La evaluacin educativa: conceptos, funciones y tipos

Quiz uno de los factores ms importantes que explican que la evaluacin ocupe actualmente en educacin un lugar tan destacado, es la comprensin por parte de los profesionales de la educacin de que lo que en realidad prescribe y decide de facto el <<qu, cmo, por qu y cundo ensear>> es la evaluacin. Concretamente, en nuestro pas, la ampliacin del mbito de la evaluacin desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el propio currculo (en sus distintos niveles de concrecin), la prctica docente, los centro, el sistema educativo en su conjunto, etc..., ha dibujado en los ltimos aos un nuevo escenario para las prcticas evaluativas, que se han desarrollado a todos los niveles de manera muy importante.

Conceptos bsicos y funciones de la evaluacin educativa

1. Concepto evaluacin (segn: Popham, 1990 y segn: Garca Ramos, 1989): Popham, 1990. Se puede decir que una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemtica, porque su objetivo es determinar el valor de algo. Garca Ramos, 1989. La evaluacin es una actividad o proceso sistemtico de identificacin, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoracin, tomar decisiones. 2. El trmino calificacin: es la expresin cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10, 9, 8, etc.) del juicio de valor estimado sobre la actividad y logros del alumno. *A partir de los aos sesenta, la evaluacin se ha extendido a otros mbitos educativos: actitudes, destrezas, programas educativos, materiales curriculares didcticos, la prctica docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluacin. 3. Evaluacin/promocin: se considera cuando se ha alcanzado un nivel de conocimientos suficientes.

Tipos de evaluacin: segn su finalidad y funcin

4. Funcin formativa: se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Suele identificarse como la evaluacin continua. 5. Funcin sumativa: esta suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es decir, de procesos terminados con realizaciones precisas y valorables.

Tipos de evaluacin: segn su extensin

6. Evaluacin global: pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del programa, etc.

7. Evaluacin parcial: pretende el estudio o valoracin de determinados componentes o dimensiones de un centro o programa educativo, de rendimiento de un alumno, etc.

Tipos de evaluacin: segn los agentes evaluadores

8. Evaluacin interna: es la que se lleva a cabo y es promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo. 9. Evaluacin externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalan su funcionamiento.

Tipos de evaluacin: segn el momento de aplicacin

10. Evaluacin inicial: Consiste en la recogida de datos en la situacin de partida. (Diagnostico de grupo). 11. Evaluacin procesual: consiste en la valoracin a travs de la recogida continua y sistemtica de datos, del funcionamiento de un centro o programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno o eficiencia de un profesor. 12. Evaluacin final: consiste en la recogida y valoracin de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacin de un aprendizaje, programa o trabajo escolar.

Tipos de evaluacin: segn criterio de comparacin

13. Autoreferencia: es la evaluacin que se refiere al propio sujeto, sus capacidades, metas que se haba propuesto alcanzar, considerando tiempo y esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta el aprendizaje previo. 14. Heteroreferencia: es aquella en la que comparan los resultados de un proceso educativo previamente fijado o bien con patrones de realizacin, con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidas. 15. Referencia o evaluacin criterial: son las que comparten los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidos.

Define los siguientes instrumentos y tcnicas de evaluacin

16. Prueba operatoria: es un instrumento de evaluacin que tiene la finalidad de verificar la habilidad del alumno para operar con los contenidos aprendidos. 17. Anlisis y solucin de casos: se basa en la observacin y procesos de construccin o aprendizaje. Es la que evala un proceso o objeto terminado.

18. Mapas conceptuales: tcnica de evaluacin propia del enfoque constructivista en el cual el aprendizaje se expresa como un proceso fundamentalmente interno. 19. Portafolio: es un instrumento que permite la capitalizacin de los datos de trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. 20. Proyectos: es un instrumento til para evaluar el aprendizaje de los alumnos, toda vez que permite verificar las capacidades de presentar y alcanzar objetivos, caracterizar propiedades de lo que ser trabajando, anticipar resultados intermedios y finales. 21. Observacin: hay dos formas de observacin, sistemtica que tiene objetivos previamente definidos y como consecuencia sabe cules son los aspectos que evaluar, y asistemtica que se refiere a las experiencias casuales de las que el observador registra el mayor nmero posible de informacin sin correlacionarla previamente con objetivos claros y definidos. 22. Pruebas prcticas: Exigen que haya una observacin sistemtica. Definir competencias que ser evaluada. Seleccionar una o ms tareas. Elaborar la prueba. Definir competencias que ser evaluada. Seleccionar ms de una tarea que permita la manifestacin de la competencia. 23. La entrevista: tcnica que proporciona la recoleccin de datos de naturaleza cuantitativa y cualitativa. 24. Test y pruebas: es la verificacin de algunas cosas por medio de situaciones previamente organizadas. Existen varios tipos de test: de aptitudes, actitudes, de maduracin, de personalidad, de rendimiento escolar. 25. tem de seleccin mltiple: es un enunciado, representado por una frase o por una pregunta, seguida de alternativas, entre las cuales se debe escoger una. 26. tem de correspondencia o asociacin de columnas: presenta dos columnas para que sean relacionadas. Una columna presenta las preguntas y la otra las respuestas. 27. tem de falso-verdadero/correcto-equivocado: presenta afirmaciones que el alumno seala como falsas o verdaderas. 28. tem de completacin: solicita del alumno que escriba en los espacios vacios, complementando la frase presentada.

Calidad de enseanza
Es menester ejecutar algo que vaya en auxilio de quin tanto necesita de nosotros, de quien depende de nosotros, de quin nos mira como pidiendo comprensin, paciencia y dedicacin: el escolar. Vale la pensar en lo que podemos hacer, en la situacin actual, para tomar la accin escolar ms eficiente, esto es, que se disponga a socorrer al educando ayudndolo a realizarse, a encontrarse a s mismo, su medio y a conseguir un lugar en la sociedad. 1. Quin educa al escolar? y Por qu? Los responsables de la educacin de los nios y los jvenes son los padres, los maestros y los directores, porque son ellos los que tienen la accin intencional directa sobre ellos, con el fin de educarlos. 2. Cules son las responsabilidades educacionales de los padres hacia sus hijos? (III Los padres). Es deber de los padres acompaar la vida no solo escolar, sino tambin familiar y social de los hijos. 3. Menciona algunas obligaciones de los padres con sus hijos. Elogiar sus buenos actos. Enterarse de sus reales posibilidades. Conocer la escuela donde ellos estudian. Auxiliarlos en sus fracasos. No exigir demasiado, ni querer perfecciones. 4. Menciona, segn el libro <<la importancia del profesor>> 5. Enlista y describe en forma resumida las cualidades del docente. 6. Reflexiona sobre el cuestionario del profesor y anota las preguntas que consideres ms importantes que ayudaran en tu formacin como docente. 7. Segn los tipos de profesor descritos en el libro, elige los que consideres que se relacionan con tu persona y descrbelos segn la definicin del libro.