3.

MARCO REFERENCIAL

4.1 Marco teórico

Across many theories and interpretations about the learning

strategies in learning processes regarding a foreign language
learning, it becomes clear the intentions that all the well-known
authors of such subject propose, as they have the same target to
consider the learning language strategies as means that enable
students accelerate and increase their knowledge either outside or
inside the classroom. Thus, in this state of the art , the main
conceptions about the learning strategies , considering aspects such
as: effectiveness, feasibility, development etc, will be shown through
both views and concerns of the most relevant authors of this subject:
Rebecca Oxford(1990), Weinstein and Meyer(1986), Rubin(1975),
Naiman , Frohlich, Stern, and Todesco(1975), Salazar y
Retamoso(2004), and Brown, (1994) whose researches have been
focused on the individuals´ cognitive stages and levels which every
human being is. However, it is important to focus deeper on Rebecca
´s Oxford theories because her proposals appear to be more clear and
better focused to this research process.

A general Schema providing general definitions for Learning

strategies and language learning strategies

The learning strategies have been given many definitions; these

definitions have clearly changed as new studies and advances on the
pedagogy field have been pursued, therefore, It is relevant to show
some meanings and considerations that are meaningful in order to
understand the nature of the term ¨the learning strategies”. In a first
instance, the leaning strategies were defined as “behaviors and
thoughts that a learner engages in during learning”(Weinstein and
Mayer/1986) ,that somehow, modify the learning process, but later
Mayer became more specific to define the learning strategies as
“behaviours of a learner that are intended to influence the learner
processes information. As matter of fact, these definitions imply that
learning strategies involve a great amount of fields of knowledge, and
if the learner becomes proficient in applying them in any situation,
his/her learning process will, undoubtedly, succeed.

On the other hand, Salazar y Retamozo(2004) suggest that learning

strategies are a set of activities, techniques and means which are
planned according to the students´ needs , objectives and nature of
what they learn, in order to improve the learning process.
Nevertheless, Brandt (1998) explains the importance of learning
strategies, considering these as “ strategies which shift according to
study objectives and previous learning process of the students” ,
being this, closely related with the proficiency abilities and limitations
of every one

However, the concern of this research project is aimed at the

language learning strategies ,and therefore, the meanings of such
topic have to be studied as narrowly and accurately as possible(But
without forgetting that the language strategies is a catchall term
whose implications have a great effect in too many fields of
knowledge( Oxford, 1990). Consequently, a first definition appears as
follows: “Learning strategies are an attempt to develop linguistic and
sociolinguistic competence in the target language – to incorporate
these into one´s interlanguage competence” (Tarone, 1983). This
definition, gets closer to the main topic of Language Learning
Strategies, as it establishes that such language learning strategies
contribute to maximize or increase the linguistic competence itself,
and the oral competence to be able to interchange knowledge and
have fruitful channels of communication in certain community
( Sociolinguistic competence).

On the other hand, it can be found two more definitions to the term
language learning strategies. “learning strategies are strategies which
contribute to the development of the language system which the
learner constructs and affect the learning directly¨ (Rubin/1987),
consequently O´Malley and Chamot (1985), came to define learning
strategies as ¨ The special thoughts or behaviours that individuals use
to help them comprehend, learn, or retain new information¨. These
definitions have the same aim; They propose that the learning
language strategies, influence directly to the way the learner learns a
foreign language and , therefore, gains communicative competence.

Brown (1994) suggests that the adolescents´ mental capacity “adds

intellectual capacity adds abstract operational thought around the
age of twelve. Therefore some sophisticated intellectual processing is
increasingly possible”. Then, a list of aspects of how the student´s
learning process is influenced according to the kind of input, is
presented below:

1. “ Attention spans are lengthening as a result of intellectual

maturation, but once again, with many diversions present in a
teenager´s life, those potential attention spans can be easily
shortened

2. Varieties of sensory input are still important, but again

increasing capacities for abstraction lessen the essential nature of
appealing to all five senses

3. Complex problems can be solved with logical thinking

4. Factors sorroundind ego, self-image, self-esteem are at the

pinnacle. Teens are ultrasensitive to how others perceive their
changing physical and emotional selves along with their mental
capabilities.

5. “Secondary school students are of course becoming increasingly

adult-like in their ability to make those occasional diversions from the
“here and now” nature of immediate communicative contexts to
dwell on a grammar point or vocabulary item” (Brown, 1994).
A great display of the nature of the language learning
strategies.

All seen above, are both general definitions and reflections about the
Language Learning Strategies within both learning processes and
language learning processes, which provide a global introduction to
the extents of both language strategies and language learning
strategies in the learning process itself, however the main approach
linked to the language learning strategies in gaining communicative
competence is presented and developed by Rebecca Oxford (1990).
“Language learning strategies are specific actions, behaviours, steps,
or techniques that students (often intentionally) use to improve their
progress in developing second language skills. These strategies can
facilitate the internalization, storage, retrieval, or use of the new
language. Strategies are tools for the self-directed involvement
necessary for developing communicative ability”

Foreign language/second language and learning strategies

In a first instance, it is important to establish the difference between

both a second language and a foreign language, consequently, the
first clarification of both second language and foreign language,
resides in the way the language is viewed and studied according to
the kind of environment or context the students are in, therefore,
when the student is attempting to bring a linguistic systemic schema
from another country he is pursuing goals and objectives that belong
to a foreign language; and , when the student is trying to internalize a
language within the context in which the language is spoken, it is
considered that the student is trying to learn a second language. In
Colombia, most of the schools apply the English Language Teaching
as a foreign language process that has to be taught or considered
according to the needs and the situations involved in the Colombian
academic and social context.
Nonetheless, these previous aspects, both foreign language and
second language, cannot be stududied, in this case, regardless of
whether it is a process of acquisition or a simple process of learning.
Then, the reason of the importance of referring to those four terms, it
is because of the close relationship they have with the way the
students might employ the learning language skills according to their
needs in their learning processes inside the classroom environment; If
it is a acquisitions process , the learner internalizes a language
inductively without being conscious of what he is learning an how he
is learning it. On the other hand, there is the process of learning; The
process of learning is related to the levels of consciousness that most
of foreign language students assume when internalizing a foreign
language; This means, the process is more deductively rather than
inductively as the grammar becomes an important role in building up
the general structure of the target language

Cogntive

Memory
Direct strategies
Compensation

Metacognitive
Indirect Strategies Affective

Social
Learning Strategies
(Rebecca Oxford, 1990), consider the learning language skills as tools
that make “ learning easier, faster, more enjoyable, more self-
directed, more effective, and more transferable to new situations.”
Considering this, these learning strategies can be divided in two main
groups: Direct strategies and indirect strategies. The first ones are
related to the foreign language learning process; They focus on
certain tools that make students become aware of what they are
learning through deductive and abstract procedures that, somehow,
require maturity in the overall cognitive process. The second ones,
the direct strategies, deal with the levels of motivation, affectivity and
planning; In other words, they are related to the way students might
feel motivated to learn a language, how to plan the learning process,
and finally, how would be the interaction among such students who
have the same goals and objectives when learning a language.

Nevertheless, the main concern of this project, as seen previously, is

to focus on the direct strategies as they are closer to the foreign
language process taking into account the Colombian context. The
direct strategies are divided, according to Oxford(1990), in three
main subdivisions: Memory strategies, cognitive language strategies
and compensation strategies. The memory strategies “ aid in entering
information into long-term memory and retrieving information when
needed for communication”(Oxford,1990); Cognitive language
strategies “ are used for forming and revising internal mental models
and receiving and producing messages in the target language”(
Oxford,1990); And finally, the compensation strategies, are the ones
that enable students overcome their own limitations, errors and
mistakes when accomplishing language learning cognitive processes
without leading into frustration and de-motivation.

All the accuracies previously made, lead to the understanding of how

to enhance, develop and increase communicative competence in a
foreign language- in this case English- through the implementation of
proper language direct learning skills among intermediate levels of
English of students ranging from fourteen to sixteen years old; The
implementation of such learning strategies has to be included directly
in the process of learning, however, It cannot be put aside the role of
the teacher , across the teaching processes, because he is responsible
of whether such strategies are developed properly or not in the
language learning communicative processes.

4.2 Marco Legal

De acuerdo con el cuerpo teórico de las estrategias directas de

aprendizaje, se han seleccionado algunos artículos de la Constitución
política de Colombia y de la Ley General de Educación, los cuales
evidencian de una forma más general-en la constitución- y de una
forma más específica-en la Ley General de Educación- la necesidad
que la educación se convierta en un derecho y que proporcione
mecanismos que favorezcan los procesos de aprendizaje en un
sentido más autónomo, que impliquen una apropiación del
conocimiento por parte del estudiante y que , a través del contexto
escolar, se fomenten criterios frente a la importancia de incluir y
aplicar eficazmente unas estrategias de aprendizaje que le apuesten
a una mejor comunicación entre maestros y estudiantes.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA

ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio

público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y
valores de la cultura.

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos

humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la
recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y
para la protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación,
que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que
comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de
educación básica.

La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin

perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan
sufragarlos.

Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y

vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual
y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del
servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su
acceso y permanencia en el sistema educativo.

La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección,

financiación y administración de los servicios educativos estatales, en
los términos que señalen la Constitución y la ley.

De acuerdo con lo anterior, es evidente el compromiso que tiene el

estado frente a la necesidad de asumir la educación como un derecho
común, el cual debe ser gratuito y con obligatoriedad para la básica.
De igual forma, se establece la necesidad de velar por su calidad,
garantizando el cumplimiento de sus fines en cuanto a la formación
moral, intelectual y física de los estudiantes.

LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN

ARTICULO 23.- AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES
Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen
áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la
formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo
con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán
un mínimo del
80% del plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y
democracia.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.

Para complementar la información analizada en el artículo 67 de la

Constitución Política de Colombia, el artículo 23 muestra las áreas
obligatorias fundamentales del currículo para la educación básica. De
acuerdo con el objeto de investigación, la educación debe incluir el
Inglés como Lengua extranjera; por eso, se debe validar esta área del
conocimiento como un eje central del currículo, la cual tiene gran
importancia en el desarrollo de las capacidades intelectivas y
multiculturales que debe desarrollar el estudiante para así poderse
desenvolver óptimamente en la sociedad actual

ARTICULO 5o. Fines de la educación. De conformidad con el artículo

67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo
a los siguientes fines:

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que

fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de
la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda
de alternativas
de solución a los problemas y al progreso social y económico del país

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para

crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los
procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al
sector productivo.

Los fines expuestos con anterioridad, se encuentran inscritos dentro

del marco del aprendizaje como procesos que impulsan la capacidad
crítica, reflexiva y analítica que debe forjar el estudiante, con el
objetivo que éste pueda aplicarlos apropiadamente no sólo en
situaciones académicas , sino también en contextos de la vida
cotidiana, en los cuales el estudiante pueda resolver sus problemas y
así mejorar su entorno sociocultural.

ARTICULO 20.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION BASICA

b. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,

escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente;
c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida
cotidiana

En éste artículo se explican las metas que la educación básica está

inducida a cumplir. De estas obligaciones, los apartados b y c se
consideran relacionados con el objeto de investigación, pues las
habilidades comunicativas de habla y escucha del área de inglés,
deben ser impulsados dentro del entorno y así, entrelazarlos con las
capacidades que tiene el estudiante para razonar y utilizar la
competencias interpretativas, propositivas y argumentativas.

ARTICULO 22.- OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BASICA EN

EL
CICLO DE SECUNDARIA
n. La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y
formas de información
y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo

La anterior es probablemente la que más se relaciona con las

estrategias directas de aprendizaje, ya que la búsqueda de un nuevo
conocimiento por el propio esfuerzo del estudiante es en sí una
aplicación de una herramienta de aprendizaje que le facilita el
desarrollo y la supervisión de su proceso cognitivo. La aplicación de
la herramienta no es para uso exclusivo para el área de inglés, ésta
se expande a las otras áreas del conocimiento y son mediadas en
cuanto al criterio de empleo que el estudiante tiene.

4.3 Antecedentes de investigación

Las estrategias de aprendizaje son un tema que ha sido, en pocas

ocasiones, investigado a consciencia, específicamente en el campo de
las lenguas extranjeras a nivel local. A través de varios procesos de
indagación en algunas instituciones educativas, se puede llegar a la
conclusión que las estrategias de aprendizaje son unos modelos que
se fomentan por medio de los procesos de enseñanza que utilicen o
empleen los profesores en el aula de clase, de acuerdo con en modelo
pedagógico que tenga la institución y los contenidos que se estén
enseñando. Las fuentes locales que se han indagado hasta el
momento son las siguientes: una contextualización sobre las
estrategias de aprendizaje en el colegio Alemán (institución donde se
llevó a cabo una parte inicial del trabajo de campo); la búsqueda de
cuatro tesis significativas en el contexto colombiano sobre la
aplicación de las estrategias de aprendizaje en relación con las
matemáticas, situaciones cognitivas generales una tesis enfocada en
el uso de las estrategias indirectas del aprendizaje del inglés y,
finalmente, una reseña que comprende algunos hallazgos
significativos en torno al uso de las estrategias directas de
aprendizaje en las instituciones educativas Santa Rosa de Lima y San
José de las Vegas. Para concluir, se expondrán las temáticas tratadas
en un folleto de investigaciones locales llamado: “Colombian applied
linguistic journal”.

A través de un proceso etnográfico casual, basado en observaciones

sobre los procesos de aprendizaje de un vocabulario básico en alemán
, para que los estudiantes se vayan adiestrando en la competencia
comunicativa, se logró observar cómo- por medio de una metodología
pedagógica de María Montessori- la disposición del aula y los
herramientas de enseñanza que emplea la profesora en el aula de
clase, contribuyen a que los estudiantes desarrollen estrategias de
aprendizaje indirectas, con el fin de que éstos se sientan motivados
intrínsecamente a seguir aprendiendo el idioma Alemán.

Los estudiantes de preescolar del Colegio Alemán se ven sometidos a

una serie de dinámicas y lúdicas que corroboran a que sea el mismo
estudiante quien direccione, por medio de la orientación profesoral,
todo su proceso de aprendizaje del nuevo vocabulario. Por ejemplo, el
alemán posee tres géneros de artículos para acompañar a los
sustantivos, éstos son: der, die, das(artículo neutro); de esta forma, al
ser complicado el proceso de interiorización de dichos artículos, en la
medida que éstos son radicalmente diferentes -en cuanto al uso y
forma- de los de la lengua Castellana, se necesita-mucho más aún
con niños de preescolar-una metodología pedagógica que no
solamente facilite la apropiación del conocimiento, sino también que
le apueste a crear canales de motivación, los cuales provoquen en los
estudiantes un aprendizaje significativo y autónomo en presentes y
futuras experiencias cognitivas.

La metodología pedagógica basada, esencialmente, en la proyección

de estrategias indirectas de aprendizaje del alemán en niños de
preescolar, consta de unos juegos por medio de unas tarjetas que
cada estudiante debe tener consignadas. De esta forma, por medio
de un modelo sintáctico simple, la profesora va haciendo que los
estudiantes vayan elaborando oraciones, de menor a mayor
complejidad, en relación con el vocabulario que ya han interiorizado
de acuerdo con su respectivo artículo, el cual se interioriza-en su
declinaciones en dativo y acustativo inicialmente- siguiendo un patrón
lúdico organizativo, en el cual los estudiantes aprenden a diferenciar ,
teniendo como referencia el mismo ambiente en el que se
encuentran, cuál le pertenece a cuál.

En un proceso de indagación en varias bibliotecas, se pudieron

recoger y observar algunas tesis significativas, en relación con el
tema de las estrategias de aprendizaje en el ámbito de las
matemáticas y la física. La primera tesis encontrada: ¨ Elaboración de
una propuesta de intervención pedagógica que contenga estrategias
de aprendizaje¨, escrita por Mariela Pemberthy Ruiz, tiene como
objetivo central, posibilitar soluciones frente a los problemas de
índole matemático que presentan los estudiantes en algunas
instituciones educativas, siguiendo el ejemplo de un trabajo de campo
que realizó en el colegio Montessori. Según la autora, esto se logra
replanteando las prácticas de enseñanza-aprendizaje dentro del aula
de clase, mediante la implementación de unas estrategias que les
permitan a los estudiantes resolver sus problemas cognitivos en dicha
área y, de igual forma,” construir instrumentos a partir de las teorías
implícitas que posibilitan mejorar la enseñanza en las
matemáticas¨(Ruiz, Pemeberthy.2005).

La segunda tesis encontrada : “ Elaboración de una propuesta de

intervención pedagógica que contenga estrategias de aprendizaje¨
elaborada por: Eduardo Sierra Restrepo, Nestor Julio Agudelo Macias y
Raul Mora Puerta, está enfocada, de igual forma, en las áreas de la
Física y las matemáticas. Este proyecto pone su mirada más en los
procesos de enseñanza que en los de aprendizaje; según los autores,
un aprendizaje significativo se logra cuando la enseñanza está bien
contextualizada; por eso, los maestros son los directamente
implicados en el fomento de estrategias de aprendizaje en los
estudiantes y, por tanto, en lograr que ellos elaboren unos niveles de
autonomía en sus procesos cognitivos. Sin embargo, esta tesis
propone un modelo, en el cual –los procesos de aprendizaje- sean
inculcados por unos de unos de enseñanza bien definidos y con
objetivos claros, con el fin de que los estudiantes pasen de un
aprendizaje memorístico a un significativo en el área de matemáticas.

La tercera fuente local indagada, se basa en una investigación sobre

situaciones cognitivas generales que involucren las estrategias
directas e indirectas del aprendizaje; proyecto elaborado por: Martha
Leonor Sabogal M, Nohora Elsa Rodríguez P. Este proyecto de
investigación, presentado a modo de mapa conceptual, vincula las
estrategias de aprendizaje- en diferentes niveles: individuales y
colectivas, de las cuales se despliegan las de interacción,
acercamiento inicial a los contenidos, producción y evaluación-con el
desarrollo de competencias, las cuales se encuentran enmarcadas en
tres tipos: básicas, genéricas y específicas. Todo este proyecto le
apuesta a una indagación de posibles nuevas estrategias de
aprendizaje que, articuladas con las competencias, son herramientas
pedagógicas que los estudiantes deben incluir en sus procesos
cognitivos.

Por otro lado, existe una tesis realizada en Medellín llamada: “learning
strategies successful students use in the clasroom”, la cual recoge
observaciones, diario de campo y cuestionarios, pertenecientes a un
trabajo hecho a estudiantes del programa de extensión de la
Universidad de Antioquia, quienes oscilan entre los treinta y cuarenta
años siendo catalogados como los más exitosos estudiantes de la
lengua en todo el programa. Dicho texto detecta cuáles son las
estrategias que emplean para tener tal éxito y cómo su
comportamiento motivador influye en ellas, para aplicarlas al resto de
los estudiantes que se encuentren en un nivel medio o bajo, y que
quieran superarse en su proceso de aprendizaje. El libro escrito por
Javier Coronado aporta experiencias y algunas teorías citadas en el
marco teórico, pues si bien ya se conoce del tema, este libro posibilita
fuentes originales y poco conocidas.

A pesar del poco conocimiento que tiene esta latitud del continente
sobre las estrategias directas de aprendizaje, se ha encontrado
material interesante que nos permite visualizar nuestro proyecto en
las aulas de clase en nuestra ciudad y, sobre todo, con la población
de estudiantes que planeamos trabajar. “Colombian applied linguistic
journal”, por ejemplo, es un diario que recoge diversas tesis
enfocadas en el aprendizaje y/o enseñanza del inglés como lengua
extranjera, recopilando distintas investigaciones hechas en varias
partes de nuestro país, y así, detectar cuales estrategias serían
importantes para que un estudiante sea habilidoso dominando tal
lengua. Este diario contiene siete artículos investigativos relacionados
con el mejoramiento de la competencia comunicativa de la lengua
inglesa, que están ligadas con el habla, la escucha, la lectura y la
escritura, las cuales dependen de una forma u otra de estrategias
básicas para un óptimo uso. Es importante resaltar que este
documento tiene como meta a largo plazo “la adopción de programas
donde se desarrolle simultáneamente la lectura y la escritura en dos
lenguas en colegios bilingües colombianos”.

Paralelo con las teorías citadas anteriormente en las tesis y en las

observaciones realizadas en el Colegio alemán, se han llevado a cabo
observaciones en las instituciones educativas Santa Rosa de Lima y
San José de las Vegas, las cuales ofrecen más información con
respecto al tema en cuanto al uso de éste dentro del aula.

De la institución educativa Santa Rosa de Lima se puede afirmar que

los estudiantes utilizan elementos relacionados con las estrategias
directas de aprendizaje, pues al momento de resolver un tema o
ejercicio relacionado con las estructuras lingüísticas, tanto el
educador como sus educandos recurren a estrategias memorísticas y
cognitivas, que les permiten no solo abarcar el tema en cuestión,
sino también incluir las experiencias que se viven fuera de la
institución, dentro de la clase.

En la institución educativa San José de las Vegas se ha podido

observar un estado inicial sobre el uso de todas las estrategias
directas de aprendizaje. Las estrategias cognitivas son fomentadas,
por parte de la profesora, aplicando sistemas gramaticales, los
cuales aprenden a dominar los estudiantes en la medida que hacen
ejercicios estructurales. Las estrategias memorísticas se emplean
cuando las jóvenes aplican dentro de las estrategias directas
conocimientos que requirieron en, en una primera instancia, ser
memorizados así como el manejo de los verbos irregulares. Para
finalizar, las de compensación se han aplicado como mecanismos de
control y de autoaprendizaje ante los errores cometidos tanto en la
producción oral como en la escrita.

En conclusión, el balance de investigaciones locales en relación con el

tema de las estrategias de aprendizaje deja ver cómo las estrategias
de aprendizaje son un tema tratado e investigado en varios campos
del conocimiento. No obstante, se necesita más investigación en el
campo de las lenguas extranjeras; no se debe seguir, pues, centrando
las situaciones cognitivas en los procesos de enseñanza; se necesita,
crear modelos de aprendizaje que sirvan de constante apoyo para
que los estudiantes dominen sus propios procesos de aprendizaje, sin
la necesidad-al menos-de un ente exterior que siempre los estén
controlando. Faltan más investigaciones en el campo del aprendizaje-
específicamente en el campo de las estrategias directas de
aprendizaje-, ya que se necesita de un modelo pedagógico claro, el
cual de vía libre para que los estudiantes puedan controlar, dirigir y
perfeccionar sus presentes y futuras tareas de aprendizaje no
solamente en el Inglés, sino en cualquier campo del conocimiento

4. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 Enfoque de Investigación

El enfoque seleccionado para el objeto de investigación es el

Integrado u Holístico, en la medida que vincula unos procedimientos
descriptivos y otros que caracterizan un plano de primer orden. Se ha
elegido un modelo integrado como soporte para analizar e interpretar-
desde diferentes ópticas- la información; además, de acuerdo con los
procesos para lograr los objetivos, se han propuesto diferentes
técnicas de recolección de la información como observaciones
categorizadas de carácter etnográfico y encuestas que buscan
cuantificar el estado de uso y conocimiento de las estrategias directas
de aprendizaje en el área de Inglés.

El enfoque tiene como base llevar a cabo una investigación que se

delimita al posible conocimiento de las estrategias directas de
aprendizaje en las instituciones educativas Santa Rosa de Lima y San
José de las Vagas, ésta no pretende convertirse en un proyecto de
intervención en donde haya que adecuar programas con el fin que se
apliquen las estrategias de aprendizaje; por el contrario, el papel del
proyecto en ambas instituciones radica en explorar la existencia del
objeto observado, teniendo en cuenta que ambas son tomadas como
un ejemplo o muestra de instituciones educativas en Medellín, que de
cierta forma comparten características de corte legal académico y
social con el Santa Rosa de Lima y San José de las Vegas.

5.1.1 Esquema de diseño metodológico de investigación

¿Hacen uso de las estrategias directas de aprendizaje los estudiantes
de 8vo y 9no grado de las instituciones educativas Santa Rosa de
Lima y San José de las Vegas para el desarrollo de las competencias
comunicativas de habla y escucha de la lengua extranjera Inglés, y
cuales son sus características?
Categorías/Var Técnica- Muestra Ítems-
iables instrumentos pregunta
Noveno grado Encuestas y Profesor del
observaciones Santa Rosa de
Lima y 5
grupos.
Octavo grado Encuestas y Profesor del
observaciones San José de las
Vegas y 3
grupos.
San José de las revisión de Profesor , PEI y
vegas material de la 3 grupos.
institución y
observaciones
Santa Rosa de revisión de Profesor, PEI y
Lima material de la 5 grupos.
institución y
observaciones
Estrategias Entrevistas y PEI, Profesor -¿Conoce usted
directas de PEI del Santa rosa el término
aprendizaje de Lima y San estrategias
José de las directas de
Vegas aprendizaje?

-¿Cómo
entiende
entonces las
estrategias
directas de
aprendizaje?
Estrategias Encuestas y Alumnos -¿Aplica usted
memorísticas observaciones técnicas para
captar y
atender con
mayor facilidad
los temas
enseñados en
5.2 Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información
En este proyecto de investigación se han establecido 3 instrumentos
para la recolección de la información: Observaciones categorizadas
(total 16, 8 por cada institución), entrevistas a los profesores del área
de Inglés (total 2, una en cada institución) y encuestas realizadas en
ambas instituciones (5 grupos para el Santa Rosa de Lima y 3 grupos
para el San José de las Vegas).

Con estos 3 instrumentos se hará una triangulación de la información

y se procederá a la sistematización de dicha información.

Entrevista: tiene como fin indagar acerca de las estrategias directas

de aprendizaje en los profesores, es decir, con este instrumento se
pretende explorar las nociones que involucran a las estrategias
directas de aprendizaje con las prácticas docentes que los profesores
entrevistados utilizan todos los días en su clase y que, de alguna
forma, denotan la enseñanza sobre el concepto.

Observación categorizada: este instrumento tiene como fin enmarcar

la información recogida en del aula de clase dentro de unos
parámetros que organizan dicha información, con el propósito de
describir las situaciones de aprendizaje que conllevan al uso y
aplicación de las estrategias directas de aprendizaje.

Encuestas: las encuestas tienen como objetivo, establecer un

diagnóstico en relación con el conocimiento de las estrategias
directas de aprendizaje entre los estudiantes. Se pretende aplicar un
instrumento capaz de abarcar una gran parte de la población de las
instituciones educativas Santa Rosa de Lima y San José de las Vegas
como muestra significativa.

5.3 .Población y muestra

Información General. Institución educativa San José de las Vegas
Fuente de la información: PEI institucional

Dirección: : Carrera 48 No. 7 Sur – 52 – Av. Las Vegas, El Poblado.

Municipio: Medellín

Teléfono: 3215168 Fax: 3214789 e-mail:

cvegas@sanjosevegas.edu.co

Rectora: Diana Gil Salas.

Carácter: Privado – Confesional Católico. Su dueña es la Corporación

Educativa San José de las Vegas, entidad sin ánimo de lucro.

Género: Femenino.

Calendario: A

Jornada: Completa. Preescolar: J4 8:00 a 12:30; J5 y Tr. 8:00 a 2:30;

primaria y bachillerato: 7:00 a 3:00.

Grados que ofrece: J4 a 11º.

En el año de 1968 la Comunidad de Religiosas Siervas de San José

fundan el Colegio en la finca Los Almendros, en el sector de El
Poblado. Dieciocho años más tarde, en 1986, y con el ánimo de
retornar a las fuentes y al carisma de la Congregación, que les pedía
proyectarse a las comunidades más pobres, dejan la Institución en
manos de los Padres de Familia, actualmente dueños del Colegio. Fue
la suya una historia construida a través de su lema “Oración,
trabajo, Fe y Amor” y dejaron con su ejemplo un profundo sentido
sobre la dignidad del trabajo, haciendo de las Bienaventuranzas un
estilo particular de vida.
Desde ese momento los Padres de familia asumen el reto de
conservar el espíritu de sus fundadoras y proyectar el Colegio hacia el
Siglo XXI. Se redefine la Filosofía del Colegio, se diseñan sus símbolos
y se estructura la institución en dos corporaciones: Corporación
Educativa San José de las Vegas EDUVEGAS, y Corporación “Amigos
de San José de las Vegas” AMIVEGAS.
Hoy se proyecta al futuro como una gran Empresa Educativa,
certificada en su Sistema de Gestión de Calidad bajo la norma ISO
9001:2000, reconocida no sólo a nivel local sino nacional, firme en
sus principios filosóficos y en sus pilares pedagógicos, con una gran
proyección social que hace realidad su lema institucional Ser más
para Servir mejor. San José de las Vegas es una Corporación
educativa, que forma personas para Ser y Servir, dentro de unos
principios católicos, éticos, cívicos y ecológicos

1.2.2.6 Pilares Académicos

A los principios de la Educación Personalizada y a las dimensiones del
ser, se le suman cuatro aspectos que el colegio ha denominado
Pilares pedagógicos, los que se constituyen en ejes transversales del
diseño curricular. Son ellos
La Palabra: Para formar estudiantes comprometidos con el "buen
decir", que encuentren en las habilidades comunicativas, la
posibilidad de ser caminantes de todos los tiempos, ciudadanos de
todas las geografías y comunicadores de todos los misterios.
Este pilar es apoyado desde las diferentes áreas mediante la
utilización de las competencias básicas comunicativas: La
interpretación, la proposición y la argumentación, a partir de la
planeación específica de todas las áreas obligatorias y optativas, se
concretan estrategias que las involucren. Proyecto Educativo
Institucional Sede Medellín Página 32 de 59 La Matematicidad: "La
Matematicidad, la lógica, las matemáticas, lo matemático"; ésto,
entendido no como un área de la programación académica, sino como
una forma de discurrir, de conceptuar, del pensar, de intuir, de
aprender y aprehender el sentido de la vida y de las cosas. Para crear
estudiantes “veloces”, capaces de enfrentar el reto de la abstracción
y de la lógica, muy por encima de la simple memorización o la
formulación de procedimientos.
La modelación matemática de situaciones problematizadoras
planteadas por los estudiantes en cualquier área, hacen parte
fundamental de las acciones aplicadas en el desarrollo curricular y
mediante la utilización del procedimiento siguiente:

• Identificación e interpretación del problema.

• Elaboración del algoritmo (selección de los pasos a seguir).

• Esquema o representación de la información.

• Formulación y aplicación de la estrategia de solución.

• Observación y evaluación de la solución.

La Informática: con sus ingredientes de comunicación interactiva,

multimedia, redes, etc. Los metalenguajes, como elementos
substanciales de la ciencia y la tecnología postmoderna, serán
condiciones definitivas para que los estudiantes ingresen en el
terreno del progreso y se preparen para vivir competentemente en el
nuevo siglo.
La Informática en el colegio hasta 6º grado se ofrece como un área
del plan de estudios y de 7º a 11º se constituye, junto con la
iniciación estadística, en recursos para el desarrollo de proyectos
interdisciplinarios, por parte de los estudiantes.
El Inglés: Un inglés comunicativo, técnico y universal, que sea capaz
de llevarlos a otras culturas y posibilite a los educandos, una visión
global del mundo.
Para desarrollar en los estudiantes el dominio de la segunda lengua el
Inglés, se cuenta con tres fases:
Primera fase: Comprende el estudio del Inglés desde J4 hasta 3º. En
esta primera fase los estudiantes logran conocimientos básicos del
idioma, empiezan a trabajar producción y comprensión en forma
lúdica y el manejo de comandos básicos. A partir de Transición se da
mayor fuerza al proceso de lecto-escritura cuidando de trabajar a la
par con la lengua materna; en los grados 1º a 3º se contextualiza el
idioma en los aspectos estructurales y gramaticales y la lectura
empieza a formalizarse en la comprensión literal.
Segunda fase: Esta fase está planeada para los estudiantes de 4º a
9º, al finalizar el grado 9º, estarán en capacidad de comunicarse en el
idioma, produciendo y Proyecto Educativo Institucional Sede Medellín
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comprendiendo textos. En esta fase se desarrollan fundamentalmente
las estrategias siguientes:

• Planeación del Inglés en 12 niveles, que tendrán que cursar todos

los estudiantes.

• Programación de niveles semestrales, donde los estudiantes están

clasificados de acuerdo con el manejo de las cuatro habilidades
lingüísticas y los desempeños planteados para el área.

• Evaluación y promoción semestral de los estudiantes en el nivel

cursado.

• Programación de seis cursos de profundización semestrales, para

los estudiantes adelantados.
• Programación de tres cursos nivelatorios para los estudiantes cuyo
aprendizaje es más lento.

• Desarrollo de niveles semestrales en paralelo para cada par de

grados.

• Al finalizar la segunda fase en el grado 9º los estudiantes presentan

una prueba que verifique la suficiencia en el idioma.

Tercera fase: Esta última fase está diseñada para los estudiantes de
10º y 11º, se considera ésta, como una etapa de mantenimiento del
nivel de dominio del idioma y de profundización en él.
En esta fase tanto en 10º como en 11º, los estudiantes se clasifican
en tres niveles anuales: Avanzados, medios y lentos. Al finalizar esta
etapa los estudiantes presentan la prueba MICHIGAN que verifica
nuevamente la suficiencia en el idioma.