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Entrevista a:
MARIO CARRETERO
Entrevista a:
MARIO CARRETERO
ADIOS
AL PROFESOR
GRABADORA:
ADIS
AL PROFESOR
GRABADORA:
eleducador
AD2NMRD5MAYD2009 www.eleducador.com
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RDDDLFDLLINS,
PIEDAD CRDOBA
YRICARDDDRCN
Hablan de educacin
SOMOS
LO QUE COMEMOS
Estilo de vida
HRMANAS
MERCEDARIAS
Especial colegios
Las7IC,susmitosycambioseneIroIdeImaestro
Retos,oportunidadesy
desafos de la formacin docente on-line
Dieta para docentes
Una misin de amor
VALOR COLOMBIA: $10.000.oo
EDITORI AL
Pg. 6
Adis al profesor grabadora:
Las TIC, sus mitos y cambios
en el rol del maestro
7MA CN7RAL
Retos,oportunidades
y desafos de la formacin
docente one-line
N7RVI S7A
Pg. 36
Tablero digital.
Entre la tiza y el lpiz
electrnico
7CNDLDCI A
No.y
Mayo-IuIiozccp
Director
Juan Camilo Ortegn Snchez
Consejo Editorial
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Germn Snchez Pardo
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Imelda Teresa Florin De Chaparro
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ISSN:zc-6c
Impreso en Colombia
Impreso por:
Editora Gminis Ltda.
Mayodezccp
D
urante los ltimos 15 aos, los
recursos tecnolgicos con -
nes educativos han tenido un
crecimiento acelerado. Cada vez ms
se utilizan video - beams, conexiones
de alta velocidad a Internet, calcula-
doras cientcas, presentaciones mul-
timedia, tableros digitales o incluso,
equipos porttiles para cada estudian-
te, entre otros. Es por eso que tanta
tecnologa y tantas posibilidades en
este mbito han llevado a tener que
plantear nuevas metodologas de
educacin utilizando estos recursos
como complementos de alto impacto
para que la enseanza sea ms acorde
a los das en que vivimos.
Sin embargo, no todo es color de rosa,
ya que cada da aparecen ms produc-
tos de este tipo que presentan la lti-
ma tendencia con costos cada vez ms
reducidos, abriendo an ms, el aba-
nico de posibilidades en la utilizacin
de productos complementarios en el
saln de clase. Para esto, el docente y
la institucin educativa, deben confor-
mar un verdadero equipo que tenga la
habilidad de poder evaluar el impacto
de estas tecnologas en el desarrollo
de sus estudiantes y de su P.E.I., as
como de conocer las competencias
que actualmente tienen los docentes
o las que tendran que fortalecer con
este tipo de estrategias.
Juan Camilo Ortegn Snchez
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Pueden los juegos educativos
virtuales contribuir al desarrollo
cognitivo de los jvenes aprendices
de lenguas extranjeras?
ART CULO
El Amazonas,
tierra mstica
VI AJEROS
Pg. 14
Mitos alrededor de las tareas.
Qu hacer y qu no hacer
SI TUACI ONES DE AULA
COLUMNA DE OPI NI N
Somos lo que comemos.
Dieta para docentes
Pg. 30
ESTI LO DE VI DA
Pg. 33 Pg.29
Recomendados:
cine, msica y libros.
RECOMENDADOS
El color y la acuarela.
La importancia de explorar los
materiales artsticos.
TENDENCI AS
Ciberbullying,
Un demonio de las TIC
Rodolfo Llins, Piedad Crdoba,
Ricardo Obregn.
PERSONAJES
Pg. 39
ESPECI AL COLEGI OS
Hermanas Mercedarias,
una misin de amor
Pg. 42
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7MA CN7RAL
L
ADCANQULDSRDF-
sores daban la misma clase ao
tras ao, o semestre tras semes-
tre, con base en los mismos papeles
ya cuarteados y amarillos, afortuna-
damente esta por pasar.
Mucho se ha dicho acerca de la
necesidad de cambio por parte de los
profesores de cara a los nuevos tiem-
pos. Sin embargo, en ese discurso hay
mucho de palabras trilladas y poco de
acciones concretas y efectivas.
Es necesario el cambio del perl
docente para la educacin en el siglo
XXI? Desde luego que si, de eso no
cabe duda; la cuestin central de este
asunto es identicar la direccin y el
propsito del cambio, es decir, qu
debe cambiar un maestro de su perl
y porqu cambiar?
La balanza de las TIC
Es que ahora los muchachos ya
vienen con el chip incorporado. Esta
es una de las frases que se escuchan
susmitosycambios
en el rol del maestro.
con mucha frecuencia ya sea dentro
de las comunidades acadmicas, en
las reuniones de profesores o en una
conversacin entre dos madres en el
parque.
El asunto central que subyace en
esta frase tiene que ver con las des-
trezas en el manejo de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin
(TIC) que tienen tanto estudiantes
como profesores. En este sentido, evi-
dentemente la balanza se inclina a fa-
vor de los jvenes estudiantes con el
agravante que entre ms pasa el tiem-
po, este desbalance ser cada vez ms
notorio.
Esta situacin es tal vez una de las
causas de las angustias del profesora-
do cuando se ven enfrentados a una
realidad ya tangible: la incorporacin
de las TIC en la educacin es un proce-
so que no tiene reversa y tarde o tem-
prano debern enfrentarlo. La pregun-
ta entonces es, como maestro... estoy
preparado?
Por: Andrs Chiappe Laverde
Adis
LabrechadiitaIyeIcostode
oportunidad
La incorporacin de las TIC en
educacin es un asunto que genera
amplia discusin. De no ser as no se-
ra un tema tan atractivo. Parte de la
discusin se centra en lo que algunos
autores como (Norris 2001), (Tello
2007), (Castellano 2000), (Raya 2001),
(Sar 2004) y muchos otros ms han
denominado como la brecha digital,
que en trminos generales se asocia
con las posibles inequidades genera-
das por las TIC, en trminos de quie-
nes tienen o no acceso a ellas.
Una persona con acceso a inter-
net, esta en condiciones de ventaja
sobre otra que no lo tiene... sobre
todo en un mundo globalizado y mar-
cadamente digital?
Esta pregunta se puede transferir a las
aulas de clase de varias formas, por ejem-
plo: Un profesor formado en el uso de las
TIC en su prctica docente y con pleno
Las7IC,
al profesor grabadora:
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acceso a internet es ms competitivo
en su mercado laboral que uno que ni
siquiera tenga acceso ni haya aprendido
a hacer un uso inteligente de estos recur-
sos en su contexto educativo?
Las posibilidades de que esto este
sucediendo son altas, sin embargo, eso
no es una razn suciente para frenar
y ni que pensar en obstaculizar el pro-
ceso de incorporacin de las TIC en las
dinmicas de los procesos educativos en
Colombia. Esto tendra un costo de opor-
tunidad que no podemos darnos el lujo
de asumir, ms, en un pas que requiere
encontrar nuevos caminos de formacin
de sus cuidadanos de cara a constituirse
en una nacin competitiva en el mbito
internacional.
En otras palabras, si consideramos lo
que la educacin estara dejando de ga-
nar en trminos de las posibilidades que
ofrecen las TIC ( las posibles innovaciones
educativas, nuevas didcticas, nuevos es-
pacios de interaccin y colaboracin, etc.)
y el costo social que representara hacia
el futuro un compromiso difuso y lacso
frente al tema, seran argumentos su-
cientes para aligerar las preocupaciones
alrededor de la brecha digital
La brecha digital existe?, desde
luego que si. Una de las alternativas
para darle un manejo responsable de-
ber partir entonces de los procesos
de cambio que surjan desde el cora-
zn mismo del sector educativo: los
cambios en el perl del maestro.
Algunos mitos con relacin al
cambio del perl del maestro
Los cambios en los roles docentes
han sido ampliamente abordados en
la literatura educativa de los ltimos
10 aos.
Sin embargo, muchas dudas o in-
quietudes permanecen todava laten-
tes, asaltando y angustiando a maes-
tros y maestras de todos los niveles
educativos, cuando se trata el asunto
de las TIC. Tal vez esto se deba en par-
te a que el discurso del cambio genera
ideas que ms all de exponer un es-
cenario real de la actualidad educativa
del pas y de su futuro en el corto y me-
diano plazo, derivan en especulaciones
y fantasas poco fundamentadas.
Uno de los mitos ms representati-
vos en cuanto a la incorporacin de las
TIC en la educacin es que la tecnologa
terminar reemplazando al maestro.
La obsolescencia del maestro
Nunca el Maestro ha sido tan im-
portante en el escenario educativo
como en los procesos de formacin
mediados o soportados por las TIC.
Es posible la obsolescencia del
Maestro? Claro que si.
Sin duda alguna los maestros ob-
soletos sern reemplazados. Pero no
sern reemplazados por la tecnologa
sino por otros maestros que sepan
hacer un buen uso de ella y generar
valor al proceso educativo mediante
su constante actualizacin en cono-
cimiento, didcticas, y espacios que
permitan un aprendizaje enriquecido
para sus estudiantes.
El propsito fundamental de re-
flexin que subyace en este artcu-
lo tiene que ver con los procesos de
cambio que los maestros se vern
avocados a asumir para evitar su ob-
solescencia.
Loro viejo no aprende a hablar
Decir que loro viejo no aprende a
hablar tal vez tenga tanto de cierto
como de mito.
No es de sorprenderse que la ma-
yora de los maestros que demuestran
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un abierto (o a veces no tan abierto)
desinters por la integracin de las TIC
en su prctica docente, sean quienes
llevan ya muchos aos en la institu-
cin educativa y probablemente estn
cercanos ya a su retiro.
Es preciso reconocer que la expe-
riencia de un Maestro es tal vez uno
de los insumos claves para el enrique-
cimiento de su prctica. No es el ni-
co, pero sin duda es uno de los ms
signicativos. En ese sentido me cues-
ta un poco no fruncir el seo cuando
escucho a un maestro decir con orgu-
llo que lleva dictando la misma cla-
se por ms de 10 aos y que no ve
las razones por las cuales tendra que
cambiar.
Pero por otra parte, he conocido
casos de maestros muy veteranos que
han asumido el reto de las TIC con la
entereza y responsabilidad propias de
un profesional. Maestros que han visto
la necesidad de reinventarse, adquirir
nuevas destrezas informticas, apren-
der en el marco de comunidades vir-
tuales, hacer uso de los recursos dispo-
nibles en las redes y lo mejor de todo,
que han posibilitado en sus estudian-
tes, no solo a travs del ejemplo sino
de experiencias innovadoras, nuevos y
frescos espacios de aprendizaje.
Algunos escenarios para el cambio
Los cambios en los roles docentes
no se dan de la noche a la maana. Es
una cuestin de paciencia, de concien-
cia y de voluntad, y esto toma tiempo.
Ahora bien, qu cambiar?, qu ca-
mino tomar?
Se plantean a continuacin algunos
escenarios en los que es deseable el
cambio del perl del maestro de cara
a su integracin en las dinmicas pro-
pias de la incorporacin de las TIC en
educacin.
Adis al profesor grabadora
La incorporacin de las TIC en edu-
cacin permite un mejoramiento im-
portante en cuanto al acceso a la in-
formacin por parte de los actores del
proceso educativo.
Qu sentido tiene hoy un profesor
cuyo papel solamente se limita a trans-
mitir informacin a sus estudiantes?
Este es el profesor que entra a clase
y de inmediato pasa a modalidad gra-
badora (Varela 1986), presiona Play,
llena unos cuantos tableros con la ver-
sin texto o la versin grca de sus
palabras y cuando termina la clase,
presiona el stop. Lamentablemente
esta escena llega a repetirse ao tras
ao o semestre tras semestre.
Este profesor transmisor de infor-
macin tuvo algo de sentido en aque-
llas pocas en que el acceso a la infor-
macin por parte de los estudiantes
era una posibilidad remota fuera de
las fronteras de la escuela. Algunas
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enciclopedias caseras y una que otra
biblioteca pblica (adems de los re-
cursos de la institucin educativa, no
siempre muy actualizados) eran las
nicas opciones.
Hoy las cosas son muy distintas.
Las posibilidades de acceder a infor-
macin actualizada y especializada a
travs de Internet permiten a los es-
tudiantes no solo contrastar el discur-
so del maestro sino acceder a mucha
ms informacin y muchas veces ms
actualizada que la que maneja su pro-
fesor.
En consecuencia, los profesores de-
ben asumir un papel distinto frente
al asunto de la informacin para se-
guir jugando un papel valioso dentro
del proceso educativo. Relacionar los
contenidos, contextualizarlos, acer-
carlos a la realidad de sus estudiantes,
proveerles signicatividad, apuntar al
desarrollo de procesos de pensamien-
to, entre otras, son labores docentes
ms relevantes en la educacin del
siglo XXI.
El facilitador: un lugar comn
Un elemento comn en toda la li-
teratura que aborda los cambios de
roles docentes en el marco de la in-
corporacin de las TIC en Educacin
es la transformacin de maestro en un
tutor, un facilitador (Sigales 2004), un
dinamizador (Salinas 1999) del proce-
so de aprendizaje de sus estudiantes.
Este discurso es ya tan reiterativo que
se ha convertido en un lugar comn
del mbito de la academia. Pero real-
mente que signicado tiene este cam-
bio en particular? Es un asunto que va
ms all de hacer un tipo de distinto
de actividades y que implica un cam-
bio en el esquema mental del profesor
en tanto se requiere moverse de un
modelo centrado en el profesor hacia
un modelo centrado en el estudiante.
Labor nada fcil de lograr.
Summosle a tan complejo prop-
sito uno adicional. Este cambio de rol
del maestro implica de manera co-
rrespondiente un cambio de rol en el
estudiante. Si alguno de los dos no se
da de manera sincronizada la situacin
se tornar en problema.
Ahora bien, la dicultad radica en
que los estudiantes vienen acostum-
brados a participar de procesos edu-
cativos en donde su papel es eminen-
temente pasivo, casi dependientes del
profesor. Si los estudiantes no asumen
su parte en el proceso de cambio la
experiencia no funcionar y todos sal-
drn frustrados; el profesor que ha di-
seado e invertido interminables horas
en el diseo y ejecucin del programa,
los estudiantes que no le encuentran
sentido a un proceso educativo que
requiere de ellos un mayor esfuerzo y
la institucin porque le invierte tiem-
po y recursos a resultados que no son
satisfactorios.
Ms all de la tiza electrnica
Uno de los cambios ms urgentes
en el rol del maestro tiene que ver con
el uso de herramientas y mediaciones
tecnolgicas. Es urgente en la medida
en que el uso de herramientas infor-
mticas en las aulas de clase es una
de las estrategias institucionales ms
sencillas de implementar y es tal vez
la ms generalizada.
Muchos colegios y universidades
han hecho inversiones importantes en
la adquisicin de salas de computado-
res y otros instrumentos ms rena-
dos como los tableros digitales. Pero,
cmo se estn usando? Es imperativo
que el maestro ajuste las estrategias
didcticas para aprovechar las funcio-
nalidades de estos instrumentos tec-
nolgicos. Esto demanda del profesor
mucha ms creatividad y orientacin a
la innovacin, de la mano tanto de un
conocimiento profundo de su discipli-
na como de la didctica de su discipli-
na. Son estos procesos de innovacin
en las didcticas disciplinares los que
posibilitan el aprovechamiento del
potencial educativo de las TIC. El reto
en este tema es superar, por ejemplo,
el uso de un tablero digital solo como
un tablero digital, es decir, un tablero
en el que la tiza es reemplazada por
un lpiz ptico pero su funcionalidad
sigue siendo la misma.
Esta situacin merece un maestro -
investigador que asuma con entereza
una posicin acadmica crtica en la
que se reconozca que el conocimien-
to no esta acabado, y que la bsque-
da permanente de nuevos espacios y
estrategias didcticas posibilita nue-
vas realidades y posibilidades para el
aprendizaje de sus estudiantes.
El comunicador
Se ha mencionado con anterioridad
que el maestro en el contexto de la
incorporacin de las TIC en educacin
debe rebasar por mucho su funcin de
transmisor de informacin. En este or-
den de ideas, uno de los cambios en
su perl tiene que ver con el ujo de
la informacin en el proceso educa-
tivo.
El uso de material educativo digital,
de las redes de informacin, posibili-
tan el acceso a contenidos educativos
en diversas presentaciones y formatos
al igual que permiten la construccin
de espacios de interaccin que fun-
cionan de manera muy distinta a los
espacios tradicionales de interaccin
presencial.
Maestros y estudiantes se ven re-
lacionados entre si y con el conteni-
do educativo a travs de recursos que
combinan el texto, el audio, el video,
etc. Espacios en los que lo oral, lo es-
crito y lo multimedia se combinan, se
complementan. Algunos autores lla-
man a este fenmeno la convergencia
de medios (Salaverria 2003), (Gertru-
dix 2006), en donde se entremezclan
lenguajes y lgicas distintas de pre-
sentacin del contenido educativo,
en espacios con ritmos y dinmicas
diferentes. Este fenmeno requiere de
un maestro - comunicador que logre
interpretar estos lenguajes y lgicas,
encontrar los ritmos adecuados de in-
teraccin y motivacin en aras de cons-
truir ambientes de aprendizaje ricos en
posibilidades de aprendizaje.
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Andrs Chiappe Laverde es Diseador Industrial de la Universidad Nacional de Colombia, Especialista en
Investigacin y Docencia Universitaria de la Universidad Autnoma de Manizales;
Magster en Tecnologa Educativa del Instituto de Estudios Superiores de Monterrey
(ITESM) y actualmente se encuentra cursando estudios doctorales en Educacin.
Actualmente es el Director de la Maestra en Informtica Educativa de la Universi-
dad de La Sabana. Experto en el tema de la incorporacin de las TIC en Educacin,
Objetos de Aprendizaje y sobre diseo instruccional. En 2006 como parte del grupo
de investigacin Tecnologas para la Academia-PROVENTUS, de la Universidad
de la Sabana, formul un Modelo de Diseo Instruccional basado en Objetos de
Aprendizaje para ser aplicado y validado en la Universidad de La Sabana.
El maestro en la lnea del tiempo
El proceso educativo se desarrolla
en trminos muy generales a travs de
una larga lnea de tiempo que empieza
en un primer momento de planeacin
de dicho proceso y de construccin de
los recursos para el aprendizaje (tex-
tos escolares, por ejemplo), pasa por
un segundo momento en el cual se da
la interaccin entre maestros y estu-
diantes y naliza en un tercer momen-
to evaluativo, para reiniciar ese mismo
proceso una y otra vez, a manera de
ciclo de calidad.
En la mayora de los casos la par-
ticipacin del maestro se limita al
segundo y tercer momento. En algu-
nos de ellos se le permite al maestro
participar del diseo de la interaccin
y la evaluacin de sus estudiantes,
en otros, se le ve al
maestro como un
simple ejecutor de
una planeacin de ac-
tividades que otro (la
institucin) ha denido
con anterioridad. Par-
ticipa el maestro en la
elaboracin de un libro
de texto? A lo sumo el
maestro es llamado para
participar de la construc-
cin de guas de clase
que se elaboran sobre
un conocimiento pre-
viamente estructurado y
determinado.
La incorporacin de las TIC
en educacin abre las puertas de
la participacin al Maestro en los tres
momentos del proceso educativo. La
contextualizacin y estructuracin
del contenido de un material educati-
vo digital pensado para ser utilizado
en una institucin y contexto en par-
ticular pasa a ser responsabilidad de
quien es experto en dicho contenido:
el maestro. Y es ste quien habr de
interactuar con equipos de apoyo que
aporten su experticia en asuntos que
rebasan la competencia del maestro,
como los asuntos de diseo y progra-
macin informtica.
Estos procesos requieren de un
maestro - diseador, pero no de un di-
seador grco sino de un diseador
- de contenidos educativos, un estruc-
turador, un lder del conocimiento.
Bibliografa
Castellano, H. La Brecha Digital. Revis-
ta Digital de Educacin y Nuevas Tecnolo-
gas. 2000. http://contexto- educativo.com.
ar/2000/12/nota- 03.htm (ltimo acceso: 27
de 01 de 2009).
Gertrudix, Manuel. Convergencia Multime-
dia y Educacin- Aplicaciones y estrategias de
colaboracin en la Red. Revista de Comunica-
cin y Nuevas Tecnologas, No 7. 2006. http://
www.icono14.net/revista/num7/articulos/
manuel%20gertrudix.pdf (ltimo acceso: 16
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alrededor de
las tareas.
Mitos
E
L DEBATE SOSTENIDO A NIVEL DE
comunidades educativas sobre
el tema de la ecacia y ecien-
cia de dejar tarea a los estudiantes ha
sido abordado desde la perspectiva de
la frecuencia, la cantidad y la evalua-
cin, pero no tanto desde pedagoga
y especcamente de su pertinencia.
Dentro del mundo de la enseanza se
ventilan diversas posturas que, por un
lado, ven a la tarea como uno de los
pilares de nuestra enseanza tradicio-
nal y, por otro, se atreven a decir que
el efecto de las tareas sobre los obje-
tivos nales de aprendizaje es mnimo
y solo ayudan a crear obstculos en la
relacin estudiante-maestro.
Sin ir muy lejos, en su libro El mito
de las tareas: Por qu nuestros nios
reciben tanto de algo no tan bueno,
el maestro e investigador Ale Kohn
arma que los ltimos estudios han
arrojado evidencia de que la tarea
para casa, como tal, no deja mayores
benecios en los estudiantes ms pe-
queos (preescolar) y tampoco ayuda
a los ms grandes a reforzar lo visto en
clase. Kohn propone que los maestros
nicamente deberan dejar trabajos
para casa cuando es absolutamente
necesario y cuando se ha estructura-
do la tarea de tal forma que esta sea
capaz de cumplir objetivos y de cubrir
las mltiples y diferentes necesidades
de los estudiantes.
Pese a este tipo de declaraciones,
a la mayora de docentes les surgen
dudas sobre cul es entonces la me-
jor postura para abordar el tema de
la asignacin de tareas.
Vale aclarar que no existen muchos
estudios acerca de los benecios de las
tareas que realmente lleguen al cora-
zn de este debate, ms bien, el asun-
to se ha manejado como una tradicin,
Mitos
alrededor de
las tareas.
SI7UACIDNSDAULA
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sin que esto quiera decir que las
tareas sean buenas para nada.
El punto es que se ha visto que
los temas que abarcan las ta-
reas, al igual que la metodologa
que deben aplicar los estudian-
tes para realizarlas, guarda muy
poca relacin con los objetivos
de enseanza que se traza la
clase y los estndares estable-
cidos por el sistema educativo.
Es as como no existen hasta el
momento estadsticas convin-
centes acerca de la ecacia de
las tareas como herramienta
para que los estudiantes mejo-
res sus logros. De igual forma,
no hay cifras disponibles que
muestren cmo la tarea ayuda a
construir el carcter, promueve
auto disciplina, ensea buenos
hbitos, entre otros.
Cuando se hace un sondeo
sobre las razones por las que los
maestros y maestras preeren
dejar tarea, se escuchan ideas
como si no dejamos tarea quin sabe
qu hacen con su tiempo libre, lo que
demuestra un problema de conanza
que pone a la tarea en el lugar de cepo
con el que se castiga el posible uso del
tiempo libre en actividades de ocio.
Por otro lado, tambin se cree que las
tareas ayudan a que los estudiantes se
desempeen mejor en las pruebas es-
tandarizadas, por cuanto se dedican a
hacer ejercicio, tras ejercicio, tras ejer-
cicio. Tampoco ha sido comprobado
que esto sea cierto.
Sin sealar ninguna de estas acep-
ciones como correcta, la verdad es
que cuando un docente se enfrenta al
grupo de estudiantes no debe ir muy
lejos para darse cuenta de que a la ma-
yora de ellos no le gustan las tareas
y, si bien son pocos los que convier-
ten este sentimiento en problemas
graves como depresin o ansiedad,
el comn denominador es que nios
y jvenes traten de hacer la tarea lo
ms rpido posible. Es aqu donde se
entra a la discusin desde la psicologa
y la pedagoga sobre los benecios de
imponer actividades que disgustan a
los estudiantes y cmo esto afecta la
motivacin hacia el aprendizaje mis-
mo.
Por otro lado, la postura de los pa-
dres de familia respecto a las tareas
tambin afecta directamente la labor
del educador. Algunos padres se que-
jan por las grandes cantidades de ta-
rea que llegan a casa y arman que en
muchas ocasiones las tareas son de tal
complejidad que parecen asignadas a
ellos y no a sus hijos. Existen tambin
padres que no se sienten tranquilos a
menos de que sus hijos pasen la ma-
yor parte del tiempo cumpliendo sus
deberes. Se tiene la creencia de que
si el estudiante se ve concentrado(a)
es por que est aprendiendo, sin im-
portar qu tema est estudiando o
si la tarea es pertinente o no para su
aprendizaje; lo importante es que se
ocupe en mejores cosas que los mal
vistos vdeo juegos o televisin.
Finalmente, una recomenda-
cin para mejorar el uso pedag-
gico del recurso de las tareas es,
en primer lugar, tener en cuenta
que la tarea debe tratar de abar-
car las diversas necesidades que
existen en cada saln de clases,
incluyendo las caractersticas
especiales del grupo y de sus
individuos. Por ejemplo, la mis-
ma tarea para aquellos que han
entendido por completo el tema
es una prdida de tiempo, pues
el aprendizaje ya se dio; en cam-
bio, para los que no entendieron
el tema y tienen problemas con
conceptos, la tarea se limita a
hacerles repetir sus errores, sin
brindar instruccin o aclarar
dudas en el momento de desa-
rrollo de la actividad. Por tanto,
las tareas deben ser tan perso-
nalizadas como sea posible, de-
pendiendo de las necesidades e
intereses del estudiante. As mis-
mo, existen dos preguntas que
si se responden satisfactoriamente
ayudarn al docente a darse cuenta
de la pertinencia de sus trabajos y
actividades: esto me ayudar a que
los estudiantes piensen con mayor
profundidad sobre este tema o, por el
contrario, a duras penas lograr que
memoricen algunos datos a corto
plazo? y esto les ayudar a estar ms
emocionados y dispuestos respecto
al tema? Ambas respuestas deben ser
positivas para que la tarea cumpla un
objetivo pedaggico, ms que pura-
mente instrumental.
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Diplomado
Inicio
Julio de 2009
Costos
El diplomado tiene un costo de
$600.000. Los usuarios del programa
Viajeros Ciencias tendrn un des-
cuento del 30%.
Duracin
140 horas: 80 presenciales, 40 tuto-
riales y 20 de trabajo independiente.
Certificado
Al finalizar el diplomado, los profe-
sores asistentes obtendrn un certi-
ficado expedido por la Universidad
Pedaggica Nacional.
Objetivos
- Anallzar las caracteristlcas epls-
temolgicas que identifican la
Didctica de las Ciencias y discu-
tir acerca de las implicaciones de
sta en la formacin docente y en
la transformacin de las prcticas
pedaggicas.
- Dlscutlr acerca de algunos funda-
mentos tericos, pedaggicos y
didcticos que aporten a la com-
prensin y reflexin de la prctica
de los docentes.
- Aportar elementos conceptuales y
metodolgicos que contribuyan a
la formacin de profesores reflexi-
vos-investigadores.
- Peallzar e[erclclos de reflexlon de
la prctica docente teniendo en
cuenta los referentes del Conoci-
miento Profesional del Profesor.
- Plantear propuestas pedagoglcas
y/o didcticas correspondientes a
problemticas propias de la prc-
tica docente.
- Aportar algunos elementos que
contribuyan a la formacin inves-
tigativa de los participantes.
Actualizacin
en Didctica
de las Ciencias
Experimentales
UNI VERSI DAD PEDAGOGI CA
NACI ONAL
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Por: Esperanza Vera Rodrguez
AR7I CULD
Pueden los
juegos educativos virtuales
contribuir al desarrollo cognitivo de los jvenes
aprendicesdeIenuasextranjeras!
M
UCHO SE HA HABLADO
acerca de la importancia
del juego en el desarrollo
motriz, cognitivo y socio-afectivo del
nio pero, cul es el papel de los jue-
gos virtuales en el aprendizaje y, por
tanto, en el desarrollo cognitivo de los
jvenes aprendices de lenguas extran-
jeras? En este artculo analizaremos
algunos de los elementos de este tipo
de juegos, los niveles de operatividad
cognitiva y el papel del mediador en
la transicin entre dichos niveles, lo
cual nos permitir dilucidar, desde la
perspectiva de la psicopedagoga, si
contribuyen al desarrollo del pensa-
miento o son solamente fuentes de
entretenimiento.
El carcter didctico del juego
De manera general, el juego apare-
ce como educacin del cuerpo, del ca-
rcter o de la inteligencia, pues ayuda
a desarrollar aptitudes, y entre ms se
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aleje de la realidad mayor ser su va-
lor educativo. Jean Piaget armaba, en
1930, que uno de los valores del juego
en la formacin moral del nio es el
del respeto por las reglas.
Para Roger Callois (1997), la nali-
dad del juego es el juego mismo; aun
as reconoce que las aptitudes que
ejercita son las mismas que sirven
para el estudio y las actividades se-
rias adultas. Con esa ltima nalidad
en mente, los docentes asignamos a
los juegos una doble funcin: algunas
veces, para permitir que los estudian-
tes descansen de una ardua labor in-
telectual; otras, como ocurre con los
juegos de aula o de Internet, para que
ejerciten, descubran o solucionen pro-
blemas divirtindose.
Estamos de acuerdo con Chateau
(en Callois, 1997) en que los juegos
son pruebas que ayudan a demostrar
la capacidad para superar obstculos,
sean estos de tipo motriz o intelec-
tual. Creemos que potencian el apren-
dizaje pues, adems de incrementar la
motivacin intrnseca en aprendices
de todas las edades, contienen los
mismos elementos de un problema
y requieren del uso de estrategias de
solucin (Brown, 1994).
Clasicacin de los juegos
En el mbito general, se han cla-
sicado los juegos en tres tipos, que
muestran la evolucin mental de los
nios:
` Iueos juncionaIes, de accin,
desensacionesymovimientos.
Caractersticos de la etapa del de-
sarrollo sensorio-motriz.
` Iueosdeccin,simbIicosode
representacin. Se dan en las eta-
pas del pensamiento preoperatorio
y de las operaciones concretas. Por
medio de ellos el nio asimila, paso
a paso, el mundo y los elementos
culturales de la sociedad en que
vive.
` IueosreIadosyestructurados,
como los deportes o los juegos
de competicin. Propios de la eta-
pa del pensamiento formal.
Las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, y ms concretamente
Internet, ofrecen una gran variedad de
juegos clasicables en las tres catego-
ras anteriores: rompecabezas, sopas
de letras, formar parejas, juegos de
estrategia, de accin, de roles, entre
otros. Sin embargo todo juego, incluso
si es virtual, debe tener un propsi-
to. Y si adems consigue involucrar a
los nios de la forma en que lo hacen
los juegos tradicionales, constituir
un apoyo para el aprendizaje (Kahan,
1991). Los juegos interactivos disea-
dos para promover el aprendizaje de
las lenguas no son la excepcin.
Es el caso de los juegos que
Greenwich ELT cre para su platafor-
ma virtual (Vera y Olaya, 2008) y que
tienen como objeto promover el de-
sarrollo de habilidades motrices vir-
tuales y de habilidades intelectuales.
El desarrollo de habilidades motrices
virtuales se lleva a cabo por medio de
actividades tales como desplazarse
caminando, batear, conducir, disparar
pintura a la palabra u objeto adecua-
do, saltar, alcanzar cosas, encontrar la
salida de un laberinto, evitar obstcu-
los, jugar domin y realizar acciones
con base en rdenes, entre otros. Pa-
ralelamente, los usuarios deben reali-
zar actividades de ndole intelectual
(reconocer, completar, asociar, com-
parar, clasicar, hacer clculos, inferir
reglas, sintetizar, evaluar), lo cual los
lleva a fortalecer progresivamente
operaciones mentales propias de su
edad.
Los juegos de esta naturaleza,
accesibles a travs de plataformas
virtuales y con interfaces transpa-
rentes, buscan que los nios parti-
cipen activamente en el proceso de
descubrir cmo funcionan: la meta, el
contexto, las instrucciones, el tiempo
disponible, el uso de las teclas para
realizar una accin u otra y, en oca-
siones, los roles de los participantes.
Pero tambin buscan que demues-
tren su comprensin de la lengua ex-
tranjera (vocabulario, pronunciacin,
reglas gramaticales y de uso segn
diferentes contextos) y que recurran
a sus conocimientos del mundo para
comprender las situaciones de la vida
diaria y acadmica. Gradualmente,
ese conocimiento formal, funcional,
cultural y estratgico les permitir
expresarse, descifrar las intenciones
de sus interlocutores, comprender
las dinmicas de la cultura propia y
la extranjera y desarrollarse como in-
dividuos, entre otras cosas. Estas ca-
ractersticas, junto con las estrategias
cognitivo-lingsticas que fomentan,
son herramientas cognitivas que le
permiten al aprendiz aprender con el
computador y no de l, de tal manera
que pueda resaltar la capacidades
del computador y el computador pue-
da resaltar su pensamiento y aprendi-
zaje (Jonassen, 2002).
A pesar de los mencionados be-
necios, autores como Burnet (2007)
temen que las tecnologas que esta-
mos usando para conectar aprendices
puedan constreir, cuando no oprimir,
la frgil fe cultural que se tiene en la
base experiencial del aprendizaje. []
pudiramos terminar por crear entor-
nos de entrenamiento para habilida-
des de base limitada, orientadas hacia
objetivos rpidamente alcanzables,
antes que contribuir al crecimiento
de genuinos entornos de aprendizaje.
Para este autor, el acceso no signica
nada en tanto no exista un fundamen-
to para transformar la informacin en
conocimiento.
Burnet tiene razn. Muchos la-
boratorios en lnea se quedan en el
mero entrenamiento gramatical, or-
togrfico, etc. Pero para lograr la
transformacin de la informacin
en conocimiento es necesario que
los elementos presentes en los jue-
gos virtuales se asemejen a aquellos
relacionados con la solucin de pro-
blemas, y as contribuyan con el de-
sarrollo de la autonoma, la habilidad
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crtica y la capacidad de trabajar en
grupo, para construir contenido y ge-
nerar conocimiento. Es necesario que
las actividades propuestas animen a
los aprendices a emplear sus saberes,
construir y validar hiptesis, comparar
sus esquemas mentales previos con
la informacin nueva para valorar la
coherencia entre ellos, evaluar sus co-
nocimientos, percepciones o creencias
a la luz de esta nueva informacin, re-
plantear sus percepciones en caso de
que la coherencia falle y construir, por
tanto, conceptos o reformulaciones y
reinterpretar el mundo gracias a estas
nuevas estructuras mentales.
Podramos afirmar entonces que
los juegos en lnea deben apuntar a
potenciar la capacidad de los indivi-
duos para usar sus recursos con el
fin de construir relaciones, hacer
inferencias, tomar decisiones fun-
damentadas y planicar comporta-
mientos, caractersticas esenciales
del funcionamiento cognitivo. Da-
das las limitaciones de algunos
recursos educativos de este tipo,
habra que suscitar la construc-
cin de ambientes de aprendizaje
abiertos, exibles y combinados,
que adopten lo mejor de las TIC
y de las experiencias mediadas
por los pares y los docentes en
el aula. De esta forma les es-
taramos dando a los compu-
tadores un estatus apropiado,
que, como sostienen Derry y
LaJoie (en Jonassen, 2002), no
es el de profesores o exper-
tos, sino el de herramientas
cognitivas que sirven como
extensiones de la mente,
pues no son inteligentes
por s mismas.
LosjueosyIosnive-
les de operatividad
cognitiva
La psicopedagoga
Gabriela Valio (2006)
sostiene que, teniendo en cuenta
el principio de modicabilidad como
caracterstica especca de la inteli-
gencia humana, es posible acompaar
y guiar los procesos mentales en un
sentido evolutivo a travs del juego:
de lo intuitivo a lo representativo y
nalmente a la abstraccin, indepen-
dientemente del nivel de pensamiento.
Esta autora discrimina tres niveles de
operatividad cognitiva: el nivel intuiti-
vo, el nivel de representacin mental
y el de abstraccin-generalizacin.
El nivel intuitivo es asociativo, se sos-
tiene en la experiencia (percepcin,
comparacin, comportamiento explo-
ratorio, clasicacin) y es la base de
aprendizajes ms complejos. En este
nivel el sujeto entiende un juego nue-
vo porque lo asocia con otro pero no
puede explicarlo.
El nivel de representacin com-
prende un avance en el funcionamien-
to mental ya que implica la interiori-
zacin de objetos, transformaciones,
comportamientos, verificacin de
adquisicin de conocimientos. Se
evidencia en la planificacin de un
encuentro de juego (orden, tiempo),
el anlisis (explicacin de quin gan
o perdi, por qu, qu reglas se usa-
ron o se rompieron, la comparacin y
evaluacin de las reglas de diferentes
juegos ordenando la experiencia a tra-
vs de criterios). Para que el individuo
llegue a este nivel de representacin
es crucial que analice su propio pro-
ceso de aprendizaje del juego (meta-
cognicin) y lo explique. Ello permitir
a los docentes vericar el grado de ad-
quisicin de conocimientos y la modi-
cacin del funcionamiento mental.
El nivel de la abstraccin-generaliza-
cin da cuenta del razonamiento abs-
tracto basado en la distancia entre el
acto de pensar y la percepcin. Se trata
de reexionar sobre hiptesis, reglas
o criterios utilizados en un juego para
buscar uno que tenga caractersticas
similares o disear uno parecido. Aqu
estn involucrados procesos de cate-
gorizacin complejos en los que el su-
jeto puede imaginar o recordar juegos
y jugarlos mentalmente. Este proceso
mental posibilita la evaluacin de los
juegos sin jugarlos.
El papel de la mediacin en
la transicin entre niveles de
operacin cognitiva
Aparentemente los aprendices pue-
den pasar de un nivel de operacin
cognitiva a otro a travs de un juego.
Sin embargo, el rol de un mediador
(docente, psicopedagogo, padre) es
fundamental para ayudar a consoli-
dar los procesos de representacin
y abstraccin de manera ms efecti-
va, por ejemplo, guiando la seleccin
de actividades y las intervenciones
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crtica la capacidad de trabajar en
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es docente-investigadora de tiempo completo de la Universidad Pedaggica Nacio-
nal y catedrtica de la Maestra en Lingstica Aplicada de la Universidad Distrital
Francisco Jos de Caldas. Culmin sus estudios de Filologa e Idiomas en la Universi-
dad Nacional de Colombia y de maestra en Tecnologas de la Informacin Aplicadas
a la Educacin en la Universidad Pedaggica Nacional. Ha sido coordinadora del
grupo de investigacin Hipermedia, Evaluacin y Aprendizaje del Ingls desde el
ao 2000, as como asesora de investigaciones, y autora de textos pedaggicos
(impresos y en lnea) y artculos acadmicos.
speranzaVeraRodruez
tanto desde la palabra como desde la
accin. La evolucin en las modali-
dades de juego es dependiente de las
experiencias de juego de los nios. No
ser consecuencia del nivel de pensa-
miento, sino que requiere de experien-
cias de juego grupales promotoras de
descentracin cognitiva (Valio, 2006).
Pero la mediacin, tambin, debe ser
facilitacin. Debido a que los juegos son
agentes de socializacin es necesario fo-
mentar el encuentro de nios y adoles-
centes en entornos virtuales, particular-
mente de aquellos que no disponen de
sucientes materiales de uso cotidiano
como soportes para la construccin de
signicados propios. Esto para conso-
lidar la conducta de juego con base en
el smbolo, pues desde la teora piage-
tiana, esta conducta forma parte de la
funcin semitica y por lo tanto su au-
sencia ataca el desarrollo de la capacidad
representativa (Valio, 2006).
Recomendaciones
Como afirma Valio, los juegos en
tanto actividad son contextos de pro-
duccin de conocimientos (contenidos)
y de procesos cognitivos. Por esta razn
es importante que los nios y jvenes
reexionen, con la ayuda de mediadores,
acerca de los juegos en lnea. Hay que
fomentar la verbalizacin sobre cmo
entienden las reglas, al igual que la eva-
luacin de su desempeo y su aprendi-
zaje con el n de mejorar su competen-
cia argumentativa, su metacognicin y
el desarrollo de sus funciones mentales
superiores. De igual manera, es necesa-
rio asegurar el acceso a los juegos vir-
tuales del mayor nmero de aprendices;
esto les permitir enriquecer su mundo
simblico y construir representaciones
que den paso a las abstracciones ne-
cesarias para el progreso en la funcin
intelectual. Los juegos educativos vir-
tuales pueden contribuir con el desa-
rrollo cognitivo de los aprendices de
lenguas extranjeras, siempre y cuan-
do estn diseados para promover
la transicin hacia los procesos de
representacin y abstraccin y exista
un mediador que gue el proceso de
reexin acerca de los juegos mismos.
Con esta interaccin se puede ampliar
el aprendizaje potencial del estudian-
te, mejor conocido como la zona de
desarrollo prximo (Vigotsky, 1964).
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Lder empresarial Colombiano. Ex presi-
dente de Procafecol, la ensambladora de
vehculos Sofasa y Bavaria.
Qu rescata de la educacin tra-
dicional?
Yo dira que la educacin de hoy es mu-
cho mejor. Es ms abierta. Se fomenta
la creacin del criterio propio, por los
ensayos que se escriben lo digo por
mis hijos. La educacin que a mi me
toc era totalmente magistral.
Recuerda algn docente de manera
especial?
Un profesor que me dictaba matem-
ticas. Tuve la fortuna de tener clases
particulares con l y me ense un
mtodo de aprendizaje con el cul me
volv bueno en esa rea. Inclusive me
acuerdo porque gracias a eso saqu el
primer puesto de la clase.
Cmo se llega a ser un lder?
Se debe ser capaz de sobresalir dentro
del grupo en el cul se est, y una vez
logrado, jalonar un proyecto de vida
con ese grupo dnde cada uno aporte
lo mejor de s. Adems, tener objetivos
claros y persistir.
De qu colegio se gradu?
Colegio San Ignacio de Medelln, de la
congregacin de los Jesuitas buenos
educadores en valores.
PERSONAJES
Rodolfo Llins
Director del Programa Neurolab
de la NASA
Ricardo Obregn
Presidente del Grupo Carvajal S.A.
Piedad Crdoba
Senadora de la Repblica
Mdico Cirujano de la Universidad Ja-
veriana. Ph.D. en neurosiologa de la
Universidad de Australia y ganador de
la Medalla Albert Einstein de la UNESCO,
entre otras distinciones.
Cmo llega usted a la Ciencia?
Espontneamente. De nio tena mu-
cha curiosidad y estaba en una familia
permisiva, entonces me permitan ex-
plorar. Era cuestin de entender cmo
funcionaban las cosas. Le hice ciruga
a los muecos de mis hermanas, por-
que los muecos movan los ojos, en-
tonces les quit la peluca y les hice
un hueco por detrs. Cundo lo vieron
casi me botan de la casa.
Qu le hace falta a la educacin?
La educacin debera reconocer que
todos somos genios. Tratan de hacer
a la gente exactamente igual.
Cul papel debera desempear un
maestro?
Si yo volviera a nacer quisiera ser
maestro de primaria, porque es de
las profesiones ms divertidas. Qui-
siera conocer a mis estudiantes y
saber cmo son, asegurarme que sus
cualidades personales se pueden op-
timizar. No quisiera que todos mis
alumnos fueran iguales, yo quisiera
que cada uno fuera quien es.
Miembro de la comisin sptima del Se-
nado y lidera el movimiento Poder Ciu-
dadano Siglo XXI
Cmo percibe la educacin actual?
Hoy hablamos de Conocimiento para
la competitividad, desde el docente
hasta el discente. Quien no hable un
idioma es una analfabeta, quien no
navegue en Internet, tambin.
Qu papel cumple la educacin
dentro de un proyecto poltico?
La educacin es fundamental. Debe
analizarse desde su calidad y conce-
birse como derecho pblico. todos
deberamos tener acceso a la educa-
cin superior, eso no slo es respon-
sabilidad de los padres, tambin del
Estado.
Cul papel debera cumplir un do-
cente en la formacin democrtica
de sus alumnos?
Existe una signicativa apata frente
a la poltica. Mi interrogante es cmo
lograr movilizar a la comunidad en ge-
neral hacia el ejercicio poltico? A qu
se debe la indiferencia? Es responsa-
bilidad de todos formarnos frente a la
poltica y a la opinin pblica.

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N7RVI S7A
de la formacin
docente on-line
Retos,
oportunidades
ydesajos
Entrevista a Mario Carretero
Por Imelda Teresa Florin De Chaparro
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l conocimiento es una dialctica de preguntas y respuestas sostiene
Mario Carretero. Desde hace algunos aos, el escenario de ese conoci-
miento se transgur, y comenzaron a diluirse las categoras newtonia-
nas de espacio y tiempo, y se dio lugar a una realidad paralela: la realidad virtual.
Dentro de ella, los cursos virtuales intentan reproducir la situacin de docencia
que se da en el contexto real. Hay clases? S. Se puede tomar un caf con los
amigos? Tambin. Lo que pasa es que uno estar en Cali, otro en Buenos Aires y
uno ms en Lima, apunta este Catedrtico de la Universidad Autnoma de Madrid
e Investigador de la FLACSO (Argentina), dentro de una capacitacin a docentes
Norma, en la promocin del Postgrado Enseanza de las Ciencias Sociales.
C
ULES CONSIDERA USTED
que son los principales re-
tos (culturales, educativos,
sociales y econmicos) a los que se en-
frentan los docentes, al asumir cursos de
formacin on-line en Amrica Latina?
MC: En principio, creo que es necesa-
rio destacar la bsqueda permanen-
te de los docentes latinoamericanos
por perfeccionar su formacin; sin
duda son muy vocacionales y tienen
un gran inters por mejorar su forma-
cin didctica y disciplinar. Uno de los
grandes desafos que propone la for-
macin on-line es que demanda una
constante actualizacin en trminos
del manejo de herramientas vincula-
das a las Nuevas Tecnologas de la In-
formacin y la Comunicacin (NTIC).
Si bien en estos ltimos aos mu-
chos profesores han accedido a estas
tecnologas y se han familiarizado con
su uso, su gran masividad ha desaa-
do formas tradicionales de transmi-
sin educativa (en la cual la mayora
de los profesores se ha educado y edu-
c). En ese sentido, entonces, un gran
desafo es la demanda de actualiza-
cin permanente que requiere el uso
de estos instrumentos tecnolgicos.
Ahora bien, sin duda la capacitacin
a travs de las NTIC es la que ms
ha aumentado y ms va a aumentar
en el futuro, como tambin lo har su
uso por parte de los alumnos. Sobre
todo, debido a la enorme exibilidad
y ventajas que suponen respecto al
tiempo (se puede cursar segn los ho-
rarios de cada uno) y al espacio (no
hay que desplazarse de la casa o del
lugar de trabajo).
Con relacin a la infraestructura tcnica
qu les falta a los docentes en Amrica
Latina para poder dar el salto a la edu-
cacin virtual?
MC: Sin duda, este es un tema de gran
relevancia. En principio, creo que de-
bemos integrarlo en un contexto ms
amplio, en relacin al lugar de las eco-
nomas latinoamericanas en el conjun-
to mundial. Si bien en estos ltimos
aos han existido enormes avances
socio-econmicos, an la profunda
desigualdad que asola a nuestras so-
ciedades sigue erosionando en ciertos
aspectos el tejido social. Un aspecto
de esa desigualdad es la brecha tec-
nolgica que existe hacia dentro de
cada uno de los pases de la regin.
En ese sentido, puede haber secto-
res y regiones menos favorecidos en
relacin al uso de las NTIC. De todas
maneras, aunque la dotacin tcnica
(campus virtuales, conexin, utiliza-
cin de tecnologa computacional) no
es la mejor, a menudo es suficiente
para cumplir con los requerimientos
necesarios para la formacin on-line.
Muchas veces lo ms importante es
el cambio en la actitud y en la cultura
del aprendizaje.
Qu aspectos relacionados con los h-
bitos (culturales, pedaggicos, didcti-
cos) de los docentes deben tenerse en
cuenta, al programar una experiencia
de formacin virtual?
MC: En principio, toda experiencia de
este tipo nace de la necesidad de los
docentes para perfeccionarse y ac-
tualizar conocimientos en su rea de
trabajo. Toda propuesta de este tipo
de experiencia de formacin virtual
nace primero de un relevamiento de
las necesidades profesionales de los
docentes y, tambin, de las institu-
ciones escolares donde desarrollan
sus tareas. En trminos generales,
podemos decir que sus intereses ms
notorios son un mejor conocimiento
de los contextos, la adquisicin y el
perfeccionamiento de las estrategias
para intervenir exitosamente en esos
contextos, y la discusin de la actua-
lidad profesional docente a partir de
las herramientas conceptuales que la
formacin virtual brinda, debate que
se canaliza en el mbito de los foros
virtuales donde se trabaja a partir de
ciertas consignas planteadas por el
docente tutor.
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Cmo se transforman los procesos de
evaluacin en ambientes de educacin
virtual, con respecto a la formacin pre-
sencial?
MC: El mejor instrumento para canali-
zar las necesidades de evaluacin es el
escrito, que, como es sabido, otorga la
posibilidad al cursante de sistematizar
sus reexiones y articulaciones con-
ceptuales de manera ms profunda y
precisa. Por lo general, las evaluacio-
nes apuntan a que el cursante articule
los conceptos trabajados en el curso
con algn problema puntual o un
tema de inters vinculado a su prc-
tica docente o a la actualidad de su
disciplina. El mtodo evaluativo, que
utilizamos en FLACSO, en ambientes
virtuales se hace mediante una ins-
tancia presencial, donde el cursante
sustenta el trabajo realizado. De all
surge una calicacin que soportar
el proceso ante El Ministerio de Edu-
cacin de cada pas.
Cmo ha sido la transicin de los pro-
cesos presenciales de formacin docente
a procesos interactivos? (con relacin a
cobertura, calidad, manejo de conteni-
dos, procesos metodolgicos, generacin
social de conocimiento e interaccin
docente-discente)
MC: Desde ya, ha habido que generar
situaciones nuevas por las caracte-
rsticas tcnicas propias de las NTIC,
aunque por lo general son situaciones
virtuales que remedan, de alguna ma-
nera, a las situaciones presenciales.
Por ejemplo, en todo curso virtual
suele existir un espacio de conversa-
cin ms informal, el caf, donde los
cursantes intercambian sobre sus ex-
periencias personales, laborales, etc.
Este espacio remeda al espacio de es-
parcimiento que tiene todo curso pre-
sencial. En los foros de aula se debate
de la misma manera en que se puede
debatir en el formato presencial, aun-
que en el mbito virtual las discusio-
nes tienden a ser ms multipolares,
ms horizontales, aunque siempre el
que coordina esos intercambios es el
tutor de cada aula. Otro aspecto inte-
resante es el del manejo del tiempo;
los cursos virtuales brindan la posibi-
lidad de organizacin temporal segn
los intereses y necesidades del cur-
sante. Las actividades propuestas se
mantienen durante algunos das, con
lo cual los cursantes pueden acceder a
ella en el momento del da en que les
sea posible. La relacin entre docente
y discente se torna mucho ms directa
y cercana, ya que el discente tiene la
posibilidad de preguntarle directamen-
te al docente sobre aspectos muy pun-
tuales de la clase, con lo cual colabora
en el intercambio de ideas.
Tambin debe mencionarse que,
para quienes acceden a este tipo de
cursos pero an no estn familiariza-
dos con el uso de las NTIC, los primeros
momentos suelen conllevar pequeas
dicultades que se resuelven rpida-
mente al familiarizarse con los recur-
sos del campus virtual. Para solventar
este tipo de dicultades los cursantes
cuentan con el apoyo permanente de
los tutores y del coordinador del cur-
so, con quienes pueden consultar todo
tipo de dudas al respecto.
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El Programa de Formacin
Incluye una Bitcora para Docentes con:
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Sugerencias
metodolgicas
Sugerencias
metodolgicas
Organizadores
grcos
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grcos Relaciona con la li teratura Relaciona con la li teratura
Solucionarios de las evaluaciones y del
libro de acti vidades del estudiante
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Evaluaciones Evaluaciones
Relaciona con el cine Relaciona con el cine R
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Un CD con:
Planeadores de clase
Evaluaciones imprimibles
Matriz de seguimiento
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Desde el rol docente tutor virtual,
cmo se percibe el aprendizaje descen-
tralizado?
MC: Es uno de los grandes aportes de
este formato, porque permite que los
cursantes tengan un rol protagnico
en los debates e intercambios pro-
puestos. En muchas ocasiones, a partir
de una primera consigna de intercam-
bio formulado por el docente-tutor, la
participacin de los cursantes permite
conocer otros tpicos del tema trata-
do, a partir de la propia experiencia de
los cursantes o su conocimiento espe-
cco sobre un tema. En ese sentido,
el docente-tutor est muy atento a
la aparicin de nuevos temticas que
surgen a partir del intercambio, para
de esa manera reencauzar las discu-
siones en funcin de los intereses del
grupo cursante.
Qu desafos tecnolgicos, manejo del
ciberespacio, le presenta al estudiante
virtual, el ser parte de un proceso de
formacin on-line y qu le aporta con
respecto a una nueva manera de acce-
der al mundo y al conocimiento?
MC: A menudo los docentes que to-
man nuestros cursos aprenden por
primera vez el uso de las NTIC. Suelen
aparecer ciertas precauciones o temo-
res que luego se superan fcilmente.
Creo que el formato permite desarro-
llar un conocimiento ms intertextual,
que enfatiza los aspectos de las redes
de conocimiento, tan importantes en
los procesos cognitivos. Por otra par-
te, la posibilidad de estar en contacto
cotidiano con las experiencias de otros
colegas se vuelve un gran aporte para
re-pensar el propio rol de los docentes,
y para compartir y resignicar conjun-
tamente pensamientos sobre la tarea
diaria.
En qu medida la formacin virtual ge-
nera posibilidades de convertir al docente
en difusor de formacin no presencial?
MC: Creo que el punto clave para que
un docente se transforme en difusor
de este tipo de formacin, es que su
propia experiencia como cursante
haya sido satisfactoria y provechosa
para su perfeccionamiento profesio-
nal. Por lo general, nuestra experien-
cia dice que los docentes quedan al-
tamente satisfechos, y luego de una
primera experiencia renuevan su con-
anza en este tipo de formacin to-
mando otros cursos virtuales.
Cul considera que ha sido su mayor
aprendizaje como formador de docentes
on-line?
MC: En principio, observar el compro-
miso con que los docentes abordan
este tipo de formacin ha sido un in-
centivo permanente para continuar
ofreciendo cursos on-line. Personal-
mente, me ha permitido conocer an
ms, y de manera ms profunda, la
realidad disciplinar de los docentes,
y la actualidad de los desafos y pro-
blemas que encuentran da a da en
el aula.
Qu horizontes vislumbra para la for-
macin on-line?
MC: Creo sin duda que estamos frente
a un tipo de formacin en pleno creci-
miento, que se vislumbra en el avance
que ha tenido en los ltimos aos y en
la aparicin de nuevas herramientas
didctico-acadmicas -como Google
Books y Academic, por ejemplo-, que
amplan los recursos disponibles y se
han vuelto de consulta indispensable
para docentes, acadmicos e investi-
gadores.
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RECOMENDADOS
CIEN AOS DE SOLEDAD
Grabados de: Pedro Villalba Ospina
Grupo Editorial Norma
LA ERA DE HIELO 3
MERCEDES SOSA CANTORA 2
Sony Music
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Cien aos de soledad Ilustrado, recrea
a travs de grabados, pasajes de la fa-
mosa novela de su compatriota y Pre-
mio Nobel de Literatura, Gabriel Garca
Mrquez. Para Pedro Villalba Ospina
la escritura no es un simple asunto de
palabras. Son ms que simples evoca-
ciones y fantasas.
Para demostrar su teora, el artista co-
lombiano ha dedicado ms de seis aos
de su vida a interpretar, con imgenes,
la novela Cien aos de soledad, obra
cumbre de Gabriel Garca Mrquez.
Trabajando con la tcnica del Agua-
fuerte (realizada en planchas de zinc y
de cobre), Villalba Ospina ilustr los 20
captulos que conforman el libro.
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msica argentina, presenta su nuevo
lbum CANTORA 2, en donde Mercedes
Sosa une su voz con artistas de la ta-
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que ser y de Charly Garca en una
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canciones. En sntesis la segunda parte
de una obra de arte de la msica lati-
noamericana contempornea.
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lleros internacionales La Era de Hielo
y La Era de Hielo 2 estn de regreso,
en una aventura increble de todos los
tiempos. Scrat todava sigue intentan-
do conseguir la siempre elusiva bellota
(mientras, quizs, encuentra el amor
verdadero); Manny y Ellie esperan el
nacimiento de su mini mamut; Sid, el
perezoso, se mete en problemas cuan-
do crea una familia provisional despus
de encontrar unos huevos de dinosau-
rio; y Diego, el tigre dientes de sable,
se pregunta si el estar mucho tiempo
con sus amigos lo est suavizando un
poco. En formato 3-D, La Era de Hielo
3 es una pelcula ideal para compartir
en familia.
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S7I LD D VI DA
Dieta para docentes
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RACIASALDSADLAN7DS
mdicos y tecnolgicos reali-
zados en los ltimos aos, es-
pecialmente en materia de nutricin,
el mundo de la ciencia nos ha reve-
lado importantes y sobre todo tiles
estudios acerca de cmo los seres hu-
manos debemos alimentarnos para
mantener nuestro organismo al tope
de sus capacidades, evitar enfermeda-
des y en general preservar la salud en
tanto sea posible.
Pero si bien mucha informacin ha
circulado, muy poco se ha dicho acerca
de las necesidades especcas de los
profesionales de ciertas actividades,
entre ellas la actividad docente. A pesar
de que la cultura del bienestar se ha
expandido a todos los niveles de la so-
ciedad y las personas estamos cada vez
ms conscientes de los cuidados que
debemos ofrecer a nuestro cuerpo y
de los malos hbitos y agentes dainos
que debemos evitar, an queda cami-
no por recorrer en cuanto a encontrar
dietas que realmente suplan las nece-
sidades de ciertas poblaciones.
De esta forma, una pregunta vlida
y emergente en el escenario educati-
vo es existe una dieta recomendada
para docentes y maestros?, en la que
se tengan en cuenta las caractersti-
cas del trabajo, el nivel de estrs que
se maneja, los agentes a los que se
enfrentan los maestros da a da, en-
tre otros factores que sin duda hacen
del ejercicio pedaggico un reto digno
de ser tratado especcamente por la
disciplina de la nutricin.
Pensando en ofrecer una gua
prctica para la alimentacin de los
docentes, la cual pueda corresponder
a sus necesidades alimenticias espe-
ccas, a partir de las caractersticas
del trabajo que desempean, hemos
recopilado informacin acerca de los
hbitos nutricionales que les pueden
beneciar y as mismo ayudar a man-
tener la buena salud.
Para comenzar, dentro del ejerci-
cio docente, la actividad intelectual
es sin duda una de las que ms aten-
cin requiere. Los benecios de una
alimentacin balanceada alcanzan a
todos los rganos del cuerpo, entre
ellos, por supuesto, el cerebro, gracias
al cual se realizan la mayora de fun-
ciones de las que un docente se vale
para ejercer su profesin. Facultades
como la concentracin, la memoria,
el rendimiento mental e incluso los
estados de nimo estn ligados al co-
rrecto consumo de ciertas sustancias,
contenidas en alimentos especcos
que se sintetizan de tal manera que
proveen al cerebro de sus herramien-
tas de trabajo, ms especcamente
de neurotransmisores.
Cuerpo,menteycorazn
Existen tres tipos de neurotransmi-
sores en nuestro cerebro: la acetilco-
lina, la norepinefrina y la serotonina.
La acetilcolina es la encargada de me-
jorar los procesos cognoscitivos y de
memoria, al igual que la respuesta del
cerebro en pruebas espaciales, de len-
guaje o de asociacin de pares, y para
su correcto funcionamiento es nece-
sario comer alimentos como colior,
carne e hgado de res, huevos y man,
ricos en protenas animales y vegeta-
les. La norepinefrina, por su parte, se
sintetiza a partir de dos aminocidos,
la L-tirosona y la fenilalanina, las cua-
les se encuentran principalmente en
las protenas de origen animal y en
todos los lcteos. Este neurotransmi-
sor se encarga especcamente de los
estados de alerta y atencin, por lo
que una alimentacin balanceada de
estos alimentos nos ayudar a estar
ms despiertos y a tener respuestas
ms rpidas ante diversos estmulos.
Igualmente, nuestro cerebro necesita
el aminocido conocido como tript-
fano, el cual se encuentra en protenas
tanto vegetales como animales y par-
ticipa en la sntesis de la serotonina,
encargada de inducir estados de re-
lajacin, producir sueo y mejorar el
estado de depresin.
As como el consumo de protenas
es claramente importante para el ce-
rebro, proveniente tanto de animales
como de vegetales, el orden en que
consumamos estos alimentos tambin
es crucial al momento de la absorcin
de nutrientes y de la irrigacin de todo
nuestro cuerpo a travs de la sangre.
Si comemos primero las protenas,
stas pasan a la sangre en forma de
aminocidos y van a los diferentes si-
tios donde se les necesita, que pueden
ser los msculos, rganos especcos
o el cerebro. Si en cambio empezamos
consumiendo los carbohidratos, la dis-
tribucin de los aminocidos no podr
realizarse de forma equitativa, pues
debido a la alta cantidad de azcar se
dispara la produccin de insulina en
nuestro cuerpo y, con el n de regular
los niveles de esta hormona, el cuer-
po enva la mayora de aminocidos
hacia los msculos, lo que provoca
que nicamente el triptfano llegue
al cuerpo, estimulando la serotonina
y produciendo sueo.
Otro punto importante es la canti-
dad de alimento que ingerimos, pues
si comemos demasiado la mayor parte
de la sangre se concentrar en el trac-
to digestivo a n de ayudarnos con la
digestin y absorcin de nutrientes,
y la irrigacin sangunea al resto de
nuestro cuerpo, incluyendo el cerebro,
ser mucho menor.
A merendar
Sabiendo lo importante que es la
cultura de tomarse un tinto para
la comunidad docente, decidimos
averiguar qu tan daino puede ser
el consumo de caf para la jornada
de trabajo de un maestro. Como es
sabido, la cafena es un estimulante
cerebral que induce estados de aler-
ta mayores de los normales. En este
sentido, algunos estudios indican que
la respuesta intelectual de una perso-
na que consume caf es mejor que la
de quien no lo hace. Sin embargo, el
exceso de caf acarrea falta de sueo,
nerviosismo, temblor en las manos,
entre otros, como consecuencia de
un sistema nervioso sobre estimulado.
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las migraas, la tensin muscular y el
bajo rendimiento. Adems de contro-
lar las emociones, realizar ejercicio
y mantener hbitos alimenticios sa-
ludables, existen ciertos alimentos
recomendados especialmente para
combatir situaciones estresantes, en-
tre ellos los ricos en vitamina C como
las naranjas y el brcoli, pues el cuer-
po utiliza en exceso sus reservas de
esta vitamina cuando se encuentra
estresado; tambin es importante el
consumo de betacarotenos, presentes
en las zanahorias, en vegetales de hoja
oscura como la espinaca y los frutos
amarillos.
Consejos para estar al 100%
Para una mente rpida y alerta con-
suma fsforo, calcio y silicio, que
pueden encontrarse en pescados y
lcteos.
Coma nueces y uvas pasas, stas
tienen aminocidos esenciales para
el cerebro.
Las personas que entran en histeria
fcilmente o lloran con mucha fre-
cuencia podran tener deciencia
de hierro.
La desnutricin del cerebro y de las
glndulas muchas veces se manies-
ta en forma de ataque o migraa.
Entre las plantas estimulantes para
la circulacin cerebral estn el caf,
el gingko biloba, el gingseng, el gua-
ran, la jacaranda, el mate, el t, en-
tre otros.
Nunca se salte el desayuno. Recuer-
de que ha pasado entre 8 y 10 horas
en ayuno durante toda la noche y la
baja de glucosa afecta la concentra-
cin.
Evite comer demasiado en la noche,
especialmente si son alimentos gra-
sosos; esto le har sentirse cansado
al da siguiente.
En poca de revisin de evaluacio-
nes coma muchas verduras, pues
aportan potasio, magnesio, cido
flico y fibra, que le harn sentir
mejor y ms liviano para afrontar
el trajn.
A la hora de la merienda tome yogur
con un sndwich de queso o carne
con lechuga, nueces, habas, man o
frutas y zumos naturales, evite las
galletas, las golosinas y los dulces o
la comida rpida y las bebidas car-
bonatadas.
No olvide que la nica forma de
rendir al 100% es mantener el cuer-
po y la mente bien descansados,
por lo que dormir un mnimo de 8
horas cada noche es indispensable.
Si tiene problemas para conciliar el
sueo puede probar con infusiones
de azahar, espino blanco, verbena,
tilo, etc., o tambin con un vaso de
leche caliente con miel de abejas
antes de acostarse.
As, la recomendacin es tomar dos
tasas de caf al da como mximo, en
lo posible sin mezclarlo con lcteos
o azcar.
Contra el estrs
Por otro lado, recuerde que el es-
trs es la causa de muchas dolencias
que atacan a muchos maestros, como
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ALIMN7D SUS7ANCIA NFICID
Productos lcteos Calcio
Interviene en la transmisin de los
impulsos nerviosos.
Carnes, vsceras, legumbres y
frutos secos.
Hierro
Inuye en el rendimiento y transporte
de oxgeno a las clulas.
Ostras, crustceos, carne de
cordero y leguminosas
Zinc
Est relacionado con la actividad de los
neurotransmisores, entre otros.
Carne de cerdo y levadura de
cerveza (Vitamina B1)
Meln, pollo y pltano (B6)
Hgado, huevos y queso (B12)
Vitaminas
del complejo
B
Cofactores del proceso de produccin de
neurotransmisores.
La vitamina B12 es muy importante para
contrarrestar el estrs y fortalecer la
agilidad mental
Ctricos, tomates, colior y
pimientos
Vitamina C
Disminuye la posibilidad de sufrir cncer
cerebral.
Harina de maz, quesos,
productos lcteos, pescados.
Fsforo
El de origen animal es necesario para
las energas cerebrales y nerviosas,
mientras que el fsforo de origen
vegetal contribuye principalmente a la
formacin de rganos y huesos.
Avellanas Manganesio
Efectivo para facilitar el trabajo de los
centros nerviosos.
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co
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ALIMN7D SUS7ANCIA
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TENDENCI AS
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A ENSEANZA A TRAVS DE
las artes es un camino pedag-
gico que cada vez ms docentes
estn dispuestos a recorrer. Las capa-
cidades que una formacin plstica
puede desarrollar en los estudiantes
van desde la integracin de aspec-
tos de su ser como individuos (reco-
nocerse a s mismo a travs del arte)
hasta acciones concretas en las que
los nios, nias, adolescentes y jve-
nes aprenden haciendo y producen
arte.
Cuando hablamos de aprendizaje,
existen diferentes mtodos; sin em-
bargo, el ms antiguo y comprobado
es el de hacer -aprender a travs de
la experiencia-. Un estudiante nunca
podr aprender a tocar la guitarra si
no practica en una; no podr aprender
a pintar si no toma un lpiz y lo inten-
ta; no podr cantar y ser anado si no
es cantando.
Cuando nos iniciamos en la prcti-
ca de algo, en la experiencia, nuestro
cuerpo, nuestra mente y nuestro esp-
ritu estn comprometidos y abiertos
al aprendizaje; de ah que las activi-
dades ldicas y artsticas que puedan
desarrollarse en el saln de clase ge-
neren un alto componente de motiva-
cin, inters, pasin y gusto entre los
estudiantes.
Tcnicas y materiales
Existen muchas herramientas para
dar rienda suelta a la expresin plsti-
ca de los alumnos, entre ellas pinturas,
colores, instrumentos musicales, acua-
relas, metales, papeles, arcilla, lienzos,
acrlicos, etc. Cada uno de estos puede
usarse a partir de una o varias tcni-
cas, que combinadas con la creativi-
dad y el talento dan como resultado
trabajos en los que los estudiantes
La importancia de
explorar los materiales artsticos
El
y la
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expresan su visin de las cosas y as
mismo van construyendo su propia
imagen, al atravesar por un proceso de
reexin que les obliga a cuestionarse
sobre qu es lo que quiero decir, y en
esa medida iniciar el reconocimiento
de su propia voz.
En el caso especco de la expre-
sin grca, sabemos de materiales
que siempre han acompaado la ta-
rea de aprender, como los colores, las
tmperas, los marcadores, la plastili-
na, entre otros, caracterizados por su
fcil uso, su accesibilidad econmica
y el inters que despiertan en los es-
tudiantes. Con el tiempo han surgido
nuevos materiales que mantienen
los mismos principios pero que per-
miten al estudiante expresarse a un
nivel ms elevado y con una tcnica
ms depurada, entre ellos nuestro re-
comendado son los lpices de color
acuarelables, pues logran la combi-
nacin perfecta entre las tcnicas de
dibujo, pintura y acuarela.
Cmo usar los colores
acuarelables?
Los lpices de color acuarelables
son tan fciles de aplicar como los
colores normales, pero brindan al es-
tudiante muchas ms posibilidades de
expresin y se pueden usar en diver-
sas tcnicas. Basta con aplicarlos en
seco sobre el papel (como un lpiz de
color normal) y posteriormente hu-
medecer un pincel con agua y pasarlo
por las zonas que se desea acuarelar
(Al momento de iniciar una actividad
con estos colores, recuerde a los es-
tudiantes que no deben sumergir la
punta del lpiz en el agua, pues sta
se disolver).
Entre las tcnicas que pueden aplicarse
al usar este tipo de colores estn:
La bsica de pintar en seco y luego
pasar el pincel mojado;
La tcnica de cargar el pincel, que
se logra pasando el pincel mojado
por la punta del lpiz y pintando di-
rectamente con el pincel;
La tcnica de lijado, que consiste en
usar una lija na para pulverizar la
punta del lpiz y espolvorear las zo-
nas donde se desea aplicar el color,
luego se desliza el pincel mojado para
disolver las partculas.
Y la tcnica de lijado mixto, en la
que se siguen los mismos pasos de
la tcnica anterior pero se mezclan
diferentes colores para obtener to-
nos nicos y crear rangos de color
increbles.
Para tener en cuenta en sus activi-
dades con colores acuarelables
A pesar de no ser txicos, es impor-
tante evitar que los alumnos pinten
sobre su piel con estos productos,
pues pueden generarse alergias o
irritaciones, al igual que con las tm-
peras u otros productos.
Ex isten papeles especiales para pin-
tar con lpices acuarelables, estos
papeles se caracterizan por ser ms
porosos y de alto gramaje, por lo que
absorben mejor el agua. Recuerde
que la tcnica transparente de la
acuarela implica la superposicin de
lavados nos y se basa en la blancura
del papel para obtener sus efectos y
los toques de luz.
Para motivar a los estudiantes sobre
el trabajo con acuarelas puede pre-
parar una exposicin o mostrarles
en Internet trabajos de los maestros
Rafaello Santi, Alberto Durero, Hans
Bol, John Constable, JMB Turner, en-
tre otros.
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7CNDLDCI A
Tablero
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A7IZA,LIZARRN,SACU-
dir los borradores en la venta-
na es un cuadro que el saln de
clase no volver a representar, pero
esta vez no es la etapa del acrlico la
que los ha relegado del panorama,
sino la era de la virtualidad. Las ven-
tajas tecnolgicas han llegado a las
aulas para impactar no solo la estti-
ca a la que estamos acostumbrados,
sino la funcionalidad y posibilidades
de las herramientas con las que han
contado los educadores de hoy, ms
concretamente, las del tablero. Ese
elemento esttico, al nal del saln,
observado por horas por un sinn-
mero de ojos expectantes, ha sido
redenido en la actualidad, gracias a
las facilidades que proporciona la tec-
nologa, para convertirse en un meca-
nismo por medio del cual aprender a
travs de la interaccin.
aulas para impactar no solo la estti
7IZA,LIZARRN,SACU A7 -
dir los borradores en la venta d -
na es un cuadro que el saln de
se no volver a representar, pero clase
esta vez no es la etapa del acrlico la est
que los ha relegado del panorama,
sino la era de la virtualidad. Las ven-
Entre la tiza
y el lpiz
electrnico
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Qu es un tablero digital?
Tablero digital se dene como la
herramienta que permite manipular
el software de un computador, co-
nectado a un video-beam para la pro-
yeccin de imgenes sobre cualquier
supercie -sea tablero acrlico, pared
o similar-, con el n de hacer anota-
ciones manuscritas, grabar clases, etc.
Este til implemento est conforma-
do principalmente por una supercie
o rea activa, preferiblemente libre
de reejos y fcil de limpiar, la cual
funciona como la zona de dibujo del
tablero interactiva en la que se iden-
tican las herramientas de trabajo;
conexiones, entre las que se destacan
el cable USB o serie, el Bluetooth, o
aquellas basadas en tecnologas de
identificacin por radiofrecuencia;
punteros, que van desde lpices elec-
trnicos, los cuales proporcionan una
funcionalidad similar a la de los rato-
nes (disponen de teclas que simulan
las funciones de los botones izquierdo
y derecho del ratn y del doble clic),
rotuladores de borrado en seco, hasta
la posibilidad de escribir directamente
con el dedo, dependiendo del tipo de
pizarra utilizado; nalmente, los table-
ros disponen de un software compati-
ble con cualquier versin de Windows,
Mac o Linux, el cual debe contemplar
todas o alguna de las siguientes op-
ciones:
Reconocimienlodeescrilurumu-
nual y teclado en la pantalla.
8ibliolecudeimgenesyplunlillu.
Perrumienlusbsicuscomoreglu,
transportador de ngulos, librera
de imgenes de ciencias, espaol,
matemticas, fsica, qumica, geo-
grafa, msica, etc.
Recursos didclicos en diversus
reas con distintos formatos.
Cupucidudpurucreurrecursos.
lnlegrucinconuplicucionesexler-
nas.
Ahora bien, una vez detallada la
parte tcnica respecto a la composi-
cin del tablero digital, es importante
cuestionar las ventajas reales, tanto
para los docentes como para los es-
tudiantes, que implica el uso de esta
herramienta. En primer lugar, desde la
perspectiva del docente, cabe resaltar
la exibilidad y adaptabilidad del ta-
blero digital a las distintas estrategias
educativas ya que, adems de ser un
instrumento que benecia ampliamen-
te el pensamiento crtico y creativo de
los alumnos, enfrenta al profesor con
una tecnologa sencilla que comple-
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menta su modelo de enseanza. De la
misma forma, el tablero digital favo-
rece el inters de los docentes por la
innovacin y el desarrollo pedaggico,
pues al disponer de recursos accesibles
y atractivos limitados solo por la ima-
ginacin, no slo obtiene una mejor
respuesta de sus estudiantes, sino que
dispone de ms tiempo para atender
a sus preguntas y observar, as, el pro-
greso de los mismos. Adems como se
mencion, al ofrecer acceso a grcos,
diagramas, plantillas, y la posibilidad
de grabacin, impresin y reutilizacin
de la clase, lo que signica un conside-
rable ahorro de tiempo y esfuerzo a la
hora de preparar la misma y facilita la
revisin de lo impartido.
El estudiante, por otro lado, tam-
bin se ve profundamente benecia-
do por el uso de los tableros digitales,
gracias a que ofrecen la posibilidad de
disfrutar clases ms llamativas, llenas
de movimiento, que incrementan el in-
ters y la motivacin por aprender; al
favorecer el trabajo colectivo, los de-
bates y la presentacin de trabajos de
forma vistosa, se desarrolla adems
la autoconfianza del alumno y sus
habilidades sociales. Asimismo, la im-
plementacin de esta pizarra facilita
la comprensin, especialmente en el
caso de conceptos complejos dada la
facilidad para reforzar las explicacio-
nes utilizando vdeos, simulaciones e
imgenes con las que es posible inte-
ractuar. Adicionalmente, los alumnos
pueden repasar los conceptos impar-
tidos, dado que la clase o parte de las
explicaciones pueden ser montadas
en la pgina web del colegio, envia-
das por correo a los alumnos, entre-
gadas por medio de memoria USB, o
simplemente impresas y organizadas
en hojas por el estudiante.
Todas estas bondades, tanto para
el docente como para el estudiante,
pueden ser rearmadas o disminuidas
por los contenidos a trabajar, introdu-
cidos por cada docente en su ctedra,
pues sin contenidos tiles muchas de
las ventajas del tablero digital seran
desaprovechadas. La necesidad de una
base de contenidos orientados a un
rea especca y a un logro especco
y la organizacin y edicin de los mis-
mos, son importantes razones para
decirle s al tablero digital; aunque
todas las instituciones acomodan sus
ctedras a estndares predetermina-
dos, el orden, velocidad y metodolo-
ga en que son impartidas dependen
enteramente del docente, razn por
la cual los contenidos deben permitir
su edicin para que ste no se sienta
atado a ellos. Por esto, una de las prin-
cipales funciones del tablero digital es
dotar al docente de herramientas que
le permitan superar los tres principa-
les retos del educador: motivacin al
estudiante, maximizacin de tiempo
en clase y aseguramiento del enten-
dimiento de la totalidad de los alum-
nos.
Cabe mencionar que a raz de la va-
riedad de tecnologas implementadas
para cubrir estas necesidades, las di-
cultades para un docente o institucin
al momento de diferenciar entre un ta-
blero digital de otro son variadas, por
lo que, una vez conrmada la variedad
de contenidos realmente aplicables
para la educacin colombiana, el tema
se reduce a precio y portabilidad.
Es por esto que como actores prin-
cipales de la educacin debemos con-
cientizarnos de las ventajas de estas
herramientas que permiten poten-
cializar el desarrollo pedaggico y el
aprendizaje del alumno y, aunque en
la actualidad estas nuevas herramien-
tas no han reemplazado los elementos
tradicionales de enseanza, es impor-
tante prepararnos para el giro de 360
grados que est presentando la educa-
cin, tanto ocial como privada, y de
manera progresiva adaptarnos a estos
nuevos mecanismos; as, en el futuro,
contar con estos implementos en el
saln de clase ser tan normal como
la presencia de los textos, pupitres o
maletas.
Es de esta forma que un docente
o decisores de una institucin pueden
convertirse en crticos de cul es la me-
jor solucin para el colegio, sin dejarse
llevar por lo deslumbrante del hard-
ware o el empaque, sino indagar en los
contenidos que tiene y como realmente
se asocian al pensum y a los estndares
de educacin del pas.
Los tableros digitales, ofrecen la posibilidad de disfrutar cla-
ses ms llamativas, llenas de movimiento, que incrementan el
inters y la motivacin por aprender; al favorecer el trabajo
colectivo, los debates y la presentacin de trabajos de forma
vistosa, se desarrolla adems la autoconanza del alumno y
sus habilidades sociales.
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VI AIRDS
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NLASLVAAMAZNICA CO-
lombiana conviven 26 resguar-
dos indgenas, quienes protegen
su historia en las malocas
1
y cuelgan
sus recuerdos entre los Ceibas.
2

Los Ticuna, localizados en el trape-
cio amaznico, Yaguas, y los Huitotos,
en el rea fronteriza del Putumayo
son los grupos tnicos de mayor den-
sidad.
Vista desde las alturas, su exten-
sin territorial deja un ardor natural,
una quemazn en las entraas gene-
rado por el agreste y frondoso verde
de los 109.665 km cuadraros. Este te-
rritorio alberga a los manat, las tor-
1 Casa comunit aria ancest ral.
2 Denicin de la Real Academia de la Lengua.
rbol americano bombacceo, que cont ienen
seis semillas envuelt as en una especie de algo-
dn. Dent ro de la cult ura maya, st a especie
permit e acceder a los 13 cielos.
tierra mstica
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tugas charapas, el cupiso, la taricaya,
los delnes rosados, los micos y un sin
nmero de especies ms que confor-
man la belleza escnica del paraje.
La motivacin para viajar al Ama-
zonas sera conocer el verdadero en-
canto de la naturaleza, o navegar en-
tre la cultura, o simplemente sentir el
misticismo de la selva. A esta regin
se puede viajar para revivir, oler, sentir
y escuchar lo que la acelerada ciudad
nos roba.
Datos generales
Capital: Leticia.
Municipio: Puerto Nario.
Corregimientos: Tarapac, Pedrera,
Puerto Arica, Puerto Santander, Mirit-
Paran, El Encanto, La Chorrera, Puer-
to Alegra, y la Victoria.
xtensin:109.665 Km2
Clima: Tropical Lluvioso de Selva, con
variaciones entre hmedo y muy h-
medo.
Comida Tpica: Casabe (elaborado
con yuca brava) gamitana rellena, las
bolitas de piraruc y el sbalo asado.
Frutas exticas como el araz, cono-
n, el copoaz, ann amaznico.
Lugares para visitar
El Museo Etnogrco del Hombre
Amaznico: un sitio dnde se aprecia
la tradicin de la cultura aborigen y
se guardan los objetos de las culturas
nativas que han habitado la regin.
MunicipiodeuertoNario:cono-
cido como el pesebre de Colombia.
Est ubicado a la orilla del ro Loreto-
yaco a 80 minutos de la Capital. All
conviven indgenas Ticunas y Yaguas
junto con comerciantes emigrantes.
La Isla de Santa Sofa: o isla de los
Micos por la abundancia de esta espe-
cie. All se aprecia la tcnica de extrac-
cin de caucho.
arqueNacionaIAmacayac:aqu
habita desde el primate ms peque-
o del mundo, el tit leoncito, hasta
la tortuga ms grande, la tortuga de
agua dulce. Se aprecian ms de 500
especies de aves y cerca de 150 ma-
mferos. Esta reserva cuenta con un
lugar de hospedaje administrado por
Aviatur.
Parque Cahuinari: las aguas del Tara-
poto circundan este lugar de aventu-
ra, donde se puede practicar la pesca
deportiva, el esqu acutico, canotaje
entre otros, adems de apreciar los
caimanes negros de hasta 10 metros
de longitud.
Lago Tarapoto: casa de los delnes
rosados y grises, y lugar dnde ota
el Loto gigante, que soporta el peso
de un beb, Victoria Regia.
RaudaIdeIIirijirimo:denominado
tambin la cama de la Anaconda.
Este es un lugar sagrado para los
indgenas y ellos tienen la potestad
aprobar o no el ingreso de las perso-
nas. El viaje se realiza a travs del ro
Vaups.
Planes tursticos
Agencia de viajes: Aviatur
Temporada: baja. Antes del 14 de ju-
nio.
VaIorporpersona: $ 1.189.000 pesos
colombianos
IncIuye:
Tiquetes areos ida y regreso. (tarifa
adicional de acuerdo a la ciudad de ori-
gen)
Alojamiento en un maloca, en el Parque
Natural Amacayacu (6 das 5 noches)
Traslado Aeropuerto Hotel Aero-
puerto.
Ro Loretuyacu
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Tarjeta de entrada al Parque.
Desayunos y cenas.
Caminata sendero Nainekumaw, avista-
miento de delnes y ascenso al dosel.
No incluye: sobre costo de combusti-
ble y sobre tasa administrativa
Agencia de viajes: Andes Tours
Temporada: media alta. Entre el 15
de junio y el 19 de julio.
Valor por persona: $ 1.435.000 pe-
sos
Incluye:
Tiquetes areos ida y regreso (Bogot
Leticia Bogot)
Traslado Aeropuerto Hotel - Aero-
puerto
Una noche de fogata con un chamn.
Citytours por la ciudad.
Navegacin por el ro Tabitinga.
Alojamiento en el Hotel Decalodge
Ticuna ubicado en Leticia, 4 das
3 noches.
Desayunos y cenas. Impuestos.
Viaje independiente
Tiquete ida y regreso en Satena: $
457.600 pesos (Bogot Leticia Bo-
got)
Temporada: baja. Antes del 14 de ju-
nio.
Valor noche en el Hotel La Anaconda:
$ 139.600 pesos/por persona, en aco-
modacin doble.
Incluye:
Coctel de Bienvenida.
Desayuno y cena.
Uso de la piscina
Total del viaje 5 das - 4 noches: $
1.016.000
Para ingresar a Leticia se debe cancelar
la Tarjeta de entrada y tener aplicada la
vacuna de la ebre amarilla.
Fuentes:
Gobernacin de Amazonas
Pgina Web: Municipio de Puerto Nario -
Amazonas
viajaporcolombia.com
colombianparadise.com
colombialink.com
Ro Amazonas
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ESPECI AL DE COLEGI OS
HermanasMercedarias,
una misin de amor
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ADAMUR7DRIASRUN
elogio a la vida. As lo interiori-
z Maria del Refugio Aguilar y
Torres, luego de perder a su esposo y
a su hijo, a causa de una enfermedad
mortal. Qued sola con su pequea
Mara Teresa en su natal Mxico, su
situacin la llev a refugiarse en los
ejercicios espirituales dirigidos por
Fray Jos Snchez Primo, logrando la
reconciliacin con Dios y el reconoci-
miento de su nuevo plan de vida: la
salvacin de los nios y los jvenes a
travs de la educacin.
Origen de la comunidad
Era el ao 1895, cuando Mara del
Refugio se prepara para ingresar a la
Tercera Orden Franciscana, buscaba
dar forma a su fundacin educativa.
La contemplara como aquel espa-
cio dnde se infundira y difundira
el amor por Jesucristo Sacramenta-
do, aquel lugar dnde se propiciara
el saber con base en la cultura de la
gente, derivada de su propia realidad.
Un refugio para quienes la educacin
haba sido esquiva.
Por esa poca, el Presidente mexi-
cano, General Porrio Daz, realiz va-
rias reformas educativas, una de ellas
favoreci posteriormente la labor de
la religiosa, el derecho de la mujer para
acceder a la educacin superior (Casa-
sola, 1971). Intrnsecamente, sta for-
taleci el proyecto educativo secular,
pues era en la gura de la mujer que
ella vislumbraba el cambio social, por
los dotes naturales como ser espiri-
tual, amorosa, devota, disciplinada,
llena de coraje y sabidura.
Se acercaba el ao 1910 y con ello
la Revolucin mexicana. Daz, consi-
derado por sus detractores como un
dictador y favorecedor de las elites,
se enfrentara a un pueblo sediento
de reconocimiento y de beneficios
populares. La educacin por ejemplo
era un privilegio de la clase media y
alta, la atencin a la clase obrera y a la
poblacin rural era mnima (Espinosa
Carbajal)
De esa desigualdad, violencia,
hambruna, corrupcin y desasosiego
generados a partir de la desfasada
administracin poltica y la subyacen-
No hay obra ms bella ni ms meritoria
a los ojos de Dios, que la que se consagra
en la formacin de la niez
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te prerrevolucin, Mara del Refugio
Aguilar, anuda esfuerzos y funda el
25 de marzo de 1910, el Apostolado
de Jess Eucarstico. Ese mismo ao,
el 16 de abril, la mano de Monseor
Jos Mora y del Ro bendice el primer
Colegio del Santsimo Sacramento.
Aqu comienza su verdadero apos-
tolado. Su vida empezar a girar en-
torno a la comunidad y la escuela, al
alimento del espritu a travs de la
comunin con Cristo Redentor, a la
caridad con quienes la rodean y a pro-
curar el bienestar espiritual y moral de
la comunidad educativa, la gratuidad
en la educacin fue su compromiso,
tanto como el alimento de su espritu
a travs de las obras de misericordia.
Entre 1921 y 1948, poca de gran-
des cambios sociales y persecucin
eclesistica, la joven Congregacin,
pese a los temores propios de estas
situaciones de orden pblico, avanza
decididamente y es puesta por orden
de su fundadora bajo el patrocinio de
la Virgen de la Merced redentora de
los cautivos al darse la agregacin del
Instituto a la Orden Mercedaria, que
desde 1948 lleva el nombre de Herma-
nas Mercedarias del Santsimo Sacra-
mento (HH.MM.S.S)
Principios Pedaggicos
La construccin de un ideal educa-
tivo estuvo denido desde siempre:
integrar la fe con la pedagoga. La
Madre Mara Teresa Cancino, se en-
carg de replicar la labor de su madre
cimentando la idea de la formacin in-
tegral de la niez y la juventud, desde
el amor a Dios y al conocimiento, en
las 87 Instituciones Educativas Euca-
rsticas ubicadas alrededor del mun-
do. Estos principios postulan una edu-
cacin evangelizadora, asumida con
gozo y vivda con intensidad.
El modelo pedaggico fundamen-
tado sobre los tres principios estruc-
turales de PIEDAD, CIENCIA y AFECTO,
busca la formacin integral de la co-
munidad Eucarstica apoyados por las
virtudes humanas como la sabidura,
la inteligencia y el entendimiento.
Este modelo aplicado al contexto
actual de los dos actores principales,
niez y juventud, resulta todo un reto
a la paciencia y a la integridad loso-
fal, pues la PIEDAD se afecta cundo
la indiferencia es expropiada por la
banalidad, por el consumismo desme-
surado y la ausencia de criterio para
elegir lo conveniente. Pese a esto, la
enseanza eucarstica tiene races tan
slidas que brinda al discente la ca-
pacidad de vivir el valor a travs de su
sentido misionero.
La CIENCIA, dentro de la congre-
gacin, est ntimamente ligada a la
fe, una fe que es parte del reconoci-
miento de la realidad circundante. Por
notables razones, la conguracin del
conocimiento, hoy, posee matices que
antes eran impensables. Se puede co-
nocer un lugar sin estar en l. Los me-
dios de comunicacin conguran, hoy
por hoy, la realidad, lo cual le plantea
el reto de actualizacin constante al
maestro eucarstico.
El AFECTO, tercer pilar, es quiz el
ms vulnerable. Un mal gesto, una pa-
labra inapropiada, un acto de violencia
an cundo no sea verbal, interere
con la aprehensin de este princi-
pio humano. La labor del maestro en
este aspecto se enfoca a fortalecer la
autoestima y autodeterminacin en
cada uno de sus educandos. Cuando
se comprende la materia y el alma del
hombre como unidad de Dios, los es-
tudiantes relacionan su semejanza con
el otro, y es all dnde procurarn su
respeto.
La escuela eucarstica en su estruc-
tura pedaggica redentora se convier-
te en un nuevo sagrario de instruccin
y formacin, donde cada uno de los
miembros de la comunidad educati-
va es una hostia viva, que reeja en
la cotidianidad su papel de misionero
comprometido.
La presencia de las HH.MM.S.S en
12 pases conrma la vigencia de la
Madre Mara del Refugio Aguilar. Su
losofa impartida desde las aulas se
hace vigente y presente en cientos de
proyectos de vida que se forjan dia-
riamente.
Desde la educacin pastoral, es-
piritual y de valores, la comunidad
Mercedaria siembra un nuevo estilo
de formacin basado en la pedagoga
del amor. Esto que implica? Abonar en
los corazones de las nias y los nios
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una semilla capaz de irradiar el amor
a travs de sus actuaciones. El reto de
estos pequeos cundo egresen no
ser solo de servir profesionalmente
a la comunidad, sino de dignicar la
persona humana mediante el servicio
al otro, la participacin en los sacra-
mentos y la gloricacin a Mara.
Egresar personas capaces de asu-
mir responsabilidades, con criterio
formativo y aceptacin de su condi-
cin potencia la labor de la Comuni-
dad Eucarstica, Labor que comienza
en el hogar, como primera institucin
formativa y se va extendiendo hacia
la escuela. All se termina de pincelar
la obra de Dios. Obra que funciona
dentro de una triada: Dios Escuela
- Familia.
Bajo esta lnea y con un ncleo co-
mn, la Congregacin ameniza el sa-
ber para estar a la vanguardia de las
jvenes mentes. Sus nuevas formas
de percibir el mundo suponen todo
un reto para la docencia eucarstica,
en dnde se reconoce que aunque los
valores se han trastocado, la lucha
slo tiene una herramienta de defen-
sa: el amor. Por esto, se ensalza a una
voz la pedagoga de la Madre Mara
del Refugio: Hagamos todo por amor.
Nada por la fuerza, sino por la fuerza
del amor.
Todo lo anterior, es sinnimo del
trabajo que no ha cesado desde el
momento en que fue impulsado por
el Espritu Santo en la persona de la
Madre Fundadora, un trabajo no aje-
no a los retos del mundo ni lejano a
las necesidades de los jvenes. Es un
acontecimiento cercano a la vida del
hombre y la mujer, que tiene como
principal objetivo la liberacin desde
la educacin. El servicio pastoral de
la congregacin sigue hoy como ayer
promocionando a los jvenes para que
tengan un papel preponderante en la
construccin de un nuevo captulo de
nuestra historia.
A las puertas del Centenario de la
Comunidad de las Hermanas Merceda-
rias del Santsimo Sacramento conti-
nan abiertas, en espera del ingreso
de nuevas semillas cuya funcin radi-
que en continuar la labor de la Madre
Mara del Refugio Aguilar de Torres:
Evangelizar con Mara a la luz de la Eu-
carista.
Colegio Eucarstico
MARA DEL REFUGIO
Ibagu Tolima Colombia
Autores
MADRE
LIGIA ELENA CRDENAS ORTIZ
(Rectora Colegio Eucarstico Mara del
Refugio)
HERMANA
MARA LOURDES PERTUZ GONZLEZ
(Lder del Proceso de Formacin Pastoral
y Coordinadora de Convivencia)
CARLOS ANDREY GALINDO LOZANO
(Coordinador Acadmico)
CARLOS ANDRS GONZLEZ
(Jefe del rea de Educacin Religiosa)
ROCO RODRGUEZ BEDOYA
(Docente de la Bsica Primaria)
JOS AGUSTN PIEROS
(Docente en Ciencias Sociales)
WALTER RONIVER PARAMO
(Docente del rea de Ciencias Naturales)
LILIANA LVAREZ CABEZAS
(Jefe del rea de Humanidades)
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A,-
sivas, adjetivos des-calicativos
en la Web, envo de mensajes
amenazantes o publicacin de videos
dnde se es el objeto de violencia, son
algunas formas de representacin del
Ciberbullying, un fenmeno que surge a
causa del uso incorrecto de las Nuevas
Tecnologas (la telefona mvil y la In-
ternet) para ejercer acoso psicolgico,
que incluye todas aquellas conductas
de burla, difamacin, agresin o inti-
midacin en contra de un individuo o
grupo, utilizando servicios como redes
sociales, mails, fotoblogs, blogs, chat,
o pginas de carga de videos, entre
otros.
La diferencia entre el Manoteo
(bullying) y el manoteo virtual radica
en un elemento bsico, la Internet. La
Web es permisiva, maleable, accesible,
adictiva, abierta, multifuncional, din-
mica e irregular. La escasa normativi-
dad, adems, la convierte en fugitiva,
pues se le escapa a los adultos entre
cdices y lenguajes digitales.
ImanoteoVirtuaI
La manifestacin de este fenmeno
se origina bajo algunos de los siguien-
tes escenarios:
Publicar en Internet una imagen com-
prometedora (real o efectuada me-
diante fotomontajes) o informacin
que pueda perjudicar o avergonzar a
la vctima.
Dar de alta, con foto incluida, a la vc-
tima en una pgina donde se trata
un demonio de las TIC
de votar a la persona ms fea, a la
menos inteligente, etc.
Crear un perfil o espacio falso en
nombre de la vctima, donde se es-
criban a modo de confesiones en pri-
mera persona determinados aconte-
cimientos personales.
Dejar comentarios ofensivos en foros
o participar agresivamente en chat
hacindose pasar por la vctima.
Robar su clave de correo electrni-
co para leer o reenviar los mensajes
que a su buzn le llegan violando su
intimidad.
Enviar menajes amenazantes por co-
rreo electrnico o celular.
Seguramente a usted como do-
cente no lo incluirn en la lista de
contactos que visualizarn el mate-
rial por lo cual debe estar presto a
las actitudes verbales y no verbales
de sus estudiantes. Generalmente si
encuentra varias veces la misma esce-
na: abusador frente a la presa, donde
los insultos, zancadillas, golpes, mira-
das o gestos de desprecio son el pan
de cada da, preste atencin y acte,
puede estar frente a una situacin de
Bullying, que provocar una de ciber-
bullynig, si prspera.
Una posible solucin frente a este
fenmeno se puede dar cuando los
estudiantes estn liderando o par-
ticipando en la elaboracin y segui-
miento de los Planes de Convivencia,
en donde puedan ellos mismos es-
tipular las normas de convivencia al
interior de los colegios, favoreciendo
su participacin en la resolucin de
los conictos. Adems de involucrar a
los alumnos en la elaboracin y ejecu-
cin de estos planes, existen pginas
y software que limitan y vigilan las
acciones de estos en el ciberespacio;
usted debe involucrar a los padres en
el conocimiento de estas pginas para
que ambos trabajen en pro de detec-
tar el acoso:
www.protegeles.es
www.dignidadinfantil.gov.co
www.internet amiga.net
Recuerde que la comunicacin y
el dar paso a actividades dnde se
debatan temas ticos, derivados de
hechos mediticos, podra motivar a
sus alumnos a denunciar si conocen
o viven algn caso de violencia. Es in-
dispensable que est alerta y sostenga
una comunicacin ecaz con los pa-
dres, quienes al nal debern realizar
la tarea ms importante: ensearle a
sus hijos a consumir medios de comu-
nicacin.
Por Natalia Herrera Eslava
Ciberbullying,
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