AUTOR

Siegel, 1988; Paul, 1993; Ennis, 1995; Fisher, 2001

DIALOGO
"Movimiento de Pensamiento Crtico"

OPINION

(Norris y Ennis, 1989, p. 1, traduccin del autor)

(Norris y Ennis, 1989, pp. 12 y 14).

"Un pensamiento razonable y reflexivo que se enfoca en decidir qu creer o cmo actuar" y se operacionaliza en trminos de habilidades y disposiciones transversales. A manera de ilustracin, algunas de estas habilidades son: enfocarse en una pregunta; analizar argumentos; juzgar la credibilidad de una fuente; juzgar inducciones; juzgar deducciones; e identificar supuestos. Notemos que la formulacin de estas habilidades proviene, fundamentalmente, de teoras de la argumentacin, principalmente a partir de la lgica informal. Algunas de las disposiciones relacionadas son: buscar razones; tener en cuenta toda la situacin; ser de mente abierta; y buscar precisin. Todas estas habilidades y disposiciones seran aplicables en cualquier contexto as como en cualquier disciplina del conocimiento, lo cual puede, en cierta medida, considerarse como una fortaleza. Si un estudiante las adquiere, independientemente del contexto o la disciplina en las cuales las desarroll, entonces podr ser crtico en cualquier otro contexto o disciplina. Esta concepcin ha llevado a algunas universidades, entre otras cosas, a establecer cursos sobre pensamiento crtico como la estrategia adoptada para promover este tipo de pensamiento en sus estudiantes.

Es importante motivar el inters por el desarrollo de pensamiento crtico en los estudiantes y en los practicantes de la ingeniera. Como se ha hecho en otros pases, es evidente que hay resistencia, tanto por profesores como por alumnos, mas poniendo en prctica los nuevos planes y programas podremos desarrollar un pensamiento crtico hasta en alumnos de preescolar. Lo importante es buscar y adaptar varias estrategias para desarrollar un pensamiento crtico, y como lo dice el autor, no importa la disciplina que el alumno tenga, lo importante es que lo aterrice a lo que el domina, practica y estudia.

Si el alumno logra desarrollar, claridad, exactitud, precisin, relevancia, profundidad, amplitud, lgica, importancia y justicia en un pensamiento. Ya est siendo un pensador critico en todas las areas que el domine. El problema es: todo esto lo tiene un profesor? Esto no lo puede ensear un profesor? Actualmente en las escuelas medias superior se imparte la asignatura de pensamiento crtico l y ll, para fomentar y desarrollar la habilidad del pensamiento en el adolescente. pero tambin sera importante que se impartieran cursos a padres para que logren

McPeck (1994)

sugerido que cada disciplina de conocimiento tiene su propia lgica y su propia epistemologa, y que por lo tanto las habilidades y disposiciones de pensamiento crtico adquiridas en una de ellas no sern necesariamente transferibles a otras

Respecto a la opinin del autor, creo que se tendran que desarrollar ciertas habilidades e inquietudes en el individuo para que logre ser un buen pensador critico en todas las disciplinas como lo son: curiosidad respecto a una amplia gama de asuntos, preocupacin por estar y mantenerse bien informado, estado de alerta frente a oportunidades para utilizar el pensamiento crtico, confianza en los procesos de investigacin razonados, auto confianza en las propias habilidades para razonar, mente abierta respecto a visiones divergentes del mundo, flexibilidad al considerar alternativas y opiniones, comprensin de las opiniones de otras personas, imparcialidad en la valoracin del razonamiento, honestidad al enfrentar las propias predisposiciones, prejuicios, estereotipos o tendencias egocntricas, prudencia al postergar, realizar o alterar juicios, Yo creo que si hay muchas las barreras para generar pensamiento critico Cmo sera alguien que careciera de esas disposiciones? Podra no preocuparse seriamente por nada, no interesarse en los hechos, preferir no pensar, desconfiar del razonamiento como forma de averiguar cosas o solucionar problemas, subestimar sus propias habilidades de razonamiento, de mente cerrada, inflexible, insensible, con dificultad de entender lo que otros piensan, injusto a la hora de juzgar la calidad de los argumentos de otros, podra negar sus propias predisposiciones, apresurarse a sacar conclusiones o tardar mucho tiempo en hacer juicios y no estar nunca dispuesto a reconsiderar una opinin. No es alguien a quien uno desee tener sentado al lado en un trayecto de bus largo o elegir para un cargo pblico!

(Meja, 2001 y 2005)

Adicionalmente, en trabajos anteriores he argumentado que existen barreras insalvables tanto a nivel de conocimiento como a nivel emocional, las cuales tienen como implicacin que el pensamiento crtico no pueda ser una caracterstica general de una persona, y que sea mejor entenderlo como una caracterstica de una persona, en un contexto, y acerca de aspectos particulares del conocimiento

(ECPD, 1941, p. 456, traduccin del autor)

"la aplicacin creativa de principios cientficos para disear o desarrollar estructuras, mquinas, aparatos, procesos de manufactura, o trabajos, utilizndolos individualmente o en combinacin; o para construir u operar los mismos con conocimiento pleno de su diseo; o para predecir su comportamiento bajo condiciones especficas de funcionamiento; todo esto en cuanto a su funcin pretendida, la economa de la operacin y la seguridad para la vida y la propiedad"