Welcome to Scribd, the world's digital library. Read, publish, and share books and documents. See more
Download
Standard view
Full view
of .
Save to My Library
Look up keyword
Like this
80Activity
0 of .
Results for:
No results containing your search query
P. 1
DimensiÓn Curricular

DimensiÓn Curricular

Ratings:

5.0

(4)
|Views: 11,617 |Likes:
Published by api-3698783

More info:

Published by: api-3698783 on Oct 14, 2008
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

03/18/2014

pdf

text

original

 
6. DIMENSIÓN CURRICULAR
6.1 ENFOQUE CURRICULAR
La dimensión curricular está orientada al diseño y estructuración delcurrículo de la institución educativa. Se define la utilización del enfoqueholístico para el logro de la visión y la misión, el cual está integrado porlos siguientes componentes: fundamentos sociológicos, pedagógicos,epistemológicos, educativos, legales, antropológicos, psicológicos,cadena de formacn del colegio, plan de estudios, sistema deevaluación y modelo de gestión curricular.La institución educativa considera que la pedagogía holística orienta elcurrículo y por ello los fundamentos son los explicitados en la dimensiónfilosófica y pedagica del PEI. A continuacn vamos a ver laconcepción de currículo hostico, las adaptaciones curriculares, lacadena de formación de la institución educativa y los planes de estudio.
6.2. HISTORICIDAD DEL CONCEPTO DE CURRÍCULO EN COLOMBIA
En la educación colombiana el concepto de currículo se introdujo hacemás de cinco décadas y ya tiene una historicidad que permite tomarposición sobre su funcn y los efectos que ha producido para losprocesos de integración. Así lo muestran los trabajos de Martínez Boom,Noguera y Castro (2003), los de Nelson López (1996, 2001) y Portela(2004) dan cuenta de este proceso en el país. Las investigaciones de losprimeros plantean que la construcción de la noción de campo del
 
currículo les permitió: analizar las dos formas de racionalización de laacción educativa operadas en el siglo XX, el “interéspropio de laescuela activa desde la década de los años 20 y la organización yplanificación de la instrucción operada a partir de finales de los años 40;el análisis teórico y los dispositivos de poder que operó el campo delcurrículo; la descripción y el análisis de la instrumentalización de laenseñanza, que con el predominio de la tecnología instruccional y luegola llamada tecnología educativa que desplazó el concepto de enseñanza,objeto de la pedagogía, por el de instrucción, objeto del campo delcurrículo; la identificación de la instrucción y del aprendizaje comoáreas privilegiadas para la tecnologización; la caracterización de lastransformaciones ocurridas en las prácticas pedagicas y en laeducación como efectos de ese dispositivo de poder cuyos objetivosfueron la escolarización masiva, la homogeneizacn social, lainstrucción generalizada y la articulación entre este dispositivo de podery la estrategia del desarrollo económico del país y de América Latina.Los planteamientos de Martínez y otros sustentan tres tesisfundamentales: la primera, es que entre finales de 1940 y comienzosde 1960 el campo educativo se trasforma de manera radical tanto en losfines como en la estructura y funcionamiento. La segunda, es que laruptura y trasformación se opera a nivel micro y macro, esto significaque el concepto de educación cambió radicalmente al postulado desdeel siglo XIX, los problemas educativos asumen un carácter multinacionaly se inició una transferencia tecnológica al campo de la educación y dela enseñanza. La tercera, es que los planteamientos que orientaron esastrasformaciones fueron marginales a las teoas educativas y
 
pedagógicas propias del campo educativo y de la pedagogía, en efecto,los saberes que dominaron fueron la teoría de sistemas cerrados, laeconomía y la administración.Para estos investigadores el concepto de campo de currículo hacereferencia a la racionalización de la acción educativa para tecnologizarla enseñanza y la instrucción con el propósito de gobernar a la poblaciónescolar. Si bien el concepto a principio del siglo XX se asociaba al Taylorismo y a la planificación administrativa, a mediados de los años 50se introduce con el efecto anotado.Así pues, cuando en el país se habla de currículo entre las década del 40al 90, se trata de un dispositivo de poder o de la racionalización de laacción educativa para poder llevar a cabo la estrategia de formarrecursos humanos para el desarrollo del país y del continente. De igualmanera, el campo escruzado por la internacionalizacn de losproblemas educativos, definidos en los organismos internacionales comoUNESCO, OEA y el Banco Mundial.Por otra parte, considera Noguera (2003) que hoy estamos en un nuevodesplazamiento: del campo del currículo al de la evaluación. Aunque semantienen reservas con esta postura, porque creemos que latrasformación es de la hegemonía del currículo por la hegemonía de lascompetencias y la evaluación es el instrumento de control de estas, esimportante resaltar que el currículo sigue siendo una racionalización dela acción educativa, en este caso para la integración o inclusión escolar.

Activity (80)

You've already reviewed this. Edit your review.
1 hundred reads
1 thousand reads
Maribel Martinez liked this
Yoleida Lunar liked this
btonava liked this
Rico Angisita liked this

You're Reading a Free Preview

Download
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->