucin a confrontar activamente el futuro. Estos anlisis facilitan identificar las estrategias que permitirn ir de la situacin actual al futuro que se ambiciona. Estas estrategias deben disminuir las debilidades, aumentar las fortalezas, al mismo tiempo que facilitan aprovechar las oportunidades y evadir las amenazas. Tambin, se propicia la cohesin organizacional al desarrollar acuerdos bsicos sobre las prioridades institucionales. Otro elemento a destacar es que permite identificar los aspectos claves es decir, desarrollar medios eficientes para impactar en aspectos que aumentan substancialmente su eficacia social. Con base en los acuerdos grupales y del conocimiento interno y externo se propicia el planteamiento de proyectos pertinentes y factibles.

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En este sentido, la planeacin estratgica situacional aplicada a mbitos educativos intenta provocar respuesta a tres preguntas fundamentales: Qu propsitos fundamentales (misin) intenta la institucin realizar (considerando la nocin de nuestra escuela?, qu cambio es necesario realizar respecto a las actividades rutinarias para el logro de los propsitos fundamentales? y cmo se va a realizar ese cambio? Las estrategias y las polticas estn estrechamente vinculadas. Las estrategias se refieren al camino que debemos transitar para que se logren los objetivos y las metas planteados, en tanto las polticas son guas que proporcionan orientaciones para la toma de decisiones. Es indudable que aplicar las polticas y programas institucionales previstos para impulsar la calidad del sistema educativo, requiere necesariamente de la formulacin de estrategias creativas y eficaces que orienten los recursos hacia el logro de los resultados planteados en el programa nacional de educacin vigente. Por ello, esta visin nos impulsa a cristalizar la planeacin estratgica situacional en las instituciones educativas, teniendo en cuenta algunas consideraciones: Primero, evitar la "parlisis por el anlisis", que ocurre cuando los resultados estratgicos son insuficientes para satisfacer las demandas de la sociedad. Segundo, minimizar las resistencias personales para adoptar la cultura de la planeacin y evaluacin institucionales como estrategias de mejoramiento continuo de la calidad educativa. Tercero, mantener la continuidad en la elaboracin y aplicacin de planes estratgicos. Desarrollar planeacin estratgica situacional de esta forma, contribuye a que las instituciones tomen el control sobre su destino y no solamente reaccionen ante las demandas de las comunidades a las que atienden; tambin permite monitorear los avances y tomar decisiones oportunas, manteniendo presente la visin, la misin y las metas institucionales; todo ello, ayudar a los directivos escolares, a orientar estratgicamente el cambio planeado. La planeacin estratgica situacional requiere: Claridad en la misin y la visin de futuro. Considerar los valores que comparte el personal de la institucin educativa. 37

Contemplar la realizacin de un balance de los recursos fsicos, humanos, acadmicos y econmicos con los que se cuenta para responder a las expectativas de la sociedad y satisfacer las necesidades de aprendizaje. Analizar los facilitadores, apoyos, obstculos y riesgos, con el fin de aprovechar los dos primeros elementos y superar los dos segundos. Proyeccin de las acciones y decisiones a realizar en el corto, mediano y largo plazo. Evaluar los procesos y los resultados en los diferentes plazos.

Para que la planeacin estratgica situacional efectivamente ayude a la mejora continua debe ser realista, objetiva, basarse en la toma de decisiones informa, ya que se cuenta con informacin en los diferentes sistemas ms que en corazonadas, apuntar hacia la construccin conjunta y basarse en un compromiso compartido por quienes intervienen en el proceso educativo. La planeacin estratgica situacional se expresa en los Proyectos Educativos Escolares y en los Programas Anuales de Trabajo, en los cuales se organizan todas las actividades de las escuelas pensando en el da con da, en obtener resultados en un mes o en un ao, pero sin olvidar la visin estratgica, es decir los resultados que se quiere lograr a largo plazo.

3.1 Misin, visin y valores. En relacin a la misin, visin y los valores se recuperan del Programa Sectorial de Educacin, visin 2012 (PROEDUCA) en donde se concibe a la escuela como el escenario donde habrn de orientarse todos los esfuerzos para impulsar su mejora organizativa, funcional y la mejora en el logro acadmico. Nuestra Misin: Formar personas ntegras en colaboracin con la sociedad para que trasciendan en un entorno dinmico. Nuestra Visin: Articulamos institucionalmente a los actores educativos para el desarrollo de la persona, la familia y la sociedad. Valores: Responsabilidad, Respeto, Honestidad, Compromiso y Amor.

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3.2 Compromisos de los involucrados para el cumplimiento de la misin y acercamiento a la visin Para el cumplimiento de la misin y visin se requiere fundamentalmente de los compromisos de las personas que forman la institucin escolar, el compromiso implica practicar los valores, si logramos que stos se conviertan en actitudes vivenciales, propiciaremos que los compromisos del colegiado y de cada uno de los involucrados se cumplan. Para ello se requiere definir acuerdos y compromisos que garanticen la prctica de los valores en funcin de la misin y la visin para mejorar la calidad del servicio que ofrece la escuela. Registren los compromisos adquiridos y las acciones que habra que emprender para su cumplimiento, as como los responsables de darles seguimiento. Algunos de los que se pueden considerar son la superacin profesional, la organizacin de los tiempos, las entregas de documentos en tiempo y forma, etctera, pensando en que lo que deje de hacer uno de los miembros repercutir en el quehacer de todos. Compromisos del Director Es fundamental que el director defina sus propsitos para contribuir al cumplimiento de la misin y alcance de la visin. Reflexione en las siguientes preguntas y registre sus respuestas: Cul es su razn de ser? Qu actividades tendra que realizar para el logro educativo? Qu actitudes tendra que cambiar, mejorar o fortalecer?

Comparta sus reflexiones con el equipo docente. Compromisos del rgano Colegiado Se propicia la deliberacin colegiada de los maestros en torno a su quehacer pedaggico: Cul es la diferencia fundamental de trabajar como equipo integrado en torno a una misin y visin compartida? 39

Qu aportacin hace al proceso de mejoramiento de la gestin de la escuela? Qu compromisos asumen para el cumplimiento de la misin de la escuela y para orientar todas las acciones de la gestin escolar hacia la visin integrada? A qu se compromete para que todos los alumnos inscritos en la escuela se queden todo el ciclo escolar, lo aprueben e incrementen su aprovechamiento?

Bosquejados los compromisos del rgano colegiado en forma consensuada, se consideran los de otros actores como padres de familia y alumnos. En las etapas siguientes se podrn derivar de stos, acciones concretas que permitan la realizacin del Proyecto Educativo Escolar. Posteriormente al conocimiento de la misin y la visin, valores y consenso de los compromisos, pueden publicar y difundir, entre todos los integrantes de la escuela y la comunidad en general, estos primeros logros de la decisin de mejorar lo que se hace en la escuela. Tal difusin puede efectuarse por medio de mantas, pizarrn escolar, peridico mural, boletines, revistas, etc.

3.3 Los objetivos para los mbitos o dimensiones de la gestin escolar Para pasar de la situacin actual a la situacin deseada, es necesario retomar los compromisos que los participantes asumieron y, a partir de ello, disear y realizar los cursos de accin que permitan cumplir con la misin e ir materializando la visin. La visin muestra de manera integral y general lo que se aspira lograr, para tener claro lo que hay por hacer y avanzar hacia ello, es necesario desglosarla en objetivos. Un principio bsico en el diseo de toda planeacin es que los objetivos tengan un grado suficiente de precisin. De acuerdo con el enfoque de la planeacin estratgica, no slo es indispensable tener buenos objetivos sino que debern ser pertinentes y coherentes con la misin y visin; es decir, guiarnos con precisin a su logro. Los objetivos son intenciones amplias que orientan la accin de la escuela, es fundamental que se encuentren ligados con la idea que hemos forjado en torno a lo que queremos en un futuro. Adems, deben ser definidos y redactados de tal manera que puedan ser utilizados como parmetros al momento de realizar una evaluacin. 40

A fin de que cumplan una funcin efectiva en el marco del diseo, la ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Escolar, los objetivos deben ser realistas, es decir cercanos a los quehaceres escolares y posibles de alcanzar, claros y concretos en lo que se pretende lograr, de tal manera que propongan retos para provocar la mejora continua de la escuela. Orientaciones para el diseo de los objetivos Se requiere disear objetivos para cada una de los mbitos o dimensiones de la gestin escolar, ello implica seguir algunas orientaciones metodolgicas. Es importante, que en un enunciado breve se exprese y defina en forma especfica los resultados que se espera alcanzar; lo que determina un objetivo es precisar lo qu se quiere lograr con certeza. Tomar en cuenta que los objetivos del Proyecto Educativo Escolar se disean para lograrse en 3 o 5 aos. Para construir los objetivos, se propone revisar los resultados de la autoevaluacin (propuestas y acuerdos para mejorar la gestin escolar en los tres mbitos y necesidades de formacin de los involucrados), la misin y la visin compartida de la escuela, es importante mencionar que cada colegiado, de acuerdo con sus necesidades y resultados, habr de elaborar un objetivo por mbito o dimensin; tomando en cuenta que el objetivo general del Proyecto Educativo Escolar es la visin. Para el diseo de los objetivos ha de tomarse en cuenta que la redaccin se inicia con un verbo en infinitivo, mismo que implica una accin, es decir, responde al qu, mismo que se complementa con la intencin o el para qu? de la accin. Ejemplo: En una escuela primaria identific en la autoevaluacin inicial del mbito del trabajo en el aula y las formas de enseanza (dimensin pedaggica) que un gran nmero de profesores no realiza su planeacin didctica con el enfoque de competencias de acuerdo al plan y programa de estudio vigente, por lo que decidieron realizar reuniones de discusin y dilogo acadmico en su propio centro de trabajo.

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Para tratar de mejorar en este aspecto se plantearon el siguiente objetivo:

Objetivo mbito/dimensin Qu? El trabajo en el aula y las formas de enseanza (Pedaggica) Realizar y aplicar la planeacin didctica con el enfoque de competencias de plan y programa vigente Para qu? para mejorar los aprendizajes de todos los alumnos

3.4 Anlisis de factores para identificar la viabilidad de los objetivos (FAOR) Para reconocer las posibilidades de xito de los objetivos del Proyecto Educativo Escolar; es decir identificar su viabilidad, se realiza un ejercicio de anlisis de aquellos elementos o condiciones a los que se puede enfrentar el equipo docente para alcanzarlos. Para ello, habr que recuperar de la autoevaluacin de lo que se tiene a favor y las carencias; adems de reconocer las reas de mejora que pueden influir en el logro de los objetivos; asimismo, se revisan los elementos que al exterior de la escuela pueden facilitar o impedir su logro. De esta manera, se revisan los factores internos y externos que inciden de manera positiva (facilitadores y apoyos) y negativa (obstculos y riesgos) en la posibilidad de lograr los objetivos. Este ejercicio de anlisis lo identificaremos como FAOR, el resultado de esta accin posibilita el diseo de estrategias adecuadas para la consecucin de los objetivos. Facilitadores (internos): son los factores que permitirn lograr los objetivos propuestos. Apoyos (externos): son los respaldos que se pueden obtener como apoyo en torno a los objetivos. Obstculos (internos): son los factores que pueden obstruir el alcance de los objetivos. Riesgos (externos): son los aspectos que pudieran impedir el logro de los objetivos.

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Orientaciones para el anlisis FAOR El proceso para el anlisis de factores consiste en recuperar los objetivos de los mbitos e identificar los aspectos positivos y negativos, tanto internos como externos; con el propsito de aprovechar los que facilitan y apoyan, para disminuir los que representan obstculos y riesgos. Este es un ejercicio general e integral que permite visualizar los posibles escenarios considerando, evidentemente, los posibles factores que pudieran estar implicados tanto para potenciar como para limitar el alcance de los objetivos; es fundamental tomar como referencia base la totalidad de los objetivos planteados en un esfuerzo integral de anlisis de las condiciones escolares, como organizacin y como parte de un entorno y contexto comunitario existente. Se retoman todos los objetivos y a partir de una matriz general se procede a la identificacin de los factores sealados; considerando que de este ejercicio integral resulta una gran lista de factores que pueden repercutir de alguna manera en el logro de lo propuesto, es pertinente organizarlos, revisar y clasificar los aspectos que son similares o presentan caractersticas comunes; as se tendrn concentrados los factores asociados que influyen o determinan con mayor fuerza las condiciones para alcanzar los objetivos planteados en cada mbito de la gestin escolar. Situados en la misma escuela que hemos mencionado, el colegiado detect a partir del anlisis FAOR, algunos factores que habrn de tomar en cuenta para el logro del objetivo del mbito el trabajo en el aula y las formas de enseanza (dimensin pedaggica); mismos que slo son un referente, puesto que cada contexto escolar supone realidades distintas y, por ende, factores diversos. De acuerdo con los resultados de este ejercicio, debe valorarse la viabilidad de xito para cada uno de los objetivos, determinar si requieren ajustes y proceder a las correcciones necesarias. De esta manera el anlisis permite la revisin y prevencin de situaciones que se presentan en su proceso de mejora para que el colegiado determine qu debe atender o solucionar primero y hacia dnde debe enfocar los esfuerzos comunes. Una vez establecidos los objetivos, es importante establecer su relacin con los estndares que se pretenden lograr a mediano plazo, por lo que se sugiere contrastarlos y seleccionarlos. 43

Ejemplo:
mbito/Dimensin: El trabajo en el aula y las formas de enseanza (Pedaggica)

Objetivo: Realizar y aplicar la planeacin didctica con el enfoque de competencias de plan y programa de estudio vigente para mejorar los aprendizajes de todos los alumnos. Facilitadores Apoyos Obstculos Internos Externos Internos Un equipo directivo y docente Se cuenta con asesora Conocimiento parcial integrado, con disposicin a la constante del rea tcnico- enfoques comunicacin, al dilogo y a la pedaggica superacin profesional. rgano Colegiado orientado a lo acadmico. de y Riesgos Externos contar con Estndar relacionado los Los docentes elaboran y ejecutan

de No

contenidos materiales de la SEP su planeacin tomando en cuenta

la curriculares de las asignaturas (SEG) o que stos no la diversidad del alumnado, con un del plan y programas de lleguen a tiempo. dominio del plan y programas de estudio vigente.

supervisin escolar.

estudio vigente.

3.5 Las estrategias por mbito o dimensin de la gestin escolar La identificacin de factores permite aprovechar los aspectos positivos con los que se cuenta y pensar en formas de atenuar los negativos; representa la oportunidad para aprovechar las circunstancias y condiciones que ofrece la realidad. Hace posible percibir cules son las mejores formas (cmo) para lograr los objetivos, cul es el camino a transitar para cumplir lo propuesto; es decir, definir las posibles estrategias, entendidas como un conjunto de decisiones, criterios y secuencia de acciones que orientan los esfuerzos; conforman una trayectoria posible para el desarrollo de procesos planificados. El punto clave es asegurar que las estrategias permitan avanzar hacia cada uno de los objetivos, considerando los pros y los contras detectados (FAOR): cmo aprovechar lo que se tiene a favor para el logro de cada objetivo?, cmo disminuir o eliminar los obstculos internos que impediran lograrlo?, cmo aprovechar los elementos exteriores que favorecen su alcance?, cmo impedir que los aspectos del exterior afecten su logro? Las propuestas, redactadas en un lenguaje sencillo y prctico, comenzando por un sustantivo, se contrastan con la intencin central de lo que se pretende lograr en cada objetivo, con el fin de seleccionar las estrategias a seguir, considerando el esfuerzo, el tiempo y los 44

recursos que implica cada ruta. Se pueden integrar las estrategias que tienen caractersticas comunes, al revisar cada una valorando sus implicaciones: pueden ser llevadas a cabo de manera concurrente?, son viables para orientar el alcance de uno o ms objetivos?, contribuyen a la transformacin de la gestin de la escuela? La experiencia de mejora representa un reto, que implica generar un escenario distinto donde se impulsen acciones que provoquen el cambio, por lo que es necesario verificar la correspondencia que guardan las estrategias seleccionadas con los objetivos y as proceder a validar su pertinencia.

Ejemplo:
mbito/Dimensin: El trabajo en el aula y las formas de enseanza (Pedaggica).

Objetivo: Realizar y aplicar la planeacin didctica con el enfoque de competencias de plan y programa de estudio vigente para mejorar los aprendizajes de todos los alumnos. Facilitadores Internos Un equipo directivo docente integrado, a Apoyos Externos cuenta Estrategias Obstculos Riesgos Estndar relacionado Internos Externos con Conocimiento parcial de No contar con los Los docentes elaboran y Reuniones colegiadas. y contenidos materiales de de la ejecutan su en del planeacin cuenta la Planeacin didctica.

y Se

con asesora constante del enfoques la rea tcnico- curriculares de la asignaturas programas vigente.

disposicin

las SEP (SEG) o que tomando

comunicacin, al dilogo y pedaggica

del plan y stos no lleguen a diversidad de estudio tiempo.

a la superacin profesional. supervisin escolar. rgano Colegiado

alumnado, Visitas del director al con un dominio del plan y aula. programas vigente. de estudio

orientado a lo acadmico.

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IV.

Planeacin a corto plazo

4.1 Programa Anual de Trabajo (PAT)

Una vez estructurado la planeacin a mediano plazo, es necesario realizar la planeacin operativa o Programa Anual de Trabajo (PAT), que concentra las metas y actividades que se realizarn en un ciclo escolar para dar cumplimiento a los objetivos, a la misin y a la visin. El PAT es un documento vivo que debe ser consultado permanentemente para la planeacin del aula, para la organizacin y la administracin del da a da, dando las pautas para diferenciar aquellas actividades que se realizan de manera rutinaria de las que tienen un significado en cuanto al mejoramiento de la institucin, ya que cualquier plan que no se opera es como si no existiera. Para integrar el PAT se retoman las propuestas y acuerdos, la participacin de programas y proyectos federales o estatales, los objetivos por mbito, los compromisos, las necesidades de formacin, las actividades cotidianas que impactan la mejora de los aprendizajes de los alumnos, se consideran las estrategias, los estndares y rasgos con ms baja valoracin; todo lo anterior apoyara para el diseo de las metas que deben lograrse en el ciclo escolar, tomando en cuenta el momento, el contexto, los actores y los avances previstos; es decir, se establecen prioridades para que a partir de ello puedan definirse las actividades a realizar durante el ao.

Un primer paso es disear en colegiado las metas del PAT, que resultan prioritarias y que pueden ser cumplidas en el ciclo escolar que est por transcurrir, para ello es necesario tomar en cuenta los productos anteriormente y considerar que el PEE se desarrollar de tres a cinco aos por lo que las metas deben valorarse cada fin de ciclo escolar y son el sustento para el proceso restante. La acumulacin de las metas alcanzadas permitir a su vez el logro de los objetivos programados a mediano plazo, lo que nos llevar poco a poco al cumplimiento de la misin, a acercarnos a la visin y a los estndares de calidad identificados en relacin con los objetivos. El proceso de diseo de metas en el PAT es fundamentalmente participativo y colaborativo, requerir del esfuerzo y disciplina de todos los miembros del equipo para su realizacin. Una vez establecidas las metas se disean las actividades correspondientes, que son las tareas concretas a realizarse durante todo el ciclo escolar, en caso de no requerir ajustes. 46

Para la formulacin de las actividades se requiere que el colegiado docente piense en ellas como una sucesin de hechos, antecedentes y consecuentes, que permitan alcanzar la meta propuesta, esto quiere decir que por cada meta pueden existir diversas actividades. Es importante que se ponga nfasis en el mbito del trabajo en el aula y las formas de enseanza(pedaggica) como medio para cumplir con la misin y alcanzar la visin de la escuela, ya que los otros mbitos/dimensiones sirven como apoyo para que los alumnos mejoren sus aprendizajes; por ejemplo, si la escuela ha decido fortalecerse como colegiado, involucrar a los padres, mejorar la infraestructura o adquirir materiales de apoyo didctico; esto slo tendr sentido, si y slo si se impacta en las formas de enseanza de los docentes y en los aprendizajes de los alumnos. Al disear las actividades es importante intercambiar puntos de vista sobre sus formas de trabajo, cmo han resuelto problemas de aprendizaje, qu estrategias didcticas han empleado y cules pueden ser compartidas; cmo los padres de familia participarn en el aprendizaje, cmo integrarn los programas de apoyo y cules sern las posibles modificaciones que cada docente tenga que realizar, teniendo en cuenta los resultados de aprendizaje esperados. Adems de revisar la forma en que se realiza el plan de aula y su ejecucin, es conveniente considerar aquellos factores de la escuela que deben ser modificados y que fueron analizados en la autoevaluacin y en el FAOR.

El Programa Anual de Trabajo proporciona informacin til para la evaluacin interna del PEE y como un elemento para el seguimiento y para el diseo del mismo. Es importante considerar el instrumento siguiente como gua:
Ciclo escolar:

I.

Datos bsicos de nuestra escuela.

Clave : Turno: Zona : Sector: Domicilio:

Nombre de la escuela

Municipio:

Delegacin Regional:

Nmero de alumnos :

Nmero de maestros:

Nmero de aulas:

Nmero de grupos:

Tipo de organizacin :

Nombre del director (a) o responsable del centro escolar:

Nombre de (la) Supervisor(a) Escolar:

II.

mbito de la Gestin Escolar. ____________________________________________________________________________________

47

III.

Indicadores de logro educativo.

Indicador Logro en el ciclo anterior Comprometida en el ciclo actual

Retencin

Aprobacin

Estndares de calidad (Lnea Estratgica)

Rasgos

Objetivo por mbito

Estrategias

Meta planeada

Indicador de logro de la meta

Evidencias para comprobar la meta

Puntaje asignado (IPAC)

Actividades especficas

Periodo de realizacin

Responsables del OCE y/o CEPS

Descripcin de los recursos a emplear

Financiamiento (Costo en pesos de la Actividad) Padres de familia Ingreso propio PEC Otro

PEC_FIDE Etiqueta al recurso

Escuela Segura u otros proyectos que implican recursos

1. Datos bsicos de nuestra escuela.

Registrar: nombre, la clave, turno, nmero de la zona escolar, sector escolar, domicilio (calle, nmero y colonia), municipio, nmero y nombre de la Delegacin Regional, nmero de grupos, nmero de aulas, el nmero total de alumnos inscritos a inicio de ciclo escolar, el ciclo escolar al que corresponde el PAT que se est planeando, nombre del director o encargado y el nombre del supervisor(a).

2. Registrar el mbito/dimensin de la gestin escolar.

3. Indicadores de logro educativo. La aprobacin y retencin son indicadores de logro educativo que se tienen que tener presentes durante todo el ciclo escolar y en especial al inicio en el proceso de la autoevaluacin de la gestin escolar y al final en la evaluacin parcial del PEE. El anlisis y el registro de ellos nos dan elementos para el seguimiento del proceso de eficiencia y eficacia de la escuela, entiendo como 48

Aprobacin; la proporcin de los alumnos existentes que aprobaron grado (alumnos aprobados/alumnos existentes) y la Retencin; representa el porcentaje de alumnos que se inscriben al inicio del ciclo escolar y permanecen en la escuela hasta el final del mismo. Registrar los indicadores en porcentaje. Ejemplo:
Indicadores de logro educativo Lograda en el ciclo anterior Retencin Aprobacin 80% 93% Comprometida en el ciclo actual 85% 95% Resultados de logro educativo

4. Estndares y rasgos que impactan a la meta. En este apartado se anotarn los estndares junto con los rasgos dando prioridad a los que se valoraron en el nivel ms bajo (o y 1) y si no, se continuar con los siguientes (2 y 3) de acuerdo a la escala. La intencin es que la escuela logre durante el desarrollo de su proyecto en el trascurso de tres a cinco aos la ubicacin de los estndares y rasgos en la escala de 3.

NOTA: Es importante reconocer y establecer las necesidades de formacin tanto del director como los docentes y padres de familia en el mbito de La organizacin y funcionamiento de la escuela (dimensin, organizativa y administrativa), sin perder de vista que es el mbito El trabajo en el aula y las formas de enseanza es el que genera las necesidades de formacin.

49

Ejemplo:

ESTNDARES PARA LA EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA VALORACIN EL TRABAJO EN EL AULA Y LAS FORMAS DE ENSEANZA (DIMENSIN PEDAGGICA) ESTNDARES RASGOS No existen evidencias de acciones realizadas Existen evidencias de las acciones realizadas Algunas acciones realizadas dieron lugar a mejoras Claras evidencias de acciones realizadas

2 Revisiones peridicas y frecuentes que se manifiestan en mejoras

Acciones bien desarrolladas que llevan a mejoras muy significativas

Altos niveles de logros

Los docentes elaboran y ejecutan su planeacin tomando en cuenta la diversidad del alumnado, con un dominio del plan y programas de estudio vigente.

Los docentes conocen y contemplan en su planeacin el qu, cmo, cundo y con qu ensear, atendiendo las competencias curriculares de todos sus alumnos y los propsitos del plan y programa de estudios vigentes. Los docentes elaboran para cada alumno un expediente que considera los logros y dificultades del desarrollo de las competencias, dando as continuidad a su proceso educativo.

5. El objetivo y las estrategias por mbito. Registrar el objetivo que corresponde al mbito y las estrategias que permiten lograr el objetivo y la visin y misin de la escuela. La posibilidad de visualizar los estndares, rasgos, objetivo y estrategias es poder tener claro la pertinencia y congruencia en estos apartados. Ejemplo:
mbito/Dimensin: El trabajo en el aula y las formas de enseanza (Pedaggica).

Estndar de calidad

Rasgos de cumplimiento

Objetivo

Estrategias

Los docentes elaboran y ejecutan Los docentes conocen y contemplan en su Realizar y aplicar la planeacin didctica con el Reuniones colegiadas. su planeacin tomando en cuenta planeacin el qu, cmo, cundo y con qu enfoque de competencias de plan y programa de

50

la diversidad del alumnado, con un ensear,

atendiendo

las

competencias estudio vigente para mejorar los aprendizajes de Planeacin didctica. Visitas aula. del director al

dominio del plan y programas de curriculares de todos sus alumnos y los todos los alumnos. estudio vigente. propsitos del plan y programa de estudios vigentes. Los docentes elaboran para cada alumno un expediente dificultades competencias, que del considera los logros de y las

desarrollo

dando as continuidad a su

proceso educativo.

6. Metas planeadas. En el diseo del Proyecto Educativo Escolar, las metas representan uno de los componentes que permite concretar lo que se lograr en el corto plazo. Muestran los retos precisos a superar por el colegiado docente en un curso escolar. Son el elemento que a travs de las actividades se operacionaliza, lo que exige la definicin precisa de qu se requiere lograr, cundo y de qu manera, para avanzar hacia la obtencin de cada uno de los objetivos planteados y atender la propuestas de mejora, supone un avance ms dentro del proceso de planeacin, y un reconocimiento de la necesidad de actuar, por ello, resulta importante la participacin efectiva de los diferentes miembros de la comunidad escolar en el proceso de mejora emprendido. Es fundamental que la necesidad de definir y lograr metas se convierta en un elemento central en las escuelas que aspiren a obtener mejores resultados. stas son el alma de una slida iniciativa de mejora; podemos decir que muestran el sentido de urgencia o alerta de los colegiados docentes para iniciar su proceso de transformacin escolar. En este sentido, debe prestrseles seria atencin y promover que sea apreciada su importancia en el medio escolar; adems definirlas en consenso, con precisin, explcitas y medibles; sin estas caractersticas, las metas tendrn poca influencia en el cumplimiento de lo planeado.

51

Caractersticas de las metas

Son el elemento que permitir dar certeza a la consecucin de los objetivos, son los logros concretos que se van obteniendo; es necesario establecerlas para definir en forma detallada y precisa lo que el objetivo pretende lograr, en qu tiempo y, si es posible, a qu costo. Por lo tanto, permiten evaluar en lapsos cortos, los avances logrados respecto de cada uno de los objetivos de la planeacin. Las metas deben pensarse en trminos de tiempo y resultados especficos, siempre cuidando que contribuyan de manera decisiva al logro de los objetivos, teniendo como marco de referencia las estrategias identificadas. As, cada objetivo deber contar con sus respectivas metas que lo vayan transformando en una realidad visible para la comunidad escolar; por tanto, las metas, se fijan a un plazo ms corto que los objetivos puesto que colaboran en su cumplimiento. Las metas se expresan en unidades de medida por lo que se les puede proyectar, calendarizar y cuantificar.

Orientaciones para construir las metas

Para su construccin es fundamental partir de cada uno de los productos de la autoevaluacin de la gestin escolar; propuestas y acuerdos para mejorar, necesidades de formacin, las actividades cotidianas que impactan la mejora de los aprendizajes y los objetivos por mbito y adems los estndares y los rasgos con mayor dificultad. Registrar todas las ideas que sern la base de cada meta, posteriormente se procede a identificar las que son esenciales o sustantivas para cumplir cada objetivo planificado.

La ruta metodolgica siguiente orienta su diseo: Tener presente los elementos clave de cada objetivo y de los estndares con mayor dificultad. Reconocer todo lo que habra que lograrse para cumplir con cada elemento clave. Los compromisos y acuerdos para mejorar la gestin escolar. Tener presente las necesidades de formacin.

52

 La cantidad de metas ser definida por los elementos clave identificados en el objetivo y los estndares de mayor dificultad, en caso que no presente estndares con dificultad se atendern los siguientes de mejor valoracin para conservar los buenos resultados de la escuela. Se sugiere que sean cinco metas por el mbito del trabajo en el aula y las formas de enseanza (pedaggica), tres en el mbito la organizacin y funcionamiento de la escuela (organizativa y administrativa) y dos en el mbito la relacin entre la escuela y los padres de familia (participacin social). De igual forma se propone disear una meta por estndar para facilitar el seguimiento y la evaluacin de la misma. Redactar las metas considerando cantidad, calidad (cualidad y valor del resultado esperado) y tiempo para su logro durante un ciclo escolar.

Propiamente, la redaccin de la meta se inicia con un verbo en infinitivo, despus se establece la cantidad (cunto?) de lo que se pretende lograr, enseguida se describe el contenido (qu?), un adjetivo calificativo que de la categora de mejora o calidad, y, finalmente se seala el plazo (cundo?) en el que se cumplir. Ejemplo:
mbito/Dimensin: El trabajo en el aula y las formas de enseanza (Pedaggica).
Meta Estndar de calidad Rasgos de cumplimiento
docentes Realizar en el

Objetivo

Estrategias Verbo

Los docentes elaboran y Los ejecutan su planeacin conocen tomando en cuenta la contemplan diversidad alumnado, dominio del con plan del planeacin

aplicar

la Reuniones

Lograr

Cunto? Qu se Adjetivo (nmero, pretende calificativo que Cundo? porcentaje o lograr? denote mejora total) que el 90% realice y con base al durante el de docentes los desarrolle su enfoque planeacin didctica competencias de ciclo escolar.

y planeacin didctica con colegiadas su el enfoque de qu,

competencias de plan y programa de estudio

Planeacin didctica

un cmo, cundo y con y qu ensear, las

programas de estudio atendiendo vigente. competencias

vigente para mejorar los Visitas del aprendizajes de todos los director al aula

curriculares de todos alumnos sus alumnos y los

53

propsitos del plan y programa de estudios vigentes. Los docentes

elaboran para cada alumno un expediente que considera los

logros y dificultades del desarrollo de las competencias, dando as continuidad a su proceso educativo.

Redaccin de meta: Lograr que el 90% de los docentes realice y desarrollo su planeacin didctica con base al enfoque de competencias durante el ciclo escolar.

Es importante, que al finalizar la construccin de las metas se verifique que, en efecto, conduzcan al logro de los objetivos planteados, analizar su coherencia y proceder a corregirlas o ajustarlas.

7. Indicador de la meta Los indicadores sirven para observar, medir y verificar los resultados de logro que presenta una meta, en una valoracin comparativa y de contraste con lo programado, que permite la toma de decisiones fundamentada y la elaboracin de los informes tcnico pedaggico y financiero que la escuela debe presentar al trmino del ciclo escolar a las instancias correspondientes, como parte de la cultura de transparencia y de rendicin de cuentas a sus beneficiarios y comunidad en general. Un indicador debe ser claro, relevante, confiable y comparable. Es una forma precisa de reconocer en lo concreto si lo que se planea y ejecuta es til para mejorar los logros educativos y la actuacin de todos los actores escolares; directivos, docentes, personal de apoyo y asistencia, asesores y padres de familia, en pro de la formacin integral de los alumnos.

54

Es relevante identificar y seleccionar las fuentes de informacin, as como construir los instrumentos que permitan reconocer y registrar el cumplimiento del indicador: cuestionarios, escalas de valor, cuadros comparativos, listas de cotejo, reportes, cuadros de concentracin, guas de observacin, cuadernos, exmenes, planeacin didctica, documentos escolares, entre otros.

Una propuesta metodolgica para construir indicadores

Un indicador se conforma por su denominacin (nombre), la redaccin del mismo y una frmula de clculo. Para su diseo se recomienda esta secuencia: Recuperen las metas y en colegiado determinen los aspectos que se pretenden alcanzar y que se evaluarn en cada una. Identifiquen los elementos clave presentes en la meta que requieren de una definicin acordada y construyan el significado que tendrn para el colegiado. Identifiquen algunas fuentes de informacin y posibles evidencias que den cuenta de los aspectos a evaluar en la meta. Establezcan un nombre para el indicador a partir de los elementos clave, que reflejar a partir de una frase corta, representativa y evidente el resultado esperado. Se sugiere disear un indicador por meta que tenga el mayor impacto en el resultado de la misma. A partir del significado construido, elaboren la frmula de clculo: es decir, la cantidad que expresar el valor del indicador (nmero absoluto, porcentaje o unidad de medida) y la forma de valorar el resultado (operacin matemtica).

55

Ejemplo:
mbito: El trabajo en el aula y las formas de enseanza (dimensin: Pedaggica). Objetivo: Realizar y aplicar la planeacin didctica con el enfoque de competencias de plan y programa de estudio vigente para mejorar los aprendizajes de todos los alumnos. Meta Elemento clave de mayor impacto
Lograr 90% que de el los realice su Planeacin didctica por Llevar a la Diagnstico los de Planeacin didctica por Docentes realizan desarrollan planeacin didctica con el enfoque competencias. de de que y la Nmero de docentes que realizan y desarrollan la planeacin didctica con el enfoque de competencias por 100 entre el total de docentes. prctica el logro de los propsitos educativos. alumnos,

Significado

Fuentes de informacin

Nombre del indicador

Redaccin del indicador

Redaccin de la formula de calculo

docentes y

competencias.

planeacin didctica, rubrica de evaluacin, al aula,

competencias.

desarrollo

planeacin didctica con

visitas

base al enfoque de competencias durante el ciclo escolar.

resultados bimestrales calificaciones.

La especificidad y sencillez en la construccin de los indicadores, permitir identificar fcilmente las fuentes de informacin requeridas. Es importante considerar que adems pudieran requerirse instrumentos de observacin o de cotejo, los cuales habrn de construirse con preguntas o ejercicios que aporten la informacin que efectivamente permita medir lo que se necesita. Es necesario que el colegiado analice el indicador: con qu informacin cuenta la escuela para responder a los requerimientos del indicador?, cules son los documentos oficiales en donde se registran los datos requeridos?, cul fue el seguimiento a las actividades durante el ciclo escolar?, en cules otras fuentes se puede obtener la informacin requerida?, cules instrumentos se necesita elaborar para recabar la informacin?, cmo se sistematizar la informacin obtenida?, quines sern los responsables de reunirla?, en qu periodo se interpretar y analizar dicha informacin?, quines realizarn el informe final?, quines lo revisarn?

56

Una vez diseadas las metas anuales y anotados los indicadores, se debe establecer en qu fechas se realizarn cortes a las actividades planeadas para verificar los resultados obtenidos y las fuentes de informacin disponibles y pertinentes que tengan relacin directa con el o los indicadores que se medirn (se propone que sea bimestral). Es conveniente aprovechar los documentos que existen en la escuela y observarlos bajo una nueva mirada antes de elaborar uno nuevo. Es til considerar que para la aplicacin de algunos instrumentos, puede seleccionarse una muestra representativa que permita identificar los aspectos deseados. Los documentos que se consideran fuentes de informacin y/o evidencias, se integraran en el portafolio institucional de la escuela, ya que deben estar disponibles para todos los maestros o autoridad educativa en el momento en que lo necesiten. Por ltimo, el informe a la comunidad educativa puede enfocarse a las metas planteadas en el PAT, presentando los datos como resultados finales y apoyarse en grficas, ya que es mucho ms fcil visualizar los avances y logros, que entender un proceso a partir de porcentajes.

8. Puntaje asignado IPAC Una vez que se tengan registradas las metas planeadas, el rgano Colegiado Escolar proceder a decidir el puntaje que asignar a stas para participar en el Programa Permanente para Elevar la Calidad en la Educacin (IPAC) en el ciclo escolar vigente segn convocatoria. Se asignar el puntaje en base a los criterios siguientes: La suma total de la asignacin de puntaje de las metas en los tres mbitos de la gestin escolar debe ser 100 puntos. El total de los 100 puntos se distribuirn de la siguiente manera: 50 puntos en total para el mbito El trabajo en el aula y las formas de enseanza/dimensin pedaggica. Nivel primaria y secundaria 20 puntos se distribuyen a las metas relacionadas con el incremento de los indicadores de logro educativo, aprobacin, retencin y a los estndares de habilidades comunicativas y lgico- matemtico. 30 puntos a las metas relacionadas a los estndares y rasgos de proceso restantes.

Nivel preescolar 20 puntos se distribuye a la meta relacionada a la retencin. 57

30 puntos a los estndares y rasgos de proceso.

30 puntos en total para mbito La organizacin y funcionamiento de la escuela/dimensin organizativa y administrativa. 20 puntos en total para el mbito La relacin entre la escuela y los padres de familia/dimensin participacin social.

Nota: Las escuelas que participan en el Programa IPAC, debern transcribir el puntaje asignado a las metas al formato IPAC-1; para ser entregado con el visto bueno del director, representante sindical y supervisor de zona a la Unidad de Servicios Administrativos de Apoyo a la Educacin (USAE) en las fechas que marca la convocatoria vigente.

9. Actividades del Programa Anual de Trabajo Una actividad es una accin a realizar por el maestro o grupo de maestros que comparten el grado, la asignatura, la academia, el ciclo o una comisin. Es uno de los pasos para lograr los objetivos y metas, por lo que es indispensable que cada una de ellas se dirijan hacia el mismo fin. Tambin es importante que las actividades sean pertinentes al contexto de la escuela y del aula, sin perder de vista las orientaciones sealadas en el plan y los programas de estudio del nivel y/o modalidad de educacin bsica y los indicadores de retencin, aprobacin y aprovechamiento escolar. La definicin conjunta de las actividades no significa que todos los maestros realicen lo mismo y de la misma manera; las acciones especficas que se desarrollan en cada aula deben considerar las caractersticas de los alumnos, los acuerdos y compromisos. Cada docente es responsable de esa adaptacin. Las actividades se han de visualizar como un proceso, es decir, como una secuencia de acciones que permiten lograr la meta planeada de que se trate. El proceso siempre tiene un punto de partida (planeacin de las actividades), un desarrollo (ejecucin de las actividades) y un fin (conclusin y evaluacin de las actividades). Registrar las actividades en la columna correspondiente con las que se darn cumplimiento a la meta planeada. Si tenemos presente el proceso cclico del PEE, ests deben relacionar con las propuestas de mejora de la evaluacin parcial del ciclo escolar anterior del PEE y 58

en congruencia con los tres mbitos/dimensiones de la gestin escolar. Asimismo, darn prioridad al mbito El trabajo en el aula y las formas de enseanza/dimensin pedaggica y permitirn un impacto en el logro de los propsitos educativos del nivel y/o modalidad (considerando todas las asignaturas o los campos formativos) y adems sern viables a lograrse en un ciclo escolar. Es fundamental analizar el conjunto de labores cotidianas y tomarlas en cuenta las que impactan los aprendizajes de los alumnos para que estn presentes en el Programa Anual de Trabajo y as mismo visualizar los tiempos reales en los que se podrn cumplir. Preguntas clave para la factibilidad de las actividades: En su conjunto, las actividades se valoran complejas o sencillas de ser realizadas? Las actividades se pueden realizar con los recursos disponibles en la escuela o se requiere gestionar? Las actividades se pueden realizar de manera adecuada con los conocimientos y habilidades actuales de los miembros del equipo directivo docente? En cules actividades resulta indispensable la participacin y colaboracin directa de padres de familia y miembros de la comunidad? Ejemplo:
mbito/Dimensin: El trabajo en el aula y las formas de enseanza (Pedaggica).
Estndar de calidad Rasgos de cumplimiento Objetivo Estrategias Meta planeada Indicador de la meta Evidencias para comprobar la meta Puntaje asignado IPAC 10 puntos Actividades

Los

docentes Los

docentes Realizar y aplicar la Reuniones y planeacin el didctica colegiadas de Planeacin didctica

Lograr que el 90% Nmero de los docentes docentes

de Diagnstico que de y alumnos, la planeacin didctica, con el rubrica de evaluacin, por reporte de de los

elaboran y ejecutan conocen su

planeacin contemplan en su con

enfoque

realice y desarrollo realizan su planeacin desarrollan

Revisin de propsitos y enfoques del Programa vigente.

tomando en cuenta planeacin el qu, competencias de plan la diversidad del cmo, cundo y y programa de estudio

didctica con base planeacin de didctica enfoque ciclo competencias

alumnado, con un con qu ensear, vigente para mejorar Visitas enfoque del al dominio del plan y atendiendo las los aprendizajes de director al aula. competencias programas de competencias durante el

Anlisis de resultados del Diagnstico (grupo).

59

estudio vigente.

curriculares

de todos los alumnos.

escolar.

100 entre el total visitas al aula, de docentes. resultados bimestrales.

todos sus alumnos y los propsitos del plan y programa de estudios vigentes.

Diseo de estrategias para la Planeacin de aula.

Registro de Planeacin por mes.

Visitas al aula por parte del director. Los docentes Implementar el portafolio escolar alumnos. para los

elaboran para cada alumno expediente considera logros dificultades un que los y del

desarrollo de las competencias, dando as

continuidad a su proceso educativo.

10. Periodo de realizacin

Es necesario visualizar y ponderar el conjunto de actividades y secuencias de tareas con referencia a los compromisos ya conocidos del ciclo escolar. Se debe analizar el conjunto de las labores cotidianas para visualizar los tiempos reales; aquellas que impactan a los aprendizajes de los alumnos y de las que son regulares, en los que se podrn cumplir con las actividades previstas en el PAT. Cuanto ms especfico sea el periodo de realizacin ms fcil ser evaluar el cumplimiento de la actividad, por esa razn conveniente establecerlo por da determinado o semana especfica. Claro que

existirn casos en los que alguna actividad se plantear como una accin que se realizar de forma continua. 60

11. Responsables del rgano Colegiado Escolar (OCE) y/o Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS) Analizar las capacidades y competencias de cada uno de los miembros del equipo docente-directivo para de manera corresponsable asumir las tareas en equipo, distribuyendo o asignando responsabilidades. Cada miembro del equipo puede realizar un anlisis de cules son las responsabilidades que pudiera asumir segn sus conocimientos y habilidades; una vez hecho este anlisis registrar el o los nombres de los responsables de coordinar y ejecutar la actividad. Es importante tomar en cuenta los compromisos enunciados por el director, rgano Colegiado Escolar, alumnos y padres de familia en la parte de la planeacin. En relacin al Consejo Escolar de Participacin Social es importante registrar el comit que va ser encargado de la responsabilidad de las actividades: Apoyo al logro educativo (realiza actividades de uso y mejora de la biblioteca escolar y crculos de lectura y recreativas, artsticas o culturales). Formacin en valores y educacin para la paz y la salud (actividades relacionadas con; la mejora de la convivencia escolar, proteccin civil y seguridad escolar, promocin a la nutricin saludable, activacin fsica y cuidado del medio ambiente y limpieza del entorno escolar). Formacin para la familia y la comunidad educativa (favorece prcticas de contralora social con sentido educativo). Otros que mejoren la gestin escolar.

12. Descripcin de los Recursos a emplear Para realizar las actividades y cumplir con las metas planeadas; es necesario identificar y registrar los recursos humanos y materiales con los que cuenta la escuela y as mismo es importante describir los requerimientos solicitados en bienes y servicios de manera desglosada, clara, detallada, tipo de material y la cantidad solicitada; por ejemplo:

61

Recursos

Un docente USAER 20 Libretas profesionales 10 cubetas de impermeabilizante 10 Juegos de Geometra de madera 1 Televisor a color de 20 1 Mesa de madera para computadora 2 Libreros metlicos para biblioteca

Para escuelas participantes en el Programa Escuelas de Calidad; los recursos (bienes y servicios) registrados en el formato A (Programa Anual de Trabajo) que tienen costo deben coincidir con el formato B y C en cantidad y costo (Anexo 4). Para las escuelas participantes en PEC y PEC-FIDE, existe un catalogo de recursos incluido en el SISPEE.

13. Financiamiento (costo en pesos de la actividad) Especificar el costo en pesos aproximado de los recursos en bienes y servicios solicitados para realizar las actividades en las opciones sealadas para tal efecto como: la Asociacin de los Padres de Familia, de los ingresos propios (procedentes de la tienda escolar, de donativos de particulares), del Programa Escuelas de Calidad (PEC y PEC-FIDE) y la columna de otro (escuela segura u otros proyectos que impliquen recursos). Los recursos necesarios se gestionaran con el apoyo del Consejo Escolar de Participacin Social ante municipios, asociaciones civiles, personas fsicas, dependencias gubernamentales y empresas particulares. 62

Registrar la informacin anterior como se indica a continuacin: Ejemplo:

Financiamiento (costo en pesos de la actividad) Padres de familia Ingresos propios 20 Libretas profesionales 10 cubetas de impermeabilizante 10 Juegos de Geometra de madera 1 Televisor a color de 20 1 Mesa para computadora 2 Libreros metlicos para biblioteca $1,000.00 M-$3,000.00 G-$6,000.00 D-$1,000.00 $ 200.00 $5,000.00 PEC Otro

Para el caso de la columna de Otro; anotar la clave de la instancia de la que se va recibir el apoyo; igualmente con el costo aproximado.
CLAVE D P M A INSTANCIA Delegacin Regional Programa Compensatorios Municipios Asociaciones civiles

63

F G E

Personas fsicas Dependencias gubernamentales Empresas particulares

14. Nombre y firma Anotar el nombre y firma del responsable del centro escolar, el representante sindical y el supervisor escolar con el propsito de dar seguimiento al proceso educativo de la escuela y al documento presentado.

V.

Estrategia de difusin del Proyecto Educativo Escolar

Una vez involucrados a toda la comunidad educativa en el diseo o ajuste del PEE, por ejemplo al director; de la autoevaluar su funcin directiva, el conocer y guiar el proceso, a los docentes; de autoevaluar su prctica docente y opinar sobre los aspectos de la gestin escolar en los tres mbitos, a los alumnos y padres de familia; de opinar sobre el clima de trabajo, la elaboracin de la Visin, etc. Ante todo este proceso es necesario que el director con el apoyo del OCE y del CEPS se disee una estrategia de difusin del PEE; resaltando la Misin, Visin y Valores, en los espacios de tiempo pensados por ellos, considerando los materiales o medios de difusin; lonas, pancartas, boletines, trpticos, la radio, etc. Todo lo anterior permitir para que el PEE sea un instrumento de apoyo para mejorar la calidad de la escuela y dar atencin a la problemtica educativa y estn presentes todos los involucrados y no sea sometido como un instrumento de tipo administrativo solicitado por el jefe inmediato y esto desencadene en procesos simulados y recordar que la labor del director es fundamental y que una de sus funciones que debe tener presente para desarrollar el PEE es el de impulsar o fortalecer el trabajo en equipo tendiendo siempre presente el logro de las competencias de todos los alumnos.

64

VI.

La ejecucin y seguimiento del Proyecto Educativo Escolar (Programa Anual de Trabajo)

Un componente importante, es el seguimiento, proceso fundamental en la mejora continua; ste no es un mecanismo de fiscalizacin del trabajo, es un medio para valorar avances, rectificar y retroalimentar las decisiones y actuaciones de la comunidad escolar. El seguimiento al PAT permiten identificar el grado de avance de las actividades, su pertinencia y su relevancia.

Las actividades se evalan contrastando lo planeado con lo realizado, lo que permitir efectuar modificaciones, cuando as sea necesario; este contraste va ms all de verificar si se realiz o no una actividad, lo importante es que se analicen los resultados de la aplicacin de tales actividades, para que se identifiquen posibilidades de mejora, de tal manera que sirva como insumo para reorientar o establecer nuevas acciones a partir de la reflexin del colegiado docente. Es fundamental valorar si lo realizado ayud a mejorar la prctica pedaggica, a incrementar los aprendizajes de los estudiantes, a fortalecer las relaciones, la organizacin y funcionamiento de la escuela, a promover la participacin ms comprometida de todos los actores, etctera. Se trata de analizar: Qu importancia tuvo hacer lo que se hizo, cmo influy en la mejora de los aprendizajes y cmo se puede reconocer el cambio de la escuela? El seguimiento durante el desarrollo de los procesos y la ejecucin de las actividades, hace posible la toma de decisiones, esta se realiza cada vez que se evala lo que se est haciendo, lo que permite ajustar, cambiar, reformular e implementar otras actividades valoradas como pertinentes y oportunas, con el propsito de obtener resultados ptimos; tales decisiones han de estar enmarcadas en el anlisis colectivo y en los compromisos adquiridos como comunidad educativa.

Algunos puntos para la reflexin al momento de dar seguimiento a las actividades: Valorar cules fueron los resultados de la actividad realizada. Se cumplieron las expectativas que se tenan sobre su puesta en marcha. La operacin o desarrollo fue adecuado. Se cont con los materiales necesarios para su realizacin. 65

 El responsable estuvo presente coordinando las tareas. Se realiz un buen control durante el proceso de ejecucin. Se cuenta con registros, documentacin y evidencias de lo realizado. Se efectuaron en tiempo y forma. Qu medidas se deben adoptar para corregir en caso de que sea necesario.

Este tipo de ejercicio genera el dilogo informado y hace posible un proceso de evaluacin sistemtico y documentado inmediatamente despus de realizado; precisamente esto va conformando colegiados crticos de su propio desempeo, autogestivos y con una idea clara de los avances y de lo que falta por hacer en su proceso hacia la mejora. Como parte del seguimiento a las actividades correspondientes al mbito del trabajo en el aula y las formas de enseanza(dimensin pedaggica), es importante que se realicen las visitas a las aulas como una tarea prioritaria, sabemos que este compromiso institucional le corresponde al director con el fin de observar que las actividades en la planeacin de los profesores se cumplan y adems valorar su pertinencia; asimismo es importante que se propicie el intercambio entre colegas para compartir experiencias que fortalezcan la prctica docente.

Este aspecto, tradicionalmente, ha provocado tensin y conflictos en las escuelas, bajo la premisa de que la responsabilidad del trabajo en grupo es exclusiva de su profesor, por lo que los directores tienden a no visitar los salones; en esta nueva visin de la gestin escolar y de acuerdo con sus compromisos colectivos, no slo se trata del resultado de un grupo, sino de la escuela y de todos los alumnos en su conjunto. Es conveniente, que previo a la visita se acuerden los puntos a observar, como se registrarn, quines pueden participar, el director, asesores, otros maestros y padres de familia; as como puntualizar cundo se efectuar. Posteriormente, es fundamental analizar en rgano Colegiado, lo registrado para retroalimentar los aspectos necesarios. Ante la posibilidad de que se presenten conflictos, es conveniente establecer acuerdos comunes, definir previamente los alcances de las visitas al aula, que lo registrado sea entregado al maestro y sobre todo que el anlisis de lo observado y el tratamiento de la informacin en el colegiado de profesores sean en un ambiente profesional. Finalmente, es importante que los directores se preparen para observar: 66

Qu mirar en el saln de clase?, qu instrumentos o tcnicas utilizar?, cmo registrar?, qu tipo de conclusiones se pueden derivar?, cmo apoyar o asesorar al respecto?, quines pueden apoyar? Las respuestas a muchas de estas preguntas se encuentran en el PAT, pues ah establecieron referentes y acuerdos que los orientarn en diversas acciones. Buscar el acompaamiento y el apoyo de la supervisin escolar es una gran oportunidad para aprender o fortalecer estas competencias para el seguimiento y la evaluacin de los procesos de enseanza. En lo referente a la evaluacin y seguimiento de los aprendizajes de los alumnos, en los grupos cada maestro planifica una serie de ejercicios, de secuencias didcticas y disea instrumentos para calificarlos, estos se referirn a los temas y han de responder a los ejercicios en clase; en un sentido renovado de la planeacin y de la evaluacin, se requiere que se valore considerando no slo la calificacin, sino lo que representa en trminos de logro en el aprendizaje adems de considerar tambin los registros individuales de los alumnos, sus carpetas evolutivas, observar sus desempeos para resolver situaciones varias, sus formas de comunicacin y de relacin con sus compaeros, entre otros aspectos; es importante revisar los enfoques de evaluacin propuestos para el nivel educativo, acordar parmetros y criterios de valoracin comunes o semejantes como colegiado docente. Para desarrollar el proceso de Seguimiento (ejecucin), apoyarse del instrumento siguiente:

I.
Nombre de la escuela : Municipio: Clave :

Datos bsicos de nuestra escuela

Turno: Zona : Sector: Domicilio: Nmero de maestros:

Ciclo escolar:

Delegacin Regional:

Nmero de alumnos :

Nmero de aulas:

Nmero de grupos:

Tipo de organizacin :

Nombre del Director (a) o responsable del centro escolar:

Nombre del (la) Supervisor (a) Escolar:

II. III. IV.

Indicador

mbito de la Gestin Escolar: ____________________________________________________________________________________ Objetivo del mbito: ______________________________________________________________________________________________________ Indicadores de logro educativo
Lograda en el ciclo anterior 1er, bimestre Avance del indicador de logro educativo 2do, bimestre 3er, bimestre 4to, bimestre 5to, bimestre Comprometida en el ciclo actual

Retencin Aprobacin

67

Estndares de calidad que impactan a la meta

Meta planeada

Puntaje asignado (IPAC)

Actividades especficas

Periodo de realizacin

Responsables del OCE y/o CEPS

Evaluacin de las actividades

Avance bimestral de las actividades

Observaciones globales del avance de las actividades 5to. Bimestre

Descripcin de los recursos utilizados

Financiamiento (Costo en pesos de la actividad realizada) Padres de familia Ingreso propio PEC Otro

Realizada

En proceso o no se ha realizado

Se cambi por otra o se incorpor

1er. bimestre

2do. Bimestre

3er. bimestre

4to. Bimestre

Para el desarrollo del mismo tomar en cuenta: 1. Datos bsicos de nuestra escuela Registrar nombre completo, clave, turno, zona escolar, sector escolar, domicilio (calle, nmero y colonia), municipio, el nmero y nombre de la Delegacin Regional, nmero de grupos, nmero de aulas, nmero total de alumnos inscritos a inicio de ciclo escolar, el ciclo escolar al que corresponde el PAT que se est planeando, nombre del director o encargado y nombre del supervisor(a).

2. Anotar los objetivos por mbito/dimensin de la gestin escolar Desarrollar el seguimiento por mbito/dimensin de la gestin escolar: El trabajo en el aula y las formas de enseanza (dimensin pedaggica) El funcionamiento y la organizacin de la escuela (dimensin organizativa y administrativa) La relacin entre la escuela y los padres de familia(dimensin participacin social)

68

3. Los indicadores de logro educativo Lograda en el ciclo anterior. En este apartado se va a registrar el dato del indicador que se logro al final del ciclo escolar; este dato se recupera del PAT. Avance del indicador del logro educativo. El seguimiento de los indicadores de retencin y aprobacin se va dar de manera bimestral; anotar en el correspondiente bimestre el resultado del clculo del indicador de manera que sea en porcentaje. Con estos resultados bimestrales el Colegiado valora la pertinencia y relevancia de las actividades desarrolladas, si hay necesidad de orientarlas, ajustarlas o cambiarlas. Comprometida en el ciclo actual. Registrar el porcentaje del indicador que todo el colegiado de la escuela se comprometi a alcanzar al final del ciclo escolar; este dato se recupera del PAT.

4. Se recuperan y se transcriben del PAT: estndares de calidad que impactan a la meta, meta planeada, puntaje asignado (IPAC), actividades, periodo de realizacin, responsables del rgano Colegiado Escolar (OCE) y /o del Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS).

5. Evaluacin y avance bimestral de las actividades Para conocer y precisar el avance de las actividades se deben considerar de tres tipos: La actividad realizada. Si la actividad ya se realiz, anotar en el espacio correspondiente, una (x) y en el cuadro de avance bimestral de las actividades, registrar el porcentaje o sea el 100%. La actividad en proceso o no se ha realizado. Si es una actividad en proceso, anotar en el espacio correspondiente una x y en cuadro de avance bimestral, registrar el porcentaje de avance de 5% al 95% o si no se ha realizado an; anotar el 0%. Considerar que el registro de avance de las actividades que estn en proceso va ser de manera sumativa en cada bimestre o permanecen igual en porcentaje cuando en un bimestre no se ha avanzado. La actividad se cambio o se incorporo. Si una actividad se cambio o se incorporo, anotar una x en el espacio correspondiente; que seale que es de estas caractersticas y para el siguiente bimestre valorarla en porcentaje. Para incorporar esta tipo de 69

actividades en el PAT se tendr que registrar con todos su dems aspectos (Periodo de realizacin, Responsables, Descripcin de los recursos y el Financiamiento).

6. Observaciones Registrar en este espacio las dificultades con la ejecucin de las actividades (realizadas, no realizadas o ajustadas) y los logros observados de manera cualitativa.

7. Descripcin de los recursos utilizados Se registran los recursos con los que cuenta la escuela o los adquiridos de las actividades realizadas.

8. Financiamiento (costo en pesos de la accin) Registrar el costo en pesos de las actividades realizadas dependiendo del apoyo recibido (padres de familia, ingreso propio, PEC, PEC-FIDE, escuela segura, etc. 9. Las firmas correspondientes del director, representante sindical y supervisor.

VII.

La evaluacin parcial del PEE (Programa Anual de Trabajo)

El Proyecto Educativo Escolar demanda un esfuerzo constante de evaluacin de los avances y los obstculos que se enfrentan durante su desarrollo, con el objeto de identificar los momentos en que es necesario introducir modificaciones a los acuerdos y actividades planteadas y definir el sentido hacia el que deben orientarse tales cambios. Por ejemplo, si en el PEE se estableci una amplia gama de actividades de mejoramiento que no se realizan como se esperaba por la saturacin de tareas extra-enseanza establecidas por instancias externas o por la nula participacin de algunos maestros, sera necesario establecer los mecanismos necesarios para reencauzar el trabajo y hacerlo ms viable.

70

Adems de detectar dificultades, la evaluacin tambin contribuye a identificar los resultados promisorios de los maestros, como la pertinencia de las actividades realizadas, los productos de los trabajos de los alumnos o el desarrollo de tcnicas de enseanza que se ajustan a lo esperado en el PEE. Estos resultados fortalecen al equipo, pues se estimula el esfuerzo y se identifican y afinan aquellas actividades de enseanza y de trabajo colegiado realmente til para el buen desempeo de la labor educativa. Qu evaluar? Los objetivos, los acuerdos, las metas y las actividades establecidas en el PEE para el ciclo escolar, son el punto de partida para la evaluacin. Lo que se pretende es distinguir la distancia entre lo realizado y lo propuesto, constatando el cumplimiento de las actividades y metas, ya que durante el diseo del PEE se parti del supuesto de que de esa manera se podran alcanzar los objetivos por mbito/dimensin de la gestin escolar. Respecto de la evaluacin de las metas, se realizar a partir de indicadores, cuyas evidencias concretas que, seleccionadas por la escuela como prioritarias, aseguran el seguimiento y la evaluacin sobre el nivel de cumplimiento de la meta. As, cada indicador reflejar a travs de las formas de comprobacin y de registro existentes en la escuela, la pertinencia de las actividades desarrolladas respecto de la meta, as como el grado o nivel de logro alcanzado con respecto al programado, as mismo la evaluacin de las metas a partir de sus indicadores, al trmino del ciclo escolar darn cuenta de los progresos y avances en el proceso de implementacin del PEE y de los logros del PAT concretamente. Las fuentes consultadas durante la elaboracin del diagnstico pueden tambin ser tiles para evaluar el Proyecto Educativo Escolar al final del ciclo escolar de una manera ms cualitativa y de esta manera ver los avances o las dificultades.

Para llevar a cabo la evaluacin parcial del PEE y del PAT, ser necesario tomar en cuenta las siguientes: Orientaciones 1 El proceso de evaluacin del PEE es para toda las escuelas de educacin bsica, por lo que, es corresponsabilidad de los integrantes del rgano Colegiado en Materia Tcnico Pedaggica, apoyarlo y realizarlo. 2 La reunin de evaluacin parcial del PEE y del PAT, deber ser una actividad considerada desde el inicio del ciclo escolar en el calendario general de actividades de la escuela, al igual que otras reuniones necesarias para recabar informacin til en el 71

proceso de evaluacin (reuniones de anlisis del aprovechamiento escolar, del trabajo con padres de familia, con el Consejo Escolar de Participacin Social y otros actores vinculados al PEE). 3 Se debern considerar las metas definidas y establecidas por la escuela en la elaboracin del PEE, sealando aquellas que se alcanzaron, as como las que parcialmente o no fue factible lograrlas. 4 Se Identificarn las actividades fundamentales, orientadas al logro de las metas que se planearon y se realizaron (incluyen las de formacin). 5 Se registrarn como formas de comprobacin las evidencias documentales existentes. 6 Se cuidar que las conclusiones que se obtengan, estn respaldadas por las evidencias documentales registradas. Sugerencias 1 El director o encargado de la escuela, coordinar las actividades para el proceso de la evaluacin parcial del PEE y del PAT. 2 Para que los resultados le sean significativos a la escuela, se requiere preparar la actividad, previendo: la convocatoria oportuna a todos los participantes, la agenda de trabajo as como las evidencias que comprueben el avance registrado. 3 Trabajar este proceso en forma colegiada, donde el director y los docentes expongan sus puntos de vista, se respeten las opiniones, se emitan juicios sustentados en datos reales y se llegue a acuerdos o decisiones de manera consensuada. 4 Es conveniente analizar el funcionamiento del rgano Colegiado en Materia Tcnico Pedaggica, a la luz de los logros obtenidos desde el equipo docente y desde la funcin directiva, con base en los compromisos propuestos en el PEE. Para ello, se acudir a los diferentes registros con que cuenta la escuela tanto los individuales del docente, como los que se han obtenido a partir de la actividad colegiada o en la relacin con los padres de familia, por ejemplo: los resultados de los indicadores de logro educativo como la retencin, la aprobacin, aprovechamiento escolar; el desarrollo de la formacin, planeacin didctica, bitcoras, diarios, actas, etc. 5 Constituye un apoyo relevante durante la evaluacin, tener presentes las estrategias que apoyaron la mejora del PEE, los problemas resueltos en su desarrollo, as como los recursos o materiales educativos que se gestionaron y que contribuyeron en la mejora de los aprendizajes de los alumnos. 72

6 El Secretario Tcnico del rgano Colegiado en Materia Tcnico Pedaggica o la persona designada, habr de tomar nota de los resultados del proceso de evaluacin parcial, registrndolos en la minuta o relatora, la cual ser firmada por todos los asistentes y constituir el informe final del PEE y del PAT. 7 Es importante entregar al Supervisor de zona una copia de la evaluacin parcial, pues ste deber tomar en cuenta los resultados obtenidos en cada escuela, para el ajuste del Proyecto Educativo de zona del siguiente ciclo escolar. 8 Resulta importante recordar que los productos de esta evaluacin parcial, son el insumo para la elaboracin y/o ajuste del PEE en donde incluye el Diagnstico o la autoevaluacin inicial, el PAT del prximo ciclo escolar, el avance de los objetivos por mbito/dimensin, etc. Para realizar el proceso de la evaluacin del PEE al final del ciclo escolar considerar el instrumento siguiente:
I.
Datos bsicos de nuestra escuela.
Clave : Turno: Zona : Sector: Domicilio:

Ciclo escolar:

Nombre de la escuela:

Municipio:

Delegacin Regional:

Nmero de alumnos :

Nmero de maestros:

Nmero de aulas:

Nmero de grupos:

Tipo de organizacin :

Nombre del director (a) o responsable del centro escolar:

Nombre del (la) Supervisor (a) Escolar:

II. III. IV.

Indicador Retencin Aprobacin

mbito de la Gestin Escolar. ____________________________________________________________________________________ Objetivo del mbito. ________________________________________________________________________________________ Indicadores de logro educativo.
Resultados del logro educativo Comprometida en el ciclo escolar actual Lograda en el ciclo escolar actual

Estndares de calidad que impactaron a la meta

Rasgos

Meta planeada

Puntaje asignado (IPAC) Planeadas

Actividades

Resultado de la actividad Realizadas

Indicador de la meta

Resultado del indicador de la meta

Nivel alcanzado de la meta

Evidencia de comprobacin de la meta lograda

Recursos financieros aplicados en el cumplimiento de la meta

No alcanzado (0)

Satisfactorio (1)

Sobresaliente (2) Padres de familia Ingreso propio PEC Otro

73

V.

Reflexiones de las actividades.

VI.

Reflexiones de las metas.

VII.

Conclusiones por mbito/dimensin de la gestin escolar. Logros

Dificultades

Propuestas de mejora para el siguiente ciclo escolar

Para su desarrollo es necesario considerar: 1. Datos bsicos de nuestra escuela Registrar nombre, clave, turno, zona escolar, sector escolar, domicilio (calle, nmero y colonia), municipio, nmero y nombre de la Delegacin Regional, nmero de grupos, nmero de aulas, nmero total de alumnos inscritos a inicio de ciclo escolar, ciclo escolar al que corresponde el PAT que se est planeando, el nombre del director o encargado y nombre del supervisor(a).

2. El objetivo correspondiente al mbito/dimensin de la gestin escolar Considerar en el instrumento para los tres mbitos/dimensiones: El trabajo en el aula y las formas de enseanza (dimensin pedaggica) El funcionamiento y organizacin de la escuela (dimensin organizativa y administrativa) La relacin entre la escuela y los padres de familia (dimensin participacin social)

3. Registro de los indicadores de logro educativo 74

 Registrar los indicadores de logro educativo que la escuela se comprometi a alcanzar en lo referente a los indicadores de retencin y aprobacin y de igual manera registrar y realizar el clculo en lo logrado al final del ciclo escolar.

4. Anotar los Estndares de calidad que impactaron a la Meta planeada y los rasgos en cada uno de los mbitos/dimensin de la gestin escolar Los estndares y los rasgos registrados son aquellos que en el proceso de la autoevaluacin inicial se detectaron con dificultades.

5. Transcribir las metas planeadas De acuerdo a los estndares de calidad, estableci el rgano Colegiado en Materia Tcnico Pedaggica del centro de trabajo al inicio del ciclo escolar. Ejemplo en el mbito: El trabajo en el aula y las formas de enseanza (dimensin pedaggica):
Estndares Rasgos Meta planeada Puntaje asignado Planeadas Los alumnos demuestran un incremento en sus Los alumnos emplean el lenguaje en forma oral y escrita para comunicarse de manera efectiva y como medio para aprender. Los alumnos incrementan el hbito y el gusto por la lectura a travs del uso de la biblioteca de aula y escolar, entre otros. Realizadas Actividades Resultado de la actividad Indicador de la Meta Resultado del indicador de la Meta No alcanzado (0) Nivel alcanzado de la Meta

Satisfactorio (1)

Sobresaliente (2)

habilidades comunicativas de acuerdo a los propsitos y enfoques del nivel.

El 90% de los alumnos de la escuela diversos

comprenden textos.

6. Puntaje asignado (IPAC) Se recuperan del PAT. Exclusivo para escuelas participantes en IPAC. Una vez anotadas las metas comprometidas, el grupo colegiado transcribir el Puntaje asignado inicial asignada a cada una de ellas, en el formato de inscripcin IPAC-1. 75

Ejemplo:
Rasgos Estndares de Calidad que impactaron a la Meta Meta planeada Puntaje asignado Actividades Resultado de la actividad

Nivel alcanzado de la Meta Indicador de la Meta Resultado del indicador de la Meta No alcanzado (0) Satisfactorio (1) Sobresaliente (2)

Planeadas

Realizadas

Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas de acuerdo a los propsitos y enfoques del nivel.

Los alumnos emplean el lenguaje en forma oral y escrita para comunicarse de manera efectiva y como medio para aprender. Los alumnos incrementan el hbito y el gusto por la lectura a travs del uso de la biblioteca de aula y escolar, entre otros.

El 90% de los alumnos de la escuela comprenden diversos textos.

10 puntos

7. Actividades del PAT. En este apartado se transcribirn las actividades que se planearon para cada meta y las realizadas; de estas, especificando el grado de avance, si hubo modificacin o ajuste. Ejemplo:
Rasgos Estndares de Calidad que impactaron a la Meta Meta planeada Puntaje asignado (IPAC) Planeadas Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas de acuerdo a los propsitos y enfoques del nivel Los alumnos emplean el lenguaje en forma oral y escrita para comunicarse de manera efectiva y como medio para aprender. Los alumnos incrementan el hbito y el gusto por la lectura a travs del uso de la biblioteca de aula y escolar, entre otros. El 90% de los alumnos de la escuela comprenden diversos textos. 10 puntos Los alumnos redactaran textos libres. Actividades Resultado de la actividad Nivel alcanzado de la Meta Indicador de la Meta Resultado del Indicador de la Meta

Realizadas Los alumnos redactaron mensualmente. textos libres

No alcanzado (0)

Satisfactorio (1)

Sobresaliente (2)

Los alumnos leern semanalmente algn libro de su inters de la biblioteca de aula.

Solamente se realiz con los alumnos de tercer grado a sexto; esto representa el 50% de la poblacin de la escuela.

8. Resultado de la actividad. El resultado de la actividad lo retomamos del avance en el quinto bimestre en el proceso de seguimiento, es este el valor que se toma como resultado final de la actividad y se registra en el espacio correspondiente de la evaluacin parcial. 76

Ejemplo:
Rasgos Estndares de Calidad que impactaron a la Meta Meta planeada Puntaje asignado (IPAC) Actividades Resultado de la actividad Indicador de la Meta Porcentaje de resultado del Indicador de la Meta

Planeadas Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas de acuerdo a los propsitos y enfoques del nivel Los alumnos emplean el lenguaje en forma oral y escrita para comunicarse de manera efectiva y como medio para aprender. El 90% de los alumnos de la escuela comprenden diversos textos. 10 puntos Los alumnos redactaran textos libres.

Realizadas Los alumnos redactaron textos libres mensualmente. 100%

Los alumnos incrementan el hbito y el gusto por la lectura a travs del uso de la biblioteca de aula y escolar, entre otros.

Los alumnos leern semanalmente algn libro de su inters de la biblioteca de aula.

Solamente se realiz con los alumnos de tercer grado a sexto; esto representa el 50% de la poblacin de la escuela.

60%

9. Reflexiones de las actividades por mbito de la gestin escolar. En este momento es pertinente que el Colegiado realice las reflexiones en relacin a las actividades planeadas con las ajustadas o a las no realizadas; con el resultado final obtenido del quinto bimestre y tambin es importante recuperar las observaciones realizadas en cada bimestre sobre las dificultades o logros registrados en los tres mbitos, sus reflexiones sern consideradas en la parte final del proceso de evaluacin en lo referente a las conclusiones finales: Actividades en el aula: Qu obstculos se han enfrentado durante las actividades en el aula? Qu logros o tendencias de mejoramiento se observan? Cules son las formas de trabajo o actividades con las que se han obtenido mejores resultados? Se utilizan adecuadamente los materiales educativos con que la escuela cuenta? Cules formas e instrumentos de evaluacin se han empleado para conocer los avances en el aprendizaje? 77

Actividades en la escuela: Cules son las principales dificultades y logros que se han presentado al trabajar en equipo? Cules formas de organizacin han permitido mejorar el funcionamiento de la escuela?, cules han favorecido el aprovechamiento del tiempo para la enseanza?, cules son las principales dificultades que se han enfrentado al realizar estas actividades? Cules son las actividades de actualizacin que han ayudado a mejorar la enseanza, las formas de evaluacin y el trato a los alumnos? Actividades con las familias: Cules actividades han favorecido la comunicacin con los padres y las madres de familia?, qu tipo de asuntos se tratan? De qu forma se han involucrado los padres en los asuntos del aula? Cmo apoyan? De qu manera el funcionamiento del CEPS apoyo para la gestin de mejoras en los tres mbitos, principalmente de los aprendizajes de los alumnos? Apoyarse del cuadro siguiente para el registro:
Reflexiones de las actividades por mbito El trabajo en el aula y las formas de enseanza La organizacin y funcionamiento de la escuela La relacin entre la escuela y los padres de familia

10. Indicador de la Meta Se retoma del PAT.

78

Ejemplo:
Rasgos Estndares de Calidad que impactaron a la Meta Meta planeada Puntaje asignado (IPAC) Planeadas Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas de acuerdo a los propsitos y enfoques del nivel Los alumnos emplean el lenguaje en forma oral y escrita para comunicarse de manera efectiva y como medio para aprender. El 90% de los alumnos de la escuela comprenden diversos textos. 10 puntos Los alumnos redactaran textos libres. Los alumnos mensualmente. Actividades Resultado de la actividad Indicador de la Meta Resultado del Indicador de la Meta

Realizadas redactaron textos libres Nmero de alumnos que comprenden diversos textos sobre el total de alumnos de la escuela. 100%

Los alumnos incrementan el hbito y el gusto por la lectura a travs del uso de la biblioteca de aula y escolar, entre otros.

Los alumnos leern semanalmente algn libro de su inters de la biblioteca de aula.

Solamente se realiz con los alumnos de tercer grado a sexto; esto representa el 50% de la poblacin de la escuela. 60%

11. Resultado del indicador de la Meta Se calcula el resultado alcanzado de acuerdo a la frmula del indicador que se planteo en el PAT y se registra en porcentaje en el espacio correspondiente del proceso de evaluacin parcial y se realiza la conversin del puntaje asignado del IPAC con el porcentaje obtenido y se anota en la misma columna (resultado del indicador de la meta).
Ejemplo:
Rasgos Estndares de Calidad que impactaron a la Meta Meta planeada Puntaje asignado (IPAC) Planeadas Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas de acuerdo a los propsitos y enfoques del nivel Los alumnos emplean el lenguaje en forma oral y escrita para comunicarse de manera efectiva y como medio para aprender. Los alumnos textos libres. El 90% de los alumnos de la escuela comprenden diversos textos. redactaran Actividades Resultado de la actividad Indicador de la Meta Resultado del Indicador de la Meta No alcanzado (0) Nmero de alumnos que comprenden diversos textos sobre el total de alumnos de la escuela. El 80% de alumnos. (8 puntos) Nivel alcanzado de la Meta

Realizadas Los alumnos redactaron textos libres mensualmente. 100%

Satisfactorio (1)

Sobresaliente (2)

10 puntos

79

Los alumnos leern semanalmente algn libro de su inters de la biblioteca de aula. Los alumnos incrementan el hbito y el gusto por la lectura a travs del uso de la biblioteca de aula y escolar, entre otros.

Solamente se realiz con los alumnos de tercer grado a sexto; esto representa el 50% de la poblacin de la escuela.

60%

* El total de los tres mbitos debe ser 100 puntos

Ejemplo de conversin del puntaje IPAC. Puntaje asignado IPAC Resultado del indicador de la Meta 10 puntos 80%

Conversin 10 por 80 dividido por 100

Puntaje obtenido IPAC 8 puntos

12. Nivel alcanzado de la Meta Una vez calculado y registrado el resultado del indicador de la meta en porcentaje y en puntaje IPAC (este puntaje obtenido de las metas ser utilizado para el llenado del formato IPAC-2). El grupo colegiado proceder al anlisis de resultados de las metas a partir del indicador y su ubicacin del nivel alcanzado de ellas, tomando en cuenta los tres niveles; (0 no alcanzado, 1 satisfactorio y 2 sobresaliente). Para realizar este ejercicio, tomar en cuenta lo siguiente:

a. En el nivel NO ALCANZADO (0) se asignar a las metas alcanzadas en un porcentaje de hasta un 50 % de lo programado. b. En el nivel SATISFACTORIO (1) se ubicarn las metas alcanzadas de un 50.01% a un 80% con base en lo planeado. c. En el nivel SOBRESALIENTE (2) corresponde a las metas logradas de un 80.01 % a un 100% de su planeacin.

80

Ejemplo para la valoracin de las metas:

Rasgos Estndares de Calidad que impactaron a la Meta Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas de acuerdo a los propsitos y enfoques del nivel Los alumnos emplean el lenguaje en forma oral y escrita para comunicarse de manera efectiva y como medio para aprender. El 90% de los alumnos de la escuela comprenden diversos textos. Meta planeada Puntaje asignado (IPAC) Planeadas Los alumnos textos libres. redactaran Actividades Resultado de la actividad Realizadas Los alumnos redactaron textos libres mensualmente. 100% Nmero de alumnos que comprenden diversos textos sobre el total de alumnos de la escuela. El 80% de alumnos. Indicador de la Meta Resultado del Indicador de la Meta Nivel alcanzado de la Meta No alcanzado (0) Sobresaliente (2)

Satisfactorio (1)

10 puntos 1 Los alumnos leern semanalmente algn libro de su inters de la biblioteca de aula. Solamente se realiz con los alumnos de tercer grado a sexto; esto representa el 50% de la poblacin de la escuela. 60%

Los alumnos incrementan el hbito y el gusto por la lectura a travs del uso de la biblioteca de aula y escolar, entre otros.

13. Reflexiones de las metas. Es importante reflexionar en relacin a los compromisos del Director, del rgano Colegiado Escolar, Padres de familia y alumnos en entorno a los resultados de las metas por mbito, mismas que sern consideradas en la parte de conclusiones por mbito para el proceso final de evaluacin del PEE. Apoyarse de las preguntas orientadoras siguientes: Qu metas tuvieron ms xito? A qu se debi? Qu datos tenemos para comprobar que tuvieron xito? (evidencias) Qu conocimientos, habilidades y actitudes permitieron el xito de las metas? Quin(es) participaron destacadamente para el logro de las metas? 81

Quines se beneficiaron con estas metas? Qu metas tuvieron menos xito? A qu se debi? En qu medida se logr el avance en relacin con el estndar y los rasgos? Qu se puede hacer para fortalecer el objetivo por mbito planteado? En qu medida el logro de las metas impulsa la mejora de los aprendizajes de los alumnos, los indicadores de aprobacin, retencin y los resultados de pruebas externas como ENLACE?

Para el registro de las reflexiones apoyarse del cuadro siguiente:

Reflexiones de las metas por mbito El trabajo en el aula y las formas de enseanza La organizacin y funcionamiento de la escuela La relacin entre la escuela y los padres de familia

14. Forma de comprobacin de la meta lograda. En esta columna se anotarn las evidencias que demuestran el grado de cumplimiento de la meta, como: constancias o lista de asistencia, registros anecdticos, exmenes aplicados, encuestas, reportes de calificaciones, fotografas, reconocimientos institucionales, minutas de acuerdos, cartas compromisos, actas constitutivas, certificados, etc.; mismos que debern integrar en su Portafolio Institucional y se presentarn en la difusin de los resultados del PEE ante la comunidad educativa o solicitados por la autoridad inmediata.

82

Ejemplo:
Rasgos Estndares de Calidad que impactaron a la Meta Puntaje asignado (IPAC) Planeadas Actividades Resultado de la actividad Realizadas Indicador de la Meta Resultado del Indicador de la Meta No alcanzado (0) Nmero de alumnos que comprenden diversos textos sobre el total de alumnos de la escuela. El 80% de alumnos. Nivel alcanzado de la Meta Forma de comprobacin de la Meta lograda

Meta planeada

Satisfactorio (1)

Sobresaliente (2)

Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas de acuerdo a los propsitos y enfoques del nivel

Los alumnos emplean el lenguaje en forma oral y escrita para comunicarse de manera efectiva y como medio para aprender.

Los alumnos redactaran textos libres.

Los alumnos redactaron textos libres mensualmente. 100%

10 puntos Los alumnos leern semanalmente algn libro de su inters de la biblioteca de aula. Solamente se realiz con los alumnos de tercer grado a sexto; esto representa el 50% de la poblacin de la escuela.

Los alumnos incrementan el hbito y el gusto por la lectura a travs del uso de la biblioteca de aula y escolar, entre otros.

El 90% de los alumnos de la escuela tiene el gusto por la lectura y comprenden diversos textos.

Los textos libres de los alumnos, resultados de pruebas.

60%

15. Recursos financieros aplicados en el cumplimiento de la Meta Se anota la cantidad ($) en la columna respectiva del financiamiento de la meta realizada. Para esta columna considerar lo siguiente: Anotar el costo total de la meta realizada; sumando el costo de todas las actividades o acciones realizadas. Incluir las aportaciones voluntarias de los padres de familia en beneficio de las actividades o acciones del Proyecto Educativo Escolar. Incluir los ingresos propios de la escuela. Registrar el ejercicio de recursos provenientes del Programa Escuelas de Calidad, PEC-FIDE, en el caso de que participe en el Programa. (incluir los recursos iniciales, donativos y recursos adicionales).

83

En otro como recursos obtenidos de; Delegacin Regional, compensatorios, escuela segura, municipios, asociaciones civiles, personas fsicas, dependencias gubernamentales y empresas particulares. En caso que el apoyo fue en especie anotar el costo aproximado en pesos.

Para el caso de las escuelas PEC se debe de anotar en la columna respectiva los recursos financieros aplicados al Programa incluyendo los provenientes de instancias externas. Ejemplo:
Rasgos Estndares de Calidad que impactaron a la Meta Puntaje asignado (IPAC) Actividades y/o acciones especficas Resultado de la actividad Indicador de la Meta Resultado del Indicador de la Meta Nivel alcanzado de la Meta Forma de comprobacin de la Meta lograda Recursos financieros aplicados en el cumplimiento de la Meta

Meta planeada

Planeadas

Realizadas

No alcanzado (0)

Satisfactorio (1)

Sobresaliente (2)

Padres de familia

Ingreso propio

PEC

OTRO

Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas de acuerdo a los propsitos y enfoques del nivel

Los alumnos emplean el lenguaje en forma oral y escrita para comunicarse de manera efectiva y como medio para aprender. El 90% de los alumnos de la escuela tiene el gusto por la lectura y comprenden diversos textos.

Los alumnos redactaran textos libres.

Los alumnos redactaron textos libres mensualmente. 100%

Nmero de alumnos que comprenden diversos textos sobre el total de alumnos de la escuela.

El 80% de alumnos.

10 puntos 1 Los alumnos leern semanalmente algn libro de su inters de la biblioteca de aula. Solamente se realiz con los alumnos de tercer grado a sexto; esto representa el 50% de la poblacin de la escuela. Los textos libres de los alumnos, resultados de pruebas.

Los alumnos incrementan el hbito y el gusto por la lectura a travs del uso de la biblioteca de aula y escolar, entre otros.

$ 12,000

60%

16. Conclusiones por mbito de la gestin escolar En este apartado se tomaran en cuenta las reflexiones de las actividades y metas realizadas por el rgano Colegiado en Materia Tcnico Pedaggica que permitan identificar con claridad los logros y las dificultades y el grado de cumplimiento de los objetivos en los tres mbitos de la gestin escolar

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en el desarrollo del PEE. Esto permitir realizar acuerdos y propuestas de mejora del PEE que incluye el PAT en los tres mbitos para el siguiente ciclo escolar, sin perder de vista las competencias, los estndares de calidad, rasgos y los indicadores de logro educativo.

Reflexiones de las actividades por mbito El trabajo en el aula y las formas de enseanza La organizacin y funcionamiento de la escuela La relacin entre la escuela y los padres de familia

Reflexiones de las metas por mbito El trabajo en el aula y las formas de enseanza La organizacin y funcionamiento de la escuela La relacin entre la escuela y los padres de familia

CONCLUSIONES POR MBITO DE LA GESTIN ESCOLAR

LOGROS

DIFICULTADES

PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL SIGUIENTE CICLO ESCOLAR

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Por ltimo considerar lo siguiente:

Se propone que una vez realizado el balance de las actividades y las metas, se haga un ejercicio similar para dar cuenta del avance de los objetivos, estndares y rasgos que el colectivo pretende alcanzar. Difundir los resultados del PEE a los alumnos, docentes y padres de familia, a la comunidad escolar en general. Orientar o ajustar el nuevo PAT para el siguiente ciclo escolar. El PEE por ser la planeacin a mediano plazo solo se ajustar si es necesario.

17. Registro de firmas Registrar nombre y firma de los responsables de darle seguimiento a los resultados de la evaluacin parcial del Proyecto Educativo Escolar, en su caso, las escuelas que participan en el IPAC registraran nombre y firma de su representante sindical.

VIII.

Anexos

8.1 Oferta de Programas y Proyectos acadmicos (consultar en la pgina del SISPEE de la SEG). 8.2 Portafolio institucional.

Concepto El portafolio institucional es una coleccin de documentos, la cual se elabora de manera paulatina de tal forma que constituye una secuencia cronolgica; se conforma por textos, grficos, tablas, imgenes, elementos que permiten observar aspectos especficos de la historia de una escuela. Una perspectiva dinmica de portafolio permite llevar a cabo un anlisis de su contenido y entender metas, planes, acciones y logros de una escuela a partir de los documentos que lo conforman, mismas se constituyen en evidencias las cuales se acompaan de narrativas reflexivas de los actores que lo conforman.

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El portafolio institucional permite incluso que agentes externos a la escuela analicen su contenido e identifiquen la situacin global de la escuela o etapas de procesos especficos. Ambos anlisis (desde los actores o por agentes involucrados) permiten potenciar la toma de decisiones de manera ms pertinente. stas caractersticas proporcionan una visin dinmica del portafolio que no permite confundirlo con un archivo. Propsitos Los principales propsitos que se buscan al implementar el portafolio institucional son los siguientes: Dar a conocer factores que describen los procesos que se presentan en la escuela. Monitorear aspectos que conforman la dinmica escolar en diferentes momentos. Propiciar acciones reflexivas del colectivo escolar al tener una definicin comn de una situacin inicial, metas a lograr en un tiempo determinado y evidencias de acciones que se realicen para el logro de dichas metas. Caractersticas El portafolio institucional presenta caractersticas comunes a las de las otras modalidades de portafolio, sin embargo es necesario resaltar las particulares de esta modalidad, de ellas destacan las siguientes: Intencional La elaboracin del portafolio institucional debe tener como propsito recuperar procesos determinados que se presentan en la escuela, para realizar un anlisis y tomar decisiones encaminadas a mejorar. Concreto El portafolio se constituye de evidencias de actividades que se llevan a cabo en la escuela y que posteriormente se constituirn en elementos de anlisis de lo cotidiano. Singular El portafolio presenta procesos especficos y particulares de una escuela, lo cual lo hace heterogneo, sin embargo al establecer aspectos comunes para su conformacin garantiza la posibilidad de la comparacin con los realizados por diferentes escuelas. Colectivo El portafolio se conforma con las aportaciones del colectivo escolar que aportar documentos para su conformacin y determina si estos constituyen evidencias importantes para observar los procesos que se viven en las escuelas. Disponible 87

El portafolio puede ser consultado por cualquier persona del colectivo, o por algn agente externo que participe en su elaboracin, interesada en conocer la situacin que guarda la escuela. Selectivo Los elementos que conforman el portafolio deben ser las evidencias que describan mejor y proporcionen informacin importante en torno a las situaciones que vive la escuela. Asociado a procesos de autoevaluacin y evaluacin externa El portafolio potencia la autoevaluacin del colectivo escolar o evaluacin de personas externas a la institucin. Con lo anterior se pueden identificar problemticas y logros asociados a sus causas y consecuencias a partir de lo cual se pueden generar compromisos y acciones.

Aspectos que se pueden incluir en el portafolio institucional Si bien la creatividad es el nico lmite para establecer cules aspectos son los que se deben incluir en el portafolio, se hace necesario considerar en todo momento la caracterstica de selectividad, para que el portafolio cumpla con su funcin de dar cuenta de lo que sucede en la escuela. Algunos aspectos que se pueden incluir son los siguientes: Entrevistas, encuestas, listas de cotejo. Bitcoras, ancdotas, reportes narrativos. Ejemplos de trabajos de alumnos y docentes, exposiciones. Documentos oficiales, estadsticos. Audiograbaciones, videograbaciones y fotografas.

8.3 Fichas de trabajo para la elaboracin de la autoevaluacin de la gestin escolar. (consultar en la pgina del SISPEE de la SEG).

8.4 Formatos B y C para escuelas que participan en Programa Escuelas de Calidad. (Consultar en la pgina del SISPEE de la SEG).

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IX.

Bibliografa
lvarez Manuel y Santos Montserrat. Direccin de centros docentes. Gestin por proyecto. Escuela espaola. Madrid. 1996. Casanova Mara Antonia. La evaluacin del centro educativo. Ministerio de Educacin y Ciencia, Espaa. 1991. Nevo David. Evaluacin basada en el centro. Un dilogo para la mejora educativa. Ediciones mensajero. Bilbao. 1999. Nirenberg Olga. Evaluar para la transformacin. Paidos. Argentina. 2000. Bolvar Antonio. Autoevaluacin institucional para la mejora interna. Madrid. 1994. Frigerio Graciela. Instituciones Educativas Cara y Ceca. Elementos para su gestin. Troquel. Buenos Aires. 1992. Garca Hernndez, Esteban. El portafolio Institucional. Evaluacin cualitativa del Programa Escuelas de Calidad. SEP. 2001. Larran H. Trinidad. Hacia una gestin autnoma y centrada en lo educativo. Santiago de Chile. 2002. Pozner Pilar. El director como gestor de aprendizajes escolares. Aiqu. Buenos Aires. 1997. Propuesta de Gestin Educativa de Calidad para Telesecundaria. Mxico. SEP. 2001. SEP. Reglas de Operacin del Programa de Escuelas de Calidad. 2009. Santos Guerra Miguel. La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y mejora. Aljibe. Mlaga. 1995. SEP. Cmo transformar las escuelas? Lecciones desde la gestin escolar y la practica pedaggica? Mxico. Reporte Final. 2001. 89

Schmelkes Sylvia. Calidad de la educacin y gestin escolar. Antologa de Gestin Educativa. SEP. Mxico. Cuadernos. El proyecto escolar; una estrategia para transformar nuestra escuela y Cmo conocer mejor nuestra escuela? Secretara de Educacin Pblica. 1999. SEG. Proyecto Educativo Escolar. GECEB. Gestin y Calidad en la Educacin Bsica. Guanajuato. 2006. SEP. Programa Escuelas de Calidad. Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Mxico. 2009.

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X.

Glosario

PEC: Programa Escuelas de Calidad SISPEE: Sistema de Proyecto Educativo Escolar IPAC: Impulso al Proyecto Alterno para la Calidad PEE: Proyecto Educativo Escolar PAT: Programa Anual de Trabajo MGEE: Modelo de Gestin Educativa Estratgica SEP: Secretara de Educacin Pblica PETE: Plan Estratgico de transformacin Escolar ENLACE: Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en los Centros Escolares SEP: Secretaria Educacin Pblica SEG: Secretara de Educacin de Guanajuato

Elaboro Equipo de Gestin Educativa: Ana Isabel Gutierrez Garnica Ana Maria del Carmen Espinosa Villegas Mnica Padilla Barroso Jose Luis Flores Diego Manuel Arturo Soto Frias Marcos Macas Ortega

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