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091 Gestalt

091 Gestalt

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Roselaine Berenice Ferreira da Silva1 - Universidade de Santa Cruz do Sul
Maria L\u00facia Tiellet Nunes - Pontif\u00edcia Universidade Cat\u00f3lica do Rio Grande do Sul
RESUMO

O presente artigo consiste em apresentar os fundamentos hist\u00f3ricos que sustentam a constru\u00e7\u00e3o do Teste Gest\u00e1ltico Visomotor de Bender, relacionando com aspectos atuais, bem como seu sistema de corre\u00e7\u00e3o e sua interpreta\u00e7\u00e3o. Aliado a isto, apresenta-se a import\u00e2ncia de novos estudos que contribuir\u00e3o para o processo de valida\u00e7\u00e3o de seu constructo, seja a n\u00edvel org\u00e2nico ou emocional. Para este prop\u00f3sito, foram consultados os bancos de dados PsychInfo, Bireme, BVS (Biblioteca Virtual de Sa\u00fade) e CAPES, sobre os quais foi realizada pesquisa a n\u00edveis nacional e internacional, no sentido de identificar as caracter\u00edsticas dos estudos feitos nos \u00faltimos vinte anos.

Palavras-chave: Teste gest\u00e1ltico; Teste visomotor; Validade de constructo
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ABSTRACT

This article intends to introduce historical parameters which support the Visualmotor Gestalt Bender construction, comparing with actual aspects, as well as its correction and interpretation system. In addition, introduces the importance of actual studies which will contribute to the construct\u2019s validation process in organic and emotional levels. PsychInfo, Bireme, BVS (Health Virtual Library) and CAPES databases have been evaluated to obtain informations related to the last twenty years\u2019 Brazilian and International studies.

Keywords: Gestalt test; Visualmotor test; Construct\u2019s validity
INTRODU\u00c7\u00c3O1

O Teste Guest\u00e1ltico Visomotor de Bender \u00e9 tamb\u00e9m conhecido como Teste de Bender, ou B-G (Bender Gestalt), ou BGVMT (Bender Gestalt

Visual Motor Test). No Brasil, seu nome mais
utilizado pelos psic\u00f3logos \u00e9 Teste Bender ou ainda,
de forma mais reduzida, simplesmente o Bender2.

O instrumento \u00e9 composto por nove cart\u00f5es medindo 14,9 cm de comprimento por 10,1 cm de altura, cada um deles. Consiste de cartelas em cor branca, composta por figuras diferenciadas que est\u00e3o desenhadas em cor preta. S\u00e3o est\u00edmulos formados por linhas cont\u00ednuas ou pontos, curvas sinuosas ou \u00e2ngulos.

Na hist\u00f3ria da constru\u00e7\u00e3o do Bender, algumas datas s\u00e3o importantes para a melhor compreens\u00e3o do instrumento. Em 1923, Max Wertheimer publica seus estudos sobre a percep\u00e7\u00e3o visual, tendo por objetivo investigar a g\u00eanese da percep\u00e7\u00e3o da forma na crian\u00e7a. A influ\u00eancia da orienta\u00e7\u00e3o metodol\u00f3gica da Gestalt, escola de pensamento

psicol\u00f3gico
co-fundada
por
1Contato:
Av. Ipiranga, 6681, Pr\u00e9dio 11, 9o Andar, Sala 928. CEP 90619-
900 \u2013 Porto Alegre/RS \u2013 Tel.: (51) 3320-3500 (R.215) \u2013E-
mail: mrsilva@unisc.br
2 Esta ser\u00e1 a denomina\u00e7\u00e3o utilizada no decorrer do artigo.

Wertheimer, e o conseq\u00fcente avan\u00e7o dos estudos ligados \u00e0 Psicologia da Percep\u00e7\u00e3o, incentivaram os profissionais a ampliarem seus conhecimentos acerca do assunto. Assim, o padr\u00e3o visomotor come\u00e7ou a ser mais estudado, tendo em vista que a crian\u00e7a, ao reproduzir graficamente, algum tra\u00e7ado no papel, necessita de matura\u00e7\u00e3o neurol\u00f3gica para tal.

Entre 1932 e 1938, Lauretta Bender utiliza os desenhos de Wertheimer e realiza os primeiros estudos sobre a matura\u00e7\u00e3o neurol\u00f3gica em crian\u00e7as. Neste momento, uma s\u00e9rie de desenhos infantis come\u00e7ou a ser avaliada, tendo como foco a intelig\u00eancia de crian\u00e7as a partir desta matura\u00e7\u00e3o. Ao mesmo tempo, Bender aplica esses mesmos desenhos em diferentes grupos cl\u00ednicos - transtornos org\u00e2nico-cerebrais, psicoses e neuroses - com a finalidade de analisar respostas caracter\u00edsticas. Conforme Bender (1955), estes trabalhos iniciais foram divulgados pelaAm erican

Orthopsychiatric Association, atrav\u00e9s do Research Monograph n.3, em 1938, sob o t\u00edtulo A Visual Motor Gestalt Test and its Clinical Use. Em 1946,

ocorre a publica\u00e7\u00e3o do teste pela autora, sendo eleitas as figuras originais que Wertheimer apresentou em sua cl\u00e1ssica monografia publicada em 1923.

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Bender (1955), em casos com crian\u00e7as, tinha por objetivo entender que tipos de erros poderiam ocorrer na percep\u00e7\u00e3o de um est\u00edmulo dado (as figuras do teste); perguntava-se se tais seriam decorrentes de dist\u00farbios a n\u00edvel cerebral (de visopercep\u00e7\u00e3o) ou de imaturidade para perceber e reproduzir corretamente os desenhos. Para responder \u00e0s suas inquieta\u00e7\u00f5es, desenvolveu um estudo com uma amostra de 800 crian\u00e7as, com idades entre 3 e 11 anos, examinando a evolu\u00e7\u00e3o dos desenhos feitos por elas. Como resultado, identificou haver rela\u00e7\u00e3o entre a idade cronol\u00f3gica e a matura\u00e7\u00e3o neurol\u00f3gica; por exemplo, com a idade de 11 anos, uma crian\u00e7a poderia executar bem os desenhos do teste, praticamente sem erros (Bender, 1955). Com isso, pode demonstrar que \u201co produto final, a resposta ao teste, \u00e9 um padr\u00e3o visomotor que revela modifica\u00e7\u00f5es no padr\u00e3o original\u201d (p. 24).

N\u00e3o havia, \u00e0quela \u00e9poca, uma sistematiza\u00e7\u00e3o quanto \u00e0 corre\u00e7\u00e3o e avalia\u00e7\u00e3o das respostas; este processo foi desenvolvido, mais tarde, por outros autores que deram seguimento ao seu trabalho. O trabalho de Bender (1955) foi entender o processo de matura\u00e7\u00e3o visomotora infantil e, com isso, pode postular que \u00e9 o quadro total de est\u00edmulos e o estado de integra\u00e7\u00e3o do organismo que determinam o padr\u00e3o de resposta ao teste. Preferiu os padr\u00f5es visomotores, e n\u00e3o qualquer outro padr\u00e3o do campo sensorial, por entender ser o campo visual aquele que melhor se presta ao estudo experimental e, tamb\u00e9m, pelo n\u00edvel de coopera\u00e7\u00e3o poss\u00edvel quando se solicita ao sujeito que copie desenhos.

A partir das considera\u00e7\u00f5es iniciais de Bender, os sistemas de inspe\u00e7\u00e3o dos protocolos se multiplicaram, evoluindo de uma abordagem mais global e intuitiva - ou at\u00e9 subjetiva - at\u00e9 m\u00e9todos objetivos de escore. Em crian\u00e7as, sua forma de corre\u00e7\u00e3o varia desde an\u00e1lises de comprometimento org\u00e2nico at\u00e9 an\u00e1lises de aspectos emocionais (Koppitz, 1989; Clawson, 1992). Em se tratando de adultos, o enfoque mais usual se refere \u00e0 an\u00e1lise projetiva, destacada nos trabalhos de Suczek e Klopfer (1952), Tolor (1957), Goldfried e Ingling (1959), Hutt e Briskin (1960), Hammer (1954), Brown (1954) e Cunha (1977). O sistema Lacks (1984) foi o mais desenvolvido para o levantamento de indicadores org\u00e2nicos (Cunha, 1993/2000).

Na vis\u00e3o de Cunha (1993), este instrumento \u00e9 um dos mais utilizados para fins de avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica, em especial, com crian\u00e7as. Segundo Koppitz (1989), muitos psic\u00f3logos usam

impress\u00f5es cl\u00ednicas gerais quando avaliam protocolos do Bender, n\u00e3o tendo mais uma corre\u00e7\u00e3o padronizada do teste (Cunha, 1993, 2000). A elevada subjetividade na interpreta\u00e7\u00e3o dos resultados frente ao teste colabora para reduzir a confian\u00e7a no mesmo.

PRESSUPOSTOS DA PSICOLOGIA DA GESTALT
PARA A CONSTRU\u00c7\u00c3O DO TESTE BENDER

Bender (1955) definiu a fun\u00e7\u00e3o gest\u00e1ltica como uma fun\u00e7\u00e3o do organismo integrado pela qual este responde a constela\u00e7\u00f5es de est\u00edmulos, sendo a resposta em si mesma uma constela\u00e7\u00e3o, um padr\u00e3o, uma gestalt.

\u201cA gestalt resultante das figuras comp\u00f5e-se, portanto, de um padr\u00e3o espacial original (padr\u00e3o visual), do fator temporal de transforma\u00e7\u00e3o e do fator pessoal sensoriomotor. Assim mesmo, a gestalt resultante \u00e9 mais que a soma de todos esses fatores. H\u00e1 uma tend\u00eancia n\u00e3o somente de perceber as gestalts, mas sim a complet\u00e1-las e a reorganiz\u00e1-las de acordo com princ\u00edpios biologicamente determinados pelo padr\u00e3o sens\u00f3rio-motor de a\u00e7\u00e3o. Cabe esperar que este padr\u00e3o de a\u00e7\u00e3o varie nos diferentes n\u00edveis de matura\u00e7\u00e3o e crescimento e nos estados

patol\u00f3gicos
org\u00e2nica

ou funcionalmente determinados\u201d (Bender, 1955, p. 26).

Com esta cita\u00e7\u00e3o, fica evidente que a teoria determinante do Bender atenta para o fato de que alguns princ\u00edpios regem a forma do sujeito perceber os est\u00edmulos visuais. S\u00e3o os princ\u00edpios: fechamento, proximidade e continuidade. Em cada figura do Bender, algum destes princ\u00edpios s\u00e3o enfocados, proporcionando entendimento quanto \u00e0 estrutura e forma do est\u00edmulo.

A partir do material da pr\u00f3pria autora (Bender, 1955), a figura A foi eleita como introdut\u00f3ria em raz\u00e3o de se tornar evidente que o sujeito experiencia, rapidamente, uma figura fechada, ou seja, segue o Princ\u00edpio do Fechamento. Esta configura\u00e7\u00e3o formada por duas figuras contingentes representa \u00e9 considerada uma boa forma (boa gestalt).

Segundo Kacero (2005), o c\u00edrculo se caracteriza por apresentar uma curva na qual o tra\u00e7ado feito retorna ao ponto inicial, sendo que a m\u00e3o executa o movimento sem descontinuidade;

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Roselaine B. F. da Silva & Maria L. T. Nunes
Avalia\u00e7\u00e3o Psicol\u00f3gica, 2007, 6(1), pp.77-88
Teste Gest\u00e1ltico Visomotor Bender: Revendo sua Hist\u00f3ria 79

in\u00edcio e fim se confundem e desaparecem em si mesmos. Em um n\u00edvel de an\u00e1lise que considere n\u00e3o somente pict\u00f3rico ou visual, mas tamb\u00e9m o psicol\u00f3gico, \u00e9 poss\u00edvel afirmar que a curva fechada constitui a base de toda a forma percebida. Portanto, est\u00e1 em a\u00e7\u00e3o o Princ\u00edpio do Fechamento tamb\u00e9m nessa figura.

O tra\u00e7ado das crian\u00e7as pequenas se
constitui
em
formas
de

c\u00edrculos, predominantemente. Para elas, \u00e9 sempre mais f\u00e1cil desenhar formas arredondadas, j\u00e1 que figuras com \u00e2ngulos, um quadrado, por exemplo, pressup\u00f5e uma mudan\u00e7a na posi\u00e7\u00e3o do tra\u00e7ado, bem como a capacidade motora de frear o movimento para alterar a angula\u00e7\u00e3o da figura desenhada. Assim, continua, ainda, fazendo efeito o Princ\u00edpio do Fechamento.

Na figura A, o quadrado se encontra inclinado na posi\u00e7\u00e3o de 45 \u00ba em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 horizontal. Pa\u00edn, citada por Kacero (2005), enfatiza que o quadrado, nesta posi\u00e7\u00e3o, s\u00f3 \u00e9 poss\u00edvel de se executar ap\u00f3s a crian\u00e7a ultrapassar a etapa de capacidade mental referente \u00e0 reprodu\u00e7\u00e3o de \u00e2ngulos e lados retil\u00edneos. Em seguida, surge a capacidade de promover a rota\u00e7\u00e3o do eixo da figura. Portanto, a s\u00edntese necess\u00e1ria para executar o quadrado que acompanha o c\u00edrculo \u00e9 uma aquisi\u00e7\u00e3o posterior.

A figura 1, por sua vez, \u00e9 regida pelo Princ\u00edpio da Proximidade das partes; isto por ela representar pares de pontos separados por uma dist\u00e2ncia de um cent\u00edmetro entre si, com um ponto mais distanciado nas extremidades direita e esquerda destes pares. No entanto, pela tend\u00eancia do sujeito em fazer a gestalt, ou seja, perceber a figura como um todo e n\u00e3o separada em partes, esta figura \u00e9 percebida por uma linha de pontos. Para reproduzir esta figura, se torna necess\u00e1rio atentar ao aspecto tensional da m\u00e3o porque fazer pontos diminutos corresponde a uma tarefa motora relativamente complexa. Al\u00e9m disso, a orienta\u00e7\u00e3o para fazer a figura em linha reta pressup\u00f5e matura\u00e7\u00e3o motora e espacial avan\u00e7adas.

A figura 2 \u00e9 regida por este mesmo princ\u00edpio - Princ\u00edpio da Proximidade \u2013 havendo a tend\u00eancia de que tr\u00eas colunas de c\u00edrculos \u2013 j\u00e1 que est\u00e3o mais pr\u00f3ximas- e n\u00e3o tr\u00eas linhas de c\u00edrculos sejam identificadas. Contudo, a express\u00e3o destas linhas se d\u00e1 no sentido horizontal, com aten\u00e7\u00e3o \u00e0 inclina\u00e7\u00e3o das mesmas. Segundo Kacero (2005), n\u00e3o \u00e9 o mais importante a forma do sujeito reproduzir o est\u00edmulo, seja fazendo de modo horizontal ou j\u00e1 ir desenhando colunas obl\u00edquas de

c\u00edrculos; o mais importante \u00e9 identificar a capacidade da pessoa alterar o est\u00edmulo, pois a figura 1 \u00e9 constitu\u00edda por uma linha de pontos, enquanto que a figura 2 \u00e9 constitu\u00edda por colunas ou linhas de c\u00edrculos em posi\u00e7\u00e3o inclinada. De qualquer forma, tudo isto \u00e9 relevante para o Princ\u00edpio da Proximidade das partes.

O Princ\u00edpio da Proximidade das partes fundamenta, igualmente, a figura 3, na qual se percebe linhas de pontos em forma de flecha e n\u00e3o pontos separados entre si. Por outro lado, na figura 4 se identifica duas unidades determinadas pelo Princ\u00edpio da Continuidade, com formas geom\u00e9tricas bem distintas, como na figura A. H\u00e1 uma tend\u00eancia em perceber duas figuras inacabadas, ou seja, um quadrado e uma figura curva, em formato de sino.

A figura 5 tamb\u00e9m pode ser percebida como continuidade, pois se pode produzir um c\u00edrculo incompleto com um tra\u00e7o reto inclinado, constitu\u00eddo por uma linha de pontos. Por sua vez, a figura 6, formada por duas linhas sinusoidais de diferentes comprimentos de ondas, que se cortam obliquamente, segue o Princ\u00edpio do Fechamento, proporcionando uma boa gestalt.

As figuras 7 e 8 s\u00e3o duas configura\u00e7\u00f5es compostas pelas mesmas unidades, seguindo o Princ\u00edpio da Continuidade das formas geom\u00e9tricas. No entanto, raramente s\u00e3o percebidas como tal. H\u00e1 tend\u00eancia em perceber formas e tamanhos diferenciados do que realmente aparece nas imagens, em especial na figura 7, j\u00e1 que a posi\u00e7\u00e3o - uma estando \u00e0 direita e inclinada - e a orienta\u00e7\u00e3o - uma inversamente a outra - s\u00e3o decisivas para criar uma apar\u00eancia diferente.

A figura 7, por exigir maior mudan\u00e7a na dire\u00e7\u00e3o das figuras, com seus \u00e2ngulos, torna mais dif\u00edcil sua execu\u00e7\u00e3o. Esta habilidade \u00e9 adquirida mais tardiamente pela crian\u00e7a. Observando-se, atentamente, v\u00ea-se que a figura \u00e9 constitu\u00edda pelo entrela\u00e7amento horizontal das figuras anteriores, pois tomando em aten\u00e7\u00e3o \u00e0s duas imagens que comp\u00f5e a 7 e dispondo-as na posi\u00e7\u00e3o horizontal, lado a lado, elas comp\u00f5e o formato da 8. O pol\u00edgono central nada mais \u00e9 do que as pontas que cont\u00e9m o menor \u00e2ngulo, da figura 7, em dire\u00e7\u00e3o oposta.

J\u00e1 a figura 8, aparentemente, \u00e9 de mais f\u00e1cil execu\u00e7\u00e3o que a figura anterior: existe a tend\u00eancia das crian\u00e7as obterem \u00eaxito nesta figura porque nela prevalece o Princ\u00edpio da Continuidade da linha reta, sendo que nas pontas esquerda e direita da figura, o \u00e2ngulo \u00e9 mais aberto, formando duas pontas bem definidas.

Avalia\u00e7\u00e3o Psicol\u00f3gica, 2007, 6(1), pp.77-88

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