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Utopas?
Edicin, concepto y maqueta Lissette Roln Collazo Consejo Editorial Laura Bravo Rafael Jackson Asistente Editorial Beatriz Llenn Figueroa Diseo cubierta Nelson Vargas Vega ISBN 13: 978-1-4507-9381-0 Editora Educacin Emergente, Inc. www.editoraemergente.com Alturas de Joyuda #6020 C/Stephanie Cabo Rojo, PR 00623-8907 editora@editoraemergente.com
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Del problema vital detrs de la educacin en lnea como utopa universitaria Hctor Jos Huyke 63 Reflexiones sobre el futuro de la universidad en la era digital Mario Nez Molina Un futuro que no existe: disquisicin breve sobre las nuevas tecnologas de enseanza-aprendizaje Manuel Valds Pizzini
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Tabla de conTenido
Nota editoria Lissette Roln Collazo Utopas?: otras universidades posibles Lissette Roln Collazo 7 11
Segunda Parte
Mrito, pobreza y la educacin superior pblica en Puerto Rico Rima Brusi et al. Ms all de la torre y la plaza: dilogos para construir comunidades Jocelyn A. Gliga Vargas Estudiantes como gestores de la universidad Juan Lpez-Garriga et al. Instituto Tropical de Energa, Ambiente y Sociedad (ITEAS): hacia un futuro sostenible para Puerto Rico Marla Prez Lugo et al.
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Primera Parte
Mammon en la universidad: reflexiones espordicas para una utopa universitaria pos neoliberal Jos Anazagasty Rodrguez 21
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tercera Parte
Fundamentos de la utopa universitaria Manuel A. lvarez 197
Univerisdad utpica del siglo XXI: sin discrimen, con libertad y accesibilidad Edwin G. Ramrez Aponte Utopa universitaria: un mundo de buena vida Juan Reyes Utopa universitaria del siglo XXI Giomara Ros Muoz Mi universidad utpica para el siglo XXI Laralissa M. Rivera Del Rio Universidad de la vida Jessiane M. Rodrguez Universidad utpica, recinto de Toms Moro Ral E. Rodrguez La utopa de Euorto Sasha Rosado Ramos Otras universidades posibles: utopas para el siglo XXI Keishla M. Torres Maldonado Mi utopa universitaria Nicole Marie Torres Rodrguez University Utopias Elizabeth Vzquez Cordero La utopa universitaria en el siglo XXI Roberto Vlez Cruz
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Utopa universitaria Josua Aponte Mi utopa universitaria Zoralyz Cruz Mejas My University Utopia Arleen Echevarra Echevarra Imaginacin creativa o mundo irreal Josue Espinosa Rivera Utopa Carlos Garca Mi universidad utpica Alba D. Guzmn Rodrguez Mi utopa Michelle Hernndez Rosa Utopa universitaria Ana M. Marrero Ortiz Mi utopa universitaria Limarie Martnez Lpez Utopa universitaria Julitza Prez Prez
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nota editorial
Lissette Roln Collazo lisette.rolon@upr.edu
El temario sugerido abarc asuntos relacionados con filosofa universitaria, currculo, enlaces comunitarios y , en definitiva, aspiraciones para una nueva universidad pblica del siglo XXI, comprometida con su innovacin incesante y con su pertinencia social y cultural para el pas. Con tales propsitos, se recibi un total de seis (6) ensayos a finales de 2008. A partir de ese momento, se inici el proceso de evaluacin y revisin de los manuscritos gracias a la generosa colaboracin de los doctores Laura Bravo y Rafael Jackson. Al concluir la labor, decidimos acoger la totalidad de los ensayos propuestos, con revisiones, en nimo de convertir esta publicacin en un foro de debate y disensin universitaria y no en una versin monolgica y autoritaria del futuro de nuestra universidad. Asimismo, invitamos a otros tres colegas a unirse a la tertulia entablada para completar los contenidos que se compilan en el presente volumen.
l volumen Utopas?: otras universidades posibles fue concebido, originalmente, como parte de las actividades conmemorativas oficiales del centenario de la Universidad de Puerto Rico en Mayagez (RUM) all para septiembre de 2007. En el mes de octubre de ese mismo ao circul ampliamente la convocatoria por medios digitales, as como por correo regular en los departamentos acadmicos y otras oficinas del Recinto. La convocatoria estableca que este texto,
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El 1ro de octubre de 2009 la Universidad de Puerto Rico experiment un cambio administrativo con la renuncia del entonces presidente, Antonio Garca Padilla y la mayor parte de su equipo de rectores. Dicha transformacin del alto liderato universitario trajo del siglo XXI, otra que describe proyectos en curso que insisten en el perfil de la universidad ms all de sus portones y, finalmente, la que esboza algunas de las utopas de nuestros estudiantes. Cada parte, a su manera, reitera en el compromiso ineludible e indelegable de la multiplicidad de consecuencias para la universidad en general y para Universidad de Puerto Rico en Mayagez con problemas de urgencia el Recinto en particular, entre las cuales se encontr la renuncia del social, con sus estudiantes y con el estudio libre. En todas ellas, se entonces presidente del Comit del Centenario del RUM, Antonio fraguan teoras, prcticas y debates sobre la universidad de hoy con una Gonzlez Quevedo. A partir de esa situacin, y con el aval de todos los aspiracin decidida por superar sus linderos. autores de este volumen, esta servidora decidi retirar el proyecto de Agradezco a cada una de las personas que escribe en este las actividades oficiales conmemorativas y convertirlo en una iniciativa volumen por su compromiso con una universidad y un pas mejores. En independiente de los vaivenes y prioridades del nuevo liderato de la especial, mi gratitud a Laura Bravo y Rafael Jackson por regalar su tiempo, universidad. una vez ms, para constituir, con esta servidora, el Equipo Editorial. A su vez, y como parte de la independencia que supuso la Gracias tambin a los apoyos institucionales originarios; en particular, decisin previa, invit a un grupo de estudiantes, en su mayora, de los mi sincero agradecimiento a Moiss Orengo y Antonio Gonzlez. Pero, cursos de humanidades (del Renacimiento hasta el siglo XX) a esbozar sobre todo, gracias a los estudiantes que retaron la universidad de hoy sus utopas universitarias para el siglo XXI, a la usanza de la Utopa de con el anhelo de un porvenir ms justo para todos. Toms Moro. Tambin determin que la publicacin fuera de acceso Coda libre, en clara sintona con algunas de las posiciones de este volumen. La compilacin ha dependido de la generosidad de todos los que hemos participado de esta aventura editorial. Sin embargo, el resultado bien ha merecido la pena. Ofrecemos al pblico lector global una reflexin variopinta en perspectivas y proyectos sobre la universidad pblica del siglo XXI segn la conciben un grupo de profesores y estudiantes universitarios de la Universidad de Puerto Rico en Mayagez. Su perfil es dispar y, a veces, discordante. Algunos de sus autores estn en acuerdo y otros en profundo desacuerdo sobre cmo debe ser esa universidad del siglo XXI en nuestro archipilago. Utopas?: otras universidades posibles consta de tres partes fundamentales: una que ensaya y conceptualiza la universidad pblica Desde que comenz esta idea, el mundo ha experimentado una dilatada depresin econmica que an sigue haciendo estragos, principalmente entre los ms desfavorecidos por el neo-capitalismo. El proyecto universitario pblico, a nivel local y global, ha sido asediado por los recortes incesantes del gasto pblico. Todo ello ha provocado algunos de los movimientos sociales ms sorprendentes y creativos que se hayan vivido en los ltimos tiempos. Chile, Mxico, Argentina, Grecia, Italia, Libia, Egipto y Espaa, por slo mencionar algunos ejemplos destacados en los medios, han visto a los estudiantes de secundaria y universidad tomar las calles e inspirar a toda la ciudadana a reclamar una educacin pblica de las ms alta calidad totalmente gratuita y de calidad. A la vez, han sido el fermento para emplazar la raqutica
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[Crditos imgenes: La mayora de las imgenes han circulado libremente en el ciberespacio a propsito del 15M en Espaa. Las restantes son del repositorio de imgenes de Google Images y conservan los derechos establecidos por sus artistas. Su uso en esta publicacin no supone ningn beneficio econmico.]
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una iluminacin urgente para deshacerme de tan pesadas cargas o, por lo menos, para utopiar en contubernio con un renacentista bastante esclarecido. Dialogo con aquel texto, vigente todava para nuestros tiempos recin remozados por el movimiento estudiantil del pas. Y esta pltica imaginaria es necesariamente otra gracias a l@s estudiantes de la Universidad de Puerto Rico del presente. Sin embargo, no discurro sobre una situacin optimista. Al igual que Moro, vivimos terribles tiempos de incertidumbre y decadencia en la universidad y en el pas. Pero, nos diferencia la acumulacin de frustraciones y deserciones. Nos distancia el cinismo de muchos y el cansancio desencantado de tantos otros. Nos divide la sospecha, ms que justificada, ante los estragos que el capital caus en el humanismo, en la ilustracin radical y en los movimientos sociales de los aos sesenta del siglo pasado. Somos muy diferentes porque hemos perdido muchos sueos y las esperanzas radicales de antao nos saben amargas y lejanas. Pese a tantas distancias, entre aquel roco de islas llamado ahora Inglaterra y nuestro Puerto Rico, viene a cuento la utopa de Toms Moro, en especial si destacamos su diseo del estudio. Cabe destacar primero que Utopa, lejos de ser un tratado de filosofa poltica idealista, como lo siguen desfigurando hasta hoy, se trat de una crtica pormenorizada de los males econmicos, polticos y sociales ms relevantes de su tiempo. Pero no se qued en ese impulso necesario. Supuso, adems, la elaboracin de un proyecto de pacto social basado, sobre todo, en el bien comn, la felicidad de los ciudadanos y la prosperidad de la colectividad, aunque estas supusieran una clara paradoja con sus tiempos y sus proclividades hacia el poder poltico y econmico de turno. El recurso de la ambivalencia entre realidad y ficcin, tan propio de las literaturas en tiempos autoritarios, establece la coartada para la enunciacin puntillosa y radical. Las figuras retricas, la narracin y la localizacin en un aparente tiempo en ninguna parte, facilita el distanciamiento del presente y la formulacin de una receta estructuralmente revolucionaria. En pleno despunte del capitalismo colonial, expansivo y voraz propio de la primera modernidad, Utopa proclama una sociedad de comunidad de bienes, de distribucin equitativa del trabajo y de cultivo del conocimiento voluntario y libre con radical independencia de las relaciones del trabajo y, por supuesto, del capital. Cada quien aprendera los oficios agrcolas y desempeara dicha labor para el bienestar de todos. A su vez, contara con tiempo sobrado para cultivar aquella parcela del conocimiento que ms le atrajera a tenor con sus preferencias. Al mismo tiempo, el colectivo impulsara dos iniciativas educativas para el bien comn: la subvencin absoluta del estudio de algunos y el fomento de viajes de exploracin para el conocimiento de todo el saber allende los mares. La isla utpica de Moro tena vocacin del conocimiento comprensivo y global y sus lmites territoriales no fueron el impedimento de nada, sino el estmulo para el bien de la colectividad que luego se beneficiara del estudio importado. La geografa islea, por su parte, era la salvaguarda del sistema libre del capital y de la dominacin de otros. Pero tambin era ese espacio receptivo y poroso hacia otros saberes que enriquecieran los propios. La educacin impactaba a todos los ciudadanos, era una inversin para el bien comn y figuraba entre las prioridades del colectivo para su desarrollo constante. Los pactos y las concesiones al capital no eran la orden del da. Las reas de estudio pretendan responder a la vocacin y a la voluntad de cada ciudadano y al bien colectivo. Otro isleo (Francis Bacon), tiempo ms tarde, aport a las narrativas de la utopa el texto The New Atlantis. Esa otra utopa, imaginada nuevamente desde un archipilago europeo, postula el estudio como el bien ms preciado de la isla. Las investigaciones y toda actividad conducente a enriquecer el conocimiento estaban sujetas al bien y al mejoramiento de la sociedad. A diferencia de lo que ha venido a imponerse en la universidad moderna, la titularidad del conocimiento era prerrogativa de los
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Desde dnde hablo? El anlisis necesariamente selectivo de la educacin en esos Hablar de los fines y de los medios de la Universidad pblica dos textos utpicos apunta hacia un pacto social con la universidad, revolucionario aun para nuestros das. Cmo la modernidad ha en Puerto Rico supone, para empezar, posicionarse. Hablo desde neutralizado tales impulsos? Por qu siguen siendo descalificados como supuestos ideolgicos y epistemolgicos precisos que conviene glosar utpicos? Las respuestas podran ser mltiples, pero sugiero ensayar un someramente. atrecho. Profeso una fe ciega por la libertad, la equidad y el pensamiento La utopa ha sido narrativa aspiracional y crtica de todos los crtico sin tregua. Deploro la colonialidad puertorriquea en todas tiempos. Sin embargo, su propuesta, tantas veces revolucionaria, se ha revestido de licencia potica, de un lugar en ninguna parte, de una sus manifestaciones, as como los prejuicios y las discriminaciones quimera pretendidamente imposible para lograr una amplia circulacin derivadas y propias. Afirmo el estudio como valor humano y la felicidad cultural. Cada tiempo la ha manoseado a su antojo y, sobre todo, la como una realidad posible slo cuando las condiciones materiales sean modernidad le ha aplicado una lectura interesada que subsiste hasta al dignas para tod@s y cada persona pueda escoger a qu dedicar su ocio presente. Su lgica cultural la encapsul en la imposibilidad y silenci sus creativo. ataques pormenorizados sobre cada contexto material. Tambin acentu Ante las debacles institucionales harto conocidas, considero las sus contubernios con el poder en circunstancias particulares. iniciativas autnomas y participativas como opciones urgentes para Pese a todo, ah sigue persistente su huella, su capacidad inquisitiva, el cambio social y, particularmente, universitario. Dicho de otro modo, su ineludible proyeccin de otros mundos posibles. La utopa no es slo quimera, aunque podra serlo y lo ha sido. Un vistazo por sus pginas la democracia en su forma ms testarudamente participativa es una permite rastrear las transformaciones en las relaciones materiales desde la inspiracin y un imperativo. antigedad hasta el presente, las continuidades y las rupturas de la lgica Concurro con la epistemologa decolonial promovida por Enrique del capital, las prcticas veladas y explcitas del poder y sus discursos. Pero, Dussel y Anbal Quijano, entre otros filsofos del llamado sur global. tambin, en esas mismas pginas se constata su aspiracin, su ruptura con Me acerco al ejercicio docente desde el lugar de los puertorriqueos aquel orden y sus dominios, su apuesta por otros mundos posibles. del siglo XXI. Aspiro a una universidad que trate con dignidad a todos S realista, exige lo imposible. Esa es tambin la hechura de la sus constituyentes y auspiciadores, es decir, al pas. Trabajo para que el utopa. Cmo sera la universidad en Puerto Rico inspirada en ese perfil de cultivo del conocimiento no sea una esfera privativa de privilegiad@s, lo utpico? sino una garanta para tod@s. Y, afirmo una universidad pblica empeada en erradicar los problemas de urgencia social en Puerto Rico.
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En consecuencia, la universidad pblica tiene como fin primordial el bien pblico y su compromiso es para con tod@s l@s puertorrique@s La educacin universitaria es un bien pblico. Los pases que decidan o no ser universitarios. Lo crucial es que exista la opcin, la exhiben mayores ndices de crecimiento social y de calidad de vida eleccin y se cultiven las aspiraciones a esa universidad pblica con salvaguardan la universidad pblica como una de sus principales mayor denuedo, precisamente en las comunidades que no participan aliadas. Sugiero echar un vistazo por pases tales como Brasil, Argentina, equitativamente de los privilegios de este sistema, aunque reciban Austria, la Repblica Checa, Dinamarca, Hungra, Noruega y los Pases el mismo bombardeo meditico para alcanzarlos. Si la educacin Bajos, para avistar el empeo decidido por fortalecer la universidad universitaria pblica es generadora de bienes comunes, es un derecho ciudadana. Pinsese, especialmente, en las iniciativas decolonizadoras y un deber de todos participar de tan urgente misin. que suponen la universidad aymara, guaran y quechua o en los esfuerzos universitarios autnomos que han eclosionado en diversos Los fines mencionados deben materializarse en acciones rincones de Latinoamrica. Vienen a mi mente, el Colectivo Situaciones debatidas, crticas y participativas. Constituir esa universidad pblica o la Universidad Trashumante en Argentina por slo mencionar dos a partir de intereses ajenos a los formulados por la comunidad casos luminosos. universitaria amplia es una paradoja inaceptable. Pero, anclarse en Por tanto, la universidad pblica tiene como uno de sus fines ineludibles el garantizar el bienestar social a travs de la educacin ms esmerada. Ese bien no puede estar limitado por causas socio-econmicas y debe estar en constante dilogo con la educacin escolar pblica para asegurar que el derecho a la escolaridad tenga como continuidad lgica y deseable el acceso a dicha universidad. En este contexto, dicho bien no slo puede traducirse en dlares y centavos siguiendo la lgica y el lenguaje del capital. Ese bien debe medirse por cunta violencia y criminalidad se reduce, por cunto bienestar se comparte, por cunta liberacin integral se genera. En este pas-archipilago, la universidad pblica viene llamada a ser niveladora social y a intensificar las redes de independencia material. Viene a ser cmplice de la sociedad y, en especial, de los sectores ms desprotegidos por el capital. A esa sociedad se debe y desde ella y sus problemas urgentes deben articularse las transformaciones a la ley que la rige, as como a sus currculos y a sus finanzas. acuerdos previos es igualmente un contrasentido. Venimos llamad@s a inventarnos la universidad de Puerto Rico del siglo XXI como un bien pblico prioritario e impostergable. La universidad pblica es tambin interlocutora preferente del cambio y promotora deseable del mismo. Por consiguiente, uno de sus fines debe ser la articulacin comprometida con el cambio social liberador. Digresin imprescindible: utopa universitaria Una amiga me cont que estaba circulando una utopa universitaria del siglo XXI por las redes sociales y el ciberespacio en general. Se me antoj investigar sobre ella con el fin de hacer posible las aspiraciones antes enunciadas. Pens, adems, que podra circular dicha propuesta en Rojo Gallito, Luchas en el RUM o en 80 Grados con la idea de aportar otras ideas a las intervenciones comprometidas que ha generado la presente coyuntura en la Universidad de Puerto Rico. Procurara fomentar un dilogo amplio en el que todos los sectores universitarios fueran convocados para debatir dicha utopa Sobre fines: bien social, por tanto, derecho
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no se vende a intereses poltico-partidistas, econmicos colectiva). Sera una universidad pblica abocada al bien pblico con ni sociales privilegiados. En particular, no opera bajo la lgica gobierno propio (ajeno al partido poltico de turno en la administracin del capitalismo, sino bajo las ideas siempre innovadas de sus del pas) y con celada independencia acadmica. constituyentes de cada tiempo; Dado que es considerada un preciado bien para el pas, se asume como una experiencia liberadora integral para el PR contara con los recursos necesarios para sus operaciones los cuales del siglo XXI contra manifestaciones coloniales de toda ndole, y se seran salvaguardados responsablemente por tod@s l@s trabajador@s esfuerza por articular estrategias concretas para lograrlo; y, (docentes y no docentes). A fin de cuentas se tratara de trabajar para Puerto Rico y para los recursos propios que se aportan anualmente en definitiva, no compromete el cambio ni la imaginacin por medio de contribuciones. Dicho sistema tendra un cuerpo de universitaria ante ninguna consideracin exgena a los propsitos delegad@s (seleccionad@s participativamente) por periodos de seis de sus constituyentes. Ni los partidos polticos, ni el mercado, ni aos y con posibilidad de cambio si l@s constituyentes as lo determinan las corporaciones interesadas pueden pautar las prioridades ni las en asamblea auto-convocada. transformaciones de la universidad pblica. Nuestra sociedad y sus iniciativas para enfrentar y solventar los retos que nos asaltan deben Se llevara a cabo un nuevo diseo del organigrama que tomara ser nuestro norte de cambio. como punto de partida el plan estratgico elaborado por la asamblea a travs de grupos focales y de los intereses y preferencias de l@s Me contaba mi amiga que la Otra universidad no era una utopa trabajador@s. En dicho plan se estableceran periodos de renovacin fcilmente descalificable por aquellos listillos que alegan su imposibilidad del mismo a tenor con las cambios determinados en cada asamblea. e idealismo cndido. Una organizacin basada precisamente en el Se orquestara el trabajo en funcin de una estructura participativa y argumento de la universidad pblica como inversin (y no como un horizontal que premiara el compromiso evidenciado por los haberes y privilegio), muy a tono con el lenguaje capitalista, plantea su posibilidad las acciones concretas de sus constituyentes. Viene a mi mente, y tomo aun para la sorpresa de los ms escpticos. prestada esta idea de un querido amigo y colega, la estructura de Mozilla Sobre medios: privilegio o inversin Firefox (aun salvando las diferencias entre una iniciativa auspiciada por el emporio Google y la inversin de Puerto Rico por su universidad La Otra universidad sera posible fundamentalmente porque pblica). Este esfuerzo cuenta con colaborador@s de todo el mundo tendra una operacin integral autnoma. En el contexto de Puerto Rico abocad@s a un bien comn que hace accesible a tant@s la navegacin se tratara de once unidades de un sistema manejando su presupuesto, por el ciberespacio. Sus coordinador@s de proyecto son aquell@s que proporcional a su matrcula y a sus proyectos de investigacin, ms horas le dedican al bien pblico y no un ttulo, un nombre o un con el respaldo del colectivo para asuntos puntuales (negociacin favor poltico-partidista. Compaer@s tod@s, quienes trabajamos en presupuestaria y cualquier otra accin para la que convenga la estrategia
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Hace falta que se eliminen o se limiten en sus funciones organismos obstaculizadores (como la Junta de Sndicos), y se creen nuevas estructuras participativas para hacer la Otra universidad. Es urgente que el liderato acadmico y cualquier poltic@ bien intencionad@ reconozca que las buenas ideas estn en todas partes, y en especial en la comunidad universitaria, y que es imperativo que se nos permita decidir el proyecto universitario con el que nos vamos a comprometer de cara a las prximas dcadas. Cualquier intromisin poltico-partidista en este proceso ser ms de lo mismo, pero peor. Les aseguro que de proceder de ese modo no contarn con el aval y con el hacer de l@s universitari@s. No propiciarn la paz crtica que es
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precisa para el estudio y la indagacin incesante. No alumbrarn esa otra universidad que merecemos l@s puertorrique@s. La utopa universitaria del ciberespacio puede ser aqu y ahora. Vamos a hacer algo tod@s para hacerla realidad para nosotr@s y para l@s puertorrique@s que vendrn Que la universidad sea el ente interrogante de todos los tiempos con miras a la transformacin que garantiza la libertad y la dignidad. En este Puerto Rico que anhelamos, dicho bien no slo puede traducirse en dlares y centavos siguiendo la lgica y el lenguaje del capital. Ese bien debe medirse por cunta violencia y criminalidad se reduce, por cunto bienestar se comparte, por cunta liberacin integral se genera. En este pas-archipilago, la universidad pblica viene llamada a ser niveladora social y a intensificar las redes de independencia material, viene a ser cmplice certera de la felicidad. Como bien dira nuestro Eduardo Galeano: Al fin y al cabo, somos lo que hacemos para cambiar lo que somos. Bibliografa
Claeys, Gregory and Lyman Towers Sargent. The Utopia Reader. New York and London: NY UP, 1999. Cot, Mark, Richard J.F. Day, and Greig de Peuter. Utopian Pedagogy. Radical Experiments against Neoliberal Globalization. Toronto: 2007. Debs-Jones-Douglass Institute Working Paper, Free Tuition at all Public Colleges and Universities for Students who Meets AdmissionStandards. http://www.freehighered.org/h_faqs.html. Moro, Toms. Utopa. Madrid: Tecnos, 2004. Reed, Adolph L. Majoring in Debt. http://www.progressive.org/jan04/ reed0104.html. U of Toronto P,
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Primera ParTe
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Introduccin
mammon en la univerSidad:
Aunque la UPR ya gravita la rbita de esa economa, an no est del todo insertada en la misma. Se trata de una institucin en transicin, de una institucin hbrida donde coexisten, a veces conflictivamente, viejos y nuevos modos administrativos. No obstante, el neoliberalismo se va convirtiendo en la ideologa y prctica administrativa dominante. Esto implica que en un intento por mejorar su situacin financiera, la UPR Jos Anazagasty Rodrguez intensificar su modo neoliberal y con ello su insercin en la economa jose.anazagasty@upr.edu del conocimiento. El giro creciente de la UPR a la economa del conocimiento no es un fenmeno aislado. Es un fenmeno global relacionado con varios procesos subyacentes. Primero, el capital arrebata progresivamente al trabajador intelectual universitario la iniciativa en el proceso productivo, provocando su desaparicin como una figura relativamente marginal en los circuitos del capital. Segundo, el capital integra el conocimiento
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La universidad se entrega, a veces se vende, corre el peligro de ser simplemente para ocupar, tomar, comprar, de convertirse en sucursal de conglomerados y corporaciones Jacques Derrida (2002).
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universitario al ciclo de produccin capitalista, subsume formal y realmente el mismo, convirtindolo en mercanca. El conocimiento es en nuestros das fuerza de produccin y reserva de capital. Finalmente, la insercin de la universidades en la economa del conocimiento envuelve su integracin a un sistema cientfico disciplinado por el neoliberalismo, por eso que el socilogo Pierre Bourdieu (1998) llam la mquina infernal. El neoliberalismo precisa capitalizar, comodificar y mercantilizar el trabajo intelectual y el conocimiento para hacerlos formar parte integrante de la constitucin orgnica del modo de produccin capitalista y favorecer as su movimiento en la creciente articulacin de la produccin y la reproduccin glocal del plus valor. La consecuencia: el trabajo intelectual, el conocimiento universitario y la universidad misma, una vez integrados a los circuitos del capital, pierden su autonoma progresivamente. La enseanza-aprendizaje contina su integracin a los circuitos del capital; el neoliberalismo intensifica el rol de esta como una fuerza fundamental en la reproduccin social. Ante la inclusin de la universidad en la economa capitalista del conocimiento debemos preguntarnos, sobre todo si planificamos un proyecto utpico para la UPR, si puede esta afirmar su autonoma, reivindicarla, sin nunca tener que, dada la abstraccin irrealizable de una soberana absoluta, rendirse y entregarse sin condicin, dejarse asediar y comprar a cualquier precio (Derrida 2002). Si puede o no depende, en gran medida, de la relacin de fuerzas entre aquellos actores que promueven su insercin a la economa del conocimiento y aquellos que buscan reafirmar su autonoma ante las fuerzas del mercado capitalista y ante el estado. Los primeros estn siendo exitosos. Y el xito de los segundos depende de su habilidad para publicar armas y declarar una guerra de posiciones contra los primeros para cuestionar la comodificacin y subordinacin formal y real de ambos, el trabajo intelectual y el conocimiento mismo, en las redes del capital. La articulacin de un proyecto utpico no neoliberal por parte de estos requiere entender y confrontar dichos procesos y, a su vez, reafirmar como posibilidad histrica, aunque desde una perspectiva distinta a la de Derrida (2002), la libre profesin: la libertad incondicional y total de interrogacin y de propuesta, e inclusive, y ms significativo aun, de decir, ensear, investigar, y publicar abiertamente, todo lo que la bsqueda de la verdad exigen. La utopstica y la UPR La utopstica es la evaluacin seria de alternativas histricas o de posibles sistemas histricos alternativos. Con respecto a la UPR, la utopstica requiere entonces dos ejercicios. Primero, requiere proyectarnos al futuro e imaginar la UPR en el contexto de un sistema histrico alternativo. Decidir qu tipo de universidad queremos requiere, desde esta perspectiva, decidir primero el tipo de mundo que proyectamos como alternativa al sistema histrico imperante, la alternativa al sistema mundo capitalista. El segundo ejercicio requiere plantearnos cul debe ser el rol de la UPR en la construccin y la realizacin de ese sistema histrico alternativo, su funcin en lo que Wallerstein (1998: 83) llama una lucha de vida o muerte. Se trata de establecer su papel en el proceso de sentar las bases para el sistema histrico de los siguientes quinientos aos, de imaginarnos una universidad partcipe de la utopstica, del anlisis metdico de las opciones histricas, y tambin de su realizacin. Claro, ambos ejercicios estn ntimamente conectados; son dependientes entre s. Para la realizacin de un sistema histrico post-capitalista, Wallerstein plantea como posibilidad la construccin de unidades descentralizadas no lucrativas como forma fundamental de producir
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Wallerstein rechaza la utopa en favor de la utopstica. No es extrao, pues la aversin contempornea a la utopa la ha convertido, como plantea David Harvey (2000) basado en Louis Marin, en un significante puro sin referente significativo en el mundo material. La utopstica de Wallerstein (1998) es sintomtica de esa aversin. Para l, la misma no tiene nada que ver con la utopa, la que entiende como visiones idlicas y ensueos destinados a la desilusin. Opta por la ponderacin realista de las alternativas histricas la evaluacin objetiva y prctica de las posibilidades y limitaciones de un nuevo sistema histrico. Sin embargo, Es precisamente como una universidad hbrida, una entidad pblico- la utopstica, como anlisis objetivo de rutas para una racionalidad privada, que enfatice el servicio pblico, que la UPR podra contribuir a material mayor, es necesaria, pero no suficiente para la realizacin sentar las bases para el sistema histrico de los siguientes quinientos de un nuevo sistema histrico. No es suficiente porque es preciso un aos. Sera un primer paso a su socializacin o a su desaparicin o componente subjetivo, emotivo y hasta irracional que, derivado de la sustitucin en un futuro post-capitalista. He ah una utopa concreta experiencia, sea capaz de inspirar un movimiento para la transformacin que podramos explorar. Pero aunque considero la propuesta de Gil un del sistema histrico actual. La esperanza en sus posibilidades es, en proyecto realizable, una utopa concreta, no creo posible su realizacin ese sentido, fundamental. No podemos evitar el terreno subjetivo, en estos momentos. La evaluacin crtica, realista, razonable, reflexiva y imaginativo y emocional de la esperanza, de la utopa. Sin una visin
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utpica no hay forma de trazar trayectorias hacia la concretizacin de un sistema-histrico nuevo (Harvey 2000).1 Contrario a la visin convencional, y vista desde el utopianismo dialctico, la utopa no es incompatible con la ponderacin y evaluacin crtica, realista, razonable, reflexiva, y hasta prctica, de los sistemas sociales humanos pasados, actuales o anticipados. La articulacin y realizacin de una utopa concreta es indudablemente posible (Harvey 2000; Bloch, 1995). La utopa concreta posee dos componentes estructurales bsicos: es crtica del presente y una propuesta de lo que debera ser (Harvey 2000). Como crtica, revela su carcter de rechazo, de denuncia, de insubordinacin al orden social corriente. Como propuesta se ubica a favor de lo que puede y debe ser; es la esperanza en la posibilidad de otro orden social. Ofrece modelos alternativos, anunciando la plausibilidad de un orden diferente, de algo nuevo, distinto y mejor. La utopa concreta no es necesariamente irreal, una abstracta exigencia desiderativa, una ensoacin utpico-abstracta, una mera ficcin del porvenir o una fantasa del maana. Aunque algunas utopas son todo eso, sobre todo la neoliberal, una utopa concreta es, ms que un mero producto cultural, un proyecto con elementos de concrecin y realizacin humana (Bloch 1995; Cabrujas, 1992). Es mediada y, en gran medida, constituida por la esperanza, por ese estado de nimo en el cual se nos presenta como posible lo que deseamos. Claro, la utopa concreta que debemos construir y realizar debe ser como dira Bloch, docta spes, una esperanza bien informada y objetiva. En fin, el anlisis objetivo y racional de las limitaciones y posibilidades del sistema histrico anticipado no es entonces incompatible con la utopa. Forjar una utopa concreta para la UPR, desde la evaluacin de posibles sistemas histricos, requiere entonces una crtica de su presente y de una propuesta de lo que puede y debera ser la universidad futura. El elemento crtico requiere examinar la actual metamorfosis de la universidad. Hoy, la UPR se convierte en una de las principales plataformas para la produccin de conocimiento y recursos humanos para la economa del conocimiento, en Puerto Rico llamada la economa de la innovacin. La propuesta para un nuevo orden universitario debe partir entonces de la crtica de la relacin entre la universidad y esa economa, tomando en cuenta, por supuesto, el anlisis realista del orden pos neoliberal propuesto. A continuacin proveo una crtica inicial de esa relacin. Adems, dicha propuesta debe inspirar la esperanza en una universidad efectivamente autnoma, no slo respecto al estado, sino tambin, y hoy ms importante que nunca, respecto al capital. Articular una utopa para la UPR requiere, adems, no slo evaluar la crisis actual de esta institucin, sino tambin la crisis social, econmica y poltica del pas y del mundo. Articular una utopa para la UPR no es posible sin articular una utopa concreta para Puerto Rico y el mundo, sin plantear lo que Wallerstein (1998) llama un sistema histrico alternativo. No se trata slo de criticar el presente universitario y ofrecer una propuesta de lo que debera ser la UPR, sino de proveer una crtica efectiva del sistema histrico actual y de la articulacin creativa de una alternativa al mismo. La articulacin de una universidad alternativa, aun si estableciramos la universidad como el gestor pblico-privado propuesto por Gil, debe hacerse tomando en cuenta las posibilidades de un sistema histrico alternativo. Y estamos, precisamente, en un periodo de transicin que Wallerstein (1998: 83) llama el periodo del infierno en la tierra. Y sobre la lucha posible que se avecina nos dice:
Ser una lucha de vida o muerte, pues estamos hablando de sentar las bases para el sistema histrico de los siguientes quinientos aos, y estamos debatiendo si slo deseamos un tipo ms de sistema histrico en el que prevalezca el privilegio y se minimicen la democracia e igualdad, o si deseamos
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y el conocimiento producido all a sus redes de la produccin. Es precisamente este proyecto del utopianismo neoliberal el que discuto a continuacin.
universitarios, debe siempre llevarse ms all de los portones, y luchar Mammon y su mquina infernal a favor de un nuevo sistema histrico democrtico, justo e igualitario. El capitalismo es utopa. Esa es precisamente la conclusin de No obstante, la posibilidad de concretar un sistema histrico postcapitalista es limitada, sobre todo por la ausencia de un movimiento Jos Ignacio Cabrujas (1991): Lo que nunca imagin en mi vida es anti-sistmico global y bien organizado. Esto, sin embargo, no es excusa que la nueva utopa de la humanidad, sera el capitalismo. Y aade para no establecer alianzas con organizaciones y movimientos ms all describiendo la justificacin de la nueva utopa: de la Universidad. Es cuando el nuevo capitalismo nos dice: muchachos: estamos Finalmente, el desarrollo de una utopa para la UPR debe partir de la crtica al utopianismo neoliberal y a su proyecto para la universidad. Utopianismo neoliberal? Para Byung-Doo Choi (2000) el neoliberalismo es utpico en dos sentidos. Primero, el neoliberalismo concibe el orden econmico como un orden puro y perfecto, la implementacin o materializacin de una utopa. El movimiento a ese orden puro y perfecto, a un mercado auto-regulado, es intentado mediante las polticas de desregulacin tpicas del neoliberalismo. Como demostr Karl Polanyi (1944), es precisamente ese movimiento utpico hacia la realizacin de un mercado puro y perfecto lo que ha marcado toda la historia del capitalismo.
ahora en un tnel, estamos enderezando el timn de la historia, hay hambre, hay necesidad, hay pobreza e injusticia. Pero acabamos de entrar en la ruta correcta, en el viento de la historia, en el futuro luminoso, medio metro ms all de esta sombra provisoria donde nos encontramos. Es cuestin de esforzamos, de apretamos la correa, de admitir el trnsito penoso al cambio del desenlace formidable. Los precios flotan, el mercado protagoniza, la maquinaria de la economa acaba de encenderse. Pasaremos hambre, sentiremos la desesperanza, pero al final nos aguarda un futuro hermoso donde todos seremos prsperos y felices, donde cada hombre encontrar su sitio y su acomodo, donde superaremos el odioso pasado y entraremos en el jardn de la humanidad nueva. Que nadie nos toque, que nadie mancille la ruta. Ciertamente, el Paraso sigue quedando lejos, pero con buen ojo y mejor criterio, puede verse en lontananza.
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El neoliberalismo es tambin utpico por su fe en la tecnologa, por su determinismo y optimismo tecnolgico. Como demuestra Pierre Bourdieu (1998) plantea algo similar: Choi la tecnologa, sobre todo las asociadas a la informtica, promete Como lo pretende el discurso dominante, el mundo econmico para los neoliberales la posibilidad de un mejor control del futuro es un orden puro y perfecto, que implacablemente desarrolla la lgica de sus consecuencias predecibles y atento a reprimir utpico anhelado. Y en el movimiento hacia la utopa capitalista de un todas las violaciones mediante las sanciones que inflige, sea mercado laissez-faire el control sobre la produccin del conocimiento automticamente o ms desusadamente a travs de sus es fundamental, sobre todo del conocimiento aplicado, productor de extensiones armadas, el Fondo Monetario Internacional (FMI) nuevas tecnologas. De ah el inters capitalista por integrar la universidad y la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico
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(OCDE) y las polticas que imponen: reduccin de los costos laborales, reduccin del gasto pblico y hacer ms flexible el trabajo. Tiene razn el discurso dominante? Y qu pasara si, en realidad, este orden econmico no fuera ms que la instrumentacin de una utopa la utopa del neoliberalismo convertida as en un problema poltico? Un problema que, con la ayuda de la teora econmica que proclama, lograra concebirse como una descripcin cientfica de la realidad?
influido profundamente nuestras instituciones sociales (Harvey 2005). Nuestras universidades pblicas no son la excepcin (Olssen y Peters 2005; Glenna, Lacy, Welsh y Biscotti 2007). Para Bourdieu (1998), el neoliberalismo, esa corriente utpica tan aceptada por tantos, se encarna en una mquina infernal que evoca la creencia y la fe en el libre comercio, y con ello, se impone sobre el pensamiento y accin de muchos:
As, vemos cmo la utopa neoliberal tiende a encarnarse en la realidad en una suerte de mquina infernal, cuya necesidad se impone incluso sobre los gobernantes. Como el marxismo en un tiempo anterior, con el que en este aspecto tiene mucho en comn, esta utopa evoca la creencia poderosa la fe del libre comercio no solo entre quienes viven de ella, como los financistas, los dueos y gerentes de grandes corporaciones, etc., sino tambin entre aquellos que, como altos funcionarios gubernamentales y polticos, derivan su justificacin viviendo de ella. Ellos santifican el poder de los mercados en nombre de la eficiencia econmica, que requiere de la eliminacin de barreras administrativas y polticas capaces de obstaculizar a los dueos del capital en su procura de la maximizacin del lucro individual, que se ha vuelto un modelo de racionalidad. Quieren bancos centrales independientes. Y predican la subordinacin de los estados nacionales a los requerimientos de la libertad econmica para los mercados, la prohibicin de los dficits y la inflacin, la privatizacin general de los servicios pblicos y la reduccin de los gastos pblicos y sociales.
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Pero esa utopa, aunque fundamento de la hegemona capitalista, no existe. Por tal razn Samir Amin (2005: 255) distingue entre el capitalismo imaginario y el capitalismo realmente existente:
Las fuerzas dominantes lo son porque consiguen imponer su lenguaje a sus vctimas. Los expertos de la economa convencional lograron as hacer creer que su anlisis y las conclusiones que sacaban de ellos se imponan porque eran cientficos, por lo tanto, objetivos, neutros e inevitables. Nada de esto es cierto. La economa llamada pura sobre la cual fundan su anlisis no trata de la realidad, sino de un sistema imaginario que no slo no constituye ni siquiera una aproximacin a la realidad, sino que se sita francamente en sus antpodas. El capitalismo realmente existente es algo completamente diferente.
Y concluye Amin (2005: 258): Si hay una utopa, en el sentido banal y negativo del trmino, indudablemente es la del proyecto de una gestin del sistema reducida a su regulacin a travs del mercadeo. Y es precisamente la realizacin de un sistema social sujeto al mercado autoregulado la meta del proyecto neoliberal. El neoliberalismo se ha convertido en una utopa popular aceptada por muchos. Es hoy, en la era del capitalismo senil, hegemona (Harvey 2000:192). La hegemona es dominacin ideolgica consentida por lo dominados (Gramsci 1971;1995; Villanueva 1993).2 Una gran parte de la poblacin mundial acepta, aprueba y consiente el neoliberalismo.3 Este no slo se ha radicado perdurablemente en el sentido comn, sino que adems ha
Pero esta mquina malfica no se maneja por s sola. Propongo, a travs de otra metfora infernal, que la misma es operada por Mammon, a veces llamado Mamn, el maligno e insaciable prncipe de la codicia, la encarnacin malvola de la lgica capitalista. Y la codicia es, como plantea Wallerstein (1998), una emocin corrosiva, promovida y alabada por el actual sistema histrico. Mammon es aqu alegora de las motivaciones del capital. Es como el comerciante descrito por
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El documento reconoca la importancia creciente de los sistemas cientficos, constituidos por laboratorios pblicos, las universidades pblicas y privadas, as como por agencias gubernamentales y empresas privadas.4 La funcin del sistema, as como la de cada uno de los actores envueltos, era contribuir a la produccin, transmisin y transferencia de conocimiento. Con respecto a las universidades, el documento hace nfasis en su rol en la transmisin de conocimiento y en la educacin de la fuerza laboral. Destacaba su rol en la transferencia de conocimiento y la importancia de establecer alianzas estratgicas entre la industria y la universidad.5
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Por su parte, el Banco Mundial plantea que la participacin de un pas en la economa del conocimiento depende de cuatro pilares: educacin y entrenamiento, infraestructura de comunicaciones, incentivos econmicos y rgimen regulatorio y un sistema de innovaciones (Chen & Dahlman, 2005). El Banco Mundial posee incluso un programa de asistencia para el desarrollo de una economa basada en el conocimiento (www.worldbank.org). Este programa va dirigido a ayudar a los diversos pases interesados a equiparse con un capital humano adiestrado y flexible que permita al pas competir efectivamente en los mercados globales. Para el Banco Mundial la demanda creciente por educacin secundaria alrededor del mundo representa una oportunidad para producir y reproducir una fuerza de trabajo preparada y capaz de promover el crecimiento de la economa del conocimiento. La esencia de sus polticas con respecto a la educacin y a la economa del conocimiento son la adquisicin, absorcin y diseminacin del conocimiento en el marco del libre comercio, la inversin externa y un sistema de licencias y patentes (Olssen y Peters 2005). El Banco Mundial, como el OECD, insiste en el rol de las universidades en la transmisin de conocimiento y en la educacin de la fuerza laboral, as como su rol en la transferencia de conocimiento. Subraya tambin el establecimiento de alianzas estratgicas entre la industria y la universidad. 5) el aumento en alianzas estratgicas o consorcios entre universidades, corporaciones, agencias gubernamentales y otras organizaciones y grupos de inters, 6) la presencia creciente de inversin privada en la oferta universitaria y su privatizacin, 7) la creciente importancia de la evaluacin, avalo y rendicin de cuentas para propsitos de acreditacin, 8) nuevas reformas universitarias orientadas a la descentralizacin y regionalizacin de las universidades y su oferta acadmica, 9) la diferenciacin del cuerpo acadmico en funcin de indicadores de productividad y a travs de incentivos, 10) la reduccin y flexibilizacin de currculos y la presencia de nuevos grados y ttulos, y 11) la creciente importancia de las nuevas tecnologas de la informacin y formas de enseanza y aprendizaje (Rodrguez Gmez 2003; Mollis 2003a; 2003b). Los cambios se producen en el marco de la redefinicin de las estructuras que regulan la produccin, circulacin, intercambio y distribucin del conocimiento acadmico-universitario. En ese contexto, son las corporaciones, el estado y los diversos nuevos proveedores los que constituyen la fuerza motriz que impulsa una gran parte de los cambios mammnicos en las universidades latinoamericanas. No obstante, actores internos a las instituciones acadmicas profesores, estudiantes, investigadores y administradores participan activamente en la redefinicin de esas estructuras ligadas a la produccin de conocimiento y en apoyo al capitalismo acadmico (Glenna, Lacy, Welsh y Biscotti 2007). Otras fuerzas motivan cambios en las instituciones de educacin superior en Amrica Latina. Rodrguez Gmez (2003) identifica tres grandes fuerzas: la creciente importancia de la educacin superior como factor de desarrollo y competitividad; la creciente demanda de
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Las polticas de OECD y el Banco Mundial demuestran que es en el contexto de la creciente importancia del conocimiento para el desarrollo econmico que las universidades son profundamente transformadas alrededor del mundo. En Amrica Latina, por ejemplo, son muchos los indicadores de esos cambios: 1) la expansin significativa de la matrcula universitaria, 2) nuevos marcos regulatorios y leyes de educacin superior de parte del sector productivo y de la poblacin; y la educacin superior, 3) la diversificacin creciente de las instituciones de configuracin de una dinmica de adaptacin y cambio de los sistemas educacin superior, 4) la multiplicidad de las fuentes de financiamiento, de educacin superior como respuesta a los desafos del entorno.
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El primer modelo asociado a la primera posicin identificada por Tuunaimen es el de Michael Gibson y sus colegas. En el mismo se plantea el paso en las universidades de un modo 1 de investigacin caracterizado por la produccin de conocimiento en contextos disciplinarios relativamente autnomos a un modo 2 caracterizado por la produccin de conocimiento aplicado. Etzkowitz, el modelo de Slaugther y Leslie plantea que la transformacin de la universidad est marcada por diversos conflictos y contradicciones. El otro modelo asociado al segundo enfoque es el Margison y Considine orientado al estudio de los cambios que han tomado lugar con respecto a la administracin y manejo de la universidad. El modelo tambin plantea y demuestra que las universidades no solo han adoptado modelos corporativos para su administracin, sino que su gerencia est alineada a los cambios en la economa global. Patrones importantes identificados por este modelo incluyen el remplazo de la toma de decisiones colegiadas por un modelo gerencial basado en incentivos, metas, objetivos y planes estratgicos y el nfasis en la autoridad de lderes acadmicos particulares, como presidentes, decanos y directores. Otros patrones son la descentralizacin de las decisiones presupuestarias y el establecimiento de departamentos, programas y escuelas interdisciplinarias.
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El segundo modelo es el de Henry Etzkowitz, representado por la metfora del hlix triple. La metfora representa el entrelazamiento creciente entre la universidad, la industria y el gobierno. De acuerdo con este modelo, las fronteras entre esas tres esferas institucionales se han abierto considerablemente. Para las universidades esto significa que su misin principal la produccin y transmisin de conocimiento se ha redefinido para ser compatible con la economa del conocimiento y la subordinacin capitalista del conocimiento. Los cientficos universitarios comienzan a concebir su trabajo desde el punto de vista de su potencial comercial a la vez que continan desarrollando su trabajo en trminos Sin embargo, Margison y Considine reconocen que la tericos y metodolgicos. Desde esta perspectiva, la universidad es transformacin no es igual en todas las universidades, pues la una institucin hbrida que integra a su misin como meta primordial transformacin podra tomar diversas formas dependiendo de la el desarrollo econmico y el lucro. Este es el modelo favorito de los fortaleza de la cultura acadmica especfica a cada universidad. Por su desarrollistas. parte, Tunnainen (2005) propone un modelo alternativo a los cuatro El primer modelo asociado a la segunda posicin identificada por mencionados enfocado en las prcticas cientficas en casos especficos y Tuunaimen es el de Slaugther y Leslie, el cual describe el surgimiento locales. Para Tunnainen la ciencia es un conjunto de actividades locales del capitalismo acadmico. Este plantea que la universidad de hoy y evolutivas determinadas por los recursos culturales movilizados se comporta como las corporaciones, a la vez que son guiadas por el por los cientficos. Esto le permite destacar el carcter productivo, potencial de ganancias monetarias de sus esfuerzos. Para Slaugther y dinmico y contingente de las actividades cientficas, incluyendo Leslie la corporatizacin de la universidad responde a la globalizacin aquellas realizadas en instituciones acadmicas. Tunnainen, basado de la economa, al surgimiento de polticas dirigidas a asegurar en ese modelo, propone, primero, examinar la dinmica entre las la competitividad industrial de las naciones y a los cambios en el preocupaciones tericas, experimentales y aplicadas de los cientficos financiamiento de las universidades. Contrario a la postura optimista de universitarios. Segundo, propone analizar el efecto del patrocinio
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2003; Smith 2006). Otorga un precio a todo lo que encuentra a su paso, mandamiento cardinal del gran Mammon. Ha recurrido inclusive a lo que Marx llam la acumulacin primitiva y Harvey (2003; 2005) renombra como acumulacin por desposesin. La mquina infernal del capital el neoliberalismo ha facilitado considerablemente esa acumulacin y con ello la mercantilizacin de todo: realmente productivos en la economa del conocimiento (Lage Dvila 2004). El capitalismo contemporneo es hoy una economa basada en el conocimiento, en la cual ste se ha vuelto el factor de produccin y competencia ms importante. Para ello, el conocimiento debe ser tratado como un bien de consumo. Pero aunque tratado como tal, el conocimiento es un bien ficticio, un artificio mammoniano. Su estatus En el programa del capitalismo figura pues la mercantilizacin como bien ficticio implica que puede ser analizado en trminos del creciente del ser humano y de sus capacidades inventivas anlisis de Polanyi (1957[1944]) acerca de esos bienes simulados y artsticas, de la salud, de la educacin, de las riquezas (Jessop 2007). Es por ello que tambin podramos aplicarlo al anlisis de ofrecidas por la naturaleza, de la cultura y de la poltica. La la comodificacin del conocimiento universitario.
mercantilizacin de todo. Esto produce, simultneamente, la triple destruccin del individuo, de la naturaleza y de pueblos enteros. Los mbitos donde queda ilustrada la amplitud que ha alcanzado hoy la amenaza de estas destrucciones no son separables; todos ellos estn interconectados por la misma lgica de la acumulacin (Amin 2005: 260).
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Podemos partir de tres premisas importantes con respecto a la universidad en la economa basada en el conocimiento. Primero, la produccin de conocimiento universitario no depende exclusivamente de los circuitos del capital; puede ser y es producido fuera de ellos. En el programa del capitalismo tambin figura la mercantilizacin Segundo, las instituciones acadmicas redirigen la produccin de del conocimiento, atada de formas complejas a la destruccin del conocimiento para facilitar su venta en el mercado. Esa reorganizacin sujeto, del ambiente y de diversas poblaciones, as como a la lgica ayuda a manejar el hecho de que el conocimiento no es un bien escaso de acumulacin de capital. Hoy, el conocimiento desempea un rol y que no todo el conocimiento producido en la universidad es para la sustancial en el crecimiento econmico, y por ende, en la acumulacin venta en el mercado. Finalmente, la economa del conocimiento slo de capital. La economa del conocimiento es pues uno de los sectores puede existir en la economa de mercado; se le asigna un precio al ms importantes del capitalismo actual.10 Esta se refiere a la produccin conocimiento universitario para garantizar un balance entre la oferta y de bienes y servicios basada en actividades que requieren la utilizacin la demanda del mismo. intensa de conocimiento que contribuye a acelerar los avances tcnicos La existencia del conocimiento universitario como bien ficticio 11 y cientficos y con ello la acumulacin de capital. implica que su valor econmico no es consecuencia de las cualidades Dos procesos fundamentales subyacen la economa basada intrnsecas del mismo, sino ms bien resultados de relaciones sociales en el conocimiento: la integracin de la investigacin, las prcticas especficas y contingentes. El conocimiento universitario no tiene cientficas y del conocimiento cientfico, como parte de la cadena de valor inherente, sobre todo no tiene valor econmico propio. En valor de los procesos productivos y la necesidad de mayor calificacin, efecto, asignarle valor econmico al conocimiento universitario motivacin y creatividad en los trabajadores, para que estos sean requiere una reorganizacin social profunda de la universidad. Esa es
Hoy la diferencia es que su integracin a los procesos productivos se ha intensificado como nunca antes. Una de las consecuencias ms notables de dicho desarrollo es la extensin, aceleracin e intensificacin
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El permetro establecido por Mammon para cercar el de la proletarizacin de los profesores y cientficos universitarios, un conocimiento universitario es reforzado por la subordinacin formal proceso descrito por Stanley Aronowitz (1988: 521) de la siguiente y real del trabajo intelectual. En la economa del conocimiento forma: los procesos organizados de generacin de conocimientos The technical intelligentsia, ensconced within the technical nuevos, verificables y generalizables, especialmente aquellos and social divisions of labor, is no more able to grasp the economic, political, and ideological aspects of its labor con aplicaciones comerciales, son integrados a la cadena de valor than the traditional working class is. Its proletarianization capitalista. La investigacin cientfica deja de ser una externalidad signifies the disappearance of the intellectual as a marginal para las empresas; forma cada vez ms parte de la actividad habitual figure within late capitalism. This development has deep de las mismas. El control de la investigacin cientfica no se limita, sin implications for the fate of oppositional social and political practice. As universities whether private or public, become embargo a la empresa y a sus centros de investigacin y desarrollo. state institutions in the literal meaning, the space for discourse El capitalismo persigue someter la investigacin cientfica producida outside the dominant, instrumental, goal-directed mode is en la totalidad de los espacios sociales, particularmente la realizada significantly narrowed. Increasingly, the professoriate joins the technical intelligentsia, a shift signified by the ubiquity en las universidades.
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del conocimiento es un factor determinante de esas transformaciones (Olssen y Peters 2005; Tunnainen 2005; Glenna, Lacy, Welsh y Biscotti 2007). Finalmente, la economa del conocimiento tiene efectos adversos En la universidad, los mamones realzan el valor econmico sobre la libertad acadmica, o como dira Derrida (2002), sobre la libre y aplicado del conocimiento sobre su valor esttico y social. La profesin. Incluso, y como demuestra Bowring (2003) a travs de varios creatividad, y con ello la aplicabilidad industrial y comercial del ejemplos, la manipulacin corporativa de las ciencias vivas es tambin conocimiento, es la fuente decisiva de la ventaja competitiva en la lograda a travs de la censura y la intimidacin de aquellos que expresan economa del conocimiento. Ante ello la Universidad mammona opiniones disidentes o contrarias a los intereses corporativos. Ese es requiere de profesores y profesoras creativas, es decir, capaces de el caso de Arpad Pusztai. En 1998, Pusztai decidi hacer pblicas las producir conocimiento con un alto valor econmico. Pero la integracin conclusiones de un experimento de laboratorio realizado a su cargo y bajo del conocimiento universitario a la cadena de valor capitalista tiene, por control del Instituto de Investigaciones Rowett, con ratas alimentadas supuesto, consecuencias para las prcticas profesionales investigativas con papas transgnicas las cuales seran responsables de deficiencias inmunolgicas observadas en los animales. Su informe, emitido por y pedaggicas de los profesores universitarios. la televisin britnica, exacerb los temores que venan planteando Primero, la subordinacin del conocimiento universitario a la varios opositores a la produccin de organismos transgnicos. Como cadena de valor capitalista implica su privatizacin, lo que, a su vez, resultado de este suceso Pusztai fue despedido como investigador del tiene un efecto adverso en las prcticas cientficas, incluyendo efectos Instituto Rowett, cuyas actividades son financiadas por el gobierno. sobre la transparencia y tica cientficas y la accesibilidad del pblico Adems de la subordinacin del trabajo intelectual, la nueva a los debates cientficos. Estudios sobre los efectos del patrocinio corporativo sobre el juicio de los cientficos, en las investigaciones economa requiere la reproduccin de la fuerza de trabajo intelectual. mdicas por ejemplo, confirman que dicho patrocinio compromete el La necesidad de mayor y creciente calificacin, motivacin, y creatividad juicio de los cientficos y erosiona la confianza pblica en ellos (Bowring en los trabajadores establece conexiones crecientes entre los procesos productivos y la educacin. En Puerto Rico, por ejemplo, los estrategas 2003). de la economa de la innovacin lo reconocen y es por ello que, aunque Segundo, dicha integracin, precisamente porque implica con muy poco xito, promueve una mejor educacin primaria y la privatizacin del conocimiento, obliga a la universidad a adoptar secundaria. En su reporte del 2007, Puerto Rico Industrial Development prcticas administrativas similares a las de las corporaciones, incluyendo Company (PRIDCO) resalta la disponibilidad de alrededor de 10,000 prcticas para controlar y manejar a sus trabajadores: los profesores estudiantes graduados cada ao en ciencias, ingeniera y servicios y profesoras universitarias. Aunque esos cambios dependen de un tcnicos que serviran como mano de obra en la llamada economa de la sinnmero de factores entre ellos, la relacin de fuerzas entre los innovacin. En su intento por fortalecer dicha economa, el gobierno ha diversos actores envueltos y tienen un desarrollo impar, la privatizacin
of taxonomies either of a methodological type or of a more conventional disciplinary character. Our entire intellectual life today is marked by its technicalization.12
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y con ello su traduccin a monedas. La OECD (1996), uno de los principales promotores de la economa del conocimiento, lo reconoce entre las dificultades envueltas en la integracin del conocimiento a la cadena servicios integrados al proceso de la produccin de bienes como capitalista de valor: adiciones al mismo. As, lo que antes era tratado como un elemento Incorporating knowledge into standard economic production functions is not an easy task, as this factor defies some intangible ahora es redefinido como reservas de capital y tratado como fundamental economic principles, such as that of scarcity. un elemento palpable. Esto es precisamente lo que logra la mquina Knowledge and information tend to be abundant; what is scarce infernal, convertir el conocimiento lo impalpable en un bien palpable. is the capacity to use them in meaningful ways. Nor is knowledge Como plantean Olssen and Peters (2005: 330): easily transformed into the object of standard economic La representacin y codificacin del conocimiento como reservas del capital y como propiedad mercadeable las hacen negociables por un precio que representa el valor de utilidad de lo flujos de bienes y
The most significant material change that underpins neoliberalism in the twenty-first century is the rise in the importance of knowledge as capital. This change, more than any, propels the neoliberal project of globalizationan outcome of the Washington consensus and modeled by world policy agencies such as the IMF and World Bankwhich has predominated in world policy forums at the expense of alternative accounts of globalization. transactions. To buy knowledge and information is difficult because by definition information about the characteristics of what is sold is asymmetrically distributed between the seller and the buyer. Some kinds of knowledge can be easily reproduced and distributed at low cost to a broad set of users, which tends to undermine private ownership. Other kinds of knowledge cannot be transferred from one organization to another or between individuals without establishing intricate linkages in terms of network and apprenticeship relationships or investing substantial resources in the codification and transformation into information. (11-12)
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Desde el punto de vista capitalista, delinear derechos de propiedad sobre el conocimiento, logrado a travs del sistema de patentes, facilita un nuevo valor de uso para el conocimiento, uno mediado, sin embargo, por su valor de cambio en el mercado. La mercantilizacin, comodificacin y capitalizacin del conocimiento implica que el capitalismo no slo explota mejor y ms intensamente el conocimiento, sino adems que el conocimiento es tambin codificado como capital encarnado y es regenerado en un tiempo controlado por regmenes de inversiones globales, todo integrado en el clculo racional de produccin e intercambio ligado a un sistema de precios en continua expansin a travs del tiempo y del espacio.
La OECD reconoca con ello la dificultad de consolidar y arraigar los precios del conocimiento en el mercado capitalista en base a la repeticin de transacciones en el mercado. El mamonismo requiere de medidas e indicadores para valorar el conocimiento en trminos monetarios, de un sistema metdico e invariable de precios. Afirmar la posibilidad prctica de esos indicadores, y por ende, de las posibilidades de la valorizacin monetaria del conocimiento, es el problema cardinal de los telogos mamones. Este es el conocimiento concebido a la imagen del capital, una concepcin mammoniana. Esta representacin es la base del manejo racional y privado del conocimiento que es instituido impetuosamente La integracin del conocimiento a la cadena de valor capitalista como hecho poltico a travs de la mquina infernal e idolatrada en depende de indicadores que permitan la cuantificacin del conocimiento universidades alrededor del mundo, incluyendo la UPR.
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He descrito y comentado la utopa neoliberal para la universidad pblica, lo que incluye a la UPR. El utopianismo neoliberal lleva consigo, sin embargo, consigo consecuencias adversas, muchas de la cuales ya describ. A todo esto podemos aadir las palabras de Choi (2000: 13-14):
Whatever utopian imagination neoliberalism gives to the reality (ultra-logical utopia, as Bourdieu(1998) puts it), the world is there, with the immediately visible, but severe effects of the implementation of the great neoliberal utopia: not only the poverty of an increasingly large segment of
enfrentar el problema de la autoridad y el consenso y, finalmente, reconocer la importancia de la crtica de la geopoltica capitalista, as como su hegemona, al momento de considerar la geografa histrica de la universidad. Esto ltimo implica que el proyecto utpico est basado en la transformacin tangible de la materia prima y en posibilidades disponibles hoy. 2 Aceptamos la ideologa dominante como verdad, como sentido comn. 3 En el capitalismo realmente existente las polticas hegemnicas han sido exitosas para el capital, pero no para la mayora de la gente (Harvey 2005). Ha sido exitoso en la distribucin de la riqueza, pero no en la generacin de la misma. Es decir, el neoliberalismo no ha sido capaz de generar crecimiento econmico ni ha estimulado una gran acumulacin de capital, aun cuando ha controlado y reducido, en algunos lugares, la inflacin. Y la distribucin de la riqueza est marcada por grandes desigualdades sociales. 4 No es casualidad que en Puerto Rico llamen este sistema ecosistema cientfico o ecosistema empresarial (Custodio Collazo 2005; 2008). 5 El documento reconoce algunos efectos adversos y el potencial de conflictos. 6 Esto reta la idea de un estado debilitado; ms bien ha sido redefinido.
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7 Es un sistema econmico, pero tambin social. 8 La produccin capitalista de la naturaleza se refiere al proceso por el cual la naturaleza es alterada, capitalizada, circulada, intercambiada y consumida, material e ideolgicamente, como un bien de consumo y de acuerdo con la lgica abstracta de su valor de cambio en el mercado (Smith 1984; 2006). 9 Para ms sobre cmo el cuerpo trabajador es producido y convertido en una estrategia de acumulacin, vase Harvey (2000). 10 Es parte de lo que Amin (2005) denomina como los monopolios tecnolgicos de los centros imperiales. Pero deberamos referirnos a monopolios cientficos y tecnolgicos del centro, no slo monopolios tecnolgicos. El crecimiento global de la economa del conocimiento es indudable, un crecimiento ligado a las actividades de los sectores de la informtica y la biotecnologa. Para ms detalles sobre su impacto en la productividad econmica, el trabajo e indicadores de su impacto, vase Powell y Snellman (2004).
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Debemos recordar que aunque crecientemente integrados, la ciencia y la tecnologa poseen cierta autonoma. 11 Utilizo la definicin de Powell y Snellman (2004), pero agregndole un propsito ms all de la acumulacin de conocimiento: la acumulacin de capital. En el sistema mundo capitalista los lazos entre la economa del conocimiento y la acumulacin de capital son innegables. Sin embargo, existe, en Cuba por ejemplo, una economa socialista del conocimiento (Lage Dvila 2004). Pero aun all, e incluso cuando el sector surgi por iniciativa del estado, y a pesar de que este defienda la propiedad social, su orientacin a la exportacin lo conecta con la acumulacin de capital. El socialismo real es muchas veces un simple capitalismo de estado. 12 Aronowitz se basa en Andre Gorz para plantear que la produccin de conocimiento est hoy subordinada a una divisin altamente tcnica del trabajo. Es por ello que plantea que el estrato intelectual tradicional se convierte en una clase intelectual tcnica. 13 No obstante, el valor de cambio del conocimiento es difcil de medir. 14 Esa competencia tiene como resultado esfuerzos para minimizar el tiempo necesario de trabajo y reducir el tiempo socialmente necesario para la facturacin del capital invertido en el proceso de produccin. 15 La codificacin y conmensurabilidad capitalista del conocimiento intangible implica un proceso similar al envuelto en la produccin capitalista de la naturaleza, por el cual la naturaleza es integrada formal y realmente a la cadena de valor capitalista. Y en la produccin capitalista de la naturaleza, sobre todo en la ligada a la biotecnologa, el conocimiento tambin desempea un rol importante.
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inventando el futuro
Flix E. Fernndez
felix.fernandez@upr.edu
No en todos murmur con una sonrisa . El tiempo se bifurca perpetuamente hacia innumerables futuros. En uno de ellos soy su enemigo. Jorge Luis Borges, El jardn de senderos que se bifurcan
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acia el final del siglo XVIII el aristcrata y cientfico britnico Henry Cavendish complet uno de los experimentos ms clebres en fsica. Trabajando en el laboratorio de su propia mansin, como era usual entre cientficos aficionados con los medios
El individuo y la ciencia
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obtuvo y reconstruy el aparato de Michell, realiz el experimento y public sus resultados en la prestigiosa Philosophical Transactions of the Royal Society of London en 1798. Vale decir que Cavendish, excntrico pero honesto, dio entero crdito a Michell por sus aportaciones precursoras. Pero el experimento no fue el primero ni el ltimo en lograr una medida de la masa de la Tierra o de G. Luego de que Newton, en el ltimo cuarto del siglo XVII, descubri la ley para la fuerza de gravedad y dej abierto el problema implcito del valor de G, varios investigadores lograron resultados relevantes. Sin embargo, el trabajo de Cavendish ha resistido la prueba del tiempo y el valor de G calculado a partir de sus resultados difiere en menos de 1% del aceptado actualmente, lo que no est mal, tomando en cuenta que han transcurrido 210 aos de prodigiosos avances tcnicos. Esta digresin inicial ilustra que la ciencia existe como manifestacin de la actividad social. An para un retrado como Cavendish su trabajo fue factible, claro est, gracias al de sus predecesores. Su resultado de mayor relevancia estuvo basado directamente en el trabajo preparatorio de Michell. Pero tambin, en un sentido ms amplio, fue posible gracias a la posicin acomodada de la familia Cavendish y a que los mores de la poca permitan que un aristcrata fuese un cientfico aficionado. Es evidente adems que la ciencia no tiene trascendencia fuera del mbito social. Pero no me refiero con esto a algn fin utilitario de posible beneficio econmico, sino a su valor explicativo, en particular para la comunidad cientfica pero tambin para la sociedad en general. Desde este punto de vista de nada valieron los descubrimientos no reportados de Cavendish. Por ms que hayan aliviado su retirada existencia, hoy no son ms que una curiosidad histrica y slo serviran como materia prima para un thriller detectivesco ambientado en la poca de la primera Revolucin Industrial europea. La historia de Cavendish muestra tambin que los descubrimientos, precisamente por no ser creaciones libres, pueden ser realizados por cualquiera, ms tarde o ms temprano. El punto de referencia obligado es la naturaleza misma, siempre que acatemos la evidencia experimental y no caigamos en vicios platnicos. Esta es una diferencia bsica entre la actividad cientfica y la creacin artstica. Si Cervantes no hubiese escrito El Quijote nadie lo habra hecho pace Pierre Menard, autor (o lector-autor) del Quijote en el siglo XX, segn un humorstico relato de Borges y seramos ms pobres por eso. Si Newton, Darwin, Einstein, o cualquiera de los grandes cientficos del pasado no hubiesen realizado los descubrimientos por los que son justamente reconocidos, otros los habran logrado ms tarde. O incluso al mismo tiempo: si Darwin de quien en 2009 celebramos su bicentenario, as como el sesquicentenario de Sobre el origen de las especies hubiese decidido tomar ms en serio sus estudios de medicina o de teologa, o si el bergantn Beagle se hubiese hundido con Darwin a bordo, sabemos que su sitial histrico lo ocupara Alfred Russel Wallace, co-descubridor independiente del principio de seleccin natural como motor de la evolucin de las especies. Es menos seguro quin, aparte de Einstein, habra sido el expositor de la teora de la relatividad tal vez Poincar o Lorentz, pero no necesariamente y es posible que hubisemos tenido que esperar varias dcadas luego del 1905 hasta acumular ms evidencia experimental de que las cosas no estaban del todo bien en la fsica clsica. En cuanto a la teora cuntica el otro gran descubrimiento en la fsica del siglo XX aunque Einstein fue tambin un precursor, las ideas fundamentales tuvieron muchos ms progenitores y no me cabe duda de que, aunque con retraso y en un orden distinto, habramos llegado al mismo estado actual del conocimiento si Einstein hubiese complacido a
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movimiento del podero cientfico y el desarrollo industrial se siguieron entre s aproximadamente: inicialmente en Inglaterra y Francia, luego en Alemania y Estados Unidos. Es slo en las ltimas dcadas, aparejado con el desarrollo de la Comunidad Econmica Europea y su sucesor post-Maastricht, la Unin Europea que los pases europeos han recobrado posiciones de primera fila. Lo anterior no significa que tenga que existir un mercado de ideas enteramente libre para facilitar la innovacin aunque sea preferible por otras razones pero s al menos en lo que respecta a la discusin de ideas cientficas y la experimentacin. No es improbable que los grandes avances de la mecnica terica hubiesen podido ocurrir en Italia, entre discpulos de Galileo digamos, antes que en Inglaterra. Hay que recordar que Newton naci casi un ao despus de la muerte de Galileo: pasaron ms de cinco dcadas entre el Discorsi del innovador pisano y la publicacin del Principia newtoniano. Otra vez, es agua pasada, pero pienso que si Newton hubiese sido italiano la Iglesia lo habra silenciado. Lo mismo si hubiese sido espaol aunque no creo que lo habran quemado en la hoguera: ya para su poca las piras de la Inquisicin eran mucho menos frecuentes. En todo caso, las cortapisas y la falta de estmulo previenen la actividad cientfica muy efectivamente. La ciencia es una flor mucho ms delicada que la poltica o la religin por una variedad de razones, incluyendo el hecho de que aunque un principio cientfico est ampliamente demostrado, no es y no puede ser una necesidad psicolgica para nadie. A diferencia de los activistas polticos o religiosos, los cientficos por muy militantes que sean no estn dispuestos a matar o morir por sus ideas cientficas, aunque algunos hayan minado su salud en el esfuerzo o hasta llegado al suicidio pienso en Ludwig Boltzmann pero eso no es lo mismo. Una interesante demostracin de la necesidad de la tolerancia, que aunque no intencional no deja de ser vlida, es la debacle de las ciencias biolgicas en la Unin Sovitica a partir de los aos 40 por la intervencin del estado en apoyo de las ideas del agrnomo Trofim Lysenko demostrablemente equivocadas, pero favorecidas por Stalin. Sin entrar en el asunto del dao considerable a la agricultura sovitica, un indicio de lo trascendental que puede resultar la intervencin poltica en las ciencias indicio que no s si ha sido resaltado suficientemente es el hecho de que cuando finalmente varios cientficos de renombre en la Unin Sovitica una dcada despus de la muerte de Stalin y varios aos despus del bien conocido discurso secreto de Khruschev se atrevieron a criticar a Lysenko pblicamente, estos fueron fsicos y no bilogos. La razn es en parte que simplemente no haba ya bilogos de renombre en la Unin Sovitica algunos de los mejores haban sido ejecutados por la represin estalinista y en parte que a la sazn los fsicos, incluyendo a Andrei Sakharov, padre de la bomba de hidrgeno sovitica, tenan el mayor reconocimiento por parte del estado. Para la misma poca en que la biologa sovitica fue asolada por la intervencin del estado, la fsica sovitica alcanz altsimos niveles de calidad, otra vez gracias al apoyo decidido del estado. Claro est, la libertad de pensamiento para los camaradas fsicos era slo relativa, como puede notarse de la curiosa nota en un texto clsico sobre electrodinmica cuntica por A.I. Akhiezer y V. B. Beresetskii, publicado en 1953, donde los autores citan, con aparente admiracin, un comentario de Lenin acerca de la naturaleza inexhaustible del electrn. La cita es del libro Materialismo y empirio-criticismo, escrito en 1908, en el que Lenin expone diferencias entre el materialismo dialctico y el materialismo metafsico. Seguramente Akhiezer y Beresetskii la usaron como un resguardo invocatorio, pues an entonces algunos tericos polticos sospechaban que la mecnica cuntica, por su parcial disolucin de la corporalidad
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Aunque el anterior es un ejemplo extremo, es evidente que las acciones del estado tienen un efecto considerable sobre la actividad y productividad cientficas. La intencin usual del estado es la de promoverlas mediante subvenciones y otros estmulos. En nuestra poca la investigacin puede ser bastante costosa en la mayora de las disciplinas de las ciencias naturales. La experimentacin innovadora usando planos inclinados y esferas de metal la Galileo era posible hace ms de tres siglos, pero el estado del conocimiento entonces era tambin muy rudimentario. En particular a partir de la Segunda Guerra Mundial y con intensidad creciente, la disponibilidad de fondos gubernamentales ha determinado direcciones en la academia. Basta con notar la rapidez con la que los investigadores universitarios nos orientamos con las lneas de campo que las agencias federales con menor o mayor acierto establecen para llegar a los fondos que posibilitan la investigacin. Los Pero ya sean positivas o negativas, por diseo o por negligencia, las investigadores somos humanos, despus de todo, y los administradores acciones u omisiones del estado y por extensin, de las comunidades pueden ser, en este sentido al menos, todava ms humanos. acadmicas que reciben fondos del estado tienen en la actualidad un impacto sustancial sobre la investigacin cientfica. La razn principal Con esto del menor o mayor acierto lo que quiero decir es que para el inters del estado representante del inters social y de la en ocasiones las iniciativas gubernamentales que se mencionan como industria otro agente, aunque menos inmediato, de la sociedad en la proyectos esencialmente cientficos son otra cosa en realidad. Por investigacin cientfica concierne usualmente las aplicaciones. Vale decir, ejemplo, la exploracin de la luna por los astronautas del Proyecto Apolo, es la utilidad tcnica de las ciencias, ya sea actual o potencial, la que en que culmin en 1969, no tuvo en mi opinin y la de muchos otros un gran medida motiva el apoyo a la investigacin. Independientemente de inters cientfico ni remotamente acorde con la inversin realizada. Claro su utilidad prctica, sin embargo, la actividad de investigacin cientfica est, las motivaciones en ese caso fueron principalmente polticas y y de la educacin en ciencias tienen un valor social positivo que resulta estratgicas, tal como lo expres el Presidente J. F. Kennedy en su discurso crucial en nuestra civilizacin. sobre necesidades nacionales urgentes, pronunciado en mayo de 1961 ante una sesin conjunta del Congreso. De modo anlogo, las iniciativas
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Ciencia y tcnica Si el conocimiento tambin es poder, como acot Bacon hace cinco siglos, esto es especialmente cierto en el caso de las ciencias naturales. En el corto trayecto de la civilizacin, es el poder del conocimiento acerca del mundo natural lo que nos ha permitido ir venciendo la supersticin, que es la esclavitud del espritu. Este es el signo del principal valor humano de las ciencias. El conocimiento tcnico que no es lo mismo claramente y desde mucho antes, es tambin poder: baste pensar en las transiciones entre la recoleccin de frutos silvestres y la agricultura y entre las herramientas de piedra y las de metal. La tcnica est en la base misma de la civilizacin, incluyendo nuestra capacidad magnificada para la guerra, desde el venablo y el atlatl hasta los misiles inteligentes. La civilizacin no cre la guerra ya sabemos que hasta entre grupos de chimpancs hay combates premeditados, que no son otra cosa que guerras sino que ms bien pudo haber sido al revs. Entre Hobbes y Rousseau, el primero estuvo mucho ms cerca de la verdad, como confirma la evidencia arqueolgica, incluyendo la de masacres de grupos de hombres, mujeres y nios por otros buenos salvajes. Las ciencias naturales en su versin moderna es decir, aproximadamente desde el siglo XVII en adelante y las matemticas desde siempre han venido a amplificar y extender el poder de la tcnica, incluso creando tecnologas enteramente nuevas, que en consecuencia ha desarrollado cada vez mayores capacidades para adaptar el ambiente a nuestros deseos, o al menos los deseos de quienes controlen la tcnica. Las consecuencias no siempre son benficas a veces porque resulta difcil imaginarlas todas pero pocos de nosotros preferiramos regresar a las comodidades del paleoltico, o an antes, porque ya en las cavernas tenamos tecnologa y el arte increble de Altamira y Lascaux es parte de la evidencia indirecta. De todos modos, en un mundo libre de la tcnica la gran mayora de nosotros no existira. Recprocamente, la capacidad de la ciencia moderna para amplificar y acelerar el desarrollo tecnolgico, particularmente desde el siglo pasado, ha acrecentado su peso especfico en el orden de los conocimientos que son parte de nuestra civilizacin. Por sus efectos mutuamente aceleradores, la interaccin de ciencia y tcnica es ya indisoluble y en algunos campos la distincin se ha hecho ms tenue cada vez. En esos casos, excepto si enfatizamos que la virtud de la tcnica es utilizar y la de la ciencia es explicar, entre las dos existe un continuo. La investigacin cientfica de calidad resulta en una ganancia cultural por su valor explicativo. Por otra parte, el conocimiento de las leyes naturales tarde o temprano se trasforma en ventajas utilitarias vale decir: econmicas. Esto lo entendieron bien incluso algunas grandes compaas privadas, que durante dcadas apoyaron actividades de investigacin que no necesariamente tenan aplicaciones rentables. Uno de los mejores ejemplos es el de Bell Laboratories, de la compaa AT&T, donde se favoreci la investigacin fundamental en fsica por un grupo selecto pero de alto calibre. Como resultado se produjeron en Bell Labs. numerosos descubrimientos de importancia. Un total de seis premios Nobel en fsica, el ltimo otorgado en 1998, ha sido parte del saldo. Esto es notable por el hecho de que los trabajos galardonados fueron realizados de hecho en estos laboratorios, lo que contrasta con lo que ocurre frecuentemente en renombradas universidades, donde el ganador del Nobel ha sido empleado posteriormente a la realizacin del trabajo por el que es premiado. Entre los premios otorgados a fsicos de Bell Labs se encuentran algunos por invenciones tan importantes tecnolgicamente como el transistor (a Bardeen, Brattain y Shockley, en
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a la invencin del lser. An entonces no resultaron enteramente evidentes las mltiples variantes e implementaciones comerciales que resultaran de este invento genial, que fue descrito inicialmente como una solucin en busca de un problema. En vez del rayo de la muerte que muchos pronosticaron, seguramente influenciados por las pelculas de ciencia ficcin de los aos 50, el lser ha resultado una importante herramienta en corte y soldadura industrial, comunicaciones, ciruga, y hasta en la reproduccin de msica e imgenes grabadas y la lectura de cdigos en etiquetas. Adems, su invencin gener un renacimiento de la ptica una rama de la fsica que se consideraba ms o menos cerrada e impuls una expansin de las tcnicas espectroscpicas cuya importancia resulta difcil exagerar. En el nterin, los centros de investigacin acadmicos e industriales que favorecieron la investigacin sobre este tema inicialmente se mantuvieron luego a la vanguardia durante muchos aos. Doy un ejemplo en una direccin no realmente opuesta, pero s bastante distinta: el descubrimiento de la superconductividad a altas temperaturas en materiales cermicos (por Bednorz y Mller, en 1986) fue una gran sorpresa para los expertos, especialmente los tericos, pues hasta entonces el fenmeno se conoca nicamente en metales y a temperaturas sumamente bajas. Este descubrimiento gener una oleada de investigaciones y tambin porque muchas resultan ser obvias y de gran importancia econmica especulaciones sobre sus futuras aplicaciones. Sin embargo, su impacto hasta el presente ha sido bastante menor de lo que se esperaba en gran parte por la dificultad en procesar los materiales que exhiben el fenmeno y sospecho que algunos de los centros para investigaciones en superconductividad que se establecieron hace dos dcadas deben haber cambiado de nombre discretamente. Lo que quiero subrayar al mencionar este caso es que es fcil equivocarse al estimar el futuro impacto econmico de un tema de investigacin, o al menos el tiempo que tomar para que llegue a producirse un impacto significativo. Sin embargo, el estudio de la superconductividad a altas temperaturas es un tema de importancia cientfica indudable, ya que todava no hay una explicacin terica aceptada de cmo ocurre la que podra servirnos para disear nuevos materiales con superconductividad a temperaturas an mayores y tambin es posible que en dos dcadas ms sus aplicaciones hayan creado nuevas industrias. En ese caso los grupos y laboratorios que hayan persistido tendrn gran ventaja sobre los dems. Algunas formidables promesas tecnolgicas pueden resultar luego muy disminuidas, o al menos atrasarse significativamente por factores intrnsecos o extrnsecos. En la primera categora incluyo el ejemplo de la fusin termonuclear controlada para generar electricidad comercialmente, que es todava impracticable. En la segunda est la fisin controlada, que no presenta dificultades fundamentales, pero s las asociadas a seguridad y manejo del legado de desperdicios radioactivos. Es un tanto divertido recordar que en la dcada de los aos 50, con el entusiasmo por las posibilidades de la energa nuclear, algunos aunque no realmente los conocedores, es justo decir llegaron a soar que en unas cuantas dcadas ms habra que regalar la energa elctrica porque sera demasiado barata para medirla. Cada poca padece sus ingenuidades y la nuestra sospecho no es la excepcin. Las ciencias en la universidad Es la universidad, con su misin de educar e investigar para servir a la sociedad, la llamada a preservar y acrecentar el conocimiento cientfico, especialmente en sus fases fundamentales. Esta responsabilidad es an mayor en una poca en que la industria reduce costos. Esto ltimo es
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La tendencia usual a adoptar las estrategias de la manada es comprensible, pero no excusable para la universidad. Antes bien, la universidad tiene que insistir en la relevancia cientfica de los proyectos que apoya. Esto no impide hacer investigacin con posibilidades de impacto econmico, pero el nfasis tiene que estar en el mrito cientfico y la calidad del esfuerzo. Tarde o temprano el conocimiento cientfico tiene un impacto econmico, pero esto no debe ser una licencia para favorecer extremadamente ciertas reas de la investigacin, aun cuando el inters cientfico de algunos proyectos tenga dimensiones submicroscpicas Como los recursos son finitos, la decisin de apoyar fuertemente o el esfuerzo revista poca originalidad. Es un error confiar en que las unas reas particulares de investigacin pueden tener consecuencias lneas favorecidas por las agencias federales son invariablemente las deletreas sobre otras. Estas disyuntivas resultan menos eludibles que merecen el mayor esfuerzo. Las asignaciones presupuestarias estn
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supeditadas a mandatos del Congreso, que naturalmente responde a presiones polticas y al cabildeo con mayor o menor mrito: el cabildeo no tiene que ser una mala palabra aunque a menudo lo sea. La acomodacin a los temas del momento an si es irreflexiva genera, al menos por pocas, ms dinero para hacer investigacin. Pero esos fondos no son una panacea. Muchos se encandilan con la cuanta de los fondos y parecen olvidar que el dinero no es un fin sino un medio: estos dineros se tienen que usar exactamente en las investigaciones propuestas y no son una ganancia en s. Para la universidad por buenas razones una organizacin sin fines de lucro el rendimiento ser el de los resultados, ya sean estos sobresalientes, mediocres o inferiores, por ms que algunos proyectos s puedan generar ingresos eventualmente, por ejemplo, por venta o licencia de patentes. Adems, cada proyecto aprobado es un compromiso de la universidad en tiempo y esfuerzo de su facultad y empleados, as como en el uso de sus instalaciones fsicas. Tiempo, esfuerzo e instalaciones que no estarn disponibles para otras investigaciones posibles. An las subvenciones para equipos de alto costo son indeseables si estos no se van a usar en proyectos valiosos. Esto es as porque los elefantes blancos esos regalos malditos de los reyes de Siam no slo ocupan espacio sino que tienen un alto costo de mantenimiento. que resulten verdaderamente productivos dadas nuestras posibilidades de infraestructura y personal. El riesgo estriba en que mientras ms evidente y cercano resulte el posible beneficio cientfico y econmico de una lnea especfica de investigacin, mayor ser el nmero de investigadores atrados al tema: es el bien conocido efecto de arrastre (bandwagon effect). Inconvenientemente, la mayora de quienes se suben a estos trenes de opinin, por haberse montado tarde o en un tren muy lento, arriban demasiado tarde. Es decir, la contribucin neta de su esfuerzo ser escasa y el impacto derivado ser cercano a cero. Conviene mencionar de paso que algunos de estos trenes no llegan a trmino como hasta ahora es el caso de la fusin controlada y otros, aunque sea excepcionalmente, se descarrilan, lo que puede ser mucho ms penoso recordemos el clebre caso de la fusin en fro y los millones de dlares infructuosamente invertidos por, entre otros, la Universidad de Utah. Cules problemas cientficos son ms importantes? La seleccin, por supuesto, depende de los campos y del nivel de especificidad que esperemos. Algunos temas, como los mencionados anteriormente, resaltan por su potencial impacto social o econmico inmediato. Algunos pueden entrar en la categora de grandes problemas cientficos, independientemente de la inmediatez de sus aplicaciones. A grandes rasgos y limitndome a pocas disciplinas no me atrevera a otra cosa puedo enumerar algunos temas que me Es relativamente fcil escoger varios campos cientficos o parecen de especial inters, lo que de ninguna manera significa que tecnolgicos que tienen o tendrn, casi con seguridad, gran impacto estos deban ser los nicos dignos de consideracin. econmico. Sin embargo, esto es posible slo en trminos generales: la biotecnologa, digamos, o las ciencias y tecnologas de la salud, Una de las grandes interrogantes cientficas se centra en el la nanotecnologa, las fuentes de energa alternas, las tecnologas desciframiento final del cdigo gentico: la determinacin de la ambientales, o la pronosticacin climtica. Es mucho ms arriesgado secuencia de los miles de millones de pares de bases que componen escoger proyectos especficos en los cuales forzosamente tendrn el genoma humano, que se complet en 2003, es slo el principio. El que trabajar los investigadores, no los diletantes que sean relevantes y estudio del proteoma la investigacin de las mltiples estructuras y
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nos pondrn en ruta hacia alguno de ellos, pero no necesariamente uno deseable. Los cambios que sern necesarios para lograr nuestras Con limitados recursos naturales y una alta densidad aspiraciones no estn todos dentro del campo de accin de nuestra poblacional, una de las principales ventajas comparativas de Puerto facultad y administracin. Sin embargo, en esos casos, s est dentro Rico seguramente la ms importante tiene que ser un alto nivel de nuestra capacidad y de nuestro deber como acadmicos estudiar de educacin de su fuerza laboral. Luego de una poca de progreso y discutir las alternativas, plantear acciones necesarias, e insistir en acelerado desde la posguerra hasta principios de los setenta, lo que ellas en todos los foros posibles. En lo siguiente solamente expongo hemos experimentado, en trminos generales e incluyendo la educacin, algunas ideas y opiniones las ltimas nicamente mas, las primeras es un estancamiento que ya dura demasiado. Es imprescindible dar un no que tienen que ver esencialmente con la investigacin y enseanza salto cualitativo para ascender al prximo nivel. Pases con los cuales en ciencias naturales, pero tambin en matemticas y tecnologa. Creo se hacan comparaciones hace aos debido a la existencia de ciertas que muchos puntos son aplicables, mutatis mutandis, a otras disciplinas. similitudes socioeconmicas primero Singapur, luego Irlanda hace Adems, como es prcticamente imposible mejorar la superestructura si tiempo que nos rebasaron y estn en un nivel superior de desarrollo, los cimientos son dbiles, encuentro imprescindible aludir a la situacin aunque sus recursos y rutas al desarrollo hayan sido en realidad bastante de la educacin pre-universitaria en Puerto Rico. El salto cualitativo diferentes. Aunque no son los nicos factores para lograr el despegue tiene que darse tanto en la calidad de la enseanza a todos los niveles econmico, dos de los ms relevantes para Puerto Rico son el nmero como en la extensin de ofertas en el nivel terciario, particularmente en de personas con una educacin terciaria de alta calidad incluyendo la educacin posgraduada. Me ocupo primero de considerar lo segundo, el nivel doctoral y la existencia de centros de investigacin con la que me llevar indefectiblemente a lo primero. capacidad de hacer trabajo verdaderamente innovador en ciencia y tecnologa. Sin restar importancia a otras disciplinas, la educacin y la No habr gran ventaja comparativa para Puerto Rico si no investigacin en estas materias tienen que ser pilares de nuestro futuro contamos con nuestras propias fuentes de egresados doctorales en desarrollo social y econmico. El Recinto Universitario de Mayagez el ciencia y tecnologa. Adems, estos programas son la mejor base sobre Colegio tiene un papel vital en la tarea por hacer. la cual construir una infraestructura para la investigacin, que es parte indispensable de la educacin a ese nivel. Por supuesto, es posible crear Tengo la certeza es numricamente demostrable de que nos centros de investigacin independientes a base de grandes inyecciones queda mucha distancia por recorrer para llegar a ser la institucin de de fondos, pero esta sera una manera en ltima instancia inefectiva investigacin y enseanza que debemos y podemos ser, pero tambin de hacer las cosas, pues gran parte del beneficio se perdera. No basta de que tenemos el potencial para lograrlo. Al comienzo del segundo con centros de investigacin que estn nominalmente relacionados a la centenario del Colegio nos es preciso soar con una universidad que universidad, sino que deben estarlo de manera orgnica. No que surjan llene ms plenamente su funcin en las prximas dcadas. Sin embargo, de la nada, invocados por inversiones sujetas al vaivn poltico, sino que hay muchos futuros posibles. Las alternativas que sigamos ahora sean producto de un crecimiento natural basado en un anlisis serio de Un futuro para el Colegio
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clausus para poder dedicar recursos a otras de menos demanda pero mayor necesidad. Por supuesto, es ms cmodo y menos controversial dejar las cosas como estn, sin considerar a fondo las alternativas. Pero es irresponsable. reduciendo servicios, cerrando programas y reduciendo el nmero de estudiantes que admitimos, as como el nmero de empleados y profesores. Sin embargo, esto tiene sus inconvenientes y adems, a base de la experiencia previa, no parece polticamente factible aunque por suerte la tendencia de los alocados aos 60 no continu y no tenemos Es cierto que los programas doctorales son relativamente 78 recintos de la UPR. En cuanto a los ingresos de la universidad, por costosos si miramos solamente la relacin numrica de estudiantes-atanto, la alternativa viable en los aos venideros es una indizacin anual facultad y que las inversiones en infraestructura asociadas a programas del costo de matrcula con respecto a la inflacin o la deflacin, cuando de ciencia y tecnologa pueden ser sustanciales. Sin embargo, estos ocurra incluyendo salvaguardas para garantizar el acceso a estudiantes costos tienen que correlacionarse con los beneficios que se puedan meritorios de escasos recursos. obtener de los programas. Beneficios que otra vez no significan usualmente ganancia econmica para la universidad, sino que resultan El otro rengln importante no significa realmente fondos en ganancias a largo plazo para el pas. De dnde obtendremos los adicionales, pero s su mejor utilizacin por redistribucin de los fondos para sostener ms programas graduados mientras mantenemos gastos operacionales. Resulta penosamente obvio que esto puede y aun mejoramos los dems programas existentes? No podemos lograrse con poco sacrificio reduciendo significativamente la esperar, en estos tiempos de recesin econmica y con el desastre administracin universitaria, tanto al nivel central como de los recintos fiscal que padece el erario, que el estado aumente las asignaciones individualmente. Aunque el sacrificio ser pequeo en relacin a lo que que hace a la UPR. Antes bien, es ms probable que disminuyan en los perderemos en trminos de servicios y lo que es ms, traer beneficios prximos aos, ya sea por reduccin de los recaudos o por acciones considerables por disminucin de la burocracia esta reduccin de expresas de la legislatura. Solamente hay dos fuentes de fondos ms la administracin requerir un esfuerzo maysculo. La razn es que o menos evidentes: aumentos de costo de matrcula y redistribuciones constituir una inversin de la tendencia natural de las administraciones, presupuestarias. Tarde o temprano y ms vale que sea pronto habr particularmente cuando controlan su propio presupuesto, a crecer que hacer ambas cosas. desmedidamente. Esta tendencia puede considerarse un corolario de la ley de Parkinson que es la observacin de que el trabajo aumenta hasta Como es bien sabido, los gastos operacionales de la UPR son ocupar todo el tiempo disponible para realizarlo, independientemente cubiertos principalmente con las asignaciones del estado, mientras de la importancia que pueda tener. El propio Parkinson la present que los cargos de matrcula cubren una fraccin mucho menor. No en trminos de dos leyes subyacentes y casi axiomticas: la ley de sera difcil, en principio, seguir reduciendo los costos de matrcula en multiplicacin de subordinados y la ley de multiplicacin del trabajo. trminos reales es decir, con respecto a la inflacin como normalmente Es evidente que estos dos impulsos se refuerzan uno al otro. En el caso hemos estado haciendo por muchos aos. Incluso sera posible hacer la de las industrias o comercios estas tendencias se reducen o eliminan matrcula completamente gratuita. Bastara con reducir nuestros costos por efecto de la competencia una consecuencia benfica de la mano
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otros compromisos institucionales. En todo caso, entre estas funciones medida que seres sobrenaturales percibidos por sus ruidos, pero nunca de AC y la Presidencia no debe estar la de repartir entre las unidades vistos por los protagonistas van ocupndola. Algo parecido ha ido el presupuesto otorgado por el estado. Es enteramente factible decidir ocurriendo en el RUM, excepto que ni siquiera tenemos que yo sepa una frmula apropiada que tome en cuenta las caractersticas de todos los recintos por supuesto, no simplemente el nmero de estudiantes admitidos, lo que sera una invitacin al desastre. Las asignaciones directas tendran la virtud de forzar la responsabilidad fiscal en todos los recintos, ya que en los bolsillos de AC simplemente no habra fondos con los que sacar del atolladero a los irresponsables como ha ocurrido en el pasado. Simultneamente mejor, an antes, empezando ahora mismo debemos lograr mayor transparencia en los presupuestos a todos los niveles. Puesto que se trata de fondos pblicos, es justo y razonable que se publiquen anualmente los presupuestos asignados a cada unidad, desde Presidencia y rectoras hasta la menor oficina o departamento que tenga su propio presupuesto. Esta prctica ayudar a una mejor fiscalizacin por toda la comunidad universitaria. La motivacin aqu es incitar al mejor uso posible de los fondos, no simplemente al uso legtimo para esto ltimo estn los informes auditados. Una de las entradas en las que podremos hacer grandes reducciones de gastos es en la construccin de edificios. En vez de seguir emitiendo bonos como si fuesen envolturas de pirul, tendremos que ocuparnos de mantener apropiadamente los edificios que tenemos as que no se nos sigan enfermando. La UPR necesita desesperadamente una moratoria en la construccin de edificios. En el RUM en particular, pero estoy seguro de que lo mismo es cierto en los otros recintos, tenemos muchos espacios subutilizados, mal utilizados, o inutilizados por la falta de mantenimiento. El abandono gradual me recuerda un cuento de Cortzar Casa tomada en el que los dos protagonistas dejan de usar parte del casern familiar, y finalmente lo abandonan, a la excusa de la ocupacin sobrenatural. Necesitamos un inventario de estos espacios y un plan de remodelaciones para hacer el mejor uso de ellos. Las propuestas para programas nuevos o expansiones que incluyan nuevas edificaciones como parte sus condiciones deben ser escudriadas minuciosamente, si no rechazadas de plano como frvolas. Independientemente de la justificacin menor o mayor para las ms recientes edificaciones, no me parece estrictamente necesario que cada departamento tenga su propio edificio. Un problema asociado aunque ciertamente soluble es que estos aparentemente pasan a serpropiedad privada del departamento, lo que se traduce en uso ineficiente del espacio. Las remodelaciones mayores en progreso en el RUM son en general necesarias, pero mayor fiscalizacin por el Senado Acadmico, adems de la exposicin al resto de la comunidad universitaria de estos proyectos, podra haber impedido errores mayores, como por ejemplo la creacin de una opulenta sala de reuniones para el Senado Acadmico. Es necesario mejorar la calidad de la enseanza en nuestros currculos y elevar el nivel de capacitacin de nuestros egresados. Hago notar que estas dos aspiraciones no van necesariamente juntas. En particular, el nivel de capacitacin slo podr elevarse realmente mediante mayores expectativas y exigencias ms rigurosas. Es duro decirlo, pero esto no ser posible si no mejora la preparacin de los estudiantes que ingresan a nuestros programas. Generalmente siempre hay excepciones esta preparacin es deficiente en al menos varias reas fundamentales. La proliferacin de cursos remediales para tratar de subsanar las deficiencias tiene el efecto de recargar los programas y establecer una presin negativa para mejorar la
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este caso en realidad es una serie de alternativas implica una revisin a fondo del currculo y de las metas en cada asignatura, con el fin de alzar sustancialmente las expectativas. Claro est, es mucho ms fcil decirlo que hacerlo y no podrn lograrse cambios significativos de la noche a la maana, pero si no se logran, en el futuro seguiremos teniendo una fraccin alta de estudiantes universitarios que tengan que tomar e incluso repetir cursos remediales en varias asignaturas. La situacin actual es deprimente tanto para estudiantes que enfrentan cursos de nivel universitario para los cuales no estn bien preparados, como para muchos profesores medianamente exigentes, que son reos de incompetencia por la baja retencin en sus clases. Adems, dada la alta fraccin de los costos operacionales que es sufragada por el estado, la necesidad de cursos remediales y mltiples repeticiones constituye una prdida para el erario. En el futuro posible los graduados de escuela superior que ingresen a la universidad no necesitarn cursos remediales. Pero eso no ser suficiente. En realidad muchos de los cursos universitarios que no son catalogados como remediales en realidad lo son en la prctica. Para poner un ejemplo, es irrazonable que estudiantes que tomaron un primer curso de lgebra en noveno grado y que han seguido tomando cursos de matemticas en los siguientes tres grados escolares todava necesiten un curso de pre-clculo al ingresar a la universidad, particularmente si contemplan estudiar ciencias o ingeniera. Lo mismo es vlido en las otras asignaturas. La reduccin de cursos cuasi-remediales nos permitir currculos universitarios menos abultados, de modo que los estudiantes puedan hacer esfuerzos mayores en un nmero menor de cursos. En el futuro, debe ser posible que los estudiantes no tomen ms de cuatro cursos por semestre. Ya eso ser bastante trabajo si todos son realmente cursos universitarios. Las pobres expectativas en el sistema educativo existen tambin a nivel de la facultad. Este es un problema difcil que slo podr resolverse gradualmente, pero si no se atiende no ser posible tener mayores expectativas en relacin a los estudiantes. Los sueldos de los maestros no son ya tan anmicos como hace un par de dcadas y, en la medida de lo posible, deberan continuar aumentando para hacer la profesin mucho ms atractiva querrmoslo o no, el status social de cualquier ocupacin honesta se correlaciona principalmente con la paga, no con expresiones de elogio para los practicantes. Pero con este tipo de incentivo tiene que ir aparejada una demanda mucho mayor de la capacidad profesional. No me refiero a que los maestros, particularmente en el nivel secundario, deban tener mayores conocimientos de pedagoga o de educacin, sino de las disciplinas que ensean. Ya el Departamento de Educacin de Puerto Rico requiere casi 30 crditos de cursos en educacin como parte de la preparacin universitaria necesaria para poder optar como maestro en nuestras escuelas secundarias. Este requisito recarga innecesariamente los programas acadmicos y reduce el tiempo y esfuerzo que el futuro maestro puede dedicar a materias que ensear, es decir, a los llamados cursos de contenido no s por qu, los otros cursos tambin tienen contenido. En mi experiencia como estudiante ya ha llovido mucho desde entonces, pero s que esto no cambia los mejores maestros fueron siempre los que mostraban verdadero entusiasmo por la materia que enseaban y tenan la capacidad para establecer una relacin amigable pero respetuosa con los estudiantes. No estoy tan seguro de que esto ltimo pueda ensearse en cursos, aunque supongo que el dilatado currculo en educacin tendr que servir. De lo que s estoy seguro es que no es posible mostrar autntico entusiasmo por lo que no se entiende bien y menos an por una materia a la que se teme. Los estudiantes, por cierto, particularmente desde el nivel secundario,
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pases del mundo en cuanto al nmero de investigadores en relacin al nmero de trabajadores, el gasto en investigacin y desarrollo en relacin al producto bruto nacional, y el nmero de patentes per cpita. En las tres categoras Finlandia sobrepasa ampliamente al conjunto de pases de la Unin Europea y a los Estados Unidos. Con todo lo anterior no quiero decir que debamos copiar el modelo finlands, sino enfatizar que para adelantar el nivel de la educacin secundaria tenemos que alzar las expectativas y la preparacin de los maestros de secundaria. Los programas de preparacin de maestros, incluyendo especialmente los que ofrecemos en el RUM, tendrn que estar a la vanguardia de estas acciones. Es de este modo, no con la bsqueda de acreditaciones por organizaciones de educacionistas, que lograremos los cambios ms importantes que necesita el sistema educativo. Desgraciadamente, en aos recientes se ha extendido a la administracin universitaria y a algunas asociaciones o agencias acreditadoras la aceptacin infundada de una coleccin de preceptos pedaggicos o educativos. Digo que es infundada porque la pedagoga no es, bien mirada, una ciencia, sino ms bien un arte. Como en todo arte, existe una variedad de tcnicas que pueden ser aprendidas y usadas con mayor o menor xito por los artistas. Pero no todos los practicantes tienen que usar las mismas tcnicas, ni obtienen los mismos resultados cuando lo hacen. A pesar de los intentos de establecer la pedagoga como ciencia experimental, la asignatura est en una etapa rudimentaria en este proceso. Esto es as porque su tema de estudio es fundamentalmente complejo y no existen principios de aplicabilidad general en cuanto a cmo mejor ensear. S existe una variedad de tcnicas posiblemente aplicables en los educacionistas en un momento dado, ya que estas tienen un carcter provisional y cambiante. A pesar de esto, la administracin universitaria impone el uso de vocabulario pedaggicamente correcto en la confeccin de prontuarios y otros documentos, aunque el impacto de estas acciones en el saln de clases sea nulo. En vez de dedicar esfuerzos a estos castillos de papel verdaderas villas de Potemkin universitarias debemos dedicarlos en lo adelante a proveer ms recursos verdaderamente tiles para la facultad y el estudiantado, incluyendo, por ejemplo, seminarios o talleres de capacitacin sobre tcnicas de enseanza no sobre teoras ni cuestiones de sentido comn disfrazadas por la jerga para miembros de la facultad que los deseen, la implementacin de nuevas herramientas tecnolgicas para el adiestramiento, edificios e instalaciones en buen estado, un sistema de tutoras robusto y bien administrado para los cursos bsicos, una biblioteca que provea mejores recursos en lnea para estudiantes e investigadores, y otros por el estilo. No es posible viajar al pasado, pero todo el tiempo nos movemos hacia algn futuro. En el futuro viable que he querido adivinar tendremos estudiantes mejor preparados y motivados para los estudios universitarios, quienes sentirn justificado orgullo por estudiar en una institucin con los ms altos estndares en todos sus programas. La investigacin cientfica realizada por la facultad y estudiantes en los programas doctorales ser notable por un amplio rcord de resultados, incluyendo muchos de gran importancia en varios campos. Una administracin eficaz, con la participacin activa de la facultad, lograr el uso ptimo de los recursos, incluyendo instalaciones de primer orden para la enseanza y la investigacin. En consecuencia, el Colegio ser un motor cada vez
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ciertas disciplinas y con ciertos estudiantes, pero en su aspecto prctico ms importante de nuestra economa. El camino hacia este futuro, la pedagoga no puede reclamar ms. Es improcedente la aceptacin sin por supuesto, no existe. Como en el poema imperecedero de Antonio juicio crtico de las teoras del aprendizaje que puedan ser populares entre Machado, tenemos que hacerlo al andar.
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tradicional convirtindolo en un curso en lnea, prcticamente sin apoyo institucional. En un estudio publicado en el 2004 se estim que en los Estados Unidos de Amrica la educacin en lnea crece a razn de cerca del 20% anual. En ese mismo estudio, auspiciado por un conocido consorcio de instituciones comprometidas con una educacin en lnea de calidad, se mencionan 1.9 millones de estudiantes matriculados en programas en lnea.2 En un estudio ms reciente, se menciona un aumento de 12% entre los aos 2007 y 2008 en estudiantes matriculados en cursos y programas en lnea y 3.9 millones de estudiantes matriculados en al menos un curso en lnea.3 En lo que concierne a la educacin postsecundaria, se desprende de los estudios recurrentes del National Center for Educational Statistics que el crecimiento general de la educacin en lnea es dramtico, aunque ms en instituciones pblicas que en instituciones privadas, y ms en programas de dos aos y en programas graduados profesionales que en programas de bachillerato.4 Entre los propsitos de estos esfuerzos de facultativos y de las iniciativas institucionales ms amplias que han logrado establecerse, comnmente est el deseo de promover diversidad de opciones para las poblaciones universitarias. La idea general es que la educacin en lnea sirva de complemento a la educacin convencional, no que la sustituya. Era comn en los aos noventa escuchar que la educacin a distancia era la educacin del futuro. Ahora el tema es promover la diversidad en las modalidades de educacin y la educacin en lnea como complemento a la educacin convencional. El testimonio de Mario Barajas resume bien la posicin: la educacin en lnea no es la panacea para resolver los problemas educativos en general y los de igualdad de oportunidades en particular. Hay muchas razones a favor del uso de tecnologas de informacin y comunicacin, pero tambin hay muchas prevenciones en contra. El problema sobre todo son las fuerzas del mercado: Un control de los procesos de implantacin y de utilizacin de nuevas tecnologas puede ser ms eficiente socialmente que la mera postura de dejarse llevar por la corriente del mercado.5 Sobre todo recientemente, las iniciativas no se presentan como parte de proyectos ideales que abarcaran toda la educacin universitaria.6 Nuestro juicio, no obstante, es que la educacin en lnea como complemento a la educacin tradicional forma parte de una trayectoria avasalladora que slo en apariencia se separa de aquel ideal y aquel sueo que conocimos en los noventa como la educacin del futuro. Algunos de los peligros que presentan las fuerzas del mercado se convierten en amenazas reales. El complemento viene a ser el plato principal. La diversidad que inicialmente se promueve eventualmente se convierte en uniformidad. Nuestro desacuerdo con la educacin en lnea no es un desacuerdo con la tesis de que generalmente los objetivos educacionales de un curso o programa se pueden lograr en lnea como se pueden lograr en la modalidad convencional.7 Podemos estar de acuerdo en esto. La educacin en lnea sigue siendo un proyecto errado que esconde un problema vital que concierne el sentido de la universidad. Ese es el tema que nos detiene en este ensayo. El movimiento de la educacin en lnea como diseo ideal para toda la universidad avanza en doble sentido; a saber, en el sentido del crecimiento en el nmero y la importancia de los espacios y ambientes que vienen a tomar el lugar de los espacios y ambientes presenciales en el ofrecimiento de cursos y programas particulares, y en el sentido de los cambios que se suscitan en la vida universitaria a raz de la introduccin de esos
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primera generacin de filsofos de la tecnologa como Lewis Mumford, la forma ideal de la mquina que ha predominado en la modernidad ha sido el ejrcito. El modelo es bastante antiguo. La construccin de una pirmide egipcia funcionaba como una mquina de construccin con precisin automatizada precisamente en la misma forma en que un cohete teledirigido funciona en todas sus partes. A pesar del aura de progreso que rodea movimientos como el de la educacin en lnea, segn Mumford, la forma particular que ha tomado la mquina ideal es una clave que nos debera ayudar a comprender lo limitado que pudieran ser los beneficios de estos movimientos utpicos. No toda tecnologa tan siquiera tiene que ser mquina. Pensemos en las instrumentalidades que nos asisten a la hora de alimentarnos y pensemos en las instrumentalidades que asisten al mdico en la microciruga. En estas actividades, la destreza y la precisin que se requieren para cada singular ocasin toman el lugar del control. Pero sistemas de comunicacin como SIMNET, desarrollado para la simulacin de maniobras de tanques de guerra, y ARPANET, desarrollado para conectar a diversos contratistas de las fuerzas armadas, son mquinas y antecedentes principales de la Internet.11 Es cierto que fue en la Internet que los estudiantes chinos expatriados pudieron encontrar el apoyo internacional que necesitaban a raz de la masacre en Tiananmen en 1989. En occidente, fue a travs de la internet que los reformistas rusos y de otras nacionalidades de la ex Unin Sovitica se informaron del golpe de estado de 1990, a pesar del intento golpista de mantenerlo callado. Durante la dcada de los ochenta, para movilizar al pueblo contra el rgimen sovitico, estos mismos reformistas pasaban casetes con msica y mensajes de liberacin de mano en mano. Los radiocasetes no estaban prohibidos. Los casetes con mensajes de liberacin eran ilegales pero eran tan pequeos que eran difciles de detectar al pasar de mano en mano. Si la Internet fue un factor en la reforma de los noventa, los radiocasetes tambin lo fueron en la insurreccin que le precedi. Y es a travs de la Internet que el Ejrcito Zapatista de Liberacin Nacional pudo hacer que su versin de la confrontacin con el ejrcito mexicano en 1994 llegara a la prensa del mundo. Por ms que nos impresionen estos y otros ejemplos de la Internet como herramienta al servicio de fuerzas populares y antidictatoriales, y por ms que nos impresione su ms amplio potencial de democratizar el acceso a la informacin y a la comunicacin, no debemos bajar la guardia frente al otro potencial, el potencial de control que contina operando en su diseo general. Al presente, est bastante claro que la humanidad jams ha visto un potencial tan alto de rastreo de lo que buscamos, comunicamos y hacemos en el contexto de una tecnologa que ocupa cada vez ms de nuestro tiempo de buscar, comunicar y hacer.12 Los eventos de rastreo legal o ilegal, los usos de este rastreo y sus efectos en los usuarios de la Internet son procesos ubicuos y continuos que no necesariamente llaman tanto la atencin como las gestas histricas que hemos mencionado. Es triste pero entendible que, con el tiempo, intereses privados y pblicos han venido perfeccionando ms las medidas tcnicas para potenciar ese rastreo con fines judiciales y con fines comerciales que lo que la sociedad civil y los gobiernos han podido hacer para limitarlo cuando no es legtimo.13 Tambin es triste y entendible que con el tiempo, intereses privados y pblicos han venido perfeccionando ms las medidas tcnicas para potenciar la reproduccin de lo que hacemos con fines muchas veces cuestionables que lo que la sociedad civil y los gobiernos han podido hacer para limitar dicha reproduccin cuando no es legtima. Todo esto presenta gran complejidad, puesto que slo el rastreo permite detectar lo que sea que vamos a denominar ilegtimo. La complejidad viene del potencial de control que an opera en el diseo general modelado en el ejrcito.
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Dependiendo de cun econmica quisiramos que fuera la solucin, las El panorama que presenta esta abominacin de una universidad once unidades que componen el sistema universitario slo requeriran virtual nos puede recordar algunos aspectos de la consolidacin de de unos tutores, quizs unos estudiantes graduados en filosofa, que las llamadas corporaciones multinacionales, como tambin nos puede desde las ms prestigiosas universidades en el exterior y matriculados en los programas graduados correspondientes, ayudaran a los estudiantes locales a hacer los ejercicios preparados bajo la direccin del profesor estrella. El mismo conferenciante principal podra residir en un lugar ms apropiado que Puerto Rico para poder llevar a cabo sus importantes investigaciones, o simplemente el asunto de dnde llevar a cabo investigaciones y el asunto de la presencia del profesor estrella, como el asunto de la presencia del tutor, y hasta el asunto de la presencia del estudiante, seran irrelevantes. Lo que contara es quizs la familiaridad con la cultura puertorriquea de modo que la persona pudiera proyectarse virtualmente con efectividad en Puerto Rico desde cualquier lugar del mundo. Aunque a la larga, todo curso y todo programa en la Universidad de Puerto Rico sera susceptible a la tendencia a optimizar los recursos disponibles, quizs un mejor candidato inicial que Introduccin a la filosofa sera el curso ms especializado de Filosofa de la tecnologa, que es donde habra ms escasez de recursos en una universidad que est tan lejos de los grandes y ms prestigiosos centros universitarios donde se cultivaran materias tan exticas. En general, uno se puede imaginar a los centros universitarios convirtindose en exportadores de cursos y programas en los que tengan fortalezas, prestigio, y el potencial de transferencia y adaptaciones exitosas. En todo aquello donde no tengan las debidas fortalezas y el prestigio, los centros se convertiran en importadores de cursos y programas complementarios. Los centros sin fortalezas eventualmente pereceran o serian absorbidos. recordar aspectos de la globalizacin. No hay un solo futuro posible sino muchos futuros posibles en este diseo alterno de la universidad de hoy todos ellos distpicos, imposibles pesadillas, terribles anti-ideales universitarios. Para dar un ejemplo de una versin alterna a la que hemos presentado, siempre podramos reconstruir la distopa alrededor de la idea de profesores colaboradores y no de profesores estrellas. Los cursos se impartiran en equipos de profesores que eventualmente seran de diferentes nacionalidades. Los procesos de automatizacin de todo lo que no es esencial al servicio de educar seran como hemos narrado, as como la importacin y la exportacin de ofrecimientos segn las fortalezas y el prestigio de las instituciones sobrevivientes. Se trata de una transformacin totalizadora con variantes segn se proyecte que se quieran atender las estructuras de apoyo al proceso de enseanza aprendizaje. Aunque de hecho hoy nos remitan a la Universidad 2.0 para hablarnos del futuro de la educacin, sugiriendo que todo estar al alcance de la pantalla de las computadoras personales, o en una que otra institucin, la promocin de la educacin en lnea est asociada a una oficina que lleva como nombre la palabra IDEAL, al parecer, nadie quiere que esa proyeccin, como tampoco cualquiera de sus variantes, algn da se haga realidad. Tambin uno puede citar aqu y all a expertos que de vez en cuando se les va la mano y parece que s quieren lo que hemos planteado. Examnese, por ejemplo, este segmento de las conclusiones que presenta Donald Hanna en su influyente texto La enseanza universitaria en la era digital:
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Tambin hay quienes desde los noventa han estado criticando las instituciones que se acercan a estos posibles terribles futuros como digital diploma mills. El ya citado socilogo David Noble fue uno de los
primeros. Las asociaciones que defienden la educacin en lnea tambin critican estos chinchorros digitales.15 La campaa general ha calado. El efecto de las crticas ha sido que programas acadmicos en lnea que han tenido xito tiendan a verse como programas de segunda clase en comparacin con los programas presenciales, hasta en los casos en que no son de segunda clase y son de primera. Ya hemos aclarado que en lo Entre lneas, el lector quizs capta el aire de maravilloso destino liberador que concierne a cursos y programas en lnea no estamos en discusin con que se enuncian estas palabras. Pero la mayora de los entusiastas con la tesis validada de que no hay diferencias significativas en el no tardan en recordarnos que, al menos en estos tiempos, si se quiere logro de objetivos educacionales especficos. Pero el argumento ms hacer como es debido, la educacin en lnea generalmente es una importante en el campo de la negacin es que los mismos profesores opcin costosa, no una opcin econmica; una opcin que funciona universitarios no vamos a permitir el triunfo general de ese modelo ptimamente con grupos relativamente pequeos de estudiantes, no distpico de educacin universitaria que acabamos de presentar. como opcin para masificar y globalizar la oferta acadmica; una opcin que funciona ptimamente para impartir ciertas materias a ciertas Del problema vital poblaciones y no todas las materias a todas las poblaciones; una opcin Mientras tanto, sin embargo, hay elementos de esa opcin que funciona ptimamente para ciertos programas acadmicos en total que lentamente se hacen realidad y transforman la universidad. ciertos contextos y no en todos; y que para tener xito, los estudiantes El proceso apenas comienza a documentarse. En primer lugar, aunque tienen que mostrar cierta especial madurez, pues la educacin en lnea inicialmente parezca lo contrario, la educacin en lnea tiende a generalmente requiere trabajar en forma bastante independiente. exacerbar las condiciones de distanciamiento entre facultativos con Esa negacin de la educacin en lnea como utopa universitaria intereses diferentes y la fragmentacin entre las disciplinas. A la hora por parte de los entusiastas pudiera desarmar a cualquiera. El proyecto de preparar y ofrecer un curso o un programa en lnea, es cierto que totalizador es tan abominable que parecera que no queda nada por crece la necesidad de colaborar entre colegas y la necesidad del discutir, aunque la oferta en lnea contine creciendo a razn de un trabajo en equipo. Tambin es cierto, sin embargo, que sobre todo al 12%, como sealramos anteriormente, lo que es cinco o seis veces la ofrecer el curso o el programa, los participantes tenemos que estar ms tasa de crecimiento de la educacin superior. Parecera que la educacin tiempo frente al ordenador sea en el hogar o en el trabajo y menos en lnea no debe ser materia de tanta preocupacin, o que no se trata en los pasillos y en otros lugares de interaccin presencial donde los de algo destinado a transformar la educacin universitaria a su imagen. encuentros son ms accidentados. En lo que nos acostumbramos a
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estar ms tiempo frente al ordenador, ms de todo queremos buscar y hacer en lnea, pues esto y aquello se hace ms fcil. Aunque se tomen medidas que frenan estas tendencias, aumenta la comunicacin cercana y a distancia con el colega que es afn y se hacen menos atractivas y necesarias otras interacciones casi todas ellas basadas en el lugar de trabajo, en la localidad, en este caso el campus, donde uno est ms obligado a enfrentar lo diverso y lo discordante.16 A medida que esta disponibilidad de lo lejano va debilitando la comunidad local, una de las implicaciones sociales de esta compleja tendencia puede ser la de aumentar el potencial de polarizacin en dicha localidad: Cuando la gente termina en comunidades cerradas de gente que piensa en forma similar, es comn que se muevan hacia una posicin ms extrema en la direccin en que los miembros del grupo estn inclinados.17 Para la revisin del programa o el programa nuevo, en ciertos contextos universitarios globales ya se estn necesitando ms profesores estrella, menos profesores que no califican como estrella, ms tutores no necesariamente calificados y ms tcnicos para la preparacin de materiales y el mantenimiento de los equipos. El imperativo usualmente se presenta en forma inocua: . . . hay facultativos que hacen un trabajo extraordinario frente a una clase. La tecnologa se puede usar para compartir ese arte con ms estudiantes.18 Los estudiantes pueden expresar incomodidad frente al carcter annimo de sus compaeros y facultativos de otras universidades y campus tomando las mismas clases, pero a la larga todo se justifica porque, como seala un egresado que en sus aos de estudios particip en un proyecto de un departamento virtual inter-campus de estudios clsicos, nosotros usamos los mismos acercamientos todos los das en Wall Street.19 En lo que lentamente nos vamos liberando de consideraciones de geografa, localidad y cercana presencial que vienen a parecernos de poca importancia para impartir esta y aquella materia en forma colaborativa, vamos justificando lo que hacemos en trminos de que nuestros egresados van a necesitar las destrezas que se desarrollan en los cursos en lnea. En trminos generales, la unidad disciplinar viene a predominar frente a la unidad local, frente al campus en determinada comarca, ciudad o nacin, lo que en ausencia de parmetros tiene mltiples implicaciones polticas. Un grupo de universitarios que pertenecen a departamentos con poca oferta, por ejemplo, se renen para crear un departamento virtual intercampus con una oferta mayor, lo que como tal difcilmente se puede objetar. Pero ya en 1999 el negocio de exportar la educacin globalmente figuraba entre las reas de mayor crecimiento comercial en pases como los Estados Unidos de Amrica, Gran Bretaa y Australia.20 En el contexto de la cultura tecnolgica actual, amplios sectores estudiantiles en las periferias -donde pocas universidades o ninguna puede contar con la ventaja competitiva que caracteriza a las instituciones de otros pases van dejando de verse situados en lugares particulares con luchas particulares que librar, y vienen a entender cmo lo lejano que se establece localmente luce mejor cuidado, ms prometedor, o simplemente mejor porque est al da. Los mismos gobiernos y las universidades locales existentes entienden que hay que atender las necesidades de educacin en modalidades hbridas y en lnea.21 En lo que los entusiastas comnmente se desvinculan del modelo distpico que hemos presentado en la seccin anterior, las configuraciones y los usos de las tecnologas de informacin y comunicacin actuales van convirtiendo en realidad algunos de sus aspectos ms sutiles. De hecho, paso a paso, el opositor viene a lucir como una persona apegada a lo tradicional que teme perder su trabajo frente a alguien que est al da.22 Puede parecer retrgrado no querer participar junto a otros profesores de una misma rea disciplinar en un consorcio educacional que disminuira la presencia cercana de los alumnos, digamos para montar conferencias o experiencias audio visuales en
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formidables en comparacin a los panpticos y sistemas de seguridad con el transporte individual a distancia que provee el automvil y el actuales en la universidad. De hecho, el asunto no slo tiene que ver con entretenimiento individual a distancia que an provee el televisor y ms la libertad de ctedra de un profesor u otro. Se hace necesaria toda una recientemente los juegos y los espacios sociales en la Internet. serie de medidas de seguridad para saber que quien dice ser el alumno tal El asunto en discusin no es la abolicin de esta o aquella y tal efectivamente es el alumno tal y tal.27 tecnologa, aunque pudiramos visualizar un contexto cultural en Aqu el problema es lo que el historiador de la tecnologa que sobre todo el automvil, por muy buenas razones, entre ellas Thomas Hughes ha denominado momentum tecnolgico. En lo que nos la medioambiental, no se hiciera tan necesario. Con tecnologas entretenemos coincidiendo en que el modelo distpico es en efecto como el automvil y la educacin en lnea, nos parece inicialmente una pesadilla que los mismos facultativos no vamos a permitir que se que complementamos algn aspecto de la vida que no van a venir convierta en realidad, pasamos por alto que en lo que concierne a las a transformar. No necesariamente nos damos cuenta de cmo prcticas que caracterizan nuestra cultura tecnolgica, pasado cierto transforman el mbito en que se introducen. En el caso del automvil, estado de configuracin de las tecnologas que se arraigan, es poco se nos ha hecho bastante tarde. La discusin actualmente, por ejemplo, probable que se pueda controlar la tendencia de stas a convertirse continua centrada en el combustible y no en el automvil como en monopolios. No nos referimos, de hecho, al problema general de la tal. La pregunta gira en torno a poder seguir motorizando nuestro educacin frente al capitalismo. No nos referimos por ahora a que habr movimiento a distancia. Sobre todo pasamos por alto lo que debemos fuerzas que se encargarn de favorecer las opciones que abaratan los llamar el conjunto sustitutivo de las cercanas que hemos venido costos no empece los esfuerzos que se hagan para frenar los efectos construyendo con estas y otras tecnologas, lo que requiere no slo adversos de esas fuerzas del mercado. Nos referimos al fenmeno grandes cambios, tremendas correcciones, sino tambin, y primero, una cultural que en menos de un siglo convierte al automvil en el medio profunda reflexin para la cual no hay institucin mejor preparada que de transporte hasta el punto en que, como sealramos al comienzo de la Universidad. Obstaculizamos otras posibilidades tecnolgicas que el este ensayo, los espacios urbanos y los espacios entre las ciudades han propio momentum de lo que predomina no nos permite conceptualizar sido rediseados para su desplazamiento. Difcilmente hoy podemos con claridad. Ya habamos mencionado instrumentalidades que no son decir que el automvil sirve de complemento, digamos, a andar por mquina y nos asisten a la hora de alimentarnos o asisten al mdico en la ciudad, o a cualquier otro conjunto de medios de transporte. O la microciruga. En estas actividades, la destreza y la precisin que se pensemos en el telfono mvil, algo que quizs como el automvil requieren para cada singular ocasin toman el lugar del control, lo que motorizado, hubiera sido de gran utilidad para el desempeo ptimo en puede ser ms apropiado como modelo tecnolgico para la educacin ciertas profesiones de salud y seguridad. Sin embargo, se ha convertido que la educacin en lnea. El caso de la educacin en lnea no es diferente en instrumento necesario para todo tipo de visitas, conversaciones al caso del automvil hace unos noventa aos: no se ha alcanzado el y otras opciones. El telfono mvil adquiere importancia sobre todo momentum que haga prcticamente imposible un cambio en direccin. en el contexto del distanciamiento y la fragmentacin que vienen
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travs de algn tipo de contrasea o artimaa que socave la autonoma moral de ambos partiendo de la presuncin explcita de que los engaos y las trampas son posibles. Sin tener que partir de la sospecha, queremos palpar las expresiones no verbales de nuestro estudiante, la relacin entre esas expresiones y las expresiones verbales y escritas, la forma en que se relaciona en vivo con los dems y con nosotros, su gnero y su edad, el color de su piel, sus olores, su apariencia y su presencia sobre todo en un contexto local y extendido en el tiempo, lo que presenta un horizonte de problematicidad poltica que es importante para la genuina educacin en toda materia, incluso las materias cientficas. Tambin queremos que el alumno quiera lo mismo con el profesor. Y si algo as como cierto futuro complejo de tecnologas de tele-inmersin pudieran atender todas estos requerimientos a cabalidad, entonces para qu tanta inversin de escasos recursos en hacer que la virtualidad sea prcticamente como la realidad? Uno se puede ver tentado a concluir que este proyecto de profundizacin en todo lo que nos pueda ofrecer la educacin en lnea tiene que ver ms con lo que Karl Marx descubri que era una necesidad del capital que con facilitar y ampliar las opciones de educacin superior para toda la humanidad. Se trata de la necesidad de manejar las crisis que el propio capital genera haciendo de todo mercanca, incluyendo el poder comunicarnos unos y otros.31 Sobre todo en ausencia de normas basadas en una mejor cultura tecnolgica, los problemas se resuelven en oficinas administrativas. En lo que respecta a la educacin en lnea, el criterio es la competitividad: No empece los argumentos que se puedan traer en contra de algunos excesos, si no incursionamos nosotros que lo podemos hacer mejor, lo harn los otros. Nos comern los dulces. Sealbamos en el libro Antiprofesor, que esta competitividad universitaria, adems de abdicar al asunto en discusin,
es el equivalente acadmico de entrar en la interseccin cuando la luz del semforo cambia a verde, aunque con ello tranquemos la interseccin con nuestro automvil. Si no tomamos el espacio frente a nosotros, lo tomar el automvil del lado. Tambin nos tocarn bocina de atrs. De todas maneras, no importa lo que uno decida, el trnsito se paralizar porque todos los dems ayudarn a trancar la interseccin. Por lo tanto, no vale la pena quedarnos detrs de la lnea de la interseccin, aunque al avanzar unos metros la tranquemos. De hecho, en muchos pases donde no se ha legislado al respecto, si uno no aprovecha y se coloca en medio de la interseccin, uno podra quedarse estancado indefinidamente.32
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Es hora de esperar a que la interseccin se haya despejado para pasar al otro lado. Los universitarios tenemos que sentarnos a dialogar. Las universidades necesitan otro tipo de oficina no las oficinas administrativas con la autoridad intelectual y tcnica, incluso los recursos fiscales, para auspiciar encuentros y discusiones acerca de los retos que las tecnologas de informacin y comunicacin nos presentan. Estas oficinas pueden ayudar a la comunidad universitaria a desarrollar estrategias para enfrentar y superar el bloqueo que estamos produciendo en la interseccin. Mientras tanto, concluimos que si es cierto que aquella distopa que montamos para luego descartar no se har realidad, tampoco es cierto que en el contexto de la cultura tecnolgica actual la educacin en lnea puede limitarse a ser un mero complemento de la educacin presencial. Se trata de un conjunto de modalidades y una tendencia general que adquieren momentum y producen un problema en mltiples frentes de la vida universitaria.
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educacin en lnea se esquiva esa responsabilidad social postulando la posibilidad de que la madre se puede educar desde la comodidad del hogar? Si el asunto es que los grupos que tradicionalmente han sido excluidos no tengan que acudir a un campus para gozar de esa ciudad virtual a la que Feenberg alude, la educacin en lnea es un sutil modo de apartheid para separarnos a unos y a otros, para separar grupos, etnias, naciones, gneros e individuos entre los que han de recibir una educacin presencial y los que la han de recibir alguna versin ms o menos virtual. Aclaraciones como las que hemos hecho podran parecer fortalecer el punto de vista utpico en discusin. La virtualidad que viene con la nueva ciudad ha de estar anclada en la cercana presencial de un campus, puede decir algn entusiasta. El lugar cosmopolita que debe ser la educacin en lnea ha de ser accesible a toda la ciudadana en un contexto de intercambio e interaccin presenciales. Hay dos problemas, no obstante. El primero parece ser terminolgico, pero es fundamental. Si el nuevo lugar virtual ha de estar anclado presencialmente, qu es lo que se quiere adelantar con la educacin en lnea? Tras estas aclaraciones, quizs hemos dejado de hablar de la educacin en lnea como utopa universitaria para afirmar el ideal universitario y punto. Si no es que estamos hablando de que despus de un perodo de trabajo en lnea, los estudiantes van a hacer una visita superficial a un campus para por fin conocerce unos a otros y tomar unos exmenes, de lo que estamos hablando es de cmo las tecnologas de informacin y comunicacin pueden ayudar a superar el provincialismo, que no es lo mismo que hablar de educacin en lnea. El segundo problema aplica tambin a quienes creen en la educacion en lnea como utopa universitaria. Es particularmente comn aludir a que los cursos en lnea fomentan la participacin de los estudiantes que participan poco en la tradicional sala de clases. En los cursos virtuales, planteaba uno de los profesores en los tiempos en que nuestra institucin haca los primeros informes de los resultados, no hay la misma presin de grupo y el estudiante introvertido se comunica con mayor libertad, quizs tambin porque tiene ms tiempo para pensar y ponderar lo que quiere decir.34 Otra declaracin de este mismo profesor es que durante la ltima huelga en la Universidad, sus estudiantes trabajaron sin interrupcin desde sus casas y l hizo lo mismo desde la suya.35 Debemos preguntarnos en qu sentido es un verdadero logro que alguien que no est muy dispuesto a participar en persona en una sala de clases est dispuesto a participar en lnea. Podemos decir de esa participacin en lnea que sirve de prctica para superar la timidez en la realidad.36 Nuestro juicio es que la participacin escrita y a distancia de dicho alumno viene a ser un logro cuando el ejercicio se traduce en cierta real superacin de la timidez. Sin duda, es importante en la vida tener el tiempo para pensar y ponderar lo que se quiere decir. Pero en lo que concierne la timidez, el logro es cuando hay la presin de grupo que mencionaba el profesor. La prueba de fuego es cuando hay otros presente quienes tambin quieren expresarse. La alternativa es dejar andar con muletas para siempre a quien sabemos que algn da debe poder andar sin dicha ayuda. Y la prueba de fuego es poder estar en los portones con los huelguistas para entablar el dilogo conducente a las soluciones que deben caracterizar la universidad. La prueba de fuego no est en poder evadir la huelga por medios electrnicos, como tampoco est en poder evadir la presin de grupo. Lo tpico aqu es tomar como un hecho inevitable y deseable que nuestras sociedades se organicen y administren cada vez ms a travs de redes de tecnologas de informacin y comunicacin, para concluir que la expresin en lnea por parte de aquel alumno es un logro
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de Puerto Rico en Humacao. Poder bajar la informacin del Hubble es Conclusin maravilloso, pero es el estado de la investigacin en fsica en Humacao No hay ninguna forma de proteger lo cercano ante esta amenaza lo que debe ser importante para nosotros. Por otra parte, en Puerto Rico que no sea un cambio profundo en nuestra cultura tecnolgica. Las sabemos que entre el 60 y el 70% de nuestros estudiantes universitarios tecnologas no son meras instrumentalidades que hacen esto o aquello no hacen un genuino experimento de laboratorio en sus clases de ms fcil. Nos cambian; nos instrumentalizan a su vez, lo que es inevitable. ciencias naturales. Aqu tenemos un sentido de educacin a distancia En lo que facilitan esto o aquello, tambin pueden hacer ms difcil lo que es muy antiguo: la educacin que es tan a distancia, por as decirlo, otro, o lo otro puede parecer menos importante hasta el punto de poder que deja de ser educacin, y es algo que puede acontecer frente a frente hacernos perderlo de vista. Tienen fines polticos y culturales implcitos en cualquier sala de clases convencional. que requieren anlisis y evaluacin, si es que los universitarios hemos Parecera que con la educacin en lnea se puede lograr ms de gobernarnos nosotros mismos movindonos hacia diseos que en sentido de traer diversidad a los modos de ofrecimiento curricular impliquen un verdadero progreso. Tampoco las tecnologas cambian o como tambin de llegar a poblaciones a las que no llegamos ahora. avanzan en una sola posible direccin. Hay contextos en que pueden Y quin es el interlocutor que anuncia estas bondades? Si optamos ser un genuino retroceso. Desde las periferias de donde se inventan los por el ideal de la ciudad cosmopolita y lo tomamos como algo sistemas actuales usualmente para propsitos ajenos a la universidad, genuinamente nuevo, lo que implica restar el anclaje en la localidad del los estudiantes pudieran perder el sentido amplio de lo cercano como campus presencial, qu pasar con lo que dejamos fuera, con lo que algo importante; tambin quizs un buen nmero de profesores. La remitimos al pasado? Detrs de la buena voluntad de traer diversidad educacin pudiera dejar de establecer vnculos fuertes con el recinto y de atender nuevos clientes pudieran esconderse nuevos modos de en el que la universidad se hace un hogar y una morada desde donde exclusin y uniformidad. El asunto es poltico por las razones que ya contemplar, criticar y cambiar el mundo. Pudieran debilitarse los hemos discutido. Una de esas razones es que son las universidades vnculos con la ciudadana y con las colectividades locales que en sus de los pases ricos las que tienen ms oportunidades de penetrar y encuentros con lo lejano tienen la obligacin de cultivar la diferencia predominar con sus productos. Examnese la discusin a travs de aos valiosa, y la diversidad y la profundidad que enriquecen el genuino recientes en el Chronicle of Higher Education como reflejo de la discusin sentido cosmopolita y constituyen la razn de ser de una verdadera en los Estados Unidos de Amrica. El asunto es anlogo al asunto de los universidad. mercados en el contexto de la globalizacin. Tambin es cercano a lo que ha acontecido con la televisin. En el contexto puertorriqueo, esta tecnologa desde hace tiempo viene convirtindose en mera repetidora Nota del autor: Nuestro uso del masculino los universitarios es inclusivo de las universitarias. Partimos de la misma premisa en lo sucesivo segn el contexto. de la programacin de las grandes ciudades del exterior.
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Bibliografa
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Nota preliminar
Es necesario que la Universidad logre una autonoma que le permita a la comunidad tomar el control de su futuro y contribuir al mismo. De lo contrario, todos los cambios sern cosmticos y temporeros ya que van a depender de los vaivenes del gobierno de turno. La crisis actual que enfrenta la Universidad es el resultado de la falta de autonoma universitaria que permite que el Gobierno, sin el menor reparo, pueda socavar los cimientos de una institucin tan valiosa para la sociedad puertorriquea. Cmo es posible que permitamos que los principales gerentes acadmicos sean seleccionados principalmente a partir de sus preferencias polticas y no de acuerdo con sus capacidades administrativas? Cmo es posible que el principal requisito que debe tener el Presidente de la Universidad sea su fidelidad al partido que est en el poder? Cuando eso sucede no tenemos duda que hay algo muy descompuesto en todo este proceso y que mantenernos en ese
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Resulta difcil definir como propias las cosas comunes Quinto Horacio Flaco (65 a.C.- 8 a.C.). Para nosotros, la cultura ni proviene de energa que se degrada al propagarse, ni es caudal que se aminore al repartirse; su defensa, obra ser de actividad generosa que lleva implcitas las dos ms hondas paradojas de la tica: slo se pierde lo que se guarda, slo se gana lo que se da (Antonio Machado, Discurso pronunciado en Valencia en la sesin de clausura del Congreso Internacional de Escritores, 1937).
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modelo significar la muerte de la Universidad. Y eso ha comenzado ya La universidad necesita urgentemente transformarse para a suceder si observamos el impacto de las medidas que el Gobierno ha mantenerse relevante en el siglo 21. De lo contrario corre el riesgo de tomado recientemente en contra de la Universidad. ir poco a poco extinguindose y desaparecer como institucin valiosa para nuestra sociedad. Parte del problema es que la universidad es una institucin que prefiere los muros que dividen a las ventanas que nos acercan a los dems y nos permiten ver con ms claridad lo que ocurre fuera de nuestra torre de marfil. James Boyle (2008) en su libro The Public Domain argumenta que la Academia tiene una aversin o fobia (miedo Despus de esa nota aclaratoria quiero compartir una utopa irracional) hacia el principio de acceso abierto (open access). Sostiene que me ha obsesionado desde hace unos cuatro aos: la posibilidad de que esta agorafobia cultural es detrimental para el desarrollo y el desarrollar nuestra Universidad basada en una cultura de acceso abierto progreso de la ciencia. Mientras no exista un equilibrio saludable entre al conocimiento mediante el uso de las tecnologas de aprendizaje. lo abierto y lo cerrado, la universidad no podr cumplir cabalmente su funcin de promover el acceso al conocimiento, la innovacin y la El principio de acceso abierto y la Universidad creatividad. La Universidad es tal vez una de las instituciones que ms A la universidad le asustan los espacios abiertos porque no resiste el cambio. Ms an, es tal vez de las pocas instituciones que est acostumbrada a mostrarse vulnerable y transparente. Pero esa se siente orgullosa de mantenerse inalterada a travs de los siglos. vulnerabilidad y transparencia tiene que ser parte integral de su Parecera que su rasgo principal es ese: mantenerse esttica e inmune desarrollo y es rasgo central para su supervivencia. Debemos entenderlo a las transformaciones que ocurren a su alrededor. Esta fantasa para poder entonces abrazar la nueva cultura de aprendizaje. protagonizada por Rip van Winkle es una muy relevante a nuestra discusin: En este ensayo propongo que esa cultura de aprendizaje est Rip van Winkle despierta en el siglo XXI, desconcertado basada en el principio de acceso abierto. El principio fundamental de completamente por lo que ve. Los hombres y las mujeres a su este movimiento es que las personas deben tener acceso gratuito a los alrededor hablan con dispositivos pequeos de metal fijados recursos educativos generados en la universidad (prontuarios, libros, a sus odos. La gente joven se sienta en sus casas en los sofs, revistas, cursos, entre otros). Un buen ejemplo de este movimiento es jugando con atletas en miniatura alrededor en las pantallas electrnicas. Aeropuertos, hospitales, alamedas de compras el Open CourseWare de MIT que tiene como fin primordial publicar los cada lugar al que va lo impresiona. Pero cuando finalmente cursos de Universidades para que los interesados puedan beneficiarse. camina en un aula, el viejo hombre sabe exactamente donde As que cuando hablamos de este movimiento de acceso abierto est. Esto es una escuela, declara. Tenamos de estas en 1906. incluimos los cursos abiertos, revistas abiertas y libros de texto abiertos. Slo que las pizarras ahora son verdes. (Wallis, 2006) Tambin es importante incluir en este movimiento el desarrollo de As que como prioridad nmero uno para salvar la Universidad tenemos que eliminar la intervencin nefasta de los gobiernos de turno. Eso no ser fcil, pero es indispensable para poder entonces comenzar las otras transformaciones que necesitamos.
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Primero, es necesario movernos de la cultura del mo es mejor que el tuyo y la competencia a la cultura del sharismo que propone Isaac Mao (2007). Preocupamos tanto por ser la mejor universidad nos hace olvidar que ser la mejor no es lo ms importante. Escucho frecuentemente el discurso de que somos la mejor universidad y me parece que en vez de ayudarnos a cambiar provoca complacencia y nimo de mantenernos en el mismo estado. Es ms importante desarrollar la conciencia de que cuanto ms comparto, ms poder tengo. El crecimiento de las llamadas redes sociales como Facebook Los llamados Massive Open Online Courses (MOOC) constituyen y Flickr demuestra el poder del principio de compartir contenidos. El xito milagroso de la Wikipedia (la ms grande enciclopedia del mundo) un desarrollo interesante dentro del movimiento de la cultura de acceso
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abierto. Estos cursos se caracterizan por ser abiertos (cualquier persona puede tomarlos), participativos (se fomenta un modelo centrado en los estudiantes y en el cual el profesor es un facilitador) y enfocados en el continuo aprendizaje en la red. El trabajo generado en el curso es compartido entre todos los participantes. Los estudiantes pueden tomar el curso sin tener que pagar matrcula, aunque en ocasiones se provee una alternativa de pago para aquellos que quieran obtener crditos por el mismo. Algunos ejemplos de cursos abiertos que se han ofrecido son Learning and Knowledge Analytics, Personal Learning Environments Networks and Knowledge, Digital Storytelling y Connnectivism and Connective Knowledge. clase de Sistema Folclricos de Ayuda utilizo un libro que escrib para el curso y que est disponible de forma gratuita en lnea. Para el curso de Teoras de Personalidad utilizo un texto abierto que se encuentra en lnea. Se han desarrollado varias iniciativas para apoyar el desarrollo de libros de texto abierto. Algunas de las ms notables son: College Open Textbooks: directorio de libros de texto abiertos en varias disciplinas Connexions: uno de los repositorios ms grandes de libros de texto abiertos
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El semestre pasado ofrec la Psicologa Analtica de Carl Jung Catlogo de libros abiertos como curso abierto. Alrededor de 50 estudiantes se matricularon para tomar el mismo. En el grupo se encontraban estudiantes de Mxico, Una tercera caracterstica de la nueva cultura de aprendizaje es la Argentina, Per y Espaa. Adems, estudiantes de otras universidades en sustitucin de los programas propietarios y estndares cerrados por los la isla se matricularon en el mismo. Fue realmente una gran satisfaccin programas open source y los estndares abiertos. No tiene sentido que la observar la sinerga que se dio en el curso al tener colaborando universidad pague miles de dlares por la licencia de MS Office cuando est estudiantes de diferentes pases, edades y grados acadmicos. disponible Open Office y Libre Office de forma gratuita. Es un lujo pagar por sistemas de manejo de cursos como Blackboard cuando tenemos Otra rea que se est transformando por el principio de acceso alternativas gratuitas como Moodle y Edu 2.0. abierto es el mercado de los libros de texto. El alto costo de los libros de texto es un asunto sobre el cual la universidad tiene que reflexionar y El software libre es software que, para cualquier propsito, se proponer alternativas ya que est afectando negativamente a nuestros puede usar, copiar, distribuir y modificar libremente. Ofrece las siguientes estudiantes. Una alternativa que est cobrando fuerza es la de los libros libertades: de texto abiertos. El libro de texto abierto es un recurso en formato La libertad de ejecutar el programa para cualquier propsito. electrnico que puede descargarse de forma gratuita. En ocasiones tambin se ofrece la alternativa de comprar una copia impresa a un La libertad para estudiar cmo trabaja el programa y adaptarlo a precio ms bajo. sus necesidades. En mis cursos tengo como principio utilizar libros de texto abiertos o lecturas que estn disponibles en lnea. Por ejemplo, para la La libertad de redistribuir copias de manera que usted pueda ayudar a su vecino.
Toda tesis que se complete en la Universidad de Puerto Rico debe ser publicada en lnea bajo licencia creative commons, un tipo de licencia que facilita el que puedan usarse los recursos sin las limitaciones de los derechos de autor que rigen la mayor parte de las obras. De esa manera comenzamos a cultivar acadmicos que valoren el principio de acceso abierto. No tiene sentido exigir a nuestros estudiantes trabajos de investigacin que luego son sometidos a cadena perpetua y a visitas restringidas. Si nuestro objetivo es estimular la investigacin y la Como parte de estos esfuerzos hemos creado una peticin para innovacin hay que comenzar liberando las tesis del encierro a que han que la UPR se mueva a usar programas abiertos. La Universidad de Puerto sido sometidas por aos. De esa forma estaremos cumpliendo de forma Rico debe crear una poltica que fomente el uso de software libre tanto ms efectiva con la misin de la Universidad. en la enseanza como en las funciones de naturaleza administrativa. Adems de que es una buena prctica administrativa para ahorrar De la misma manera, tenemos que ayudar a la facultad a que dinero, mediante el uso del software libre fomentamos valores como entienda que ya no tiene que entregar prontuarios impresos si los la colaboracin, y hacemos conscientes a nuestros estudiantes de que publica en lnea. Adems, hay que capacitar a los profesores para que existe software de calidad gratuito. se conviertan en profesionales verdes y estimulen a sus estudiantes a entregar todas las tareas en formato electrnico. Qu otras estrategias En cuarto lugar, debemos movernos de la cultura de la puede utilizar la facultad para reducir el consumo de papel? papirofilia y el sndrome de Gutenberg (el amor al papel y a lo impreso) a la cultura de las publicaciones y los documentos digitales. El alto costo mantener un blog o pgina web con materiales de sus cursos: de las publicaciones impresas nos debe obligar a apoyar iniciativas Blogger o WordPress
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utilizar un sistema de manejos de cursos en lnea o complementados por Internet aceptar slo asignaciones y trabajos va mtodos electrnicos utilizar libros de texto en lnea Comparados con clases presenciales, los cursos en lnea estimulan ms los retos intelectuales y los logros educativos. Comparados con los estudiantes presenciales, los estudiantes en lnea participan ms en discusiones que aumentan su entendimiento de otras culturas. Me parece que debemos emular la iniciativa del gobernador de Minnesota para poner en lnea el 25 % de los cursos de las universidades del estado para el 2015. Declara de manera contundente:
We live in an iPod world but much of our education system is dominated by whiteboards and lecture halls. We have students with different learning styles, different backgrounds, different capabilities, and exploding interest in online opportunities and services. We need to modernize the way college courses are delivered and put Minnesota on the cutting edge of online education.
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utilizar lecturas electrnicas imprimir slo lo esencial corregir los trabajos con Track Changes de Word o utilizando la funcin de comentarios mediante Adobe Acrobat
Quinto, es crucial movernos de la cultura del romance con el presentismo a la cultura de valorar lo virtual y el aprendizaje en lnea. En estos momentos la nica forma que tiene la Universidad de Puerto Rico de crecer significativamente en trminos de cantidad de estudiantes es a travs de programas de educacin a distancia. Tenemos que trabajar Comparte tambin una serie de estrategias para apoyar el aprendizaje con los prejuicios y resistencias que hay en contra de la enseanza en lnea en su estado: en lnea y comprometer recursos para la creacin de programas de mejorar el apoyo a los estudiantes y el acceso a los cursos en educacin a distancia. lnea Una de las resistencias para el desarrollo de programas de requerir que todo estudiante de Escuela Superior tome un curso educacin a distancia es que muchos piensan que esta modalidad no es a distancia efectiva. Sin embargo, un nmero significativo de estudios confirman que la modalidad de enseanza a distancia, especialmente la hbrida, es tan efectiva o ms que la educacin presencial. Tambin, los resultados del National Student Survey of Engagement del 2008 tienden a mostrar un panorama muy positivo en relacin con la enseanza en lnea y su impacto en los estudiantes: Comparado con los estudiantes presenciales, los estudiantes en lnea reportan usar estrategias de aprendizaje ms profundas en sus clases. ofrecer bonos a estudiantes de Escuela Superior que tomen cursos a distancia estimular a las universidades que ofrezcan cursos a distancia sin crditos para los adultos
Y concluye: We must increase exposure to online learning and make it a priority. This is an extraordinary change in how education is delivered.
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Cuando para validar sus argumentos se utilizan comentarios de pasillo pedaggica. La tecnologa se convirti en la manera de estimular la y no la investigacin emprica que revela de forma contundente que la interactividad en las clases, facilit la comunicacin con mis estudiantes enseanza a distancia es tan efectiva como la presencial, pienso que no y le imparti una novedad que le haca mucha falta. Volv a tener el mismo entusiasmo de los primeros aos y ahora estoy dispuesto a practicamos lo que predicamos. ensear unos cincuenta aos ms. Esa es una de las manifestaciones de Lo que desconocen es que muy pronto, si no nos preparamos para la efectividad de la enseanza en lnea. ofrecer cursos a distancia, nuestros estudiantes pensarn que somos Me parece que el asunto vital no es comparar la enseanza trogloditas que todava creen que el nico aprendizaje verdadero es el que ocurre en la sala de clases. Nuestros salones se quedarn vacos y presencial con la virtual porque no son dos polos opuestos. La diferencia nos preguntaremos por qu no tenemos estudiantes. La respuesta ser es cuestin de mtodos. Los buenos profesores en el saln de clases buscarn las maneras de ser buenos en la enseanza en lnea. Creo muy sencilla: estarn aprendiendo a distancia en otra universidad. que ensear en lnea tiende a transformarnos como educadores. La Me parece que antes de preguntarnos sobre la efectividad de la experiencia de mis estudiantes en los cursos en lnea me da a entender enseanza en lnea tenemos que preguntarnos qu queremos lograr que pueden aprender virtualmente sin problemas. Ms an, estn como educadores, cules son nuestras metas y objetivos pedaggicos. recibiendo el mensaje de que aprender no es un asunto limitado a las Antes de cuestionar la enseanza en lnea, tenemos que comenzar paredes del saln de clases. cuestionando la enseanza presencial. Hemos estado haciendo lo mismo Estoy convencido que ensear en lnea de forma efectiva tiene en el saln de clases por mucho tiempo, descansando muchas veces en la conferencia y en la pizarra como nuestras principales tecnologas. como consecuencia que mejoremos nuestras destrezas como profesores De la Edad Media para ac no hemos tenido transformaciones reales en la sala de clases. Ensear en lnea nos hace muchas veces conscientes en la forma en que enseamos. Nos reunimos en un saln de clases, de factores que pasan inadvertidos en la sala de clases. Dejamos de ser hablamos, dictamos, resumimos, hacemos una que otra pregunta, expertos y nos convertimos en facilitadores del proceso de enseanzaasignamos lecturas y se acaba la clase. Y eso lo repetimos ad-infinitum. aprendizaje. Desarrollamos un mayor inters por mantenernos al da en Mientras nuestros estudiantes memorizan, repiten y se aburren hasta relacin con los temas del curso y definitivamente nos convertimos en ms no poder. Esa es usualmente la norma de todos los das en muchos profesores ms organizados. salones de clase. Pero, en realidad, es eso lo que queremos como educadores? Es eso lo que merecen nuestros estudiantes? La universidad del siglo 21 debe prepararse para responder a la demanda de un aprendizaje para toda la vida como muy bien seal Hace unos diez aos empec a cuestionar mi prctica en la en una entrevista el experto en educacin a distancia, Tony Bates. Esa sala de clases. Llegu al mundo de las tecnologas de aprendizaje funcin que no ha sido atendida apropiadamente puede ser facilitada porque quera convertirme en mejor profesor y transformar mi praxis por el desarrollo de un currculo fortalecido por la enseanza en lnea:
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para luego; debe comenzar lo ms pronto posible. El futuro de la Universidad tendr que ser glocal, abierto e hbrido, o no ser. En sexto lugar, tenemos que movernos de la cultura de la ciencia protegida por patentes y derechos de autor a la cultura de la ciencia abierta. Siempre me ha parecido absurdo el modelo de publicacin que domina en la academia. Despus del trabajo que implica un artculo, se somete a una revista a la cual muy pocos tienen acceso. En el libro The Access PrincipleThe Case for Open Access to Research and Scholarship, John Willinsky (2006) argumenta a favor del modelo de acceso abierto y lo que l llama el principio de acceso: So my approach to open access is to hold to an access principle that could be put this way: A commitment to the value and quality of research carries with it a responsibility to extend the circulation of such work as far as possible and ideally to all who are interested in it and all who might profit by it. Recientemente compaas que publican las principales revistas cientficas han comenzado a flexibilizar sus polticas en torno a los derechos de autor y a favorecer el acceso abierto. Por ejemplo, Elsevier permite que los autores que publiquen artculos en sus revistas puedan tener la versin final en archivos electrnicos abiertos. Por otra parte, Springer le da la opcin a sus autores de que sus artculos puedan estar disponibles libremente en su portal si pagan la suma de $3,000. Esta cantidad puede ser costeada por la institucin en la cual trabaja el autor. Hay pases como Brazil que han adoptado una poltica oficial de acceso abierto para sus revistas cientficas. Algunas universidades han comenzado a aprobar polticas de acceso abierto a las publicaciones de sus profesores. En Harvard las escuelas de Artes y Ciencias, Educacin, Divinidad, Derecho y de Gobierno han aprobado polticas de acceso abierto a las publicaciones
En esta era tecnolgica gran parte de las actividades de desarrollo profesional pueden darse desde la virtualidad.La gerencia acadmica tiene que promover el modelo virtual con el propsito de reducir gastos significativos de viajes, hoteles y dieta, entre otros. Hay que curarnos de la obsesin que tenemos con la presencia fsica como la manera ms efectiva de atender las tareas acadmicas y gerenciales. Nos daremos cuenta que somos tan efectivos en la virtualidad como presencialmente. La universidad del futuro deber poder armonizar el contexto local con el global. Esa dimensin glocal es posible desarrollarla si comenzamos seriamente a fortalecer nuestros ofrecimientos a distancia. Tenemos que ser capaces de crear programas en lnea para que estudiantes de todas partes del mundo puedan tomarlos sin tener que salir de sus pases. Mediante la educacin a distancia podremos tener estudiantes tomando clases en diferentes unidades de la UPR; de esa manera, se beneficiarn de todos los recursos que tiene la institucin. Podemos tener a estudiantes completando sus grados de forma no tradicional y flexible. Nos convertiremos en una universidad ms completa y atenderemos de forma efectiva las necesidades y expectativas de los estudiantes. Esta transformacin no puede dejarse
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El libro The Access Principle debe ser lectura obligatoria para de su facultad. MIT, la escuela de Educacin de Stanford y Yale han hecho lo propio. El ao pasado la Escuela de Derecho de la UPR adopt una bibliotecarios, investigadores y educadores en general. Debido a que poltica de acceso abierto. Mediante esta accin la Facultad de Derecho su autor practica lo que predica puedes descargar una copia del libro y se convierte en la primera Facultad de una Universidad de nuestra Isla distribuirlo libremente. que adopta este tipo de poltica. Esperamos que otras Facultades de la Es necesario empezar a derribar obstculos y a desarrollar una UPR sigan el ejemplo de la Escuela de Derecho. tica y una prctica que propendan a la transparencia y a la posibilidad Los investigadores tenemos una gran responsabilidad de de un sistema abierto por completo al conocimiento para todos compartir nuestro trabajo con el mayor nmero de personas. Las revistas los miembros de la sociedad. Es necesario desarrollar una ciencia de acceso abierto proveen el mecanismo para lograr esta importante abierta como modelo para estimular la innovacin y la produccin del conocimiento dentro de la universidad. Es importante producir meta ya que tienen una serie de ventajas: investigacin, pero ms importante es lograr el acceso abierto a la No tienen ningn costo para los lectores. misma. Las revistas acadmicas deben estar disponibles de forma gratuita y libre bajo licencia Creative Commons. Ofrecen una diseminacin amplia y ms rpida. Por lo tanto, el acceso abierto a la investigacin psicolgica que Viabilizan el intercambio abierto de las ideas que beneficia la se produce en Puerto Rico es esencial para adelantar el desarrollo de la sociedad. ciencia en la isla. Para ello es necesario: Retan el modelo de publicacin impresa que cada da tiene Promover que las tesinas y tesis se publiquen en repositorios precios ms altos. abiertos. Facilitan el desarrollo de nuevo conocimiento. Trabajar para la creacin de revistas abiertas en la isla. Utilizando Permiten diseminar los resultados de investigaciones apoyadas el software que se conoce como Open Journal System podemos por el gobierno. correr todas las tareas relacionados con la edicin de una revista de manera electrnica. Aumentan la facilidad con que los periodistas y los blogueros pueden enlazar los artculos. Diseminan la investigacin en naciones en desarrollo. Para explorar los cientos de revistas de acceso abierto puedes utilizar este directorio. En el mismo se identifican unas 500 revistas de acceso abierto en espaol. Estimular a nuestros investigadores a publicar en revistas abiertas o llegar a acuerdos con las casas publicadoras para que los autores puedan retener los derechos de autor de sus artculos y publicarlos en repositorios libres
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Pero, qu significa esto de manera concreta? Si tomamos como ejemplo el uso de las tecnologas de comunicacin e informacin podemos implementar cambios innovadores que nos ahorren una Promover que en nuestros centros de educacin superior se significativa cantidad de millones. La llamada universidad abierta (en el aprueben mandatos para estimular la publicacin en revistas sentido profundo) puede ser el modelo para continuar desarrollndonos abiertas (mandatos similares se han aprobado en buen nmero de plenamente ya la misma vez hacerlo con mucho menos del presupuesto universidades alrededor del mundo como Harvard, Princeton y Yale). que tenemos disponible. Lo que se gaste podemos invertirlo en La Universidad en los tiempos de crisis continuar fortaleciendo la enseanza y la investigacin. El desarrollo de una universidad abierta nos puede ayudar significativamente a lidiar con la crisis fiscal dentro de la Universidad. La universidad ideal que hemos descrito en este ensayo no tan Tenemos la infraestructura y los recursos humanos para demostrarle al slo es un modelo para transformar la Universidad, sino que tambin pas que podemos enfrentar la crisis de forma creativa, valiente y sabia. tiene elementos que nos ayudarn a enfrentar la crisis econmica. No Pero no podemos continuar haciendo lo mismo esperando que surjan soy economista, pero me parece que en estos tiempos en que las mentes transformaciones milagrosas, ni tampoco usando modelos basados de nuestro pas reflexionan sobre cmo afrontar la crisis econmica, es en la escasez de recursos. Es particularmente urgente, adems, que necesario pensar fuera de la caja, especialmente cuando tratamos de las decisiones se tomen a partir de la genuina consideracin de las hacer ajustes significativos al presupuesto de la universidad del pas. Las opiniones de todos los sectores de la comunidad universitaria. soluciones reales no pueden ser temporeras, ni meramente alternativas El futuro de la universidad para reducir la crisis. No deben estar basadas en eliminar recursos Recientemente escuch que la presente administracin de la esenciales sin proveer alternativas tan buenas o mejores que las que tenamos. Me parece que no es cuestin de decir hay que reducir 30% UPR tiene planes de convertirla en una universidad abierta. Pens en esto y el 20% en lo otro. Hay que asegurarle a nuestros estudiantes en aquel momento que era una de las pocas cosas sensatas que se le y profesores que la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje no haba ocurrido a la administracin. Sin embargo, mi optimismo dur poco se ver afectada en los ajustes que se llevarn a cabo. La crisis puede al descubrir qu significa una universidad abierta para el Presidente de la ayudarnos a discernir lo esencial y, por lo tanto, imprescindible, de lo UPR y la Presidenta de la Junta de Sndicos. Piensan que para abrir
A crisis is a terrible thing to waste . Paul Romer (economista de la Universidad de Stanford)
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la universidad lo que tenemos que hacer es principalmente eliminar Declaracin de Wheeler, desarrollada por la organizacin estudiantil las verjas que rodean a la misma. Pero, lo ms triste del asunto es que Free Culture, en la cual se nos presenta el perfil de la universidad abierta: esencialmente esta aparente buena intencin de eliminar las barreras La investigacin que produce la universidad es de acceso abierto. entre la Universidad y las comunidades que la rodean tiene como motivacin principal el impedir que los estudiantes vuelvan a cerrar la Los materiales del curso/asignatura son recursos educativos abiertos. institucin.Y en ese sentido quieren abrir la Universidad para poder La universidad adopta software libre y estndares abiertos. tener ms control de la misma. Si la universidad mantiene patentes, propicia el uso del software Es evidente que la universidad abierta de la administracin libre, medicinas esenciales y el bien comn. de la UPR forma parte de las estrategias del gobierno de no llamar las cosas por su nombre con el nimo de confundir, tergiversar, La red de la universidad refleja la naturaleza abierta de internet. engaar y enajenar al pueblo. Si realmente la administracin de la Todas estos rasgos parten del entendido de que universidad incluye a UPR desea desarrollar una universidad autnticamente abierta tiene todos los sectores de la comunidad: estudiantes, profesores, administracin. que comenzar dando el ejemplo. Sin embargo, los valores, actitudes y conductas que han demostrado tener son totalmente opuestos a los Dichos principios deben ser el modelo a seguir por las universidades de la universidad abierta. Una verdadera universidad abierta fomenta que quieran aportar de manera significativa al desarrollo de nuestra la transparencia, la participacin y la toma de decisiones en base a las sociedad. Eliminar las verjas fsicas es tarea sencilla y no me parece que preferencias y necesidades de sus miembros. El psimo manejo de la tenga un impacto significativo en el desarrollo de una universidad abierta. pasada huelga, la imposicin de una cuota adicional de $800, la poca Lo difcil pero absolutamente necesario es eliminar la arterosclerosis mental, o ninguna consideracin que recibieron los informes de consulta para la agorafobia cultural y el narcisismo de los administradores de nuestra los Rectores en propiedad (en la mayor parte de los casos nombraron la Universidad. Esa es la tarea que le corresponde a todos aquellos que amamos persona a la que le haban prometido el puesto por razones polticas), la universidad y la queremos abierta y libre: libre de zombistradores, la aprobacin de un presupuesto sin la participacin y el insumo de la dementores y politiqueros, pero tambin con murallas para protegerla comunidad universitaria, son indicadores claros y contundentes de que del diente de la serpiente, del veneno y del pual, como nos dice Nicols la administracin de la UPR no tiene un compromiso genuino con los Guilln en su poema La Muralla. valores de una universidad abierta. Parecera que la tecnologa es el centro de la nueva cultura de La universidad abierta no puede quedarse en el discurso bonito y aprendizaje que hemos propuesto en este ensayo, pero el valor principal polticamente correcto. Tiene que convertirse en paradigma que gue los fue descrito por Antonio Machado de la siguiente forma: slo se pierde cambios culturales, organizacionales y de relacin que necesitamos en lo que se guarda, slo se gana lo que se da. Esta nueva cultura de nuestra Universidad. Invitamos a la administracin a acoger la llamada aprendizaje se basa en la idea de que el poder de una institucin no est
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una nube de tormenta y van a or de m Boyle, J. (2010). The Public Domain: Enclosing the Commons of the Mind. Yale Haz sonar las campanas que an suenen. Olvida tu ofrecimiento perfecto. Hay una grieta en todo. As es como entra la luz. Puedes reunir las partes pero no tendrs la suma Puedes atacar la marcha no hay batera Cada corazn al amor llegar pero como un refugiado Haz sonar las campanas que an suenen. Olvida tu ofrecimiento perfecto. Hay una grieta en todo. As es como entra la luz. Pink, D. H. (2009). Drive: The Surprising Truth About What Motivates Us (1st ed.). Riverhead Hardcover. Willinsky, J. (2006). The access principle: the case for open access to research and scholarship. The MIT Press. Walli, C. (2006). How to Bring Our Schools Out of the 20th. Obtenido de http://www.time.com/time/magazine/article/0,9171,1568480,00.html. University Press. Mao, Isaac (2007). Sharism: A mind revolution. Obtenido de http://freesouls. cc/essays/07-isaac-mao-sharism.html. Palfrey, J., & Gasser, U. (2010). Born Digital: Understanding the First Generation of Digital Natives. First Trade Paper Edition, Basic Books.
Referencias
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un futuro que no exiSte: diSquiSicin breve Sobre laS nuevaS tecnologaS de enSeanza-aPrendizaje
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Evans escribi un libro extraordinario en el que disertaba sobre el futuro por medio de un anlisis sencillo y claro del pasado y de las tendencias tecnolgicas de la reduccin de tamao en el procesamiento de electricidad y de informacin, que comenz con el paso gigantesco (o debo decir, diminuto?) de los transistores. El Internet fue lo nico que Evans no haba podido predecir. Sin embargo, Evans previ que la 102 miniaturizacin de los procesadores, el achicamiento de adminculos y de equipos y la universalizacin de las computadoras abarataran los costos de las mismas, hacindolas accesibles a la inmensa mayora de la poblacin. Lo increble era pensar que una computadora sera en algn momento ms barata que un televisor. Lo inslito era pensar, deca Evans, que en la palma de la mano podemos tener un equipo capaz de darnos informacin sobre medicamentos, la salud y los datos que necesitamos sobre cualquier cosa. Sera un aparato capaz de reducir la velocidad de procesamiento a escalas nfimas, cercanas a la capacidad de procesamiento del cerebro humano. Evans tena demasiada fe en las computadoras y pens que la inteligencia artificial estaba a la vuelta de la esquina. Justo ahora. La educacin ya no sera la misma. Las computadoras seran un auxiliar del proceso educativo que proveeran a los usuarios de diccionarios, capacidad de anlisis matemtico, procesamiento de datos y produccin de textos escritos. Evans tambin haba pensado sobre el fin de la palabra impresa en libros. El libro electrnico sera la manera de divulgacin, asunto que se lograra con la funcin extraordinaria nunca vista de procesar palabras en una computadora. The Micro Millenium anunciaba un nuevo mundo por el que me interesaba navegar. Tres En varias ocasiones visit a Elisa para maravillarme con su enorme capacidad de anlisis. Elisa era el nombre con que mi amigo, colega y hermano de palabras y relatos, Juan Rafael Gonzlez Mendoza, y su padre, Johnny Gonzlez, haban bautizado a una mquina IBM alimentada con informacin y datos guardados en cintas encuadradas en casetes. Elisa era maravillosa, pero haba que ponerla a pensar. Para ello Juan Rafael preparaba algoritmos programados en COBOL (un lenguaje para operaciones de negocios) para conservar y analizar los datos del negocio familiar y para procesar los datos demogrficos de San Germn en el siglo diecinueve, el proyecto doctoral de Juan. En las ciencias sociales se usaban las computadoras, sobre todo las gigantescas (mainframes) para procesar datos por medios de programacin de anlisis estadstico como el Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). Algunos de mis colegas llegaron a usar tarjetas para ponchar la informacin. Las computadoras haban cambiado mucho pero no se separaban demasiado de la mquina de Charles Babbage; perforaciones en tarjetas marcaban los datos que eran ledos por las mquinas. La primera vez que us SPSS fue en 1983 cuando program un anlisis desde un terminal digital en un saln separado de su mquina Burroughs correspondiente, la cual se poda ver desde el terminal, a travs una ventana de cristal. Tras el cristal podan observarse las y los tcnicos con batas blancas operando el sistema. La segunda vez que utilic SPSS fue en 1989 en el Recinto Universitario de Mayagez. Estaba entrando datos de cientos de entrevistas desde un terminal en la oficina del Departamento de Ciencias Sociales en altas horas de la noche para que los datos fluyeran sin contratiempos. Cuatro En 1977, Long Island sufri los embates de una tormenta de nieve que paraliz esa parte del estado de Nueva York por varios das. Fue un tiempo para cavilar sobre el futuro. En aquel tiempo me debat si seguir la carrera de antropologa o entrar en el campo de la computacin, sobre
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Nueve ms capacidad de almacenamiento, procesamiento, programacin y velocidad. Hoy da una computadora cuesta menos que un televisor En 1997 me invitaron a dialogar sobre las posibilidades del con pantalla de plasma o de LCD. Algunas caben en la palma de una Internet dentro del contexto de la vida comunitaria. En aquel tiempo mano. imagin que la democracia perfecta, la de una polis generalizada donde fuera posible la vida cvica, estaba dentro de las posibilidades del Ocho Internet. La verdadera communitas, la aldea global que haba pensado 104 Una de las estudiantes ms brillantes que he tenido (y he e imaginado Marshall McLuhan, exista ahora por medio de esa Red tenido la dicha de tener la crema y nata estudiantil) se fue a estudiar de lugares cibernticos, desde donde era posible divulgar cualquier a Washington State University en el Palouse, circa 1994. No s informacin. Si el saber es la esencia del poder y si ese saber ha estado cmo fue, pero de la noche a la maana Marta Maldonado y yo nos en unas manos y mentes privilegiadas, la expansin del Internet, gracias comunicbamos por medio de un sistema de mensajes en tiempo al mercado y a empresarios sociales y tecnolgicos, haca posible una real, cada uno desde terminales atados a un centro de cmputos democratizacin del conocimiento, un acceso mayor a fuentes de de nuestras respectivas universidades. Los mensajes tenan que ser conocimiento, que a su vez permita una participacin poltica ms breves y el sistema se tardaba un poco en recibirlos y mostrarlos en la amplia. El poder ya no radicaba en las urnas, sino en la agencia de la pantalla. A m me parece que fue ayer, pero en el tiempo vertiginoso gente, en los actos cotidianos estructurados para la construccin de una de las computadoras parece haber pasado un siglo. Marta y yo, de mejor sociedad. La sociedad civil comenzaba a ser un actor importante una forma muy primitiva, ya chateabamos en esa cosa, en ese medio, en la gestin poltica. Es posible pensar (aunque esto debe ser tarea de entonces novedoso, llamado Internet. El aparato industrial-militar haba mis colegas en ciencia poltica) que esa accin y protagonismo poltico cedido a la comunidad acadmica-cientfica de los Estados Unidos y del de la sociedad civil provenga de una larga lucha social que encontr su mundo un sistema de comunicacin entre redes de informacin, por nicho en el ambiente (pienso en los verdes europeos) y en otras luchas medio del cual el mundo quedaba electrnicamente globalizado. El sociales que eventualmente fueron propulsadas por las posibilidades Internet comenz a hacer posible los intercambios de ideas a travs del y realidades del Internet. Benjamin R. Barber, cientfico poltico que mundo. Qu pasara si tan slo fuera posible ver imgenes? Si fuera colabor con la administracin de William Clinton en la inclusin de la posible enviar documentos que estuvieran en un formato que no fuera sociedad civil en el debate poltico, arga hace unos diez aos atrs ASCII? Si tuviera la capacidad de ser una herramienta de trabajo en el que el Internet tena la capacidad de construir el medio y de realzar las quehacer diario? En muy pocos aos, el Internet se convirti en una capacidades de la participacin poltica estadounidense, emulando el de las ms importantes herramientas de divulgacin de informacin espacio cvico de las asambleas ciudadanas de Nueva Inglaterra o las y, desde su origen acadmico, un medio para educar y construir una promovidas por la hermandad de granjeros conocida como The Grange nueva educacin. (la granja o la finca) en el siglo diecinueve. Barber reconoca que la
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los que el mundo capitalista empezaba a tomar forma, si uno lee bien a Immanuel Wallerstein, a Fernand Braudel y a las y los historiadores adscritos a los modelos de la larga duracin. El saln de clases ha emulado (o tal vez es al revs?) el mundo del taller, la fbrica, estableciendo un ambiente de control de las y los estudiantes, de observacin continua; el saln de clases es una especie de panptico educativo. Es inevitable. 106 La universidad es un reflejo de la sociedad, de las fuerzas productivas. No hay que olvidar que las primeras universidades eran escuelas de los gremios artesanales y que la segunda versin de las mismas fue el asiento del saber y del poder de la Iglesia. En ambos casos, la universidad se desarroll en funcin del control del saber de dos grupos importantes en las postrimeras del Medioevo: los gremios y el clero de los monasterios. Tal vez la educacin a distancia ocurre en funcin de las propiedades sociales, econmicas y de informacin de la hipermovilidad del capital y la descentralizacin de los procesos de produccin y de generacin de plusvala a escala global. Si es as, me cuesta decirlo, la educacin a distancia le sirve mejor a una sociedad de cierta liquidez y ductilidad social, parafraseando a Zigmunt Bauman. Entonces, el mundo social y poltico va transformndose para sincronizar los dientes de su rueda electrnica con el mundo electrnico de la posmodernidad. Debe existir incluso, como sugera el socilogo brasileo Octavio Ianni, un nuevo colectivo que albergara al prncipe electrnico, ese nuevo intelectual orgnico que habita el mundo virtual para establecer la hegemona de las clases dominantes. Pero donde hay un prncipe electrnico, tambin hay una contra-hegemona electrnica, contestataria, ciberntica que trabaja incesantemente por la democracia verdadera y la libertad. Doce Maldeca una vez el ms iconoclasta y querido de nuestros escritores, Luis Rafael Snchez, al nmero elevado de universidades privadas y centros docentes que en el pas pululaban como bazares en una medina. Qu tienen esas universidades que son tan populares? Primero que nada, estas universidades tienen un culto sagrado a servir a los estudiantes, a comprender sus necesidades y a satisfacerlas. Segundo, son dctiles y responsivas a esas necesidades y hacen los ajustes de rigor para atender las necesidades o los requerimientos de nuevas tendencias demogrficas. Tercero, hacen lo posible por optimizar sus recursos materiales y financieros, y son cuidadosos, sino remisos, con los gastos. Cuarto, tienden a ser innovadores en trminos acadmicos. Cada una de estas estrategias de gerencia acadmica tiene su lado oscuro, en el que no voy a penetrar en esta reflexin. Sin embargo, uno puede subrayar los elementos rescatables de estas cuatro razones para ser centros de educacin de gran popularidad. A drede, no he tocado dos razones fundamentales: aceptan a quienes la universidad del estado no integra por falta de espacio e ndice acadmico de los solicitantes y, adems, son lugares a los que no les afectan los vaivenes de la vida poltica, incluyendo los paros y las huelgas. Todo eso tiene su precio. Pero tambin tiene su lado luminoso. En trminos de la oferta acadmica, esas universidades son ms giles. Estn tambin a la vanguardia de la educacin a distancia y el uso de los medios electrnicos en la pedagoga. Es debatible, pero me parece que por ah va la cosa. Trece No tengo el dato --y creo que todava no lo recopilamos a nivel institucional-- pero quines son nuestros estudiantes? Cuntos se hospedan y cuntos hacen commuting? Cules son sus niveles de alfabetizacin digital? Casados? Con familia, es decir, cnyuge e hijos? Cuntos trabajan (a tiempo completo o a tiempo parcial) para subvencionar sus gastos universitarios? Cuntos tienen acceso al
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la Red, donde diariamente se publicaban artculos, cartas y documentos escaneados. As todas las personas involucradas se enteraban de qu estaba pasando con relacin a la lucha. Toda lucha poltica es tambin un proceso de conocimiento. Una figura central en ese debate fue Mario Nez Molina, profesor de sicologa, quien articul una estrategia ciberntica de contestacin. No me sorprende que, luego de esa crisis, 108 Nez desempeara un papel clave en mover la Universidad (a todos los sectores en ella) hacia una cultura cognoscitiva fundamentada en los medios y en el saber electrnico. (He escrito estas lneas antes de los procesos huelgarios de 2010 y 2011, donde los estudiantes usaron con gran capacidad los medios electrnicos y el Internet para la diseminacin de sus planteamientos y para la movilizacin del estudiantado.) Por otro lado y en otro frente, las luchas ambientales han encontrado un lugar importante en el Internet. Es a travs de ese medio, virtualmente gratuito, que se disemina informacin a una escala insospechada. En Puerto Rico, quienes tienen inters en los asuntos ambientales tienen todos los das un servicio de noticias sobre estos temas que llegan gracias a EcoIsla. Las organizaciones no-gubernamentales (ONG) y las organizaciones de base comunitarias usan el Internet como un medio esencial para divulgar, educar, animar, promover y dar la lucha contra quienes viven del expolio de la naturaleza, sin considerar sus derechos ni su integridad. El campo de accin poltica no est nivelado, pero comienza a estarlo. Diecisis especies, trabajo con la nanotecnologa y expansin de los procesos de divulgacin de informacin. Estos cambios tecnolgicos han alterado el tejido social y la manera en la que construimos el saber. El fenmeno ha requerido un rpido proceso de adaptacin donde mayormente se trata de aceptar estas tecnologas e integrarlas en nuestros centros de trabajo y en la unidad domstica. La tecnologa est por doquier en la unidad domstica: en el televisor digital, en la mquina de video-juegos, en el reloj despertador, en la computadora y en los procesadores del refrigerador y del horno microondas. Es inevitable, a menos que nos convirtamos en unos neo-luditas electrnicos y comencemos a evaporar todo pedazo de slice en nuestra vida cotidiana. Los luditas, destructores de las mquinas a principios del siglo diecinueve, se percataron muy pronto de que el enemigo no era la maquinaria, sino las clases dominantes y sus estrategias de explotacin. Diecisiete Cada vez que escribo un artculo en una revista profesional arbitrada (uno de los conos del estamento de las y los intelectuales), me lee un par de personas cada dos aos. A travs de mi blog (http://amppr.org/antropico), me leen entre cien y ciento cincuenta personas cada da. El mundo es otra cosa y el saln de clases adquiere otra dimensin. Por medio del Internet, los programados, los sistemas para presentar y divulgar, el proceso educativo se hace afn a una sociedad con la que uno puede tener unas serias diferencias, pero debemos enfrentarnos al proceso pedaggico a partir de las experiencias actuales y las tendencias
La digitalizacin, la miniaturizacin y el incremento en la capacidad globales. de generar, transmitir y procesar informacin en series binarias, hacen Dieciocho posible el uso de satlites precisos, comunicaciones rpidas, anlisis de procesos complejos, modelos en tiempo real de eventos atmosfricos, Es mi tesis que la universidad no puede sostenerse comprensin de las secuencias de ADN en el genoma de diversas econmicamente con un sistema presencial mediante el cual
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las fbricas y talleres que describe E. P. Thompson para la Inglaterra del siglo dieciocho y diecinueve. Es el cronmetro, la produccin observada desde el panptico. Es la reproduccin de las relaciones asimtricas del poder en el trabajo y en la reproduccin y la divulgacin del saber. Ante la figura que parada en el centro del saln de clases recalca los ttulos y las experiencias en su discurso, es poco lo que pueda hacerse 110 desde un pupitre, excepto copiar el texto que se ha escrito en la pizarra. Mi argumento es que la educacin a distancia y el uso de las fuentes alternas de investigacin, descubrimiento y divulgacin producen otro modelo. Aunque esa destreza del saber ciberntico sea dominada por el profesor o la profesora, de inmediato pasa a ser parte del acervo del estudiantado, el cual usa las mquinas de bsqueda, construye sus portfolios, desarrolla sus bitcoras digitales y sus pginas web. Quiero pensar que se trata de una manera de democratizar esa manera de saber. Sin embargo, la universidad todava guarda los rituales de los iniciados, de unos pocos, y sobre todo la estructuracin del prestigio. La educacin a distancia, la computadora, el Internet rompen con las anquilosadas ideas de la universidad como encierro (del claustro) y del asiento inmvil del poder (la ctedra). Pienso que se propone todo lo contrario: la apertura, la diseminacin absoluta y la democratizacin del saber. Veintiuno Dice el poeta Robert Blay en su controvertible libro Iron John que los programas de doctorado fueron desarrollados por los intelectuales alemanes para destruir la creatividad de los estudiantes. Las historias de horror de los programas graduados son muchas y no vale la pena ni siquiera compartirlas aqu. Las conocemos bien: el control de los directores de tesis, el atosigamiento de temas, el trabajo de investigacin como una fase superior del trabajo fabril, la imposicin del saber, la erradicacin de la creatividad, el rigor de estructuras narrativas desfasadas en las tesis, el uso de las palabras sagradas y la apropiacin del trabajo. Pensamos que hemos aportado a la tarea de los estudiantes, nuestro capital educativo, para usar ese trmino desarrollado por Pierre Bourdieu. En algunos casos, hemos aportado al capital provisto por el estado benefactor, mecenas de la investigacin. La ecuacin termina de la siguiente manera: el producto de ese trabajo nos pertenece y por esa razn inscribimos nuestros nombres all. Los estudiantes han sido socializados muy bien en el proceso. A veces sin pedirlo, ponen nuestros nombres como primeros autores, en escritos en los que no hemos puesto ni una coma. Es el momento de recordar el concepto de enajenacin tal y como lo trabaj Karl Marx en los Manuscritos Filosficos. Este es uno de los lados oscuros de la universidad presencial y de sus relaciones de saber y de poder con el estudiantado. La democratizacin de la informacin y de la divulgacin ofrecen mecanismos para reducir la enajenacin de la propiedad intelectual, hacindola disponible a todo el mundo, pero reconociendo la autora y la creatividad. Es un mundo acadmico diferente, o, debera serlo. Veintids Una de las funciones y de los objetivos de algunas universidades subvencionadas por el estado consiste en salirse del hortus conclusus2 intelectual, del campus, para llegar a la ciudadana por medio de programas dirigidos a tener una universidad de todos los das y en todo lugar, o de construir una universidad para la comunidad. A pesar de que existe una brecha tecnolgica muy grande, el Internet se ha convertido en un medio generalizado, a travs del cual se recibe y maneja informacin. Las organizaciones de base comunitaria, las ONG, los clubes cvicos (en fin, la ciudadana en general) van en Puerto Rico redefiniendo la prctica epistolar, el dilogo (a travs del texto) y la
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maestra prctica ser necesaria para actuar en este preciso momento las formas tradicionales y estamentales de saber y de divulgar. No se de la historia. requiere de mucha imaginacin para ver lo que nos depara el futuro, en ese futuro que no existe. Veinticinco Tuve la oportunidad de ver claramente ese futuro que no existe en 1981. Bueno, por lo menos pude ver sus contornos y lo extenso de 112 su paisaje. Pude ver tambin con gran claridad la naturaleza humana y su resistencia al cambio. Los seres humanos, en muchas ocasiones, se amarran a tradiciones sin sentido, y otras veces a valores insoslayables. Pero en algunas ocasiones, se vinculan enfermizamente al desconocimiento y a la falta de experiencia, a una ausencia crasa de maestra prctica, de virtud, de aret. Por aquel tiempo comenc tambin a deshacerme de todas las ortodoxias. El Marx genuino, el que escribi El capital, no era un intelectual orgnico de las clases subalternas, un nuevo prncipe (por ms que trat), ni un ortodoxo. No fue ni siquiera un buen adivino, pues no pudo predecir con certeza el desenvolvimiento de las revoluciones. Sin embargo, logr atisbar el futuro que no existe por medio de un anlisis histrico del presente que le toc vivir. Marx desmantel analticamente los mecanismos y los fuelles del capitalismo y el proceso de acumulacin de capital por medio del mtodo historiogrfico. Apost a ese futuro, uno en el que los escenarios cambiaron en funcin de su propia obra y los efectos de la misma sobre la fuerza de trabajo y las fuerzas polticas a nivel global. Ni por un segundo menospreci ni soslay la fuerza creadora y poderosa del capital. Sospech que en esa fuerza radicaba la semilla de su propia destruccin. El capital no lo ha hecho quedar mal en ese sentido. Siempre ha buscado la manera de sobrevivir, de superarse y salir airoso. No era para menos, la historia deba narrarse desde las contradicciones y desde la dialctica. Es en ese marco capitalista que las nuevas tecnologas, creadas originalmente por el aparato militar,4 van convirtindose en herramientas para la contestacin del poder y para poner en entredicho Notas
1 Del huerto cerrado. 2 Me incluyo en este grupo, en un acto de reflexin y auto-crtica. 3 El Internet surge de una red de informacin de proyectos especiales del Departamento de la Defensa, conocida originalmente como ARPANET que luego fue dedicada a la investigacin bajo el nombre de ARPANET-INTERNET, transferida a la Fundacin Nacional de las Ciencias y brindada para uso pblico en 1995.
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a idea de Wallerstein de utopstica (Wallerstein,1998) invita a la evaluacin seria de alternativas histricas (65) y plantea que la desigualdad social implica la ausencia de una verdadera participacin democrtica (70). En este ensayo, examinamos el papel de la universidad pblica puertorriquea en la reproduccin de la desigualdad, utilizando para ello los datos cualitativos y cuantitativos de varios proyectos de investigacin en progreso2 y en el estudio de un caso que nos es cercano: el recinto de Mayagez de la Universidad de Puerto Rico.
mriTo, Pobreza y la
La universidad pblica, ms que un espacio, es un proyecto, y uno que interviene en el desarrollo integral de los pueblos. Su utopstica, en el sentido de aquello a lo que aspira ser, est en cierto modo plasmada en sus documentos, ideologas y actividades cotidianas. La ley 115 constitutiva de la Universidad de Puerto Rico la define, en su declaracin de objetivos (1966, art. 2:1), como un rgano de la educacin superior a los ideales de una sociedad integralmente democrtica, que incluye entre sus objetivos esenciales:
Desarrollar a plenitud la riqueza intelectual y espiritual latente en nuestro pueblo, a fin de que los valores de la inteligencia y del espritu de las personalidades excepcionales que surgen de todos sus sectores sociales, especialmente los menos favorecidos en recursos econmicos, puedan ponerse al servicio de la sociedad puertorriquea y tener presente que por su carcter de Universidad y por su identificacin con los ideales de vida de Puerto Rico, ella est esencialmente vinculada a los valores e intereses de toda comunidad democrtica.
Rima Brusi, Ph.D. con una obligacin de servicio al pueblo de Puerto Rico y fidelidad
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El texto de la ley de la Universidad sugiere as una responsabilidad particular, como institucin pblica, de contribuir al desarrollo integral de Puerto Rico, entendiendo como desarrollo aquel que incluye la calidad de vida y participacin democrtica de todos los sectores, especialmente de aquellos tradicionalmente marginados en trminos socio-econmicos. Es razonable que as lo haga: la literatura sugiere 116 una conexin slida y dialctica entre el acceso a la educacin superior y varios indicadores numricos tradicionales de calidad de vida y crecimiento econmico, tanto para individuos como para pases (ver por ejemplo Muller, 2008; Ranis, 2000; UNESCO, 2002). Sin embargo, las universidades pblicas en nuestro y en otros pases tienen dificultades implementando esa funcin social. Es bien sabido que en los ltimos aos la distancia entre los sectores que ms y los que menos dinero ganan se ha acrecentado (World Bank, 2002), y que aun en naciones en donde aumentan ciertos indicadores de crecimiento econmico, esa brecha de clases aumenta, con frecuencia, acojinada sobre discursos de movilidad social que de alguna manera colocan la culpa sobre la vctima de la desigualdad (Klein, 2008). La universidad pblica es una herramienta fundamental para el ejercicio de la movilidad social. Sin embargo, los estudios de instituciones de educacin superior en Amrica Latina (Holm-Nielsen et al., 2004) y en Estados Unidos (Haycock, 2006) indican que, lejos de cumplir esa funcin, las universidades estn funcionando como reproductores de la desigualdad. En la mayor parte de los pases latinoamericanos, la universidad pblica es gratuita o muy barata, siendo el presupuesto pblico su fuente de financiamiento principal. La inversin de estos pases es comparable, y en algunos casos (en Chile, por ejemplo) mayor a la del resto del mundo, y la mayor parte de ellos ha expandido el volumen de la educacin universitaria en aos recientes. Sin embargo, el acceso a la educacin universitaria pblica en esos pases refleja desigualdades socioeconmicas: en Brasil, por ejemplo, el sector econmico en el 20% superior en ingreso familiar anual representa ms del 70% de la poblacin estudiantil universitaria, y el 40% ms pobre de la poblacin slo equivale al 3% de la poblacin universitaria. En Mxico, el 60% ms pobre de la poblacin representa solamente el 18% de la poblacin estudiantil (Holm-Nielsen et al,2004: 15). La educacin pblica resulta as accesible en trminos de costo, pero inaccesible por otras razones para los sectores ms pobres. En Estados Unidos, por otra parte, la situacin se complica, debido a que las instituciones universitarias, incluso las pblicas, tienen costos relativamente altos de matrcula. La promesa ideolgica del sueo americano y del mito de Horacio Alger resulta cuesta arriba para los grupos tnica/racialmente minoritarios y para los estudiantes de primera generacin universitaria en reas pobres urbanas y rurales, debido a un conjunto de factores que incluyen preparacin pre-universitaria inadecuada, un sistema de ayudas econmicas de navegacin compleja y costos en constante aumento (Haycock, 2006). La literatura acadmica que estudia y critica la desigualdad en acceso y xito en la educacin universitaria estadounidense enfatiza, entre las barreras que impiden el acceso de los estudiantes desventajados y de las minoras subrepresentadas, la falta concreta de dinero para pagar los crecientes costos de matrcula, as como elementos tales como el desarrollo de intereses y destrezas apropiadas para aspirar, acceder a y completar un grado universitario (ver por ejemplo McDonough y Fann, 2007 y Haycock, 2006, para un resumen del panorama estadounidense de acceso a la educacin superior). El presente trabajo describe el problema de acceso (la dimensin que comprende el proceso de solicitud y la admisin al sistema) y xito (la dimensin que cubre aspectos de retencin, ejecucin y graduacin)
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Clase social, acceso y xito en UPRM A menos de cincuenta dlares por crdito, la barrera de costos de matrcula no parece ser el problema principal de los jvenes desventajados en la isla, pero el menor costo de nuestros crditos no necesariamente garantiza el acceso a la educacin superior. La beca federal Pell que reciben los estudiantes cualificados cubre la totalidad 118 de los crditos de un programa a tiempo completo, restando dinero que los estudiantes que asisten a la UPR pueden invertir en libros, materiales, hospedaje, alimentos u otras necesidades. Sin embargo, los datos demuestran que hay un problema de acceso y xito en la Universidad de Puerto Rico y en nuestro Recinto especialmente. nuestro Recinto (Figura 1), en el 2008, ingresaron 1118 (44%) estudiantes de escuela privada, y 1442 (56%) de escuela pblica4.
Un estudio preparado por el Centro de Investigaciones Comerciales de la UPR para el Consejo de Educacin Superior (CES) de Puerto Rico (Centro, 2004), revela que durante el periodo entre 1996 Figura 1 y 2002, el sistema pblico universitario sostuvo una reduccin en la admisin de estudiantes de la categora de ingreso ms baja de 63.91% De hecho, el estudio del CES (Centro, 2004) confirma esta tendencia de los admitidos en 1996 a 42.79% en 2002. En los recintos de Ro a nivel de la isla, al determinar que entre 1996 y 2002, los estudiantes Piedras y Mayagez, que son los de mayor tamao, la categora ms de escuelas privadas ingresaron ms a las universidades pblicas baja de ingreso fue la nica que perdi estudiantes, mientras que todas que los de escuela pblica, y que estos ltimos acceden ms a las universidades privadas que a las pblicas (2004:41). En el ao 2002, por las dems mostraron un aumento en nmero de admisiones. ejemplo, ese estudio encontr que de los universitarios provenientes Si comparamos las poblaciones pre-universitarias (grado 12) en escuelas de escuela privada, 52.99% asistan a universidades pblicas y 47.01% pblicas y privadas3, notamos que cerca del 80% de la poblacin est a universidades privadas. De los universitarios provenientes de escuela matriculada en escuela pblica, mientras que cerca del 20% est pblica, en contraste, el 24.85% ingres en instituciones pblicas y matriculada en privada. Sin embargo, la distribucin en el primer ao 75.15% en privadas (Figura 2). En otras palabras, asistir a escuela pblica dentro del sistema UPR cambia: cerca del 40% de la clase entrante aumenta la probabilidad de asistir a universidades privadas y, viceversa, proviene de escuela privada, comparado con 60% de escuela pblica. educarse en una escuela privada parece aumentar la probabilidad de Por ende, nuestra clase ingresada no se parece, en su composicin hacer estudios universitarios en la universidad pblica. socio-econmica, a la poblacin de cuarto ao de escuela superior. En
Figura 2
La diferencia entre la clase saliente de escuela superior y la clase entrante de primer ao en el sistema UPR se debe, en parte, a diferencias en la proporcin de estudiantes que solicita admisin: tres de cada cuatro estudiantes de escuela privada solicita admisin a algn recinto de la UPR, mientras que solamente uno de cada tres de escuela pblica hace lo propio. La Universidad de Puerto Rico es la alternativa ms barata, por mucho, en estudios post secundarios en la isla de modo que la diferencia en la tasa de solicitantes no parece estar relacionada con el costo. S hay indicadores que sugieren que dicha diferencia est relacionada con preparacin y oportunidades educativas preuniversitarias dispares. Todos los recintos de la Universidad de Puerto Rico comparten un mismo sistema de admisiones, basado en el llamado ndice General de Solicitud (IGS), que se calcula utilizando el promedio de escuela superior y las pruebas de aptitud matemtica y verbal del College Entrance Examination Board (CEEB), una prueba estandarizada para fines de admisin universitaria en Puerto Rico. En general, esto implica que los requisitos de admisin al sistema UPR son ms estrictos
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Figura 3
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Es evidente que el IGS aumenta segn aumenta el ingreso familiar. Un anlisis de colegas en el departamento de Ciencias Matemticas (Quintana, 2007) sugiere parte del motivo: el estudio revela que el promedio de escuela superior es ms alto para los admitidos de escuela pblica que de privada, pero que las puntuaciones en las pruebas del CEEB para escuela pblica son, en promedio, ms bajas. 120 Esto sugiere que los estudiantes de escuela pblica estn, en general, menos preparados en las destrezas bsicas que el CEEB pretende medir. Un estudio reciente en Humacao (Matos-Daz, 2008) llega a la misma conclusin e indica que la ejecucin de los estudiantes procedentes de escuela pblica en la prueba estandarizada de admisin es peor que la de los provenientes de escuela privada. El IGS examinado es el de los admitidos al Recinto de Mayagez. Su variacin segn el ingreso sugiere la presencia de inequidades educativas sistmicas. Esa inequidad se traduce en consecuencias concretas para los estudiantes admitidos. Por ejemplo, el IGS mediano de 323 que caracteriza al sector que declara $50,000 anuales o ms en ingreso familiar le permite acceso al estudiante a 603 programas acadmicos a nivel de sistema, 50 de ellos en el Recinto. Tambin le ha permitido acceso, en los ltimos cinco aos5, a algunas de las carreras ms populares y potencialmente conducentes a mayor movilidad social: Ingeniera Mecnica, Elctrica, Civil e Industrial; Pre-veterinaria y Pre-mdica; Qumica, Matemtica y Fsica; y, sobre todo en los ltimos cinco aos, Biologa, el programa de mayor demanda a nivel de sistema. Por su parte, con un IGS mediano de 294, los estudiantes provenientes del sector que declara $7,499 o menos tienen acceso a 418 programas a nivel de sistema y 39 a nivel de Recinto, y no pueden ser admitidos a Qumica, Biologa o Ingeniera. La combinacin de estos datos (variaciones de IGS por ingreso familiar y ejecucin de las escuelas pblicas en la prueba estandarizada de admisin) sugiere que la desventaja en admisiones es de naturaleza estructural, no individual; es decir, que responde principalmente a inequidades educativas sistmicas que afectan a los estudiantes socioeconmicamente ms desventajados. La existencia de un sesgo que afecta negativamente a particulares sectores sociales tiene implicaciones importantes sobre cmo pensamos y actuamos en la Universidad. En nuestro trabajo, nos parece que aunque muy tiles para un acercamiento inicial, los indicadores de estatus que son el tipo de escuela (pblica vs. privada) o la categora de ingreso (nuestro instrumento, la solicitud de admisin, tiene unas categoras fijas cuyos extremos son $50,000 o ms y $7,499 o menos) resultan insuficientes para una comprensin sofisticada de la relacin entre clase social y educacin superior. Ciertas comunidades o tipos de comunidades parecen tener mayores problemas de acceso a la educacin superior que otras, como explicamos en la siguiente seccin. Hay pobreza y hay pobreza Los datos institucionales que hemos estudiado sugieren que, adems del sesgo estructural que afecta negativamente a los estudiantes provenientes de categoras de ingreso ms bajas, existen poblaciones an ms afectadas. La mayor diferencia en IGS en la UPRM ocurre entre los estudiantes que pertenecen al sector que declara $7,499 o menos como ingreso familiar y el que declara entre $7,500 y $12,499 (ver Figura 2). El problema se agudiza en ciertas poblaciones. En particular, nuestros trabajos se han enfocado en la poblacin de estudiantes provenientes de residenciales pblicos mayagezanos.
Figura 4
Esto nos sugiere que las condiciones estructurales que operan en contra de los estudiantes de los sectores sociales menos privilegiados son particularmente difciles para un sector definido en trminos tanto
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Relacin entre la mediana de ingreso familiar (por grupo de bloque) y el porcentaje de la poblacin de 18 a 25 aos matriculado en universidades pblicas y privadas.* **
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Matrcula universitaria Pblica Privada No matriculado
Mediana de ingreso familiar por grupo de bloques censales (cuartilas) $11,435 $14,186 Menos de $19,705 en a $14, a $11,434 adelante 185 $19,074
Figura 6
*n=66 grupos de bloques ** Fuente: Negociado del Censo de los EU, Censo 2000.
Los datos censales discutidos y graficados previamente sugieren, en resumen, lo siguiente: 1) que las categoras de ingreso que institucionalmente elegimos para describir la poblacin de estudiantes admitidos no es cnsona con la realidad socioeconmica del pas; 2) que los estudiantes ms pobres asisten menos a la universidad, en general, y 3) que los estudiantes ms pobres asisten menos a la universidad pblica que a las privadas. Al comparar estos datos con los datos institucionales de admisiones del periodo 1998-2006, resulta an ms notoria la diferencia entre clases sociales. En ese periodo, 1,176 estudiantes admitidos reportaron ingresos familiares menores de $7,499 anuales. En contraste, 3,520 estudiantes reportaron ingresos familiares mayores de $50,000. Los datos censales revelan que el sector que reporta $50,000 o ms como ingreso anual constituye menos del 10% de la poblacin. De ese modo, admitimos casi tres veces ms estudiantes del segmento de ingresos ms alto, una distribucin que los datos censales revelan como sesgada en contra de los sectores ms pobres.
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de estudiantes aceptados en el Recinto bajo el programa de admisiones especiales. Los estudiantes admitidos bajo ese programa, tras reportar habilidades especiales (generalmente atlticas o artsticas), reciben una dispensa de veinte (20) puntos en su IGS para poder ser admitidos a su programa de estudio. En un perodo de diez aos (1993-2003), la tasa de graduacin de este grupo es de 47% y, al momento de realizarlo, 124 todava el 2% de ellos se encontraba activo en el recinto y resulta, por ende, graduando potencial. Bajo los esquemas convencionales, estos estudiantes no hubiesen sido aceptados a los programas del Recinto en donde fueron admitidos a travs de Admisiones Especiales. Sin embargo, su tasa de graduacin se acerca bastante a la tasa general del Recinto, que es de 54%. Este anlisis es sugestivo con respecto a las formas en las que evaluamos a nuestros estudiantes y a lo que las ideologas de mrito implican. La tasa de graduacin de los estudiantes admitidos a travs del programa de admisiones especiales, a quienes les faltaban 20 puntos de IGS para ser admitidos, es mucho ms alta que la de los estudiantes provenientes de residenciales pblicos (34%), quienes s tenan el IGS necesario para su admisin. Esto nos obliga a considerar el rol que factores estructurales de apoyo dentro y fuera de la institucin tienen en el xito universitario, y a cuestionar el IGS como medida de mrito y criterio nico de admisiones. Por supuesto, la idea de que existe una conexin entre clase social y lo que llamamos mrito acadmico no es nueva; ya en 1964 estaba articulada con gran rigor metodolgico en el trabajo de Bourdieu y Passeron, Los herederos, en el que se demostraba que los estudiantes de clases medias y altas eran, en general, ms exitosos en la universidad que sus contrapartes de clases bajas o trabajadoras, pues como parte de sus privilegios de clase aprendan hbitos, gustos, actitudes, destrezas, formas de comportarse y muchos otros elementos que, al constituir una base a priori sobre la cual la universidad educaba, aumentaban su rendimiento y por ende sus posibilidades de xito. La idea fundamental de los autores es tan cierta en nuestro espacio tiempo como lo era en su contexto, la universidad pblica francesa de la dcada de los sesenta. Una contribucin importante de ese trabajo clsico es el reconocer que, aunque ligado al estatus socio-ecnomico, la desigualdad ciertamente no se trata slo de dinero, y que los factores socioculturales tales como hbitos, gustos y actitudes pueden ser tremendamente sutiles pero poderosos. Ms tarde, en La reproduccin, los autores vuelven a plantear el tema, esta vez haciendo hincapi en el rol de la educacin en la reproduccin de la desigualdad social. Alegaban ahora que, contrario al discurso dominante de la poca, las instituciones educativas, en todas sus facetas, contribuyen no a democratizar sino a reforzar la desigualdad econmica existente. A juzgar por nuestros datos, podran estar hablando de nosotros. Podran estar hablando tambin de la mayor parte de las universidades latinoamericanas, como vimos en una seccin anterior, o a problemas particulares de acceso en la universidad estadounidense. Los latinos en Estados Unidos, por ejemplo, alcanzan grados universitarios a razn de un tercio, comparados con los anglos, y los afro-americanos, a la mitad. La universidad estadounidense se ha convertido as en un mecanismo para reforzar, no para romper, las estructuras de desigualdad social existentes (Haycock, 2006: 3). En nuestro particular contexto de la UPRM, el hecho estadstico de que la mediana de IGS est estrechamente relacionada con el ingreso familiar de los estudiantes nos obliga a cuestionarnos el significado de lo que el IGS mide: mrito acadmico, entendido como una combinacin del historial del estudiante (reflejado en su promedio escolar) y su aptitud(segn se mide sta en las pruebas estandarizadas que se toman en cuenta para generar el IGS). Las consecuencias de esa medicin son
En nuestro estudio de caso de residenciales pblicos mayagezanos, las dos carreras con mayor nmero de ingresados entre el 1990 y el 2006 125 fueron Administracin de oficinas y Enfermera. Esto es probablemente el resultado de una combinacin de factores, que incluyen gnero (ocho de cada diez estudiantes de residenciales admitidos son mujeres), modelaje (figuras que sirven de modelo de xito en la vida de las nias de residenciales pblicos), IGS y la presencia de tracks vocacionales en esas materias y otras relacionadas en las escuelas superiores que le dan servicio a esas poblaciones. La presencia e importancia de condiciones adversas al estudiante de escasos recursos se reafirma por los datos de otro de nuestros estudios. Cuando estimamos la tasa de graduacin en el Recinto de una escuela vocacional local, cuya matrcula incluye gran parte de los estudiantes de residenciales pblicos de Mayagez, obtenemos un
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valor de 38% para el periodo comprendido entre los aos 1990 al 2005. La similitud entre esta tasa de graduacin y la tasa de graduacin de nuestros estudiantes de residenciales no nos parece casual; ambas sugieren la presencia de unas desventajas acadmicas estructurales en las poblaciones ms pobres del rea --estructurales en el sentido de que son externas al potencial individual de los estudiantes y que 126 se manifiestan en un evidente sesgo estadstico en admisin (acceso) y graduacin (xito). Del mrito y el inters Cuando comenzamos nuestros trabajos de investigacin sobre este tema, mis colegas y yo quisimos trabajar tambin pequeas actividades y proyectos de alcance en las poblaciones con las que trabajamos. Otros centros y proyectos ofrecieron su ayuda. Una colega, interesada en lograr una colaboracin entre su proyecto y el nuestro, logr el auspicio de una asociacin de cvicas local que ofreci auspiciar un campamento de verano para nios de escuela intermedia, esto es, hasta que se enteraron de la procedencia de los nios participantes. Inmediatamente, la persona contacto en la asociacin cvica se comunic con nuestra colega para dejarle saber que no auspiciaran el campamento porque esos nios que queramos atender (y a quienes la cvica en cuestin no conoca) no tenan inters8. cmplice del ejercicio de la violencia simblica son muchas, pero hay algunas particularmente relevantes a nuestro quehacer: al calificar a los estudiantes en base a sus mritos, ignorando el hecho de que su extraccin de clase y su geografa de origen los han expuesto en muy distinta medida a los contenidos y competencias que la universidad mide, estamos implicando que las diferencias son puramente individuales, una cuestin de mrito y responsabilidad personal, y por ende ejerciendo violencia simblica sobre aquellos que no han tenido la oportunidad de adquirir esas competencias previamente. Dicha violencia funciona de ese modo con la complacencia, tranquilidad y complicidad que nuestro sistema, entendido como objetivo y basado en el mrito generan: Todas las formas de dominacin simblica operan sobre la base del error, es decir, con la complicidad de aquellos que estn sujetos a esos sistemas (Bourdieu y Haacke, 1994: 54). As, jvenes de evidente inteligencia con quienes conversamos en los residenciales nos dicen con frecuencia cosas tales como, nosotros no tenemos crneo pa eso refirindose a carreras en las ciencias o a programas en el RUM. La violencia simblica es efectiva. Los comentarios de estos jvenes sugieren que han internalizado la violencia implcita en la idea de que la inteligencia misma, la capacidad cognitiva, es un privilegio de clase que les resulta inaccesible.
Los datos preliminares que nuestro grupo de trabajo ha estado Entre los hbitos aprendidos por los grupos relativamente generando a travs de grupos focales y de investigacin etnogrfica privilegiados se encuentra una de las condiciones del mrito, sugieren, sin embargo, que existen importantes factores estructurales protagonista de su propia manifestacin ideolgica: el llamado inters. que reducen, ahogan, recanalizan e impactan, de otras maneras, el Uno de los conceptos centrales en el trabajo de Bourdieu es el de desarrollo de intereses acadmicos en las poblaciones ms pobres violencia simblica la violencia no fsica, pero s opresiva que permite del pas. Nuestro trabajo de grupos focales en UPRM, donde jvenes la imposicin de un sistema arbitrario (es decir, producido socialmente) universitarios provenientes de residenciales pblicos conversan sobre como si el mismo fuera natural o necesario, y con el consentimiento temas asociados a su experiencia universitaria y pre-universitaria, de los dominados. Las maneras en que el sistema educativo se hace sugiere que el conocimiento mismo acerca de las alternativas de carrera
La experiencia de Sara es comn. Contrario a muchos estudiantes de otros sectores sociales, los estudiantes provenientes de residenciales pblicos que entrevistamos en grupos focales, con frecuencia tienen poca o ninguna informacin acerca del sistema UPR como una alternativa apropiada para ellos. A la escuela de Sara varias instituciones privadas fueron a reclutar estudiantes graduandos, nunca un recinto de la UPR. Sara se enter de que el Colegio exista y de que era relativamente barato, irnicamente, a travs de una noticia de peridico que hablaba de la posibilidad de una huelga estudiantil a causa de un alza en la matrcula: Pues para ese tiempo, estaba mucho la noticia que, que si este iban a subir lalo del dinero del crdito y todas esas cosas la matrcula. Y yo me enter que la Inter estaba en ciento cuarenta y cinco y aqu estaba ms baratano saba[otra] informacin en realidad..sobre el Colegio. El caso de Sara ilustra una forma de violencia simblica: la ausencia de informacin. La orientacin sobre universidades recibida en su escuela superior se limita, en sus palabras
un revol de institutos, muchos institutos siempre haba muchas orientaciones, porque no digo que [la orientadora] no daba orientaciones porque s daba, pero de
Para nuestros grupos focales invitamos a la totalidad de los estudiantes provenientes de residenciales pblicos matriculados en UPRM, para un total de treinta y cuatro invitaciones. Unos veinticinco pudieron asistir a los grupos. Las transcripciones de los cinco grupos contienen referencias a la ausencia de la educacin superior como tema para las orientaciones en la escuela superior y en general, sugieren que la universidad pblica no est consistentemente presente en el paisaje escolar. La ausencia de la universidad como tema de orientacin contrasta con la expectativa que como recinto y pas tenemos del inters de los estudiantes en la academia. Dicho de otra manera, 127 esperamos inters acadmico como una de las cualidades de los estudiantes buenos, a la vez que estructuralmente privamos a los estudiantes socio-econmicamente desventajados de la informacin necesaria para desarrollar inters. El caso de Tere, otra estudiante, es nico entre los casos estudiados en el formato de grupos focales: hija de dos estudiantes universitarios residentes en un residencial pblico, Tere haba recibido en su hogar el mensaje de la importancia de la universidad y, desde cuarto grado, albergaba la ilusin de estudiar ingeniera en el Recinto. Sin embargo, Tere tambin tuvo que enfrentar los estereotipos en la escuela, encarnados en la figura de una orientadora que no la consider digna de la solicitud para asistir a una escuela especializada: En noveno me fui para CROEM,11 [pero] para coger la solicitud tuve que
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prcticamente pelearme con la orientadora en octavo grado, porque ella la tena en la ltima gaveta de abajo Por qu pelear? La respuesta probablemente tiene que ver con las bajas expectativas que algunos de los adultos que rodean a estos jvenes tienen de ellos. La experiencia de Paula, otra estudiante, quien 128 tuvo la iniciativa de ir a buscar la orientacin que no reciba y de explorar las carreras que le interesaban por su cuenta, es muy informativa:
pues yo tuve un pequeo percance con la orientadora de la escuela porque yo fui a donde ella, ella no me conoca, ni saba quin era ni nada, nunca la haba visto, y yo le quera preguntar, este, cules dos otras opciones yo poda poner [en la solicitud a la UPR, segunda y tercera alternativa], porque la primera iba a ser ingeniera en computadoras, entonces pues ella, cuando yo le dije que yo quera coger ingeniera en computadoras me dijo que lo pensara muy bien porque era el Colegio y el hijo de ella no haba podido entrar a ese departamento y que tratara de coger algo ms fcil, sinceramente sal enojada, no le volv a hablar y cog ingeniera en computadoras y gracias a Dios entr, ya estoy aqu, no me arrepiento. Los orientadores nunca dieron una orientacin [sobre la universidad]Tenas que t ir all yo recib orientaciones de universidades e institutos que no saba que existan y del Colegio nuncaTodava me estn mandando cartas del Junior, por Dios mira la fecha en que estamos y todava estoy recibiendo cartas del Junior. Yo llen esa solicitud porque me obligaron, porque me dijeron si t no llenas la solicitud t no sales del saln, as que yo tuve que llenarla.
La naturaleza socialmente construida y dependiente de la clase social, de lo que llamamos inters y mrito en los estudiantes es evidente. En las escuelas que le dan servicio a las poblaciones ms pobres, la educacin superior pblica sencillamente no parece formar parte del paisaje de posibilidades para los estudiantes. No se enfatiza en las orientaciones, no se transmite como expectativa. Los compaeros de clase constituyen, con frecuencia, otra fuente de violencia simblica, como ilustra esta narrativa de Sara: En mi saln, yo recuerdo que ellos me decan mira, cmo t te vas para este [refirindose a UPRM], la universidad?... yo, que estoy en preclculo no voy para all, que es bien difcil, que te vas a quitar, que te ver en el refugio No estaban del todo errados: cuando invitamos a Sara a participar del grupo focal, haba tomado la decisin de darse de baja total.12 Su principal dificultad eran los cursos de ciencias y matemticas:
entonces ese mismo da una nota que yo s que eso es F en Qumica, yo nunca haba cogido Qumica porque yo cog Comercio en la escuela pblica, pues nos dan ms que Biologa, y pues, Qumica nunca la haba cogido no saba qu era Qumica nada de eso y yo como que diantreY, y, yo Qumica F, Razonamiento Matemtico, el primer examen F, y yo no puede ser, qu me pasa, porque yo no soy as, yo soy de buena nota [nfasis nuestro], y yo cmo puede ser que est sacando tanta F, no es que saque F y no estudie, y me molesto porque este, adems de ella yo se lo haba contado
Paula es actualmente una estudiante exitosa en el programa de ingeniera en computadoras del RUM. Eso, sin embargo, ocurre no gracias a, sino ms bien a pesar de, la orientacin recibida en su escuela. Se enter de la existencia del programa en el Recinto por la visita, durante su dcimo grado, de un estudiante de ingeniera del Recinto a su escuela. Las instituciones que llevan orientaciones a las escuelas que sirven a estas poblaciones son, sin embargo, mayormente institutos. La ausencia relativa de las universidades, y especialmente de la universidad pblica, en las orientaciones que los estudiantes reciben es un mensaje, sin palabras, de bajas expectativas. Marie (primer ao) describe las orientaciones recibidas y sus resultados:
La experiencia de Sara revela varios elementos estructurales en la produccin del problema de acceso y xito de las poblaciones ms desventajadas: bajas expectativas por parte de orientadores, maestros, padres y hasta compaeros; desinformacin o falta de informacin suficiente sobre educacin superior; reclutamiento agresivo por parte de instituciones que ofrecen cursos cortos y grados asociados; y finalmente, una preparacin pre-universitaria insuficiente que, al llegar a la UPR, se traduce en un choque entre una identidad previa de buena estudiante y una nueva identidad de estudiante de F o sin inters, que no estudia. Los datos institucionales (Figura 8) confirman el ltimo elemento: la mayor parte (67%) de los estudiantes admitidos que pertenecen al rengln de ingreso familiar de $7,499 o menos entra al curso remedial de matemticas, MATE 0066, un curso sin crdito cuyo nombre mismo subraya la desventaja acadmica de los estudiantes que lo toman: pre-bsica (67% de los estudiantes de menor ingreso toman MATE 0066).
Figura 8
Los comentarios de los participantes en nuestros grupos focales confirman las barreras listadas por Haycock (2006) en su trabajo sobre las dificultades que las poblaciones subrepresentadas enfrentan 129 para acceder a una educacin superior de calidad y graduarse: con la excepcin de la barrera del costo, preparacin universitaria insuficiente y un sistema de ayudas econmicas difcil de navegar. En las palabras de Lucy, otra estudiante de primer ao:
mi primera dificultad fue la beca, este, tuve que llenar un montn de papeles, mi madre y mi padre son divorciados, se divorciaron hace aos, el documento no estaba ac en Mayagez, estaba por San Juanen lo que ese documento llegaba [Lucy y su familia no posean un automvil al momento de la entrevista] se acababa el tiempo para entregar los documentos para la becapara m eso era un estrs porque al principio me dijeron t no puedes estudiar, o tienes que buscar los ochocientos y pico pa t poder pagar[despus] estudias, coges los exmenes, y sacas una C o una Dno te sientes bien, lleg un momento en que yo llegu a pensar, yo me quiero ir de aqu, yo no aguanto, yo no voy a poderUno
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siempre est acostumbrado a sacar buenas notas, yo siempre fui una persona que saqu buenas notas
Sara y Lucy estaban en un curso de estudios vocacional en la escuela superior, Marie y Tere estaban en el llamado general. El tema de los estudios vocacionales en escuela superior es en s mismo digno de estudio. Por un lado, parecera apropiado ofrecer, en la escuela, cursos 130 que preparen mejor al estudiante para desarrollar destrezas acordes a sus intereses. Por otro lado, es tremendamente sugestivo el hecho de que las escuelas privadas no ofrecen estos tracks o currculos vocacionales. Por el contrario, parecera que en las escuelas privadas preparamos a los nios para la universidad, para una carrera, mientras que en las escuelas pblicas, y especialmente en aquellas que le dan servicio a las poblaciones ms desventajadas, los preparamos con frecuencia para una vocacin. La decisin de pertenecer a un currculo vocacional o a uno llamado general (que a pesar de su nombre poco atractivo, contiene ms cursos apropiados para tener xito en una carrera universitaria) la toma el estudiante de escuela pblica al salir de noveno grado (edad promedio entonces es de catorce aos). En las palabras de Yari, estudiante de cuarto ao:
Yo entr a mercadeo [en la escuela superior] porque mis hermanas entraron en mercadeo porque yo no saba en qu entrar, esa era mi nica referencia, entonces entr por mercadeo y entonces solamente cog, este, una biologa.. solamente dos matemticasyo no soy buena, a m no me gustan las matemticas, entonces para colmo cojo solamente dos matemticas, yo todava no he pasado prebsicay tampoco tengo la preparacin acadmica... en grado doce t [no coges matemtica ni ciencia]coges clase por la maana y por la tarde trabajas para poder graduarte
por el currculo general o al menos hubiesen hecho arreglos para aadir clases ms rigurosas a su programa de estudios vocacional. A la pregunta de si fuesen a cambiar algo en su experiencia escolar, qu cambiaran?, contestaron cosas como el siguiente intercambio:
Sara: ...la hora de matemtica era hora libreeso era tan brutalhasta que llegu aqu y me di cuenta de que no me dieron una base concreta Lucy: Yo definitivamente me hubiera ido pa la general. Yari: Yo tambin, la preparacin Sara: y como en doce como quiera t sales temprano, hubiera seguido tomando ms clases de matemtica y ciencia.
De manera casi unnime, los estudiantes que participaron en nuestros grupos focales alegaron que de haber sabido ms, hubiesen optado
Las narrativas que surgen de nuestros grupos focales representan un primer acercamiento a la evidencia de que la experiencia preuniversitaria de los estudiantes ms pobres tiene un fuerte componente de violencia simblica (Bourdieu y Wacquant, 1992, citado en Grant y Wong, 2008: 175). Dicha violencia se manifiesta en que la experiencia pre-universitaria: carece de rigor, presenta a los jvenes un paisaje de posibilidades que no incluye la universidad y en el que la UPR est especialmente invisible y envia mensajes, adoptados por los mismos jvenes y por los adultos que los atienden, de que son incapaces (eso es para crneos), de que no son material universitario, y de que el cuarto ao es el ltimo ao de estudios previo a la insercin del joven en el mundo del trabajo. De hecho, la divisin entre escuelas y secuencias curriculares generales y vocacionales ya haba sido criticada por Gramsci como un recurso hegemnico del rgimen fascista italiano que reproduca diferencias de clase al presentar una alternativa educativa para las clases instrumentales y otra muy distinta para las clases dominantes, ms intelectuales (Gramsci, traducido y compilado en Hoare y Smith, 1971).
Algunos de los jvenes que participaron de nuestros grupos focales estn lejos de ser considerados excelentes segn los estndares de la UPRM, pero basta asomarse a su experiencia previa para reconocer que, de alguna forma, son excelentes, son excepcionales; estn rompiendo con una expectativa, haciendo mucho con muy poco, batallando contra obstculos que otros sectores no imaginan ni conocen. El sencillo acto de transportarse al Recinto puede convertirse en una tarea complicada, como cuenta Paula:
mi primer semestre, ms o menos lo odi un poquito [risas] por cuestin mayormente a mi horario, el que me hicieron, yo tena que entrar aqu creo que todos los das a las siete y media y los martes y los jueves sala, uno de ellos era a las cinco y otro era a las seis, entonces en casa no hay carro, y pues salir tan tarde no es bonito, y ms que vivo en [nombre de residencial] y no se consigue carro pblico de aqu para all, so, me las tena que ingeniar, muchas veces pues me iba a pie, y Mami pues vena a pie a la mitad del camino nos encontrbamos
Las razones para encontrarse con su madre a mitad de camino no 131 son triviales. Aunque la mayor parte de los entrevistados se sentan relativamente seguros viviendo en su comunidad, varios, como Paula, mencionaron la seguridad y su impacto en asuntos como la transportacin como un grave problema:
Pues sinceramente, yo odio vivir donde vivo, no tengo amistades o sea yo vivo en el lado ms tranquilo, y eso es casi todos los das, una competencia por quin pone la msica ms duro, inclusive a las tantas de la noche la ponen, pues mi madre y yo como tal no decimos nada, porque como tal es casero, pues la ley del silencio y cositas as uno siempre tiene que tenerlas en cuenta, otra cosa es pues que no tenemos carro y pues la mayora de las veces yo me tengo que ir a pie hasta casa y pues, cositas as, yo siempre estoy en casa meta, y tampoco mis amistades del Colegio van mucho, porque, ok, hay dos entradas a [nombre del residencial], la primera, donde
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est mi edificio como se dice est cerraday eso es bien ilgico porque, en la segunda que cuando entran tienen que pasar por el punto de [otro residencial] o sea eso, es bien peligroso a pesar de todo, y ms de noche, pues esa la tienen abierta sin guardia y sin nada y la primera la tienen cerrada que sera mejor, ms conveniente, so, a m no me gusta tampoco pues, que mis amistades vayan mucho por cuestin a su seguridad y pues uno que otro no va porque, sabes es casero y eso, que tienen un poquito de miedo, y pues creo que eso es todo.
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Al examinar la transportacin peatonal desde los residenciales cercanos al Recinto, es notable la complejidad del camino. Estos jvenes estn, en cierto sentido, simultneamente cerca y lejos. Un residencial, por ejemplo, est a menos de una milla pero no hay aceras en la mayor parte del camino, forzando as a los estudiantes a caminar en una avenida principal con mucho trfico. En otros casos, las reas ms peligrosas son tambin reas de trnsito obligado, como el caso que Paula describe arriba. Los estudiantes que entrevistamos, nuevamente, muestran una creatividad y voluntad excepcionales para resolver esto: algunos cogen pon, a horas tan tempranas como las cinco de la maana, para poder llegar en automvil, cargando, en uno de los casos, con un pote de gas pimienta en la cartera para defenderse no de los peligros del residencial, sino de la soledad del recinto a esas horas. En otros casos, caminan hasta el pueblo y desde ah, si tienen suerte, toman el trolley del Recinto. Dos de los entrevistados lograron ahorrar dinero, con ayuda de la beca y trabajos adicionales, para comprar un auto usado. Una de las entrevistadas, durante el semestre en el que los autores trabajbamos este documento, fue impactada por un automvil durante su caminata diaria hacia el Recinto en un cruce donde han muerto ya varias personas en el pasado. Una de las conclusiones obligadas de este trabajo es que independientemente del crdito que estos jvenes reciban de sus
profesores en el Recinto, son, todos y todas, muchachos y muchachas excepcionales, por su talento, inteligencia y, sobre todo, la voluntad de estudiar en la UPRM en contra de toda probabilidad. En la siguiente seccin, nos gustara explorar un poco las reacciones que este trabajo ha recibido en foros formales e informales, porque ellas revelan algunos de los elementos ideolgicos y materiales que, desde el Recinto, se suman a los obstculos de comunidad y escuela en la vida de jvenes pobres, y sobre las cuales tenemos tal vez un mayor control. No abran las compuertas! Tal vez la reaccin ms comn es la repeticin de las ideologas descritas previamente, en sus variantes universitarias. Al mencionar nuestras actividades de alcance, nuestros colegas con frecuencia reaccionan con entusiasmo y cooperan con alegra. A veces, sin embargo, como las damas cvicas citadas en una ancdota anterior, expresan dudas acerca del inters y del talento que nuestra poblacin exhibe, diciendo cosas tales como pero esos muchachos no tienen mucho inters o a esa poblacin la atienden las universidades privadas y tal vez as es que debe ser. Curiosamente, las instituciones privadas de educacin superior en Puerto Rico tienen tasas de graduacin mucho ms bajas que nuestro Recinto. De hecho, aunque la tasa de graduacin de los estudiantes de residenciales pblicos en la UPRM es relativamente baja (34%) comparada con la tasa general del recinto (54%), sigue siendo ms alta que la tasa ms alta de graduacin de cualquier institucin privada del pas. En otras palabras, descartar la necesidad de intervenir con esas poblaciones como una actividad que deben ejercer las privadas puede tener unas implicaciones sobre la probabilidad de graduacin de los estudiantes ms desventajados. Ciertamente, parte de la razn para la diferencia en tasas de graduacin puede residir en la desventaja
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creando, sino respondiendo a, unas demandas que plantea la realidad socioeconmica contempornea. Si bien es ciertamente posible simpatizar con los miedos que un llamado a la equidad educativa evoca, no debemos permitir la implementacin de los mismos en prcticas excluyentes en la medida en que nuestros (y otros) datos dejan clara la conexin entre clase 134 social y las medidas que utilizamos para determinar elegibilidad o mrito. En otras palabras: mientras la universidad, y especialmente algunas carreras dentro de sta, continen siendo un privilegio de clases, no podemos alegar que vivimos un sistema de mrito. Si sistemticamente preparamos estudiantes en algunas escuelas con menos y peores herramientas y expectativas de aprendizaje, podemos hablar verdaderamente de mrito? Desde que nuestro grupo comenz a comunicar y compartir estos hallazgos, hemos escuchado con frecuencia ancdotas referentes a la ltima ocasin en que el sistema UPR abri las compuertas cambiando la frmula del clculo del IGS.15 Que quede claro que en este punto de nuestro trabajo y por el momento, no estamos abogando por un nuevo cambio en el IGS; la tarea que moral e intelectualmente se nos plantea es mucho ms compleja, mucho ms dura y mucho ms interesante, y este texto constituye un paso en su definicin. Sin embargo, la dicotoma ideolgica entre equidad educativa y calidad del estudiante que siempre se nos plantea como relevante e imposible de reconciliar nos parece digna de estudio y reflexin institucional: ese miedo nuestro lo que implica es asumir, de entrada, que el estudiante pobre por quien abogamos aqu es de alguna manera un estudiante inferior, que hacer justicia social es comprometer la calidad. Y nos parece que esa dicotoma es falsa: la aparicin, en el Recinto, contra viento y marea, de algunos estudiantes sugiere que hay un tremendo potencial en esas poblaciones, y que si mejoramos la calidad de su educacin y de su entorno, no necesitarn que nadie les abra ninguna compuerta porque llegarn solos. Hay que empezar a deconstruir la idea de que al hablar de estas cosas, al denunciar el tema de clase social, necesariamente planteamos dos opciones o cursos de accin --democratizar abriendo las compuertas e ignorando limitaciones de mrito o cupo versus elitizar cerrando las compuertas, educando slo a unos pocos elegidos. Como declara Lucas, a veces democracy and excellence are placed against each other and translated into quantity vs quality, forever mutually exclusive and irreconciliable (91). Se trata de que hay desigualdad en acceso y xito, de que esa desigualdad est conectada con la desigualdad de clases sociales y oportunidad y de que, por ende, es incompatible con los valores de una sociedad democrtica. La universidad pblica, la universidad del pueblo, es un proyecto de gestin cultural que no existe en funcin de las ganancias, sino en funcin del pas y su bienestar; por ende tiene una responsabilidad ineludible y una tarea inmediata. Si nos aferramos a esa dicotoma simplona y falsa de que se trata de igualdad extrema vs. su contraparte igualmente extrema de elitismo intelectual, estamos hablando de abrir las compuertas para dejar entrar a todo aquel interesado (una especie de sistema de open admissions) versus establecer estndares de admisin rgidos que dejen fuera a todo aquel que no pueda probarse como excelente. Lo primero enfrenta limitaciones de cupo; lo segundo, aunque eleva los estndares y, en teora, las tasas de graduacin, es insostenible en una democracia; seran solamente, con algunas heroicas e infrecuentes excepciones, los ms privilegiados los que podran acogerse a la educacin casi gratuita de la universidad pblica.
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Estudiar el problema somos la academia, qu mejor lugar para estudiar el problema de acceso y proponer soluciones? Hay que hacer investigacin de calidad y propuestas concretas de poltica pblica. Tenemos que dejar de pensar que la educacin es un problema que le compete solamente al departamento de educacin y que la pobreza es un problema que le compete solamente a departamentos como Familia o Vivienda: la crisis es seria y el problema es de todos. Tenemos que estudiar el impacto de la desigualdad sobre el desarrollo de aspiraciones y destrezas pre-universitarias, la conexin entre ese impacto y otras esferas de la vida social tales como salud, seguridad y vivienda, y desarrollar un conjunto de prcticas institucionalizadas como parte cotidiana de nuestra gestin. Con once recintos en distintas partes del pas, la Universidad de Puerto Rico tiene una ventaja geogrfica que implica una responsabilidad moral particular de alcance. Gran parte de la tarea estriba en la coordinacin y coherencia de esfuerzos que, gracias a muchos colegas en la universidad, en las escuelas y en las comunidades, ya se han comenzado. Otra parte precisa producir iniciativas nuevas. Pero sin duda, la tarea y la decisin ms importante es saber si estamos listos para reconocer nuestro rol en la reproduccin de una estructura social injusta y hacer algo para cambiarlo. Si no queremos definirnos como una institucin distante de la realidad del pas, modificar nuestra ley y nuestros objetivos, ni reconocernos como, tomando un slogan ajeno que no quera decir esto pero que irnicamente viene al caso, la UPR: Universidad Para Ricos16, estamos obligados entonces a llevar el proyecto cultural de excelencia acadmica a las gentes y a maximizar la oportunidad educativa de TODOS los jvenes del pas. Notas
1 Agradecemos el auspicio de la oficina del Rector de la UPRM para los dos estudios originales en este proyecto (2007-2008) as como sus primeras actividades de alcance; agradecemos tambin el apoyo econmico de la Fundacin Carvajal y del Consejo de Educacin Superior, que nos permite continuar estudiando y atendiendo este tema en el ao 2008-2009. Una versin ms breve de este trabajo ha sido presentada por la primera autora en la Puerto Rican Studies Association Meetings el 2 de octubre de 2008 y en el Centro de Investigaciones Sociales de la UPRRP el 12 de noviembre de 2008. Agradecemos el insumo de la audiencia en ambas instancias. 2 Los tres proyectos son parte de la agenda de investigacin del Centro Universitario para el Acceso (CUA) de la Universidad de Puerto Rico en Mayagez. 3 La distincin entre escuela pblica y privada provee una aproximacin algo burda, pero valiosa, para acercarnos a la medida de la desigualdad. En Puerto Rico, salvo algunas excepciones (por ej. CROEM, UHS), las escuelas pblicas en general atienden una poblacin con significativamente menor ingreso que las privadas. Ver Ladd y Rivera-Batiz, 2006. 4 A menos que se especifique lo contrario en el texto, todos los datos del sistema UPR citados en este ensayo provienen de la Vicepresidencia de Asuntos Estudiantiles, especialmente del informe a la Junta de Sndicos de la UPR en el ao 2008. Todos los datos de la UPRM en especfico provienen de la Oficina de Investigacin Institucional y Planificacin. El presente escrito resulta del anlisis y sntesis hecho por el equipo de trabajo de nuestro Centro Universitario para el Acceso, afiliado al Departamento de Ciencias Sociales-UPRM, e incluye resultados de tres proyectos: grupos focales (R. Brusi), datos censales (W. Daz) y datos institucionales (D. Gonzlez). 5 Para hacer este ejercicio con los IGS usamos la calculadora de IGS disponible en upr.edu bajo estudiantes. La misma le permite a un solicitante potencial ver los IGS de los pasados cinco aos y listas de aquellos programas a los cuales podra cualificar, por recintos. 6 Estamos convencidos de que estas realidades no se limitan a los residenciales, sino que afectan tambin a otras comunidades pobres. Comenzamos con los residenciales pblicos por razones metodolgicas: dos de los investigadores ya tenan contactos en residenciales para comenzar el trabajo etnogrfico y de alcance; los residenciales pueden identificarse con relativa facilidad para propsitos de la exploracin de datos censales utilizando tecnologas de Sistemas de Informacin Geogrfica y en los datos institucionales; hay varios residenciales pblicos cercanos al Recinto; y finalmente, resulta indudable la necesidad econmica y educativa de estas poblaciones. En el futuro, nos gustara llevar tanto la dimensin de investigacin como la de alcance de este proyecto a otras comunidades. 7 Pearson 409. 8 El campamento finalmente se llev a cabo sin el apoyo de las cvicas, con fondos del Recinto y con un donativo de la Asociacin de Padres del CAAM. 9 Las citas de estudiantes en este trabajo son parte del estudio de grupos focales realizado por nuestro equipo de trabajo durante el ao acadmico 2007-2008. 10 Todos los nombres de estudiantes entrevistados son ficticios. 11 Escuela pblica mayagezana especializada en Ciencias y Matemticas. 12 Sara se qued en el RUM y actualmente trabaja con nuestro proyecto. 13 De hecho, resulta interesante la idea de delegar la tarea en las universidades privadas en la medida en que tambin tiene unos elementos ideolgicos neo-liberales, equivalentes o paralelos a la privatizacin de residenciales pblicos o de servicios bsicos. 14 Estas son algunas de las reacciones ms frecuentes cuando presentamos los datos a colegas profesores y maestros en diversos foros. 15 Tambin se public, durante la escritura de este ensayo, un artculo dedicado a comparar la calidad de los estudiantes admitidos resultante de ambas frmulas. Ver Matos-Daz 2008. 16 Slogan pintado en las paredes del Recinto durante las protestas en torno al alza ms reciente en los costos de matrcula en el ao acadmico 2007-2008.
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No pude terminar la escuela porque en aquel tiempo uno iba remendao a la escuela. Yo iba descalzo y usaba unos pantalones con unos parchos que la vieja le pona, roto to el tiempo porque eran tiempos malos y no haban chavos. Lo nico que tengo es hasta el sexto grado. Tuve que salirme de la escuela cuando me dijeron que se iba de La Parada y que tena que ir ms arreglato a las escuelas [de Hormigueros]. [...] Tenamos un maestro, un tal Virgilio Quiones, y se fue y despus trajeron un seor, yo no s de dnde, y pues muchos decidieron pasar a la escuela de Hormigueros y yo no pude pasar por el problema. Te lo digo as, sin miedo, que yo tuve que bregar para hacerme hombre yo. Modesto Gonzlez, 81 aos
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de relacin que haba an en la misma familia y yo comenc a rebelarme. Recuerdo bien que mi relacin con mi ta comenz a ser bastante antagnica y lleg al punto que me molestaba que me identificara a m como la persona que iba a recibir todo el beneficio y nunca haba la mencin de beneficiar a nadie ms, especialmente a mi hermano y a mi mam. Ah fue que comenc a tener una rebelin que comenz con mi familia pero que eventualmente se extendi a Aguadilla. Una vez que fui a la universidad, dije que yo haba visto tanta discriminacin, no solamente conmigo sino con otras personas, que decid que nunca regresara a vivir a Aguadilla. Ernesto Gonzlez, 70 aos Yo me doy cuenta de que soy negro cuando entr a la universidad, que empec a ver las mezclas de las razas y ah es cuando me doy cuenta, en la Universidad Interamericana en San Germn, que, dicho sea de paso, recoga a muchos negros haitianos que estudiaron all por el intercambio educativo que se haca en las universidades. Y ah me doy cuenta que yo era un negro ms y que tena que aceptarme como un negro ms porque yo era un negro ms [...] descendiente de los iberoceltas, de la tribu de los cafres, de los otentotes y as por el estilo. [...] Nosotros sabamos que ramos negros, en eso estbamos claros. En mi casa, hablar del negro era normal porque yo vengo de una familia que por las dos partes eran negras. [...] Eso yo lo saba antes de la universidad pero lo que no tena era el conocimiento. Carlos Vega, 58 aos
cultivarlo y fertilizarlo. Al hurgar el terreno quedan al descubierto las races de siembras ya cosechadas; las races dispersas, pero entramadas, de nuestros diversos arraigos. Es preciso entonces constatar y convocar nuestras historias, tomar en cuenta nuestros cimientos y dar cuenta de nuestros posicionamientos para labrar con tesn y conviccin el futuro. Mi contribucin a la empresa de imaginar nuestra universidad del futuro est (in)formada, principalmente, por un vasto cmulo de experiencias e intercambios sostenidos en el marco de un proyecto de investigacin colaborativa que he estado coordinando durante los pasados dos aos. En trminos metodolgicos Testimonios afropuertorriqueos: un proyecto de historia oral en el oeste de Puerto Rico es una iniciativa de investigacin accin. Como tal, ha pretendido subvertir los modos dominantes de produccin de conocimientos y, por ende, las relaciones de poder que suelen reproducirse en la investigacin social. Hemos procurado construir relaciones recprocas y horizontales que desafan la arraigada dicotoma entre el sujeto y el objeto de la investigacin acadmica y cuestionan las nociones de otredad que subyacen en el discurso y la prctica acadmicos. De este modo, contribuimos a redefinir lo que entendemos por resultados en el campo de la investigacin: la naturaleza de la evidencia que los constata, el perfil de los intelectuales que los producen y utilizan, los medios y lenguajes que empleamos para diseminarlos. Especficamente, nos abocamos a estudiar y registrar la memoria popular afropuertorriquea contempornea (en las localidades de Aguadilla y Hormigueros) en un proceso colectivo y participativo encaminado a documentar y construir saberes para subsanar omisiones y distorsiones de la produccin acadmica y cultural referente a la historia, memoria e identidades afropuertorriqueas contemporneas. Concurrentemente, nos propusimos ensayar modos alternativos de
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ara pensar el futuro, trazar el porvenir y proponer las utopas que habran de orientar nuestra gesta universitaria me resulta imprescindible invitar al dilogo. Lo inicio orquestando un conjunto de voces que articulan memorias subjetivas, fragmentadas, parciales sobre la experiencia vivida en procesos y proyectos educativos en la historia reciente de nuestro pas. Memorias que reflejan no slo los quiebres sino tambin las continuidades entre el pasado y el presente y nos invitan, por tanto, a forjar alianzas para el futuro. Memorias que demuestran que pensar la escuela y la universidad, metonimias que implican pensar en sentido amplio y profundo la educacin, no es un ejercicio puramente acadmico sino una prctica, una necesidad y un proyecto colectivo. No me propongo en este ensayo ofrecer conclusiones para este dilogo sino abrir algunos surcos para
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su color de piel, es cuando al fin comprendo esto. No es algo que haya considerado antes, ya que es ms un tema reprimido que un tema de conversacin en el comedor familiar. Mi primer encuentro con esta verdad fue cuando la Sra. Victoria Jimnez me dice Mrate! T eres prieta tambin! Llego a mi casa, me miro al espejo, y me doy cuenta de que s, es as, lo soy, y qu? Ms orgullo es el de escuchar todas las entrevistas que he transcrito y saber cmo estas personas afrontaron con la cara en alto a todos aquellos que los quisieron hacer ver como menos, por su color. La impresin y el asombro de mis compaeros [estudiantes colaboradores] tambin demuestran cun arraigado en la oscuridad est este tema. (Irmaris Rosas, estudiante UPRM)
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Mi abuelo siempre ha estado avergonzado de ser negro y siempre le desea lo mejor a sus nietos: lo mejor para l es que nos casemos con una blanquita. Mi abuelo, Cachaco, se blanquea para sobrevivir mientras que Don Lelo y Hermano Robert [dos narradores de Hormigueros] simplemente eligen ignorar que son negros. [...] Ellos consideran que su color no es un factor, que el color no existe para ellos, evitando as el sufrimiento. Lo que ms me gusta de la historia oral es que todas estas historias son vlidas, sin distincin. Cada ancdota, por ms falsa que aparente ser, tiene una historia detrs de ella. La historia oral nos provee lo que los libros que han sido editados no pueden, nos deja escuchar las voces de aquellos que la vivieron [...] Tengo que admitir que no siempre las historias orales concuerdan, pero esto lo que nos proporciona es una visin ms amplia de los diferentes puntos de vista que se construyen de un mismo tiempo histrico. (Daniel Rivera, ex-alumno UPRM)
empleada: la historia oral. Segn los sintetiza Valerie Raleigh Yow (2005) los incontables esfuerzos por delimitar los confines de esta prctica no han devenido en respuestas concluyentes a las preguntas qu es la historia oral? o cul es la historia oral? Es la memoria grabada? Es la transcripcin escrita? Es el mtodo de investigacin que se vale de la entrevista en profundidad? Es equivalente a una biografa oral, a una memoria grabada, a una historia de vida, a una narrativa personal a un testimonio? La autora opta por definir la historia oral como un proceso metodolgico que consiste en la grabacin de un testimonio personal articulado en forma oral (3) y aade que este proceso es el resultado de una interaccin motivada por las acciones de alguien ms (someone else) que formula los temas, incita a el narrador o la narradora a recordar, estimula su memoria, registra y representa sus expresiones (p. 4). La metodologa consiste entonces en un proceso de reconstruccin histrica desencadenado en un intercambio que podra considerarse desigual, pero, segn articulan los colaboradores con quienes he estado dialogando, alberga tambin el potencial de ser recproco, simbitico, solidario. Intentamos activar estas posturas en nuestro proyecto modelando nuestro rol como investigadores menos en la figura del observador que en la del testigo. Segn lo plantea Rina Benmayor, pese a las mltiples y conflictivas connotaciones del trmino, la imagen es apta ya que concibe al historiador oral (ella habla del etngrafo en el marco de un proyecto de historia oral) no simplemente como un observador/ oyente, sino como un relator que traduce lo que ve y escucha para una audiencia y evoca una humanidad quebrantada con el propsito de redimirla (1995, p. 383). Aunque los grados de aproximacin a este rol y a esta concepcin de la historia oral no han sido equivalentes entre localidades (ni entre co-investigadores) es claro que nuestro proyecto ha utilizado la metodologa no slo para generar interactivamente testimonios
Del investigador al testigo Las selectivas intervenciones citadas arriba ponen de relieve dos dimensiones del tipo de participacin que ha promovido y alcanzado nuestra investigacin, ambas estrechamente vinculadas a la metodologa
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En su crtica al aparato histrico que produce la memoria dominante en conformidad con los estndares de desempeo acadmico y los cnones de verdad, el Popular Memory Group nos ayuda a comprender la importancia poltica y educativa del ajuste de cuentas al que alude Tania:
There is a common sense of the past which, though it may lack consistency and explanatory forces, none the less contains elements of good sense. Such knowledge may circulate, usually without amplification, in everyday talk and in personal
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comparisons and narratives. . . . If this is history, it is history under extreme pressures and privations. Usually this history is held to the level of private remembrance. It is not only unrecorded, but actually silenced. It is not offered the occasion to speak. (2006/1982, p. 45)
pertenecen a la elite que produce los documentos legitimados como fuentes histricas y que, como indica Irmaris, articulan experiencias que hemos sido condicionados a acallar en pos de custodiar el mito de la democracia racial puertorriquea, esto constituye un aporte radical. Contribuye, en primer lugar, al imperativo educativo de la investigacin accin (Reason y Bradbury, 2001, p. 10); es decir, a fomentar procesos de concientizacin y empoderamiento en sectores que han sido marginados y silenciados y que frecuentemente temen, como vvidamente lo indica la cita de Carlos Vega, confrontar al discurso y a los sectores dominantes con sus saberes y demandas. Nuestra invitacin a hacerlo constituy un reconocimiento de la importancia de sus historias, sus interpretaciones y sus verdades (siempre parciales y plurales) para sus vidas y para las de su comunidad. As retrata este proceso uno de los estudiantes colaboradores:
Al finalizar esta entrevista vea en el rostro de Doa Carmita el cansancio de haber recordado tanto pero a su vez la satisfaccin de sentir que esos aos fueron importantes y sobre todo de mucha ayuda para formar la mujer que es hoy. [...] Tambin es importante ver cmo Doa Carmita, con su hospitalidad, me dej las puertas de su casa abiertas para que volviera cuando quisiera y, por supuesto, siguiera escuchando con su fervor ms ntimo cmo estaba orgullosa de ser Eurekea [gentilicio alusivo a la antigua Central Azucarera Eureka en Hormigueros]. En la despedida, con la grabadora ya guardada, me dijo que esperaba que este proyecto en un maana estuviera disponible para que su nieta, una beb de un par de aitos solamente, conociera su ascendencia. (Luis Daniel Cruz, estudiante UPRM)
Como testigos de esas otras historias del pasado, de esos otros 144 saberes que se producen durante la reconstruccin narrativa del pasado logramos dibujar un modelo alternativo de investigador. No slo porque dicho investigador no ostentaba, en muchos casos, credenciales acadmicos y era, en algunos casos, el vecino o el amigo del narrador, sino tambin porque su labor no consista meramente en estudiar al otro si no en aprender y comprender con el otro, participando en la narracin y la construccin del texto de su historia, siendo su testigo y, en este proceso, descubriendo (sino imaginando) identidades colectivas que disipaban o matizaban los fundamentos de dicha otredad. De los narradores a los autores/actores Como vimos, la primera dimensin de la participacin que ha implicado nuestro proyecto de investigacin reconfigura al investigador en el rol del testigo. La segunda dimensin refiere al rol de los narradores. Es evidente que el espacio que creamos para la reconstruccin de sus memorias abri vas para su intervencin en la construccin en curso de la historia colectiva afropuertorriquea. Uno tras otro los narradores, con quienes sostuvimos numerosos intercambios previo a las entrevistas para definir colectivamente los enfoques de la investigacin,
concluyeron sus testimonios con expresiones de agradecimiento por la oportunidad brindada para evocar sus memorias as como con expresiones de un renovado sentido de autovaloracin por asumirse En segundo lugar, la participacin de los narradores como actores autores de un relato histrico y, por tanto, actores o protagonistas de y autores en nuestro proyecto de historia oral constituye tambin su historia. En el caso de personas que, como indica Thompson, no una colaboracin intelectual que replantea el rol tradicionalmente
Las impresiones que he trazado de nuestro recorrido por la investigacin accin y por la historia oral durante los pasados dos aos no slo registran los dilogos que iluminan mi visin de nuestra universidad del futuro; tambin reflejan los matices de la propuesta que ofrezco para continuar nuestra pltica. En el contexto de un mundo y una economa poltica globalizados caracterizados tanto por un mayor flujo de personas, mercancas y smbolos a travs de las fronteras nacionales como por la afianzada persistencia de inequidades econmicas, genricas, raciales y tnicas a nivel global, regional, nacional y local nos compete idear modos de investigar (y educar) que no reproduzcan y, preferiblemente, que subviertan, estas desigualdades. Los testimonios que encabezan mi reflexin dan fe de la vital importancia de esta empresa. A mi modo de ver, para avanzar en esta direccin es imperativo que nos detengamos a repensar la relacin entre la denominada universidad y la supuesta 145 comunidad.3 Oso proponer que este es el reto intelectual, tico y poltico ms apremiante que confronta la universidad, y nuestra universidad, en el siglo XXI. Sin duda hemos realizado encomiables avances en el pasado reciente. Pero creo que no basta que la universidad, aun con sus mejores intenciones y su mayor tenacidad, se ponga al servicio de la comunidad, salga a la comunidad, ponga un pie en la comunidad u ocupe la comunidad. Es imperativo adems que la universidad abra sus puertas, flexibilice sus agendas, revise sus prcticas y rompa muchos de sus esquemas para que estos convoquen y acojan, en sus propios y multiformes trminos, a la la comunidad. De hecho, mi propuesta para nuestra universidad es que interroguemos crtica y sostenidamente la distincin entre universidad y comunidad: que cesemos de concebirlas monolticamente como categoras excluyentes y nos
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aboquemos diligentemente a la construccin de diversas comunidades de reflexin y accin que tomen en cuenta nuestros mltiples arraigos, nuestros variables posicionamientos, nuestras mutantes y conflictivas identidades. La experiencia de Testimonios afropuertorriqueos no ofrece una 146 respuesta ni una receta para lograr estos tal vez utpicos objetivos. Pese al firme compromiso que tengo con ambas empresas, considero que ni la investigacin accin ni la historia oral per se garantizan su consecucin. Adems, aunque no puedo detenerme a pormenorizar las razones, reconozco que nuestro trabajo en curso no ha logrado resolver del todo las tensiones inherentes en la dicotoma universidad/ comunidad. Ofrezco, sin embargo, mis reflexiones sobre esta experiencia como plataforma para ponderar qu implicara repensar la relacin entre universidad y comunidad para aquellos que asumimos (si bien de forma fragmentaria y conflictiva) la identidad de acadmicos? Antes de enumerar y discutir estas implicaciones me permito una digresin que, espero, los lectores acepten como una invitacin a otro dilogo pendiente: el referente a los condicionamientos bajo los cuales operamos en el marco de una institucin universitaria regida por una intricada relacin de dependencia econmica, cultural y poltica. Las tensiones que condicionan nuestros dilogos Admito que en nuestro quehacer acadmico laboramos al calor de un debate que no hemos logrado conciliar y ante el cual asumimos con frecuencia posturas contradictorias. Por un lado, estamos profesional e institucionalmente condicionados a estrechar cada vez ms el permetro
Los estudios acadmicos autorizados se han fragmentado de tal suerte que su especializacin minscula casi desafa el sentido comn. [...] El punto de vista experto es microscpico. Cada vez se publica ms, en revistas eruditas de editoriales acadmicas, acerca de cada vez menos. El tono general es el de minucias bizantinas, comentarios sobre comentarios sobre comentarios que se yerguen como pirmides invertidas en un solo punto con frecuencia efmero. El especialista enjuicia al generalizador o erudito con un desdn resentido. (citado en Castillejo Cullar, 2006, p. 54)
Nuestras agendas de investigacin reflejan con frecuencia esta fragmentacin del saber: disasociamos disciplinas, campos de estudio, metodologas y fuentes cuya correspondencia es innegable y resulta imprescindible para comprender el mundo social que aspiramos a conocer y en el cual pretendemos incidir. Nuestro expertise cobra valor y redunda en beneficios en determinadas esferas de poder (nos facilita acceso a plazas definidas cada vez ms ceidamente, nos hace elegibles a fondos para proyectos de investigacin concebidos muy precisamente por el gobierno federal y las empresas extranjeras, nos permite publicar en los cada vez ms peculiares journals), pero poco o nada aporta a subvertir las relaciones de poder que fomentan el elitismo acadmico y robustecen los cimientos de la frontera entre la universidad y la comunidad.
Por otro lado, hacemos concesiones a la formacin universal de nuestros estudiantes en nuestros currculos y en nuestro quehacer docente. Con el objetivo de fomentar una educacin general requerimos que nuestros estudiantes cursen (y no olvidemos de nuestra produccin intelectual. El custico comentario de George que cursar proviene del trmino en latn cursre: correr o moverse Steiner, si bien articulado en referencia a otro momento histrico y otro apresuradamente) un determinado nmero de clases fuera de sus contexto acadmico, tiene amplia resonancia en los nuestros: especficas reas de preparacin profesional. La expectativa es que
cuanto construye monolticamente la puertorriqueidad eclipsando de este modo nuestra compleja y conflictiva diversidad no cabe duda de que es meritorio arraigar nuestra labor en el contexto de nuestro pas. Ms an, considero que en la coyuntura histrica que transitamos en los albores del siglo XXI es tambin imperativo poner nuestra labor al servicio de su pleno desarrollo: no slo econmico, sino tambin cultural, social y, sobre todo, humano. Es decir, educar, investigar y crear para fomentar la justicia y la libertad, el disfrute de una vida prolongada y saludable, la adquisicin de conocimientos y el acceso a los recursos que garantizaran un nivel de vida decente, creativo y productivo (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 1990). Pero cmo lo hacemos? Cmo conjugamos el imperativo del arraigo nacional con la fragmentacin de los campos de estudio y los currculos? En mi espacio de trabajo en particular, el Departamento de Ingls, el reto resulta quijotesco. Mi propuesta hace algunos aos de ofrecer, en el marco de un curso de Tpicos especiales en cine, 147 una clase sobre cine latinoamericano que considerara no slo el cine de la regin (incluyendo Puerto Rico, obviamente) sino tambin el de sus disporas fue vetada con el argumento de que dicho curso perteneca en el Departamento de Estudios Hispnicos. Una propuesta posterior de dictar un curso de Historia oral y escritura testimonial fue holgadamente aceptada pero slo despus de demostrar que el enfoque temtico de los proyectos de los estudiantes (experiencias de aprendizaje del ingls) era relevante para nuestro Departamento. La escasa literatura puertorriquea que se lee en nuestras clases se circunscribe casi estrictamente al curso Literature of Minorities in the United States.4 Si bien es un avance que hayamos edificado una parcela para este corpus (y es significativo el hecho de que el curso es muy popular entre el estudiantado), cabe ponderar qu indica el apelativo
Nuestros inconsistentes esfuerzos por integrar campos de estudio y demostrar que no slo en las Humanidades se aprende a leer crticamente y a escribir incisivamente, no slo en las Ciencias Sociales se aprende de la historia, la economa y la cultura, no slo en las Artes se aprende de la esttica y la expresin creativa apenas logran hacer mella en el imperativo econmico de producir profesionales (tcnicos) capaces de insertarse y competir en el mercado neoliberal. Lejos quedamos as de la propuesta emancipatoria del pensador Antonio Gramsci (1997/1971), para quien la funcin de la educacin formal en una democracia es preparar al estudiante para el trabajo de su eleccin formndolo como una persona capaz de pensar, estudiar y gobernar, o controlar a los que gobiernan. Para hacer ms compleja an nuestra gesta universitaria nos corresponde en este tensionado contexto fomentar que nuestros estudiantes conozcan y aprecienla herencia puertorriquea,segn reza uno de los objetivos para la educacin subgraduada en nuestro recinto (Gonzlez, 2003, p. 9). Si bien el uso del trmino herencia en singular plantea un serio problema para la consecucin de este objetivo por
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minorities respecto a la valoracin cuantitativa y cualitativa de la herencia asociativamente y desde lo local, una nocin ms amplia, integradora y la cultura puertorriquea en un departamento de Ingls. Ser que la y comprometida de nuestra comunidad. faena de cultivar el conocimiento y el aprecio de lo puertorriqueo recae La primaca y autoridad del texto escrito entonces exclusivamente sobre los hombros de los especialistas en Repensar la relacin entre la universidad y la comunidad, Puerto Rico? segn hemos tendido a construirla hasta el momento, exige examinar Propuesta para continuar el dilogo y encauzar las acciones 148 los modos de comunicacin que valoramos, imponemos y legitimamos Visualizo estas encomiendas de nuestra ocupacin acadmica el en la academia. Recordemos que la comunicacin no es meramente afn de especializacin, la necesidad de universalizacin y el imperativo la transmisin de informacin sino el sistema de smbolos, cdigos y de nacionalizacin como los vrtices de un tringulo cuyos lados se significados que sostiene y vincula a una determinada comunidad contraen y se expanden al fragor de las pugnas polticas y los vaivenes (definida, variablemente, en trminos geogrficos, tnicos, sectoriales, econmicos que condicionan la labor universitaria en nuestro pas. La etc.). La primaca del texto escrito en el mbito y las prcticas sombra movediza que proyecta esta pirmide inquieta nos da visos de acadmicos y la autoridad que an hoy le conferimos es innegable, lo que oculta a sus espaldas. No alcanzamos a distinguirlo desde arriba, a pesar de la fructfera proliferacin de otros modos (audio)visuales ni desde adentro, pero si nos acercamos y fijamos con detenimiento la de creacin y produccin de conocimiento. Como nieta de abuelos mirada nos percatamos de que se trata de lo local, ese espacio exterior analfabetas, antigua profesora de alfabetizacin de adultos en uno a la universidad que asociamos con la comunidad. La contienda de los denominados guetos puertorriqueos en Estados Unidos y irresuelta y vigente entre la especializacin, la universalizacin y la actual profesora de redaccin en ingls, no pretendo desestimar la nacionalizacin ha soslayado la inminencia de este otro imperativo y su instrumental importancia de la alfabetizacin. Entendida en el sentido inherente relacin con lo que hacemos, deliberada o inadvertidamente, ms escueto como la habilidad de manejar los modos de expresin de en la universidad. Para explorar este valioso terreno retorno a mi punto la palabra escrita, la alfabetizacin es esencial en nuestros tiempos para anterior: considerar qu implica reconstruir (sino destruir) los linderos garantizar el acceso a bienes materiales y simblicos y promover, por tanto, la equidad social. No obstante esta necesidad, estimo que para entre la universidad y la comunidad. construir comunidades intelectuales ms diversas, inclusivas y fecundas Una interrogacin frrea, franca y fraternal de esta colindancia, resulta imperativo efectuar al menos dos transformaciones en referencia como la que hemos emprendido los estudiantes, profesores y lderes al objetivo alfabetizador. comunitarios que colaboramos en Testimonios afropuertorriqueos, Por un lado, nos corresponde adoptar y fomentar una postura requiere dislocar principios establecidos y ejercicios arraigados en la prctica acadmica. Propongo que consideremos algunos de ellos y ms crtica, ms poltica si se quiere, frente a la autoridad del texto nos invito a que los dialoguemos, revisemos, ampliemos y ensayemos escrito. El rcord histrico constata que la posibilidad de registrar y en la segunda centuria de nuestra universidad a fin de construir, difundir por este medio experiencias biogrficas, exegesis tericas
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que estas personas sacaron de su tiempo y abrieron sus vidas a mi grabadora. (Moraima Ros, ex-alumna UPRM)
La produccin y circulacin de saberes dimana de la universidad Este imperante principio tiene en cierto modo un fundamento 150 material: es la universidad la institucin que emite los credenciales que documentan nuestra preparacin acadmica, lo cual no equivale a decir nuestros saberes o nuestros conocimientos. Como argument en el apartado anterior, los saberes necesarios para comprender el mundo y nuestro lugar en l se construyen y circulan en una pluralidad de espacios aun cuando estos no sean documentados en los registros legitimados de nuestro acontecer histrico. Decir esto, para aquellos de nosotros que hemos sido formados por las distintas escuelas crticas de la academia, es una perogrullada. Sin embargo, continuamos pensando y actuando como si la academia fuera la cuna exclusiva del intelectual y el nico laboratorio para la confeccin de procesos, propuestas y productos intelectuales. El modelo de intelectual orgnico esbozado por Gramsci (1997/1971) nos ha resultado cautivador y nos dedicamos con tesn a luchas nacionales, sectoriales y hasta locales que se pelean en y desde la base. Ahora bien, qu rol jugamos en estas luchas y cun dispuestos estamos a diversificarlo o, ms an, a abandonarlo? Tendemos a reproducir en la base las jerarquas que imperan en la academia, proponiendo o accediendo a una divisin de labores que perpeta la inequidad. El intelectual reflexiona, escribe, representa; el activista convoca, organiza, moviliza; el resto (la comunidad?) sigue o eventualmente, sigue su camino.
la finca o la empresa y ayuda, educa, organiza, motiva, o cultiva culturalmente a la comunidad. De este modo, aun con las mejores de las intenciones, tendemos a operar bajo el precepto de que la comunidad es un cmulo de privaciones y ausencias: carece de medios, de recursos, de estrategias, de direccin, de cultura, de conocimientos. Esto es particularmente evidente, como bien ha sealado el antroplogo colombiano Guillermo Vasco Uribe (2006) en la prctica acadmica de la devolucin, donde el investigador (y sus discpulos) reconocen el valor de los saberes que se producen en lo local, se apropia de ellos, los somete al escrutinio exclusivo de las teoras en boga, y los (re)configura en descripciones y/o propuestas que somete a los investigados y en anlisis que slo comparte con otros acadmicos en su esfera.
Ya he consignado el evidente hecho de que vivimos en un mundo y una sociedad caracterizados por profundas inequidades, las cuales se traducen en disparidades en el flujo y el impacto del conocimiento. En este escenario los acadmicos constituimos, sin duda, un sector privilegiado. Pero el conocimiento que producimos en abstraccin y aislamiento no es el nico necesario para transformar este state of affairs. Como por dcadas ha argumentado y constatado el socilogo colombiano Orlando Fals Borda, cada persona y cada comunidad posee conocimientos sobre s y sobre su experiencia y estos deben ser tomados en cuenta en el diseo de cualquier iniciativa de investigacin y/o de trabajo poltico (Mato, 2000). Nos invito, por tanto, a pensar en lo que implicara salir de la universidad para aprender, para cultivar nuestro intelecto en compaa y en dilogo horizontal con otros intelectuales formados por otras escuelas del saber, y para, genuinamente, colaborar. Ms prometedor an resulta concebir la Algo similar ocurre en iniciativas menos contestatarias. El universidad como un foro abierto a todo tipo de ideas intelectuales y investigador, el profesor, el estudiante o el administrador se inserta en a toda fuente de saber. La denominada comunidad es un espacio y el barrio, la escuela, el centro comunitario, la biblioteca pblica, la plaza, un colectivo productor de saberes que desgraciadamente obviamos o
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estas parcialidades. Para eso, podemos aprender de la metodologa de la historia oral que confrontacin tiene dos acepciones: confrontation as conflict and confrontation as search for unity (Portelli, 2006, p. 41). Finalmente, el canje que propongo implica asumir la responsabilidad de descubrir las verdades colectivamente empleando y valorando la razn y el sentimiento, la observacin y la intuicin, las aspiraciones futuras y 152 las trayectorias recorridas. diversas comunidades. Lo mismo es cierto de la supuesta comunidad o de lo local. Ms significativo y prometedor aun es el cotidianamente constatable, pero discursivamente eclipsado, hecho de que estas dos figuras no son mutuamente excluyentes ni, segn lo expresan los participantes en el proyecto Testimonios afropuertorriqueos, jams deberan serlo. Afirmemos esta innegable imbricacin, retemos los valores acadmicos que nos conducen a reproducir jerarquas segregacionistas y elitistas, cuestionemos sostenida y diligentemente la Postdata: la universidad y la comunidad no son entidades (id)entidad de la universidad, resemanticemos creativamente la nocin Sobre este punto ya he dicho bastante, pero no suficiente. de comunidad, y dediquemos nuestra labor a forjar alianzas para un Concluyo mi aportacin e invitacin al dilogo sobre el futuro de futuro, y un sistema educativo, ms inclusivo, ms equitativo y ms nuestro recinto elaborando una acotacin que, conforme a las pautas democrtico para nuestras conjuntamente construidas y diversamente establecidas para la redaccin de textos acadmicos, ya expuse en una arraigadas comunidades. nota al calce. La retomo aqu para enfatizar su importancia y tambin Confo en que continuaremos el dilogo. Convoco a que lo para insistir en la parcialidad de mis reflexiones. A pesar de su obviedad, pluralicemos y lo transformemos en reflexiones, compromisos y pensamos, escribimos, educamos y actuamos en tantos otros modos de acciones colectivas. espaldas a esta realidad: ni la universidad ni la comunidad son entidades. En nuestro discurso institucional, homologamos metonmica y Notas etnocntricamente la universidad con la academia, la elite intelectual, 1 A lo largo de este ensayo, utilizo el genrico masculino por cuestin de claridad y agilidad expositiva. Reconozco la justificada crtica feminista que se la ha hecho a esta prctica y concuerdo en que la misma tiende a universalizar la experiencia y la voz masculina. Aclaro, por tanto, que en todos los la torre de marfil que alberga a aquellos que recibimos un salario por casos me estoy refiriendo a ambos sexos y que en el caso especfico de nuestro equipo de investigacin y de nuestros narradores tomamos todas las medidas necesarias para asegurar la inclusin y participacin de mujeres y hombres. pensar, investigar y educar. Concurrentemente, homologamos la 2 Apelo aqu a la ampliamente difundida y apta metfora de Benedict Anderson (1983) para referirse a las naciones como comunidades imaginadas. comunidad con los sectores populares, los cuales figuramos como 3 De este punto en adelante utilizo el trmino la comunidad entre comillas para indicar y tomar distancia de la manera en que convencionalmente colectivo discurso acadmico. Ya referirnos a de actores sus correspondientes carentes y necesitados de los bienes que la universidad ostenta y figuramos esteprcticas, y/oa geografa en elespacios fsicos, solemossea paratrmino para un conjuntoafuera de lasociales, conconcebida como un instituciones y o determinados usar el marcar el universidad produce. Tambin apelamos a la comunidad para marcar una distancia colectivo y como un medio/ambiente (si no como una propiedad). Generalmente, y este punto lo retomo ms adelante, la comunidad connota tambin marginalidad o subalternidad. De este modo, no slo negamos las superposiciones e imbricaciones que existen entre estas dos figuras (la universidad fsica y simblica entre la universidad y todo aquello que queda fuera y la comunidad), sino que tambin adosamos a la universidad un carcter de centralidad y hasta de superioridad. Reservo el uso del trmino de nuestro recinto y permetro de injerencia. Nada ms falso! La universidad alberga, en su topografa, en sus prcticas y en el entramado de relaciones que all se pactan y despliegan, un conjunto heterogneo de actores e historias que constituyen y construyen
comunidad (sin comillas) para referir al tipo de colectividad inclusiva y plural que propongo que construyamos para el futuro. 4 Cabe sealar que es gracias al denodado esfuerzo de crticos literarios como Efran Barradas (1998), entre varios otros, que hemos comenzado a considerar y, en muy menor grado a estudiar y ensear, la literatura bilinge o en ingls producida por los puertorriqueos de la dispora estadounidense como parte del corpus de la literatura puertorriquea. 5 Los autores utilizan el trmino en el marco de una propuesta para de-Eurocentrize o des-europeizar el interdisciplinario e intersectorial campo de estudio y accin poltica conocido como los Estudios Culturales. Los conocimientos adversarios, en su propuesta, incluyen aquellos que asumen una postura crtica ante las consecuencias del colonialismo, la esclavitud, el imperialismo y el racismo, pero tambin pueden hacerse extensivos a aquellos que retan y/o transgreden, en sentido amplio, el status quo.
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Vasco Uribe, G. (2006). Entrevista a Luis Guillermo Vasco Uribe. Antipoda, 2, 7-42. Yow, V. R. (2005). Recording Oral History: A Guide for the Humanities and Social Sciences. Walnut Creek: Altamira Press.
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univerSidad
a filosofa, la historia y la evolucin de la ciencia en la sociedad son eventos dinmicos que ocurren porque hombres y mujeres dedicados y con visin trabajan en diferentes fronteras combinando diversas culturas y sociedades. Por 155 situarnos en una poca, a Empdocles de Grecia (siglo V a. C.) se le atribuye haber sugerido que la naturaleza fundamental de la materia fuera agua, aire, fuego y tierra. Por cerca de 2000 aos (Edad Media y Renacimiento) el concepto de la naturaleza se mantuvo intacto, a pesar de la posible contribucin hecha en la bsqueda de la transmutacin de los metales por la alquimia. Sin embargo, no fue hasta llegar a los siglos XVII y XVIII en el periodo de R. Boyle (1627-1691) y de A. Lavoisier (1743-1794) cuando las caractersticas de los gases y la elemental descomposicin del agua en hidrgeno y oxgeno fueron demostradas y evolucion el concepto de la naturaleza de la materia. En los pasados dos siglos (XIX y XX), la humanidad cambi para siempre con la teora atmica de la materia con personajes como E. Rutherford (1871-1937), N. Bohr (1885-1962), M. Planck (1858-1947), E. Schrodinger (1887-1961), L. De Broglie (1892-1987) y W. Heisenberg (1901-1976) en conjunto con la teora general de la relatividad de A. Einstein (1897-1955). Ellos
Introduccin
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con la ayuda de otras generaciones de cientficos contemporneos y subsiguientes, contribuyeron al entendimiento y la conceptualizacin para el desarrollo de varias incgnitas y reas de investigacin como: el enlace qumico (L. Pauling, 1901-1994), la estructura del DNA, el desarrollo de la biotecnologa y la nanotecnologa. Todo esto, junto con la exploracin de fenmenos presentes en el tiempo que van desde la formacin del universo, el sistema solar y el planeta tierra hasta 156 estudios realizados en la escala temporal de ato-segundos (10-18 s), nos ha llevado al mundo que percibimos da a da como actual. Es la Figura 1 una representacin artstica de cmo la ciencia y la visin del ser humano ha evolucionado a travs de los aos, permitiendo estudiarla a nivel macroscpico, microscpico y cuntico. Asimismo, estos cambios activos ocasionados por la existencia de una variedad de ideas capaces de expandir el conocimiento, las ciencias, las tecnologas, las artes, las letras y la filosofa van unidos a la heterogeneidad de culturas dinmicas de las sociedades actuales. Por esto, el presente y futuro de nuestra cultura depende grandemente del desarrollo de la curiosidad, el conocimiento, la imaginacin, la diversidad de ideas, el aprendizaje de destrezas y las habilidades de comunicacin de los integrantes ms jvenes de nuestra sociedad. El progreso dinmico en el entendimiento de las matemticas, ciencias, ingenieras, artes y filosofas unido al conocimiento de la materia, el ambiente y la perspectiva global son elementos esenciales que nuestros estudiantes deben tener disponibles para poder continuar desarrollndose y as fortalecer y expandir su cultura. Es por ello que la competitividad de la comunidad depende directamente del acceso que tengan los miembros de nuestra sociedad a actividades que promuevan sus destrezas manuales e intelectuales que les motiven y desarrollen hacia su futuro. Por lo tanto, es responsabilidad de los maestros, de los profesores y de la sociedad en general tener un compromiso activo, excelente y profundo con la educacin pre-universitaria.
Un acercamiento para mejorar el entendimiento formal e informal de las ciencias y la tecnologa enfocada en la educacin K-12 (knder a duodcimo grado) o pre-universitaria simultneamente tambin influye la poblacin adulta. Estas interacciones aumentan y mejoran el conocimiento de las ciencias, tecnologa y matemticas de maestros y estudiantes K-12, desarrollando un fuerte apoyo pblico al conocimiento de las ciencias y tecnologas a travs de los maestros, de los padres, de la industria y del gobierno. De igual forma, los estudiantes pre-universitarios con conocimientos en ciencias, tecnologa y matemticas son la base para fomentar y adelantar el desarrollo de nuestra sociedad futura. Recprocamente, maestros con conocimientos en ciencias, tecnologas y en el arte de educar son cruciales en el xito de dichos estudiantes. Por otro lado, se repite con frecuencia en Puerto Rico y en el mbito internacional que el desarrollo del conocimiento y del capital
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ciencia y la tecnologa. Con el tiempo, podemos preveer que el modelo se pueda expandir de forma tal que estudiantes y maestros de escuelas superiores sean mentores de maestros y estudiantes de escuelas intermedias y que stos, a la vez, sean los anlogos para las escuelas primarias. cargaron la antorcha de la educacin pre-universitaria para aquellas generaciones prximas. Al mismo tiempo que el CAAM evolucion hacia la UPRM, profesores como Vivian Torres, Sylvia Mrquez de Pirrazi, Carmen Lecumbery (Cuqui), Yldelfonso Muoz, Jos Roberto Lpez, Moiss Orengo y muchos otros, siguieron construyendo el camino de interaccin entre la universidad y las escuelas con entusiasmo y dedicacin. Todos ellos crearon programas de impacto como el campamento de verano de Ingeniera y demostraciones de Fsica, para as fortalecer acadmicamente a las prximas generaciones en ese camino hacia la universidad. En este ambiente apropiado, integrador y dinmico surge el programa de Ciencias sobre Ruedas en el ao acadmico 1990-1991, en el cual el Dr. Juan Lpez Garriga junto con la primera generacin de estudiantes universitarios, Yolanda Echevarra y William Nazario, empiezan a visitar escuelas, llevando sus demostraciones en qumica. Con ese esfuerzo, se comenz a fortalecer una generacin preuniversitaria con la interaccin entre la universidad y las escuelas del pas. Pronto se le une otro grupo de estudiantes universitarios interesado en realizar investigacin subgraduada y educacin pre-universitaria. Entre ellos, se encontraban Cacimar Ramos, Erick Morales y Walleska de Jess. Fue para esta poca, con la ayuda de la Dra. Eileen Alvarado, que se consigui el primer auspicio econmico de Amoco Corp. para establecer el programa. Fueron ellos, con el apoyo de la profesora Vivian Torres, quienes presentaron la idea al entonces Rector de la UPRM, el Dr. Alejandro Ruiz, de obtener la primera unidad mvil. La vieja ambulancia colegial se convirti en el vehculo de Ciencias sobre Ruedas, utilizada para llevar el equipo necesario para realizar las demostraciones en las escuelas (Figura 3). En 1993 se presenta el programa formalmente en diversos foros educativos y de investigacin a travs de las siguientes
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Somos hoy lo que la historia cuenta La pasin por la integracin entre la investigacin cientfica y la educacin es el catalizador dinmico para el desarrollo de la integracin entre la cultura universitaria y la escolar. De esta forma la iniciativa de Ciencias sobre Ruedas representa la continuacin de ilusin, imaginacin, trabajo, dedicacin y temple de profesores y estudiantes del Recinto Universitario de Mayagez que fueron, son y sern parte integral del deseo de mejorar la educacin pre-universitaria. Por muchos aos, en el Colegio de Agricultura y Artes Mecnicas (CAAM) exista la fuerte tradicin de la unin con las escuelas. En particular, cabe destacar los departamentos de Qumica, Matemticas, Fsica y Biologa los cuales mediante las actividades tales como Casa Abierta, demostraciones de ciencias y campamentos de verano, presentaban a los estudiantes su futuro universitario. As, muchos profesores entre ellos Dr. Fred Soltero Harrington, Dr. Eugene Francis, Dr. Juan Gonzlez Lagoa, Dr. Justo Hernndez Mora, Dra. Vivian Vargas Cesan
Durante este periodo, el Dr. Juan Lpez Garriga formaba parte del Centro de Biotecnologa, dirigido por el Dr. Thomas Tosteson, bajo la sombrilla del programa EPSCOR. La Dra. Rita Colwell, en aquel tiempo Directora del University of Maryland Biotechnology Institute, era parte del comit asesor externo del programa. En dos ocasiones, en el saln de reuniones de Isla Maguelles en La Parguera, se dialog con la Dra. Colwell sobre la ciencia que se haca como parte del Centro, de los conceptos de integrar estudiantes graduados en la educacin preuniversitaria ya que Ciencias sobre Ruedas lo estaba haciendo en las escuelas K-12. La Dra. Cowell interaccion con muchos otros profesores, maestros, estudiantes y profesionales sobre iniciativas, programas,
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el programa evoluciona al incorporar la plataforma del Programa de aprendizaje y observaciones globales en beneficio del medio ambiente (GLOBE). A su vez, desde el 1997, el Departamento de Educacin de Puerto Rico bajo el programa de Ttulo II (Dwight D. Eisenhower Professional Development), ha impactado en el adiestramiento de maestros y de estudiantes en las reas de tecnologa e integracin de ciencias, en el 160 cual hemos sido participantes activos. Con el auspicio de la National Aeronautics and Space Administration (NASA) y NSF (GK-12) a travs de sus programas de educacin pre-universitaria y educacin graduada se pudo desarrollar una plataforma tecnolgica para los estudiantes pre-universitarios. La plataforma permite introducir otro programa de integracin entre matemticas y medidas cientficas (CBL), logrando tambin poder incorporar otros grupos de estudiantes universitarios al programa, encontrndose entre ellos Brenda Ramos, Elineth Torres, Evys A. Collazo, Lisa Torres, Johanna Ramos, Eunice Ramrez y Anthony Cruz. Quiones, Roberto Luciano y Marti Lpez. Sin embargo, la gran mayora de los estudiantes graduados y subgraduados de varias pocas no han sido mencionados aqu, pero sus esfuerzos, tiempo, dedicacin, empeo y capacidad cientfica es idntica a cualquier otro de sus compaeros.
Las semillas sembradas con este programa ya tienen sus propios frutos y todos los estudiantes graduados y varios subgraduados hasta la poca de 2008 ya son profesionales o profesores universitarios. Adems, muchos de ellos poseen sus propios mritos y ejecutorias que los han destacado en la sociedad. Actualmente, varios continan participando en diversos programas de alcance y exposicin en la educacin. Entre ellos, cabe destacar al Profesor Carlos R. Ruiz, quien estableci el Captulo de la American Chemical Society (ACS) en UPRAguadilla y ha colaborado continuamente con nuestro programa. Tambin el Dr. Anbal Quintana, quien desde su posicin en CORDISPuerto Rico tambin ha contribuido en varias ocasiones al desarrollo de los maestros al otorgarles fondos para materiales y equipo. Por todo En todo ese quehacer siempre fuimos acompaados por ello, todas las actividades del programa de enlace junto con muchos colaboradores con altos niveles de dedicacin y esfuerzo que han otros programas actuales de educacin pre-universitaria ayudan a contribuido continuamente al xito de Ciencias sobre Ruedas, como por establecer una continuidad para otras generaciones de profesores ejemplo, Rosalie Ramos, Eduardo Gonzlez (Wally), Denisse Figueroa y y estudiantes llevando a cabo lo que fue, es y continuar siendo un Lisa Betancourt. Al mismo tiempo, muchos profesores han brindado componente significativo en la responsabilidad de la universidad de sus ideas y tiempo, entre los que se encuentran: Hernn Santos, Dallas mantener la educacin pre-universitaria como parte de su misin con Alston, Luisa Guillemard, Nelson Cardona Martnez, Luis Morell, Jos la sociedad. Gracias a la pasin de todos estos estudiantes universitarios Cortes, Francis Patrn, Donato Segu y Miguel Castro. Todos ellos con su profundamente comprometidos con programas de alcance respecto compromiso y nuevas iniciativas han contribuido a lo que hoy llamamos a la educacin pre-universitaria y a la integracin de la educacin y el Centro Educativo de Ciencias sobre Ruedas. Estas iniciativas atraen a la investigacin que se ha logrado que un nmero significativo de otros gestores graduados y subgraduados. Entre ellos, destacan Mara estudiantes pre-universitarios llegue a la universidad. Se destaca el M. Rodrguez (autora Figura 1), Hctor Arbelo, Laura Granell, Yahaira hecho que muchos de esos estudiantes impactados por el programa Lpez, Samirah Mercado, Elddie Marie Romn,Tatiana Bohec, Edgardo participan tanto de sus estudios, de la investigacin y, en algunos casos,
Otros programas que forman parte del Centro son: Wi(PR)2EM , RISE2BEST y CACGP. Wi(PR)2EM (Wisconsin - Puerto Rico Partnership for Research and Education in Materials) es un programa cuyo objetivo es fortalecer y expandir los vnculos entre la Universidad de Puerto Rico en Mayagez y la Universidad de Wisconsin-Madison, con el fin de desarrollar una relacin formal y estrecha en la educacin y la investigacin de 161 materiales nanoestructurados. Uno de los objetivos de esta asociacin es exponer las audiencias K-12 a los temas ms avanzados en ciencia de materiales, incorporando programas creativos de nivel universitario. Su objetivo es reclutar, nutrir y retener a estudiantes que no han sido expuestos a disciplinas en el campo de la ciencia, tecnologa, ingeniera y matemtica (STEM por siglas en ingls). Por su parte, RISE 2 BEST: Enhancing Biomedical Sciences and Biomedical Engineering in Science and Technology cuenta con el auspicio del NIH, as como del National Institute of General Medical Science. El objetivo que persigue es fomentar que un mayor nmero de estudiantes contine estudios graduados en las reas de ciencias biomdicas e ingeniera bioqumica. Adems, el objetivo del College Access Challenge
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Grant Program (CACGP) es motivar y promover el inters de los estudiantes para prepararlos a perseguir una carrera universitaria. Demostraciones de ciencias El programa de Ciencias sobre Ruedas de la Universidad de Puerto Rico, Recinto Universitario de Mayagez (UPRM) ha desarrollado 162 un plan utilizando demostraciones de ciencias, las cuales son llevadas a las escuelas, parques de recreo, supertiendas y estadios para exponer a estudiantes y al pblico en general al fenmeno cientfico. Una importante y novedosa parte de Ciencias sobre Ruedas es que las demostraciones son presentadas por estudiantes universitarios (Figura 5). un recipiente de basura de metal. El impacto en la sociedad y en jvenes pre-universitarios de este programa ha sido sobresaliente (ver Tabla 1). La tabla indica que desde el ao 1991 al 2010 un total de 148 estudiantes universitarios (97 subgraduados y 51 graduados) ofrecieron 369 demostraciones a ms de 95,372 estudiantes K-12, lo cual ha aumentado su entusiasmo por las ciencias y la qumica. Otro elemento importante del programa es que despus de las demostraciones de qumica, los estudiantes universitarios forman pequeos grupos de discusin con estudiantes para contestar sus preguntas sobre las demostraciones. En esta dinmica entre los estudiantes pre-universitarios y universitarios se provee informacin sobre los programas de ciencias e ingeniera ofrecidos por la universidad. Este tipo de interaccin es significativa para los estudiantes universitarios y para los estudiantes K-12 debido a que de esta forma los estudiantes universitarios sirven de modelo a maestros y estudiantes del sistema.
Algunos de los temas presentados en las demostraciones son: (1) Combustin y tringulo de fuego ilustrado con explosiones de globos usando helio, hidrgeno y oxgeno; (2) Reacciones cido-base e indicadores ilustrado usando soluciones bsicas con diferentes indicadores y hielo seco como reactivo para cambios en pH; (3) Polmeros ilustrado con la preparacin de poliacrilato de sodio y poliuretano; (4) Cambios de fase ilustrado por el uso de hielo seco y nitrgeno lquido; (5) Cambios en presin ilustrado por cambios en temperatura dentro de
auditorios y lugares pblicos de forma amena aumentan el inters y la curiosidad por las ciencias. De hecho, la gran mayora de estudiantes que ha completado el cuestionario a travs del tiempo, ha solicitado tener las actividades de ciencia y tecnologa en las escuelas.
Todas nuestras actividades estn coherentemente medidas para de esta manera poder evaluar el impacto que tienen en la audiencia. Mediante un anlisis estadstico de las observaciones de los estudiantes pre-universitarios conocemos el inters respecto a las demostraciones de ciencias. Por ejemplo, la Figura 6 presenta las actitudes de Excelente (A), Muy bueno (B), y Bueno (C) cuando a los estudiantes se les pregunt su percepcin e impacto sobre las demostraciones: (1) Aumentaron mi inters por las ciencias, (2) Captaron mi atencin, y (3) Me gustara tenerlas ms a menudo en mi escuela. Los resultados indicaron claramente que las demostraciones cientficas presentadas en escuelas,
De este tipo de interaccin, obtenemos datos importantes respecto a las preferencias de estudios de nuestros estudiantes preuniversitarios. Por ejemplo, en la Figura 7 se representa un estudio realizado a 1,200 participantes sobre la carrera universitaria que desearan seguir. Aproximadamente, 10% de los estudiantes masculinos (barra azul) y femeninas (barra roja) seleccion su campo de estudio preferido en la Educacin general, las Matemticas, los Idiomas y la Fsica. La carrera de estudio seleccionada por los varones como la ms deseada fue la Ingeniera (30%), seguida por la Qumica (22%) y la Biologa (15%). Para las fminas, la mejor alternativa fue Qumica (26%), seguida por Biologa (25%) e Ingeniera (17%). Este tipo de anlisis ayuda a los maestros y a los gestores universitarios a conocer el tipo de inters que tienen los estudiantes a los cuales estn educando y los gua al momento
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de buscar ejemplos y actividades pertinentes. Tambin estas encuestas establecen el impacto de estos programas en sus vidas, destacndose el hecho que los estudiantes afirmaron que las demostraciones les dieron una mejor idea sobre la carrera a escoger, aumentaron su motivacin por aprender ms qumica, e impactaron sus vidas positivamente. K-12 que debe incluir el impacto que ellos podran tener como resultado de sus interacciones con maestros y estudiantes K-12. Esta herramienta ayuda a evaluar las destrezas de comunicacin del solicitante y su entendimiento del sistema educativo. Como parte de su participacin se le requiere a los estudiantes universitarios que completen diez horas de interacciones en el saln de clases con los maestros del programa y sus estudiantes, adems de cinco horas adicionales para el viaje y la preparacin de las actividades. Estos estudiantes universitarios estn en el programa por 18 meses mientras que simultneamente completan su carrera graduada o sub-graduada y el adiestramiento con sus mentores de investigacin. El proceso educacional de los estudiantes universitarios en el programa de exposicin comienza cuando los estudiantes del programa son instruidos por un grupo de profesores,en cmo interactuar propiamente con maestros y estudiantes K-12. El programa est diseado para que haya una continuidad e integracin entre los nuevos estudiantes universitarios y los que tienen ms experiencia. Los estudiantes universitarios nuevos son adiestrados durante el taller de verano junto con los maestros, mientras los estudiantes universitarios con experiencia sirven como lderes. Todos ellos participan en los talleres de seguimiento y las visitas a las escuelas que son dos factores claves para reforzar el aprendizaje de los maestros.
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Nuestro equipo de estudiantes graduados y subgraduados como gestores de ciencia y tecnologa El equipo de gestores es un ncleo de estudiantes graduados y subgraduados guiado por profesores universitarios de diferentes departamentos (Qumica, Ingeniera qumica, Biologa, Ciencias marinas, Agricultura y Geologa) que provee educacin supervisada a maestros y estudiantes K-12 (Figura 8). Estos estudiantes universitarios son cuidadosamente seleccionados por un comit de profesores universitarios que evalan las solicitudes utilizando como criterios: (1) promedio aceptable, (2) destrezas de comunicacin escritas y orales, (3) experiencias de enseanza y alcance, (4) buena disposicin para trabajar con maestros y estudiantes K-12 y, (5) habilidades de investigacin experimental. Adems, se requiere someter un ensayo describiendo su visin para la educacin
Figura 8: Estudiantes universitarios participantes del Centro Educativo Ciencias sobre Ruedas
Un ejemplo del impacto de nuestros talleres en el pas Desde el ao 2001 al 2010, un total de 159 estudiantes universitarios (139 graduados, 20 subgraduados) adiestr 625 maestros, 165 lo que significa que se brindaron 23 talleres de adiestramiento y 80 talleres de seguimiento (Tabla 2). El resultado ha sido 1,378 visitas directas, de una a tres horas, de nuestros gestores universitarios a 24,671 estudiantes K-12, ayudando a estos a aprender conceptos de ciencias, adems de obtener medidas experimentales utilizando los procesos de ciencias ambientales. As, los talleres de GLOBE, CBL y LabQuest proveyeron a los maestros de un trasfondo complementario en qumica, matemticas, ciencia general y ambiental con ideas para mejorar el currculo y las investigaciones. En estos programas, la participacin de los estudiantes universitarios como modelos y facilitadores fue y es fundamental para impulsar o promover el propio desarrollo de los estudiantes K-12.
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Estudiantes universitariosi 20 (18,2) 20 (18,2) 20 (18,2) 12 (10,2) 13 (11,2) 13 (11,2) 10 (8,2) 10 (8,2) 22 (20,2) 19 (17,2) 159 (139,20) Talleres de adiestramientoii,iii 2, 5 3,13 3, 9 4, 18 2, 9 1,5 3 ,7 1 ,3 3,7 1,4 23 ii, 80 iii Maestros adiestrados 39 82 77 115 59 32 66 39 56 60 625 Visitas a escuelas 159 229 315 161 177 80 92 61 86 18 1,378 Estudiantes adiestrados 3,201 3,107 5,575 2,484 3,787 1,562 1,311 791 2,339 514 24,671
Ao 2001
166
2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Total
tecnologa, ingenieras y matemticas (STEM) del Centro estn activamente comprometidos no slo con adquirir y entender conceptos de ciencia abstractos, sino tambin con presentar su rol como jvenes cientficos aprendiendo y usando los procesos de ciencias. En general, las experiencias contenidas en los programas de exposicin permiten a los estudiantes construir sobre previo conocimiento, desarrollar literatura cientfica y motivarlos a seguir una carrera universitaria relacionada a las ciencias y la ingeniera. Tambin destaca el rol de los estudiantes universitarios en la interaccin coherente con las escuelas, lo cual es crucial. El modelo de nuestro programa ha permitido proveerle a los maestros apoyo educativo y tecnolgico en su preparacin y desarrollo profesional para fortalecer el currculo escolar, siendo su propsito lograr expandir los horizontes de ciencia y tecnologa y las oportunidades educativas a la mayor cantidad de estudiantes pre-universitarios. Todo ello les ayuda a aprender y los motiva a obtener mejores calificaciones, estimulndolos tambin a que prosigan estudios ms avanzados que la escuela superior.
La Figura 10 presenta la frecuencia de actividades en las escuelas en diferentes meses del ao 2006. Los datos indican una mayor actividad de agosto (19) a noviembre (23), siendo el pico en septiembre (40). Dicha frecuencia de interaccin con las escuelas depende directamente del nmero de estudiantes universitarios presentes en el proyecto. Los estudiantes que estn involucrados en las iniciativas de ciencias,
Tambin es crucial evaluar las habilidades y conocimientos que presentaron los estudiantes universitarios en las actividades. Para esto se evalu la actividad en cuanto a contenido y ejecucin de los estudiantes universitarios en relacin con su conocimiento y transmisin del mismo. El resumen de los resultados de estas respuestas est representado en la Figura 12. La barra roja representa de acuerdo y la barra verde en desacuerdo (respuesta del maestro). Los resultados de la evaluacin indicaron que con el adiestramiento adecuado, los estudiantes universitarios son un excelente recurso para la interaccin coherente entre los diversos sistemas educativos 167 con el beneficio directo de un aprendizaje ms profundo para los maestros, estudiantes y para ellos mismos.
Figura 12: Evaluacin de los estudiantes universitarios por parte del maestro
Utopas?
Adems del efecto positivo que han tenido estos programas en la cultura escolar, han impactado positivamente los laboratorios de enseanza de la UPRM. Esto se debe al hecho que la mayora de los estudiantes gestores del esfuerzo K-12, luego de participar en los programas del centro de Ciencias sobre Ruedas, participaron en la ctedra universitaria como instructores de enseanza de laboratorio (TA) en el Departamento de Qumica de la UPRM. 168 Ello ha permitido evaluar las destrezas educativas adquiridas por estos estudiantes sobre el desempeo de los mismos como TA, comparndolos con otros estudiantes universitarios control que nunca formaron parte de programas de integracin entre la universidad y las escuelas (Figura 13). El estudio consisti en evaluar el desempeo de los TA por los estudiantes que tomaban el laboratorio de qumica general por el periodo de un ao. El instrumento que se utiliz fue la evaluacin que administra el Departamento de Qumica de la UPRM a los instructores de los laboratorios de Qumica general, en la cual los estudiantes matriculados en el curso evaluaban el desempeo del instructor. La evaluacin consista de 25 preguntas, con una escala del 1 al 5, en la que 5 era la puntuacin mayor. En la evaluacin, el promedio de los TA que fueron gestores de K-12 fue de 4.85 mientras que del grupo control fue de 4.55. La diferencia no es muy significativa, pero sugiere que el primer grupo tiende a ser mejor TA que el segundo. . La Figura 13 evidencia la puntuacin promedio de los TA de acuerdo con su desempeo acadmico en el laboratorio de qumica. En todos los aos que se hizo la evaluacin, la mayor puntuacin fue obtenida por aquellos estudiantes que participaron en los programas con las escuelas. Este estudio mostr que los estudiantes universitarios mejoraron sus destrezas de enseanza y comunicacin debido a su participacin en los programas de exposicin. Todo ello evidencia como hecho histrico el efecto transformador que ha tenido nuestro programa en la comunidad escolar y universitaria del CAAM. La experiencia del programa GLOBE para los maestros consiste en Como parte del programa GLOBE, maestros y estudiantes pre-universitarios trabajan con cientficos para aprender y estudiar el comportamiento de nuestro planeta a nivel global. Este programa involucra a sobre un milln de estudiantes y 40,000 maestros de ms de 100 pases alrededor del mundo. Los protocolos de GLOBE (www.globe. gov) cubren las cinco reas principales de investigacin de ciencias del ambiente y de la tierra: atmsfera, hidrologa, suelos, cobertura terrestre y fenologa. Las medidas tomadas en cada rea estn diseadas para desarrollar destrezas en qumica, ciencias ambientales y de la tierra, matemticas, anlisis de data y comunicaciones. En colaboracin con las demostraciones de Ciencias sobre Ruedas, maestros y estudiantes K-12 han estado trabajando en el programa GLOBE de Puerto Rico en cada una de las reas de estudio integrando actividades de ciencias dentro de la educacin formal en qumica y ciencias ambientales. Durante el taller de una semana se adiestran a los maestros en las diferentes reas de estudio del programa GLOBE y participan de diferentes actividades dentro y fuera del campo de la universidad. Un ejemplo de los datos
Figura 14: Taller de seguimiento. Actividad del protocolo de hidrologa en el Faro y las Salinas de Cabo Rojo, PR dirigido por el Dr. Dallas Alston y el Dr. Hernn Santos
Figura 15: Percepcin de los maestros para integrar conceptos de hidrologa en el saln de clases
El adiestramiento formal de los maestros ocurre durante el verano desarrollando conceptos ambientales y medidas del programa GLOBE. La iniciativa de GLOBE ha sido capaz de: (1) implementar un programa costo efectivo en ciencias que alcanza maestros y estudiantes pre-universitarios; (2) continuar el desarrollo profesional de maestros haciendo experimentos interactivos y presentaciones de GLOBE que sirven de modelo para las actividades de aprendizaje en secciones de adiestramiento; (3) envolver maestros en iniciativas educacionales ayudndoles a desarrollar y adaptar demostraciones de qumica interactivas; (4) motivar estudiantes K-12 a matricularse en cursos de ciencias y participar activamente en programas orientados a las ciencias; (5) aumentar la conciencia de la comunidad como el resultado de padres envueltos en la iniciativa. La Figura 15 demuestra, en las escalas de 4 (excelente) y 3 (muy bien), que los maestros se sienten preparados para integrar en el saln de clases una de las reas de estudio del programa GLOBE (protocolo de hidrologa) con los conceptos de: temperatura (1), pH (2), conductividad (3), transparencia de agua (4), salinidad (5) y desarrollo de estrategias para incluir en el currculo (6).
Independientemente, todas las actividades motivan a los estudiantes y a los maestros K-12 para ganar conocimiento cientfico y ser participantes activos de la qumica del ambiente. Como parte de los protocolos del programa GLOBE, los maestros en conjunto con sus estudiantes tienen que reportar los datos obtenidos en la escuela utilizando la pgina electrnica www.globe.gov. Esto hace 169 que los participantes, al tiempo que estn aprendiendo ciencias, aprendan un sistema de comunicacin actual. Podemos observar en la Figura 16 cmo aprendieron a utilizar la pgina electrnica de forma excelente (A) o muy bien (B) en cuanto a: (1) entrar datos obtenidos por ellos en la pgina de GLOBE; (2) utilizar los datos para visualizar fenmenos ambientales globales; (3) utilizar las herramientas grficas de la pgina electrnica; (4) localizar recursos para ser utilizados en clases; (5) localizar informacin general de GLOBE; y (6) comunicarse con otras escuelas que pertenecen al programa GLOBE. Los datos demuestran que los maestros en un 65% se sienten cmodos con utilizar la pgina electrnica de GLOBE para integrar las actividades en su saln de clases.
Utopas?
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Figura 16: Percepcin de los estudiantes de K-12 sobre su dominio utilizando la pgina GLOBE Figura 17: Grfica sobre los datos de temperaturas mximas y mnimas en la pgina de GLOBE durante los aos 1997-2000 generadas por la escuela Luis Muoz Marn de Yauco
Por otro lado, el bajo porcentaje (22%) en el uso de GLOBE para comunicarse entre escuelas electrnicamente se puede deber a la falta apropiada de estos medios en las escuelas. A pesar de esta limitacin, los maestros y estudiantes de las escuelas informan y usan datos de la pgina de GLOBE. La Figura 17 es una muestra de los datos informados de temperatura mxima y mnima, desde el ao 1997 hasta el 2000, por el club de Fsica de la Escuela Luis Muoz Marn de Yauco. De los datos se desprende que existen mayores cambios en las temperaturas mnimas comparado con las mximas. Estos datos los utilizan los maestros para desarrollar actividades de efectos de temperatura en el clima. Al comparar los datos con otros pases, surge la integracin de ciencias y geografa.
Otro ejemplo de la actividad de los estudiantes en el programa de GLOBE y la integracin y relevancia de los datos obtenidos por ellos en la escuela, est relacionado a la tormenta Georges que afect a Puerto Rico en el ao 1998. De los datos de la pgina electrnica de GLOBE, representada en la Figura 18 A, se obtuvo la cantidad de lluvia reportada por la escuela de la comunidad Superior Luis Muoz Marn de Yauco y la escuela de la comunidad Ramn De Jess de Lares. El comportamiento del volumen de lluvia reportado por ambas escuelas difiere significativamente el 22 de noviembre, cuando el huracn Georges estaba pasando por la isla. El mismo da, el volumen mximo se observa en Yauco mientras que el mnimo volumen se midi en Lares, indicando que en el primer pueblo ya haba llegado la tormenta mientas que en el segundo no. La Figura 18 B a la derecha representa en parte el paso del huracn por la isla. Ambos datos en conjunto permiten una discusin apropiada en el saln de clases entre fenmenos atmosfricos al mismo tiempo que dan relevancia cientfica e histrica.
Figura 18: Grficas generadas con datos GLOBE (A) Comparacin de la cantidad de precipitacin de la escuela Luis Muoz Marn de Yauco y Ramn de Jess Sierra de Lares. (B) Paso del Huracn Georges por Puerto Rico
Qu hacemos en el Programa de calculadora grfica y sensores (CBL) El programa de estudiantes graduados y sub-graduados intercambiando ciencias y tecnologa (GUEST K-12) ha estado utilizando la tecnologa de calculadora grfica, CBL y sensores como una herramienta fundamental para la integracin de conceptos qumicos y ambientales en el saln de clases (Figura 19). Esta tecnologa facilita hacer experimentos simples en el saln de clases, ya que el CBL es un instrumento porttil que toma datos del medio ambiente a travs de sensores y presenta la informacin en forma tabulada y grfica. Este equipo recolecta datos a travs de varios sensores y, a su vez, los presenta en la calculadora para su anlisis matemtico. Por ejemplo, hay sensores que miden luz, movimiento, pH, absorbancia, conductividad y presin, entre otros. El uso de la unidad de CBL y calculadora grfica le permite al estudiante tener una serie de experiencias interactivas dentro y fuera del saln de clases. Tambin les ha dado la oportunidad de tener actividades de aprendizaje cooperativo, ya que el instrumento permite transferir datos de un grupo a otro para su anlisis correspondiente. Este programa permite: (1) continuar el desarrollo profesional de
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Actualmente, la tecnologa del CBL ha evolucionado y ahora se utiliza un solo instrumento llamado LabQuest (Figura 20). Esta es una interfase utilizada para la educacin en ciencias, que ahora sustituye el CBL y la calculadora grfica. El LabQuest permite recolectar datos a travs de sensores. Por ejemplo, la Figura 21 demuestra el uso del sensor de temperatura para medir una reaccin exotrmica entre el cloruro de
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protocolos particulares de GLOBE. Por ejemplo, la Figura 22 muestra en las escala de 5 (excelente), 4 (muy bien) y 3 (bien) una evaluacin completada por los maestros en cuanto al taller recibido y su comprensin.
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Figura 20: Taller de maestros utilizando el LabQuest
calcio y el agua, la cual libera calor e indica un aumento de la temperatura como funcin del tiempo. La ventaja de la plataforma CBL es que los datos se pueden analizar matemticamente dndole entonces un sentido fsico al proceso. En la actividad tambin se observa la reaccin endotrmica entre cido ctrico y bicarbonato de sodio. La combinacin de ambas reacciones permite en el saln de clases una discusin de las diferencias entre calor, temperatura y reacciones exotrmicas y endotrmicas.
Durante el taller de CBL, estudiantes universitarios y maestros reciben un adiestramiento intensivo sobre este equipo. Aprenden cmo usar el CBL con sensores para obtener y analizar datos qumicos previamente obtenidos usando la tecnologa establecida en los
Las premisas que contena la evaluacin fueron las siguientes: (1) Los estudiantes universitarios presentaron los objetivos claramente; (2) Entend los objetivos de la actividad; (3) Entend los tpicos de trabajo claramente; (4) Aprend a utilizar las calculadoras grficas; (5) Establecieron una rutina de preguntas y respuestas por los estudiantes a cargo de la actividad; (6) Profundizaron en los tpicos de ciencia y tecnologa adecuadamente; (7) Se utiliz la tcnica de aprendizaje activo y dinmico; (8) Presentaron los tpicos de forma lgica y congruente; (9) Usaron adecuadamente el tiempo para cumplir con los tpicos propuestos. Aproximadamente, el 70% de los maestros manifest que el aprendizaje, contenido y ejecucin del taller fue efectivo, lo cual representa una aceptacin real de esta tecnologa dentro del saln de clases y que la integracin directa en el currculo es posible. Es importante hacer nfasis en que los estudiantes universitarios continan ofreciendo talleres a los maestros los sbados en temas relacionados con los programas. Estas actividades de seguimiento,
La encuesta estaba indagaba cmo la participacin de los maestros en los programas del Centro haba cambiado (1) o no (2) su forma de ensear el curso de qumica a sus estudiantes. Ellos respondieron las siguientes premisas: (1) He utilizado explicaciones y ejemplos relacionados a los programas en mi enseanza; (2) He utilizado material audiovisual de los programas para ensear algunos temas que yo he enseado antes, 173 pero usando otros materiales; (3) He introducido temas nuevos en mi currculo basados en los programas; (4) He incorporado ms actividades de enseanza en qumica; (5) Tengo estudiantes usando recursos de qumica en el Internet; (6) Tengo estudiantes haciendo investigacin en qumica. La Figura 23 presenta que ms del 90% de los maestros indic que su participacin en los programas de exposicin cambi sus prcticas de enseanza. El 80% de los maestros ha introducido temas y material audiovisual de los programas en el saln de clases que no haba utilizado antes. Podemos observar que el maestro ha modificado su currculo y tiene estudiantes haciendo investigacin en su clase de qumica. Los programas proveen a los estudiantes oportunidades para trabajar con una variedad de instrumentos de medicin tecnolgicos, lo que les permite desarrollar mltiples habilidades en ciencias. El hecho
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que los estudiantes hagan experimentos dentro y fuera del aula escolar, facilita el desarrollo del pensamiento crtico mediante el anlisis de datos y comparaciones entre medidas, ampliando tambin la aplicacin del conocimiento a diversas situaciones de la vida. observ que sus estudiantes mejoraron su habilidad para trabajar en equipo y desarrollaron destrezas tecnolgicas, como el uso de base de datos para organizar, analizar y representar datos; la seleccin de herramientas tecnolgicas apropiadas para mediciones cientficas; y el uso de Internet para recolectar y compartir datos cientficos. De la misma manera, los maestros percibieron que las actividades impactaron positivamente el desarrollo del pensamiento crtico de sus estudiantes. Tambin, reportaron que son ms organizados y poseen una capacidad mayor para manejar tareas y desarrollar liderazgo. La Figura 25 presenta el nmero de proyectos de feria cientfica realizados por los estudiantes de los maestros que participan de los programas de exposicin entre los aos 2001-2007. El nmero de proyectos de feria cientfica aument significativamente a travs de los aos, siendo mucho mayor los ltimos dos aos (sobre un 50% de aumento).
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Figura 24: Percepcin del maestro en relacin con el desarrollo de destrezas acadmicas de sus estudiantes
Anlogamente, la Figura 24 presenta los resultados de una porcin de la encuesta a maestros que dirige sus percepciones sobre el desarrollo de destrezas acadmicas en sus estudiantes como consecuencia de la exposicin a los programas en la escala de: excelente (1) muy bueno (2) y bueno (3). Como parte de la evaluacin, los maestros seleccionaron cmo las actividades impactaron las habilidades y destrezas de sus estudiantes en las reas de: (1) medir; (2) uso de tecnologa; (3) trabajo en grupo; (4) representar datos cientficos; (5) analizar datos cientficos; y (6) desarrollo de pensamiento crtico. Prcticamente el 100% de los maestros est de acuerdo que los estudiantes mejoraron sus destrezas de medicin y observacin debido a que estn ms expuestos a una variedad de experiencias de campo en donde han usado diferentes instrumentos cientficos provistos por los programas (calculadoras grficas y metros de pH). Aproximadamente, el 80% de los maestros
Percepciones y desarrollo del estudiante pre-universitario Para conocer la percepcin de los estudiantes en cuanto a la interaccin entre la escuela y la universidad se administr un cuestionario a 60 estudiantes de diferentes escuelas superiores de Puerto Rico que haban tomado un curso de qumica. A los mismos se le hicieron
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naturaleza de las mismas. Los resultados de las entrevistas confirmaron que los estudiantes mantienen concepciones errneas bsicas en funcin de su participacin en programas universitarios integrados al currculo.
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Figura 27: Universidad de preferencia de los estudiantes Figura 26: Puntuacin promedio obtenida en el examen de qumica
Impacto de los programas de alcance en la universidad Como parte de las actividades, se pregunt a los estudiantes su preferencia de universidad para seguir sus estudios superiores. La Figura 27 presenta que el 74% de los estudiantes prefiri estudiar en el Sistema de la Universidad de Puerto Rico (UPR), pero el 42% prefiere estudiar en la UPRM. Un 9% de los estudiantes quiere estudiar en otras universidades y 17% no est decidido. Esto implica que al utilizar estudiantes universitarios como enlace entre las escuelas y la universidad, los estudiantes aparte de servir como recursos en el aprendizaje de las ciencias, tecnologa u otra disciplina, son embajadores y orientadores de los programas de estudio de la universidad, teniendo un efecto directo sobre la motivacin, orientacin y desarrollo de los estudiantes K-12, y ayudndoles a seleccionar su futuro.
Datos obtenidos de la Oficina de Investigacin Institucional del Recinto Universitario de Mayagez de la Universidad de Puerto Rico han permitido determinar cuantitativamente el nmero de estudiantes que han sido aceptados en las diversas facultades y departamentos de UPRM provenientes de las escuelas que han interactuando con la Universidad a travs de los estudiantes universitarios. Especficamente, la Figura 28 presenta la razn del nmero de estudiantes por escuela que fue aceptado de 414 escuelas superiores de la isla, durante los aos acadmicos desde el 2001 hasta 2005, a estudiar un grado de bachillerato en ciencias en Biologa, Fsica, Qumica y Biotecnologa. Por ejemplo, en el ao 2001, la razn 226/324 (rea anaranjada) demuestra que 226 estudiantes fueron admitidos a estudiar ciencias de 324 escuelas que no participaron en los programas de Ciencias sobre Ruedas. Mientras que la relacin de 101/90 (rea violeta) demuestra que 101 estudiantes fueron admitidos de 90 escuelas que participaron de los programas del Centro Educativo de Ciencias sobre Ruedas. A travs de los aos, los resultados demuestran un aumento exponencial de los estudiantes aceptados en la UPRM provenientes de escuelas que han interactuado
Figura 29: Estudiantes que ingresan a estudiar Ingenieras en la UPRM Figura 28: Estudiantes que ingresan a estudiar Ciencias en la UPRM
Similarmente, la Figura 29 demuestra la relacin del nmero de estudiantes por escuela que fue aceptado de 414 escuelas superiores de la isla, durante los aos acadmicos desde el 2001 hasta 2005, a estudiar un grado de bachillerato en Ingeniera (Qumica, Elctrica, Civil, Mecnica, Computadoras). En el ao 2001, el radio 474/324 (rea anaranjada) demuestra que 474 estudiantes fueron admitidos a estudiar ingeniera de 324 escuelas que no participaron en los programas de Ciencias sobre Ruedas. Mientras que la relacin de 204/90 (rea violeta) demuestra que 204 estudiantes fueron admitidos de 90 escuelas que participaron de los programas del Centro de Ciencias sobre Ruedas. Los resultados indican que ms estudiantes admitidos a programas de ingeniera provienen de las escuelas que interactan con estudiantes universitarios que de aquellas escuelas donde esta oportunidad es limitada.
El impacto del programa se manifiesta en la Figura 30, en la que se presenta el porcentaje de los estudiantes que fue aceptado al Departamento de Qumica de la UPRM provenientes de las 90 escuelas (cuadrados) y de las 324 escuelas (tringulos) que han y no han interactuado con los programas, respectivamente. Los datos 177 demuestran a travs de los aos un aumento constante en el nmero de estudiantes provenientes de las escuelas superiores que han participado en los programas de Ciencias sobre Ruedas, mientras que presenta una disminucin constante del nmero de estudiantes de otras escuelas que no han participado de los programas de interaccin con la universidad. Es importante recalcar que los requisitos de admisin del Departamento de Qumica de la UPRM son una combinacin de un 50% del valor del examen del College Board y un 50% de promedio de las notas del estudiante en escuela superior. Por ello, los resultados indican que estos programas no slo estimulan a los estudiantes a estudiar ciencias, sino que tambin los motivan a obtener mejores notas y a aumentar su conocimiento.
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a nivel nacional. En la Expo98 participaron los maestros Miguel Cedeo, Raquel Velzquez y Mayra Dvila con los estudiantes, Karen Pagn, Fernando Guillormini e Ivn Caraballo. Los mismos visitaron Lisboa con todos los gastos cubiertos, por ser invitados honorables del Programa GLOBE. Un grupo de estudiantes de la UPRM auspiciado por NASA fue el responsable de la unin coherente entre el maestro y el programa GLOBE. En el ao 2003 se celebr la Expedicin de Aprendizaje GLOBE en Sibenik, Croacia. La escuela Ramey School de Aguadilla fue escogida como una de las cinco escuelas de Estados Unidos para representarle en dicha expedicin internacional. El maestro Richard Roettger junto con los estudiantes Kathy Carbonell, Tanya Casiano, Pamela Gonzlez y Jessica Cestero participaron de la conferencia en Croacia en la presentacin titulada Factores que afectan las temperaturas mximas y mnimas en los protocolos GLOBE. Los estudiantes graduados del proyecto GUEST K-12, auspiciados por NSF, fueron tambin parte de la iniciativa. La primera competencia regional del Programa GLOBE en Puerto Rico se origin en el ao 2004. Los maestros y sus estudiantes unieron esfuerzos y lograron recolectar la mayor cantidad de datos en los diferentes protocolos de GLOBE. Ellos hicieron excelentes trabajos de Feria Cientfica y trabajaron con la creatividad para incorporar GLOBE al saln de clases. A consecuencia de sus excelentes trabajos, estos maestros participaron de un viaje a Costa Rica de integracin con el programa GLOBE. Los maestros que participaron de este adiestramiento profesional fueron: Marisol Coln, Nilda Monserrate, Elena Brimmer y Vivian Borges de las escuelas Eugenio Mara de Hostos de Mayagez, Jos Campeche de San Lorenzo, WALKS de Mayagez y Eugenio Le Compte de Ponce, respectivamente. Siguiendo la misma trayectoria, el 22 de junio de 2008 se celebr el GLE 2008 en Cape Town, Sur frica. Para esta expedicin cinco escuelas de Estados Unidos fueron seleccionadas para presentar su investigacin en el GLE 2008. Entre
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Nuestra gente en el mundo Cada tres aos se lleva a cabo una competencia internacional para una Expedicin de Aprendizaje GLOBE (GLE), organizada para proveer a las escuelas la oportunidad de presentar proyectos de investigacin a cientficos y estudiantes de la comunidad internacional de GLOBE. El GLE incluye presentaciones de estudiantes, estudios de campo donde los estudiantes trabajan con cientficos, eventos culturales y la oportunidad de compartir con otros estudiantes del mundo. Como parte del programa GLE de GLOBE, en agosto de 1998, la Escuela Superior Luis Muoz Marn de Yauco fue elegida como una de las cuatro escuelas de todo Estados Unidos para representar el programa GLOBE en el Pabelln de la educacin de Expo98 llevado a cabo en Lisboa, Portugal. La Escuela Superior Luis Muoz Marn de Yauco se convirti en la primera escuela pblica en Puerto Rico en integrarse a la red de Internet para enviar datos a la NASA. De cientos de escuelas de los Estados Unidos que compitieron proporcionando ideas creativas al programa, solamente tres escuelas de los Estados Unidos fueron escogidas. La Escuela Superior Luis Muoz Marn de Yauco fue seleccionada por presentar ideas de cmo proyectar el Programa GLOBE
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procesos contenidos en la formacin de cristales. Los cuarenta y cinco finalistas que representaron a sus respectivas comunidades escolares expusieron y defendieron sus logros en cada proyecto demostrando sus destrezas de comunicacin. Para premiar el esfuerzo de todos los estudiantes se les otorg consolas de videojuego y reproductores de MP3 y DVD.
Figura 31: Maestros y estudiantes GUEST K-12 participantes en el taller en Granada, Espaa
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En este taller se expuso la cultura educativa del Centro Educativo Ciencias sobre Ruedas y se adiestr a los participantes en el uso de la plataforma tecnolgica LabQuest. En esa ocasin contamos con profesores de distintos Institutos de la provincia de Granada y una profesora de la provincia de Almera. En la Figura 31 observamos el grupo de profesores y profesoras compuesto por Asuncin Galera Moreno, Carlos Sampedro Villasn, Joaqun S. Lpez Mart, Juan Torrecillas Toro, Sebastin Chinchilla Martn, Florentina Lizarra Navarro, Rafael Martnez Martnez, Juan de Dios Jimnez Valladares, Mara de Jess Cortizo Zurez, Guadalupe de La Rubia y los estudiantes graduados Rosa M. Santisteban Bailn (estudiante de Ph.D/Universidad de Granada), Wilmarie Lorenzo Gonzlez (estudiante de M.S./UPRM) y los estudiantes GUEST K-12, Carlos A. Nieves Marrero, Carlos R. Ruiz Martnez y Rafael A. Estremera Andjar. Esta interaccin facilit que se desarrollara la primera competencia de cristalizacin Puerto Rico-Espaa. Primera competencia de cristalizacin Puerto Rico-Espaa En esta primera edicin de la competencia estuvieron involucradas cinco escuelas de Puerto Rico y siete de Granada, Espaa. El tema de esta actividad fue la creacin y formacin de los cristales para los jvenes. Para los estudiantes es interesante conocer sobre los
El Centro Educativo Ciencias Sobre Ruedas le agradece al Departamento de Qumica de la Universidad de PR del Recinto Universitario de Mayagez y a Burger King por su patrocinio.Tambin le agradece a los estudiantes del Centro, profesores de Qumica e Ingeniera y al Laboratorio de Estudios Cristalogrficos de Granada por el esfuerzo y contribucin para que dicha actividad afectara positivamente a un joven con la ilusin hacia las ciencias para que en un maana pueda convertirse en un estudiante universitario.
Figura 32: Foto de grupo de los participantes de la actividad en el Anfiteatro Figueroa Chapel
En la Figura 32 observamos los participantes de las cinco escuelas (urea E. Quiles en Gunica, Ins Mara Mendoza en Cabo Rojo, Lorenzo Coballes en Hatillo, Eugenio Mara de Hostos en Mayagez y Ponce High), estudiantes del Centro, jueces, personal administrativo y pblico en general en el Anfiteatro Figueroa Chapel donde se llev a cabo la final de la competencia el 6 de mayo de 2009.
Nanodays 2010 El 10 de abril de 2010 Wi(PR)2EM y el programa de SONW organizaron y coordinaron el evento de NanoDays (DasNano) en el Mall de Mayagez, Puerto Rico. Este evento consisti de cuatro estaciones educacionales con tres mesas cada una y un centro de juegos llamado NanoPlayground. La primera estacin se llamaba de Macro a Nano 181 en donde, utilizando microscopios de luz, los participantes pudieron observar secuencialmente la composicin desde escala macro, pasando por escala micro, y hasta escala nano con imgenes obtenidas con microscopios de TEM (microscopio de transmisin de electrones) y SEM (microscopio electrnico de barrido). La segunda estacin llamada Cristales Lquidos, Ferrofluidos y Aleaciones con memoria consista de demostraciones y actividades interactivas presentando conceptos de cada tema. En la tercera estacin, NanoBio, haba actividades interactivas y demostraciones que explicaban la actual relacin entre la escala nano y procesos biolgicos. La cuarta estacin llamada rea de Superficie, Catlisis y Materiales Nanoporos inclua exhibiciones y actividades demostrando la importancia de la escala nano a eventos y procesos de catlisis, el ambiente y energa renovable. En esta actividad
Los protagonistas de la actividad fueron jvenes que trabajaron cerca de un ao bajo la tutela de sus profesores. Los mismos experimentaron con la qumica, obteniendo cristales espectaculares. El Dr. Juan Lpez Garriga fue juez en esta actividad. La Figura 34 presenta a este ltimo y al Dr. Juan Manuel Garca Ruiz durante la evaluacin de las diferentes categoras.
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hubo participacin de estudiantes graduados, pos-doctorales, subgraduados y profesores (105 en total).
Tabla 4: Resultados de las evaluaciones para las estaciones de NanoDays 2010
Distribucin por edad Proporcin (%) Nivel de educacin Proporcin (%) Respuestas (%) <12 aos 7 <H.S. 20
Completamentede acuerdo
182
85
14
0.5
80
19
0.5
La actividad logr impactar a 6,050 personas (Tabla 3) de distintas edades y niveles educativos, quienes tuvieron la oportunidad de participar de las estaciones disponibles y sus actividades. Como parte de cada estacin, se llevaron a cabo evaluaciones en cuanto a la calidad del material presentado y la organizacin en general. Estos resultados se resumen en la Tabla 4. El uso de estudiantes de diferentes programas como recurso result exitoso para la transmisin de conocimiento de diversos temas asociados a la nanotecnologa a la audiencia. Las evaluaciones mostraron que haba representaciones de todas las edades y con diferentes niveles de educacin. De igual manera, las evaluaciones indicaron que los conceptos fueron presentados claramente y que la actividad estuvo bien organizada. La nanotecnologa es un trmino relativamente nuevo y quizs muy abstracto para muchos, pero con esta actividad se resalt la importancia de este nuevo campo y se demostr la incidencia de este tema en diferentes reas.
84
16
0.5
Estudiantes de escuela superior llevando a cabo investigaciones cientficas en nuestras facilidades universitarias bajo el programa STEP-UP El programa STEP-UP (Short-Term Education Program for Underrepresented Persons) es un componente de NIDDK (Institute of Diabetes and Digestive and Kidney Diseases) del Instituto Nacional de la Salud (NIH). Este programa selecciona estudiantes de escuela secundaria pertenecientes a grupos raciales/tnicos que no han sido expuestos al rea de investigacin en biomdica, as como aquellos que provienen de entornos desfavorecidos. Es as como a estos estudiantes se les brinda la oportunidad de involucrarse en investigaciones de corto plazo con el propsito de aumentar su inters y desarrollar sus habilidades para seguir una carrera en el campo de investigacin biomdica.
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Somos y seremospor eso resumimos nuestra huella en lo siguiente Es importante recalcar que cada una de las actividades de los programas de exposicin es dirigida por profesores universitarios que son asistidos por los estudiantes gestores. Sin embargo, las visitas directas a las escuelas son en su totalidad llevadas a cabo por los estudiantes de la UPRM. Estos representan la fuente principal para completar la unin coherente entre la Universidad y la educacin pre-universitaria K-12. Los programas de exposicin del Centro Educativo Ciencias sobre Ruedas han contribuido a que un alto nmero de maestros haya modificado su currculo en ciencias y aumentado el nmero de actividades dentro del saln de clases. Las percepciones de los maestros sugieren que
Al finalizar el periodo de investigacin los estudiantes viajaron a las facilidades de la NIH en Bethesda, Maryland (Figura 36), en donde
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los programas de exposicin ayudaron a mejorar diferentes destrezas acadmicas y de pensamiento crtico en sus estudiantes, sugiriendo que los programas influyeron positivamente en su enseanza. La exposicin de estudiantes a estos programas demostr que las actividades prcticas y experimentos fuera de las paredes del saln de clases son herramientas efectivas que promueven las experiencias con el mundo 184 real y el ambiente. Asimismo, una causa directa de la interaccin entre estudiantes universitarios y pre-universitarios fue el aumento en el nmero de estudiantes que van a proseguir estudios en disciplinas de ciencias e ingeniera, respectivamente. Por ende, ha quedado demostrado a travs de este ensayo que los estudiantes universitarios representan un modelo para maestros y estudiantes pre-universitarios, pero al mismo tiempo ellos desarrollan sus propias habilidades para convertirse en los futuros profesionales y profesores universitarios del maana. Los diversos enlaces entre la universidad y las escuelas a travs de estudiantes universitarios han demostrado ser un excelente modelo para mejorar la enseanza y aprendizaje de las ciencias y tecnologas. Por tanto, los estudiantes universitarios a nivel graduado o sub-graduado avanzado son los recursos humanos que, coherentemente unidos a la educacin preuniversitaria, son el medio ms eficiente, dinmico y seguro para contribuir a expandir los horizontes de la educacin para las prximas generaciones de estudiantes K-12. Con esta iniciativa seguiremos diciendo a cada nueva generacin que la mejor manera de aprender es enseando, pero para ensear hay que aprender
inStituto troPical de energa, ambiente y Sociedad (iteaS): hacia un futuro SoStenible Para Puerto rico
Marla Prez Lugo, Sociologa
marla.perez2@upr.edu Efran ONeill Carrillo, Ingeniera Elctrica Cecilio Ortiz Garca, Poltica Pblica Ambiental Agustn Irizarry Rivera, Ingeniera Elctrica Jos Colucci Ros, PE, Ingeniera Qumica
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trado consigo problemas ambientales, como el cambio climtico, la contaminacin ambiental y el agotamiento de recursos naturales no renovables. Al mismo tiempo ha generado problemas sociales como tensiones y conflictos internacionales a causa de la extraccin, el desmejoramiento de la salud publica a causa de la contaminacin y el aumento de la brecha en calidad de vida entre los que tienen y los que 186 no a causa del sistema de produccin de bienes y servicios energizado por el petrleo. Por ejemplo, un importante tema energtico-social es el aumento en la poblacin mundial, que ya sobrepas los 6 mil millones, y se espera que se acerque a 10 mil millones para el 2050. Este aumento poblacional, combinado con el aumento en los niveles de consumo de los pases post-industriales, ha trado consigo un aumento global en demanda por energa. La Figura 1 muestra tambin cmo la demanda por energa tuvo un marcado aumento luego de 1950; esto ocurre a la vez que la poblacin mundial aumenta.
Figura 1: Comparacin del uso de energa y la poblacin mundial (Fuente: US Department of Energy)
El aumento en poblacin ha ocurrido principalmente en pases en desarrollo, los que a su vez se espera que tengan el aumento mayor en demanda por energa al aspirar al desarrollo econmico y tecnolgico de los pases desarrollados. Todava en la actualidad, alrededor de un 25% de la humanidad, mayormente concentrado en pases en vas de desarrollo, no tiene acceso a fuentes de energa diferentes a la madera o biomasa. Mientras, un 20% de la poblacin mundial, mayormente en los pases industrializados, consume sobre el 70% del petrleo (Figuras 2 y 3). El consenso en la literatura es que si los seis mil millones de habitantes de la Tierra tuvieran el mismo patrn de consumo de energa que los ciudadanos de los pases industrializados, no habra suficientes recursos para atender esa demanda con las tecnologas convencionales. Por lo tanto, los patrones de consumo de los pases desarrollados, el aumento en poblacin y el aumento en demanda de energa en pases en desarrollo representan un reto de grandes proporciones para la humanidad en el siglo 21. Al mismo tiempo, como la Figura 3 sugiere, las reservas probadas de petrleo no se encuentran en los pases que ms lo consumen. Este hecho implica que la produccin, distribucin y consumo de energa traen consigo importantes dilemas polticos, econmicos y culturales. Existen mtodos para suplir la demanda esperada de energa, satisfacer la misma con las fuentes y tecnologas de energa convencionales actuales y al mismo tiempo garantizar una distribucin justa del recurso, pero estos tendran costos sin precedentes: desde el impacto de las emisiones de carbono asociadas a estas tecnologas en los patrones climticos a nivel global, hasta la amenaza a la estabilidad econmica, social y poltica tanto de pases desarrollados como los en vas de desarrollo. Entonces, la energa se convierte en un tema central en los retos que la humanidad enfrenta en el presente y el futuro. Por lo
El asunto energtico y el desarrollo sostenible de Puerto Rico El ideal del desarrollo sostenible es ampliamente aceptado por varios sectores de la sociedad, tanto local como globalmente. Por ejemplo, la Seccin 19 de la Constitucin del Estado Libre Asociado de Puerto Rico establece que ser poltica pblica del Estado Libre Asociado la ms eficaz conservacin de sus recursos naturales, as como el mayor desarrollo y aprovechamiento de los mismos para el beneficio general de la comunidad. Y la Ley nmero 267 del 10 de Septiembre de 2004 propone que la estrategia de desarrollo sostenible de Puerto Rico debe reconocer la necesidad de una nueva visin que tome en consideracin el ambiente y los recursos naturales que le sirven de base: en particular, en lo relacionado al uso de tierras y el recurso agua, la transportacin, la produccin de energa; el manejo de los desperdicios slidos y lquidos; y el manejo de nuestra zona costera. Una definicin clsica y generalmente aceptada del trmino sostenibilidad plantea que se trata de la capacidad de satisfacer las necesidades de la presente 187 generacin sin comprometer los recursos de generaciones futuras [1ext]. Aunque muchas estrategias existen actualmente (como la pieza legislativa antes mencionada) para alcanzar un desarrollo sostenible, lo cierto es que el estado ambiental y social de Puerto Rico sugieren lo contrario. Por ejemplo, en la prensa frecuentemente se mencionan los problemas ambientales relacionados con la disposicin de desperdicios slidos, la otorgacin de permisos de construccin y usos, el desarrollo de infraestructura y su impacto sobre la cantidad y calidad del recurso agua, el desparramamiento urbano, los contaminantes de aire y suelo, la prdida de suelo frtil, la erosin de nuestras costas y la dependencia incremental de fuentes no renovables de energa. Todos estos ejemplos sugieren que existe un desfase entre el marco legal de sostenibilidad y la
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realidad no sostenible de nuestra isla. Lo cierto es que como la energa ha sido y es una dimensin esencial de nuestro desarrollo econmico, cualquier esquema de futuro sostenible requerir sistemas de energa sostenibles.
Figura 4: Tringulo de sostenibilidad: balance entre los aspectos sociales, ambientales y econmicos
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econmica y los incentivos para la inversin. Sin embargo, estudios cientficos tambin demuestran que estrategias de desarrollo sostenible viable deben incluir no slo aspectos tecnolgicos y econmicos, sino tambin los aspectos sociales del desarrollo, tal como lo ilustra la Figura 1. Es ms, en el discurso acadmico de la sostenibilidad se ha llegado a un acuerdo en cuanto a la necesidad de balancear las dimensiones econmicas, ambientales y sociales del desarrollo. Por las razones antes expuestas entendemos que un esfuerzo para promover el desarrollo sostenible, y en particular, la sostenibilidad energtica para Puerto Rico es necesario:
A general broad consensus is needed in Puerto Rico so that plans and actions for oil substitution alternatives on a large scale may be implemented as soon as possible. Plans to implement alternative energy sources should be translated into action promptly. If not, in a few years our people will suffer from our present inaction. Oil is vanishing steadily and continues to be a very politically unstable energy source. Puerto Rico cannot afford to wait or relax until tomorrow. Prudence and economics dictate that we move toward energy self-sufficiency as rapidly as possible.
Por aos la Asociacin de Industriales de Puerto Rico ha identificado el costo de la energa elctrica como uno de los obstculos principales para hacer negocios en la Isla. Sin embargo, todava no ha habido cambios o estrategias duraderas que reduzcan el costo de la electricidad. Por otro lado, la estrategia de diversificacin de combustible de la industria de energa elctrica (carbn, gas y petrleo), extiende an ms nuestra dependencia en fuentes externas de energa. Una de las razones por las cuales estas estrategias de desarrollo sostenible se quedan cortas es su enfoque exclusivamente tecnolgico y econmico. La literatura cientfica propone el desarrollo sostenible como la alternativa ms viable de desarrollo tecnolgico, econmico y social. Por ejemplo, mucha de la literatura sobre desarrollo sostenible plantea la necesidad de balancear lo econmico y lo ambiental a travs de la creacin de tecnologas limpias considerando su viabilidad
Estas palabras aunque parecen salir de un peridico o noticia reciente, fueron parte de una ponencia del Dr./Ing. Juan A. Bonnet-Diez en 1983 (83). El Dr. Bonnet dirigi el Centro de Estudios Energticos y Ambientales (CEEA) de la Universidad de Puerto Rico, el cual realiz importantes estudios en las reas de energa y ambiente. Inaugurado en 1957 como el Centro Nuclear en el Recinto de Mayagez de la UPR con la misin de entrenar cientficos de Sur, Centro Amrica y el Caribe en el uso de energa nuclear, despus de la desaparicin de la Atomic Energy Comission el Centro se transform en un espacio para el estudio de problemas energticos y ambientales con una abarcadora agenda que explotaba las ventajas asociadas con una isla
Sin embargo, Puerto Rico no se convirti ni se ha convertido en un laboratorio internacional de energa. Aun despus de varias dcadas, tanto la situacin geogrfica de la Isla, como las facilidades y recursos humanos en el rea de energa siguen esperando y demandando que se utilicen las capacidades y condiciones existentes en Puerto Rico para reducir nuestra dependencia del petrleo a la vez que nos convertimos en laboratorio de calibre mundial. Hawaii, un archipilago, altamente dependiente de combustibles fsiles, decidi a principios de 2008 que para el ao 2030 el 70% de sus necesidades energticas se satisfacern con conservacin, eficiencia energtica y recursos renovables. Las islas se convertirn en [...] a living laboratory for integrated, renewable energy development. Mientras tanto, Puerto Rico permanece retrasado, con un potencial y una agenda inconclusa en el camino a una mayor autosuficiencia y sostenibilidad energtica. Esto tiene que cambiar. ITEAS: la UPRM acogiendo el reto de la energa y el desarrollo sostenible de Puerto Rico El dilema energtico de Puerto Rico es un problema complejo cuyos efectos son observables, pero cuyas verdaderas causas no siempre son evidentes. Podemos ver slo la punta del iceberg (problema), y podemos ser reactivos a esos eventos observables y trazar estrategias para atender esos eventos. Sin embargo, las causas y dimensiones del problema yacen debajo de la superficie, al igual que la magnitud de un iceberg bajo el mar. Estas causas deben atenderse de una forma ms adaptiva y proactiva para poder identificar patrones y tendencias que nos ayuden a enfrentar el problema. Tambin necesitamos profundizar an ms y llegar a una perspectiva integradora desde la cual podamos verdaderamente entender y atender la naturaleza sistmica del problema.
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Figura 5: Dimensiones de los Problemas Complejos
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importantes dimensiones tecnolgicas, reconociendo la naturaleza sistmica del problema de la insostenibilidad. Lo que ms diferencia a ITEAS de otras iniciativas como la del CEEA es que adems de la investigacin emprica, busca insertarse como un actor a nivel nacional en el proceso de formulacin de poltica publica ambiental y energtica de la isla. Empezando por la casa, ITEAS propone acciones dentro del campus que promuevan la sostenibilidad ambiental, energtica y social, y paralelamente se propone como un agente de cambio social, cultural y tecnolgico para Puerto Rico. En otras palabras, optamos por asumir la responsabilidad de atender sistemtica y cientficamente la problemtica de energa de nuestro pas en su complejidad tcnica, econmica, ambiental y social. La visin de ITEAS es dirigir el salto intelectual y cultural necesario que permita el desarrollo de poltica pblica, prcticas y tecnologas de energa sostenibles para Puerto Rico y regiones tropicales. La misin de ITEAS es desarrollar actividades interdisciplinarias de educacin, investigacin y transferencia de tecnologa que resulten en un nuevo paradigma integrador donde el problema de la energa sea estudiado y atendido como un asunto social con importantes elementos cientficos y tcnicos. Este nuevo paradigma facilitara el entendimiento de los factores que han desembocado en la situacin actual, los escenarios probables durante la transicin social y tecnolgica a energa sostenible y, por lo tanto, ayudar a ITEAS a enfrentar los grandes retos de implementacin que traera tal transicin hacia la sostenibilidad. Con lo anteriormente expresado en mente, ITEAS organiza sus tareas en tres reas principales: investigacin, poltica pblica y aplicacin. El rea de investigacin pretende promover la generacin y discusin de investigacin cientfica sobre energa proveyendo el
En este punto debemos ser creativos para lograr una transformacin a largo plazo que sea realmente efectiva. El acercamiento a tres niveles a problemas complejos como el dilema energtico se ilustra en la Figura 5. Se necesitan los tres niveles para poder atender apropiadamente nuestro problema energtico, en lugar de slo quedarnos reaccionando a los eventos observables como usualmente ocurre con los problemas complejos de Puerto Rico. Partiendo de estas premisas, y respondiendo a la necesidad imperiosa de promover el desarrollo sostenible, el Recinto Universitario de Mayagez de la Universidad de Puerto Rico formul las Resoluciones del RUM para el 2007: Hacia un 10% Energtico Sostenible y Cero Emisiones y propone la creacin del Instituto Tropical de Energa, Ambiente y Sociedad (ITEAS). ITEAS se funda en enero de 2006 como una red interdisciplinaria de investigadores/as que novedosamente propone examinar la energa como un asunto social en Puerto Rico con
Por ltimo, el rea de aplicacin propone poner a prueba la El rea de poltica pblica propone la integracin de aspectos viabilidad cultural de las posibles soluciones a nuestro problema econmicos, polticos y culturales en el diseo de propuestas energtico a travs de proyectos demostrativos de energa renovable, de aplicacin de fuentes alternas de energa dentro del marco como por ejemplo en Campus Verde, Casa Pueblo y Caguas, ITEAS. En de la sostenibilidad. Para esto facilita la creacin de estructuras el proyecto con el Municipio de Caguas, llamado Caguas Fluorescente, participativas, y coordina actividades de discusin y dialogo entre se demostr que cambiando las bombillas entre grupos experimentales 191 constituyentes. Durante el ao 2007, ITEAS realiz una serie de se disminuy el consumo de electricidad entre 10 y 15% como era de presentaciones dirigidas a llamar al dilogo a los constituyentes en el esperarse para estas cargas. asunto energtico del pas. Por ejemplo, en noviembre de 2007 el Dr. El Instituto Tropical de Energa, Ambiente y Sociedad (ITEAS) se Agustn Irizarry present Alternativas en energa elctrica en Puerto proyecta como instrumento efectivo para asumir la responsabilidad de Rico en el Colegio de Ingenieros y Agrimensores y la Dra. Ivonne Daz atender, a nivel sistmico, la problemtica energtica de nuestro pas. Cambio climtico, energa y la medicin econmica del bienestar en La naturaleza ubicua del asunto energtico garantiza su conexin, al Puerto Rico. Tambin, el Dr. Jos Colucci ofreci en diferentes foros menos tangencialmente, a asuntos que incluyen pero no se limitan profesionales su ponencia sobre la produccin de biocombustibles. al cambio climtico, a la actual bsqueda de nuevas estrategias de Para cumplir con el objetivo de insertarnos en el proceso de poltica desarrollo econmico y al imperativo de la proteccin ambiental, entre publica energtica, los/as integrantes de ITEAS participaron en varios otros. La naturaleza pluralista de nuestra sociedad promueve que procesos de vistas publicas con ponencias escritas reaccionando a mltiples sectores de la sociedad puertorriquea enmarquen estos varios proyectos de ley, por ejemplo: P de la C. 3403 Estudio Geotermal retos de manera diferente basndose en intereses que pudieran o no Baos de Coamo, P de la C. 3921 Promocin y Desarrollo de Energa tomar en cuenta la variable sostenibilidad en sus procesos de toma de
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decisiones. ITEAS, a diferencia de otros esfuerzos, toma esta coyuntura histrica como una ventana de oportunidad para colocar la variable sostenibilidad en la agenda de accin del pas. Su esfuerzo pretende servir de ente neutral (honest broker) para el anlisis cientfico de alternativas energticas que aporten a la sostenibilidad energtica de Puerto Rico, y a la vez ser agente de cambio como un constituyente 192 colaborador en la agenda decisional del pas. Este cambio hacia el estudio inter y transdisciplinario de la energa es necesario puesto que los obstculos principales para establecer el nuevo paradigma energtico yacen en las fronteras de diversos campos. Investigadores de las ciencias naturales, ciencias sociales, administracin pblica, administracin de empresas, leyes, agricultura e ingeniera colaborarn en la consecucin de las metas de ITEAS. La interaccin entre disciplinas tradicionalmente separadas permitir nuevas maneras para transferir tecnologa y para educar futuros profesionales en energa. Adems, es parte de la misin de la Universidad pblica aportar a la solucin de problemas de la sociedad. ITEAS est alineado con la misin de la UPR y el RUM, y con el plan de la UPR Diez para la Dcada. El legado de ITEAS ha de ser el desarrollo de una nueva visin socio-econmica sostenible para Puerto Rico, y el desarrollo de un nuevo profesional de la energa que sostendr la nueva visin socio-econmica al promover el bien social a travs de tecnologas y prcticas sostenibles de energa. Finalmente, el nuevo paradigma energtico puede motivar nuevos acercamientos a la solucin de otros problemas sociales que tradicionalmente tambin han sido atendidos desde una perspectiva tcnica o econmica. Comentarios finales La historia de la humanidad est llena de ejemplos de pases, personas u organizaciones en momentos cruciales de decisin que, eventualmente, marcaron su destino. Lo triste en muchos casos es no darse cuenta en esos momentos de la importancia de los mismos. Puerto Rico enfrenta un momento crucial en el desarrollo de sus recursos energticos. Salieron del pas en el ao 2007 miles de millones de dlares para la compra de combustibles fsiles. Con los precios del petrleo actuales, el ao 2008 representar un xodo mayor de capital en este rengln. En PR, donde no tenemos ningn combustible fsil, debemos explorar TODAS las posibles alternativas y evaluarlas no slo en trminos de costo-efectividad, sino tambin en trminos ambientales y sociales. Es importante usar un marco de referencia mayor al ciclo poltico de cada cuatro aos, y entender que el problema es mucho ms complejo que meramente reducir el costo de la energa elctrica a corto plazo. El Gobierno tiene la obligacin de tomar decisiones, posturas y realizar inversiones que aunque a corto plazo puedan tener un costo econmico mayor que otras alternativas, a largo plazo son mejores no slo en trminos econmicos, sino tambin ambientales y sociales. Recordemos que las decisiones de infraestructura que tomemos hoy estarn con nosotros por los prximos treinta o cuarenta aos. Es fundamental establecer nexos entre la AEE, otras agencias de gobierno, la industria, el comercio y la ciudadana a travs de los cuales pasemos de una relacin adversarial a una colaborativa, que pasemos de la desconfianza mutua a un compromiso serio y duradero por el bien comn, por el bienestar social, ambiental y econmico de Puerto Rico. ITEAS es la propuesta del RUM ante el reto de establecer un dilogo multi-sectorial que ponga a Puerto Rico primero, y donde se identifiquen estrategias, polticas, prcticas y tecnologas realmente sostenibles.
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Tercera ParTe
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fundamentoS de la utoPa
manuel.alvarez@upr.edu
univerSitaria
Manuel A. lvarez
a humanidad no podra haber llegado al estado en que se encuentra en la actualidad si no fuese por la educacin. Desde que se fundaron las primeras instituciones educativas, la educacin ha pasado de ser un privilegio de la lite a convertirse en un elemento fundamental del desarrollo de la vida humana para casi todas las personas en el mundo entero. Como la educacin es tan importante en la sociedad actual, es indispensable que se haga todo lo posible para Un tercer fundamento de la utopa universitaria tiene que ver mejorar el sistema de educacin de manera que las personas puedan aprender con mayor eficiencia y poner en prctica el conocimiento con los libros de texto para los cursos. Siguiendo con la idea del primer
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planteamiento (libre asistencia a clases), el estudiante que elija asistir a clases debe adquirir, si es requisito, el libro o libros de texto que se le asigna. Sin embargo, ocurre frecuentemente el caso que el curso no cubre todo el texto, sino slo una porcin, descartando el resto. Si la parte no utilizada no se cubre en otros cursos, entonces ocurre una prdida de inversin. Si el libro de texto cost $100 y el curso que lo utiliza slo cubre el 40% del material que presenta el libro, entonces 200 el estudiante ha desperdiciado $60 con la compra del libro. Por ende, slo se deben asignar textos que han de ser cubiertos en su totalidad por uno o ms cursos. De lo contrario, el estudiante debe tener la posibilidad de adquirir la porcin del texto que se cubrir sin tener que adquirir y pagar por el resto del texto. Siguiendo el ejemplo anterior, si el curso cubre el 40% del material del texto de $100, el estudiante debe poder adquirir esa porcin del texto por $40 y no verse obligado a comprar $60 de material que no va a utilizar. Estas tres ideas son todas viables y, actualmente, pueden implementarse las primeras dos en cualquier momento. El tercer fundamento requiere de mayor esfuerzo, pero se puede lograr en un relativamente corto plazo. Aunque una universidad utpica tiene muchos otros elementos, considero que estos tres suponen cambios sustanciales en el sistema educativo sin ser demasiado radicales (lo cual podra reducir el apoyo de las personas). La utopa universitaria no se puede construir de un da para otro, pero con estos cambios se puede dar un buen primer paso hacia el desarrollo de una mejor educacin y sociedad.
utoPa univerSitaria
Josua Aponte
josua.aponte@gmail.com o es posible pensar la Universidad, o el proyecto universitario, fuera e independientemente de un contexto poltico especfico. Las instituciones se revisten de significados y propsitos particulares en funcin de determinadas condiciones sociales, de lo que resulta que ninguna institucin cumple una funcin inherente a s misma, sino que en virtud del contexto poltico asumen un rol social especfico. Si, como bien entendi Marx, aadimos que la vida social est determinada, en ltima instancia, por la lucha entre los poseedores y los desposedos, entonces el papel de las instituciones debe interpretarse segn su posicionamiento en dicho conflicto.
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La crisis de la educacin universitaria En la sociedad capitalista, la Universidad cumple un rol especfico: la reproduccin de las supuestos filosficos que sustentan la hegemona de la clase burguesa. La libertad de ctedra y el pensamiento son baluartes discursivos que justifican, en ltima instancia, el control de los poseedores. La educacin liberal est vertida, en primer lugar, hacia la 202 preservacin de las relaciones de dominacin y explotacin. Lenin nos dice enTareas de las juventudes comunistasque la vieja escuela sirve a los intereses y resulta en el provecho de las clases dominantes. Sin embargo, entender por esto que la Universidad se acomodasiemprea los intereses de los poderosos es interpretarla en un sentido unilateral. En realidad, la Universidad se relaciona de forma contradictoria con el entramado de instituciones y grupos humanos que conforman la sociedad como totalidad. Roberto Alejandro nos dice en Universidad y lucha estudiantil: apuntes crticos que: [...] si bien la funcin de la Universidad es mantener y reproducir las ideas, valores y creencias de la clase dominante [] no es menos cierto que tal reproduccin no se da universitario. Por un lado, este espacio es vital para la reproduccin de los preceptos que justifican la explotacin y la dominacin. Por otro lado, esas mismas condiciones exigen la apertura ideolgica y la diversidad del pensamiento.
Esta situacin contradictoria se deriva, en ltima instancia, de la problemtica separacin que establece la sociedad burguesa entre la teora y la prctica, entre la educacin tcnica por un lado y la llamada educacin liberal (teora social y poltica, entre otras) por otro. La Universidad no es slo el lugar en que se reproduce ideolgicamente el orden burgus, sino que tambin est vinculada a la reproduccin material del modo de produccin capitalista. La educacin tcnica que se imparte en las aulas universitarias responde a la exigencia que tiene la situacin econmica, en general, de cuadros tcnicos que pongan en marcha el aparato productivo. De aqu que hablar de la Universidad, al menos en el contexto especfico puertorriqueo, como un espacio exclusivamente privilegiado es otra interpretacin unilateral. El proceso de industrializacin no sera posible sin un ejrcito de ingenieros, peritos siempre de acuerdo a los mejores intereses de dicha clase y que, incluso y planificadores que, en el mejor de los casos, orientendicho proceso. puede la Universidad estar peligrosamente descarriada del proyecto Histricamente, los procesos de industrializacin han repercutido en poltico que aquella precisa realizar. una explosin en la admisin de estudiantes a la Universidad. Esta masificacin ha implicado un cambio en la composicin de clase del Alejandro sostiene que, precisamente, debido a que la estudiantado, pues permiti que con el surgimiento de la llamada clase Universidad reproduce el conjunto de valores que le aseguraron a la media o el grupo de trabajadores profesionales, ingresaran estudiantes burguesa el control poltico, establece una relacin contradictoria provenientes de la clase trabajadora. con la hegemona de dicha clase social cuando estos valores entran en contradiccin con elestablishment poltico. El hecho de que la Universidad Sin embargo, este proceso estuvo y est siempre limitado en dos se fundamente en los preceptos filosficos liberales significa que est sentidos. En primer lugar, slo ciertos sectores de la clase trabajadora, abierta, de forma conflictiva, a la diversidad del pensamiento, incluso aquellos que necesita el modo de produccin capitalista, son admitidos cuando este cuestione y se proponga subvertir el orden burgus. As, la a la Universidad, lo que significa que en trminos comparativos la mayor sociedad burguesa establece una relacin contradictoria con el espacio parte de los trabajadores no puede acceder al aula universitaria y, en
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la universidad: La Universidad debe ser flexible, pintarse de negro, de mulato, de obrero, de campesino, o quedarse sin puertas, y el pueblo las romper y l pintar la Universidad con los colores que le parezca. Una utopa universitaria debe tambin cuestionar los pilares ideolgicos de la educacin liberal: la reflexin crtica y la libertad de ctedra. Una universidad comprometida con la transformacin social 204 debe, en principio, abandonar el mito de la neutralidad ideolgica. Si bien es cierto, como expusimos anteriormente, que en el aula universitaria convergen y divergen multiplicidad de discursos que, a la vez, sustentan y subvierten el orden burgus, no es por esto menos cierto que sobre estos discursos se establece una jerarqua de valores y se les asigna un significado determinado. La reflexin crtica es tolerada siempre que no se traduzca en subversin real del poder y la libertad de ctedra aceptada mientras no la incite. En el fondo, la neutralidad ideolgica de la universidad en el contexto burgus reposa sobre la idea no neutral de que la pluralidad de pensamiento puede ser resuelta mediante el consenso en el saln de clases, rechazando as la posibilidad de que las ideas sean mutuamente excluyentes y slo puedan ser resueltas unilateralmente situacin que es ms evidente cuando se trata, por ejemplo, de los discursos machistas que cuando se trata del creacionismo. En consecuencia, la educacin crtica, por definicin, debe exponer las contradicciones del pensamiento liberal burgus, propiciando as la aprehensin de los contextos de diferencia y la formacin de sujetos capaces de superar dichos contextos. Es decir, la universidad debe afirmar, siempre de manera problematizadora, la libertad de pensamiento y ctedra, no en virtud de la reproduccin ideolgica del modo de produccin capitalista, sino de su superacin. La democratizacin de los procesos universitarios debe ser otra de las afirmaciones de una utopa universitaria. Esta democratizacin implica, en primer lugar, un apoderamiento real de los sectores que participan activa y directamente de la vida universitaria, entendida esta tanto en el plano administrativo como en el educativo. La educacin universitaria debe ser, como dice Freire, una educacin liberadora, en la que las dinmicas de poder, sino superadas, sean al menos movibles y que permitan cuestionar la abismal separacin entre el profesor que sabe y el estudiante que desconoce. Un proyecto universitario revolucionario exige un modelo ms horizontal y participativo entre profesores y estudiantes a la hora de determinar los enfoques, contenidos y mtodos de enseanza. Asimismo, la democratizacin debe extenderse a los procesos administrativos y de financiacin de la Universidad, de modo que la toma de decisiones no ocurra de forma arbitraria ni unilateral, sino que ms bien sea el producto de la discusin y participacin activa de estudiantes, profesores y trabajadores universitarios. En segundo lugar, la democratizacin del espacio universitario no puede desvincularse de una recomposicin estructural de la comunidad universitaria para que esta responda de manera proporcional a las diferencias de clases y estatus socio-econmico de la sociedad en general. En otras palabras, no ocurrir una verdadera democratizacin universitaria mientras grandes sectores de la poblacin se vean imposibilitados de acceder a esta. Para qu una utopa universitaria? El cuestionamiento y la superacin de las situaciones de desigualdad econmica e injusticias sociales en general es un valor intrnseco de repensar la Universidad. Un proyecto universitario revolucionario debe aspirar a expresar las contradicciones del modo de produccin capitalista, tanto a nivel del trabajo como de su reproduccin ideolgica. Es decir, una utopa universitaria es aquella que cuestiona
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mi utoPa univerSitaria
Zoralyz Cruz Mejas
zoralyz.cruz@upr.edu
a universidad es el lugar donde creces y te preparas para enfrentarte al mundo laboral. Yo soy una de esas personas que tiene unas ganas inmensas de poder convertirme en una buena profesional. Al escribir esto, inmediatamente me pregunto: los estudiantes ven la vida universitaria como esta alternativa o de qu manera la ven? En Puerto Rico la palabra Universidad tiene un significado socialmente muy definido. No todos los estudiantes que aqu se encuentran (Universidad) lo desean, pero la sociedad se ha
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Dentro de todo lo que sera mi universidad utpica, incluira el mtodo de enseanza o tal vez la manera en que se lleva el mensaje que se quiere transmitir. Crees que lo que planteo es realmente una utopa o se puede poner en prctica? Esa es mi Universidad ideal y creo que se puede construir. Esto ocurrir cuando de una vez por todas se entienda que el tener ms materialmente no te hace mejor persona o 208 mejor universitario, lo importante es tener el deseo de formarte como una persona profesional y que todo lo aprendido lo puedas utilizar para el bien, para unir ms a este pas que tanto necesita de personas que realmente hagan un cambio positivo, para unir ms a este pas que ha perdido las esperanzas. El cambio debe comenzar ya, porque los jvenes no somos el futuro, somos el presente y de nosotros depende esta utopa universitaria.
my univerSity utoPia
Arleen Echevarra Echevarra
arleen.echevarria@upr.edu f I was given the opportunity to change the University of Puerto Rico into what I picture being the best and perfect University, I would pursue the task to change it completely. The University of Puerto Rico at Mayagez is a prestigious, well-known, and respected University in which many people desire to have the opportunity to study. But exactly what is it that makes this University be so considered? Students from the UPRM are known as los duros en la materia (the best on their subject-matter), meaning that they are very intelligent and beat the rest of the Universities in academic performance. Why would people call the UPRMs students the best on their subject-matter? My
Utopas?
The third type of professors are those I believe are best and ideal for my University Utopia. I can call them The Its All Up to You professors. These professors think that progress depends mainly on the students interest in learning. They will help you to an extent, without giving you the answers, since they are aware that if they give you the answer you will not develop as much interest as if you sought the answer yourself. 210 Some of these professors (and I would like to say in some near future all of these professors) accept different points of views and ideas from their students, without feeling offended and insulted. They want their students to feel comfortable, so they create different teaching methods with the purpose of being able to reach each students learning acquirement capacity. My perspective of what perfect University students are like is completely different than the students of the UPRM. In my University Utopia students are all dressed the same. There is no such thing or detail that allows other students to know from which social class the student is from. Everyone, female and male have the same car, backpack, and shoes. The uniform depends on the students sex. Students in my university are respectful and not judgmental; they do not have to worry about what they have to have or what they dont have that can distinguish them from the others. These students respect and admire the intelligence and capacity of their superiors. They give their 100% as gratitude for the time these superiors spend on sharing and explaining their thoughts, ideas, and knowledge. Curriculums offered at my University Utopia are distributed depending on your year of concentration. People from Biology wouldnt have to take Geometry, and Geometry majors wouldnt have to take Biology. In my University each student would focus on their area of concentration only. Why take courses that once you graduate you honestly didnt need it in the first place? Thats what Elementary, Middle, and High School are for. The University should only concentrate in the specialization each student wishes to learn on. Costs for each credit would be the same for each student no matter in which year they had entered the University. Books will be covered with a percentage the student has paid for the cost of their semester. This is what I consider to be my University Utopia. It is a place where people are treated the same, equally, without any judgments, where students can learn exactly what they wish to learn, without receiving a hard time from their professors. It is a University in which students can give their opinions without feeling oppressed with the idea that their professors may feel offended, a place where students are not just called los duros en la materia because they have to struggle, suck up, not sleep, and spend a large amount of cash in order to get good grades. Rather, it is a place in which students are respected, considered and valued for their ideas and opinions.
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Utopas?
profesor o estudiante hable a cualquier idioma. La tecnologa da paso a una educacin ms abierta, la cual permite la discusin entre profesor y estudiante, rompiendo con las tcnicas de enseanza de la universidad tradicional. Esta utopa universitaria no slo se basa en el uso de la tecnologa, 212 sino que rompe con la tradicin de que el profesor siempre dicta las clases. Los estudiantes colaborarn junto a los profesores en el proceso de enseanza. Esto permitir que los estudiantes aprendan mucho ms y de una forma ms eficaz debido a que, segn la pirmide de aprendizaje (National Training Laboratories. Bethel, Maine), aprendemos el 90% de lo que enseamos. Por otro lado, este tipo de universidad traera una universidad universal donde profesores de cualquier parte del mundo dictaran clases a estudiantes de distintas nacionalidades, sin el problema de la comunicacin. Una universidad as, adems de ayudar a los estudiantes a aprender a su propio ritmo, permitir mayor flexibilidad en decidir qu cursos tomar y cundo hacerlo. Al mismo tiempo, el calentamiento global se reducira grandemente ya que existira menos contaminacin en el aire porque menos personas tendran que salir de sus casas para asistir a una clase y adems se reduce el gasto energtico de las instituciones universitarias, entre otras cosas. Asimismo la infraestructura existente se podra reutilizar para otros propsitos, ya que no se necesitara tanto espacio para salones de clase. Al reutilizar estos espacios se evitara la reduccin de reas verdes con el propsito de construir ms edificios. El sistema de la universidad utpica presentado en esta propuesta muestra un sinnmero de ventajas. Para m una de las ms importantes es el impacto tecnolgico que tendr este sistema en el desarrollo de la sociedad; muchos dicen que la tecnologa le hace dao, pero esta universidad rompe con esa idea. Al contrario, la universidad utpica promueve la aculturacin y por tal razn cada persona tendra la oportunidad de desarrollarse en un mundo con mayor igualdad de oportunidades y con mayor respeto a las personas de distinta nacionalidad. De mi imaginacin creativa o mi mundo irreal, la universidad utpica que he presentado trata sobre mis intereses personales y lo que para m sera una educacin ideal. Este sistema a pesar de que es ideal es, a su vez, algo imposible de lograr hoy da, ya que existen mltiples factores que afectan la posibilidad de que se lograse implantar. Uno de los factores principales es que la tecnologa no ha avanzado lo suficiente como para crear un sistema tan sofisticado como este y a la vez accesible a personas de todo tipo de rango social. Debido a estas razones, mi idea de la universidad utpica no pasar a ser ms que una simple propuesta informal de una educacin ideal.
utoPa
Carlos Garca
carlos.garcia8@upr.edu a mayor utopa universitaria tiene que ser que las universidades sean accesibles para todas las personas y que una gran mayora de las personas que habita en este planeta tuviera la oportunidad de educarse y poder cumplir todos sus sueos. Esos sueos son tronchados porque la realidad de este mundo es que slo un selecto grupo de personas privilegiadas tienen la oportunidad de recibir algn tipo de educacin y es ms pequeo an el nmero de personas que tiene la oportunidad de recibir algn grado universitario. La persona que tiene la dicha de una educacin
Utopas?
profesores que son los que deben estar pendientes de que los estudiantes estn aprendiendo estn ms atentos a que acaben las horas del da para cobrar sus salarios. Profesores mediocres producen estudiantes mediocres, los cuales se convierten en profesionales mediocres, y, as, esto se convierte en un ciclo. Dicha situacin, a su vez, da paso a otra perspectiva que sera utpica la cual es que las administraciones de las 214 instituciones universitarias tomaran sus decisiones para los mejores intereses de los estudiantes y los empleados ya sean docentes o no docentes, que su fin primordial sea el de mejores condiciones para los estudiantes y los profesores, hacerles ms accesibles las herramientas necesarias para su desarrollo. Los estudiantes deben siempre estar atentos y aclarar las dudas cuanto antes, adems deben estudiar para los exmenes con tiempo de anticipacin pues es as como lo aprendido se mantiene en la memoria a largo plazo. Pero aunque el estudiante es el responsable de expandir sus conocimientos tambin su profesor tiene el indeleble compromiso de ensear a sus estudiantes y ayudar de la manera necesaria para que estos tengan un proceso de aprendizaje ms ameno y llevadero, pues hay profesores que no poseen la vocacin de transmitir los conocimientos a sus estudiantes. Sabemos y comprendemos que hay estudiantes que no tienen el mismo inters o capacidad que tienen los dems para aprender, pero independientemente de estos individuos hay otros que se ven afectados por la falta de inters tanto de estos estudiantes como de algunos profesores.
mi univerSidad utPica
alba.guzman@upr.edu
Los centros de cmputos deben estar a disposicin de todo estudiante, ya que son de gran importancia porque las computadoras son una herramienta importante en la educacin del estudiantado. Adems, en los centros de cmputos debe haber tinta para poder 215 imprimir porque, como se ha mencionado anteriormente, no todos los Alba D. Guzmn Rodrguez estudiantes tienen el dinero para poder costear una computadora.
Se debera hacer una coordinacin entre todos los profesores para que recuerden que su clase no es la nica que el estudiante est tomando. Adems, es preciso que los profesores entiendan que n esta sociedad, y especialmente en estos tiempos del los estudiantes, si lo son, es porque desean aprender. En resumen, la siglo XXI, se necesita hacer de esta poca una de mejor universidad utpica exigir a los profesores que sean pro-estudiante. rendimiento humano para el provecho de nuestro mundo en todos los aspectos. Pero, qu debe estar al alcance para poder hacer El siglo XXI prosigue un siglo XX devastador en trminos entender a las personas que se tienen que instruir para que en un futuro de ambiente, corrupcin, guerras, de una sociedad intolerante e puedan aportar para una mejor comunidad?: la educacin. Alguien se inconsciente de la tranquilidad de las dems personas entre muchos ha preguntado alguna vez, qu es lo que quiere el estudiantado para otros puntos negativos. Por tal razn la universidad es la que debe tener estar a gusto mientras estudia? De seguro nadie, pero aqu hay algunas consejera y apoyo sicolgico que te ayuden a concientizarte. A su vez,
Utopas?
la universidad tiene la obligacin de implantar dichos servicios en la comunidad en general porque se puede considerar que, por ejemplo, en trminos ambientales, la sociedad no tiene tanta conciencia. Todava a principios del siglo XXI no se ha hecho una conferencia masiva y con asistencia obligatoria para poder explicarle a toda la comunidad qu es lo que realmente est pasando con el ambiente.
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El ahorro de energa tambin debe ser algo en que se debe pensar cuando se est pensando en una universidad utpica, para as poder ayudar a mejorar el ambiente, adems de una limpieza con fines mayormente de reciclaje. Otro tema que se debe pensar cuando se habla de una universidad utpica es la seguridad que esta debe tener hacia los estudiantes y todo el pblico, que debera ser de gran eficiencia en todos los lugares de la universidad. Los medios de transporte dentro de la universidad debieran ser eficientes, rpidos y que estn a la disposicin del estudiantado. Los intereses del capital universitario no se deben dejar en manos de la administracin universitaria. Las razones son muchas, pero para poder tener una buena administracin universitaria y una universidad eficiente econmicamente, se deben dividir estos dos campos. Adems, en la administracin debe haber personas competentes e ntegras, ya que en estos tiempos cada administrador piensa slo en su propio inters personal y no en los intereses universitarios, razn primordial para estar al mando de una universidad utpica. En fin, estas y muchas otras recomendaciones ms son las que se deben considerar en este momento de crisis econmica y social para poder construir y formar lo que se le puede y debe conocer en este siglo XXI como una universidad utpica.
mi utoPa
Michelle Hernndez Rosa
michelle.hernandez1@upr.edu iendo la crisis que enfrenta mi universidad, me di a la tarea de investigar las universidades del mundo. Teniendo como misin encontrar una universidad con rasgos similares en trmino de nmero de estudiantes y cantidad de presupuesto me vi en la necesidad de mirar ms all de los Estados Unidos y de Europa. Luego de varios meses de arduo trabajo me encontr con El Centro de Conocimiento de la Isla Asgard. No creyendo lo que lea sobre esta supuesta universidad en una isla remota emprend un viaje a Asgard. A continuacin mis memorias de una universidad y, tal vez ms importante an, de un pas que nunca olvidar.
An ms impresionante que sus clases es el hecho que todo estaba abierto. Los centros de cmputo, las bibliotecas, las oficinas administrativas: todo permanece abierto aun cuando no hay personal 217 presente. El Centro de Conocimiento de la Isla Asgard se rige por un cdigo de honor. Los estudiantes toman los exmenes sin supervisin y si se ausentan a clase slo es necesaria su excusa verbal. Se les inculca a los estudiantes que lo ms importante en un profesional y hasta en un ser humano es el honor. Luego de estar un mes en Asgard ped conocer a la administracin. Para mi asombro la administracin est compuesta en casi un 70% por ex alumnos. Para servir en la administracin es necesario que el ex alumno haya adquirido diez aos en el campo laboral, que haya tomado cursos en otras instituciones y que haya tenido un ao de sabtica en otro pas. Los alumnos del Centro de Conocimiento no tienen ms alta aspiracin que devolverle un poco de todo lo que han recibido a su universidad. Los edificios y las becas provienen de donaciones de ex alumnos. Los
Utopas?
internados y coops en su mayora son en empresas fundadas por ex alumnos. Los alumnos y ex alumnos son los dueos de la universidad. En fin puedo concluir que el Centro de Conocimiento de Asgard es digno de emular. Los estudiantes trabajan juntos para el bien de su pas. Se rigen por un cdigo de honor envidiable que los convierte en profesionales rectos. El Centro de Conocimiento de Asgard es una 218 universidad por los estudiantes y de los estudiantes.
utoPa univerSitaria
Ana M. Marrero Ortiz la facultad; por consiguiente, la misma debera ser evaluada por los
ana.marrero1@upr.edu estudiantes y esas evaluaciones deben utilizarse para ver si el profesor est cumpliendo y para analizar cmo ha funcionado su mtodo de enseanza. Todo profesor debe ser de Puerto Rico. No se contratarn extranjeros que no tengan el mtodo de enseanza efectivo que se urante los pasados tiempos y desde mucho antes, requiere para una Universidad. Se evaluar estrictamente el profesor hemos visto cmo la universidad va cambiando, tanto extranjero que solicite y quiera dar clases en Puerto Rico; de lo contrario, en la administracin como en la forma de trabajar. Claro la Universidad estar proveyendo oportunidad a educadores de Puerto que a todos nos gustara que ese cambio sea para mejor. Por eso, la Rico. universidad perfecta debe tener ciertas caractersticas que favorezcan Toda Universidad debe promover la educacin en lnea para primero al estudiante y luego a la administracin como tal. Comienzo mencionando que la universidad que imagino debe tener un sistema de aquellos estudiantes que deseen tomar cursos va Internet y as sacar alta eficiencia y supervisin con los empleados; debe distribuir tareas por provecho de los recursos tecnolgicos que hoy da estn surgiendo.
Por otra parte, los estudiantes ya no deberan ser evaluados por su College Board para entrar a estudiar, sino que aquel que solicite y est realmente interesado podr entrar a la Universidad y lograr sus 219 metas. Uno de los componentes importantes en la Universidad es
Utopas?
Esto tambin dar oportunidad a que hayan salones vacos y se pueda aumentar las ofertas de cursos y eliminar el problema de que ya el segundo da de matrcula no hay clases. Todos los exmenes que tratan de evaluar la inteligencia de los estudiantes deben ser removidos en su totalidad, ya que no es la mejor forma de saber si un estudiante aprendi. Por tal razn, en cada materia los profesores deberan concentrarse ms 220 en la prctica y evaluar a los estudiantes de otras formas. Por ejemplo, participar de actividades, trabajos en grupos, presentaciones, trabajos especiales, entre otras actividades que pueden ayudar al estudiante a captar mejor la materia que estudia. Al mismo tiempo, el proceso de matrcula debe ser durante un mes (o ms, si es necesario) para darle oportunidad a los estudiantes y al personal que trabaja con esto a que puedan resolver satisfactoriamente los problemas que surjan en el proceso. En las Universidades hay muchas situaciones que para nada hacen que el estudiante se sienta bien, pues no tiene voz ni voto aunque l sea el principal elemento en una Universidad. Cabe destacar que el currculo de todas las concentraciones contiene clases que son innecesarias, por lo que se le debera dar la oportunidad al estudiante de cambiar las clases que no quieran tomar.
Entiendo que la administracin comete muchos errores en las Universidades, entre los cuales uno de los principales es la distribucin de dinero. Muchas veces la administracin se queja que no hay dinero y terminan cobrndole hasta por usar los centros de cmputos a los estudiantes. Siempre termina el estudiante perjudicado y al momento de solicitar ayudas se las niegan. Los centros de cmputos deberan ser gratuitos para todos los estudiantes y que tengan la oportunidad de imprimir sin cobrarles. La Universidad tambin debe hacer encuestas Toda Universidad debe preocuparse por la alimentacin y nutricin por semestre donde los estudiantes tengan la oportunidad de decir qu de los estudiantes; por consiguiente, la cafetera de la Universidad debe estuvo bien o mal en el semestre. De esta manera, la administracin proveer un sistema de alimentacin supervisada por un nutricionista con podra dejarse llevar y ver qu cosas pueden mejorar. una gran variedad de comidas que satisfaga la diversidad de gustos. Digo Sin duda alguna, con estas ideas y muchas ms las Universidades esto porque hay un alto porciento que nos muestra que la mayora de los seran mucho ms efectivas y el estudiante estara muy satisfecho estudiantes en la Universidad descuida su salud, comienza a tener diferentes todo el tiempo. Mientras ms pasa el tiempo es de suma importancia condiciones y todo por la falta de buena alimentacin que adopta. preocuparse por la educacin de Puerto Rico, y qu mejor que ofrecerle El tema del estacionamiento preocupa a todos, pues en una a los estudiantes una propuesta nueva de la Universidad, donde ellos Universidad con amplio estacionamiento los estudiantes podran conseguir tendrn muchos beneficios y derechos que hoy da indirectamente se dnde estacionar su carro rpidamente sin tener que llegar temprano a la les han negado. Definitivamente, aumentara el inters de las personas Universidad slo por eso. Por consiguiente, deber haber un multipisos para por educarse cada vez ms. estacionar los carros. Definitivamente, esto resolvera muchos problemas y tambin dara oportunidad a que personas de afuera puedan tener un estacionamiento si vienen a participar de alguna actividad en la Universidad.
mi utoPa univerSitaria
limarie.martinez1@upr.edu
Hablando sobre los profesores, ellos son quienes nos ensean cmo escribir y expresarnos de mejor manera; los que son de nuestra concentracin, nos ensean las tcnicas a seguir para lo que ser topa, segn la Real Academia Espaola, significa plan, proyecto, doctrina o sistema optimista que aparece nuestro trabajo y cmo desenvolvernos en l. Dira que mis profesores como irrealizable en el momento de su formulacin. ideales seran pacientes y responsables; sabran transmitir la enseanza; En mis palabras, sera como lo ideal, lo perfecto, pero que no se va a contestaran preguntas y aclararan dudas de nosotros como estudiantes; realizar o es inalcanzable. A pesar de esta ser la definicin correcta nos sacaran de la ignorancia sobre algn tema y, adems, nos ensearan de utopa, Toms Moro, escritor de Utopa, no le da ese significado, cmo ser cada da mejores seres humanos ms all de la clase. Pienso que sino que es un lugar o comunidad pacfica que establece la propiedad algo importante es que el profesor sea dinmico, no slo que se pare a comn de los bienes en contraste con el sistema de propiedad hablar frente a un grupo, sino que mantenga la clase interesada en el privada y relacin conflictiva entre las sociedades europeas de tema. esa poca. Moro demuestra en su obra que la ciudad que l llama
Utopas?
Las clases podran ser la prctica de lo que queremos en el futuro, en lo que nos queremos desenvolver. Es decir, no tomaramos cursos innecesarios y todo sera prctico. Creo que de nada vale tener los conocimientos en alguna concentracin o en algn tema si no los sabemos aplicar a cualquier situacin que se nos presente.
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Para finalizar, en general pienso que mi utopa universitaria sera donde todos nos podamos llevar bien, que no haya faltas de respeto de profesor a estudiante ni viceversa, o de estudiante a estudiante. Mientras se est dando la discusin de la clase, si hay algn debate, debe ser en un ambiente donde seamos libres de opinar y si yo opino diferente a ti, t respetes mi opinin y yo respeto la tuya. Es como decir que la comunidad universitaria viva en armona, que no hayan problemas entre nosotros, que seamos responsables para poder ser exitosos en algn futuro no muy lejano.
utoPa univerSitaria
Julitza Prez Prez
julitza.perez@upr.edu uestra sociedad ha pretendido por siglos organizar e imponer la educacin a los ciudadanos. Mientras crecemos, nos van preparando para que escojamos una profesin a la cual nos dediquemos el resto de la vida. No obstante, nos complican la vida ya que muchas veces lo que queremos estudiar puede que no sea de agrado u orgullo para nuestras familias o la sociedad, y se contradicen porque la opcin no es lo que quisiramos ser, sino lo que la sociedad aprueba que seamos o estudiemos. Nos preparan con una visin de una universidad prestigiosa donde por cuatro o cinco aos te prepararas para ser un profesional, pero no
Utopas?
por kilmetros y millas las distancias de los hogares u hospedajes de los estudiantes, para as designar qu va de transportacin debe utilizar. Propongo que al menos para el pueblo y pueblos limtrofes al recinto se ofrezca la transportacin pblica. Para esto sera necesario un tipo de sistema de matrcula que se divida por grupos: grupo A -clases de 8am a 1pm; grupo B -2pm a 7pm. Estos grupos viajaran juntos en la 224 transportacin pblica. Otra manera sera clases de 8am a 4pm, de lunes a jueves, donde el grupo A tendra clases lunes y mircoles y el grupo B martes y jueves. En cuanto a los currculos, estos deben ser revisados y ajustados a las necesidades reales que los estudiantes necesitarn cuando lleguen a su campo laboral. Existen muchos cursos innecesarios que podran ser sustituidos por cursos donde el estudiante experimente situaciones reales que tendrn en su campo de estudio. Por otro lado, debe haber la cantidad de secciones y profesores necesarios para la matrcula de cada facultad. Se debe evaluar mensualmente el desempeo tanto de profesores como de estudiantes de manera crtica para que ambas partes se beneficien y mejoren. Los profesores deben pasar por evaluaciones pedaggicas orales y escritas donde demuestren su capacidad de transmitir enseanzas ya que muchos gozan de gran conocimiento, pero no todos saben transmitirlo. La universidad debe ser un lugar limpio y saludable que inspire confianza, paz y esperanza. Las universidades deben ser 100% pro- ambiente, deben promover el reciclaje y el respeto por nuestra naturaleza. Todos los estudiantes deben ser preparados para mejorar y cuidar el ambiente segn su profesin. Como requisito para graduacin, cada estudiante deber realizar una propuesta para mejorar la calidad del ambiente y debe realizar un mnimo de diez actividades que envuelvan sembrar rboles, recoger basura en las playas, ros y lagos, reciclar, entre otros. Por ltimo, el gobierno debe preparar un sistema eficiente que al menos ofrezca a los graduados su primera experiencia laboral por un periodo de uno a dos aos a partir de su graduacin. Esta experiencia le servir para que luego pueda ser elegible a otras oportunidades de empleo tanto a nivel pblico como privado. Todas las profesiones deben tener la misma importancia y la misma cantidad de oportunidades de empleo.
univeriSdad utPica del Siglo xxi: Sin diScrimen, con libertad y acceSibilidad
Edwin G. Ramrez Aponte
Por otra parte, para evitar discriminacin por ideologas polticas o religiosas, no se permitir hacer ningn tipo de expresin al respecto. edwin.ramirez@upr.edu Al ser un ambiente donde se renen personas con diferentes valores, queda implicado que debe ser un lugar de mayor tolerancia y respeto. Nadie podr imponer sus ideologas y mucho menos menospreciar las que difieran a la suya. ensar cmo sera una universidad utpica realmente Adems, no se discriminar a nadie por su orientacin sexual. me result difcil. No es fcil imaginar cuales seran las caractersticas que se deban establecer para hacer de este Cada cual es dueo de su vida y no se juzgar a nadie por ello. La sistema educativo el ms ideal. La universidad es un lugar de enseanza orientacin no determina el nivel de educacin o profesionalismo que para muchas personas y, como tal, hay que pensar en el colectivo y no tenga una persona en particular, por lo que no deber interferir en el slo en las necesidades que tenga cada individuo. Por lo tanto, recurr ambiente universitario. a preguntar a otros compaeros, amigos y familiares sobre cules para
Utopas?
Otra propuesta que se empleara en este sistema universitario utpico sera que los estudiantes puedan escoger su currculo de clases. Este sera un sistema con asesora profesional, en el que los estudiantes sern aconsejados sobre los cursos que son pertinentes a la carrera que estudiarn. No obstante, los estudiantes tendrn la ltima palabra sobre los cursos que tomarn, pero tendrn la responsabilidad de cumplir con 226 cierta cantidad de crditos y tomar cursos bsicos que los convertirn en profesionales educados. Finalmente, una ltima propuesta para hacer la universidad ideal sera que fuera accesible para todos. La administracin no mostrar ningn impedimento hacia los estudiantes o profesores para que estos puedan alcanzar sus metas. La consejera y las personas encargadas de ayudar a los estudiantes buscarn solucionar los problemas o impedimentos que estos presenten a lo largo de su vida universitaria. El costo de los crditos no ser alto, as la educacin ser accesible a todas las personas. El acceso a los servicios mdicos, de oficinas, centros de cmputos u otros, no ser difcil, sino que ser gil y eficiente evitando las filas y las esperas interminables. Toda universidad debe tener un ambiente agradable, tranquilo, sociable, sin violencia, sin abusos ni discriminaciones. Todos tenemos el derecho de cumplir nuestros sueos y nadie tiene derecho a decir si eres capaz o no de cumplir tus metas pues cada quien decide qu hacer con su futuro. La vida universitaria es una etapa nica en la vida y, por lo tanto, esta no puede ser un trauma. Para lograr esto, en ninguna universidad debe existir la discriminacin, pero debe existir la libertad en la eleccin de cursos y se debe poseer un sistema que sea accesible para todos.
utoPa univerSitaria:
un mundo de buena vida
Juan Reyes
Todava haba un par de cosas que no entenda. Por ejemplo, la universidad me acept pero yo no dije lo que deseaba estudiar. Lo juan.reyes3@upr.edu que sucede es que en esta universidad t no vas a seguir una aburrida secuencia de clases; t solamente escoges las clases que desees tomar n medio de mi preocupacin de que no haba recibido una y te graduars con una diploma en el rea de lo que estudiaste ms con carta notificndome a cul universidad asistira, apareci un par de cositas ms, me dijo uno de los estudiantes que asisten a la mgicamente una oportunidad de una nueva universidad universidad. Me he dado cuenta de que en esta universidad nadie se de la cual no se haba hablado mucho. Al ver la notificacin de que esta reserva la informacin y todo el mundo est disponible para ayudar a universidad me acept, mi corazn dio un salto de alegra, ya que no saba qu hacer con mi futuro. La universidad se encuentra en una pequea otros no importa lo que sea: mudanzas, estudios sobre clases, problemas isla en el ocano Atlntico. Mis padres se sentan tristes ya que me iba de personales, hasta situaciones amorosas. Aqu nadie te mira por encima la casa. Yo los calm dicindoles que todo iba a estar bien y que les iba a del hombro ni te juzga por lo que haces o piensas.
Utopas?
Me acerco a buscar las clases disponibles y siento una sorpresa gigantesca cuando veo la lista de cursos, una cantidad inmensa de cursos que ni botndolos se acababan: desde cmo hacer un bizcocho hasta cmo disear una ciudad entera. Escog las clases que desde un principio me gustaron: programacin de computadoras, diseo en artes grficas y un curso de cocina, entre otros. Era un horario muy 228 cmodo para estudiar; las clases comenzaban despus de las diez de la maana hasta por la tarde y haba clases nocturnas para el que deseara estudiar de noche. Luego de escoger los cursos, me dirig a ver qu lugar encontraba para hospedarme y encontr el lugar ideal: un cuarto para m solo en el cual poda hacer todo lo que deseara con una vista sper brutal a una cascada de un ro que haba cerca de la casa. Le pregunt a la persona encargada qu inclua el cuarto y me dijo que lo tena todo: agua, electricidad, internet, televisin por satlite con acceso a todos los canales y me refiero a todos los canales, muebles y, adems, por quedarme all me regalaban una computadora actualizada con todo lo ms reciente y no tena que dar un centavo. Por cierto, si deseabas tener algo por ejemplo, algn hobby como algn videojuego o hasta un de la universidad. Al ir cruzando por las calles, vi una seora como de algunos treinta y algo de aos, con un cuerpo brutal, y decid ayudarle a levantar unas cosas y llevarlas a su apartamento pensando que era una profesora como me haba comentado mi compaero, pero cuando comenc la clase de diseo grfico me di cuenta que, en realidad, esa seora estaba estudiando artes grficas con nosotros. Todava quedaban varias interrogantes, tales como: cmo voy a conseguir los libros de las clases y el material referente a las mismas? Es muy simple, vas al edificio de estudiantes y solicitas los libros que necesitas ya que todo el estudiantado lo hace as. Por referencias de la clase vas a la biblioteca y all sacas las copias que desees de las referencias que necesites. Puedes hasta sacarle copias a un libro entero si deseas. Adems puedes imprimir tambin lo que desees all, me coment una compaera de la clase de cocina. Cuando me dijo eso pens que iba a tener que hacer una larga fila para pedir unos libros que necesitaba. Pero mi asombro fue inmenso cuando llegue a buscar los libros y slo haba cinco personas en lnea; no tard ni diez minutos en tener los
libros en mano. Una de las personas que estaba en la fila me coment instrumento musical slo le comunicabas al dueo del apartamento y que como saben que van a tener muchos estudiantes que van a buscar l te consegua lo que deseabas. Me qued con la boca abierta cuando libros, tienen suficiente personal para atenderlos y su meta es que no vi todas esas comodidades mientras lo nico que yo pensaba que estn ms de diez minutos entre hacer la fila y tener los libros en sus necesitaba era agua, electricidad e internet. manos. Mi vecino de cuarto me visit para conocerme y me pidi salir Mi primera semana de clases an no terminaba y tuve que tomar con l para ver la isla. Qu sinnmero de cosas, restaurantes, pubs, una clase que no me gustaba mucho porque era requisito de otra que tabernas, teatros, cines y hasta parques de atracciones, y todos eran sin quera tomar. Cuando llegu al saln lo encontr vaco y me pareci tan tener que vaciar tus bolsillos para poder disfrutar de ellos. Era increble extrao ya que, pues, yo iba un poco tarde porque se me haba pasado todo lo que mis ojos vean. Le pregunt a mi compaero qu ms sabia el tiempo divagando qu era lo que iba a hacer en el fin de semana. de esta isla-universidad y me contest que slo vivan aqu las personas Cuando le pregunto a la profesora, me coment que en la universidad que trabajaban en los diferentes lugares, los estudiantes y los profesores no se obligaba a los estudiantes a asistir a las clases y que con slo
Utopas?
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Tener profesores excelentes tiene muchos beneficios. Un buen ejemplo de esto es que el da de hacer matrcula para el prximo semestre o verano es relajado y sin molestias. El estudiante no tiene la preocupacin de con quin va a tomar clases porque todos los profesores son buenos. No existe la posibilidad de que la seccin del profesor que el estudiante desea est llena. Adems, siempre se consiguen las 232 clases necesarias para graduarse porque existen secciones suficientes para cada clase pensando en la matrcula que tiene la universidad. Si al momento de hacer matrcula las secciones de algunas clases estn llenas, la administracin abre espacios o nuevas secciones. El inters primordial de la institucin es que nadie se quede sin clases o se vea obligado a tomar clases que no estn en su currculo. los estudiantes prefieren comer dentro del recinto universitario y no en establecimientos de comida rpida cercanos.
Las facilidades y el estacionamiento de la universidad son cmodos. Los edificios cuentan con ascensores que estan disponibles siempre. El ambiente en los departamentos es propicio para la enseanza porque estos cuentan con aires acondicionados en los salones que siempre funcionan o, por lo menos, con abanicos limpios. Los pupitres y mesas no estn rotos o escritos y muchos menos tienen gomas de mascar pegadas. Es un placer estudiar en cualquiera de los salones de los diferentes departamentos de esta universidad. El estacionamiento de la universidad es amplio y cuenta con espacios disponibles para la cantidad de estudiantes del recinto. Nunca hay que preocuparse porque Una institucin universitaria perfecta tiene una administracin en la poca de lluvias se inunde el rea donde lo estacionaste o porque eficiente que vela por el inters de los estudiantes. Las secretarias y te roben alguna pertenencia o hasta el mismo carro. los oficinistas de cada departamento son amables y estn dispuestos Esto es slo un ejemplo de la universidad perfecta, la cual se a ayudar y a aclarar cualquier duda. Hasta la guardia universitaria y los puede tener con algunos cambios en las que tenemos. Lo primero que empleados de mantenimiento cumplen con su labor sin protestar y hay que modificar es la actitud de las personas que trabajan en ellas. eficientemente. La universidad siempre est limpia, en los baos nunca Con un poquito de esfuerzo y dedicacin de los profesores, estudiantes falta el papel o el jabn, y los pisos estn impecables. Los guardias y dems empleados se puede llegar a tener una universidad ejemplar o resuelven cualquier problema que surja con rapidez y valenta. Adems, casi perfecta. los servicios mdicos son de primera calidad en la universidad. Si algn estudiante llega con una herida o con algn padecimiento, lo atienden rpidamente y con mucho entusiasmo. En fin, la universidad cuenta con empleados excelentes y dedicados a su trabajo. La universidad tambin cuenta con una cafetera grande, con mesas y sillas disponibles en todo momento. Los platos preparados son diferentes cada da y muy buenos. Los precios son mdicos y razonables. Las filas para pagar son cortas y rpidas porque las cajeras nunca se distraen hablando y estn pendientes a su trabajo. Por estas razones,
oy es 7 de agosto de 2017, da en que comienzan las clases en la principal institucin universitaria del pas, el famoso COLEGIO. Para ser admitido o admitida en la institucin, debes tener un buen promedio, tomar el examen de College Board y llenar la solicitud de admisin tarea que resulta muy fcil ya que el personal de la oficina de admisiones es muy atento y orienta muy bien a los futuros estudiantes.
son: limpieza del cuarto, servicio de cable e internet, aire acondicionado en las habitaciones, entre otras cosas. Durante el proceso de matrcula, el estudiante tiene derecho a escoger las clases que va a tomar, aunque Cuando el estudiante es admitido a la universidad, se le otorga durante el primer ao es mandatorio tomar cursos generales de una computadora porttil la cual contiene todos los materiales (libros) matemticas, espaol, ingls, humanidades, estudios sociales e idiomas. de sus clases de concentracin. La computadora se usar durante el
Utopas?
Estos cursos tienen como propsito preparar al estudiante para que, de segundo ao en adelante, tome sus clases de concentracin. El ltimo ao de bachillerato consiste en trabajar en la profesin que se estudi. Esta universidad es muy reconocida por estos y otros atributos. En ella se estudia con mucha paz y, sobre todo, cada egresado es muy 234 exitoso en su mundo laboral ya que los profesores que trabajan en esta institucin son los mejores del pas. Los profesores y estudiantes se respetan mutuamente dado que aqu el respeto y la igualdad del ser humano es primordial. Esta es mi universidad, y la tuya tambin puede ser as slo si te lo propones.
univerSidad de la vida
Utopas?
para deportes extremos. Tambin haba disponibles cuartos en los que se poda dormir en caso de que se tuviera que estudiar hasta tarde. Ya en la salida para irnos nos despidieron con cafs de Starbucks Coffee y al lado una farmacia Walgreens, adems de un pasillo entero que formaba un pequeo centro comercial. Era algo realmente increble y mis ojos no paraban de admirar. Todos estbamos sumamente asombrados y desebamos estudiar all. Nunca se nos haba dado la oportunidad de presenciar algo as y menos de poder experimentarlo. En el camino de vuelta, todava seguamos comentando y yo pensaba, slo la Utopa de Toms Moro se pudiera comparar, siendo todo tan perfecto y tan real. Este dato culmin nuestro libro, que no poda evitar tambin llamarse La Universidad de nuestra vida.
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Las clases seran cuando uno quisiera ir y por la cantidad de horas que pueda, siempre y cuando el profesor est disponible tambin. La cantidad de gente sera un misterio. Este misterio se debera a que, al ser gratis, la universidad atraera a ms gente. Tambin podra probarse todo lo contrario: atraera a menos gente siendo que no se tiene que estudiar para tener un trabajo ni para poder sobrevivir. La cafetera ni la librera existiran ya que ambas seran parte de organizaciones capitalistas que slo piensan en los chavos. En lugar de tener la cafetera, esa rea del centro de estudiantes sera como un comedor escolar con comida buensima y para todo el que quiera. Todas las facultades y departamentos obtendran la misma cantidad de presupuesto sin importar si necesitan ms o no; tendran que adaptarse y ser muy econmicos para no malgastar y rendir el dinero todo lo posible. Los equipos atlticos ni los de ajedrez existiran porque entonces habra ciertos niveles de competencia, lo que demostrara que hay algunos mejores que otros y eso no se puede dar. La banda tampoco existira porque, aunque no hay competencia, unos se podran creer mejores que otros. Solamente as podra haber equidad absoluta, pero aun as los humanos seguiran siendo diferentes. Con todos esos arreglos de IGS, becas, la cafetera y lo dems, lo irrealizable sera posible. Dicha universidad sera la representacin nica de lo utpico en el rea acadmica.
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la uToPa de euorTo
Sasha Rosado Ramos
sasha.rosado@upr.edu rlando Seire era un hombre de vida normal, honrado y trabajador, pero preocupado por la educacin de los jvenes de su pueblo llamado Dinam. l vea que la educacin escolar que se daba en Dinam no era la mejor para preparar a sus jvenes para la universidad. Entre unos pensamientos y otros, se anim a desarrollar un proyecto que ayudara no slo a los jvenes de Dinam, un pueblo regido por el poder de aquellos que tenan el dinero para pagar una educacin privada a sus hijos, sino que en cierto modo impulsara a otros pueblos a imitarlo. Llam a su proyecto Euorto y lo estableci en su casa comenzando con slo diez jvenes.
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el suyo propio y la conducta e inters de los estudiantes por el aprendizaje haca que los profesores amaran su profesin. Se evitaba a toda costa cambiar las ediciones de los libros cada ao, para que as los estudiantes pudieran ganar dinero en la reventa de libros. Las evaluaciones a los profesores no eran en el horario de clases ni haba que llenar tantas bolitas, sino que se hacan por Internet. Todo 242 universitario tena el derecho de recibir beca, aunque fuese poco, para que sus padres no tuvieran que endeudarse cada semestre para pagar la matrcula de sus hijos. Todos los exmenes eran a la hora de la clase para evitar que los estudiantes salieran de un examen a las 10:00 pm y tuvieran que irse caminando a esa hora hasta sus hospedajes, o debieran quedarse un viernes por la noche tomando un examen. Los exmenes finales se ofrecan durante dos semanas y nunca tenan los estudiantes dos o ms corridos. Adems, eran en el edificio del departamento de la clase para que no se tuviese que tomar un examen de Ingls en Ingeniera Civil o de Sicologa en Biologa. Puestos como los de rectores o decanos no eran influidos por el partido que estuviese en el poder del pas y los estudiantes tenan el derecho de escoger a estos lderes. No existan las huelgas pues los beneficios y derechos de los universitarios y trabajadores eran muy importantes. Estudiar en el Colegio era el mayor privilegio que poda tener un universitario. Todo joven aspiraba a ingresar en esta universidad y, al hacerlo, era el orgullo de sus padres y la envidia de aquellos que no pudieron entrar. Muy pocos estudiantes abandonaban sus estudios o se trasladaban a otras universidades porque estaban seguros que como esa universidad, no haba ninguna. Cuntos universitarios no desearamos estudiar en esa universidad; cun felices seramos
mi utoPa univerSitaria
Nicole Marie Torres Rodrguez
Mi segundo cambio para lograr una universidad utpica sera nicole.torres1@upr.edu la participacin democrtica de toda la comunidad universitaria en todos los aspectos administrativos de la universidad. Tanto en el pasado como en la actualidad, los estudiantes han tenido que llegar Cul es mi utopa universitaria para el siglo XXI? Esta a la protesta para ser escuchados y que su voz sea atendida para la pregunta la podemos contestar por partes, ya que toma de decisiones administrativas de la universidad. En la universidad tendramos que hacer un pequeo anlisis de cmo es nuestra universidad en la actualidad para poder determinar cmo utpica, cualquier aspecto administrativo sera consultado con toda la sera mi utopa universitaria. Como es del conocimiento de todos, la comunidad universitaria, incluyendo estudiantes, profesores y todo el universidad actualmente est pasando por grandes crisis que nos hacen personal no docente que trabaje en la universidad. En este cambio est pensar a todos en una universidad utpica que nos lleve a la perfeccin. incluida la facilidad con que los estudiantes puedan solicitar servicios En mi universidad utpica, lo primero sera que la misma tuviera como administrativos, ya que actualmente los estudiantes tienen que hacer visin construir seres humanos libres y pensantes. Para lograr esta visin, grandes filas para, primero, buscar el papel necesario para solicitar se necesitaran no slo universidades utpicas, sino tambin escuelas el servicio y, luego, entregar el documento. Por el contrario, en una
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universidad utpica los estudiantes no tendran que pasar por este masas administrativas que toman cada una de las decisiones de la proceso para solicitar servicios administrativos, ya que todo se hara de universidad. Crear una universidad utpica siempre implica recordar manera ms eficiente y rpida. que un pueblo puede tener piedras, garrotes, pistolas o caones, mas aun as, si no tiene libros, est completamente desarmado. Pero tal y Otro aspecto que cambiara entre la universidad de la actualidad como dijo Albert Einstein en algn momento, es ms fcil desintegrar y la utpica sera el mtodo de evaluacin de los estudiantes para un tomo que desintegrar un prejuicio. 244 determinar si aprueban el curso o no. En la universidad utpica, no se haran exmenes escritos, ya que en estos el estudiante demuestra su conocimiento parcial sobre un material y no puede demostrar su amplio conocimiento en la materia. El mtodo de evaluacin permitira al estudiante demostrar que es un ser humano libre y pensante resolviendo y analizando problemas que se le puedan presentar en la vida cotidiana. El ltimo cambio que expondr entre los muchos que hara, es respecto al costo que conllevara estudiar en la universidad. En la universidad utpica, los estudiantes no pagaran por tomar las clases porque estos estaran trabajando para ganar la oportunidad de lograr llegar a ser seres humanos libres y pensantes. Entiendo que al igual que el gobierno crea los ladrones, tambin es el mismo gobierno el que crea seres dependientes de decisiones tomadas por empresas privadas y, por lo tanto, no apoya la formacin de seres libres. La solucin para los ladrones creada por el gobierno en el libro Utopa de Toms Moro es que a las personas hay que darle trabajo para que no roben. Pues al igual que hay que dar trabajo a los ladrones, hay que dar trabajo o, en este caso, estudios, a los estudiantes para que puedan llegar a ser seres humanos libres y pensantes. Crear una universidad utpica no es un trabajo imposible. Conllevara esfuerzos grandes por parte del gobierno y de los estudiantes que estn acostumbrados a ser dominados por pequeas
univerSity utoPiaS
Are you a new student? he asked while looking at me with a crocked smile and a mischievous look. Cool, I like new students, his voice a high, overly happy pitch. Look!!! Sensei is coming.
I looked around and saw there was a considerable amount Elizabeth Vzquez Cordero of people of all ages, from really young ones like my unsolicited elizabeth.vazquez1@upr.edu companion to some others who werent as young and rather looked as ancient as the roots they sat on.
Sand dust falling call upon Jung Let his collective unconscious guide Through misty waters to better lands.
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nder the weeping willow I laid as I sought to learn something from the ancient sentinel, to rid myself of worldly stresses and oppressions. But soon I fell asleep to find myself in a strange world much like my own. I awoke in a prairie, rays of sun trespassing through the canopy of trees gave an ethereal felling as if I was awakening to a dream land. I arose a little confused. Not sure where I was or what was happening, I resolved to wonder about and
Soon, a woman took the center of the opening where there was no grass and started speaking. I soon realized that I was in the sacred fields of a teaching institution. The person started speaking about philosophy in relation to some literary work I had read previously. This world must not be so much different to my own. The woman standing in front of us was tall and healthily skinny; she was wearing a simple dress with no shoes and looked radiant with an inner luster I have barely seen in my world. It seems as if she is a celestial being. I immediately started to fall in love with this place. It was a place where I could go and learn
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without needing a reason to or without the need to worry about what I is the one thing that sustains us; it makes sense to spend all possible time was going to do after I finished in this place. Her voice carried far within around it and to learn to love it as nothing else in our transient lives. the circle of students; her words were not contaminated with politics Next thing I noticed was that there wasnt a distinction or economics but with the realities of life and the things that are truly between people by the clothes they were wearing; their clothes were necessary for peoples well being. merely an expression of themselves and their creativity, not a sign of The most amazing thing of this place were the students. They distinction between social classes. I was told that their land didnt have 246 sat there in all shapes, colors, genders; they were all unique in their a wide separation between the classes, that they all lived in the same own way but none of them was shunned away. They were equal, all conditions, with enough to eat and what they needed to survive while part of a whole, and with the radiance on their faces of people who always carefully keeping balance in their world. I wished I could learn are truly concentrated on learning. I was amazed staring around me everything about this economic system, but I didnt have the time so and seeing that none of the students were angry, nor stressed, nor we moved on. By the way, learning here at all levels is free as it should bored; they were all paying attention with the utmost care as if they be; learning should be a right allowed to all and not only to the rich who were in a temple participating in a sacred ceremony of learning. If my can afford to pay it. own university could love learning this much, it would truly be a place of I also noticed there wasnt any oppression or rigidity in the learning and not a factory of mindless company workers. environment. All the students walked around relaxed and didnt seem I was filled with anxiety as the lecture was coming to an end to have a care or worry in the world. It was their policy not to make because I thought I was going to be shipped right back under the classes a behemoth cluster of knowledge that could not be learned in willow tree, but the class finished and I was allowed a little longer in a short amount of time. Rather, they concentrated on teaching how the this sacred place. The boy with the mischievous eyes, who was sitting students could learn about the topic without anothers intervention, by me in the lecture, decided he wanted to come with me and show on teaching the love for learning and the motivation that can only me around. I was grateful for I wanted to understand this strange come from curiosity. They had no strict teachers giving work to be place. completed mindlessly; they were given fun, not easy, classes, where they could grow as students and creatures. The greatest motivation for As we walked around, I noticed there were a lot more bunches them was the exhilaration and love of learning in its purest shape. If of trees in a circle that had a great tree in the middle. I imagined they our university could only understand the importance of teaching love for were places like the one I was just coming from, and that people knowledge rather than how to do a job to obtain money to ultimately live were learning and teaching in them even if I couldnt see them. My buying material things, our world would definitely be a much happier and companion explained they had buildings with classrooms that were fulfilling place. seldom used. After all, it is in nature that you can best learn and, from nature, the most important values can truly be understood. Well, nature
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Para que la universidad funcione eficientemente, es importante que tanto los profesores, como los estudiantes, los empleados en general y las personas que toman decisiones importantes que afectan a las partes anteriormente mencionadas, tengan como enfoque un mismo norte. Por lo tanto, el segundo principio lo que sugiere es que se cree un sindicato compuesto por un profesor y un estudiante de 250 cada concentracin y de cada recinto. Estos sern escogidos por los estudiantes, profesores y dems empleados de las universidades en cuestin. Tambin formar parte del sindicato un planificador que ser asignado por el gobierno y servir de portavoz del gobierno y del sindicato. Todos tendrn igualdad de poder a la hora de expresar una idea y tomar una decisin. Es preciso mencionar que ninguno de los estudiantes ni profesores cobrar extra por sus servicios en el sindicato; slo el planificador cobrar por sus servicios y su salario ser cubierto con fondos del gobierno. en general deber informarlo al recinto y dejar claros sus objetivos. Se les permitir a todos expresarse libremente en los predios del recinto siempre y cuando no incurran en insultos y daos a la propiedad de la comunidad universitaria. Mi propuesta envuelve que se promuevan la tolerancia, la libre expresin y el orgullo propio y patritico. Me parecen muy importantes los puntos mencionados anteriormente para un ambiente ms productivo en la universidad. En la parte de preparacin acadmica, creo que para que sea mejor y ms efectiva debera ensearse el curso de historia de Puerto Rico de manera obligatoria. Adems, debe ser requisito haber tomado cursos de algn idioma diferente al espaol y al ingls, al menos de manera bsica. Mi inters con este principio es mejorar la autoestima de cada estudiante para que tenga un mejor aprovechamiento acadmico.
Cuando comenc este ensayo, defin la palabra utopa como igual a perfecto e irreal. Lo que sucede con esta definicin es que la Cada estudiante y profesor de cada recinto tendr la obligacin sociedad nos ha enseado desde pequeos que todo lo que est hecho de hacer pblico a la comunidad universitaria lo que sucede en cada por el ser humano no puede ser perfecto y, como una utopa tiene que reunin y las decisiones prximas a tomarse. De esta manera, sera ms ser forjada por seres humanos, la conclusin es que nunca ser posible. efectiva la comunicacin entre la comunidad universitaria y el sindicato, Pero, qu tal si cambiamos un poco la definicin y la amoldamos a adems de que al tener la participacin de estudiantes y profesores nuestros lmites como seres humanos y decimos que utopa es igual tomando decisiones, estamos ms seguros de que las mismas se han a excelencia? Entonces, la utopa se vuelve posible, slo que conlleva tomado pensando en ambas partes por igual. mucho esfuerzo, voluntad y un ideal slido. Para que los principios anteriores sean progresivos y slidos, es Creo que si a la comunidad universitaria se le presentan ideas importante que haya organizacin, orden y la prctica de principios y y proyectos como los que he expuesto aqu, una gran mayora de la valores que han cado en desuso. Para lograr esto propongo el tercer misma respondera a favor. Con el primer principio, adems de aliviar la principio, que busca de manera justa crear normas para un mejor carga econmica de los recintos, se estara dando un gran ejemplo de ambiente y un semestre ms productivo dentro de cada recinto. Con la importancia y el orgullo de no depender de nadie. Con el segundo respecto a grupos de estudiantes, como por ejemplo la FUPI, planteo lo principio, intento guiar a la comunidad universitaria, incluyendo a sus siguiente. Todo grupo formado por estudiantes, profesores y empleados
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23 de septiembre de 2011