UNIVERSITATEA DIN BUCURETI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

LUCRARE METODICO-TIINIFIC N VEDEREA OBINERII GRADULUI DIDACTIC I

Coordonator tiinific: Prof. univ. dr. ANIEI MIHAI

Autor: Prof. FNIC (BURCEA) I. IULIANA-GRAIELA

2011

UNIVERSITATEA DIN BUCURETI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

STIMA DE SINE I SISTEMUL ATITUDINAL-VALORIC LA ELEVII DE LICEU

Coordonator tiinific: Prof. univ. dr. ANIEI MIHAI

Autor: Prof. FNIC (BURCEA) I. IULIANA-GRAIELA

2011
2

CUPRINS INTRODUCERE.................................pag.5 CAPITOLUL1. CADRUL TEORETIC AL PROBLEMEI STUDIATE

1.1 Stima de sine,dimensiune fundamental a personalitii 1.1.1.Ce este stima de sine.Teorii i modele actuale..pag.9 1.1.1.1.Ecuaia lui James(modelul aritmetic).............................................pag.10 1.1.1.2.Modelul financiar al stimei de sine................................................pag.10 1.1.1.3.Eul oglind sau stima de sine ca sociometru..............................pag.10 1.1.1.4.Stim de sine i idealuri(normale i patologice)....................pag.11 1.1.2. Ingredientele stimei de sine : - iubirea de sine ;.........................................pag.12 - concepia despre sine ; - ncrederea n sine; 1.1.3.Caracteristicile unei bune stime de sine..........................................................pag.13 1.1.4.Caracteristicile unei stime de sine sczute(vulnerabile).................................pag.15 1.1.5.Beneficiile unei bune stime de sine versus dezavantajele unei stime de sine vulnerabile...............................................................................................................................pag.16 1.1.6.Stima de sine n adolescen..........................................................................pag.18 1.2.Caracterul ca (sub)sistem de atitudini-valori al personalitii 1.2.1.Definirea noiunii de caracter.........................................................................pag.20 1.2.2.Structura caracterului 1.2.2.1.Conceptul de trstur(caracterial).Modelul trsturilor.............pag.22 1.2.2.2.Conceptul de atitudine(caracterial).Categorii de atitudini..........pag.27 1.2.2.3.Conceptul de valoare.Interiorizarea valorilor i formarea sistemului de valori n adolescen................................................................................................................pag.30

CAPITOLUL 2.OBIECTIVELE I METODOLOGIA CERCETRII

2.1.Obiectivele cercetrii ......................................................................................pag.33 2.2.Ipotezele cercetrii ..........................................................................................pag.33 2.3.Descrierea lotului de subieci .........................................................................pag.34 2.4.Descrierea metodelor de investigare ..............................................................pag.35 2.5.Designul cercetrii ...........................................................................................pag.39 2.6.Descrierea variabilelor cercetrii ..................................................................pag.40 2.7.Descrierea procedurilor de recoltare a datelor ............................................pag.41

CAPITOLUL 3. REZULTATELE CERCETRII

3.1.Prezentarea i analiza datelor ....pag.43 3.2.Testarea ipotezelor cercetrii .pag.48 3.3.Interpretarea psihologic a datelor ...pag.52

CAPITOLUL 4. CONCLUZII I APRECIERI FINALE ................pag.66 ANEXE pag.74 REFERINE BIBLIOGRAFICE ..pag.97

INTRODUCERE
Lucrarea de fa i propune s abordeze o dimensiune fundamental pentru orice fiin uman, indiferent c este copil, adult sau vrstnic, indiferent de cultur, personalitate, interese, statut social, abiliti (Bban, 2001, pag. 72) i anume stima de sine, acea privirejudecat despre noi nine vital pentru echilibrul nostru psihologic(Andre, Lelord, 1999, pag. 12). Este o tem de maxim importan, aa cum am dorit s scoatem n eviden i prin intermediul afirmaiilor de mai sus, aparinnd specialitilor n domeniu. Mai mult dect att, exist puncte de vedere n literatura de specialitate (ndeosebi n cadrul cercetrilor din domeniul psihologiei pozitive) care arat ponderea foarte important a stimei de sine n echilibrul i starea de bine globale ale individului (stima de sine fcnd parte din cele ase mari componente ale acestei stri de bine, i anume: s ai scopuri n via, s dispui de un control relativ asupra mediului propriu, s ai relaii pozitive cu ceilali, s beneficiezi de un minimum de autonomie, s poi consacra timp dezvoltrii personale i, last but not least, s te accepi i s te stimezi) (Ryff 2003 cit in. Andr, 2009.) n societatea contemporan individualist i competitiv, stima de sine este indispensabil cetenilor si pentru ca acetia s devin i s rmn ei nii, s reziste presiunilor i manipulrilor,s-i construiasc autonomia i fora interioar necesare pentru o via bun. Pentru a face un pas nainte i a ne apropia i mai mult de specificul lucrrii noastre, dorim s scoatem n eviden, n mod deosebit, asa cum am fcut-o, de altfel, i n capitolul teoretic al lucrrii, importana stimei de sine n adolescen. Aceast perioad este marcat de multiple provocri, att interioare, ct i exterioare, pentru depirea crora stima de sine (pozitiv) trebuie s joace rolul unui armonizator, al unui pacificator al cutrilor

adolescenilor notri. De aceea, n calitate de profesor de tiine socio-umane, considerm c cercetarea problematicii stimei de sine, dar i formarea, n planul practic al vieii colare propriuzise, a unor elevi cu o bun stim de sine reprezint obiective de prim ordin ale activitii noastre instructiv-educative. Am evideniat n cadrul lucrrii deosebita importan pe care o are construirea unei bune stime de sine la elevii notri, avnd n vedere faptul c riscurile unei stime de sine sczute sunt multiple: probleme emoionale-depresie,anxietate,iritabilitate; probleme de comportament-agresivitate; scderea performanelor colare; eec colar; abandon colar; creterea riscului consumului de alcool, tutun, droguri; implicarea n relaii sexuale de risc; imagine corporal negativ; tulburri alimentare-anorexie,bulimie;suicid. (Bban, 2001, pag. 74). n cercetarea noastr, investigarea stimei de sine s-a concretizat n diagnoza nivelului stimei de 5

sine a subiecilor cu ajutorul Scalei stimei de sine (SES) elaborate de ctre M. Rosenberg, aceasta fiind unul dintre instrumentele de evaluare a stimei de sine cele mai utilizate n cercetarea din psihologie i psihiatrie(Lelord,1999, pag. 279). n urma aplicrii acesteia am delimitat grupurile de subieci ale studiului: elevi cu stim de sine ridicat (pozitiv); elevi cu stim de sine medie; elevi cu stim de sine sczut (negativ). Literatura de specialitate evideniaz faptul c, n timp, stima de sine a fost pus n relaie cu aproape oricare variabil (Crandall,1973,pag 45,cit in. Boncu,,pag 2),fiind o variabil implicat n: -abuzul de substane (Higgins,Clough si Wallerstedt, 1995; Turner, 1995); -comportamente delincvente (Anderson, 1994); -depresie (Brown et al.,1986; Kernis, Granneman si Mathis, 1991; Tennen si Herzberger, 1987) ; -furie,ostilitate i comportament agresiv (Baumeister, Smart i Boden, 1996 ; Kernis, Granneman si Barclay, 1989) ; -aprecierea satisfaciei de via/calitii vieii (Diener i Diener, 1995) ; -evaluarea intimitii i a satisfaciei n relaiile interpersonale (Griffin i Bartolomew, 1994 ; Rusbult, Morrow i Johnson, 1987) ; -reactivitatea la evenimentele evaluative (Brown i Dutton,1995; Cambell, Chew i Scratchley, 1991; Kernis, Brockner i Frankel, 1989) etc (Boncu,pag. 2) Reperele din literatura de specialitate enumerate mai sus considerm ca ntemeiaz n mod suficient i sugestiv totodat teza potrivit creia problematica stimei de sine este de mare relevan practic, fiind implicat n numeroase i eseniale compartimente ale existenei umane. n lucrarea de fa ne-am propus s punem aceast dimensiune n relaie cu (sub)sistemul atitudinal-valoric al personalitii elevilor de liceu. Ni se pare extrem de semnificativ s investigm dac nivelul stimei de sine coreleaz semnificativ cu sistemul de atitudini al

personalitii, deoarece, aceast posibil corelaie o data demonstrat, ne-ar obliga o dat n plus, n calitate de educatori, s ne strduim s intervenim activ n construirea unei stime de sine pozitive la elevii notri, contieni fiind de faptul c o astfel de bun stim de sine este un vector spre conturarea unui profil caracterial pozitiv al educailor. Parcurgnd literatura de specialitate legat de problematica stimei de sine, am aflat c cercetrile au demonstrat c elevii cu o bun stim de sine i asum responsabiliti, se comport independent, ofer sprijin i ajutor celorlali colegi, pe cnd cei cu o stim de sine sczut evit s realizeze sau s se implice n sarcini noi, sunt influenabili, nu pot tolera un nivel mediu de frustrare, par rebeli, nepstori, nu-i asum responsabiliti etc (adic atitudini caracteriale pozitive, respectiv negative) (Bban, 2001). 6

Pornind de la aceste constatri, ne-am dus cu gndul la relaia dintre stima de sine i trsturile caracteriale, adic (sub)sistemul atitudinal(-valoric), ca s folosim terminologia care apare n titlul lucrrii. Ne-am propus s investigm dac exist corelaii semnificative ntre nivelul stimei de sine i sistemul atitudinal al persoanei. Pentru investigarea sistemului atitudinal al personalitii am utilizat scalele caracteriale ale unui chestionar de personalitate construit pe baza modelului Big Five (CP5F), etalonat i validat conform tuturor rigorilor tiinifice necesare. Am pornit de la urmtoarea afirmaie din literatura de specialitate : Se poate observa c o parte din aceste dimensiuni [dimensiuni care corespund scalelor chestionarului construit pe baza modelului Big Five-n.n.] aparine mai degrab caracterului (respectiv,

Contiinciozitate, Amabilitate , Autonomie ), iar alt parte ine de temperament (respectiv, Extraversie, Nevrozism) (Bonchi,E. et al., 2006, pag. 178). Din acest motiv am operaionalizat conceptul de subsistem atitudinal prin cele trei scale caracteriale ale chestionarului enumerate mai sus. Dac n urma cercetrii noastre se confirm c astfel de corelaii exist, atunci se ntemeiaz i prin aceste date ideea conform creia, dei caracterul se formeaz i se schimb implicnd decizii contiente, responsabile, totui, rdcinile sale trebuie cutate n copilria timpurie, n creuzetul familiei, acolo unde ncepe s se plmdeasc stima de sine a copilului (desigur, i la nivelul colii, ulterior...). Astfel, atitudinile educative ale prinilor, n funcie de calitatea lor, l nzestreaz pe copil cu marele dar al unei stime de sine pozitive sau, dimpotriv, l condamn la o stim de sine sczut. Aceasta, la rndul ei, devine un vector spre alte valori, spre trsturi caracteriale pozitive, respectiv negative (agreabilitate, contiinciozitate, autonomie sau, din nefericire, opusele lor, n cazul n care stima de sine este n suferin...) O alt ntrebare la care ne-am dorit s rspundem prin cercetarea noastr a fost aceea dac sistemul de valori al adolescenilor cu stim de sine negativ prezint diferene

semnificative n comparaie cu cel al adolescenilor cu stim de sine pozitiv. Oare nivelul stimei de sine ne influeneaz, ne dicteaz n vreun fel ce fel de valori s ne construim, ce standarde s alegem ? N-am gsit n literatura de specialitate rezultate de cercetare referitoare explicit la aceast ipotez, ns ca referiri indirecte putem cita urmtoarele : Nivelul global al stimei de sine al unei anumite persoane influeneaz considerabil alegerile din viaa sa i stilul su existenial. Astfel, se poate demonstra c o nalt stim de sine este asociat cu strategii de cutare a dezvoltrii personale i de acceptare a riscurilor, n timp ce o stim de sine scazut implic mai curnd strategii de aprare i de evitare a riscurilor(...) Persoana cu stim de sine nalt va cuta, de exemplu, s se autodepeasc chiar i atunci cnd i-a atins obiectivele, n timp ce persoana cu scazut stim de sine va rmne aici. Una gndete : Cine nu ncearc, nu 7

reuete. Cealalt gndete :Un lucru pe care l ai nseamn mai mult dect dou lucruri pe care le-ai putea avea .(Lelord, 1999, pag. 48) Putem deduce din cele citate anterior faptul c e de ateptat s apar diferene semnificative, cel puin la nivelul anumitor dimensiuni ale sistemului axiologic, ntre cele dou loturi de subieci investigate n lucrarea noastr: elevii cu stim de sine nalt (pozitiv), respectiv, elevii cu stim de sine sczut (negativ). Aceste aspecte vor fi discutate n detaliu n capitolul de prezentare, analiz i interpretare psihologic a rezultatelor cercetrii.

CAPITOLUL 1. CADRUL TEORETIC AL PROBLEMEI STUDIATE

1.1.STIMA DE SINE 1.1.1.Ce este stima de sine. Teorii i modele actuale Etimologic, conceptul de stim de sine provine din latinescul oestimare, a evalua, a crui semnificaie este dubl: n acelai timp, a determina valoarea i a avea o prere despre. Este o privire-judecat despre noi nine, vital pentru echilibrul nostru psihologic. Atunci cand este pozitiv ne permite s acionm eficient, s ne simim bine n propria piele, s facem fa dificultilor existenei. Dar cnd este negativ, provoac numeroase suferine i neplceri care vin s perturbe viaa noastr cotidian. Termenul de self esteem a fost utilizat pentru prima oar in anul 1890 de ctre William James n lucrarea sa Principles of Psychology: Stima de sine este de dou feluri: satisfacia i nemulumirea de sine (cit in. Andre 2009). Avatar modern al conceptului de demnitate al filosofilor, stima de sine este instrumentul libertii i al autonomiei noastre psihologice (Andre, 2009, pag. 35). Exist o multitudine de termeni i expresii folosite n limbajul curent pentru a desemna stima de sine : a avea ncredere n sine, a fi sigur pe sine, a fi mulumit de sine, a fi mndru de sine etc. Conform Dicionarului de psihologie, stima de sine reprezint trstura de personalitate n raport cu valoarea pe care un individ o atribuie persoanei sale (Doron i Parot, 1999, pag. 745). W. James afirm c stima de sine reflect o anume raportare afectiv global la propriul eu, independent de raiuni obiective ce in de satisfacii sau dezamgiri personale. Cu alte cuvinte, conform acestei definiii, stima de sine reprezint o raportare afectiv constant ce include valorizarea, acceptarea i evaluarea eu-lui. Conform altui autor, stima de sine nseamn : 1. ce prere am despre mine; 2. cum m simt cu aceast prere; 3. ce fac cu viaa mea avnd aceast prere... (Andre, 2009, pag. 29-30). Din cele expuse mai sus putem concluziona c stima de sine este una dintre dimensiunile fundamentale ale personalitii noastre, fiind totodat un fenomen discret, impalpabil, complex, de care poate c nu suntem ntotdeauna constieni, dar care ne influeneaz contextele cele mai concrete ale vieii cotidiene i starea de bine.

Stima de sine este nc, pentru cercettori, un vast antier, cu abordri variate i abundente, dar cu nicio teorie general. Le vom trece n continuare n revist pe cele mai actuale dintre ele...

1.1.1.1 Ecuaia lui James (modelul aritmetic): stima de sine=succes/pretenii W. James a fost frapat de absena legturii directe ntre calitile obiective ale unei persoane i nivelul de satisfacie pe care o are fa de sine nsui : Astfel, scria el, un om cu capaciti extrem de limitate poate fi dotat cu o suficien de neclintit, n timp ce un altul, dei asigurat c a reuit n via i se bucur de o apreciere universal, va fi atins de o nencredere incurabil n propriile sale capaciti.El a tras concluzia c satisfacia sau nemulumirea de sine nu depind doar de reuitele noastre, ci i de criteriile dup care le judecm. Relevana i nvtura acestui model se refer la arta de a ne administra aspiraiile: a gsi calea de mijloc ntre ambiia excesiv, care ne mpiedic s fim satisfcui de ceea ce obinem (mereu mai mult) i o atitudine comod, care ne va determina s ntrerupem foarte devreme eforturile noastre de a atinge un obiectiv (asta-mi ajunge).

1.1.1.2 Modelul financiar al stimei de sine Conform teoreticienilor acestui model, mrimea stimei de sine este dependent de cantitatea de dragoste primit n timpul primilor ani de via i care se constituie intr-un capital pe care l vom administra ulterior, folosind ns strategii diferite (n funcie de mrimea capitalului de care dispunem): cei cu capital mare i asum riscuri, au multe iniiative i extrag multe beneficii pentru stima lor de sine; n contrast cu acetia, cei cu capital mic de demarare sunt mai precaui i mai prudeni, ceea ce le furnizeaz mai puine ocazii de a-i spori stima de sine. Ctigurile sunt, deci, n acest model financiar, la nlimea riscurilor asumate. Putem considera inechitabil acest model, cci, dup cum banii trag la cei bogai, la fel i subiecii care dispun de un capital de demarare bun ar obine mai uor decat ceilali o bun stim de sine. Totui, acest model ne atenioneaz asupra faptului c orice capital se erodeaz i necesit investiri regulate: nealimentat prin iniiativele noastre personale, stima noastr de sine va sfri mereu prin a se fragiliza.

1.1.1.3.Eul oglind sau stima de sine ca sociometru Acest model pornete de la premiza c nu avem niciodat despre noi o judecat ex nihilo i afirm c stima de sine nu este doar o evaluare personal, ci i o anticipare sau o

10

estimare a evalurii celuilalt. (looking glass self). Deci, stima de sine este un sociometru, fiind o dovad a percepiei instinctive pe care o avem despre popularitatea noastr: suntem mulumii de noi pentru c, ntr-un fel sau altul, ne simim apreciai; invers, stima noastr de sine scade atunci cnd nu ne mai simim socialmente apreciai. Omul, animal social, resimte teama de respingerea social, aceasta mpingndu-i pe muli s fac ce fac toi (fenomenul de conformism, pe care binecunoscutul experiment al lui Asch l demonstreaz fr putin de tgad). Aceast team este legat de stima de sine. S-a demonstrat c acest conformism sporete cu att mai mult cu ct este mai atacat stima de sine: cu ct subiecii erau plasai n medii mai inconfortabile sau n care se simeau mai incompeteni i cu ct ei admirau mai mult statutul de membru al grupului, cu att erau mai susceptibili n alegeri.

1.1.1.4.Stim de sine i idealuri (normale i patologice) n 1892, W. James amintea pn la ce punct influeneaz idealurile imaginea pe care o avem despre sine : ne estimm n aceast lume exact dup ceea ce noi pretindem s fim i s facem. Altfel spus, stima de sine depinde de distana pe care o percepem ntre comportamentul nostru i ceea ce reprezint idealul nostru: cnd ne apropiem de acesta, ne stimm, dar atunci cnd ne ndeprtm de el stima de sine scade. Este adevrat c atingem rar idealurile noastre n via, dar ele au rol de motor pentru aciunile noastre (idealul normal). ns, ele pot fi, n anumite cazuri, o piedic. Este ceea ce psihiatrii numesc idealopatie (ideal patologic), cnd idealurile i modelele noastre devin prea rigide i exigente, cnd devin obsesii, cnd trim dup acel trebuie cu orice pre. Iar dac acest trebuie nu va fi atins, consecinele vor fi grave: depresie i leziuni durabile ale stimei de sine. De aceea, n anumite situaii, salvarea poate veni numai o dat cu degajarea individului de idealurile sale, atunci cnd acestea sunt patologice. Cu att mai mult cu ct ele pot juca un rol compensator pentru o leziune infantil a stimei de sine. Reflectnd, n final, la teoriile i modelele expuse mai sus, am dori s concluzionm cu urmtoarea remarc: stima de sine, dei pare c se refer exclusiv la relaia omului cu sine nsui, nu poate fi separat de relaiile cu ceilali (vezi modelul stimei de sine ca sociometru), dup cum nu trebuie s neglijm nici relaiile ei cu aciunea (modelul financiar descris mai sus). ns, din raiuni dictate de specificul lucrrii noastre, subliniem urmtoarele: Nu exist o bun stim de sine fr ceilali, dar nici mpotriva celorlali sau pe spinarea celorlali (Andre, 2009,pag.360). Iar sistemul atitudinal-valoric al individului, cel de-al doilea construct al lucrrii noastre, reprezint latura relaional-valoric a personalitii, deci nu poate fi conceput n afara acestui spaiu al relaiilor sociale. Regsim, aadar, dimensiunea stimei de sine n interaciune cu sistemul atitudinal-valoric al individului n contextul vieii sociale, al relaiilor cu ceilali: Omul 11

este un animal social :nu exist o bun stim de sine fr o bun legtur cu ceilali (Andre, 2009, pag. 360).

1.1.2.Ingredientele stimei de sine Stima de sine se fondeaz pe trei ingrediente a cror bun dozare este indispensabil pentru a obine o stim de sine armonioas (Lelord, Andre, 1999). Aceste componente sunt: Iubirea de sine este elementul cel mai important i, tocmai de aceea, carenele

stimei de sine care-i au sursele la acest nivel sunt cel mai dificil de compensat (regsindu-le n ceea ce psihiatrii numesc tulburri de personalitate). A ne stima nseamn a ne evalua, dar a ne iubi nu suport nici o condiie: ne iubim n ciuda defectelor i a limitelor, n ciuda eecurilor i a nfrngerilor, pur i simplu pentru c o mic voce interioar ne spune c suntem demni de iubire i respect. Aceast iubire de sine necondiionat nu depinde de performanele noastre. Ea explic faptul c putem rezista la adversiti i ne putem restabili dup un eec. Ea nu ne ferete de suferin sau de ndoial n cazul dificultilor, dar ne apr de disperare. Ea depinde n mare parte, arat cercetrile, de dragostea pe care ne-a mprtit-o familia noastr atunci cnd eram copii. A te iubi este tocmai soclul stimei de sine, constituentul su cel mai profund i cel mai intim. De aceea nu este niciodat uor s discerni la cineva, dincolo de masca sa social, nivelul exact al iubirii pe care i-o poart. Concepia despre sine este al doilea stlp al stimei de sine i reprezint prerea pe

care o avem despre noi, convingerea fondat sau nu, asupra calitilor i defectelor noastre. Trebuie subliniat faptul c este un fenomen subiectiv, important fiind n aceast evaluare nu realitatea lucrurilor, ci convingerea pe care o avem, de a fi deintori ai calitilor i defectelor respective. O concepie de sine pozitiv este o for interioar care ne permite s ne bucurm de ansa noastr n ciuda adversitilor. Dimpotriv, o concepie de sine foarte limitat sau timorat ne va face s pierdem mult timp pn cnd s ne gsim calea noastr. Ea se datoreaz mediului nostru familial i n special proiectelor pe care prinii notri le fac pentru noi. Sunt situaii n care copilul este mpovrat incontient de prinii lui s mplineasc ceea ce ei nii nu au putut sau nu au tiut s realizeze n viaa lor. Astfel de proiecte sunt legitime, dar cu condiia ca presiunea asupra copilului s nu fie prea mare i s se in cont de dorinele i capacitile sale. Faptul c nu se ine cont de ndoielile i nelinitile unui copil poate provoca n el, ulterior, o profund vulnerabilitate a stimei de sine. De asemenea, o concepie de sine limitat l poate conduce pe subiect la o dependen de cellalt: poate stabili relaii satisfctoare cu ceilali, dar se limiteaz la rolul de succesor, nu calc dect pe drumuri deja explorate de alii, i este greu s construiasc i s duc la bun sfrit proiectele personale. 12

ncrederea n sine reprezint a treia component a stimei de sine cu care chiar se

confund adesea. A fi ncreztor nseamn a considera c eti capabil s acionezi ntr-o manier adecvat n situaiile importante. Ne putem da seama foarte uor de gradul de ncredere n sine al unei persoane dac observm cum se comport n situaii noi sau neprevzute, n care exist o miz, sau dac este copleit de dificulti n realizarea a ceea ce are de nfptuit. A nu se teme exagerat de necunoscut sau de adversitate demonstreaz un bun nivel al ncrederii n sine. Aceast dimensiune provine n principal din modul de educaie care ne-a fost dat: ncrederea n sine se transmite prin exemplu i prin conversaie. Eecurile i sunt prezentate unui copil ca o consecin posibil, dar nu catastrofic, a actelor sale? Este el recompensat att pentru c a ncercat, ct i pentru c a reuit? Cum l nvm s trag nvminte din dificultile sale, n loc s concluzioneze c i-ar fi mai bine dac nu ar mai aciona? ntre aceste trei componente ale stimei de sine exist n general legturi de interdependen: iubirea de sine (a te respecta indiferent de ceea ce i se ntmpl, a asculta de nevoile i aspiraiile tale) faciliteaz incontestabil o concepie despre sine pozitiv (a crede n capacitile tale, a te proiecta n viitor) care, la rndul su, influeneaz favorabil ncrederea n sine (a aciona fr teama excesiv de eec i de judecata altuia).

1.1.3.Caracteristicile unei bune stime de sine Ce nseamn s ai o stim de sine ridicat? Cum e o persoan care are stima de sine ridicat? n acest sens n literatura de specialitate s-au conturat dou puncte de vedere pe care le prezentm n continuare. a) Perpetua lupt pentru recunoatere. Conform unor autori, a avea stim de sine ridicat nseamn c persoana n cauz este mndr de cine este i cum este, se simte superioar majoritii, gata oricnd s se protejeze contra ameninrilor care pun n discuie imaginea favorabil pe care o are despre sine. Altfel spus, astfel de persoane se antreneaz cu uurin n activiti de promovare a propriului eu-self promoting activities (Baumeister, Tice i Hutton, 1989). Aceste promovri ale propriului eu au fost urmrite n mai multe circumstane stabilindu-se c ele pot mbrca o varietate de forme i comportamente. Astfel, comparativ cu persoanele cu stim de sine sczut, persoanele cu stima de sine ridicat apeleaz mai ales la atribuirile de auto-complezen: i asum cu mult uurin succesul, n acelai timp fiind tentate s atribuie eecul unor cauze externe. De asemenea, cnd astfel de persoane obin o performan sczut sau sunt criticate, ele rspund vehement, protestnd i criticnd pe ceilali. Atunci cnd cineva obine o performan mai bun, persoanele 13

cu stim de sine ridicat insist asupra continurii competiiei pentru a se ajunge la comparri suplimentare ale performanei. Probabil c ele sunt nclinate s aprecieze performana superioar a celuilalt ca fiind determinat de norocul orb pentru c sunt ferm convinse c sunt mai bune. n condiiile n care le este ameninat eul (de exemplu prin indicarea faptului c nu vor reui ntr-o sarcin dificil, astfel nct trebuie s aleag o sarcin mai uoar), persoanele cu stima de sine ridicat sunt nclinate s insiste pe stabilirea unor scopuri dificile i riscante, ajungnd s obin un rezultat final mai slab dect persoanele cu stim de sine sczut. Atunci cnd nu le este ameninat eul, aceste persoane reuesc s stabileasc scopuri optimale i sunt n stare s le ating. Unele cercetri ne prezint persoanele cu stim de sine ridicat ca fiind nesigure n sentimentele pozitive pe care le au fa de propriul eu (Tice, 1991) i, datorit acestui fapt, acestea sunt nevoite n permanen s-i demonstreze lorui i celorlali superioritatea. Nu putem s nu remarcm faptul c sub masca unei astfel de stime afiate, se afl de fapt nesiguran, slbiciune, ndoial fa de propria valoare. b) Calmul interior necondiionat O alt viziune asupra persoanelor cu stim de sine ridicat este prezent n cadrul teoriilor umaniste (Rogers, 1959). Pentru teoreticienii acestei orientri o persoan cu stim de sine ridicat se percepe totdeauna ca fiind o fiin valoroas, este mulumit de sine i se respect, recunoscnd i acceptndu-i n acelai timp defectele. Sentimentele pozitive pe care le au astfel de persoane fa de propria lor fiin sunt fondate pe convingerea valorii intrinseci a individului i nu necesit s fie continuu validate sau promovate. n plus, atunci cnd intervin, inevitabil, anumite eecuri cotidiene, stima de sine a acestor persoane nu este afectat. O astfel de stim de sine, n tradiia psihologiei umaniste, se mai numete stim de sine necondiionat. Desigur, insuccesul este neplcut i pentru astfel de persoane; la fel ca i ceilali, ei se bucur de succes, ns ceea ce este specific pentru astfel de persoane rezid n faptul c nu gndesc n termeni comparativi: sunt mai bun dect tine, acela este mai bogat dect mine etc. n acest sens, stima de sine necondiionat este foarte puin influenat de performana individului sau de comparaiile sociale. Ne putem ntreba care dintre cele dou viziuni asupra implicaiilor stimei de sine ridicate este corect? Probabil c ambele, ns cu urmtoarea explicitare: prima concepie ne indic faptul c o stim nalt nu este totdeauna i o bun stim de sine, n sensul n care ns, troneaz n adnc ndoiala de sine. n plus, cnd vom vorbi despre beneficiile unei bune stime de sine, vom expune i alte argumente care par s valideze mai degrab concepia calmului interior necondiionat, promovat de psihologiea umanist. 14

1.1.4 Caracteristicile unei stime de sine sczute (vulnerabile) La fel ca i n cazul conceptualizrii stimei de sine ridicate, i n cazul nelegerii stimei de sine sczute exist opinii diferite. De-a lungul timpului s-au conturat dou viziuni asupra modului n care se manifest stima de sine sczut i asupra consecinelor pe care ea le produce n funcionarea psihologic i n personalitatea individului. a) Inadaptabilitatea social. O parte din cercettori mprtete o viziune sumbr asupra persoanelor cu stim de sine sczut. Conform acestei viziuni, persoanele cu o astfel de stim posed o palet larg de pattern-uri cognitive, afective, motivaionale i comportamentale defectuoase care duc spre o inadaptabilitate social. Astfel de indivizi se evalueaz negativ n majoritatea domeniilor, accept cu uurin feed-back-urile negative despre propria persoan, triesc o mare varietate de emoii negative, sunt nclinai spre anxietate i depresie, adopt strategii ineficiente n faa obstacolelor. Cercetrile au demonstrat c adolescenii cu o stim de sine sczut sunt nclinai spre delincven, narcomanie, practici sexuale neprotejate, au frecvent comportament suicidar sau idei de suicid. n plus, stima de sine sczut este implicat ntr-o serie de boli mintale care necesit intervenie i asisten psihoterapeutic. b) Echilibru i pruden n opinia unor cercettori mai optimiti, persoanele care au stim de sine sczut se caracterizeaz n primul rnd prin faptul c sunt precaute i nesigure fr a fi neaprat inadaptate social. De fapt, astfel de persoane au stiluri comportamentale orientate spre minimalizarea expunerii deficienelor personale. Conceptul despre sine al unor astfel de persoane este frecvent confuz, incert i mai curnd neutru, dect negativ. Studiile empirice indic faptul c persoanele cu stima de sine sczut recunosc c posed anumite aspecte pozitive ale eului i se angajeaz n unele forme de promovare a eului, ns doar atunci cnd se simt n siguran c o pot face. n ansamblul lor, studiile menionate mai sus demonstreaz faptul c persoanele cu stima de sine sczut nu sunt nite inadaptate social care se detest pe ele nsele, angajndu-se inevitabil n comportamente auto-distructive. La ntrebarea care dintre cele dou viziuni expuse mai sus este cea corect, se cuvine a se aduce urmtoarea precizare: studiile care valideaz viziunea optimist s-au realizat preponderent pe loturi de studeni, n timp ce cele care ader la viziunea pesimist au avut ca subieci copii, adolesceni i participani speciali (toxicomani, delincveni juvenili, clieni ce urmau tratament psihoterapeutic). Se poate ntmpla ca persoanele care, dincolo de faptul c au o stim de sine sczut, au ajuns s fac o facultate, utilizeaz strategii eficiente de integrare social. De asemenea, este 15

posibil ca doar un numr redus de persoane cu o stim de sine foarte sczut s ajung la inadaptare social sever. n cele ce urmeaz, vom face nc un pas nainte, analiznd n paralel i chiar n antitez, acolo unde aceasta este posibil de realizat, beneficiile unei bune stime de sine, respectiv, dezavantajele unei stime de sine vulnerabile, asupra funcionrii psihosociale a indivizilor.

1.1.5. Beneficiile unei bune stime de sine versus dezavantajele unei stime de sine vulnerabile Vom expune succint cele mai semnificative implicaii pe care nivelul stimei de sine le are asupra diferitelor aspecte ale vieii individului,sintetizate dupa lucrarea autorilor Lelord si Andr (1999). a) Autoprezentarea. Persoanele cu stima de sine sczut au sentimentul c nu se cunosc, vorbesc despre ele ntr-o manier mediocr, neclar, pe cnd cei cu o bun stim de sine au preri clare despre ei nii i vorbesc despre ei ntr-un fel pozitiv. b) Implicarea n aciune. Subiecii cu stim de sine sczut amn luarea deciziilor, sunt nelinitii fa de consecinele posibile ale alegerilor lor, renun rapid la deciziile personale n caz de dificulti, sunt ezitani sau convenionali. Subiecii cu bun stim de sine pot fi novatori, sunt persevereni n ciuda obstacolelor, acioneaz eficient. c) Reacia la eec i critic. Subiecii cu stim de sine sczut se prbuesc dac sunt criticai, iar eecul las o urm emoional durabil, simt nevoia sa se justifice dup eec, se simt respini dac sunt criticai, resimt o anxietate puternic n faa evalurii de ctre ceilali. Subiecii cu o bun stim de sine pot rezista la criticile asupra punctelor sensibile sau se pot apra energic, nu se simt respini dac sunt criticai, nu se simt obligai s se justifice dup eec, nu resimt anxietate n faa evalurii de ctre ceilali, sunt rezisteni la adversitate. d) Reacia la succes. Succesul aduce puine beneficii pentru cei cu stima de sine sczut, acetia manifest bucurie anxioas, frica de a nu mai fi ulterior la nlime, emoiile lor sunt amestecate, iar reuitele le perturb imaginea de sine. Pentru cei cu stim bun de sine, reuita le confirm imaginea de sine, resimt emoii pozitive, succesul aduce beneficii pentru stima de sine, i motiveaz n continuare n mod consistent, riscnd chiar dependena de recompens. e) Dinamica vieii. Nivelul global al stimei de sine a unei anumite persoane influeneaz considerabil alegerile din viaa sa i stilul su existenial. Astfel, se poate demonstra c o stim de sine nalt este asociat cu strategii de cutare a dezvoltrii personale i de acceptare a riscurilor, n timp ce o stim de sine sczut implic mai curnd strategii de aprare 16

i de evitare a riscurilor. Altfel spus, persoana cu o stim de sine nalt are dorina de a reui acolo unde persoana cu stim sczut de sine are teama de a eua. Este evident c aceste dou strategii vor avea consecine specifice pe termen lung. O stim de sine ridicat va determina persoana s exploreze medii ct mai variate, cu ct mai mult convingere i i va permite, deci, s-i gseasc calea cu preul unor eecuri i nfrngeri, n timp ce o stim de sine sczut l va incita pe subiect s se limiteze la perimetrul n care se simte n siguran, cu un risc minim de eec. Persoana cu stim de sine nalt va cuta, de exemplu, s se autodepesc, chiar i atunci cnd i-a atins obiectivele, n timp ce persoana cu sczut stim de sine va rmne aici. Una gndete: cine nu ncearc, nu reuete. Cealalt gndete: un lucru pe care l ai nseamn mai mult dect dou lucruri pe care le-ai putea avea. De asemenea, dorim s menionm nc cel puin dou beneficii semnificative ale unei bune stime de sine: pe de o parte, efectul ei de protecie i de autoreparaie, ea funcionnd ca o protecie de tip imunitar, nlesnind cicatrizarea rapid a rnilor emoionale, iar, pe de alt parte, efectul favorabil asupra sntii somatice (nu numai pe plan psihologic). S-a demonstrat experimental c tendina de autovalorizare, precum i nclinaia reflex de a avea spontan o iluzie pozitiv despre sine au efecte benefice asupra sntii. n alt ordine de idei, dintre simptomele suferinei stimei de sine enumerm: obsesie de sine, tensiune interioar, sentiment de singurtate (impresia de a fi o persoan diferit de ceilali: mai fragil, mai puin competent, mai vulnerabil, mai izolat), sentiment de impostur, comportamente inadecvate fa de interesele proprii, tendin de autoagravare cnd i merge ru, dificultate de a cere ajutor, dependena excesiv de normele i codurile grupurilor sociale (sindromul lui asta nu se face), prefctorie (c eti puternic, slab, indiferent etc.) i minciuni sociale, tentaia negativismului, emoii negative (ruine, furie, ngrijorare, tristee, invidie...) manifestate n exces din punct de vedere al frecvenei, intensitii, duratei, al

repercursiunilor lor comportamentale i relaionale, al nenumratelor daune din viaa zilnic pe care aceste emoii negative le provoac. Uneori, din cauza stimei de sine sczute, le permitem unor oameni s profite de noi, fr a avea curajul s ne spunem punctul de vedere, s ne exprimm dorinele, cci noi nu credem c meritm altceva, c suntem demni de mai mult. Uneori, din cauza ncrederii in sine sczute, nu facem lucruri pe care ni le-am dori, nu ne asumm riscuri, nu ntreprindem aciuni menite s ne ajute s cretem, s ne dezvoltm, cci noi suntem convini c nu putem i, de aceea, nici nu ncercm. Iar uneori, cnd reuim s ne convingem s ncercm, n sinea noastr suntem att de convini c nu putem, c nu avem ceea ce este nevoie, ncat ne autosabotm pentru a face realitatea s fie aa cum credem noi c este. Uneori, cnd alii ne greesc, nu 17

dispunem de respectul de sine necesar pentru a face alegerea cea mai bun pentru noi, nu ne respectm suficient pentru a ntreprinde aciunea corect pentru propria noastr persoan. Uneori, ne este mil de cei pe care i vedem pe strad i am sti ce ar fi corect din punct de vedere uman fa de ei, dar nu tim ce ar fi corect pentru propria fiin, cci nu ne respectm suficient pentru a fi coreci i fa de noi. Atunci cnd avem o stim de sine sczut, cnd nu avem ncredere n propria persoan i nu ne respectm, suntem orbi la propria persoan, la care ne sunt opiunile, cci suntem ncarcerai n sine i hituii de gnduri obsesive legate de propria persoan. Problemele stimei de sine creeaz adesea persoane complicate: Cu tine, totul devine complicat, iei n tragic toate nimicurile. Pn la urm, oamenii prefer s te evite.(Andr, 2009, pag 58)

1.1.6. Stima de sine n adolescen nceputurile stimei de sine sunt simplu corelate cu cele ale contiinei de sine a crei component important este. Se pare c pe la 8 ani, copiii acced la o reprezentare psihic global despre ei nii, dup cum afirm unele cercetri (Lelord, Andre, 1999, pag. 80). Cele mai importante 5 domenii n constituirea stimei de sine a copiilor i adolescenilor sunt: aspectul fizic(plac altora?); aptitudini sportive (sunt un bun/o bun sportiv/?; alerg repede?; tiu s m apr?); popularitatea n grupuri (m plac cei din clasa mea,din coal, am muli prieteni?); conformismul comportamental (sunt considerat de ctre aduli o persoan competent, respect regulile sociale: politee, disciplin etc?); reuita colar (am rezultate bune?). Importana pe care copilul i adolescentul o acord diferitelor aspecte ale stimei de sine nu depinde doar de judecata lui, ci i de cea pe care persoanele semnificative sunt susceptibile s o aib despre competenele sale. Exist 4 surse principale de judeci semnificative, deci 4 surse ale stimei de sine: prinii, profesorii, camarazii (copiii din clasa lui sau chiar din coal), prietenii apropiai, dar importana corespunztoare acestor diferite surse de ntrire a stimei de sine variaz n funcie de vrst. Din acest punct de vedere, n perioada adolescenei se constat o accentuare a scderii ponderii prinilor ca furnizori principali ai stimei de sine (scdere ce debuteaz anterior, pe msur ce reeaua de relaii sociale a copilului se extinde), n favoarea persoanelor exterioare cercului familial (Lelord, Andr, 1999, pag. 86). Exist o relaie de cauzalitate ntre formarea stimei de sine la elevi i acceptarea necondiionat ca atitudine a profesorului sau adultului n general. Mesajul de valoare i unicitate transmis de adult este foarte important n prevenirea nencrederii n sine (Bban, 2001, pag. 72).

18

Conform aceleiai autoare o stim de sine pozitiv i realist dezvolt capacitatea de a lua decizii responsabile i abilitatea de a face fa presiunii grupului. Imaginea de sine se dezvolt pe parcursul vieii din experienele pe care le are copilul i din aciunile pe care le realizeaz i la care particip. Experienele din copilrie au un rol esenial n dezvoltarea imaginii de sine, (Bban, 2001, pag. 73), iar, n acest context, atitudinile celorlali (cele 4 surse ale stimei de sine enumerate mai sus) pot fi stimulatoare sau, dimpotriv, pot contribui la scderea stimei de sine. Elevii cu o stim de sine pozitiv se caracterizeaz prin urmtoarele: i asum responsabiliti; se comport independent; sunt mndri de realizrile lor; realizeaz fr probleme sarcini noi; i exprim att emoiile pozitive, ct i pe cele negative; ofer ajutor i sprijin celorlali colegi. Printre experienele din copilrie care dezvolt o imagine de sine echilibrat enumerm: este ncurajat, ludat; este ascultat; i se vorbete cu respect; i se acord atenie i este mbrisat; are performane bune n activitile extracolare (sport, desen, pictur, teatru) sau la coal; are prieteni de ncredere. De cealalt parte, elevii cu o stim de sine sczut se caracterizeaz n principal prin urmtoarele: sunt nemulumii de felul lor de a fi; evit s realizeze sau s se implice n sarcini noi; se simt neiubii i nevaloroi; i blameaz pe ceilali pentru nerealizrile lor; pretind c sunt indifereni emoional (Nu m intereseaz c am luat nota 4 la); nu pot tolera un nivel mediu de frustrare; sunt uor influenabili. i n cazul lor, exist experiene tipice care formeaz un astfel de profil disfuncional al autostimei lor: sunt des criticai; li se vorbete pe un ton ridicat (se ip); sunt ignorai, ridiculizai; ceilali (prini, profesori) ateapt s fie ntotdeauna perfeci; au eecuri n activitile colare sau extracolare; sunt obiectul comparaiilor frecvente ntre frai; prinii lor au standarde exagerate privind performanele lor colare(Bban, 2001, pag. 73-74) De asemenea, unele lucrri au demonstrat i c la adolescen exist o corelaie ntre riscul de suicid i stima de sine sczut. () schimbrile corporale trite de adolescent nu sunt strine de problemele stimei de sine. De asemenea, de eecul colar sau de dificultile de integrare profesional, puncte comune unui numr mare de adolesceni suicidari ( Lelord, Andre, 1999, pag. 93). Unele studii afirm faptul c copiii cu stim de sine crescut reuesc s fac fa mai bine situaiilor i comportamentelor de risc (consumul de substane, relaii interpersonale nesntoase), situaiilor de criz, eecurilor.

19

n acest laborios i complex proces al construirii unei stime de sine sntoase de-a lungul vrstelor, adulii sunt modele importante pentru copii, de aceea rolul lor n construirea stimei de sine este foarte mare.

1.2.

CARACTERUL

CA

(SUB)SISTEM

ATITUDINAL-VALORIC

AL

PERSONALITII 1.2.1 Definirea noiunii de caracter La fel ca i n cazul celorlalte dimensiuni ale personalitii, ncercrile de definire sunt numeroase i n cazul caracterului. Mai mult dect att, psihologii americani consider personalitatea ca fiind sinonim cu caracterul, pe cnd cei europeni prefer termenul de caracter. G. Allport chiar afirma, referindu-se la acest aspect, c psihologii americani au elaborat multe lucrri intitulate Personalitatea dar puine intitulate Caracterul (1981, pag. 43). Caracterul constituie profilul psihomoral al individului manifestat n consistena relaiilor interpersonale i n activitatea sa i, de aceea, spre deosebire de temperament care are o pondere ereditar ridicat i nu implic referirea la valoare, caracterul nu se poate defini numai n sens psihologic, fr referire la valori etice, pentru c relaiile interpersonale sunt normate, ptrunse de norme. Psihologii care propun un concept deevaluat al caracterului ajung la inconsecvene, ntruct, ntr-o asemenea optic, nu ar putea refuza atributul de caracter ferm unui infractor hotrt i organizat n actele antisociale pe care le ntreprinde. Aadar, nu putem defini caracterul n afara orientrii axiologice a persoanei. nsui scopul educaiei se formuleaz n termeni de caracter, normele i valorile etice fiind cele dinti care dau chip concret profilului complex al omului societii noastre. Caracterul este acel minim moral o sum de principii care d consistena interioar a individului n varietatea de situaii ale vieii. Aadar, el nu cuprinde comportamente aleatoare sau situaionale, ci moduri constante, stabilizate de conduit, astfel nct pe baza acestora s putem prevedea cu o anumit probabilitate comportarea viitoare a unei persoane. Dac ncercm o sistematizare a definiiilor date caracterului, vom constata c exist: a)definiii care accentueaz asupra ideii de trstur i atitudine. Conceptul de trstur (W. Stern, G. Allport) se refer la elemente, aspecte ce pot fi descifrate din viaa individual prin inferene sau prin interpretarea faptelor de conduit observabile. Pentru G. Allport, trstur nseamn o structur neuro-psihic avnd capacitatea de a interpreta muli stimuli echivaleni funcional, de a iniia i ghida forme ale comportamentului adaptativ i expresiv (apud Hergenhahn i Olson, 1999, pag. 196). 20

Fiind nsuiri eseniale i durabile ale persoanei, ele determin un mod constant de manifestare. Din aceast perspectiv, caracterul poate fi definit ca un ansamblu unitar de nsuiri psihice, eseniale i stabile ale unei persoane, care i pun amprenta pe felul ei de a fi, de a se comporta i dobndesc o apreciere moral, pozitiv sau negativ. Iat cteva exemple de definiii care se subsumeaz acestei viziuni: ansamblul trsturilor eseniale i calitativ specifice, care se exprim n activitatea omului n mod stabil i permanent (Roca, 1976, pag. 504); ansamblul nchegat de trsturi care determin o modalitate relativ stabil, constant de orientare i raportare a subiectului, la cei din jur, la sine nsui, la activitatea desfurat, la nsi societate, la realitatea socio-uman global (Zlate, 2000, pag. 288). Dac temperamentul se refer la predispoziiile noastre emoionale congenitale, caracterul corespunde la ceea ce oamenii fac ei nii n mod intenionat (Opre, 2004, pag. 59). Prin urmare caracterul exprim ideea c persoana nu este unic determinat, adic numai de temperament, care are origine genetic, ci i de aciuni ale mediului. Din aceast perspectiv, Hansenne (2003) subliniaz c aceast dimensiune, caracterul, traduce ideea de dispoziie durabil, care apare n cursul vieii i care modeleaz temperamentul. Cel de-al doilea termen utilizat n definirea caracterului i care, de altfel, apare n titlul lucrrii noastre, este cel de atitudine care desemneaz o construcie psihic sintetic ce reunete elemente intelectuale, afective, volitive este o modalitate intern de raportare la diferite laturi ale vieii este un fapt de contiin, dar i reacie comportamental (Zlate, 2000, pag. 289). n definirea caracterului, P.P. Neveanu folosete urmatoarul concept: sistem de atitudini proprii subiectului, exprimate de el constant n comportament, avnd o relevant semnificaie social-uman i definindu-l individual pe subiect din punct de vedere axiologic. b)definiii care subliniaz aspectul psiho-moral. Caracterul poate fi considerat nucleul personalitii, avnd n vedere faptul c sistemul de trsturi i atitudini specific fiecrui individ este antrenat n viaa concret, avnd semnificaie moral i definindu-l pe om ca membru al societii. Profilul psiho-moral al individului se manifest n consistena relaiilor interpersonale i n activitatea sa (Radu, 1991). Cu alte cuvinte, caracterul devine schema de organizare a profilului psiho-moral, implicnd raportarea la valoare, manifestndu-se n contextul relaiilor interpersonale, care sunt ptrunse de norme, reguli etice, juridice etc. n final, expunem dou definiii ale caracterului, care evideniaz dimensiunea valoric, respectiv atitudinal, ce formeaz specificul acestui subsistem al personalitii: a)n accepie extins, caracterul exprim schema logic de organizare a profilului psihomoral al personalitii, considerat din perspectiva unor norme i criterii valorice. n acest caz, el include: concepia general despre lume i via a subiectului; sfera convingerilor i a 21

sentimentelor sociomorale; coninutul i calitatea activitilor; coninutul aspiraiilor i idealurilor. Este mai mult dect evident deci, faptul c n alctuirea caracterului intr dimensiunea axiologic a personalitii. b)n accepie restrns, noiunea de caracter desemneaz un ansamblu nchegat de atitudini i trsturi, care determin un mod relativ stabil de orientare i raportare a omului la ceilali semeni, la societate n ansamblu i la sine nsui (deci, dimensiunea atitudinal a personalitii).

1.2.2 Structura caracterului Pentru a nelege specificul caracterului n accepiunea sa de sistem atitudinal-valoric, aa cum apare n titlul lucrrii, vom proceda analitic, descriind elementele componente ale acestuia. Din definiiile prezentate mai sus rezult c n structura sa intr o serie de trsturi i atitudini care se constituie ntr-un sistem, ce permite diferenierea indivizilor, acestea fiind eseniale i stabile, fapt ce confer personalitii constan. Stabilitatea trsturilor nu trebuie neleas, ca rigiditate, ci, dimpotriv, ea nu exclude o relativ plasticitate, care permite i faciliteaz procesul adaptrii individului n situaii noi. Prin urmare, pot fi considerate trsturi de caracter numai acelea ce satisfac condiiile de stabilitate, pregnan, constan, ntruct individul poate manifesta i alte trsturi care sunt conjuncturale (ideea e valabil i pentru atitudinile caracteriale). Vom analiza n continuare fiecare component din structura caracterului.

1.2.2.1 Conceptul de trstur (caracterial). Modelul trsturilor O prim component a caracterului o constituie trsturile, definite de Eysenck (cit n. Roca, 1976) ca un set de acte comportamentale covariante, principiu organizator, care este dedus din generalitatea observat a comportamentului uman. Istoria trsturilor personalitii ncepe cu G.W. Allport care opereaz distincia dintre caracter, temperament i tip. La baza concepiei sale despre personalitate st trstura, Allport identificnd iniial, mpreun cu Odbert, 17 953 de adjective ce ar putea fi folosite pentru caracterizarea oamenilor. Pentru Allport, trstura este o structur neuro-psihic, ce confer consisten comportamentului uman (Hergenhahn i Olson, 1999). Criteriile de stabilire ale unei trsturi sunt dup Allport urmtoarele: frecvena cu care o persoan adopt un tip de adaptare, de ajustare la o anumit situaie; evantaiul de situaii n care individul adopt acelai mod de a aciona, intensitatea acestor reacii n conformitate cu modelul preferat de comportament. 22

Referindu-se la trstur, M. Hansenne (2003) subliniaz cerinele pe care aceasta trebuie s le ndeplineasc: - s fie clar definit; - s fie mai mult dect o habitudine; - s fie observabil; - existena ei s poat fi demonstrat empiric; - s interacioneze cu alte trsturi; - s fie distribuit normal ntr-o populaie; - s asigure consisten comportamentului unei persoane. Multitudinea trsturilor pe care le posed o persoan, a permis lui G. Allport gruparea acestora n: trsturi comune i trsturi individuale sau dispoziii personale. Primele sunt distribuite normal ntr-o populaie ce mprtete aceeai cultur (oamenii normali dintr-o arie cultural dat tind n mod necesar s dezvolte unele moduri de adaptare comparabile n general Allport, 1981, pag. 340). Trsturile comune dau, deci, posibilitatea comparrii oamenilor, prin urmare, personalitatea poate fi analizat, ntr-o anumit msur, n termeni de trsturi comune, definite de Allport astfel: structur neuropsihic generalizat (specific individului), avnd capacitatea de a interpreta muli stimuli, funcional echivaleni, i de a iniia i orienta forme constante (echivalente) de comportament adaptativ i stilistic (1981, pag. 374). A doua categorie de trsturi o constituie cele personale, care sunt diferite de la un individ la altul i care pot fi grupate n: - trsturi cardinale ce corespund unor caracteristici importante ale personalitii, cu semnificaie major pentru aceasta (nicio dispoziie de acest gen nu poate rmne ascuns, un individ e cunoscut prin ea i poate deveni celebru datorit ei idem, pag. 336). O asemenea trstur poate fi definit spune Allport pasiune conductoare, sentiment dominant, tem unitar, rdcina vieii. - trsturi centrale: sunt caracteristici ale persoanei ce pot exprima generozitatea, meticulozitatea, timiditatea unei persoane (Hansenne, 2003). G. Allport susine c fiecare persoan posed cteva trsturi centrale distincte (dispoziiile centrale probabil sunt acelea pe care le menionm cnd scriem o scrisoare atent de recomandare pag. 366). - trsturi secundare: sunt dispoziii mai puin consistente, mai puin generalizate (Hansenne, 2003), mai puin active dect cele centrale, sunt mai periferice, mai puin eseniale. Dispoziiile secundare sunt similare cu habitudinile sau atitudinile, ns sunt mai puin generale

23

dect acestea. Ele includ o serie de caracteristici cum ar fi preferina pentru anumite alimente, pentru anumite haine (Hergenhahn i Olson, 1999). Chiar dac trsturile i dispoziiile asigur stabilitate i consisten conduitei, ele nu sunt total constante i nici nu sunt independente unele de altele, adaptarea individului reclamnd flexibilitate, ele sunt ceea ce Allport numete modi vivendi. n ceea ce privete numrul fiecrui tip de trsturi menionm faptul c o persoan obinuit are dou trsturi cardinale (Cine posed o singur trstur cardinal este o persoan neobinuit"), de asemenea posed ntre 5 i 10 trsturi centrale pe baza crora poate fi descris, caracterizat i, are totodat mai multe trsturi secundare (Allport afirm c nu vom risca o presupunere privind numrul dispoziiilor secundare). Aceste trsturi tind s se grupeze i s se integreze formnd o structur caracterial stabil i care reprezint profilul caracterial al persoanei respective. Abordarea prin prisma trsturilor a revenit puternic n ultima parte a secolului trecut n forma teoriei denumite Big Five sau Five-Factor Model, psihologii estimnd c diferenele individuale pot fi explicate prin cinci dimensiuni majore (Goldberg, 1981, 1990; Digman, 1990). Acest model al personalitii bazat pe 5 factori a obinut recent un consens att de larg, nct cercettorii folosesc uneori sintagma cei cinci mari (De Raad, 2000). Totui, ar fi mai potrivit s vorbim despre seturile de cinci mari, ntruct nici unul dintre ele nu a obinut aprobarea tuturor cercettorilor (De Raad i Perugini, 2002). ntr-un studiu publicat n 1982, Goldberg indic printre precursorii modelului pe Thurstone, Allport, Cattell, acetia fiind adevraii exploratori, chiar dac nu au reuit s gseasc / defineasc miezul descoperirii lor (cit in. Minulescu 1997, pg. 83). ntr-o urmtoare etap, Tupes i Christal (1958,1961) au analizat o serie de studii dedicate teoriei factorilor propus de Cattell, gsind cinci factori ai personalitii (apud Zlate, 1999). n anii 1960, Norman (1963), Borgatta (1964), Smith (1967) au ajuns la aceleai concluzii: cinci factori (Hansenne 2003), denumirile acestora variind de la un autor la altul. Care sunt cei cinci factori care explic diferenele individuale? n primul rnd, semnalm faptul c printre ei se afl i neuroticismul i extraversiunea, definite de H. Eysenck, ceilali referindu-se la: deschiderea spre experien; agreabilitate; contiinciozitate. Aceste trsturi pot fi uor de reinut dac se utilizeaz acronimul OCEAN (Openness to experience; Conscientousness; Extroversion; Aggreeableness, Neuroticism). Peabody i Goldberg (1989) estimeaz c termenii utilizai pentru denumirea celor cinci factori sunt variaiuni pe aceeai tem ca ntr-o pies muzical.

24

Prezentam mai jos termenii folosii de diveri autori i subliniem faptul c instrumentul folosit pentru testarea unora dintre ipotezele cercetrii noastre (i anume chestionarul CP5F) este elaborat tocmai dup modelul Big Five despre care am vorbit.

Modelul celor 5 factori dup diveri autori(cit in Bonchi, 2006, pag 177) Fiske (1949) Norman (1963) Borgatta (1964) Digman (1990) Costa i McCrae (1985) Sigurana de sine Extraversiune Asertivitate Extraversiune n comparaie cu introversiune Control emoional Stabilitate emoional Emotivitate Fora ego-ului n comparaie cu dezorganizarea emoional Conformism Contiinciozitate Responsabilitate Dorina de realizare Adaptabilitate social Agreabilitate Caracter agreabil Maleabilitate prietenoas n comparaie cu rigiditate ostil Intelect cercettor Cultur Inteligen Intelect Deschidere Contiinciozi tate Agreabilitate Nevrozism Extraversiune

Cel mai adesea modelul celor 5 factori este asociat cu numele autorilor P. Costa i R. McCrae, care avanseaz cel puin patru argumente n favoarea acestui model: studiile longitudinale realizate de numeroi observatori demonstreaz c cei cinci factori constituie dispoziii reale care explic manifestarea n manier specific a unor comportamente, factorii se regsesc n limbajul curent i n cele mai multe chestionare de personalitate; se regsesc n cele mai multe culturi; nu sunt influenai de vrst i sex; au o baz biologic (Hansenne, 2003). Un alt motiv pentru prezentarea modelului celor doi autori l reprezint uriaul volum de studii empirice efectuate de Costa i McCrae i de alii, cu scopul integrrii acestor cinci factori n multe alte scheme ale personalitii (O'Connor, 2002). n al treilea rnd, modelul st la baza unei

25

scale de msurare folosite pe larg, NEO-Personality Inventory Revised (NEO PI R Costa i McCrae, 1992 a), care s-a dezvoltat pe baza chestionarelor precedente. Coninutul acestor factori sau adjectivele care pot fi folosite pentru descrierea lor sunt - extraversiunea se refer la: - confiant -timid; - spontan inhibat; - ndrzne paiv; - activ submisiv; - agreabilitatea se refer la: - cald rece; - gentil rutcios; - politicos aspru; - bun iritabil; - contiinciozitatea se refer la: - serios frivol; - responsabil iresponsabil; - grijuliu neglijent; - vdisciplinat veleitarist; - neuroticismul se refer la: - nervos - linitit; - anxios destins; - relaxat stresat; - excitabil calm; - deschiderea spre experien se refer la: -imaginativ practic; - creativ noncreativ; - variabil rutinier; - curios noncurios. De asemenea, expunem mai jos faetele (6) trsturilor asociate cu cele cinci domenii (dimensiuni) din modelul de personalitate cu cinci factori al lui Costa i McCrae. Nevrozism (N): Anxietate, ostilitate furibund, depresie, stinghereal, impulsivitate, vulnerabilitate. Extraversiune (E): Cldur, gregarism, asertivitate, spirit activ, caut senzaiile, predomin emoiile pozitive. Deschidere spre experien (O): Fantezie, sim estetic, sentimente, aciuni, idei, valori. Agreabilitate (A): ncredere, comportament direct, altruism, maleabilitate, modestie, sensibilitate Contiinciozitate (C): Competen, ordine, simul datoriei, face toate eforturile pentru a obine succesul, autodisciplin, chibzuin. 26

Se poate observa c o parte din aceste dimensiuni aparine mai degrab caracterului (Contiinciozitatea, Deschiderea spre experien, Agreabilitatea), iar alt parte ine de temperament (Extraversiune, Neuroticism) (Bonchi, 2006, pag. 178). Pornind de la aceast afirmaie, pentru cercetarea noastr, am folosit chestionarul CP5F construit tocmai pe modelul Big Five pentru a operaionaliza i a msura sistemul atitudinal al personalitii, concretizat n cele 3 dimensiuni caracteriale, ignornd cele 2 dimensiuni temperamentale (nerelevante pentru ipotezele cercetrii noastre).

1.2.2.2.Conceptul de atitudine (caracterial). Categorii de atitudini Caracterul persoanei se vede din atitudinile sale, ns nu orice atitudine poate i trebuie s fie considerat atitudine caracterial, adic indic o trstur caracterial a personalitii respective. Unele atitudini sunt ntmpltoare, nu sunt caracteristice pentru persoana respectiv. Chiar dac nu exist o definiie unanim acceptat a atitudinilor, totui din multitudinea ncercrilor de conturare a conceptului se pot desprinde cteva caracteristici eseniale care se refer la urmtoarele aspecte: - modaliti de raportare a individului sau a grupului fa de anumite laturi ale vieii sociale i fa de propria persoan (P. Popescu Neveanu, 1978). variabil psihologic latent, stabil, structurat n timp n cadrul relaiilor ntre persoan i ambiana sa (Golu, 1981). - modaliti de a reaciona verbal sau prin comportamente n mod personal, evaluativ fa de problemele curente de via, cele legate de conduitele semenilor i cele privind munca (chiopu, 1997); - predispoziie psihic sau propensiune de a aciona ntr-un chip caracteristic n diferite situaii, fa de date i evenimente ale realitii; ea este simultan fapt de contiin i comportament, relaie. Firete, n atitudine vedem nu o dispoziie de moment, ci o propensiune stabil, un principiu unificator al actelor de conduit, care prefigureaz o form mai general de reacie fa de persoane, idei, situaii, instituii, valori etc. Prin atitudini i valori persoana uman nu se mai raporteaz separat la fiecare din obiectele unei categorii, la nsuiri de detaliu, ci la clasa de obiecte sau evenimente ca unitate (Radu, 1991). - dispozie intern a individului fa de un anumit element (Doron i Parot, 1999). Definite ca modaliti de raportare, variabile psihologice latente, predispoziii psihice, construcii psihice, dispoziii interne, atitudinile se exprim n comportament graie trsturilor caracteriale (de exemplu, atitudinea fa de propria persoan se poate exprima prin

27

urmtoarele trsturi caracteriale: sub i supraapreciere, mndrie, modestie, exigen, ncredere n sine, egocentrism, spirit critic etc). Dup T. M. Newcomb, atitudinea reflect fidel forma n care experiena anterioar este acumulat, conservat i organizat la individ, cnd acesta abordeaz o situaie nou. Integrarea la nivel cognitiv, afectiv, motivaional i voliional a semnificaiilor pozitive i negative ale obiectelor i ale situaiilor socioumane se realizeaz n mod individual specific, ducnd astfel la elaborarea unei game foarte ntinse de structuri caracteriale; n cadrul lor se realizeaz cele mai variate configuraii atitudinale,n funcie de coninut i de raportul dintre polul pozitiv i cel negativ. Atitudinea este conceput de marea majoritate a autorilor ca o structur tridimensional, cognitiv, afectiv-motivaional i volitiv. Toate aceste elemente sunt organizate ntr-o structur care ne permite s ne explicm cum vor funciona procesele psihice ale unei persoane i s anticipm comportamentul ei ntr-o anumit situaie. Fiind raportri la realitatea nconjurtoare, atitudinile cuprind n structura lor pe lng elemente de factura cognitiv i elemente afective i volitive, fiind organizri durabile de motive, emoii fa de realitate. Aceast raportare nefcndu-se pasiv i solicitnd rspunsuri adaptative, l oblig pe individ s-i fixeze scopuri, s lupte pentru realizarea lor, s ia hotrri. Uneori n procesul de structurare a atitudinilor i, mai apoi, n manifestarea acestora, pot s apar decalaje: este astfel posibil s existe suficiente elemente de natur cognitiv, dar s nu existe resursele energetice necesare manifestrii acestora, individul s nu fie suficient de motivat i, prin urmare, s nu poat lua decizia de a-i exprima atitudinea fa de un anume fenomen sau eveniment din ambiana sa. De altfel, V.N. Meaicev insista asupra acestui fapt, subliniind c atitudinile dispun de o component incitativ-orientativ-selectiv-evaluativ i de o component efectorie, pregnant operaional. Acestea pot fi uneori inegal dezvoltate. Dup obiectul de referin, atitudinile se mpart n dou categorii: a) atitudinile fa de sine; b) atitudinile fa de societate. Atitudinile fa de sine reflect caracteristicile imaginii de sine, elaborate pe baza autopercepiei i autoevalurii, pe de o parte, i a percepiei i evalurii celor din jur, pe de alt parte. Ele se difereniaz i se structureaz la dou niveluri: unul segmentar i altul global. n primul rnd, vom avea atitudinea fa de Eul fizic, atitudinea fa de Eul psihic (nivelul diferitelor funcii i capaciti intelectuale, afective, motivaionale) i atitudinea fa de Eul social (efectele conduitelor i reuitelor n cadrul relaiilor cotidiene n cadrul profesional, familial,

28

civic). n cazul al doilea, este vorba de poziia global pe care o adoptm fa de propria personalitate, n unitatea componentelor sale bio-psiho-sociale. n mod normal atitudinea global fa de sine este (i trebuie s fie) de semn pozitiv, aceasta fiind o premis necesar, obligatorie a unei adaptri satisfctoare la viaa social. Dar, la diferii indivizi, ea se poate structura pe grade de autoevaluare diferite: autoevaluare obiectivrealist, care asigur cele mai bune premise psihologiece de relaionare; autoevaluare n hiper (supraestimare), care induce trsturi etichetate de cei din jur ca negative (arogan, dispre, complex de superioritate) i creeaz serioase probleme de adaptare la grup; autoevaluare n hipo (subestimare), care favorizeaz trsturi caracteriale nefavorabile pentru subiect (modestie exagerat, nencredere n sine, complexe de inferioritate etc). Nu credem c greim dac afirmm faptul c stima de sine poate fi n fapt asimilat i identificat cu atitudinea global fa de sine. Dei in categoria atitudinilor fa de sine putem include mai multe atitudini diferite, fiecare cu un specific i coninut ireductibil la altele (cum ar fi, de exemplu: modestia, respectul de sine, demnitatea, sigurana de sine etc pentru a nu enumera dect dintre cele pozitive), totui chintesena modului de raportare la propria persoan cred c poate fi considerat stima de sine. Aadar, ea poate fi plasat n centrul atitudinilor fa de propria persoan. n ce msur exist corelaie ntre mrimea stimei de sine i alte dimensiuni ale sistemului atitudinal-valoric al individului (respectiv cele msurate prin scalele Contiinciozitate, Amabilitate, Autonomie, ca trsturi caracteriale msurate prin chestionarul CP5F) urmeaz s detaliem n partea practic a lucrrii noastre. Atitudinile fa de societate se difereniaz i se individualizeaz potrivit diversitii obiectelor i situaiilor generate de realitate. Astfel putem delimita: atitudinea fa de munc (n sens larg, ca ansamblu de sarcini i solicitri impuse social); atitudinea fa de normele, principiile i etaloanele morale; atitudinea fa de diferitele instituii (familie, coal, biseric, armat etc); atitudinea fa de structura i forma organizrii politice, atitudinea fa de ceilali semeni etc. Semnul i intensitatea acestor atitudini determin valoarea caracterului i, corespunztor, potenialul adaptativ al personalitii n sfera vieii sociale. Definitoriu pentru ceea ce numim atitudini este referina implicit sau explicit la valori. De aceea, n cele ce urmeaz vom defini acest concept, cu att mai mult cu ct una din ipotezele cercetrii noastre vizeaz investigarea comparativ a sistemelor de valori ale adolescenilor cu stim de sine sczut, respectiv, cu stim de sine ridicat.

29

1.2.2.3 Conceptul de valoare. Interiorizarea valorilor i formarea sistemului de valori n adolescen Raportarea la obiecte i fenomene ale realitii nconjurtoare se face i n funcie de semnificaia pe care individul o acord acestora, adic de valoare. Acestui concept i-au fost date o varietate de definiii i interpretri, dar n disciplinele socio-umane, accepiunea cea mai frecvent este aceea de principii generale i abstracte despre ceea ce este important i de preuit n via, despre cum trebuie oamenii s se comporte i s aprecieze (n termeni de bun/ru, drept/nedrept, urt/frumos etc) situaiile, evenimentele, persoanele, precum i obiectele naturale i sociale. Astfel de principii sunt buntatea, adevrul, dreptatea, frumuseea, libertatea, cooperarea, competiia, realizarea de sine etc. Sunt standarde, criterii evaluative ale aciunilor umane, vectori motivaionali care determin i orienteaz aciunea. P. Smith i S. Schwartz (cit in. P. Ilu, 2004), doi remarcabili analiti actuali ai problematicii valorilor, desprind cinci aspecte mai importante ale acestora: a) valorile sunt idei (credine), dar nu unele reci, ci infuzate de simuri; b) valorile se refer la scopuri dezirabile (de exemplu, egalitatea) i la moduri de conduit prin care se promoveaz respectivele scopuri (corectitudine, ajutor); c) valorile transcend aciuni i situaii specifice (supunerea se practic de exemplu, la coal, la locul de munc, n familie, cu prietenii sau cu strinii); d) valorile servesc drept standarde de selecie i evaluare a comportamentelor, persoanelor i evenimentelor; e) valorile se ordoneaz att la nivel societal, ct i individual, dup importana uneia fa de alta, formnd sisteme de valori. Unii autori reduc valorile la atitudini, deci la un dat subiectiv. n realitate, valorile, au un caracter relaional n sensul c se relev n interaciunea dintre subiect i obiect, dintre individ i fenomene sau fapte externe. n procesul activitii, individul cu trebuinele i aspiraiile sale intr n relaie cu obiecte sau cu acte externe ale semenilor, avnd anumite proprieti. Valorile se relev la intersecia dintre nevoile i propensiunile umane, pe de o parte, i calitile obiectelor sau faptelor externe-inclusiv a celor de conduit pe de alt parte. Valorile rezult din relaia subiect-obiect, nfindu-se iniial ca valene, adic proprieti ale obiectelor sau actelor de a satisface anumite trebuine sau aspiraii umane. Dar valorile sunt mai mult dect nsuiri ale fenomenelor sau actelor externe. Pe o anumit treapt de dezvoltare istoric, ele s-au conturat ca principii binele, adevrul, frumosul, dreptatea etc avnd un coninut general-uman i unul n funcie de contextul social-istoric 30

concret. Aceste principii au aprut din anumite motive i nevoi ale speciei umane, ale unor grupuri sociale etc. n anumite condiii, fiind privat de ele, omul le proiecteaz ca obiect al dorinei, al aspiraiei: exist o ipostaziere a valorilor, ceea ce face ca grupul social s le preia ca idealuri i s le propun membrilor si. n consecin, pentru individul concret, prezent la un moment dat pe scena istoriei, valorile apar ca date externe ce trebuie nsuite. Aa cum gsete o structur social determinat, o anumit tehnologie i cultur, copilul sau tnrul gsete un sistem de valori recunoscut prin aprecierea colectiv, care i se propune ca principiu de conduit ( Ilu,2004,pag 73). Tinca Creu afirm ca putem vorbi de o ontogenez a personalitii axiologice definit ca procesul prin care eul devine o fiin valorizatoare,raportndu-se contient la valori i afirmndu-se prin opiunile proprii cu o individualitate autonom sub raport valoric (Mahler, pag. 171, cit. n.Creu, 1997). Jaloanele acestui drum ar putea fi, dup acelai autor, transformarea simplelor preferine in opiuni valorice, afirmarea opiunilor n condiii de alternativ valoric, implicarea valorilor n sistemul personal de motive, nelegerea profund a valorilor i elaborarea unui sistem propriu de valori. Dar drumul schiat mai sus nu se parcurge n mod absolut de fiecare i nu se finalizeaz neaprat cu atingerea treptei superioare a personalitii axiologice. n literatura de specialitate, afirm T. Creu (pag. 59), gsim dou moduri de a concepe ansamblul valorilor individuale.Unii autori consider c este mai potrivit termenul de set de valori, pentru c ntre valori nu sunt interdependene de nivelul celor sistemice. Ali autori propun termenul de sistem de valori pentru c nu pot fi neglijate legturile ntre valori i,deci, valorile nu exist n mod izolat,ele se structureaz n sisteme ierarhizate, complexe i contradictorii, dinamice, reflectnd contradiciile intrinseci vieii sociale (Ilu, 1995, pag. 57). Etapa specific pentru formarea i cristalizarea sistemului axiologic se realizeaz n jurul vrstei de 15 ani, cnd se intensific interesul pentru cunoaterea i aprecierea valorilor. U. chiopu i E. Verza (1989) consider ca ntre 14 i 16 ani tinerii se apropie cu interes mai mare i speran de lumea valorilor, de contientizarea idealurilor ca trasee de via social i personal (chiopu, Verza, 1989, pag.103). A.Cosmovici (1985) susine faptul c disecarea valorilor prezint mai multe avantaje atunci cnd se realizeaz la vrsta adolescenei. Adolescentul pune n discuie n mod natural toate valorile, realiznd ierarhizri i o repunere n discuie a ceea ce socializarea primar a creionat. Avnd n vedere faptul c, pentru testarea uneia dintre ipotezele lucrrii, vom investiga sistemul axiologic pe baza inventarului de valori elaborat de ctre M Rokeach, n continuare vom expune cteva repere ale concepiei acestuia. 31

n viziunea autorului despre care discutm,valoarea reprezint o credin de durat c o anumit cale sau un scop al existenei sunt de preferat, din punct de vedere social sau personal, fa de o cale sau un scop opuse (Rokeach, 1973). Valorile nu exist n sine, n mod independent. Orice valoare determin i este determinat de alte valori. Autorul citat nota c aceste legturi de dependen nu sunt ntampltoare. Oamenii sunt fiine consistente, ceea ce presupune existena unei armonii minimale ntre valorile pe care le are fiecare individ. Mai mult, valorile nu exist niciodat disparat, ci sunt integrate n sisteme de valori. Aici relaiile dintre ele sunt organizate consistent, alctuind un mod latent de orientare a indivizilor n toate aciunile pe care le ntreprind, ca efect al unor patern-uri stabile, de durat, prin care fiecare individ i structureaz (incontient) credinele cu privire la scopurile existenei i la modurile considerate dezirabile de atingere a acestora. Rokeach imagineaz o organizare ierarhic a valorilor, cu valori centrale, ce devin prioritare. Sistemul valoric este relativ stabil, ns el se poate schimba prin modificarea ierarhiilor valorice, prin schimbarea prioritilor valorice. Stabilitatea este ns superioar celei a atitudinilor, care se modific mai uor, fiind determinate de seturi diferite de valori, nu neaprat centrale. Un astfel de sistem de valori este definit ca fiind o organizare rezistent a credinelor privitoare la moduri preferabile de comportament sau stri finale de existen de-a lungul unui continuum al importanei. Referindu-se la raportul dintre atitudini i valori, M. Rokeach (1973) subliniaz c diferenele ar decurge din faptul c primele s-ar referi la un complex de convingeri fa de un obiect sau o situaie, pe cnd valoarea nu se refer dect la o singur convingere, caracterizat de un mare grad de generalitate, transgresnd situaii i obiecte particulare. Valoarea i atitudinea formeaz o configuraie care poate fi definit sistem valoareatitudine(value-attitude system) i care ine de nucleul persoanei (Linton, 1968). Cunoaterea atitudinilor i valorilor proprii unui individ sau grup constituie practic un instrument de previziune a comportamentului. Fiind rezultatul interaciunilor dintre individ i mediu, setul atitudini-valori se formeaz treptat, conturndu-se n linii mari n adolescen.

32

CAPITOLUL 2 OBIECTIVELE I METODOLOGIA CERCETRII

2.1. Obiective: O1 - investigarea nivelului stimei de sine la adolesceni; O2- evaluarea sistemului atitudinal-valoric la adolesceni; O3- studiul relaiei dintre stima de sine i sistemul atitudinal-valoric ale lotului investigat; O4- investigarea diferenelor la nivelul sistemului axiologic n funcie de nivelul stimei de sine;

2.2. Ipoteze: H1 Exist o relaie semnificativ ntre stima de sine i sistemul atitudinal la adolesceni. 1- exist o relaie semnificativ ntre stima de sine i contiinciozitate; 2- exist o relaie semnificativ ntre stima de sine i amabilitate; 3- exist o relaie semnificativ ntre stima de sine i autonomie. H2 Exist o relaie semnificativ ntre stima de sine i sistemul axiologic la adolesceni. 1- exist o relaie semnificativ ntre stima de sine i fericirea ca valoare; 2- exist o relaie semnificativ ntre stima de sine i orizontul larg ca valoare; 3- exist o relaie semnificativ ntre stima de sine i angajarea n activitate ca valoare; 4- exist o relaie semnificativ ntre stima de sine i capacitate profesional ca valoare; 5- exist o relaie semnificativ ntre stima de sine i siguran de sine ca valoare. H3 exist diferene semnificative n funcie de nivelul stimei de sine n ceea ce privete valorile n lotul investigat. 1- exist diferene semnificative n funcie de nivelul stimei de sine n ceea ce privete originalitatea ca valoare; 2 - exist diferene semnificative n funcie de nivelul stimei de sine n ceea ce privete recunoaterea social ca valoare; 3 - exist diferene semnificative n funcie de nivelul stimei de sine n ceea ce privete afectivitatea ca valoare; 4 - exist diferene semnificative n funcie de nivelul stimei de sine n ceea ce privete curenia exterioar ca valoare.

33

3.3. Descrierea lotului de subieci: Pentru a colecta afirmaiile populaiei reprezentative legate de relaia dintre stima de sine i sistemul atitudinal-valoric la elevii de liceu, au fost alese aleator persoane aparinnd populaiei int. Trebuie menionat faptul c am recurs la un criteriu de excludere pentru construirea eantionului. Acest criteriu a fost reprezentat de scorul obinut de ctre subieci la scala Dezirabilitate social din chestionarul CP5F. Astfel, am eliminat din lotul nostru

subiecii care au obinut scoruri mici i mari la aceast scal, deoarece aceste scoruri indic faptul c cei investigai denatureaz rspunsurile fie n sens negativ (pentru a da impresia c sunt altfel dect ceilali), fie n sens pozitiv (pentru a-i crea o imagine favorabil). Astfel, dintr-un numr iniial de 148 de respondeni, n urma eliminrii celor necorespunztori la scala Dezirabilitate social, numrul de subieci rmai a fost 107. Lotul de subieci a fost constituit din 56 de fete (52,3%) i 51 de biei (47,7%), cu vrste cuprinse ntre 17 i 19 ani, media fiind 17,61 i abaterea standard 0,562, aa cum reiese din tabelul de mai jos:

Tabel 1. Descriptori statistici ai lotului de subieci varsta N Valid 107 Missing 0 Media 17,61 Abatere standard ,562 Minimum 17,00 Maximum 19,00 Distribuia subiecilor pe vrste este prezentat de graficul de mai jos:
varsta
17 18 19

gen 107 0 1,52 ,502 1,00 2,00

Fig. 1. Grafic al distribuiei subiecilor pe grupe de vrst

34

2.4. Descrierea metodelor de investigare Pentru testarea ipotezelor lucrrii am aplicat urmtoarele instrumente psihodiagnostice: 1. Scala stimei de sine - Self Esteem Scale (SES), (M. Rosenberg, 1979), pentru evaluarea nivelului stimei de sine. SES a fost elaborat iniial, pentru a msura sentimentul global al valorii personale i autoacceptrii. Este unul dintre instrumentele de evaluare a stimei de sine cele mai utilizate n cercetarea din psihologie i psihiatrie (Lelord, Andr, 2009,pag 49). Scala cuprinde 10 itemi, fiecare formulat sub forma unei propoziii concrete, avnd verbul la persoana I singular. Subiecii trebuie s-i exprime gradul de acord fa de fiecare dintre enunuri utiliznd un format de rspuns n 4 trepte (scala tip Lickert). Calitile psihometrice semnificative au contribuit la utilizarea frecvent a scalei: - consistena interna: coeficient Cronbach cuprins intre 0,72-0,88; - fidelitate test-retest: coeficieni raportai ntre 0,82-0,85 pentru aplicri succesive la intervale scurte (1 lun); 0,63 pentru interval de 6 luni; 0,50 pentru 1 an; - validitate concurent:-0,82 cu Scala sentimentelor de inadecvare(Janis si Field,1959) -economicitate n aplicare i cotare (conform Demo, 1985; Blascovich si Tomaka, 1991; Gray-Little, 1997; Bban, 1998). Coeficientul de fidelitate obinut n cazul aplicrii pe un eantion iniial de 5024 de elevi de liceu i gimnaziu a fost de 0,77. Scorurile subiecilor sunt cuprinse ntre 10 (cea mai sczut not posibil a stimei de sine) i 40 (cea mai ridicat not posibil a stimei de sine). Se obin urmtoarele categorii: - ntre 10 16 puncte: scorul tinde s indice o stim de sine mai degrab sczut. - ntre 17 33 puncte: scorul indic o stim de sine medie. - ntre 34 40 puncte: scorul indic o stim de sine nalt (ridicat). Acest chestionar a fost utilizat pentru a cuantifica modalitile variabilei stima de sine i anume: elevii cu stim de sine sczut, elevii cu stim de sine medie, respectiv elevii cu stim de sine nalt. (Vezi Anexa 1) 2. Chestionarul de Personalitate cu 5 Factori (CP5F) realizat de ctre M. Albu dup modelul chestionarului FFPI (Five-Factor Personality Inventory) (Hendriks, 1997), este destinat evalurii celor cinci suprafactori ai modelului Big Five (Extraversie, Stabilitate emoional, Contiinciozitate, Amabilitate, Autonomie). A fost etalonat ntr-o populaie nonclinic, format din persoane cu vrsta cuprins ntre 14 i 65 de ani (pe 6 grupe de vrst, dar i pe sexe: 14 19 ani; 20-25 de ani; 26 35 de ani, 36 34 de ani; 46 55 de ani; 56 65 de ani). Chestionarul cuprinde 130 de itemi, grupai n ase scale, deoarece include i o scal numit Dezirabilitate

35

social ce evalueaz tendina subiecilor de a rspunde astfel nct s i creeze o imagine favorabil.(vezi Anexa 2) Scalele sunt: Extraversiune: 23 de itemi Amabilitate: 24 de itemi Contiinciozitate: 25 de itemi Stabilitate emoional: 21 de itemi; Autonomie: 22 de itemi; Dezirabilitate social: 15 itemi. Ca i n cazul SES,i n cazul chestionarului CP5F subiecii trebuie s rspund la fiecare item formulat sub forma unei propoziii concrete avnd verbul la persoana I singular,utiliznd o scal de tip Lickert cu 5 trepte: 1=mi se potrivete foarte puin; 2=mi se potrivete puin; 3=mi se potrivete cam pe jumtate; 4=mi se potrivete mult; 5=mi se potrivete foarte mult; Punctajele brute se transform n cote T.Acestea din urm sunt considerate: -mari: cele peste 60; -medii: cele cuprinse ntre 40 si 60; -mici: cele sub 40; Pentru scopul lucrrii am utilizat doar scalele corespunztoare trsturilor Amabilitate, Contiinciozitate, Autonomie, acestea fiind

caracteriale,respectiv

considerate ca reprezentnd operaionalizarea conceptului de sistem atitudinal. Interpretarea scorurilor (doar pentru scalele utilizate n lucrare) este urmtoarea: Scala Amabilitate: prerile i

-scor mare (cota T>60): Manifest interes pentru cei din jur.Respect drepturile celorlali.ncearc s se afle n relaii bune cu ceilali.

-scor mic (cota T<40): l intereseaz doar propria persoan. Se strduiete s atrag atenia asupra sa.Vrea s-i impun punctul de vedere.i deranjeaz pe cei din jur. Scala Contiinciozitate:

-scor mare (cota T>60): Respect normele i regulile Este ordonat. i planific aciunile.Se strduiete s fac totul bine. Este o persoana de ncredere.

36

-scor mic (cota T<40): Este nonconformist.ncepe aciuni fr a se gndi la ce servesc i cum se vor termina.Nu se ncadreaz n termenele fixate. Scala Autonomie:

-scor mare (cota T>60):Acioneaz altfel dect ceilali.Este creativ.Nu se las condus de alii. -scor mic (cota T<40):Nu are preri proprii.Accept orice i se spune.Poate fi manevrat cu uurin De asemenea, am utilizat scorurile subiecilor la scala Dezirabilitate social pentru selecia lotului de subieci, eliminnd chestionarele care la aceast scal au obinut scoruri mari i mici (subiecii fiind suspectai de nesinceritate). n ce privete fidelitatea s-au calculat coeficienii consistenei interne, respectiv coeficienii de stabilitate. n urma calculrii coeficientului Alpha Cronbach (pentru consistena intern a scalelor) pe sexe i pe grupele de vrst folosite la etalonare, din totalul de 132 de coeficieni calculai, doar 9 sunt mai mici dect 0,700. Consistena intern a scalelor fiind bun, acest chestionar poate fi folosit cu succes la compararea grupelor de persoane i furnizeaz informaii destul de precise despre subieci. n ceea ce privete coeficienii de stabilitate, s-au comparat mediile scorurilor scalelor ntre test i retest, folosind testul t pentru eantioane perechi. S-a constatat c mediile nu difer semnificativ (la pragul p = 0,05). Coeficienii de corelaie liniar ntre scorurile la test i scorurile la retest sunt semnificative la pragul p = 0,000. 3.Inventarul axiologic Rokeach (RVS, 1973) n forma adaptat i aplicat pe populaia romneasc de P. Popescu-Neveanu (1983). Avantajul metodei const n faptul c informaiile identificate pot fi nregistrate analitic la nivelul celor 40 de valori nominale, dar pot fi analizate i la nivelurile de generalitate mai mare (categoriile I i II), ct i la nivelurile de generalitate medie (categoria III, vezi Anexa 3). Subiecilor li s-a solicitat s ierarhizeze valorile din inventarele prezentate, de la cea mai important pentru ei, pn la cea mai puin important. Acest instrument este folosit pe scar larg n activiti de cercetare n domeniile psihologiei, sociologiei, vnzrilor. Valorile finale reflect preferinele unei persoane privind ceea ce vrea s realizeze n via, obiectivele pe care le urmrete pe ntreg parcursul vieii (reprezint valoriscop).Aceast categorie este format din urmtoarele valori nominale: 1-confort; 2-demnitate; 3-independen; 4-nelepciune; 37

5-originalitate; 6-recunoatere social; 7-siguran de sine; 8-tumult; 9-utilitate; 10-valoare profesional; 11-apropiere de natur i art; 12-armonie interioar; 13-familie armonioas; 14-fericire; 15-linite; 16-plceri; 17-prietenii; 18-realizare n dragoste; 19-salvarea sufletului; 20-umanism; Valorile instrumentale reflect mijloacele prin care trebuie s fie atinse obiectivele (valorile finale; valorile-scop), adic, cum ai putea s ajungi la ceea ce i doreti (reprezint valori-mijloc).Aceast categorie este format din urmtoarele valori nominale: 1-angajare n activitate; 2-autocontrol; 3-capacitate profesional; 4-curaj,cutezan; 5-imaginaie; 6-inteligen; 7-ncredere; 8-orizont larg; 9-putere de comunicare; 10-responsabilitate; 11-afectivitate(dragoste); 12-ajutorare; 13-ascultare; 14-bun dispoziie; 15-cinste; 38

16-curaenie exterioar; 17-indulgen; 18-politee; 19-raportare religioas; 20-tact n relaiile cu alii; S-a ncercat eliminarea tendinei de faad, prin sublinierea faptului c nu exist opiuni greite sau corecte, ci doar personale. 2.5. Designul cercetrii Lucrarea de fa este un studiu corelaional care i propune s surprind asocierea de tip rectiliniu dintre trsturi de personalitate(subsistem atitudinal-valoric) i stima de sine. Analiza de corelaie st la baza unor proceduri statistice avansate, cum ar fi anliza de itemi, analiza de regresie, analiza factorial i analiza ecuaiei de structur. (Popa, 2008, p.310). A fost utilizat testul de corelaie, deoarece acesta i-a propus s testeze asocierea dintre variabile diferite, msurate pe aceeai subieci. A. Testul de corelaie Pearson implic dou msurri pentru aceiai subieci, situaie care corespunde aa-numitului model de cercetare intrasubieci (within-subjects) (Popa, 2004, p.310). Testul de corelaie implic dou variabile, dar adesea, ntr-o cercetare psihologic numrul variabilelor supuse corelaiei este mai mare dect doi. Coeficientul de corelaie Pearson (r) evalueaz asocierea dintre dou variabile cantitative. Domeniul de variaie a acestuia este cuprins ntre r = -1 (corelaie perfect negativ) i r = + 1 (corelaie perfect pozitiv). Absena oricrei legturi (corelaii) dintre variabile se traduce prin r = 0. n interpretarea coeficientului Pearson se ine cont de urmtoarele elemente: - semnul (+/-) indic sensul asocierii. O valoare pozitiv arat c, pe msur valorile unei variabile cresc, valorile celeilalte cresc i ele. O valoare negativ arat c, pe msur ce valorile unei variabile cresc, valorile celeilalte scad. - valoarea coeficientului r este, prin ea nsi, un indicator al mrimii efectului. Cu ct este mai aproape de 1 (indiferent de semn), cu att indic o asociere mai puternic ntre variabile. Testul de corelaie Spearman (rho) este echivalentul neparametric al coeficientului de corelaie r. Pentru calculul coeficientului Spearman numrul asumpiilor importante se poate reduce la trei: - variabilele sunt numerice; - distribuiile variabilelor sunt asimetrice;

39

- relaia dintre variabile este monoton. Aceasta nseamn fie c pe msur ce valorile unei variabile cresc, cresc i valorile celeilalte variabile, fie c pe msur ce valorile unei variabile cresc, valorile celeilalte variabile descresc (Druga, Roeanu, 2010, pag. 230). n ce privete interpretarea i raportarea rezultatelor, dac valoarea pragului de semnificaie este mai mic de 0,05, este puin probabil ca asocierea s se datoreze ntmplrii i concluzionm c exist o asociere semnificativ ntre variabile. De asemenea, n vederea testrii ipotezei cercetrii (H3), a fost utilizat analiza de varian (ANOVA-ANalysis Of Variance), pentru a testa dac mediile eantioanelor difer semnificativ n funcie de categoriile unei singure variabile independente. ANOVA realizeaz raportul dintre variana intergrup i variana intragrup, pentru a vedea dac raportul este suficient de mare pentru a putea distinge ntre grupuri (Lungu, 2001). Dac variana intergrup este mult mai mare dect cea intragrup, atunci raportul va produce o valoare mare a lui F, care arat c diferenele dintre grupele comparate vor fi semnificative. Altfel spus, conform logicii analizei de varian, elementele aflate n acelai grup difer mai puin ntre ele dect elementele aflate n grupuri diferite (Druga, Roeanu, 2010, pag. 230). 2.6. Descrierea variabilelor Variabilele studiului: a) stima de sine. Aceast variabil are, n contextul cercetrii noastre, trei modaliti/niveluri, investigate i msurate cu ajutorul Scalei stimei de sine (SES): -stim de sine nalt; -atim de sine medie; -stim de sine sczut; b) sistem atitudinal- acest concept s-a operaionalizat conform modelului Big Five care st la baza construciei chestionarului CP5F din care am extras i utilizat scalele caracteriale: Amabilitate, Contiinciozitate, Autonomie. Cu alte cuvinte, sistemul atitudinal este investigat n cadrul lucrrii noastre prin intermediul celor trei scale caracteriale din componena CP5F. Aceast operaionalizare a variabilei ne-a fost sugerat de urmtoarea

afirmaie din literatura de specialitate: Se poate observa c o parte din aceste dimensiuni (adic cele 5 dimensiuni ale modelului Big Five-n.n.) aparine mai degrab caracterului (contiinciozitate, deschidere spre experien/ autonomie, agreabilitate), iar alt parte ine de temperament (Bonchi, Trip, Druga, Dindelegan, 2006, pag.178). c) sistem axiologic: acest concept s-a operaionalizat conform modelului lui M. Rokeach prin cele dou mari categorii: valori instrumentale (V.I.) i valori finale (VF), care orienteaz subiecii n stabilirea idealurilor i scopurilor vieii. Fiecare dintre cele dou categorii 40

de valori se divide n mai multe subcategorii specifice, diferite prin gradul de generalitate i prin coninut. Variabila opiunea axiologic, a fost operaionalizat prin cerina adresat subiecilor de a ierarhiza fiecare set de cte 20 de valori (vezi Anexa 1).

2.7. Descrierea procedurilor de recoltare a datelor Demersul nostru investigativ a fost realizat la Liceul Teoretic Ion Barbu din Piteti. Pentru recoltarea datelor, am procedat n felul urmtor: n cadrul orelor de Consiliere si orientare de la fiecare clas implicat n studiu, cu permisiunea i suportul profesorilor-dirigini am discutat cu elevii despre cercetarea pe care o ntreprindem si i-am sensibilizat n legtur cu utilitatea informaiilor i beneficiile pe care le-ar putea obine implicndu-se ca subieci

voluntari(autocunoatere, dezvoltare personal, OSP etc). Elevii au manifestat un real interes fata de problematica abordat de cercetarea noastr: cunoaterea nivelului stimei de sine, evaluarea caracteristicilor de personalitate (Amabilitate, Contiinciozitate, Autonomie), ierarhizarea valorilor proprii. Dup ce am obinut acordul i am motivat subiecii, am trecut la administrarea propriuzis a probelor descrise mai sus. Aceasta a avut loc tot n cadrul orelor de Consiliere i orientare; un motiv n plus, temeinic, pentru care am ales aceast cale - ora de Dirigenie - este acela ca programa colar pentru orele de Consiliere i orientare competene de autocunoatere de ctre elevi. Toate cele trei instrumente au fost administrate n cadrul aceleiai ore, elevilor asigurndu-li-se ns posibilitatea de a continua i finaliza rspunsurile i n ora urmtoare, n caz c nu ar reui s o fac n interval de o or. Cei mai muli dintre ei au avut nevoie de mai mult de o or de curs pentru a termina toate sarcinile. Niciun elev nu a avut ns nevoie de mai mult de 1 or i 30 minute, dei nu li s-a impus o limit de timp. Ordinea n care s-au administrat chestionarele a fost urmtoarea: 1. CP5F (Chestionarul de Personalitate cu 5 Factori); 2. SES (Scala Rosenberg a stimei de sine); 3. RVS (The Rokeach Value Survey); Am optat pentru aceast strategie din mai multe motive: 1. am atras atenia elevilor c probele la care trebuie s rspund sunt astfel elaborate, nct permit depistarea rspunsurilor nesincere (practic ns numai autorul lucrrii a tiut c doar CP5F permite depistarea acestor subieci, acesta fiind unul din motivele pentru care l-am plasat primul spre a fi rezolvat); prevede dobndirea de astfel de

41

2. CP5F, fiind cel mai amplu dintre cele trei instrumente, avnd cel mai mare numr de itemi, trebuie plasat primul pentru c la acest moment, n partea de nceput a testrii psihologice, elevii manifest cel mai nalt grad de concentrare a ateniei, oboseala este absent, iar interesul, curiozitatea sunt maximale Pentru a asigura supravegherea adecvat a subiecilor n timpul rezolvrii SES i a asigura astfel acurateea rspunsurilor, nu s-a permis niciunui elev s treac la SES naintea celorlali. Toi au ateptat pn cnd ultimul respondent a finalizat rspunsurile la CP5F, apoi toi au trecut n acelai timp la SES, sub stricta noastr supraveghere. La aceast prob, timpul a fost limitat, aa cum, de altfel, apare menionat explicit i n instructaj. 3. SES este o prob scurt, de cteva minute, subiecii au fost chiar instruii s rspund n cel mai scurt timp, ct mai spontan i mai prompt, la fiecare fraz citit cu atenie. 4. RVS necesit timp pentru deliberare, subiecii avnd voie s se rzgndeasc n ceea ce privete ordinea ierarhizrii valorilor (extras din instructaj: Cnd clasai valorile,nu v grbii i gndii-v cu grij. Simii-v liberi s schimbai ordinea valorilor, dac avei gnduri ulterioare cu privire la rspunsuri). Elevii nu au avut limit de timp, iar fiecare a fost liber s predea chestionarul atunci cnd a considerat c i-a ncheiat deliberarea , n stilul i ritmul proprii. S-a ncercat eliminarea tendinei de faad, prin sublinierea faptului c nu exist opiuni greite sau corecte, ci doar personale. Subiecilor li s-a prezentat inventarul de valori (instrumentale, respectiv finale) pe cte o foaie separat i li s-a cerut s le ierarhizeze, scriind o cifr n spaiul gol de lng fiecare valoare, astfel: cifra 1 valoarea care are cea mai mare importan pentru ei, cifra 2 valoarea care este a doua ca importan, .a.m.d. pn la 20valoarea care este ultima ca importan. n instructajul adresat subiecilor s-a fcut urmtoarea remarc: cnd ai completat clasamentul ambelor seturi de valori, rezultatul ar trebui s reprezinte o imagine precis a felului cum simii ntr-adevr despre ceea ce este important n viaa voastr.. Chestionarele au fost grupate,predate i numerotate cte trei, pentru fiecare subiect n parte, pentru a se putea face ulterior toate demersurile de cotare, interpretare i corelare cerute de ipotezele avansate.

42

CAPITOLUL 3 REZULTATELE CERCETRII

3.1 Prezentarea i analiza datelor Datele colectate n urma aplicrii instrumentelor au fost prelucrate statistic n vederea att a investigrii nivelului stimei de sine la adolesceni i a evalurii sistemului atitudinalvaloric al acestora, ct i a testrii ipotezelor studiului n cauz. Prelucrarea statistic s-a realizat cu SPSS.15.0. Din cauza faptului c scorurile scalelor chestionarului CP5F difer ntre fete i biei n intervalul de vrst 1519 ani, prelucrrile statistice nu au fost efectuate asupra scorurilor brute ale scalelor, ci asupra cotelor T corespunztoare acestora. Pentru transformarea scorurilor brute n cote T s-au utilizat mediile i abaterile standard din etalonul chestionarului. n contextul acestei lucrri, pentru fiecare scal s-a considerat c un scor este mare, dac i corespunde o cot T mai mare dect 60, este mic atunci cnd cota T corespunztoare este mai mic dect 40 i este mediu dac i corespunde o cot T cuprins n intervalul [40, 60]. Pentru factorul amabilitate plaja de valori este cuprins ntre 26,22 i 80,82, media are valoarea de 48,44, iar abaterea standard este 12,02. Factorul se manifest cu intensitate medie, ceea ce demonstreaz c subiecii prezint interes pentru alte persoane, respectndu-le drepturile i punctele de vedere. Elevii investigai au un comportament prosocial, cutnd s pstreze relaii bune cu cei din jur. Prezentm mai jos reprezentarea grafic a factorului amabilitate.
Histogram
20

15

Frequency

10

Mean =48,44 Std. Dev. =12,024 N =107 0 20,00 40,00 60,00 80,00

amabilitate

Fig.2. Reprezentarea grafic a factorului Amabilitate

43

n ce privete contiinciozitatea, plaja de valori a rspunsurilor subiecilor are o distribuie normal (vezi fig. 3), fiind cuprins ntre 10,58 i 73,56. Media 44,29 i abaterea standard 16,22, demonstreaz c subiecii respect n mare msur regulile i normele, sunt disciplinai i finalizeaz aciunile intreprinse, chiar dac poate nu respect totdeauna termenele. Conform etalonului, factorul se manifest cu intensitate medie.

Histogram

20

15

Frequency

10

Mean =44,29 Std. Dev. =16,228 N =107 0 20,00 40,00 60,00 80,00

constiinciozitate

Fig.3. Reprezentarea grafic a factorului Contiinciozitate

Pentru factorul autonomie, rspunsurile subiecilor au variat ntre 11,35 i 87,12, cu o medie de 48,48 i o abatere standard de 18,60. Conform etalonului factorul se manifest moderat, ceea ce ne determin s afirmm c subiecii investigai sunt dependeni de adulii din jurul lor, fiind uor timizi n exprimarea propriilor opinii. Chiar dac accept prerile celorlai, asta nu nseamn c pot fi uor manipulai. Prezentm mai jos reprezentarea grafic a factorului autonomie.

44

Histogram

15

10

Frequency
5

Mean =48,49 Std. Dev. =18,604 N =107 0 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00

autonomie

Fig.4. Reprezentarea grafic a factorului Autonomie

Rezultatele obinute la scala stimei de sine demonstreaz c adolescenii supui investigaiei au un nivel mediu al stimei de sine, conform etalonului chestionarului (m= 26,09, = 8,59). Dei stima de sine este o stare subiectiv, deci greu de msurat, prerea unanim a cercettorilor este aceea c la adolescen un nivel mediu al stimei de sine este ceva normal, date fiind transformrile psiho-corporale asociate cu pubertatea. Dintre toate categoriile de vrst, adolescena este perioada cea mai complex i vulnerabil din punct de vedere psihologic i social. Personalitatea adolescentului nu evolueaz n mod linear, ci cu oscilaii, cu perioade de inegalitate i chiar dizarmonii din care se dezvolt o serie de structuri pozitive sau negative, dependente de condiiile factorilor educaionali sociali i de cei ce in de dobndirea unor particulariti ereditare (Larson, 2000). n primul rnd ntreaga perioad a adolescenei este legat de schimbrile de mare intensitate i cu efecte vizibile n nfiare, comportamente i relaionare intern cu lumea exterioar, inclusiv prin creterea mare a capacitii de integrare seismic n specificul vieii sociale n care adolescentul triete. Pe acest teren se constituie sinele, imaginea i percepia de sine drept component a identitii, care la rndul su, constituie nucleul personalitii (Harter, 1999). Dac la copiii mici stima de sine este relativ mare datorit percepiei nerealist de pozitive despre sine, n adolescen, dezvoltarea capacitii de gndire

45

abstract i a autocontrolului conduce la fluctuaii ale stimei de sine (Robins, Trzesniewski, 2006). Prezentm mai jos reprezentarea grafic a stimei de sine.

Histogram

15

10

Frequency
5

Mean =26,09 Std. Dev. =8,596 N =107 0 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 35,00 40,00

stima de sine

Fig.5. Reprezentarea grafic a SS

Pentru sistemul axiologic al adolescenilor, analiza datelor s-a realizat att n plan nominal (pentru fiecare dintre cele 40 de valori), ct i n planurile generale ale categoriilor axiologice. n planul nominal s-a recurs la analiza celor dou tipuri de valori (VI, VF) din punctul de vedere al frecvenelor pentru fiecare valoare. Se constat faptul c la nivelul primelor ranguri, n cazul valorilor instrumentale, printre primele opiuni ale adolescenilor se numr inteligena, autocontrolul, politeea, ascultarea, cinstea, responsabilitate, dragostea, buna dispoziie, curajul. Referitor la valorile instrumentale se impune a fi semnalat faptul c reperele axiologice mai puin importante sunt curenia exterioar, angajarea n activitate, ncrederea, ajutorarea, raportarea religioas.

46

Tabel 2. Ierarhia valorilor instrumentale Rang Valori instrumentale 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 inteligena autocontrolul politeea ascultarea buna dispoziie responsabilitate dragostea cinstea curajul orizont larg 12,57 18,41 12,06 12,44 14,33 12,04 11,55 10,87 2,30 5,68 Media Categoria axiologic FO FE RA RD RD FE RD RA FO FO

La nivelul valorilor finale se nregistreaz o similaritate a opiunilor valorice: demnitate, nelepciune, familie armonioas, prieteni, fericire, independen, recunoatere social, originalitate, siguran de sine, n timp ce un rang inferior l ocup apropierea de natur i art, realizarea n dragoste, salvarea sufletului (vezi Anexa 4). Tabel 3. Ierarhia valorilor finale Rang 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Valori finale demnitate nelepciune familie armonioas valoare profesional fericire independen recunoatere social originalitate siguran de sine prietenii Media 12,10 9,68 7,26 13,83 11,61 8,92 7,00 18,16 5,14 7,48 Categoria axiologic AV AV SD AE SD AE AV AE AV SD

47

3.2 Testarea ipotezelor S-au calculat coeficienii de corelaie liniar ntre scorurile scalelor Contiinciozitate, Amabilitate i Autonomie din CP5F i cele ale Stimei de sine, n lotul format din 107 elevi. Toi coeficienii de corelaie liniar sunt pozitivi i semnificativi statistic (tabelul 4). Aceasta nseamn c pe msur ce crete stima de sine, cresc liniar contiinciozitatea, amabilitatea i autonomia. Se demonstreaz c ipoteza H1 n care afirmam c Exist o relaie semnificativ ntre stima de sine i sistemul atitudinal la adolesceni, se confirm. Mai mult dect att, se confirm i ipotezele specifice: 1. exist o relaie semnificativ ntre stima de sine i contiinciozitate (r=0,775 la p 0.05). 2. exist o relaie semnificativ ntre stima de sine i amabilitate (r=0,483 la p 0.05). 3. exist o relaie semnificativ ntre stima de sine i autonomie (r=0,722 la p 0.05).

Tabel 4. Sistemul de atitudini i stima de sine amabilitate stima de sine Coeficient de corelaie Pearson Nivel de semnificaie
N

constiincio zitate ,775(**) ,000

107

autono mie ,722(**) ,000

107

,483(**) ,000
107

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Pentru verificarea ipotezei H2, n care a firmam c Exist o relaie semnificativ ntre stima de sine i sistemul axiologic la adolesceni, scorurile scalei stima de sine au fost transformate n valori ordinale. S-au calculat coeficienii de corelaie Spearman ntre scorurile scalei stimei de sine i cele ale sistemului axiologic la subiecii investigai. Analiza de corelaie a scos n eviden urmtoarele rezultate: - coreleaz pozitiv, statistic semnificativ, stima de sine cu fericirea ca valoare (rho=0,287, p=0,003); - coreleaz pozitiv, statistic semnificativ, stima de sine cu orizontul larg ca valoare(rho=0,267, p=0,005); - coreleaz pozitiv, nalt semnificativ, stima de sine cu angajarea n activitate ca valoare (rho=0,352, p=0,000);

48

- coreleaz pozitiv, nalt semnificativ, stima de sine cu sigurana de sine ca valoare (rho=0,576, p=0,000); - coreleaz pozitiv, mediu semnificativ, stima de sine cu capacitatea profesional ca valoare (rho=0,213, p=0,028); Tabel 5. Sistemul axiologic i stima de sine fericire Spearm an's rho Rank of ss Coeficient de corelaie Nivel de semnificai e N ,287(**) ,003 107 orizont larg ,267(**) ,005 107 angajare in activitate ,352(**) ,000 107 capacitate profesionala ,213(*) ,028 107 siguranta de sine ,576(**) ,000 107

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Coeficienii de corelaie sunt pozitivi i semnificativi statistic, ceea ce nseamn c pe msur ce crete stima de sine, cresc i valorile de autorealizare, de aciune i cele care aduc satisfacie. Rezultatele prelucrrii statistice demonstreaz c ipoteza general H2 i ipotezele specifice asociate acesteia se confirm. n ce privete ipoteza H3, Exist diferene semnificative n funcie de nivelul stimei de sine n ceea ce privete valorile n lotul investigat, analiza de varian a relevat urmtoarele rezultate (vezi tabelul 6) : - exist o diferen mediu semnificativ ntre elevii cu stim de sine sczut (m= 17,65) i elevii cu stim de sine nalt (m= 18,65), privind originalitatea ca valoare;
Fig.6.Distribuia ANOVA pentru valoarea originalitate

18,75

18,50

Mean of originalitate

18,25

18,00

17,75

stima de sine scazuta

stima de sine medie

stima de sine inalta

stima de sine categorie

49

- exist o diferen mediu semnificativ ntre elevii cu stim de sine sczut (m= 8,26) i elevii cu stim de sine nalt (m= 5,86), privind recunoaterea social ca valoare;
8,50

8,00

Mean of recunoastere sociala

7,50

7,00

6,50

6,00

5,50 stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta

stima de sine categorie

Fig. 7. Distribuia ANOVA pentru valoarea recunoatere social - exist o diferen mediu semnificativ ntre elevii cu stim de sine sczut (m=12,73) i elevii cu stim de sine nalt (m= 10,24), privind afectivitatea ca valoare;

13,00

12,50

Mean of afectivitate (dragoste)

12,00

11,50

11,00

10,50

10,00 stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta

stima de sine categorie

Fig. 8. Distribuia ANOVA pentru valoarea afectivitate

- nu exist nicio diferen ntre categoriile de stim de sine comparate privind curenia exterioar ca valoare (p>0,05), ceea ce ne determni s acceptm ipoteza de nul.

50

Tabel 6. Comparaii ntre mediile stimei de sine Dependent Variable (J) stima de sine (I) stima de sine categorie categorie 95% Confidence Interval Upper Lower Bound Bound -1,3210 ,3210

Mean Difference (I-J) -,50000 -1,00133(*) ,50000 -,50133 1,00133(*) ,50133 1,09615 2,40716(*) -1,09615 1,31101 -2,40716(*) -1,31101 1,03846 2,48939(*) -1,03846 1,45093 -2,48939(*) -1,45093 ,05769 -,02122 -,05769

Std. Error ,33739 ,37938 ,33739 ,32555 ,37938 ,32555 ,86539 ,97308 ,86539 ,83501 ,97308 ,83501 ,89175 1,00272 ,89175 ,86045 1,00272 ,86045 ,73966 ,83170 ,73966

Sig. ,424 ,029 ,424 ,380 ,029 ,380 ,624 ,045 ,624 ,358 ,045 ,358 ,741 ,044 ,741 ,284 ,044 ,284 1,000 1,000 1,000

originalitate

stima de sine scazuta

stima de sine medie

stima de sine inalta

recunoastere sociala

stima de sine scazuta

stima de sine medie

stima de sine inalta

afectivitate (dragoste)

stima de sine scazuta

stima de sine medie

stima de sine inalta

curatenie exterioara

stima de sine scazuta

stima de sine medie

stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta

-1,9245 -,0782 -,3210 1,3210 -1,2935 ,2908

,0782 1,9245 -,2908 1,2935 -1,0096 3,2019 ,0394 4,7750 -3,2019 1,0096 -,7208 3,3429 -4,7750 -,0394 -3,3429 ,7208

-1,1314 3,2084 ,0495 4,9293 -3,2084 1,1314 -,6428 3,5447 -4,9293 -,0495 -3,5447 ,6428

-1,7421 1,8575 -2,0450 2,0026 -1,8575 1,7421

51

stima de sine -,07891 inalta stima de sine stima de sine ,02122 inalta scazuta stima de sine ,07891 medie * The mean difference is significant at the .05 level. 3.3.Interpretarea psihologica a datelor

,71369 ,83170 ,71369

1,000 1,000 1,000

-1,8156 1,6577 -2,0026 2,0450 -1,6577 1,8156

Pe baza analizei i prelucrrii prin metode statistice a datelor culese, putem formula urmtoarele concluzii cu semnificaie psihologic obinute n urma cercetrii noastre: n ceea ce privete obiectivul numrul 1 al lucrrii, cel referitor la investigarea nivelului stimei de sine la lotul de subieci, am constatat urmtoarele:elevii de liceu din categoria de vrst 17-18 ani sunt caracterizai printr-un nivel mediu de dezvoltare a stimei de sine,nivel considerat n unanimitate de ctre cercettorii n domeniu ca fiind normal.Explicaiile privind acest nivel mediu de dezvoltare a stimei de sine n adolescen se refer la faptul c aceast etap este perioada cea mai complex i vulnerabil din punct de vedere psihologic i social, fiind legat n primul rnd de schimbrile psiho-corporale asociate cu pubertatea. Aceste transformri au efecte vizibile n nfiare, comportamente i relaionarea cu lumea extern. n adolescen, apariia conflictelor i a frustraiilor este relativ frecvent: adolescentul se construiete pe sine prin continue cutri i diferenieri fa de alii (criza de originalitate), din care nu lipsesc tensiunile,conflictele i frustrrile (Verza,Verza, 2000, pag.201).n acest context de dezvoltare se manifest chiar accentuarea,n unele mprejurri,a conduitelor de opoziie,de team,de conflict i frustrare,prin zbaterea spre ctigarea independenei i

autonomiei(Verza,Verza,2000,pag. 208), care conduc la fluctuaii ale stimei de sine, fapt confirmat i de datele referitoare la diagnoza nivelului stimei de sine obinute prin cercetarea noastr. n ceea ce privete evaluarea sistemului atitudinal-valoric la adolescenii lotului investigat (obiectivul numrul 2 al studiului), am obinut prin instrumentele utilizate date despre sistemul atitudinal al adolescenilor, adic, concret, profilurile specifice ale scalelor caracteriale din strucura chestionarului CP5F, scale ce au constituit operaionalizarea

conceptului de sistem atitudinal, n conformitatate cu referinele din literatura de specialitate (care ne-au permis i inspirat aceast modalitate de operaionalizare). Aceste scale sunt: Amabilitate, Contiinciozitate, Autonomie. De asemenea, tot n cadrul demersurilor cerute de

52

atingerea acestui obiectiv, am obinut informaii specifice despre sistemul axiologic al adolescenilor de 17-18 ani. S le analizm pe rnd Referindu-ne mai nti la sistemul atitudinal,profilul adolescenilor investigai caracterizeaz prin urmtoarele: -factorul Amabilitate se manifest cu intensitate medie, iar acest indicator ne arat faptul c subiecii nu sunt interesai doar de propria persoan, strduindu-se s atrag atenia asupra lor, dorind s-i impun punctul de vedere i deranjndu-i pe cei din jur (aceasta fiind semnificaia scorurilor mici ). Dimpotriv, ei tind s manifeste interes pentru cei din jur, s le respecte prerile i drepturile i s se afle n relaii bune cu ceilali (aceasta fiind semnificaia scorurilor mari). (),la adolescent, se constituie o serie de comportamente ce sunt legate de conduite de amor propriu, politee, reticene,.evitare, ruine, bunvoin, compasiune etc, iar el devine tot mai circumspect la aciunile altora, la modul su de comportare n societate, la felul n care acioneaz i vorbete.(Verza,Verza, 2000, pag. 204). Putem vorbi n aceast perioad de o anumit ambiguitate comportamental ce se transpune n forme de timiditate i de confruntare, n care conflictele i frustraiile pot deveni acute (Verza,Verza, 2000, pag.200). Considerm c aceste referiri la literatura de specialitate explic scorurile medii la acest factor ale adolescenilor investigai. Sintetiznd, credem c este vorba de nesigurana interioar cauzat de provocarea central ce caracterizeaz aceast etap de dezvoltare i anume criza de identitate. -factorul Contiinciozitate: am constatat c i aceast nsuire are tot o intensitate medie de manifestare, ceea ce semnific faptul c subiecii notri de 17-18 ani se ndreapt cu pai siguri spre maturizare, spre a deveni fiine responsabile, mature: astfel, ei nu ncep aciunile fr a se gndi la ce servesc i cum se vor finaliza, se ncadreaz mai mult sau mai puin n termenele fixate, se strduiesc s fac lucrurile cum trebuie. Totui, s nu uitm c scorurile nu sunt mari, deci nc mai au de lucrat spre a deveni persoane contiincioase. Dar este la fel de adevrat c nu prezint nici scoruri mici, deci au depit iresponsabilitatea etapelor anterioare de dezvoltare, n spe copilria,generic vorbind. -factorul Autonomie se manifest cu o intensitate moderat, ceea ce semnific faptul c adolescenii, dei au depit nivelul scorurilor mici care caracterizeaz subiecii lipsii de preri proprii, care accept orice li se spune i care pot fi manevrai cu uurin, totui nu se situeaz la un nivel nalt de autonomie, ci nc rmn, n bun msur, dependeni de familie, dar strduindu-se tot mai mult s ias de sub tutela ei. Adolescentul, ncearc, prin toate mijloacele, s se plaseze n originalitate i s nu cad n conformism () Evident, conflictele de autoritate depesc cadrul familiei i sunt centrate pe dobndirea unui statut ce i d tnrului mai mult independen n luarea deciziilor i manifestarea unor forme comportamentale n care adultul s 53 se

nu mai dicteze asupra vrstei cnd are voie s fumeze, s nu mai fixeze ora de venire acas seara, s nu mai spun cnd s te dai cu ruj prima dat etc. (Verza,Verza, 2000, pag.200-201).Se confirm aadar, prin aceste extrase din literatura de specialitate tensiunile, conflictele i frustrrile pe care adoleascentul le triete pe drumul cu oscilaii, cu perioade de inegalitate i chiar dizarmonii (Larson,2000) spre dobndirea autonomiei care nc nu este atins la aceast vrst, fapt confirmat i de rezultatele cercetrii noastre. n ceea ce privete caracteristicile sistemului axiologic, descriem urmtoarele rezultate: pe primele ranguri n categoria valorilor instrumentale subiecii plaseaz 1.inteligena(F); 2.autocontrolul(F); 3. politeea (R); 4.ascultarea (R); 5.buna dispoziie (R); 6.responsabilitatea (F); (urmate de 7.dragoste; 8.cinste; 9.curaj; 10.orizont larg); pe ultimele poziii se situeaz 15.indulgena(R); 16.curenia exterioar(R); 17.angajarea n activitate (F); 18.ncrederea (F); 19.ajutorarea (R); 20.raportarea religioas (R). Analiznd aceast ierarhie din punctul de vedere al categoriilor axiologice, observm o distribuie echilibrat ntre valorile de aciune i valorile de relaie, deci nu putem concluziona c adolescenii din lotul investigat sunt mai nclinai ctre o categorie sau alta de valori(de relaie-R sau de aciune-F).Totui, remarcm faptul c primele dou valori instrumentale alese de subieci (respectiv, intelige i autocontrol) sunt valori de aciune i reprezint instrumente de for, menite s le asigure succesul i prin intermediul crora ei i doresc s devin performani, puternici, competeni, eficieni. Contieni de fora inteligenei i gndirii, adolescenii manifest tot mai frecvent preferine pentru nvaarea bazat pe argumentaie i asociaii complexe n detrimentul nvrii prin memorare (Verza,Verza, 2000, pag.199), iar acest tip de conduit este asociat cu dezvoltarea capacitii de autocontrol i stpnire de sine care caracterizeaz, de asemenea, adolescena. Urmeaz n ierarhie trei valori tradiionale le-am putea numi, care ramn nc printre preferatele adolescenilor, dup cum reiese din datele noastre: politeea, ascultarea, buna dispoziie. n ceea ce privete ierarhia valorilor finale, primele alegeri ale subiecilor au fost: 1.demnitate(A); 2.nelepciune(A); 3.familie armonioas(S); 4.valoare profesional(A);

5.fericire(S); 6.independen(A); (urmate de 7.recunoatere social; 8.originalitate; 9.siguran de sine; 10.prietenii). Pe ultimele locuri se situeaz: 15.utilitatea; 16.umanismul; 17.plcerile; 18.apropierea de natur i art; 19.realizare n dragoste; 20.salvarea sufletului. Analiznd ierarhia primelor locuri din punctul de vedere al categoriilor axiologice, observm c n acest caz avem de-a face cu predominarea valorilor de autorealizare (A: 7 valori din primele 9 locuri fac parte din aceast categorie!), n defavoarea valorilor de satisfacie afectiv (S: doar 2 valori din lista primelor 9 alese!). Putem concluziona ca adolescenii investigai sunt orientai ctre valori 54

pragmatice, de aciune, de autorealizare, ctre independen i autonomie. Cele 2 valori de satisfacie afectiv aflate n ierarhia primelor 9 alegeri sunt tot de tip tradiional , care, iat, nu i-au pierdut din importana acordat, i anume, familia armonioas i fericirea Studiind ultimele alegeri din punctul de vedere al categoriilor axiologice am constatat c din lista ultimelor 6 valori alese, 5 sunt reprezentate de valori de satisfacie afectiv, fapt care ntrete concluzia enunat mai sus:adolescenii investigai au drept obiective ale existenei valori de autorealizare, de tip pragmatic, individualist, n dauna celor de satisfacie afectiv. Cel de-al treilea obiectiv al lucrrii noastre l-a reprezentat studiul relaiei dintre stima de sine i (sub)sistemul atitudinal-valoric. Ne-am propus s rspundem la ntrebarea dac exist corelaii ntre nivelul stimei de sine i sistemele atitudinal, respectiv, axiologic ale subiecilor investigai. Din acest obiectiv au decurs logic primele dou ipoteze generale ale cercetrii (fiecare dintre ele cu mai multe ipoteze specifice corespunztoare). Prima ipoteza generala-H1, conform creia Exist o relaie semnificativ ntre stima de sine i sistemul atitudinal la adolesceni s-a confirmat (dup cum am artat mai sus-vezi 3.2.Testarea ipotezelor) ntruct coeficienii de corelaie liniar obinui au artat c exist corelaii pozitive semnificative ntre nivelul stimei de sine i fiecare dintre cele trei componente ale sistemului atitudinal i anume, scalele caracteriale ale chestionarului CP5F (care au

reprezentat operaionalizarea conceptului de sistem atitudinal n cadrul cercetrii noastre). Deci, cu ct stima de sine crete , cu att cresc i contiinciozitatea, amabilitatea, respectiv autonomia subiecilor. Aceast concluzie are o deosebit importan nu doar teoretic, ci mai ales de ordin practic, n contextul formrii personalitii adolescenilor: dac o bun stim de sine este un vector spre alte valori (Andr, 2009, pag.454), respectiv, n cazul nostru, spre construirea unor atitudini caracteriale pozitive, atunci este de dorit ca dezvoltarea stimei de sine a adolescenilor s devin un obiectiv prioritar al educaiei acestora. Datele cercetrii noastre confirm observaiile din literatura de specialitate n care se afirm faptul c : O stim de sine pozitiv dezvolt capacitatea de a lua decizii responsabile i abilitatea de a face fa presiunii grupului(Bban, 2001, pag.73).De asemenea, ca informaii din literatura de specialitate concordante cu cele obinute prin cercetarea noastr citm urmtoarele: Elevii cu o stim de sine pozitiv i asum responsabiliti, se comport independent [ autonomie-n.n.], realizeaz fr probleme sarcini noi [contiinciozitate-n.n.], ofer ajutor i sprijin celorlali colegi [amabilitate-n.n.], pe cnd Elevii cu o stim de sine sczut evit s realizeze sau s se implice n sarcini noi, sunt uor influenabili, i blameaz pe ceilali pentru nerealizrile lor etc(Bban, 2001, pag.73)

55

Prima ipotez specific confirmat este aceea c Exist o relaie semnificativ ntre nivelul stimei de sine i contiinciozitate, iar coeficientul de corelaie obinut, r=0,775 (p0,05) indic faptul c avem de-a face cu o puternic relaie ntre cele dou variabile. ntr-adevr, toate cercetrile n domeniu sunt unanime n a recunoate c unul dintre simptomele stimei de sine fragile const tocmai n raporturile complicate cu aciunea. La persoanele cu joas stim de sine, ea este temut i respins (e procrastinaia, tendina de a lsa totul pe mine, de a amna), deoarece se tem s nu se dovedeasc slabe, s-i trdeze limitele. Sau, dimpotriv, ea este cutat ca un mijloc de a obine admiraia i recunotina, dar nu e suportat dect dac e victorioas, successful, cum spun americanii(Andr, 2009, pag.378). Aciunea trebuie s devin ca o respiraie a stimei de sine ()Dar acest lucru nu este evident pentru subiecii cu joas stim de sine: cu ct acionm mai puin, cu att ne temem mai mult s o facem. Aciunea rrit i lipsa de obinuin care decurge din acest lucru ne fac s amplificm obstacolele, s amplificm inconvenientele eecurilor, s amplificm dificultatea piedicilor posibile i ne face, deopotriv, s idealizm ce nseamn s acionezi: dac nu o facem la perfecie, nu ne mai dm dreptul de a o face, de unde i frecvena procrastinaiei: ntrzierea nceperii aciunii, amnarea, nu din lene, ci din lips de obinuin, de automatisme (i din teama de eec). (Andr, 2009, pag. 388). Din cele citate mai sus putem concluziona c totdeauna, joasa stim de sine este asociat cu diferite probleme legate de trstura de personalitate contiinciozitate, pentru c aceasta din urm se demonstreaz n contextul aciunilor concrete, ori, dup cte am vzut mai sus, persoanele cu stim de sine vulnerabil nu se implic aa cum trebuie n aciune, o ocolesc, renun uor , nu sunt consecvente sau perseverente, o stim de sine sczut fiind mai frecvent corelat cu atitudini puin productive i risc s agraveze situaia: fatalism, evitarea problemei, anticipri negative etc(Lelord, Andr, 1999, pag. 102). Concluzionnd, adolescenii cu stim de sine crescut nu evit implicarea n aciune, nu se tem de sarcinile noi, sunt ordonai, i planific aciunile, rezist la obstacole i persevereaz, se strduiesc s fac totul bine, fiind persoane de ncredere. Din aceste motive, este de dorit, n calitate de prini i educatori, s cultivm prin atitudinile noastre o stim de sine pozitiv la adolescenii notri. Cea de a doua ipotez specific ce a fost confirmat este aceea c Exist o relaie semnificativ ntre nivelul stimei de sine i amabilitate (coeficient de corelaie r=0,483, p0,05), cu alte cuvinte cu ct crete stima de sine, cu att crete i gradul de amabilitate al subiecilor. Cercetrile confirm i aceast concluzie, afirmndu-se c este imposibil s te stimezi, dac nu eti n regul cu semenii ti. Nu numai acceptat de civa, cei mai puternici, sau cei mai impresionani, sau cei mai valorizani, ci i n relaie pe ct se poate de armonioas cu toate persoanele din jur.(Andr, 2009, pag. 360).Afirmaia din Introducerea lucrrii noastre-Nu exist 56

o bun stim de sine fr ceilali, dar nici mpotriva celorlali sau pe spinarea celorlali- se confirm deci prin datele de cercetare .<Suferina conflictelor> este o ilustrare clar a acestui lucru. Cnd suntem suprai cu partenerul de via, sau cu copiii, cu membrii familiei noastre, cu prietenii sau colegii, adic cu toate persoanele care alctuiesc istoria i personalitatea noastr, nu putem s ne simim cu adevrat bine cu noi nine, i toat stima de sine sufer n acel moment(Andr, 2009, pag. 365).Cercetrile au demonstrat de asemenea faptul c, n rndul adolescenilor, cei care au o bun stim de sine ofer ajutor i sprijin celorlali colegi, pe cnd cei cu o stim de sine sczut se simt neiubii i nevaloroi, i blameaz pe ceilali pentru nereuitele lor (Bban, 2001, pag.73), cu alte cuvinte, n primul caz avem de-a face cu manifestarea amabilitii, pe cnd n cel de-al doilea cu lipsa/suferina ei Dorim n continuare s aducem cteva nuanri i clarificri asupra relaiei dintre cele dou variabile n discuie. Am expus ntr-unul dintre subcapitolele teoretice ale lucrrii Caracteristicile unei bune stime de sine-dou perspective asupra acesteia din urm i anume: buna stim de sine ca perpetu lupt pentru recunoatere, respectiv, buna stim de sine ca i calm interior necondiionat. Privit din prima perspectiv, stima de sine pozitiv nu poate fi n relaie cu amabilitatea, deoarece n acest context de abordare a stimei de sine pe primul plan se afla competiia, comparaiile sociale, lupta, puterea, dominaia , n dauna experienei popularitii i a amabilitii. n schimb, stima de sine ca i calm interior necondiionat nu manifest atitudini comparative si competitive care tind mai curnd s altereze ncetul cu ncetul calitatea relaiilor noastre sociale: puinul i instabilul pe care l ctig n privina dominaiei este pierdut n cea a acceptanei, care este totui un element nutritiv mult mai interesant n materie de stim de sine.(Andr, 2009, pag. 305). n plus, un mod de via centrat pe comparaii i competiii permanente va atrage dup sine o atitudine foarte crispat despre cucerire i aprarea teritoriilor, despre avantaje i alte semne de statut, ca i o deteriorare constant a strii personale i o fragilizare a stimei de sine: aceste anturaje egoiste i competitive fabric pe band rulant stime de sine insecurizate, dependente de atribute externe i extrem de instabile. Aceste inconveniente majore nu se manifest n cazul calmului interior necondiionat, cci acesta nu este

condiionat, afectat sau perturbat de astfel de lupte perpetue. De unde i senintatea, prezena calm i puternic a unei astfel de persoane Pe baza acestor argumente, considerm ca fiind

mai adecvat definirea unei bune stime de sine n termenii calmului interior necondiionat ( promovat de adepii psihologiei umaniste) comparativ cu perspectiva luptei perpetue pentru recunoatere Trstura Amabilitate considerm c poate fi asimilat cu ceea ce literatura de

specialitate numete gentilee, generozitate, gratitudine, admiraie(Andr, 2009). Practicarea 57

tuturor acestor atitudini pe care generic le-am putea numi amabile -care nu reprezint ctui de puin un lux, ci, dimpotriv, sunt utile oricrei viei n colectivitate- este ngreunat sau chiar blocat de problemele stimei de sine, fapt care ntrete i chiar extrapoleaz concluziile ipotezei despre care discutm. Astfel, exist deseori un blocaj n privina gentileii (definit ca <atenie binevoitoare fa de ceilali, a priori necondiionat>) n cazul problemelor stimei de sine(Andr, 2009, pag. 345); suferinele stimei de sine mping uneori la meschinrie: ateptm de la cellalt s dea primul sau mai mult dect am dat noi, s fac primul pas. Supraveghem atent stricta reciprocitate a schimburilor, ne transformm n contabili chiibuari ai interaciunilor i ai schimburilor(Andr, 2009, pag.348); suferinele stimei de sine mpiedic din pcate practicarea gratitudinii (Andr, 2009, pag. 350); la fiina omeneasc, mai ales cnd nu este n regul n domeniul stimei de sine, admiraia intr n concuren cu problema comparaiilor sociale(Andr, 2009, pag. 353). ntorcndu-ne la ipoteza confirmat a lucrrii noastre,

ncheiem printr-o remarc de ordin practic: stima de sine pozitiv, n accepiunea de calm interior necondiionat e mai necesar ca oricnd adolescenilor notri pentru a le fi un vector spre dobndirea amabilitii, atitudinea caracterial poate cea mai necesar unei lumi rnite de perpetua lupt pentru recunoatere care ne transforma n cli i victime i care alieneaz umanitatea din noi Urmtoarea ipotez confirmat este aceea c Exist o relaie semnificativ ntre stima de sine i autonomie, coeficientul r=0,722(p0,05) indicnd o relaie intens pozitiv ntre cele dou variabile. Deci, cu ct o persoan are o stim de sine mai bun, cu att gradul ei de autonomie crete. Este de o deosebit importan construirea autonomiei la adolesceni, deoarece numai dispunnd de aceast trstur tinerii vor putea face alegeri benefice pentru propria dezvoltare i nu dictate de tendine conformiste sau de imitaie. Dac se stimeaz i au o bun imagine de sine, adolescenii vor fi capabili s reziste presiunii grupurilor, vor reui s fac fa mai bine situaiilor i comportamentelor de risc cum ar fi consumul de substane, relaii interpersonale nesntoase, situaiilor de criz, eecurilor. n adolescen se produce un salt n integrarea funciilor cognitive, afective, motivaionale, volitive i caracteriale. Se desfoar un intens proces de autoanaliz i de autoevaluare, de raportare la un ideal de via i de integrare social. Precumpnitor n aceast etap este sentimentul identitii (Erikson): tnrul i pune multe ntrebri, e rscolit de multe dileme referitoare la propria devenire ca personalitate i la afirmarea i integrarea lui profesional i social. Ceea ce reine n mod deosebit atenia este faptul c adolescenii ncep s se manifeste ca persoane responsabile, preocupate, n mare msur, de nota lor de originalitate i de care doresc s se foloseasc pentru a spori valoarea integrrii lor sociale. Adolescena constituie vrsta ce se caracterizeaz prin cristalizarea 58

intereselor profesionale, dobndirea independenei i autonomiei personale, afirmarea puternic a valorii proprii. Am insistat mai mult asupra acestor caracteristici ale vrstei adolescenei pentru a scoate n eviden ideea c problema dobndirii autonomiei este vital pentru devenirea personalitii tnrului, fiind legat intrinsec de construirea identitii acestuia. Problemele stimei de sine n adolescen devin obstacole majore n contextul acestui proces esenial de dobndire a autonomiei, de construcie a identitii. Studii asupra motivaiei sugereaz c voina de a ajunge la un statut social mai elevat sau la o puternic recunoatere social provin din dorina de a pstra o imagine pozitiv de sine. Lucrri experimentale au artat c persoanele care au un nivel sczut al stimei de sine sunt mai puin apte de a percepe tentativele de influenare sau de intimidare. Dimpotriv, persoanele cu stim de sine nalt i fac o idee pozitiv despre capacitatea i individualitatea lor. Cu ct ne ndoim mai mult de noi nine, cu att ne e mai greu s hotrm pentru noi. Altfel spus, cu ct stima de sine este mai sczut, cu att exist tendina spre lips de discernmnt i de spirit critic(Lelord, Andr, 1999, pag.32). Legtura dintre stima de sine i autonomie este deosebit de evident: dac te stimezi, atunci nu te lai condus de ceilali, ai preri proprii, nu accepi orice i se spune i nu poi fi manevrat cu uurin, adic exact caracteristicile persoanelor autonome. Stima de sine este instrumentul libertii i autonomiei noastre psihologiceE ceea ce ne permite s rezistm presiunilor i manipulrilor. Fr ea, nu am fi dect produsul limitat i previzibil a dou mari familii de influene : ale trecutului nostru i ale societii noastre (Andr, 2009, pag. 36).Stima de sine ne permite s devenim i s rmnem noi nine, cu alte cuvinte s devenim autonomi Cea de a doua ipotez general-H2 confirmat afirm c Exist o relaie semnificativ ntre stima de sine i sistemul axiologic la adolesceni. Ne ntrebam n Introducerea lucrrii dac exist corelaii ntre aceste dou variabile , dat fiind faptul c n literatura de specialitate nu am ntlnit date de cercetare explicit legate de aceast problemDin punct de vedere psihologic, sistemul de valori se construiete n adolescen (nu definitiv, bineneles, putndu-se restructura de-a lungul existenei), fiind rezultatul deciziilor contiente ale subiectului reflexiv. Adolescentul, afirma A. Cosmovici (1985) pune n discuie n mod natural toate valorile, realiznd ierarhizri i o repunere n discuie a ceea ce socializarea primar a creionat.. Datele de cercetare au demonstrat c stima de sine, aceast dimensiune fundamental a personalitii, dar att de discret, impalpabil i de care nu suntem ntotdeauna contieni (Lelord, Andr, 1999) nu este strin de acest proces de elaborare a sistemului de valori al unei persoane. Aceast ipotez general se concretizeaz n urmtoarele ipoteze specifice, confirmate la rndul lor:

59

1. Exist o relaie semnificativ ntre stima de sine i fericire ca valoare, coeficientul de corelaie Spearman (rho=0,287; p=0,003) indicnd o corelaie pozitiv, statistic semnificativ, ntre cele dou variabile, astfel: cu ct stima de sine crete, cu att gradul de fericire este mai ridicat. Multe cercetri, din cadrul psihologiei pozitive, au artat ponderea foarte important a stimei de sine n echilibrul i starea de sine globale. ntr-un studiu li se cerea mai multor sute de subieci nord-americani i sud-coreeni s reflecteze concret (pentru a se evita simplele declaraii de intenie) la evenimentele care le aduseser cea mai mare satisfacie n lunile precedente (Andr, 2009, pag. 454): n clasificarea pe categorii a rspunsurilor se regseau toate evenimentele care aveau legtur cu stima de sine. Atunci cnd nu ne iubim, cnd nu ne stimm, nu suntem fericii. Ne ndoim de noi nine, facem rareori alegeri bune n via, ne simim vulnerabili n faa obstacolelor, a dificultilor (Lelord, Andr, 1999). Observaii clinice ale specialitilor descriu fenomenul numit fericire anxioas, adic dificultatea pe care o ncearc unii pacieni n a savura momentele plcute, n a se bucura de reuitele lor. Aceast contien excesiv a fragilitii fericirii scoate la iveal ndoielile profunde ncercate de pacieni cu privire la capacitile lor de a face fa la vicisitudinile existenei; ei i interzic s se bucure prea mult, pentru a nu se simi mai trziu prea nefericii. Aceste constatri vin s ntreasc concluziile obinute de noi n sensul c stima de sine sczut mpiedic persoanele s se bucure de fericire n mod plenar i firesc, cci sunt roase de ndoieli, iar cu ele totul devine complicat, iau n tragic toate nimicurile, aa nct oamenii prefer s le evite. (Andr, 2009). Aceste constatri sunt valabile i n cazul psihologiei adolescenilor i se pot manifesta chiar mai accentuat, dat fiind faptul c aceast perioad se caracterizeaz prin momente pasionale i furtuni afective, fiind vorba frecvent chiar de labilitate n manifestrile emoionale ce se manifest adesea prin stri extreme i foarte intense ( adolescentul oscileaz ntre tristee profund i exaltare entuziast). n concluzie, adolescenii cu probleme ale stimei de sine sunt mai nefericii dect cei cu stim de sine pozitiv, cci aceasta din urm se concretizeaz, printre altele, i n capacitatea de a ne acorda dreptul de a fi fericii (drept pe care subiecii cu o stim de sine vulnerabil se pare c nu i-l pot oferi!). 2.Exist o relaie semnificativ ntre stima de sine i orizontul larg ca valoare, coeficientul de corelaie Spearman (rho=0,267; p=0,005) indicnd o corelaie pozitiv, statistic semnificativ, ntre cele dou variabile, astfel: cu ct sima de sine crete, cu att crete i gradul de manifestare a orizontului larg. Este dovedit faptul c nivelul global al stimei de sine a unei anumite persoane influeneaz considerabil alegerile din viaa sa i stilul su existenial. Astfel, se poate demonstra c o nalt stim de sine este asociat cu strategii de cutare a dezvoltrii personale i de acceptare a riscurilor, n timp ce o stim de sine sczut implic mai curnd 60

strategii de aprare i de evitare a riscurilor.(Lelord, Andr, 1999, pag. 48). Aa cum am artat i n partea teoretic a lucrrii noastre, o stim de sine ridicat va determina persoana s exploreze medii ct mai variate, cu ct mai mult convingere; i i va permite, deci, s-i gseasc <calea> cu preul unor eecuri i nfrngeri. n timp ce, o stim de sine sczut l va incita pe subiect s se limiteze la perimetrul n care se simte n siguran, cu un risc minim de eec. Persoana cu stim de sine nalt va cuta, de exemplu, s se autodepeasc chiar i atunci cnd i-a atins obiectivele, n timp ce persoana cu stim de sine sczut <va rmne aici> (Lelord, Andr, 1999, pag. 48).Aceast concluzie demonstrat empiric i prin datele cercetrii noastre are o deosebit importan pentru evoluia personalitii adolescenilor n sensul c o stim de sine pozitiv este i din acest punct de vedere un vector spre alte valori(n cazul de fa spre un orizont larg) aa cum am mai definit-o deja i din alte perspective. n alt ordine de idei, putem asocia orizontul larg ca opiune valoric cu autonomia (ca atitudine caracterial): un adolescent care opteaz pentru un orizont larg ca i valoare, va beneficia prin intermediul acestuia de premise solide pentru dobndirea facil i eficient a autonomiei, aceast achiziie reprezentnd una dintre provocrile centrale ale acestei etape de dezvoltare la care tnrul trebuie s fac fa cu succes pentru a ajunge la maturitate. 3. Exist o relaie semnificativ ntre stima de sine i angajarea n activitate ca valoare, coeficientul de corelaie Spearman (rho=0,352; p=0,000) indicnd o corelaie pozitiv, nalt semnificativ, ntre cele doua variabile, astfel: cu ct stima de sine crete, cu att gradul de angajare n activitate este mai ridicat. Aa cum am detaliat i n alt parte a lucrrii ( cnd am examinat relaia ntre nivelul stimei de sine i contiinciozitate), cu ct ne stimm mai mult, cu att acionm mai bine: lum decizii i le respectm. i cu ct ne comportm mai corect, cu att ne stimm mai multCercetrile au demonstrat c unul dintre simptomele stimei de sine fragile const tocmai n raporturile complicate cu aciunea. A aciona sau a nu acionaSubiectul cu sczut stim de sine ntlnete acest gen de dificulti atunci cnd, confruntndu-se cu o alternativ, trebuie s ia o decizie (Lelord, Andr, 1999, pag.33). Referindu-ne acum la categoria de subieci investigai, adolescenii, mbuntirea nivelului stimei de sine atrage dup sine mbuntirea capacitii de a se angaja n activitate: cu ct stima lor de sine este mai bun, cu att sunt mai activi. De altfel, aceste constatri sunt confirmate i de alte date din literatura de specialitate. Astfel, elevii cu o stim de sine pozitiv i asum responsabiliti, sunt mndri de realizrile lor, realizeaz fr probleme sarcini noi, pe cnd elevii cu o stim de sine sczut evit s realizeze sau s se implice n sarcini noi, nu i asum responsabiliti, sunt prea <cumini>, par rebeli, nepstori, neimplicai (Bban, 2001). Concluzionnd, putem afirma c aciunile sunt

61

gimnastica de ntreinere a stimei de sine, iar problemele legate de angajarea n activitate trdeaz n general probleme legate de stima de sine. 4.Exist o relaie semnificativ ntre stima de sine i sigurana de sine, coeficientul de corelaie Spearman (rho=0,576; p=0,000) indicnd o corelaie pozitiv, nalt semnificativ, ntre cele doua variabile, astfel: cu ct stima de sine este mai nalt, cu att gradul de siguran de sine crete. Este mai mult dect evident c persoanele care se iubesc, care au ncredere n sine i care au o concepie pozitiv despre sine manifest un calm interior necondiionat i sunt percepute deseori ca senine, avnd o prezen calm i puternic(Andr, 2009, pag. 454) Cu ct stima de sine este mai sczut, cu att persoana este mai nesigur, mai evitant i mai ezitant, este roas de ndoieli n privina valorii sale personale, n privina alegerilor pe care le are de fcut. Cercetrile descriu, de asemenea, n cazul persoanelor cu stim de sine sczut un moral cu suiuri i coboruri (Stima de sine fragil este unul din criteriile cerute pentru a pune diagnosticul de distimieeste posibil de fapt ca nivelul stimei de sine s fie chiar originea tulburrii, determinndu-le pe persoanele care sufer de aceasta s fie prea vulnerabile la evenimentele de via pe care trebuie s le nfrunte-Lelord, Andr, 1999, pag. 38). De asemenea, sindromul impostorului, care poate s fie cronic la persoanele cu stim de sine sczut, le provoac suferine multiple, fiind dominate de o tensiune anxioas permanent n realizarea sarcinilor (n ciuda tuturor competenelor de care totui ele dispun): este vorba de o anxietate fa de performan, care le poate duce la stri depresive paradoxale (Lelord, Andr, 1999, pag. 45).. i n cazul adolescenilor datele de cercetare confirm faptul c cu ct stima de sine este mai bun, cu att tinerii sunt mai siguri pe ei, se comport independent, sunt mndri de realizrile lor etc, iar stima de sine sczut face ca subiecii respectivi s fie nemulumii de felul lor de a fi, s fie evitani, s se simt neiubii i nevaloroi, s i blameze pe ceilali pentru nerealizrile lor, toate acestea demonstrnd nesiguran interioar i suferin sufleteasc. 5.Exist o relaie semnificativ ntre stima de sine i capacitatea profesional ca valoare, coeficientul de corelaie Spearman (rho=0,213; p=0,028) indicnd o corelaie pozitiv, statistic semnificativ, ntre cele dou variabile, astfel: cu ct stima de sine este mai bun, cu att capacitatea profesional ca valoare instrumental de aciune este mai ridicat. Avnd n vedere c subiecii cercetrii noastre sunt elevi, deci persoane fr statut profesional, am asimilat aceast valoare cu performana/capacitatea colar, considernd-o analog acesteia, pentru a face

interpretrile pe categoria de subieci investigai. Astfel, majoritatea studiilor afirm faptul c cu ct este mai ridicat stima de sine a unui elev, cu att mai bune vor fi notele pe care le va obine la coal. Explicaia acestei realiti ar fi aceea c aceti copii cu o bun stim de sine provin dintr-un context familial favorabil, avnd prini care se ocup de ei i de studiile lor. Cercetrile 62

au mai demonstrat i faptul c aceti copii dezvolt strategii i atitudini productive, eficiente n viaa colar, inclusiv atunci cnd se confrunt cu dificulti la coal . Dac, aa cum arat unele studii, elevii slabi prezint scoruri ale stimei de sine mai mici dect cei buni, atunci mitul colarului lene, nepstor i fericit de a tri, se destram. coala este deja un loc unde competiia i comparaia social exist, unde eecul implic suferin i deterioreaz insidios stima de sine (Lelord, Andr, 1999, pag.103). Reuita colar a copiilor i preocup pe muli prini n mod legitim. Totui, studiile arat c, mai mult dect ajutorul concret i direct la teme conteaz atitudinile educative globale, care tind s-l fac pe copil responsabil dincolo de sfera colar: s l asculi, s l ncurajezi s-i exprime opiniile, s i ceri prerea i s ii cont de ea pentru deciziile familiale care l privesc, s i ncredinezi mici sume de bani s le administreze.Este vorba, n fapt, de o anumit calitate a educaiei globale administrat copiilor centrat pe ameliorarea stimei de sine.Iar studiile arat c acest tip de educaie global este cel mai bun predictor al reuitei colare. Deci, concluzioneaz studiile, pentru obinerea unor performane colare superioare, este obligatorie munca cu stima de sine a elevilor.Aceast concluzie se adreseaz n egal msur prinilor, dar i educatorilor. Cel de-al treilea obiectiv al lucrrii noastre l-a reprezentat investigarea diferenelor la nivelul sistemului axiologic n funcie de nivelul stimei de sine. Ne-am propus s rspundem la ntrebarea dac diferenele de nivel ale stimei de sine determin diferene la nivelul opiunilor valorice exprimate de ctre subieci. Din acest obiectiv a decurs logic cea de a treia ipotez general a lucrrii, avnd la rndul ei mai multe ipoteze specifice. Cea de a treia ipotez general-H3 confirmat afirm c Exist diferene semnificative n funcie de nivelul stimei de sine n ceea ce privete valorile n lotul investigat. Pornind de la afirmaia din literatura de specialitate conform creia Nivelul global al stimei de sine a unei anumite persoane influeneaz considerabil alegerile din viaa sa i stilul su existenial (Lelord, Andr, 1999, pag.48), am presupus c apar diferene ntre valorile preferate de ctre subiecii cu stim de sine nalt i cele preferate de ctre subiecii cu stim de sine sczut. La nivelul cror valori am anticipat c vor aprea diferenele, vom detalia n cadrul analizei ipotezelor specifice prezentate n continuare. 1. Exist diferene semnificative n funcie de nivelul stimei de sine n ceea ce privete originalitatea ca valoare: pe baza analizei de varian ANOVA, aceast ipotez a fost confirmat, demonstrndu-se existena unei diferene mediu semnificative ntre elevii cu stim de sine sczut i elevii cu stim de sine ridicat n ceea ce privete originalitatea ca valoare, diferen n sensul c subiecii cu stim pozitiv valorizeaz n mai mare msur aceast valoare comparativ cu subiecii vulnerabili Cercetrile au demonstrat c persoanele creative au o nalt 63

stim de sine, avnd convingerea c i pot impune propriul model; stima de sine pare a fi un element fundamental al creativitii. Persoanele care au un nivel de stim ridicat sunt mai susceptibile dect altele de a-i asuma un rol activ n grupurile sociale, de a se exprima liber i eficace. n adolescen, sentimentul de independen i de siguran interioar asociate cu o bun stim de sine sunt condiii care faciliteaz exprimarea liber, original. Originalitatea este o caracteristic definitorie a adolescenei ca i etap de dezvoltare. Adolescenii evit cu orice pre s fie conformiti, ns subcategoria adolescenilor cu stim de sine sczut sunt descrii n literatura de specialitate ca fiind temtori, prea cumini, evitnd s execute sarcini noi. Acetia din urm valorizeaz mai puin originalitatea, pentru c se tem de ea din cauza fragilitii lor interioare. 2. Exist diferene semnificative n funcie de nivelul stimei de sine n ceea ce privete recunoaterea social ca valoare: aceast ipotez este confirmat n sensul c rezultatele indic faptul c subiecii cu stim joasa de sine valorizeaz n mai mare msur aceast valoare dect cei cu stim ridicat. Cercetrile referitoare la relaia dintre aceste doua variabile arat c persoanele cu stim de sine sczut sunt susceptibile de a-i modifica discursul n funcie de anturajul i interlocutorul lor. Observm c ngrijorarea lor fa de aprobarea social o ia adesea naintea nevoii de a-i exprima punctul de vedere(Lelord, Andr, 1999, pag. 27).Dou posibile explicaii ale acestei atitudini avansate n literatura de specialitate ar fi: pe de o parte, subiecii vulnerabili , fiind convini ca soluiile bune nu se gsesc la ei, ci la ceilali, ei consacr mult timp observrii celuilalt pentru a se calchia peste el i a rumina apoi despre capacitile i propria sa persoan; pe de alt parte, subiecii cu stim de sine sczut se tem mai mult dect ceilali de judecata social datorit nencrederii n sine i neclaritii lor interioare vizavi de ei nii (Lelord, Andr, 1999). Am aduga la acestea i faptul c subiecii cu stim negativ simt n mod excesiv nevoia de recunoatere social pentru a-i compensa nesigurana interioar, pentru a obine din exterior sentimentul ca sunt valoroi. Unul din studiile realizate pe aceast tem arat c, atunci cnd persoanele tiu c deciziile lor vor fi judecate de alii, ele i minimizeaz asumarea riscului dac au o stim de sine redus, i nu fac acest lucru, bineneles, dac au o nalt stim de sine. Din contr, n cazul deciziilor fr judecat social, nu exist diferene ntre grupurile cu nalt i grupurile cu redus stim de sine( Josephs cit. in Lelord, Andr, 1999, pag. 41).Generaliznd, putem afirma c, n absena oricrei consecine sociale, diferenele dintre subiecii cu nalt i redus stim de sine s-ar estompa cu mult. De fapt, majoritatea cercetrilor confirm c unul din principalele obstacole n calea aciunii subiecilor cu stim de sine sczut (dup cum am demonstrat deja, relaia proast cu aciunea este unul dintre cele mai grave simptome ale stimei vulnerabile) l reprezint tocmai impresia i judecata celuilalt, cu 64

consecinele sate: riscul de a fi criticat i respins. Iat, deci, cum se explic valorizarea superioar a recunoaterii sociale de ctre subiecii cu stim de sine sczut. Particulariznd acum pe categoria de populaie investigat de noi, respectiv adolescenii, subliniem faptul c, n cazul celor cu stim sczut, valorizarea excesiv a recunoaterii sociale este corelat cu dependena de grup i cu incapacitatea lor de a face faa presiunilor grupului, aa cum sunt caracterizai aceti subieci n literatura de specialitate. 3.Exist diferene semnificative n funcie de nivelul stimei de sine n ceea ce privete afectivitatea (dragostea ) ca valoare: ca i n cazul recunoaterii sociale, avem de-a face cu o valorizare superioar la grupul subiecilor cu stim de sine sczut comparativ cu grupul subiecilor cu stim ridicat., dup cum indic diferena mediilor obinute.Interpretarea acestor rezultate considerm c se gsete pe aceeai linie ca n cazul valorii recunoatere social. Cercetrile au artat c, n cazul unei respingeri (deci cnd le este ameninat locul n ochii celorlali ) cele dou categorii de persoane despre care discutm se comport diferit, iar diferena de atitudine este explicat tocmai prin nevoia excesiv de dragoste pe care cei cu stima sczut o resimt. Aadar, persoanele fragile au tendina de a se arta mai plcute, mai agreabile, pentru a rectiga (sau chiar a cumpra, uneori) atenia i afeciunea celorlali, pe cnd cei cu stim ridicat par mai puin dependeni de nevoia de aprobare social ca reparaie i consolare i de aceea, cnd sunt contestate, au tendina de a se arta mai puin agreabile cu ceilali. Mai mult dect att, cercetrile arat c la persoanele cu stim sczut exist o frecvent risip de dragoste care se manifest ca o tendin permanent de a subestima atitudinea pozitiv fa de ele a partenerilor lor . i tot ele au de asemenea tendina de a nu se servi ndeajuns de cuplul lor ca s i revin de pe urma sentimentelor negative, evitnd s se confeseze sau s cear sfaturi i atenie cnd au nevoie de ele. Este, deci, o situaie paradoxal: dei valorizeaz excesiv dragostea, totui la modul real i practic nu sunt capabile s se bucure de beneficiile acesteia n existena lor..Pe de alt parte, considerm ca i prin aceast valoare, subiecii cu stim de sine sczut vor s compenseze lipsa iubirii de sine i a ncrederii n sine. Toate aceste constatri considerm c se aplic n mod analog i adolescenilor, manifestndu-se probabil cu o mai mare intensitate, dat fiind faptul c perioada adolescenei este caracterizat, din punct de vedere al dezvoltrii afective, prin entuziasm juvenil, chiar exaltare afectiv (M Debesse), atribute care iau fcut pe unii autori s o caracterizeze ca vrsta furtunii i stresului sau vrsta vivacitii afective. 4.Nu exist nicio diferen ntre subiecii cu stim de sine sczut i subiecii cu stim de sine ridicat privind curenia exterioar ca valoare (p>0,05), ceea ce ne determin s acceptm ipoteza de nul. 65

CAPITOLUL 4 CONCLUZII I APRECIERI FINALE

Lucrarea de fa Stima de sine i sistemul atitudinal-valoric la elevii de liceuabordeaz o problematic de maxim importan att din punctul de vedere al profesorului de tiine socio-umane, ct i din punctul de vedere al beneficiarilor propriu-zii ai roadelor acestui studiu, adic adolescenii nii. Din perspectiva cadrului didactic, aprofundarea teoretic i practic a problematicii stimei de sine, respectiv a caracterului (subsistemul atitudinal-valoric) la elevii de liceu este important pentru c aceste dou dimensiuni sunt vitale pentru formarea personalitii mature, echilibrate i armonioase a tinerilor notri. n primul rnd, stima de sine pozitiv este sentimentul de autoapreciere i ncredere n forele proprii. Copiii cu stim de sine sczut se simt nevaloroi i au frecvente triri emoionale negative. Sarcina adulilor este de a identifica aceste caracteristici ale stimei de sine sczute i de a-i dezvolta copilului abilitatea de a-i modifica atitudinile negative fa de sine (...) n consecin, adulii trebuie s-i ajute s i construiasc sau s i ntreasc stima de sine, astfel nct s se simt fiine umane valoroase...Exist o relaie de cauzalitate ntre formarea stimei de sine la elevi i acceptarea necondiionat ca atitudine a profesorului sau adultului n general (Bban, 2001, pag. 72). Aadar, cunotinele teoretice, nsoite sau urmate apoi de aplicarea abilitilor practice de lucru cu stima de sine reprezint beneficii reale pe care cadrul didactic le poate obine n urma muncii depuse la aceast cercetare, n folosul elevilor si. n al doilea rnd, n pubertate i adolescen (pn la 17-18 ani), pot s apar tulburri n frna contiinei. Caracterul va fi aa cum iese din adolescen. (Szondi, cit. in Mrcuanu, 2005), de aceea, n calitate de educatori, trebuie s depunem toate eforturile pentru a contribui eficient la construirea unor atitudini caracteriale pozitive i a unor repere valorice sntoase, cci acum se constituie concepia despre lume i via, ce mbrac forma unei beii orgolioase, cum spune H. Ey (cit. in Verza, Verza, 2000, pag. 191). n acest context, adolescenii au nevoie (dei n-o recunosc aproape niciodat, ba dimpotriv !...) de asistena adulilor. Aptitudinile i nsuirile de caracter, ca disponibiliti ale personalitii, genereaz, la aceast vrst, interese, curiozitate, perspicacitate, spirit critic, autoanaliz i raportri la cei din jur pentru a-i putea dezvlui conduite legate de acceptorii morali i valorici, ce i permit o integrare activ i eficient n viaa social-profesional (Verza, Verza, 2000, pag. 207). Din cele citate anterior rezult c aceast vrst a adolescenei posed, prin caracteristicile care o definesc, uriae posibiliti i oportuniti de dezvoltare pentru

66

personalitatea tinerilor, dar acestea se pot actualiza plenar, maximal, numai beneficiind de ndrumare adecvat, de impulsionare spre obiective nobile i cu adevrat valoroase din partea adulilor, a cadrelor didactice n special, cci ele dispun de pregtirea necesar pentru acest demers deloc facil. Este aadar de maxim importan s abordm cu profesionalism aceste dou componente-cheie ale personalitii pentru a putea contribui n mod eficient la modelarea lor adecvat. Un alt argument care ne-a motivat n alegerea temei a fost acela ca cele dou concepte abordate n lucrare sunt direct legate de coninutul programei colare la disciplina Psihologie (capitolul Imaginea de sine i percepia social a imaginii de sine) i, de asemenea, de coninuturile tematice ale disciplinei Consiliere si orientare (modulul Autocunoatere). Din experiena didactic anterioar am observat c elevii sunt deosebit de dornici s dobndeasc informaii despre ei nii din aceste dou puncte de vedere (i nu numai...) : cel al stimei de sine, respectiv, cel al caracterului (i al trsturilor de personalitate n general). Aceast observaie nea fost confirmat n momentul cnd i-am solicitat pe elevi s participe n calitate de subieci voluntari la cercetare, explicndu-le ce beneficii vor avea ( m refer la beneficiile legate de autocunoatere). S-au implicat prompt, cu interes i cu seriozitate n sarcina de a raspunde la chestionarele cercetrii i au ateptat cu nerbdare interpretarea rezultatelor pe care li le-am furnizat ulterior. Acestea fiind spuse despre importana temei i a motivaiei alegerii ei, vom expune n continuare obiectivele urmrite, nsoite de sinteza rezultatelor obinute i a semnificaiilor acestora n contextul literaturii de specialitate dedicate acestei problematici. Primul obiectiv al cercetrii l-a constituit investigarea nivelului stimei de sine la subiecii lotului nostru (prin intermediul Scalei stimei de sine SES, elaborat de ctre M. Rosenberg). n urma prelucrrii datelor am concluzionat c lotul nostru de adolesceni se caracterizeaz printr-un nivel mediu de dezvoltare a stimei de sine, nivel considerat n unanimitate de ctre specialitii n domeniu ca fiind normal n contextul de dezvoltare n care sunt situai subiecii, context caracterizat succint prin urmtoarele : cu oscilaii, cu perioade de inegalitate i chiar dizarmonii din care se dezvolt o serie de structuri pozitive sau negative n care apare o ambiguitate comportamental ce se transpune n forme de timiditate i de confruntare, n care conflictele i frustraiile pot deveni acute(Verza, Verza, 2000, pag. 200201). Al doilea obiectiv al cercetrii a constat n evaluarea sistemului atitudinal-valoric, format din dou componente : sistemul atitudinal, respectiv, sistemul axiologic. Prima component a fost operaionalizat i totodat msurat prin intermediul scalelor caracteriale 67

ale chestionarului de personalitate CP5F-Amabilitate, Contiinciozitate, Autonomie. Rezultatele obinute au conturat, pentru fiecare dintre atitudini, un nivel mediu de manifestare. Am detaliat n subcapitolul de Interpretare psihologic a rezultatelor, pentru fiecare atitudine n parte, semnificaia fiecrui scor obinut, corelate cu datele din literatura de specialitate care le ntemeiaz i le susin. Acum dorim s facem doar un scurt comentariu sintetic care explic semnificaia mrimii acestor atitudini caracteriale pentru categoria de vrst la care se refer cercetarea : se dovedete uneori extrem de dificil pentru adolesceni s ating un nivel plenar al identitii-care este provocarea central a acestei etape de dezvoltare- ei traversnd ceea ce se cheam o criz de identitate : Nu sunt ceea ce mi-a dori s fiu, nu sunt ceea ce voi fi, dar nici nu mai sunt ceea ce am fost-descrie Erikson (1968, pag. 139) modul de gndire al adolescentului tipic.. Autorul citat a observat c presiunile puternice din partea prinilor i a altor aduli pot conduce la sentimente de dezorientare i disperare, rezultatul fiind nstrinarea fizic i mental de mediile normale. n cazuri extreme de confuzie de rol, identitatea adolescenilor poate dobndi trsturi negative : convins c nu poate tri cu cerinele impuse de prini, adolescentul se rzvrtete i se comport de multe ori ntr-o manier inacceptabil fa de persoanele care l ocrotesc. Pe de alt parte ns, adolescena se caracterizeaz prin dezvoltarea capacitii de autocontrol i stpnire de sine, prin exercitarea unor conduite de sacrificiu i proiectarea aspiraiilor pentru servirea cauzelor generoase, iar adolescentul se simte fericit, plin de fantezie, cu visuri de erou n care proiecia viitorului nu are limite(Verza, Verza, 2000, pag. 203). n acest context de ambiguitate comportamental (Verza, Verza, 2000, pag. 200) despre care am detaliat n cuprinsul lucrrii, mrimile medii ale scorurilor scalelor caracteriale sunt normale. Evaluarea celei de a doua componente, sistemul axiologic, a evideniat ierarhia valorilor instrumentale i a celor finale (n conformitate cu concepia lui M. Rokeach, al crui instrument psihodiagnostic l-am utilizat n cercetare pentru investigarea valorilor subiecilor : Inventarul de Valori Rokeach/Rokeach Value Survey-RVS ). Astfel, pentru adolescenii investigai, cele mai importante valori instrumentale sunt, n ordine : 1.inteligen (FO) ; 2.autocontrol (FE) ; 3.politee (RA) ; 4.ascultare (RD) ; 5.bun dispoziie (RD) ;

6.responsabilitate (RD) ;7.dragoste (RD) ;8.cinste (RA) ; 9.curaj (FO) ; 10.orizont larg (FO). n ceea ce privete ierarhia valorilor finale, ordinea preferat de subieci a fost urmtoarea ; 1.demnitate (AV) ; 2.inelepciune (AV) ; 3.familie armonioas (SD) ; 4.valoare profesional (AE) ; 5.fericire (SD) ; 6.independen (AE) ; 7.recunoatere social (AV) ; 8.originalitate (AE) ; 9.siguran de sine (AV) ;10.prietenii (SD).

68

Al treilea obiectiv al cercetrii a fost acela de a studia relaia ntre stima de sine i sistemul atitudinal-valoric la elevii de liceu. Am obinut , n urma analizei i prelucrrii datelor, confirmarea ipotezei care anticipa c exist o relaie semnificativ ntre stima de sine i sistemul atitudinal, acesta din urm concretizat, aa cum am explicat deja, n cele trei atitudini caracteriale corespunztoare scalelor caracteriale din chestionarul CP5F (Amabilitate, Contiinciozitate, Autonomie).Astfel, am demonstrat c cu ct stima de sine crete, cu att crete i gradul de amabilitate al subiecilor investigai, idee confirmat i de cecetrile n domeniu care afirm c acceptarea celorlali este o atitudine corelat cu un nivel sporit de stare de bine global la cei care o practic, care induce apoi un cerc virtuos : dac mi merge bine, mi-e mai uor s fiu binevoitor(...) Pe de alt parte, deschiderea psihologic este corelat cu stima de sine: cu ct va fi mai bun aceasta din urm, cu att ne va ajuta s observm fr s comparm, s invidiem sau s judecm, cu att mai mult ne va permite s tragem foloase din experienele de via, s avem o flexibilitate superioar i capaciti de adaptare la noile medii i anturaje. Studiile fcute n acest domeniu ne determin s considerm stima de sine ca un factor de <activism psihologic> ; ea ne ajut s <extragem> lucrurile bune din anturajul nostru, dar i s le provocm(Kling K. C. i colab. cit. in Andr, 2009, pag. 336-337). O alt concluzie reieit din datele noastre de cercetare este aceea c cu ct crete stima de sine, cu att gradul de contiinciozitate este mai ridicat, iar aceast concluzie coincide cu datele din literatura de specialitate dedicate acestei probleme : aciunea este oxigenul stimei de sine. Imobilitatea o fragilizeaz, micarea o salveaz(Andr, 2009, pag. 374) sau Cu ct ne stimm mai mult, cu att acionm mai bine : lum decizii i le respectm (Lelord, Andr, 1999, pag. 33). Adolescenii, cu ct dovedesc o stim de sine mai bun, cu att au o relaie mai bun cu activitatea : i planific aciunile, sunt persoane de ncredere, sunt ordonai i respect normele i regulile, nu se tem de aciunile i sarcinile noi care le stau n fa.. De asemenea, o alt corelaie demonstrat n urma cercetrii este aceea c cu ct stima de sine este mai ridicat, cu att gradul de autonomie a subiecilor este mai ridicat. Cercetrile din literatura de specialitate sunt concordante cu concluzia noastr n sensul n care elevii cu o stim de sine pozitiv se comport independent, au ncredere n forele proprii, i exprim ntr-un mod asertiv opiniile i convingerile, realizeaz fr probleme sarcini noi, au capacitatea de a lua

decizii responsabile pe cont propriu i dispun de abilitatea de a face fa presiunii grupului (Bban, 2001, pag. 73). i n ceea ce privete relaia dintre stima de sine i sistemul axiologic ipotezele avansate s-au confirmat n sensul n care am demonstrat c exist corelaii pozitive, statistic

69

semnificative, ntre nivelul stimei de sine i o serie de componente ale sistemului axiologic, i anume : 1. cu ct stima de sine crete, cu att gradul de fericire este mai ridicat la subiecii investigai ; aceste date sunt confirmate n literatura de specialitate, noi artnd nc din Introducerea lucrrii faptul c cercetrile psihologiei pozitive au artat faptul c stima de sine face parte din cele 6 mari componente ale strii de bine globale ; de asemenea, cercetrile sunt unanime n a recunoate faptul c persoanele cu o bun stim de sine sunt percepute ca prezene senine, calme i puternice, care tiu s se bucure plenar de existen, comparativ cu prezenele tensionate, ncordate, nesigure etc care trdeaz suferin sufleteasc, nefericire, aa cum sunt caracterizate persoanele cu o stim de sine vulnerabil. 2. cu ct stima de sine crete, cu att orizontul subiecilor este mai larg. Cu ct stima de sine este mai ridicat, cu att aceasta va determina persoana s exploreze medii ct mai variate, pe cnd stima scazut l va incita pe individ s se limiteze la perimetrul n care se simte n siguran. Adolescenii, cu ct dispun de o stim de sine mai bun, cu att sunt mai deschii spre experiene ct mai variate, cu att exploreaz fr reineri noi oportuniti, evitnd cu orice pre conformismul, n contrast cu adolescenii cu o stim de sine fragil, descrii ca fiind temtori, nesiguri, reinui, ,, prea cumini (Bban, 2001, pag.74) 3. cu ct stima de sine crete, cu att gradul de angajare n activitate crete ; este o corelaie evident, am argumentat-o cu date experimentale cnd am discutat despre relaia stimei de sine cu aciunea/trstura contiinciozitate (care vizeaz raportul personalitii cu activitatea) 4. cu ct stima de sine crete, cu att sigurana de sine a subiecilor este mai crescut. Adolescenii care au o bun stim de sine au ncredere n ei nii, au o bun concepie despre sine, se iubesc pe sine (cele trei ingrediente ale stimei de sine), toate acestea contribuind la un grad ridicat de siguran de sine, spre deosebire de adolescenii cu probleme ale stimei de sine (fiind valabil, de altfel, i pentru orice persoan, n general) care sunt temtori, nesiguri, au o imagine neclar despre ei nii, nu se iubesc i nu se simt bine n propria piele, nu se accept, sunt nemulumii de felul lor de a fi, se simt nevaloroi i neiubii, toate aceste simptome contribuind la o stare de permanent nesiguran interioar. 5. cu ct stima de sine crete, cu att capacitatea profesional a subiecilor este mai dezvoltat. ntruct studiul nostru s-a realizat pe subieci elevi, asimilm capacitatea

profesional cu performana colar. Cercetrile sunt unanime n a afirma c cu ct este mai ridicat stima de sine a unui copil, cu att mai bune vor fi notele pe care le va obine la coal. (...)S-a demonstrat c nivelul stimei de sine prezice destul de bine valoarea strategiilor ce vor fi puse n joc de copil atunci cnd se va confrunta cu dificulti colare: o stim de sine 70

ridicat este astfel asociat cu comportamente mai adaptate, precum cutarea susinerii sociale, o relativ ncredere n viitor, capaciti de refacere, o confruntare activ cu realitatea etc (Lelord, Andr, 1999, pag. 102). Al patrulea obiectiv al lucrrii noastre a constat n investigarea diferenelor la nivelul sistemului axiologic al subiecilor n funcie de nivelul stimei de sine. Am anticipat c exist diferene ntre subiecii cu stim de sine nalt i subiecii cu stim de sine sczut n ceea ce privete valorile la lotul investigat. Din cele patru ipoteze specifice, au fost confirmate trei, iar pentru una dintre ele s-a acceptat ipoteza de nul, ntruct nu s-au constatat diferenele semnificative presupuse de ctre ipoteza specific respectiv. S-au rezultate : 1. exist o diferen mediu semnificativ ntre elevii cu stim de sine scazut i elevii cu stim de sine nalt privind originalitatea ca valoare ; cu alte cuvinte, cei cu stim de sine pozitiv apreciaz mai mult dect cei cu stim sczut valoarea originalitate.Adolescenii, n general vorbind, ca i categorie de vrst cu anumite caracteristici psihologice proprii, sunt adepii nonconformismului, ai originalitii, ai experimentelor de tot soiul. ns, dac stima lor de sine este sczut sunt temtori, se tem de ce este nou, de original, deci nu valorizeaz la fel de mult originalitatea ca cei cu stim de sine crescut. 2. exist o diferen mediu semnificativ ntre elevii cu stim de sine sczut i elevii cu stim de sine crescut n ceea ce privete recunoaterea social ca valoare, mediile obinute indicnd faptul c adolescenii cu stim joas valorizeaza n mai mare msur aceast valoare; aceast situaie este confirmat de cercetrile n domeniu care indic faptul c subiecii obinut urmtoarele

vulnerabili i nesiguri au mai mare nevoie de ntrire exterioar, de aprobarea anturajului pentru consolidarea i pansarea nesiguranei lor interioare, valoriznd astfel n mai mare msur recunoaterea i aprobarea social 3. exist o diferen mediu semnificativ ntre elevii cu stim de sine sczut i cei cu stim pozitiv n ceea ce privete afectivitatea ca valoare ; considerm c din aceleai raiuni ca n cazul valorii recunoatere social, adolescenii cu stim sczut valorizeaz mai intens dragostea ca valoare: pentru a compensa faptul c se simt neiubii i nevaloroi, precum i faptul c sunt nemulumii de felul lor de a fi, ncercnd ca prin dragostea altora s se accepte, s se mpace cu ei nii (Bban, 2001, pag. 73) 4. datele obinute au determinat acceptarea ipotezei de nul n cazul valorii curenie exterioar, ntruct nu exist diferene semnificative ntre cele dou grupuri de subieci. Acestea ar fi, succint prezentate, rezultatele obinute i semnificaiile acestora, n contextul literaturii de specialitate dedicate acestei problematici 71

n continuare dorim s facem cteva aprecieri referitoare la dificultile ntmpinate pe parcursul realizrii lucrrii. Una dintre probleme a fost legat de sinceritatea rspunsurilor subiecilor (la colocviul de admitere la gradul I, unul dintre membrii comisiei ne-a atras atenia asupra acestui aspect). Am rezolvat aceasta situaie prin urmtoarele strategii: am utilizat n cercetare, printre instrumentele psihodiagnostice, un chestionar de personalitate care avea inclus scala numit Dezirabilitate social, menit s identifice tendina subiecilor de a rspunde nesincer. n constituirea lotului de subieci, am eliminat definitiv din cercetare subiecii care au obinut scoruri mici, respectiv marila aceast scal. Astfel c, dintr-un numr iniial de 148 de respondeni, au rmas n lotul nostru doar 107 subieci, dupa calcularea scorurilor la scala Dezirabilitate social. De asemenea, tot pentru a obine rezultate ct mai autentice, n cadrul instructajului fcut nainte de administrarea chestionarelor, am atras atenia subiecilor c probele la care trebuie s rspund sunt astfel construite nct permit depistarea rspunsurilor nesincere. De asemenea, li s-a subliniat faptul c nu exist rspunsuri bune sau rele, ci doar rspunsuri personale, c nu au de-a face cu teste de cunotine, c nu se pun note, c toate informaiile sunt confideniale i c fiecare va avea acces doar la interpretarea rspunsurilor proprii. O alt problem delicat a fost aceea cnd, n timpul rezolvrii Inventarului de valori (Rokeach), am primit din partea subiecilor multe ntrebri care solicitau clarificri ale conceptelor/valorilor ntlnite. Am rspuns tuturor ntrebrilor primite. n alt ordine de idei, considerm c relaionarea ntre stima de sine i sistemul atitudinal-valoric la elevii de liceu reprezint o contribuie personal a acestei lucrri. n literatura de specialitate la care am avut accces nu am mai ntlnit referiri la studii similare, care s se refere la corelarea variabilelor stim de sine i sistem axiologic. Investigarea sistemului de valori la adolesceni a mai fost realizat chiar i n cercetarea romneasc, ns nu n relaie cu nivelul stimei de sine, spre a se constata eventuale corelaii, precum i diferenele ntre opiunile valorice n funcie de nivelul stimei de sine n ceea ce privete posibilele deschideri ale studiului nostru spre alte direcii de cercetare legate de subiectul abordat (corelat i cu ceea ce nou ni se par a fi puncte mai slabe ale cercetrii), ne-am gandit la cteva aspecte. Ar fi de dorit s se utilizeze pentru investigarea stimei de sine un instrument mai precis care s discrimineze mai clar ntre o bun stim de sine i o stima nalt de sine, cci cele dou nu sunt obligatoriu sinonime. De asemenea, noi nu am putut s ne dm seama foarte clar dac instrumentul folosit de noi-SES, msoar buna stima de sine conceput ca lupt continu pentru recunoatere sau conceput ca i calm interior necondiionat ; de asemenea, dac stima sczut de sine este msurat n abordarea ei de inadaptare social sau n cea de echilibru i pruden, despre care am vorbit n capitolul 72

teoretic al lucrrii. De asemenea, cosiderm ca s-ar fi putut alege pentru investigarea sistemului axiologic un alt instrument, mai adaptat pentru vrsta subiecilor, ns cel folosit a fost singurul de care am dispus. O alt direcie interesant credem ca ar fi aceea de a se cerceta relaia stimei de sine cu interesele/valorile profesionale ale adolescenilor, obinndu-se informaii preioase pentru orientarea colar i profesional a acestora.

73

ANEXA 1. SCALA STIMEI DE SINE Chestionarul de mai jos i propune s v ofere o indicaie despre nivelul stimei dvs. de sine. Citii cu atenie fiecare fraz si rspundei n cel mai scurt timp, marcnd cu o stelu varianta care se apropie cel mai mult de punctui dvs. de vedere actual. Total de acord 1) n general sunt mulumit() de mine 2) Cteodata ma gndesc c nu valorez nimic 3) Cred c am o serie de caliti bune 4) Sunt capabil() s fac lucrurile la fel de bine ca ceilali 5) Simt c nu am n mine prea multe de care s fiu mndru () 6) Cteodat m simt realmente inutil 7) M gndesc c sunt un om de valoare, cel puin la fel ca alte persoane 8) Mi-ar plcea s am mai mult respect fa de mine nsmi/nsumi 9) innd cont de toate, am tendina s cred ca sunt un (o) ratat() 10) Am o prere pozitiv despre mine De acord Dezacord Total dezacord

74

ANEXA 2
Caietul chestionarului CP5F Vi se vor prezenta 130 de afirmaii care descriu comportamente. Notai pentru fiecare dintre ele n ce msur vi se potrivete. Pentru aceasta, scriei pe Foaia de rspuns, n dreptul numrului afirmaiei respective, una dintre cifrele 1, 2, 3, 4 i 5, care nseamn: 1 = mi se potrivete foarte puin; 2 = mi se potrivete puin; 3 = mi se potrivete cam pe jumtate; 4 = mi se potrivete mult; 5 = mi se potrivete foarte mult. Exemplu Afirmaiile din chestionar sunt de urmtoarea form:

135. mi place s povestesc ntmplri hazlii. Apreciai ct de mult vi se potrivete aceast afirmaie. Dac vi se pare c ea vi se potrivete mult, notai n dreptul numrului de ordine al itemului (135) cifra 4, care corespunde rspunsului mult. Nu v gndii prea mult la rspunsurile dumneavoastr. Dac avei ndoieli, comparai-v cu persoane pe care le cunoatei bine. Avei grij s scriei rspunsul n locul corect. La sfritul fiecrei pagini cu afirmaii, verificai dac ai ajuns la sfritul unei coloane din Foaia de rspuns. Dac, din greeal, ai notat un alt rspuns dect cel pe care l doreai, scriei un X peste rspunsul eronat i notai alturi de el rspunsul corect. Rspundei la toate afirmaiile ! Scriei numai pe Foaia de rspuns ! Nu scriei nimic n caiet ! Rspunsurile dumneavoastr sunt confideniale. Timpul de rspuns nu este limitat. 1. mi place s trec neobservat(). 2. Reuesc s depesc greutile vieii. 3. Fac cu plcere farse, chiar dac ele i deranjeaz pe unii. 4. mi in promisiunile. 5. n colectivitate prefer locurile retrase. 6. mi place s-i necjesc pe cei care nu-mi sunt simpatici.

75

7. Prefer ca ceilali s decid n locul meu. 8. ncerc s-i nveselesc pe ceilali cu glumele mele. 9. mi pltesc la timp facturile (de telefon, electricitate etc.). 10. M neleg bine cu cei din jurul meu. 11. Spun adevrul, indiferent ce mi se va ntmpla dup aceea. 12. mi ndeplinesc sarcinile, chiar dac nu-mi place ce am de fcut. 13. n societate pot s m simt la largul meu, chiar dac nu-i cunosc pe ceilali. 14. Lucrez mai bine de unul singur(de una singur) dect sub conducerea cuiva. 15. M necjesc din cauza unor ntmplri neplcute, chiar dac tiu c ele sunt puin importante. 16. Nu in cont de dorinele celorlali dac ele mi sunt piedici n activitate. 17. M simt liber() s hotrsc singur() ce am de fcut. 18. mi pun lucrurile la locul lor. 19. M comport aa nct s nu atrag atenia asupra mea. 20. Dac e necesar, rmn peste program pn mi termin treaba. 126. Arunc hrtii (ambalaje, bilete) pe strad. 127. Cnd vreau s realizez ceva, nu m intereseaz sentimentele celor care m mpiedic n aciune. 128. Mi-e greu s nviorez o persoan plictisit. 129. M bucur din plin de orice succes al meu. 130. mi place s mi se spun ce am de fcut.

76

ANEXA 3. Structura intern a valorilor instrumentale i finale

Categorii valorice Nivelul de generalitate I II III Faber orientative FO

Valori nominale

Nr. crt.

curaj, cutezan imaginaie ncredere inteligen

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Valori de aciune Faber efective FE (faber) F

orizont larg angajare n activitate autocontrol capacitate profesional responsabilitate putere de comunicare

Valori instrumentale VI

Relaionale dispozitive RD

ascultare bun dispoziie afectivitate (dragoste) indulgen raportare religioas

Valori de relaie R

Relaionale active RA

ajutorare cinste curenie exterioar politee tact n relaiile cu alii

77

Autorealizare vizate AV

confort nelepciune recunoatere social

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Valori de Valori finale VF autorealizare A Autorealizare efective AE

demnitate siguran de sine independen originalitate tumult utilitate valoare profesional apropiere de natur i art Satisfacie expectate SE armonie interioar linite plceri

32 33 34 35 36 37 38 39 40

Valori de satisfacie afectiv S Satisfacie dobndite SD

salvarea sufletului familie armonioas fericire prietenii realizare n dragoste umanism

78

Anexa 4. Ierarhia valorilor instrumentale si finale

Rang Valori instrumentale 1 2 3 4 inteligena autocontrolul politeea ascultarea

Media Categoria Rang axiologic

Valori finale

Media Categoria axiologic

12,57 18,41 12,06 12,44

FO FE RA RD

1 2 3 4

demnitate nelepciune familie armonioas valoare profesional fericire independen recunoatere social originalitate siguran de sine prietenii confort linite

12,10 9,68 7,26 13,83

AV AV SD AE

5 6 7

buna dispoziie

14,33

RD FE RD

5 6 7

11,61 8,92 7,00

SD AE AV

responsabilitate 12,04 dragostea 11,55

8 9 10 11 12

cinstea curajul orizont larg imaginaie capacitate profesional tact n raport cu alii putere de comunicare indulgen curenia exterioar angajarea n activitate

10,87 2,30 5,68 9,17 8,08

RA FO FO FO FE

8 9 10 11 12

18,16 5,14 7,48 2,34 11,03

AE AV SD AV SE

13

11,68

RA

13

armonie interioar

14,79

SE

14

14,60

FE

14

tumult

7,18

AE

15 16

12,02 7,43

RD RA

15 16

utilitate umanism

11,04 11,46

AE SD

17

8,79

FE

17

plceri

12,43

SE

79

18

ncrederea

6,52

FO

18

apropiere de natur i art realizare n dragoste salvarea sufletului

12,28

SE

19

ajutorarea

7,13

RA

19

12,39

SD

20

raportarea religioas

17,99

RD

20

18,20

SE

80

Anexa 5. ANOVA
Descriptives 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound Upper Bound 1,6599 1,9520 2,1154 2,0907 7,2797 8,4269 8,9250 8,6511 4,4576 5,7294 5,7232 5,8762 12,0612 11,7156 10,3354 11,9041 4,7608 4,5088 2,7321 4,7427 5,8330 7,1114 7,7365 7,7600 18,4091 17,9639 17,5614 2,6478 2,5865 2,9190 2,5262 9,1819 10,0347 10,9371 9,7040 6,5424 7,6937 8,4837 7,1706 15,1696 13,7075 12,4922 13,2548 9,3161 7,2989 5,4058 6,6218 10,4747 10,1193 11,6428 9,8288 19,3602 18,7669 18,5766

N curaj, cutezanta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta Total imaginatie stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta Total incredere stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta inteligenta Total stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta Total orizont larg stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta Total angajare in activitate stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta Total stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta 26 52 29 107 26 52 29 107 26 52 29 107 26 52 29 107 26 52 29 107 26 52 29 107 26 52 29

Mean 2,1538 2,2692 2,5172 2,3084 8,2308 9,2308 9,9310 9,1776 5,5000 6,7115 7,1034 6,5234 13,6154 12,7115 11,4138 12,5794 7,0385 5,9038 4,0690 5,6822 8,1538 8,6154 9,6897 8,7944 18,8846 18,3654 18,0690

Std. Deviation 1,22286 1,13958 1,05630 1,13612 2,35470 2,88753 2,64482 2,74657 2,58070 3,52769 3,62870 3,37680 3,84788 3,57736 2,83495 3,52361 5,63901 5,01081 3,51457 4,90206 5,74590 5,40208 5,13464 5,39696 1,17735 1,44207 1,33446

Std. Error ,23982 ,15803 ,19615 ,10983 ,46179 ,40043 ,49113 ,26552 ,50612 ,48920 ,67383 ,32645 ,75463 ,49609 ,52644 ,34064 1,10590 ,69487 ,65264 ,47390 1,12686 ,74913 ,95348 ,52174 ,23090 ,19998 ,24780

Minimum 1,00 1,00 1,00 1,00 6,00 6,00 6,00 6,00 4,00 4,00 4,00 4,00 9,00 9,00 9,00 9,00 2,00 2,00 2,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 16,00 16,00 16,00

Maximum 4,00 4,00 4,00 4,00 14,00 14,00 14,00 14,00 13,00 13,00 13,00 13,00 18,00 18,00 18,00 18,00 14,00 14,00 14,00 14,00 17,00 17,00 17,00 17,00 20,00 20,00 20,00

autocontrol

Total capacitate profesionala stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta Total responsabilitate stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta putere de comunicare Total stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta Total ascultare stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta Total buna dispozitie stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta Total stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta Total indulgenta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta Total raportare religioasa stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta ajutorare Total stima de sine scazuta

107 26 52 29 107 26 52 29 107 26 52 29 107 26 52 29 107 26 52 29 107 26 52 29 107 26 52 29 107 26 52 29 107 26

18,4112 7,9615 7,9423 8,4483 8,0841 13,8846 11,7692 10,8966 12,0467 16,1154 14,3462 13,7241 14,6075 13,0000 12,4423 11,9655 12,4486 13,4231 14,5769 14,7241 14,3364 12,7308 11,6923 10,2414 11,5514 11,2692 12,3269 12,1724 12,0280 17,4615 17,9423 18,5517 17,9907 7,0000

1,37328 4,37704 4,34499 4,49274 4,35700 4,30188 5,93301 5,90608 5,63410 4,80272 5,67376 5,86087 5,55038 5,10686 4,90063 5,13728 4,98154 4,60585 4,95607 5,45695 4,99612 4,26669 3,88834 2,72102 3,78735 4,57434 4,98122 5,63198 5,04407 2,12096 1,94446 1,47808 1,90082 3,75233

,13276 ,85841 ,60254 ,83428 ,42121 ,84367 ,82276 1,09673 ,54467 ,94189 ,78681 1,08834 ,53658 1,00154 ,67960 ,95397 ,48158 ,90328 ,68728 1,01333 ,48299 ,83677 ,53922 ,50528 ,36614 ,89710 ,69077 1,04583 ,48763 ,41595 ,26965 ,27447 ,18376 ,73589

18,1480 6,1936 6,7327 6,7393 7,2490 12,1470 10,1175 8,6500 10,9669 14,1755 12,7666 11,4948 13,5437 10,9373 11,0780 10,0114 11,4938 11,5627 13,1971 12,6484 13,3789 11,0074 10,6098 9,2064 10,8255 9,4216 10,9401 10,0301 11,0613 16,6049 17,4010 17,9895 17,6263 5,4844

18,6744 9,7295 9,1520 10,1572 8,9192 15,6222 13,4210 13,1431 13,1266 18,0552 15,9257 15,9535 15,6713 15,0627 13,8067 13,9196 13,4034 15,2834 15,9567 16,7999 15,2940 14,4541 12,7748 11,2764 12,2773 13,1168 13,7137 14,3147 12,9948 18,3182 18,4836 19,1140 18,3550 8,5156

16,00 5,00 5,00 5,00 5,00 1,00 1,00 1,00 1,00 6,00 6,00 6,00 6,00 5,00 5,00 5,00 5,00 8,00 8,00 8,00 8,00 9,00 9,00 9,00 9,00 5,00 5,00 5,00 5,00 15,00 15,00 15,00 15,00 1,00

20,00 15,00 15,00 15,00 15,00 17,00 17,00 17,00 17,00 20,00 20,00 20,00 20,00 17,00 17,00 17,00 17,00 20,00 20,00 20,00 20,00 18,00 18,00 18,00 18,00 18,00 18,00 18,00 18,00 20,00 20,00 20,00 20,00 11,00

afectivitate (dragoste)

82

stima de sine medie stima de sine inalta Total cinste stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta curatenie exterioara Total stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta politete Total stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta Total tact in relatiile cu altii stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta confort Total stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta Total intelepciune stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta Total recunoastere sociala stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta demnitate Total stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta

52 29 107 26 52 29 107 26 52 29 107 26 52 29 107 26 52 29 107 26 52 29 107 26 52 29 107 26 52 29 107 26 52 29

7,4231 6,7241 7,1308 9,1923 10,7308 12,6552 10,8785 7,4615 7,4038 7,4828 7,4393 11,6923 12,2115 12,1379 12,0654 11,9231 11,4038 11,9655 11,6822 2,4615 2,2885 2,3448 2,3458 10,6923 9,7308 8,6897 9,6822 8,2692 7,1731 5,8621 7,0841 11,1538 12,1731 12,8276

3,82636 4,30030 3,91679 5,82422 5,39468 3,76332 5,22640 3,03619 2,96555 3,31254 3,05045 3,67444 4,06485 4,39744 4,03586 2,84145 3,19472 3,52017 3,18783 ,98917 1,07259 1,20344 1,08247 2,88124 2,96460 2,40689 2,87014 3,99557 3,77671 2,82494 3,67326 2,55644 3,39966 3,63582

,53062 ,79855 ,37865 1,14222 ,74811 ,69883 ,50526 ,59545 ,41125 ,61512 ,29490 ,72062 ,56369 ,81658 ,39016 ,55725 ,44303 ,65368 ,30818 ,19399 ,14874 ,22347 ,10465 ,56506 ,41112 ,44695 ,27747 ,78360 ,52374 ,52458 ,35511 ,50136 ,47145 ,67516

6,3578 5,0884 6,3801 6,8399 9,2289 11,2237 9,8768 6,2352 6,5782 6,2227 6,8546 10,2082 11,0799 10,4652 11,2919 10,7754 10,5144 10,6265 11,0712 2,0620 1,9899 1,8871 2,1383 9,5286 8,9054 7,7741 9,1321 6,6554 6,1216 4,7875 6,3801 10,1213 11,2266 11,4446

8,4883 8,3599 7,8816 11,5448 12,2327 14,0867 11,8802 8,6879 8,2295 8,7428 8,0239 13,1764 13,3432 13,8106 12,8390 13,0708 12,2933 13,3045 12,2932 2,8611 2,5871 2,8026 2,5533 11,8561 10,5561 9,6052 10,2323 9,8831 8,2245 6,9366 7,7881 12,1864 13,1195 14,2106

1,00 1,00 1,00 2,00 2,00 2,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 6,00 6,00 6,00 6,00 7,00 7,00 7,00 7,00 1,00 1,00 1,00 1,00 6,00 6,00 6,00 6,00 4,00 4,00 4,00 4,00 9,00 9,00 9,00

11,00 11,00 11,00 15,00 15,00 15,00 15,00 11,00 11,00 11,00 11,00 17,00 17,00 17,00 17,00 16,00 16,00 16,00 16,00 4,00 4,00 4,00 4,00 14,00 14,00 14,00 14,00 13,00 13,00 13,00 13,00 18,00 18,00 18,00

83

Total siguranta de sine stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta Total independenta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta originalitate Total stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta Total tumult stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta Total utilitate stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta Total stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta Total apropiere de natura si arta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta armonie interioara Total stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta Total

107 26 52 29 107 26 52 29 107 26 52 29 107 26 52 29 107 26 52 29 107 26 52 29 107 26 52 29 107 26 52 29 107

12,1028 3,9615 5,3462 5,8276 5,1402 9,3846 8,6538 9,0000 8,9252 17,6538 18,1538 18,6552 18,1682 7,9615 7,7692 8,4138 7,9907 8,9615 10,9038 13,1724 11,0467 12,1154 13,7692 15,4828 13,8318 11,7692 12,4423 12,4828 12,2897 15,8846 14,8269 13,7586 14,7944

3,31074 3,06569 4,58422 5,16906 4,45829 4,83385 5,11394 5,70714 5,17560 1,44062 1,48700 1,20344 1,43728 4,37704 4,23624 4,51598 4,31429 6,58168 6,31295 4,64504 6,11584 6,04203 5,92309 5,11734 5,82040 4,68451 4,75441 5,30243 4,85450 5,30152 5,12862 4,95447 5,13357

,32006 ,60123 ,63572 ,95987 ,43100 ,94800 ,70918 1,05979 ,50034 ,28253 ,20621 ,22347 ,13895 ,85841 ,58746 ,83860 ,41708 1,29077 ,87545 ,86256 ,59124 1,18494 ,82138 ,95027 ,56268 ,91871 ,65932 ,98464 ,46930 1,03971 ,71121 ,92002 ,49628

11,4683 2,7233 4,0699 3,8614 4,2857 7,4322 7,2301 6,8291 7,9333 17,0720 17,7399 18,1974 17,8927 6,1936 6,5899 6,6960 7,1638 6,3031 9,1463 11,4055 9,8745 9,6750 12,1202 13,5362 12,7162 9,8771 11,1187 10,4658 11,3593 13,7433 13,3991 11,8740 13,8105

12,7374 5,1998 6,6224 7,7938 5,9947 11,3371 10,0776 11,1709 9,9172 18,2357 18,5678 19,1129 18,4437 9,7295 8,9486 10,1316 8,8176 11,6199 12,6614 14,9393 12,2189 14,5558 15,4182 17,4293 14,9473 13,6613 13,7659 14,4997 13,2202 18,0259 16,2547 15,6432 15,7783

9,00 2,00 2,00 2,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 16,00 16,00 16,00 16,00 5,00 5,00 5,00 5,00 1,00 1,00 1,00 1,00 6,00 6,00 6,00 6,00 5,00 5,00 5,00 5,00 8,00 8,00 8,00 8,00

18,00 14,00 14,00 14,00 14,00 17,00 17,00 17,00 17,00 20,00 20,00 20,00 20,00 15,00 15,00 15,00 15,00 17,00 17,00 17,00 17,00 20,00 20,00 20,00 20,00 17,00 17,00 17,00 17,00 20,00 20,00 20,00 20,00

valoare profesionala

84

liniste

stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta

26 52 29 107 26 52 29 107 26 52 29 107 26 52 29 107 26 52 29 107 26 52 29 107 26 52 29 107 26 52 29 107

9,9615 11,1538 11,7931 11,0374 13,4231 12,5192 11,4138 12,4393 18,6923 18,1346 17,8966 18,2056 7,6154 7,3846 6,7241 7,2617 13,1923 11,4615 10,4828 11,6168 7,4615 7,5577 7,3793 7,4860 12,9231 12,5962 11,5517 12,3925 11,0000 11,3077 12,1724 11,4673

2,40800 3,60492 3,92227 3,48291 5,52936 5,22997 4,96788 5,23626 1,31967 1,79355 1,98827 1,75767 4,18642 4,00075 3,95417 4,01021 3,39434 5,00377 5,36271 4,83042 3,03619 2,94001 3,24493 3,01995 4,51595 4,12196 3,95137 4,17033 3,70945 3,41013 2,98890 3,37672

,47225 ,49991 ,72835 ,33671 1,08440 ,72527 ,92251 ,50621 ,25881 ,24872 ,36921 ,16992 ,82103 ,55480 ,73427 ,38768 ,66568 ,69390 ,99583 ,46697 ,59545 ,40771 ,60257 ,29195 ,88565 ,57161 ,73375 ,40316 ,72748 ,47290 ,55502 ,32644

8,9889 10,1502 10,3012 10,3698 11,1897 11,0632 9,5241 11,4356 18,1593 17,6353 17,1403 17,8687 5,9245 6,2708 5,2201 6,4931 11,8213 10,0685 8,4429 10,6910 6,2352 6,7392 6,1450 6,9072 11,0990 11,4486 10,0487 11,5932 9,5017 10,3583 11,0355 10,8201

10,9342 12,1575 13,2851 11,7049 15,6564 13,9753 13,3035 13,4429 19,2253 18,6339 18,6528 18,5425 9,3063 8,4984 8,2282 8,0303 14,5633 12,8546 12,5226 12,5426 8,6879 8,3762 8,6136 8,0648 14,7471 13,7437 13,0547 13,1918 12,4983 12,2571 13,3093 12,1145

9,00 9,00 9,00 9,00 5,00 5,00 5,00 5,00 15,00 15,00 15,00 15,00 1,00 1,00 1,00 1,00 2,00 2,00 2,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 6,00 6,00 6,00 6,00 7,00 7,00 7,00 7,00

18,00 18,00 18,00 18,00 18,00 18,00 18,00 18,00 20,00 20,00 20,00 20,00 11,00 11,00 11,00 11,00 15,00 15,00 15,00 15,00 11,00 11,00 11,00 11,00 17,00 17,00 17,00 17,00 16,00 16,00 16,00 16,00

placeri

Total stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta Total

salvarea sufletului

stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta Total stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta

familie armonioasa

fericire

Total stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta Total stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta Total stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta

prietenii

realizare in dragoste

umanism

Total stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta Total

85

ANOVA Sum of Squares 1,966 134,857 136,822 39,918 759,708 799,626 38,829 1169,863 1208,692 68,213 1247,861 1316,075 125,853 2421,343 2547,196 35,577 3051,899 3087,477 9,333 190,574 199,907 5,282 2006,961 2012,243 130,192

df 2 104 106 2 104 106 2 104 106 2 104 106 2 104 106 2 104 106 2 104 106 2 104 106 2

curaj, cutezanta

Between Groups Within Groups Total Between Groups Within Groups Total Between Groups Within Groups Total

Mean Square ,983 1,297 19,959 7,305 19,414 11,249 34,107 11,999 62,927 23,282 17,789 29,345 4,666 1,832 2,641 19,298 65,096

F ,758

Sig. ,471

imaginatie

2,732

,070

incredere

1,726

,183

inteligenta

Between Groups Within Groups Total Between Groups Within Groups Total Between Groups Within Groups Total Between Groups Within Groups Total

2,843

,063

orizont larg

2,703

,072

angajare in activitate

,606

,547

autocontrol

2,547

,083

capacitate profesionala

Between Groups Within Groups Total Between Groups

,137

,872

responsabilitate

2,093

,128

86

Within Groups putere de comunicare Total Between Groups Within Groups Total ascultare Between Groups Within Groups Total buna dispozitie Between Groups Within Groups Total Between Groups Within Groups Total Between Groups Within Groups Total raportare religioasa Between Groups Within Groups Total Between Groups Within Groups Total cinste Between Groups Within Groups Total Between Groups Within Groups Total politete Between Groups Within Groups Total tact in relatiile cu altii Between Groups Within Groups

3234,574 3364,766 85,298 3180,216 3265,514 14,675 2615,792 2630,467 29,056 2616,832 2645,888 86,965 1433,503 1520,467 20,220 2676,696 2696,916 16,530 366,461 382,991 9,683 1616,485 1626,168 166,600 2728,821 2895,421 ,133 986,222 986,355 4,882 1721,660 1726,542 7,865 1069,331

104 106 2 104 106 2 104 106 2 104 106 2 104 106 2 104 106 2 104 106 2 104 106 2 104 106 2 104 106 2 104 106 2 104

31,102 42,649 30,579 7,337 25,152 14,528 25,162 43,482 13,784 10,110 25,737 8,265 3,524 4,841 15,543 83,300 26,239 ,066 9,483 2,441 16,554 3,933 10,282 ,007 ,993 3,175 ,046 3,155 ,047 1,395 ,253

,292

,748

,577

,563

afectivitate (dragoste)

indulgenta

,393

,676

2,346

,101

ajutorare

,311

,733

curatenie exterioara

,147

,863

,382

,683

87

Total confort Between Groups Within Groups Total Between Groups Within Groups recunoastere sociala Total Between Groups Within Groups Total demnitate Between Groups Within Groups Total Between Groups Within Groups Total Between Groups Within Groups originalitate Total Between Groups Within Groups Total Between Groups Within Groups Total utilitate Between Groups Within Groups Total Between Groups Within Groups apropiere de natura si arta Total Between Groups Within Groups Total

1077,196 ,519 123,686 124,206 55,220 817,976 873,196 80,237 1350,006 1430,243 38,904 1122,965 1161,869 52,028 2054,869 2106,897 9,479 2829,923 2839,402 13,766 205,206 218,972 7,764 1965,227 1972,991 245,148 3719,619 3964,766 155,846 3435,126 3590,972 9,335 2488,684 2498,019

106 2 104 106 2 104 106 2 104 106 2 104 106 2 104 106 2 104 106 2 104 106 2 104 106 2 104 106 2 104 106 2 104 106

,260 1,189 27,610 7,865 40,119 12,981 19,452 10,798 26,014 19,758 4,739 27,211 6,883 1,973 3,882 18,896 122,574 35,766 77,923 33,030 4,668 23,930

,218

,804

intelepciune

3,510

,033

3,091

,050

1,802

,170

siguranta de sine

1,317

,272

independenta

,174

,840

3,488

,034

tumult

,205

,815

3,427

,036

valoare profesionala

2,359

,100

,195

,823

88

armonie interioara

Between Groups Within Groups Total

62,070 2731,406 2793,477 47,361 1238,489 1285,850 55,994 2850,361 2906,355 9,191 318,286 327,477 12,418 1692,255 1704,673 103,087 2370,203 2473,290 ,613 966,116 966,729 29,976 1813,538 1843,514 21,421 1187,215 1208,636

2 104 106 2 104 106 2 104 106 2 104 106 2 104 106 2 104 106 2 104 106 2 104 106 2 104 106

31,035 26,264 23,681 11,909 27,997 27,407 4,595 3,060 6,209 16,272 51,543 22,790 ,306 9,290 14,988 17,438 10,710 11,416

1,182

,311

liniste

Between Groups Within Groups Total Between Groups Within Groups Total Between Groups Within Groups Total Between Groups Within Groups Total

1,989

,142

placeri

1,022

,364

salvarea sufletului

1,502

,228

familie armonioasa

,382

,684

fericire

Between Groups Within Groups Total Between Groups Within Groups Total Between Groups Within Groups Total Between Groups Within Groups Total

2,262

,109

prietenii

,033

,968

realizare in dragoste

,860

,426

umanism

,938

,395

89

Multiple Comparisons Bonferroni (I) stima de sine categorie stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta imaginatie stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta incredere stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta inteligenta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta orizont larg stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta (J) stima de sine categorie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie Mean Difference (I-J) -,11538 -,36340 ,11538 -,24801 ,36340 ,24801 -1,00000 -1,70027 1,00000 -,70027 1,70027 ,70027 -1,21154 -1,60345 1,21154 -,39191 1,60345 ,39191 ,90385 2,20159 -,90385 1,29775 -2,20159 -1,29775 1,13462 2,96950 -1,13462 1,83488 -2,96950 -1,83488 95% Confidence Interval Std. Error ,27351 ,30755 ,27351 ,26391 ,30755 ,26391 ,64918 ,72997 ,64918 ,62640 ,72997 ,62640 ,80558 ,90583 ,80558 ,77731 ,90583 ,77731 ,83200 ,93554 ,83200 ,80280 ,93554 ,80280 1,15897 1,30319 1,15897 1,11829 1,30319 1,11829 Sig. 1,000 ,720 1,000 1,000 ,720 1,000 ,379 ,065 ,379 ,799 ,065 ,799 ,407 ,239 ,407 1,000 ,239 1,000 ,840 ,061 ,840 ,327 ,061 ,327 ,990 ,074 ,990 ,312 ,074 ,312 Upper Bound -,7809 -1,1118 -,5502 -,8902 -,3850 -,3942 -2,5797 -3,4765 -,5797 -2,2245 -,0760 -,8240 -3,1718 -3,8076 -,7487 -2,2833 -,6007 -1,4995 -1,1207 -,0749 -2,9284 -,6557 -4,4781 -3,2512 -1,6855 -,2016 -3,9547 -,8863 -6,1406 -4,5560 Lower Bound ,5502 ,3850 ,7809 ,3942 1,1118 ,8902 ,5797 ,0760 2,5797 ,8240 3,4765 2,2245 ,7487 ,6007 3,1718 1,4995 3,8076 2,2833 2,9284 4,4781 1,1207 3,2512 ,0749 ,6557 3,9547 6,1406 1,6855 4,5560 ,2016 ,8863

Dependent Variable curaj, cutezanta

90

angajare in activitate

stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta

stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie

-,46154 -1,53581 ,46154 -1,07427 1,53581 1,07427 ,51923 ,81565 -,51923 ,29642 -,81565 -,29642 ,01923 -,48674 -,01923 -,50597 ,48674 ,50597 2,11538 2,98806 -2,11538 ,87268 -2,98806 -,87268 1,76923 2,39125 -1,76923 ,62202 -2,39125 -,62202 ,55769 1,03448 -,55769 ,47679 -1,03448 -,47679 -1,15385

1,30115 1,46307 1,30115 1,25548 1,46307 1,25548 ,32514 ,36560 ,32514 ,31373 ,36560 ,31373 1,05514 1,18645 1,05514 1,01811 1,18645 1,01811 1,33953 1,50622 1,33953 1,29251 1,50622 1,29251 1,32822 1,49351 1,32822 1,28160 1,49351 1,28160 1,20460 1,35451 1,20460 1,16232 1,35451 1,16232 1,20484

1,000 ,889 1,000 1,000 ,889 1,000 ,340 ,083 ,340 1,000 ,083 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 ,352 ,150 ,352 1,000 ,150 1,000 ,557 ,337 ,557 1,000 ,337 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000

-3,6277 -5,0959 -2,7046 -4,1293 -2,0243 -1,9807 -,2719 -,0740 -1,3104 -,4670 -1,7053 -1,0598 -2,5483 -3,3737 -2,5867 -2,9834 -2,4003 -1,9714 -1,1441 -,6770 -5,3749 -2,2724 -6,6532 -4,0178 -1,4628 -1,2429 -5,0012 -2,4965 -6,0254 -3,7406 -2,3735 -2,2615 -3,4889 -2,3515 -4,3304 -3,3051 -4,0856

2,7046 2,0243 3,6277 1,9807 5,0959 4,1293 1,3104 1,7053 ,2719 1,0598 ,0740 ,4670 2,5867 2,4003 2,5483 1,9714 3,3737 2,9834 5,3749 6,6532 1,1441 4,0178 ,6770 2,2724 5,0012 6,0254 1,4628 3,7406 1,2429 2,4965 3,4889 4,3304 2,3735 3,3051 2,2615 2,3515 1,7779

autocontrol

stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta

capacitate profesionala

stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta

responsabilitate

stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta

putere de comunicare

stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta

ascultare

stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta

buna dispozitie

stima de sine scazuta

91

stima de sine medie stima de sine inalta afectivitate (dragoste) stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta indulgenta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta raportare religioasa stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta ajutorare stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta cinste stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta curatenie exterioara stima de sine scazuta

stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta

-1,30106 1,15385 -,14721 1,30106 ,14721 1,03846 2,48939(*) -1,03846 1,45093 -2,48939(*) -1,45093 -1,05769 -,90318 1,05769 ,15451 ,90318 -,15451 -,48077 -1,09019 ,48077 -,60942 1,09019 ,60942 -,42308 ,27586 ,42308 ,69894 -,27586 -,69894 -1,53846 -3,46286(*) 1,53846 -1,92440 3,46286(*) 1,92440 ,05769 -,02122

1,35477 1,20484 1,16255 1,35477 1,16255 ,89175 1,00272 ,89175 ,86045 1,00272 ,86045 1,21855 1,37018 1,21855 1,17578 1,37018 1,17578 ,45087 ,50698 ,45087 ,43505 ,50698 ,43505 ,94695 1,06479 ,94695 ,91372 1,06479 ,91372 1,23035 1,38346 1,23035 1,18717 1,38346 1,18717 ,73966 ,83170

1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 ,741 ,044 ,741 ,284 ,044 ,284 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 ,866 ,102 ,866 ,493 ,102 ,493 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 ,642 ,042 ,642 ,324 ,042 ,324 1,000 1,000

-4,5977 -1,7779 -2,9761 -1,9955 -2,6817 -1,1314 ,0495 -3,2084 -,6428 -4,9293 -3,5447 -4,0228 -4,2373 -1,9074 -2,7065 -2,4309 -3,0155 -1,5779 -2,3238 -,6164 -1,6680 -,1435 -,4492 -2,7273 -2,3151 -1,8812 -1,5244 -2,8668 -2,9223 -4,5323 -6,8293 -1,4554 -4,8132 ,0965 -,9644 -1,7421 -2,0450

1,9955 4,0856 2,6817 4,5977 2,9761 3,2084 4,9293 1,1314 3,5447 -,0495 ,6428 1,9074 2,4309 4,0228 3,0155 4,2373 2,7065 ,6164 ,1435 1,5779 ,4492 2,3238 1,6680 1,8812 2,8668 2,7273 2,9223 2,3151 1,5244 1,4554 -,0965 4,5323 ,9644 6,8293 4,8132 1,8575 2,0026

92

stima de sine medie stima de sine inalta politete stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta tact in relatiile cu altii stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta confort stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta intelepciune stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta recunoastere sociala stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta demnitate stima de sine scazuta stima de sine medie

stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta

-,05769 -,07891 ,02122 ,07891 -,51923 -,44562 ,51923 ,07361 ,44562 -,07361 ,51923 -,04244 -,51923 -,56167 ,04244 ,56167 ,17308 ,11671 -,17308 -,05637 -,11671 ,05637 ,96154 2,00265(*) -,96154 1,04111 -2,00265(*) -1,04111 1,09615 2,40716(*) -1,09615 1,31101 -2,40716(*) -1,31101 -1,01923 -1,67374 1,01923

,73966 ,71369 ,83170 ,71369 ,97727 1,09889 ,97727 ,94297 1,09889 ,94297 ,77019 ,86603 ,77019 ,74316 ,86603 ,74316 ,26194 ,29454 ,26194 ,25275 ,29454 ,25275 ,67362 ,75744 ,67362 ,64997 ,75744 ,64997 ,86539 ,97308 ,86539 ,83501 ,97308 ,83501 ,78927 ,88749 ,78927

1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 ,469 ,028 ,469 ,337 ,028 ,337 ,624 ,045 ,624 ,358 ,045 ,358 ,598 ,186 ,598

-1,8575 -1,8156 -2,0026 -1,6577 -2,8972 -3,1196 -1,8588 -2,2209 -2,2283 -2,3682 -1,3549 -2,1498 -2,3934 -2,3700 -2,0649 -1,2467 -,4643 -,6000 -,8105 -,6714 -,8334 -,5586 -,6776 ,1596 -2,6007 -,5405 -3,8458 -2,6227 -1,0096 ,0394 -3,2019 -,7208 -4,7750 -3,3429 -2,9398 -3,8333 -,9013

1,7421 1,6577 2,0450 1,8156 1,8588 2,2283 2,8972 2,3682 3,1196 2,2209 2,3934 2,0649 1,3549 1,2467 2,1498 2,3700 ,8105 ,8334 ,4643 ,5586 ,6000 ,6714 2,6007 3,8458 ,6776 2,6227 -,1596 ,5405 3,2019 4,7750 1,0096 3,3429 -,0394 ,7208 ,9013 ,4858 2,9398

93

stima de sine inalta stima de sine inalta siguranta de sine stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta independenta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta originalitate stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta tumult stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta utilitate stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta valoare profesionala stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta

-,65451 1,67374 ,65451 -1,38462 -1,86605 1,38462 -,48143 1,86605 ,48143 ,73077 ,38462 -,73077 -,34615 -,38462 ,34615 -,50000 -1,00133(*) ,50000 -,50133 1,00133(*) ,50133 ,19231 -,45225 -,19231 -,64456 ,45225 ,64456 -1,94231 -4,21088(*) 1,94231 -2,26857 4,21088(*) 2,26857 -1,65385 -3,36737 1,65385 -1,71353

,76157 ,88749 ,76157 1,06766 1,20052 1,06766 1,03019 1,20052 1,03019 1,25294 1,40886 1,25294 1,20896 1,40886 1,20896 ,33739 ,37938 ,33739 ,32555 ,37938 ,32555 1,04412 1,17405 1,04412 1,00747 1,17405 1,00747 1,43645 1,61521 1,43645 1,38604 1,61521 1,38604 1,38043 1,55221 1,38043 1,33198

1,000 ,186 1,000 ,593 ,369 ,593 1,000 ,369 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 ,424 ,029 ,424 ,380 ,029 ,380 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 ,538 ,031 ,538 ,314 ,031 ,314 ,701 ,097 ,701 ,603

-2,5076 -,4858 -1,1986 -3,9826 -4,7873 -1,2134 -2,9882 -1,0552 -2,0253 -2,3180 -3,0436 -3,7796 -3,2879 -3,8128 -2,5956 -1,3210 -1,9245 -,3210 -1,2935 ,0782 -,2908 -2,3484 -3,3091 -2,7330 -3,0961 -2,4046 -1,8069 -5,4377 -8,1412 -1,5530 -5,6412 ,2806 -1,1041 -5,0129 -7,1444 -1,7052 -4,9547

1,1986 3,8333 2,5076 1,2134 1,0552 3,9826 2,0253 4,7873 2,9882 3,7796 3,8128 2,3180 2,5956 3,0436 3,2879 ,3210 -,0782 1,3210 ,2908 1,9245 1,2935 2,7330 2,4046 2,3484 1,8069 3,3091 3,0961 1,5530 -,2806 5,4377 1,1041 8,1412 5,6412 1,7052 ,4096 5,0129 1,5276

94

stima de sine inalta apropiere de natura si arta stima de sine scazuta

stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta

3,36737 1,71353 -,67308 -,71353 ,67308 -,04045 ,71353 ,04045 1,05769 2,12599 -1,05769 1,06830 -2,12599 -1,06830 -1,19231 -1,83156 1,19231 -,63926 1,83156 ,63926 ,90385 2,00928 -,90385 1,10544 -2,00928 -1,10544 ,55769 ,79576 -,55769 ,23806 -,79576 -,23806 ,23077 ,89125 -,23077 ,66048

1,55221 1,33198 1,17497 1,32119 1,17497 1,13373 1,32119 1,13373 1,23094 1,38411 1,23094 1,18773 1,38411 1,18773 ,82887 ,93202 ,82887 ,79978 ,93202 ,79978 1,25745 1,41393 1,25745 1,21332 1,41393 1,21332 ,42020 ,47248 ,42020 ,40545 ,47248 ,40545 ,96889 1,08946 ,96889 ,93488

,097 ,603 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 ,383 1,000 1,000 ,383 1,000 ,460 ,156 ,460 1,000 ,156 1,000 1,000 ,475 1,000 1,000 ,475 1,000 ,562 ,285 ,562 1,000 ,285 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000

-,4096 -1,5276 -3,5322 -3,9284 -2,1860 -2,7992 -2,5013 -2,7183 -1,9376 -1,2420 -4,0530 -1,8218 -5,4940 -3,9584 -3,2092 -4,0995 -,8246 -2,5854 -,4363 -1,3069 -2,1559 -1,4313 -3,9636 -1,8470 -5,4498 -4,0578 -,4648 -,3540 -1,5802 -,7485 -1,9455 -1,2246 -2,1269 -1,7598 -2,5884 -1,6144

7,1444 4,9547 2,1860 2,5013 3,5322 2,7183 3,9284 2,7992 4,0530 5,4940 1,9376 3,9584 1,2420 1,8218 ,8246 ,4363 3,2092 1,3069 4,0995 2,5854 3,9636 5,4498 2,1559 4,0578 1,4313 1,8470 1,5802 1,9455 ,4648 1,2246 ,3540 ,7485 2,5884 3,5423 2,1269 2,9354

stima de sine medie stima de sine inalta armonie interioara stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta liniste stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta placeri stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta salvarea sufletului stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta familie armonioasa stima de sine scazuta stima de sine medie

95

stima de sine inalta fericire stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta prietenii stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta realizare in dragoste stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta umanism stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine inalta

stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie stima de sine medie stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine inalta stima de sine scazuta stima de sine medie

-,89125 -,66048 1,73077 2,70955 -1,73077 ,97878 -2,70955 -,97878 -,09615 ,08223 ,09615 ,17838 -,08223 -,17838 ,32692 1,37135 -,32692 1,04443 -1,37135 -1,04443 -,30769 -1,17241 ,30769 -,86472 1,17241 ,86472

1,08946 ,93488 1,14666 1,28935 1,14666 1,10641 1,28935 1,10641 ,73208 ,82318 ,73208 ,70638 ,82318 ,70638 1,00301 1,12783 1,00301 ,96781 1,12783 ,96781 ,81153 ,91252 ,81153 ,78305 ,91252 ,78305

1,000 1,000 ,403 ,114 ,403 1,000 ,114 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 1,000 ,680 1,000 ,849 ,680 ,849 1,000 ,605 1,000 ,816 ,605 ,816

-3,5423 -2,9354 -1,0594 -,4279 -4,5210 -1,7135 -5,8470 -3,6710 -1,8775 -1,9208 -1,6852 -1,5405 -2,0853 -1,8972 -2,1137 -1,3730 -2,7676 -1,3106 -4,1157 -3,3994 -2,2824 -3,3929 -1,6670 -2,7701 -1,0480 -1,0407

1,7598 1,6144 4,5210 5,8470 1,0594 3,6710 ,4279 1,7135 1,6852 2,0853 1,8775 1,8972 1,9208 1,5405 2,7676 4,1157 2,1137 3,3994 1,3730 1,3106 1,6670 1,0480 2,2824 1,0407 3,3929 2,7701

* The mean difference is significant at the .05 level.

96

REFERINE BIBLIOGRAFICE

1. Albu, M., Porumb, M.(2009). Cognitrom Assessement System,Personalitate i interese. Cognitrom, Cluj-Napoca 2. Allport, G. W.(1981).Structura i dezvoltarea personalitii.Ed.Didactic i gogic, Bucureti 3. Andr, Ch. (2009). Imperfeci, liberi i fericii. Ed.Trei, Bucureti 4. Aniei, M. (2007). Psihologie experimental. Ed.Polirom, Iai 5. Atkinson, R. C., Atkinson, R. T., Smith, E., and Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie (ediia a XI-a). Ed.Tehnic, Bucureti 6.Bban, A., (coord.). (2001). Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere. Imprimeria Ardealul, Cluj-Napoca 7.Bonchi, E., Trip, S., Druga, M., Dindelegan, C. (2006). Introducere n psihologia personalitii. Ed.Universitii din Oradea 8. Cosmovici, A., Caluschi, M. (1985). Adolescentul i timpul su liber. Ed.Junimea, Iai 9. Cosmovici, A., Iacob, L.(coord.) (1998). Psihologie colar. Ed. Polirom, Iai 10. Creu, T. (1997). Componentele orientative ale personalitii i sistemul social i personal de valori. n Zlate, M. (coord.). Psihologia vieii cotidiene. Ed. Polirom, Iai 11. Doron, R., and Parot, F. (1999). Dicionar de psihologie. Ed.Humanitas, Bucureti 12. Druga, M.., Roeanu, G. (2010). Analiza statistic pas cu pas. Editura Universitatii din Oradea, Oradea 13. Dumitru, I. Al. (2001). Personalitate,atitudini si valori .Ed. de Vest, Timioara 14. Erikson, E. H. (1968). Identity :Youth and crisis. New York:W. W. Norton 15. Golu, M. (2002). Bazele psihologiei generale.Ed.Universitar, Bucureti 16. Harter, S. (1999).The construction of the self .New York: Guilford 17. Hansenne, M. (2003). Psychologie de la personnalit. De Boeck, Bruxelles 18. Hayes, N., Orrell, S. (2003). Introducere n psihologie..Ed. All, Bucureti 19. Hergenhahn, B. R., and Olson, M. H. (1999). An Introduction to Theories of Personality (Fifth Edition) .Prentice-Hall,Inc., New Jersey 20. Ilu, P. (1995). Structurile axiologice din perspectiv psihologic. Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti Peda-

21. Jues, J. P. (2000). Caracterologia. Ed.Teora, Bucureti 22. Larson, R. W. (2001). Toward a psychologyof positive youth development. American Psychologist, 55(1) 23. Lelord, Fr., Andr, Ch. (1999). Cum s te iubeti pe tine pentru a te nelege mai bine cu ceilali..Ed. Trei, Bucureti 24. Linton, R. (1968). Fundamentul cultural al personalitii. Ed.tiinific, Bucureti 25. Lungu, O. (2001). Ghid introductiv pentru SPSS 10.0. Iai:Seria Psihologie Experimental i Aplicat 26. Mrcuanu, I. (2005). Psihologie (manual pentru liceu). Editura Carminis, Piteti 27. Opre, A. (coord.) (2004). Noi tendine n psihologia personalitii. Ed.ASCR,ClujNapoca 28. Popa, M. (2008). Statisticpentru psihologie..Editura Polirom, Iai 29. Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T. (1987). Psihologie colar. Universitatea Bucureti 30. Radu, I. (coord.), Druu, I., Mare, V., Miclea, M., Podar, T.,Preda,V.(1991).Introducere in psihologia contemporana. Ed. Sincron, Cluj-Napoca 31. Robins, R. W., Trzesniewski, K. H. (2006). Self-Esteem Development Across the Lifespan. Current Directions in Psychological Science,14(3) 32. Rokeach, M. (1973). The Nature of Human Values. The free Press, New York 33. Roca, A. (1976). Psihologie general. Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti 34. Sacar, L., Iacob, L. (2002). Dinamica structurilor axiologice la adolesceni. n Psihologia social, Buletinul Laboratorului Psihologia cmpului social, Univ Al.I.Cuza , Iai,nr10/2002, Ed.Polirom, Iai 35. chiopu, U., Verza, E. (1989). Adolescena,personalitate i limbaj. Ed. Albatros, Bucureti 36. chiopu, U., Verza, E. (1997). Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii. Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti 37. Verza, E., Verza, F. E. (2000). Psihologia vrstelor. Ed. Pro Humanitate, Bucureti 38. Zlate, M. (1997). Eul i personalitatea. Ed. Trei, Bucureti 39. Zlate, M. (2000). Fundamentele psihologiei. Ed. Pro Humanitate, Bucureti

40. Boncu, t. Stima de sine (curs), facultate.regielive.ro , accesat la 03.02.2011 41. Psihologia adolescenei i a vrstei adulte (note de curs). www.scribd.com accesat la 12.04.2011 98

DECLARAIE DE AUTENTICITATE

Subsemnatul (a) _____________________________________________________, nscris () la examenul pentru obinerea Gradului didactic I, seria ______________________, specializarea ______________________________________, declar pe propria rspundere c lucrarea metodico-tiinific cu titlul: ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________, coordonator tiinific __________________________________________________________ - a fost elaborat personal i aparine n ntregime candidatului; - nu au fost folosite alte surse dect cele menionate n bibliografie; - nu au fost preluate texte, date sau elemente de grafic din alte lucrri sau din alte surse, fr a fi citate i fr a fi precizat sursa prelurii, inclusiv n cazul n care sursa o reprezint alte lucrri ale candidatului; - lucrarea nu a fost folosit n alte contexte de examen sau de concurs.

Data ________

Semntura __________

99