LA PREVENCIN DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL, EN NIOS PREESCOLARES, MEDIANTE EL APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE PROTECCIN DESDE LA PSICOTERAPIA ERICKSONIANA

Psicloga. Sanry Teresita Marrufo Corrales

Maestra en Hipnosis Ericksoniana

Mrida Yucatn, Mxico. 2010

RESUMEN
La presente investigacin se enfoc en demostrar si las tcnicas de psicoterapia Ericksoniana resultan de utilidad para la prevencin del abuso sexual infantil desde el aula escolar. Para lo anterior, se revisaron las variables relativas a este tema, que son: La prevencin del abuso sexual infantil, los nios preescolares, el aprendizaje de estrategias de proteccin y la psicoterapia Ericksoniana. La investigacin fue de naturaleza cualitativa, basada en evidencia, exploratoria y prospectiva, y narra el desarrollo completo del Modelo de Utilizacin de Tcnicas Ericksonianas para la prevencin del abuso sexual, en nios preescolares, que se desarroll en un Jardn de Nios de la ciudad de Mrida Yucatn. El trabajo realizado demostr que las tcnicas Ericksonianas ofrecen una alternativa viable para la prevencin a travs del aprendizaje de estrategias de proteccin, dado que facilita el abordaje del tema desde un enfoque sistmico e indirecto que involucra a la los maestros, a los nios y a los padres de familia, mejorando las lneas de comunicacin entre todos. Rompe el mito de que es un tema difcil de trabajar y facilita el dilogo entre padres e hijos. El trabajo con estados amplificados de conciencia, y el uso de metforas incluidas a modo de cuentos infantiles que acompaan al juego, proponen un concepto novedoso en materia de criterios de identificacin de situaciones de violencia sexual que permitan, de manera protegida, la canalizacin con expertos en la intervencin de abuso sexual y/o casos de violacin infantil. Cuidando la confianza, y derechos humanos del sujeto identificado. Asimismo, incorpora un taller vinculado a la currcula de las educadoras y educadores, que no representa un trabajo adicional, sino una situacin didctica diseada de acuerdo al programa oficial, PEP 2004.

NDICE GENERAL
Contenido RESUMEN INTRODUCCIN Captulo 1. Antecedentes 1.1 Abuso sexual infantil 1.1.1 La vctima o agredido 1.1.2 Victimario/ o agresor/a 1.1.3 Factores culturales que favorecen la victimizacin 1.2. Los nios y las nias preescolares 1.2.1 Caractersticas de los nios Preescolares que facilitan el abuso sexual infantil. 1.2.2 Caractersticas de los nios Preescolares que facilitan la prevencin del abuso sexual infantil 1.2.3 Desarrollo Psicosexual infantil 1.2.4 La imagen corporal, o representacin del cuerpo en los 18 19 pgina 2 6 9 9 11 12 13 16 17

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nios de edad preescolar, y el juego sexual infantil 1.3 El aprendizaje de estrategias de proteccin. Un derecho de los nios y las nias 1.4 La Psicoterapia Ericksoniana. 1.4.1 Epistemologa de la Psicoterapia Ericksoniana. 1.4.3 Aportaciones del Centro Ericksoniano de Mxico. 1.4.4 La Psicoterapia Ericksoniana aplicada a nios como 23 23 24 24 3 19

herramienta educativa en la prevencin del abuso sexual infantil. Captulo II. Marco Terico Captulo III. Metodologa 3.1 Planteamiento del problema 3.2 Tipo de investigacin 3.3 Sujetos 3.4 Escenario 3.4 Variables 3.6 Instrumentos 3.7 Diseo de investigacin 3.8 Estudios detectados para la investigacin 3.8.1 Investigaciones antecedentes Captulo IV. Resultados Conclusiones Discusin Aportaciones Sugerencias para futuras investigaciones Bibliografa Anexo A Anexo B Anexo C Taller para nios de educacin preescolar Bitcora de trabajo Cuestionario pre test re test para nios 31 31 32 32 32 34 40 40 47 92 94 101 103 104 111 116 117 26 29

Anexo D Anexo E Anexo F Anexo G Anexo H

Taller para padres Cuestionario pre test re test para padres y maestros Metforas y Cuentos Dibujos facilitadores y proyectivos Productos de los nios

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INTRODUCCIN En nuestra sociedad, con hegemona autoritaria, histricamente se confiere el poder a los adultos por sobre los nios a travs de la obediencia automtica e incuestionable, sociedad en la que el adulto tiene la conviccin de que le corresponde el derecho de que sus deseos sean tomados como una regla cuya trasgresin justifica el uso de la fuerza a manera de castigo, prctica que condiciona a los nios a normalizar la violencia y abuso sobre su cuerpo y emociones. Ante la falta de conocimientos acerca del desarrollo sexual de los nios, tanto de los padres como de los maestros, y la omisin en la currcula escolar del desarrollo de estrategias para la prevencin del abuso sexual infantil en los nios preescolares, la proteccin de los nios se torna ms difcil. Es necesario considerar que la incidencia del abuso sexual infantil no es un hecho aislado ni se limita a una poblacin determinada, de hecho, muchos casos de abuso sexual se presentan dentro del mbito familiar, o por lo menos, la mayora de los abusos sexuales se presentan por personas conocidas por sus vctimas infantiles. Las seales de alerta comienzan a ser ms conocidas, los profesionales con nios a su cargo estn menos propensos a considerar los relatos de los nios sobre el tema como fantasas; sin embargo, a pesar de los avances logrados, sigue en pie una gran cantidad de confusin alrededor del tema. El abuso sexual infantil es un rea difcil de investigar, debido a que la vergenza, la culpa y un sentido fuerte de lealtad hacia los miembros de la familia, a travs de los secretos, se cuentan entre sus componentes principales generando emociones fuertes. Es un fenmeno social vinculado a las actitudes y a las prcticas generales hacia los nios y a los modos como las prcticas sexuales se hallan organizadas en un contexto cultural. Es importante contemplar las caractersticas individuales del abusador, es decir, los factores intrnsecos de los victimarios tanto como los factores sociales que favorecen la victimizacin infantil; de igual forma es importante considerar los factores del desarrollo psicosexual tanto como los biolgicos y sociales, comprender tanto la prevencin del abuso como la intervencin. Por otra parte, 6

para reducir el nmero de abusos sexuales a menores es necesaria la instruccin de temas sobre sexualidad infantil dentro del aula escolar, principalmente, y afuera de sta de manera complementaria; lamentablemente los profesionales que trabajan con nios no cuentan con la formacin necesaria o con talleres diseados para que trabajen en el aula, es decir como el diseo de su programa escolar, quedando este tipo de talleres como una opcin que los padres pueden tomar al llevar a sus hijos ante profesionales de la psicologa o de la sexologa. La ley para la Proteccin del los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes, decretado por el Congreso de los Estados Unidos Mexicanos, establece en el Captulo V. Del Derecho a ser protegido en su integridad, en su libertad, y contra el maltrato y el abuso sexual, sin embargo las leyes no siempre se culpen ante la falta de demandas. En Espaa, estudios realizados en 1994, por Lpez

Snchez, mencionan como algunas estrategias de los agresores las caricias con doble significado, el uso de premios, castigos y el engao, como mecanismos para aprovecharse de los menores (Lpez Snchez F. y Del Campo Snchez A. 1997). La diferencia de edad y de poder entre vctima y agresor es factor determinante a la hora de establecer si existe agresin sexual. lvarez-Gayou, 1986 en Mxico, seala que la educacin inadecuada sobre sexualidad tiende a perpetrar actividades sociales que se reflejan en papeles rgidos y estereotipados en ambos sexos, para el director del IMESEX, el individuo mexicano se encuentra reprimido por una educacin religiosa y social. Por lo tanto, el maestro deber educar basado en hechos cientficos, analizando la sexualidad de manera integral (lvarez-Gayou, 1986.). Zwi, Woolfenden, Wheeler, O'Brien, Tait,

Williams KW, (2008). Sealan que Los programas en escuelas para la prevencin del abuso sexual infantil pueden mejorar el conocimiento y los comportamientos auto protectores. En la actualidad, la falta de vinculacin de los programas educativos con la sexualidad vista desde la prevencin del abuso sexual, y no como un mero mecanismo de informacin biolgica, es decir, que involucre emociones y conductas sociales; as como la escasa investigacin sobre el tema en nios preescolares, impulsan el tema de la presente investigacin. La visin 7

multifactorial e interdisciplinaria, acorde con el enfoque Ericksoniano, se propone como un recurso para la prevencin mediante estrategias de proteccin para los nios preescolares.

Captulo 1. Antecedentes Los humanos somos los seres ms sexuales que existen sobre el planeta, la especie humana es casi la nica que ha independizado el placer sexual de la reproduccin y desarroll un ciclo sexual diferente cuando el sexo dej de ser nicamente reproductivo. Ya no se copula por reproduccin sino por placer, con alto contenido ldico, social y afectivo. Es por ello, que las personas involucradas en la educacin de los nios deben contemplar la sexualidad como parte integral de su desarrollo general; es decir, la integracin de los aspectos emocionales, intelectuales, biolgicos y sociales de tal manera que favorezcan el desarrollo de la personalidad, la comunicacin, y la expresin de los afectos. Cabe recalcar que la socializacin de los nios, primero en la casa, posteriormente en la escuela, medios masivos de comunicacin, en la calle y en cada interaccin, institucionalizada o no, va desarrollando la personalidad de los nios con todas las creencias, actitudes, conocimientos y expresin emocional que impactarn en la conducta y desarrollo sexual de los individuos. Desde una perspectiva multifactorial, los trastornos sexuales pueden originarse por diversas causas: biolgicas, psicolgicas, sociales o educativas;

considerando que la sexualidad contempla las vivencias, los valores morales, el desarrollo del individuo, fenmenos sociales, creencias culturales y conductas compartidas que influyen en la expresin sexual.

1.1. Abuso sexual infantil La Organizacin Panamericana de la Salud. Perteneciente a la O.M.S. Define la violencia como: Violencia es el uso intencional de la fuerza o el poder fsico, en forma de amenaza o efectivamente, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que ocasiona o tiene grandes probabilidades de ocasionar lesin, muerte, dao psquico, alteraciones del desarrollo o privaciones. Menciona que la mayora de los menores sometidos a castigos corporales se encuentra entre los 2 y 7 aos de edad, y que las edades ms afectadas se encuentran entre los 3 y 5 aos de edad (preescolares), lesiones de todo tipo que llegan a incapacitar fsica, psicolgica-emocional e incluso provocan 9

la muerte. En, REPERCUSIN DE LA VIOLENCIA EN LA SALUD DE LAS POBLACIONES AMERICANAS. ORGANIZACIN PANAMERICANA DE LA SALUD. O.P.S (2003). Cuando hablamos de abuso sexual o Violacin, que como habamos mencionado es un problema multicausal, en ambos casos nos referimos a un crimen de sexo que involucra genitales y regiones sexuales de la vctima y del victimario (trminos utilizado en este texto, a partir de ahora, para referirnos a las personas que sufren o han sufrido violencia y a quienes la ejercen); las personas victimizadas se sienten humilladas y pueden tener consecuencias serias de

ajuste sexual. La sociedad ha tratado ambas ofensas de un modo similar, negando su importancia y, con frecuencia, culpando a la vctima. Tendencia que se va modificando ante las legislaciones emergentes y el trabajo de investigacin sobre el tema. Algunos estudios han encontrado diferencias en el patrn de abuso sexual dependientes de la cercana con la vctima, el sexo de sta, la edad, se ha encontrado, por ejemplo, que la violacin es ms frecuente cuando la vctima es una mujer. El abuso sexual de nios involucra una violencia y fuerza fsica menor que la violacin y contempla el manoseo de los genitales, la masturbacin y la exhibicin. En contraste, la violacin involucra un coito genital, anal u oral; el abuso sexual y el fsico no necesariamente ocurren simultneamente, por lo que cabe sealar que en el caso de la violacin el abuso fsico provoca dolor y deja evidencia. Los nios que se encuentran ms vulnerables al abuso sexual son los preadolescentes, edades de ocho a doce aos y aquellos ms vulnerables al abuso fsico, en otros mbitos adems del sexual, son los nios menores de seis aos a los que se golpea y se lesiona gravemente. La OMS define maltrato infantil, en su Informe Mundial sobre la Violencia y la Salud (2002) como: El maltrato o la vejacin de menores abarca todas las formas de malos tratos fsicos y emocionales, abuso sexual, descuido o negligencia o explotacin comercial o de otro tipo, que originen un dao real o potencial para la salud del nio, su supervivencia, desarrollo o dignidad en el contexto de una relacin de responsabilidad, confianza o poder. En Mxico la frecuencia del abuso sexual 10

infantil es alta, principalmente en las esferas socioeconmicas bajas. cerca de uno de cada tres hogares ha vivido ambientes de violencia intrafamiliar en forma de maltrato emocional, intimidacin, abuso fsico o abuso sexual (INEGI, 2000). Cifras que no detectan las situaciones que no son denunciadas. 1.1.1 La vctima o agredido Los nios y nias necesitados de cario crean vulnerabilidad ante cualquier ofrecimiento de amor que la gente mayor aprovecha para un contacto sexual. En los hogares incestuosos se ha encontrado que son familias apartadas de la interaccin social y con poca satisfaccin de sus necesidades globales por lo que todo queda circunscrito dentro del mbito familiar; por otra parte, en este tipo de familia los padres suelen ser rgidos y castigadores. (Loredo 1994). Cabe sealar que las experiencias sexuales tempranas negativas, como el ataque sexual a nios por adultos, que suelen ser frecuentes por miembros de la familia, incluido alguno de los padres, es correlativo con disfunciones en la edad adulta. lvarez-Gayou (1986) considera que cuando un nio o nia es abordado por un adulto extrao sin uso de violencia o amenazas, el dao psquico y emocional es mnimo y pueden ser ms dainas las reacciones de alarma y protestas trgicas de la familia; a diferencia del nio o joven que vive esta situacin con algn miembro de la familia, ms an si es bajo amenazas y chantajes. Dentro de la psicologa se considera que un trauma es un acontecimiento de la vida de un sujeto caracterizado por su intensidad, influido por la incapacidad del sujeto de responder a l adecuadamente o no, y el trastorno y efectos patgenos duraderos que proyecta en la organizacin psquica. Se considera que cuando se ha vivido por mucho tiempo dentro de la violencia, surge la angustia automtica, es decir, una reaccin del sujeto cada vez que lo sorprende una situacin traumtica, esto es congruente con la teora de que el registro de la violacin queda inscrito dentro del psiquismo de la vctima convirtindose en un problema para el desarrollo de una sexualidad sana. El 11

adulto que presiona a un menor para tener relaciones sexuales en contra de su voluntad, suele usar amenazas y/o maltrato fsico y/o presin psicolgica; imponindose mediante la fuerza, el dominio y la autoridad, como una manera cada vez ms habitual de cpula, hecho mucho ms traumtico para la vctima que la violacin de un desconocido. El abuso sexual tambin implica que un nio sea espectador de contacto sexual entre adultos quienes se exhiben con la finalidad de excitarse mutuamente o entre nios para la satisfaccin de los adultos, es decir, la incursin de nios en las prcticas sexuales facilitadas por la visin de una sociedad propiedad de los adultos, el fcil acceso a la pornografa infantil y los medios de comunicacin con claro contenido sexual que promueven y facilitan el abuso infantil. Las caractersticas multifactoriales de la violencia sexual infantil dificultan la clasificacin de todos los posibles nios y nias en situacin de riesgo. Por otra parte es importante sealar que si bien es ms frecuente reconocer el abuso sexual realizado por hombres sobre nios y nias, no significa que no existan mujeres victimarias 1.1.2 Victimario/a o agresor/a Los agresores varones son los ms ampliamente estudiados, aunque tambin hay estadsticas de mujeres agresoras. Constituyen un grupo heterogneo, algunos parecen estar orientados por deseos sexuales, otros por necesidad de proximidad o por agresin, por imgenes sentimentales de nios, algunos son paidoflicos exclusivamente, otros se sienten atrados por algn nio en especfico y otros se aprovechan de una situacin determinada. (Glaser y Frosh, 1998). A los varones agresores se los ha clasificado en dos categoras: aquellos cuya nica conducta sexual est orientada hacia los nios, y aquellos que mantienen relaciones sexuales con parejas adultas, pero que en un momento de tensin emocional o de conflicto con su pareja, manifiestan una conducta regresiva buscando una relacin sexual con un nio. Agresores de ambos sexos, no es poco frecuente encontrar antecedentes de abuso sexual en los y las agresores a temprana edad, se ha visto que las actividades paidoflicas suelen iniciar en la adolescencia, y pueden ser homosexuales o heterosexuales; son sujetos infantiles en cuanto a sus necesidades afectivas, manifestando una 12

necesidad de poder y control, su educacin se desarrollo generalmente en hogares poco permisivos, en donde los padres dependen demasiado uno del otro, pero a la vez mantienen una relacin poco satisfactoria, sin comunicacin y sintindose escasamente entendidos por el cnyuge. Finkelhor (1979), enumera cuatro condiciones que deben existir para el abuso sexual: El individuo agresor debe poseer una intensa motivacin psicolgica para relacionarse con un nio; ha de suprimir sus motivaciones inhibitorias internas que le prohben el acto; debe vencer obstculos e inhibiciones externas y el ofensor tiene que vencer la resistencia del nio, elegir a la vctima, mantener una conducta seductora y alejarlo de sus resistencias. Cabe considera que las conductas punitivas, que se presentan con frecuencia en las estructuras familiares rgidas basadas en el aprendizaje o condicionamiento negativo aversivo y en donde una situacin dada se asocia con el castigo o reprobacin, suelen generalizarse a todas las conductas no aceptadas, incluidas las que expresan la sexualidad y son generadoras de ansiedad limitando a las personas en el disfrute sano de su sexualidad madura. 1.1.3 Factores culturales que favorecen la victimizacin El matrimonio formado por el famoso gineclogo William Masters y la trabajadora social Virginia Johnson; estudiaron la respuesta sexual humana junto con Robert C. Kolodny, realizando un exhaustivo estudio en el que participaron diferentes parejas; relatan en una de sus publicaciones, La sexualidad humana, las prcticas de abuso en la antigua Grecia, en donde se toleraba e incluso fomentaban ciertas formas de homosexualidad masculina, eran comunes las relaciones entre nios e impberes, por lo general en el contexto educativo, es decir, entre el adulto con encomienda de la formacin tica e intelectual de su pupilo y el nio a su cargo. Prosiguen describiendo cmo las ideas religiosas ortodoxas en los siglos XII y XIII, que proponan los cdigos sociales aceptados, excluan del amor puro los apetitos carnales y eran causa de disfunciones sexuales en un nmero importante de personas, de igual forma, el puritanismo 13

Victoriano, consistente en la represin sexual y en un sentimiento cargado de pudor en mujeres y nios por su presunta pureza e inocencia, incrementa la pornografa y prostitucin. En 1866, en 25 estados de la Unin americana, se fij la edad mnima de 10 aos para ejercer la prostitucin, es ah donde surgen algunas corrientes contrarias al puritanismo victoriano, como la legislacin en St. Louis en 1870 que gener polmicas en toda la nacin. (Masters y Johnson, 1987). Como consecuencia de la lucha feminista para erradicar la violencia familia, surge la visin de la proteccin al menor. Para Jorge Corsi. (1997). El concepto del sndrome del nio golpeado a comienzos de los aos 60 favorece la investigacin sobre la violencia familiar redefiniendo los malos tratos hacia los nios y, posteriormente, el feminismo de los aos 70 atrae la atencin sobre las consecuencias de la violencia familiar, primero contra las mujeres, y posteriormente, contra los ancianos y los nios. En conclusin, la historia del abuso sexual infantil es larga y la visin de considerarla como una prctica daina es reciente con legislaciones an emergentes. La represin sexual basada en un conjunto de normas con sanciones, implcitas o explcitas, que impiden la libre expresin, con roles estereotipados segn el sexo biolgico y reduciendo a la procreacin la vida sexual, as como la educacin inadecuada de la sexualidad, seala lvarez Gayou (1986), tiende a perpetuar actividades sociales que se reflejan en papeles rgidos y

estereotipados en ambos sexos, como el machismo en el hombre y la sumisin en la mujer dado que stas pautas educativas que se reciben en: el hogar, la escuela y en todas las circunstancias sociales, conforman la personalidad, las creencias, actitudes y conocimientos que influyen en comportamiento y las respuestas sexuales comunes. Coincide con Fromm (1978) quien sealaba que la cohesin a una estructura social se realiza a travs de las normas represivas; siendo la represin un aprendizaje social que tiene por objetivo quebrantar la voluntad del nio a travs de la culpa para volverlo sumiso. Para Minuchin (2001). Las familias son sistemas multi-individuales que se convierten en sistemas de apoyo; el subsistema de los cnyuges constituye el modelo de

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relaciones ntimas y es adentro de l en donde el nio contempla modelos de expresin de afectos, aprende a resolver conflictos e interacciones cotidianas. La socializacin basada en la culpa. Dentro de la educacin tradicional, suele utilizarse la culpa como un mecanismo de freno para los impulsos infantiles, las personas que no desarrollan sentimientos de culpa no tienen frenos sociales y pierden la nocin de la importancia de las normas, derechos y obligaciones ciudadanos desarrollando lo que en psiquiatra se conoce como trastorno de personalidad antisocial. Para Teresa Robles (2005). Las personas aprenden a sentirse culpables de experimentar emociones consideradas como negativas porque desde pequeos aprenden a esconder sus errores para lograr la aceptacin incondicional de sus padres. Se considera que los nios pequeos no auto regulan sus emociones siendo la culpa un mecanismo de control externo. (Shon Koff y Phillips, 2004). Explican la base biolgica de las emociones y sealan que su expresin se manifiesta conforme va madurando

progresivamente el cerebro, principalmente la neo corteza frontal, sin embargo, son las relaciones humanas: los vnculos, la comunicacin, los encuentros pro social o antisocial, los que favorecen o interfieren el desarrollo de la autorregulacin. Estudios realizados con personas adultas que fueron abusados sexualmente durante su infancia revelan que la mayora de los nios maltratados no revelaron el abuso durante la infancia, uno de los factores encontrados es el sentimiento de culpa. (Londres y Bruck 2005). La socializacin basada en los buenos modales sobre las preferencias de los nios en donde los padres suelen ensear a los nios a no oponerse a las caricias que se ofrecen, besar al llegar o al despedirse, prcticas que van muchas veces en contra de su voluntad, es decir, si no pueden decir que no les gusta besar al to o a la maestra, cmo van a hablar de las caricias

incmodas?, por otra parte, es necesario tener en consideracin que el abuso sexual sucede, en la mayor parte de las veces, por personas cercanas al entorno de los nios, incluyendo el familiar. Y que la lealtad es un valor socialmente compartido. La educacin sexual de los nios sigue sujeta a la voluntad de los 15

padres, no se contempla dentro de los planes oficiales escolarizados, salvo en el plano fsico y no como un derecho de los nios. Cuando los nios saben que tienen el derecho a decir no, tienen ms recursos para protegerse del abuso, incluido el sexual. 1.2. Los nios y las nias preescolares. Los nios en etapa preescolar son capaces de entender 14, 000 palabras aproximadamente, aprendiendo un promedio de nueve palabras diariamente, (Rice, 1989). Es mediante mapas conceptuales como logran asimilar nuevos significados de palabras que escuchan una o dos veces, incorporndolas a su vocabulario y son capaces de colocar los significados en categoras transfiriendo as sus conocimientos de un dominio a otro, utilizando la metfora, lo que demuestra que son capaces de ver similitudes entre hechos y objetos.

(Vosniadov 1987). Las capacidades cognitivas y sociales se relacionan con la esfera afectiva dado que sienten orgullo o vergenza de s mismo, el impacto que estas emociones tienen en la autoestima de los nios depende la respuesta de aquellas personas relevantes en su vida. Desde el constructivismo se asume que las personas aprendemos mediante un proceso de construccin de significados acerca de la realidad que pretendemos conocer (Zabala Vidiella, 1993). Es un proceso personal, que se realiza en solitario, interno y de

asociacin con los conceptos que provienen del ambiente facilitador. Un nio de 3 a 6 aos necesita un espacio y tiempo dedicados a ejercitar lo que est aprendiendo, porque es a travs de un conjunto de experiencias como van construyendo su identidad, es una labor compleja que contiene elementos perceptivos- cognitivos; la representacin mental que cada uno tiene de s mismo, o auto concepto y elementos emocionales que dan la medida de cmo se valora cada uno, o autoestima. Cada uno es un proceso interno pero que se vincula directamente con la percepcin de los otros. (Puig y Satiro, 2000). El juego de simulacin se vuelve ms complejo con el crecimiento cognitivo, analgicamente al lenguaje, es practicado espontneamente en todas las culturas y es mediante ste como el nio desarrolla la imaginacin y el 16

pensamiento creativo. Una variante del juego simblico es la actuacin de roles o juego dramtico de simulacin social mediante el cual el nio practica formas de interaccin y solucin de conflictos. Moreno Snchez (2005) considera que los nios preescolares practican sistemas de improvisaciones y tramas entrelazados, en donde son guionistas, codirectores y actores de sus compaeros de juego.

1.2.1

Caractersticas de los nios preescolares que facilitan el abuso

sexual infantil. Los nios en riesgo suelen ser aquellos en aislamiento que juegan solos, son reservados, hablan poco, suelen tener problemas escolares: problemas de atencin, impulsividad, labilidad emocional, poca concentracin, ansiedad extrema e incluso depresin infantil. Las familias de los nios ms vulnerables suelen ser familias autoritarias que no les brindan seguridad a travs del dilogo abierto. La frustracin no es mala, lo importante es cunta recibe el nio, con qu frecuencia y en qu momento de su vida. Para Erick Erickson (1998) en su denominada crisis iniciativa vs culpa, durante la niez temprana, los nios enfrentan presiones contradictorias, pueden y quieren hacer ms y ms cosas, pero al mismo tiempo aprenden de los adultos aprobacin social o sanciones; para Erickson, si esta crisis no se resuelve en forma adecuada, el nio puede convertirse en un adulto con enfermedades psicosomticas, inhibido, o demasiado rgido e intolerante, es decir, ms preocupado por frenar sus

impulsos que por disfrutar espontneamente. Por otra parte, los nios con baja autoestima no confan en sus ideas, carecen de confianza para iniciar actividades o enfrentar retos, prefieren rezagarse en lugar de participar, no se sienten orgullosos de su trabajo, ante la frustracin se retiran o manifiestan conductas agresivas. Conocer a la victima favorece en el adulto pederasta un espacio para satisfacer su necesidad de poder.

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1.2.2 Caractersticas de los nios Preescolares que facilitan la prevencin del abuso sexual infantil. El auto concepto, la autoestima alta, y la capacidad de tomar iniciativas son factores de proteccin en contra del abuso, as como la asertividad que es una forma de expresin consciente, congruente, clara, directa y equilibrada, cuya finalidad es comunicar nuestras ideas y sentimientos o defender nuestros legtimos derechos sin la intencin de herir, o perjudicar, actuando desde un estado interior de autoconfianza y con la certeza de hacer lo correcto. Papalia y Wendkos Olds (1998) consideran que los nios con alta autoestima confan en sus propias ideas, enfrentan retos y establecen sus

propias metas; son curiosos, hacen preguntas, investigan, muestran orgullo por sus logros, se sienten cmodos con la transicin, se ajustan al estrs, pueden manejar la crtica y la burla, y tienen mayor tolerancia a la frustracin. Los nios que viven en familias que reconocen y expresan emociones, tienen derecho a decir No ante las situaciones que les incomodan y cuyos padres o tutores favorecen que los nios identifiquen las acciones que les aterrorizan sin diferencias sexistas ni temor ante el conflicto, as como los conocimientos de los padres sobre el tema de la sexualidad infantil y el abuso sexual infantil, favorecen la prevencin.

1.2.3 Desarrollo Psicosexual infantil El primero en reconocer la sexualidad infantil fue el psiclogo Sigmund Freud, posteriormente, su hija Anna Freud ahond en el desarrollo del impulso sexual y en las teoras de la sexualidad infantil. Consideraba que los nios, dependiendo de su etapa de desarrollo cognoscitivo elaboran diferentes juegos sexuales. De acuerdo al psicoanlisis entre los dos y los seis aos, presentan conductas acordes a su desarrollo psicogenital; durante la etapa anal, nios y nias empiezan a identificarse como varones o mujeres, existe poca preocupacin y ms bien placer, en desnudarse y descubrir su cuerpo, la masturbacin es una prctica comn (investigar a travs de tocarse a s mismo, a sus padres, a sus compaeros). Es importante saber que los nios tienen 18

erecciones y lubricacin vaginal desde el vientre materno, as como auto estimulacin genital. Estas conductas son comunes en los nios durante su primer ao de vida (en Loredo Abdala, 1994). Como seala Gabriela Michoelsson, los juegos sexuales forman parte de la vida de los nios entre los 2 y 4 aos, que inician con la autoexploracin y continan con el intento de tocar los genitales de otros, sobre todo entre hermanos, primos, amigos, o vecinos; recomendando que los padres verifiquen que los juegos se den entre nios de la misma edad y sin adultos.

1.2.4 La imagen corporal, o representacin del cuerpo en los nios de edad preescolar, y el juego sexual infantil Durante la etapa preescolar, existe poca preocupacin y ms bien placer, en desnudarse y descubrir su cuerpo, precisamente por las caractersticas ldicas de aprendizaje en los nios de edades entre los 3 y 6 aos, es importante reconocer que hay conductas normales (exploratorias) a cierta edad pero no a otras; que el juego sexual con nios de la misma edad, pero no con nios mayores forma parte de la construccin de su identidad sexual; y en su juego no forman parte las relaciones sexuales con un patrn adulto, las cuales generan ansiedad, y por consiguiente, manifestaciones de irritabilidad, depresin infantil, insomnio y problemas escolares. El aprendizaje significativo se relaciona con las caractersticas ldicas, los juegos de representacin social como la casita, mam y pap o la escuela, preparan al nio para sus futuros roles. Lo mismo ocurre con la exploracin sexual, el contenido ldico, sin conductas sexuales adultas, forma parte de su desarrollo evolutivo en general.

1.3 El aprendizaje de estrategias de proteccin. Un derecho de los nios y las nias Los proyectos encaminados a la educacin sexual infantil, de forma institucionalizada, suelen generar polmicas, quienes se niegan a la educacin sexual escolarizada suelen sentirse amenazados en sus valores morales familiares, principalmente por el desconocimiento de lo que el trmino significa, 19

es decir, la integracin de los aspectos biolgicos, sociales, psicolgicos y culturales. Para lvarez-Gayou (1986). La base de esta tarea preventiva es la educacin de la sexualidad basada en informacin objetiva y cientfica, desprovista de mitos y tabes y que a la vez sea respetuosa de los diversos valores personales y familiares, seala Juan Luis lvarez-Gayou Jurgenson. Miembro fundador del Instituto Mexicano de Sexologa (IMESEX), quien recalca que la Educacin de la sexualidad es una tarea profesional. Concluye que la educacin de la sexualidad deficiente y la negacin de la existencia de una sexualidad infantil con caractersticas propias bien definidas y distintas de la adulta favorecen las violaciones y abusos sexuales infantiles, principalmente en nias (Alvarez-Gayou, J.L. y Mazin,R. 1977). Cabe recordar, que los nios no pueden evitar que los abusos sexuales ocurran, pero pueden prevenir algunas situaciones de riesgo. Es por ellos que la educacin debe contemplar, como parte curricular la prevencin desde la informacin, acorde a la Declaracin de los Derechos del Nio Proclamada por la Asamblea General en su resolucin 1386 (XIV), de 20 de noviembre de 1959, (derechos que no son usualmente atendidos, principalmente por incomprensin de sus implicaciones) y que en su Principio 9 determina que. El nio debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotacin. No ser objeto de ningn tipo de trata. Derechos que las personas responsables de su educacin desconocen y forman parte de la legislacin mexicana. Como la LEY PARA LA PROTECCIN DE LOS DERECHOS DE NIAS, NIOS Y ADOLESCENTES. Publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 29 de mayo de 2000. Ley DOF29-05-2000. Captulo Segundo. Obligaciones de ascendientes, tutores y custodios. Artculo 13. Inciso A. Las obligaciones de ascendientes o tutores, o de cualquier persona que tenga a su cargo el cuidado de una nia, de un nio, o de un o una adolescente de protegerlo contra toda forma de abuso; tratarlo con respeto a su dignidad y a sus derechos; cuidarlo, atenderlo y orientarlo a fin de que conozca sus derechos, aprenda a defenderlos y a respetar los de las otras personas. Captulo Quinto. Del Derecho a ser Protegido en su integridad, en su libertad, y contra el maltrato y el abuso sexual. Artculo 21. Inciso A. Nias, nios y adolescentes tienen el 20

derecho a ser protegidos contra actos u omisiones que puedan afectar su salud fsica o mental, su normal desarrollo o su derecho a la educacin en los trminos establecidos en el artculo 3o. constitucional. Las normas establecern las formas de prever y evitar estas conductas. Enunciativamente, se les proteger cuando se vean afectados por el descuido, la negligencia, el abandono, el abuso emocional, fsico y sexual. Es decir, la ley establece como un derecho la proteccin a travs de la orientacin sobre sus derechos, sin embargo, cuando se trata del tema sexual, no se hacen valer estos derechos y quedan sujetos a la voluntad paterna. En el Estado de Yucatn, la Direccin de Educacin Inicial y Preescolar de la Secretara de Educacin Pblica, contempla entre sus programas. LA SEXUALIDAD INFANTIL Y LA PREVENCIN DE ABUSO SEXUAL EN LAS Y LOS PREESCOLARES. El cual propone que los docentes reciban informacin adecuada sobre educacin sexual. Cuyo objetivo es que los docentes y especialistas desarrollen habilidades para prevenir, detectar y canalizar situaciones de abuso en los educandos, mediante talleres que no son impartidos a todos los docentes como parte de su formacin. El programa de educacin Preescolar oficial vigente desde el 2004, propone el siguiente cuadro de competencias que los nios deben desarrollar durante su formacin preescolar
Campos formativos Desarrollo personal y social competencias 1. Acepta a sus compaeras y compaeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y tambin que existen responsabilidades que deben asumir 2. Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeras y compaeros. 3. Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros 4. Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto. 5. Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa. 6. Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo. 7. Interioriza gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto 8. Adquiere gradualmente mayor autonoma Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela. Lenguaje y comunicacin 1. Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral. 2. Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral. 3. Conoce diversos portadores de texto e identifica para qu sirven 4. Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. 5. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con

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los dems. 6. Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. 7. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral. 8. Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura. 9. Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura 10. conoce algunas caractersticas y funciones propias de los textos literarios

Pensamiento matemtico

1. Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repeticin y crecimiento. 2. Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial. 3. Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta. 4. Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos 5. Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo 6. Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo. 7. Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos 8. Identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin 1. Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenmenos naturales. 2. Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a travs de objetos, situaciones cotidianas y prcticas culturales. 3. Formula preguntas que expresan su curiosidad y su inters por saber ms acerca de los seres vivos y el medio natural. 4. Distingue y explica algunas caractersticas de la cultura propia y de otras culturas. 5. Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo que hace para conocerlo 6. Reconoce y comprende la importancia de la accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad. 7. Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no representan riesgo para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural. 8. Reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad. 9. Participa en la conservacin del medio natural y propone medidas para su preservacin. 10. formula explicaciones acerca de los fenmenos naturales que puede observar, y de las caractersticas de los seres vivos y de los elementos del medio 1. Interpreta canciones, las crea y las acompaa con instrumentos musicales convencionales o hechos por l. 2. Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales variados. 3. Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompaamiento del canto y de la msica. 4. Se expresa a travs de la danza, comunicando sensaciones y emociones. 5. Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresin dramtica. 6. Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha. 7. Comunica sentimientos e ideas que surgen en l al contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas y fotogrficas. 8. Identifica el motivo, tema o mensaje, y las caractersticas de los personajes principales de algunas obras literarias o representaciones teatrales y conversa sobre ellos 9. Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en l al realizar y presenciar manifestaciones dancsticas.

Exploracin y conocimiento del mundo

Expresin y apreciacin artstica

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Desarrollo fsico y salud

1. Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio fsico 2. Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas. 3. Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente 4. Prctica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. 5. Participa en acciones de salud social, de preservacin del ambiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno

Cuyas competencias a favorecer contemplan el reconocimiento de situaciones que en la familia u otro contexto le provocan temor, desconfianza o intranquilidad expresando lo que siente, sin embargo esto no lo relacionan con el probable abuso sexual infantil en la prctica docente.

1.4 La Psicoterapia Ericksoniana. Se conoce como psicoterapia Ericksoniana a los enfoques que comparten la visin teraputica propuesta por Milton H. Erickson. Quien aseguraba que la hipnosis es un estado de disposicin para utilizar aprendizajes (Erickson 1958). Para Daniel Araoz (1982). Hipnosis, en un sentido moderno, es toda actividad mental que es ms vivencial que crtica, ms subjetiva que orientada a la realidad hacia afuera o externa, ms de proceso primario que secundario, ms correspondiente al hemisferio derecho que al izquierdo. El Dr. Erickson Pensaba que todos los seres tendemos al crecimiento y a la salud y que todos tenemos los recursos necesarios para resolver cualquier situacin que la vida nos presenta, esos recursos internos son nuestras experiencias, cada momento revivido que nos da la posibilidad de aprender algo nuevo. (Robles, 2004).

1.4.1 Epistemologa de la Psicoterapia Ericksoniana. Desde la visin de Milton Erickson, en el inconsciente estn los aprendizajes fundamentales de nuestra vida y todos nuestros recursos, l deca que la comunicacin tiene varios niveles: el de las palabras o las acciones, el visible, el encubierto, el que surge del contexto, entre otros (Robles 2005b). (Jeffrey K. Zeig, (1991) seala que la hipnosis es una manera de envolver ideas como regalo y presentarlas al paciente en forma muy atractiva, como algo muy

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valioso para ayudarle a hacer surgir las potencialidades que tiene escondidas. Es decir sus propios recursos

1.4.3 Aportaciones del Centro Ericksoniano de Mxico. La epistemologa del C.E.M. es constructivista, es decir, la realidad que construimos en nuestro mundo interno, en la imaginacin, se proyecta en el mundo externo, porque a partir de ese momento actuamos, vivimos y sentimos en funcin de esa realidad interna. Dado que en cada persona estn los recursos para cambiar, stos deben venir desde adentro del paciente, respetando su ritmo. El centro ericksoniano de Mxico, visualiza a la terapia como un proceso entre dos expertos. El experto en s mismo, y el experto psicoterapeuta. En cualquier induccin formal o informal, el C.E.M. recomienda entremezclar cuatro palabras: aprendiendo, disfrutando, saludablemente, automticamente; orientando el proceso hacia la salud. Para el Centro Ericksoniano de Mxico, la parte sabia es algo ms que la mente inconsciente, son todos los recursos con que la persona cuenta, an sin saberlo, desde una visin holstica. (Robles, 2005a). La respiracin sirve como metfora que es un medio de digestin emocional. Al poner a la persona como observador dejando la responsabilidad del cambio a la respiracin en coparticipacin con la parte sabia, se genera una disociacin que favorece el trance. (Abia y Robles, 1990)

1.4.4 La Psicoterapia Ericksoniana aplicada a nios como herramienta educativa en la prevencin del abuso sexual infantil. Desde otros enfoques, el trabajo con nios que han pasado por algn tipo de abuso contempla acciones como: entrenamiento en asertividad o

psicoeducacin, tcnicas proyectivas, la terapia grupal enfocada a facilitar la expresin de emociones y pensamientos concretos, el enfoque basado en solucin de problemas, la psicoterapia gestalt que facilita que los nios expresen sus sentimientos con congruencia y descubran el lenguaje como un medio de expresin de sus sentimientos, ideas y necesidades, la intervencin en crisis 24

basada en los modelos de psicoterapia breve (Cacho, 2008), mismos que no son incompatibles con la visin que propone el enfoque Ericksoniano. Es importante sealar que la incorporacin de herramientas Ericksonianas al trabajo con nios en las aulas es congruente con el juego simblico del nio preescolar, recurso que utilizan para aprender de manera significativa, as como con las capacidades en la construccin y comprensin de metforas, sealadas en el inciso 1.2. Se propone utilizar las tcnicas y estrategias creadas por el Dr. Erickson: conversacin hipntica, entremezclados, sugestiones indirectas, re-encuadres y utilizacin, como herramientas educativas que aprovechen las caractersticas ldicas de aprendizaje y la imaginacin con la finalidad de construir nuevas herramientas cognitivas y el trabajo con estados amplificados de consciencia (trance hipntico natural o Ericksoniano), a travs de metforas y cuentos. El cuento permite que cada quien descubra y aprenda lo que es importante para s mismo-s misma, en ese momento. Cecilia Fabre (2006), dice que leer un cuento es hipntico, porque nos invita a imaginar y meternos en la escena e incluso vivirla en donde podemos imaginar los colores, los olores que cada quien mira segn sus recuerdos, sus vivencias, sus aprendizajes, dado que el imaginar es estar en un estado de amplificado de consciencia de forma espontnea y natural. La metfora rene palabras e imgenes en tercera dimensin, son difusas en el lenguaje comn, contribuyen a la apertura y a la expansin, a la transformacin. Su funcin es evocar nuevas realidades y crear nuevas presencias. La metfora vista como un cuento es una forma de comunicacin indirecta, un mensaje que se dirige ms al inconsciente que al consciente. En los salones de clases las metforas se cuentan con la intencin de transferir conceptos que suscitan dudas y reflexiones que impulsan los cambios (Casula 2006). Congruente con la idea constructivista del programa educativo oficial, en donde cada nio es quien genera su propio aprendizaje mediante un proceso de construccin de significados acerca de la realidad que trata de entender para utilizarla en su vida cotidiana en donde el juego y el cuento se complementan con la metfora de manera entremezclada.

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Captulo II: Marco Terico

La situacin general en torno a la prevencin del abuso sexual infantil es insuficiente, como lo demuestra la cantidad elevada de nios vctimas de los adultos que conviven con ellos, principalmente. Considero el abordaje de este tema porque a travs de mi desempeo laboral, y como madre de familia, he vivido de cerca la falta de conocimientos sobre el abuso sexual infantil, en las aulas y en los hogares de los nios; as como la falta de asertividad en los nios ante la autoridad adulta. El INEGY seala que cerca de uno de cada tres hogares ha vivido ambientes de violencia intrafamiliar en forma de maltrato emocional, intimidacin, abuso fsico o abuso sexual. Y que nicamente el 14.4% de los hogares que sufren actos de violencia, buscan algn tipo de ayuda. http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/Boletines/Boletin/Comuni cados/Especiales/2000/Abril/cp_37.pdf la investigacin sobre el tema es una necesidad macro sistmica a travs de diversos marcos tericos que permitan la prevencin desde la realidad que se vive en Mxico que, hasta la fecha, es escasa y desvinculada. Considero que es un tema de inters para la psicologa, ya que el desarrollo saludable de la sexualidad infantil repercute en la estabilidad emocional en

general, afectando no solamente la vida sexual de los individuos, permeando a otras esferas de su vida hasta la posibilidad de la incapacidad laboral y/o afectiva, como sealan diversos estudios realizados de manera longitudinal sobre el tema. Se ha encontrado que cuanto ms prolongada sea la situacin de abuso vivida, mayor probabilidad de gravedad en las consecuencias. Un factor limitante para la proteccin de los infantes es la educacin autoritaria mexicana que busca la obediencia de los nios y la lealtad como valores educativos familiares, educacin que dificulta la denuncia y favorece el abuso prolongado. El trabajo realizado con los nios, en materia de prevencin en contra del abuso sexual infantil, tiene varios obstculos para vencer, principalmente dentro del contexto familiar el cual se encuentra influenciado por el contexto cultural que sigue viendo a los nios como personas libres de la contaminacin de las 26

perversiones adultas, lo cual repercute en una falta de informacin que les convierte en presas fciles sobre todo cuando hablamos de nios preescolares. Quienes estudian las relaciones basadas en la violencia sealan que la violencia sexual es una de las manifestaciones de control y poder que se utilizan como mecanismo para someter al ms dbil. Como un tema vinculado con la dignidad del ser humano, en la Cumbre Mundial sobre Derechos Humanos en 1993 en su apartado Derechos del nio. La Conferencia Mundial de Derechos Humanos apoya todas las medidas de las Naciones Unidas y de sus organismos especializados para asegurar la proteccin y promocin eficaces de los derechos humanos de las nias. Sin embargo, cada vez son ms las denuncias sobre abuso sexual, principalmente en nios. LA NORMA OFICIAL MEXICANA NOM-190-

SSA1-1999, PRESTACION DE SERVICIOS DE SALUD. CRITERIOS PARA LA ATENCION MEDICA DE LA VIOLENCIA FAMILIAR seala en su introduccin que Independiente de su estructura, la funcin bsica de los arreglos familiares o domsticos deben, en la formacin de personas, contribuir a establecer con los dems relaciones respetuosas y equitativas. Si bien La LEY PARA LA PROTECCIN DE LOS DERECHOS DE NIAS, NIOS Y ADOLESCENTES. Menciona como uno de sus principios rectores de la proteccin de los derechos de nias, nios y adolescentes el de tener una vida libre de violencia. Sealando, en su Artculo 11. B. como un derecho la proteccin contra toda forma de maltrato, prejuicio, dao, agresin, abuso, trata y explotacin. Esto debiera implicar que la facultad que tienen quienes ejercen la patria potestad o la custodia de nias, nios no podrn atentar contra su integridad fsica o mental ni actuar en menoscabo de su desarrollo, sin embargo, sigue siendo cierto el castigo como una forma de socializacin temprana. Como todo problema social, la solucin tiene que abarcar diversas estrategias, desde diversas disciplinas, y desde diversos organismos, es decir, como un trabajo interdisciplinario y multifactorial, no basta con que los chicos tengan derechos humanos, no basta con que se legislen sus derechos, no si la informacin sigue siendo una opcin a cargo de los padres nicamente.

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El siguiente trabajo pretende, a travs de un taller elaborado para nios preescolares con la coparticipacin de padres de familia y maestros, identificar aquellas estrategias de proteccin en contra del abuso sexual infantil desde la psicoterapia Ericksoniana, que permitan la prevencin en el aula, de manera interdisciplinaria y vinculada a las competencias que se favorecen en el programa educativo propuesto por la Secretara de Educacin Pblica. Para que la prevencin sea ms eficaz, y el desarrollo de la sexualidad se d dentro de un marco de respeto y salud emocional en los educandos y, en caso de ser necesario, se d la intervencin oportuna en un marco de confianza para el nio abusado sexualmente, propongo un taller dirigido a nios de edades entre cuatro y seis aos que incluye el entrenamiento en la asertividad contra la agresividad, como uno de los aprendizajes de estrategias de proteccin, visualizando la sexualidad de manera que se extienda a todas las reas, no solo la sexual, propiciando que los nios se perciban ms protegidos y con mayor confianza en s mismos, contemplando acciones para prevenir situaciones de riesgo. Ante la necesidad expuesta de considerar el tema como proyecto de investigacin, surge la pregunta: Es posible la prevencin del abuso sexual infantil, en nios preescolares, a travs del aprendizaje de estrategias de proteccin desde la psicoterapia Ericksoniana.

La psicoterapia Ericksoniana, a travs de metforas, es acorde con el pensamiento simblico de los preescolares as como por el uso de estrategias ldicas semejante al programa de educacin preescolar, lo que le hace idneo para el manejo del tema desde el aula y facilitando la comunicacin con los padres de familia. Tomando en cuenta que es un enfoque orientado hacia la solucin de problemas y rescate de los recursos internos, es decir la utilizacin, cuyas tcnicas de sugestin buscan abrir puertas y caminos saludablemente, como una excelente opcin para el manejo de la prevencin del abuso sexual infantil.

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Captulo III: Metodologa

Planteamiento del problema En Mxico, La Violencia es vista como un sntoma social, tanto por las personas que trabajan en instituciones que atienden denuncias, o servidores pblicos, como por los mensajes que se reciben cotidianamente a travs de los medios de comunicacin que van normalizndola a travs de lo cotidiano. Cada vez ms personas coinciden en la existencia de prcticas sociales que se

construyen como verdades y favorecen la resolucin de conflictos de manera inadecuada, a la par, cada vez ms personas salen a las calles a pidiendo cambios desde la raz del problema. En muchas ocasiones no son suficientes las reglamentaciones nacionales e internacionales sobre los derechos de las vctimas para impedir que stas atraviesen por procesos sobrevictimizantes, debido, principalmente, al requerimiento de evaluacin psicolgica para validar los efectos sufridos y las declaraciones otorgadas por las mismas, sin considerar si son menores de edad, a la demanda excesiva que ha convertido a las personas en nmeros, despersonalizando y resultando en un sin nmero de trmites engorrosos. Por otra parte, la resistencia al cambio se relaciona con las normas que son impuestas, versus las que se introyectan como propias, la conformidad o aceptacin al cambio, tiene que ver, tanto con el actuar como actan los dems como la forma en que nos afecta la conducta de los otros. La conformidad se define como un cambio de conducta o creencia como resultado de una presin del grupo, real o imaginaria y se manifiesta de dos maneras: como sumisin u obediencia para evitar un castigo o recibir una recompensa, este tipo de cambio no es interno y genera mayor violencia, o violencia reactiva. La segunda hace referencia al cambio por aceptacin, es decir actuar en pblico como en privado ante la creencia interna del cambio. Tanto a nivel macro sistmico, como a nivel familiar, las leyes impuestas, sin ser introyectadas, sobre las formas

tradicionalmente consideradas de educar a los hijos ahora convertidas en violencia infantil, generan una resistencia al cambio con su correspondiente efecto de 29

agresin. Las reglamentaciones no son suficientes, sin una visin educativa de las mismas. Es importante cuidar que la gente pierda el miedo a denunciar y vuelva a sentirse atemorizada porque no se haga nada, si bien es cierto que estn denunciando ms, tambin es cierto que la sobrecarga de trabajo y reglamentacin burocrtica propician que la vctima se desanime. La mejor forma de intervencin es la prevencin. Abordar la salud pblica desde acciones de carcter multidisciplinario promoviendo la adopcin de prcticas saludables a travs de la educacin, es una estrategia abordada por el sector mdico porque ha descubierto que un sistema de salud es ms eficaz en la medida que prevenga ms que cure, considerando que curar implica la inversin de una mayor cantidad de recursos econmicos. La promocin de la salud, involucra la participacin conjunta de diversos sectores sociales, incluyendo a la familia, y acciones como la investigacin y proyectos de intervencin en la bsqueda del bienestar de las personas. En el caso de la investigacin sobre el abuso sexual infantil, la vergenza, la culpa y un sentido fuerte de lealtad hacia los miembros de muchas familias, a travs de los secretos y el miedo, dificultan el trabajo de los profesionales interesados en el tema. De ah la importancia de la psicoeducacin familiar, principalmente si se normaliza dentro de los temas a tratar, de manera sistematizada y bien orientada, como parte de la educacin formal. Mediante esta investigacin se analizar si es posible la prevencin del abuso sexual infantil, en nios preescolares, mediante el aprendizaje de estrategias de proteccin, a travs de la psicoterapia Ericksoniana. El objetivo que persigo, consiste en apoyar, mediante la utilizacin de tcnicas Ericksonianas. Favorecer el reconocimiento del cuerpo identificando la funcin de los genitales y diferenciacin morfolgica, el reconocimiento de los cambios fsicos y psicosexuales como consecuencia del desarrollo humano a travs de la imagen corporal, o representacin del cuerpo en los nios de edad preescolar; propiciar la investigacin sobre cmo nos reproducimos, o desarrollo fsico y sexual para identificar cmo nacemos; reconocer situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan al nio agrado, bienestar, temor, 30

desconfianza o intranquilidad y expresar lo que siente con asertividad; Percibir los factores de riesgo de abuso sexual infantil a travs de cuentos y metforas, identificando los factores sociales que las favorecen y proporcionar algunos recursos para el aprendizaje acerca de cmo pueden reaccionar los nios preescolares ante situaciones de riesgo as como sugerencias para detectarlas

Dada la importancia de incorporar a la educacin de los nios estrategias que les permitan protegerse del abuso sexual, surgen las siguientes interrogantes: Pueden las tcnicas Ericksonianas favorecer el desarrollo de mecanismos de proteccin en contra del abuso sexual infantil en nios preescolares? Es posible el trabajo multifactorial e interdisciplinario para la prevencin del abuso sexual infantil desde el enfoque Ericksoniano? Espero que la investigacin de respuesta a las preguntas anteriores favoreciendo en los nios herramientas vitales como el reconocimiento de sus emociones, conductas preventivas que les permitan no colocarse en situaciones de riesgo y la incorporacin de conocimientos sobre sus derechos a ser protegidos en contra del abuso y a ser escuchados El modelo que propongo, con una visin multifactorial e interdisciplinaria entre las personas encargadas de la socializacin de los nios preescolares, padres de familia, maestros y psiclogos, adems de ayudar a la prevencin a travs de la educacin puede ser una base para el diseo de estrategias teraputicas y de peritajes.

3.2 Tipo de investigacin Basada en Evidencia. Cualitativa Prospectiva

3.3 Sujetos: Trabajar con un grupo de 30 nios y nias, aproximadamente, de acuerdo al grupo designado por el personal del Jardn de Nios seleccionado. El

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cual se encuentra en una colonia constituida por personas de nivel socioeconmico medio bajo y bajo Criterios de inclusin: quedarn incluidos en la muestra los nios de cuatro a seis aos de edad que asistan al jardn de nios, lleven el programa oficial de la secretara de educacin pblica y cursen el mismo grado, en el mismo grupo, con la finalidad de vincular el taller a su prctica cotidiana en el aula Criterios de exclusin. Quedan excluidos los nios mayores de seis aos o menores de cuatro, as como aquellos nios que estudien en escuelas con un programa educativo diferente como preescolar indgena, cuya lengua principal no sea el espaol. Para aprovechar la adaptacin al grupo, quedan excluidos aquellos nios que no cursen el mismo grado, en la misma aula escolar.

3.4 Escenario. El aula de un grupo de nios que curse el tercer ao de Jardn de nios Juan Jos Coello Ramrez, ubicado en la colonia Salvador Alvarado Oriente de Mrida en Yucatn Mxico.

3.5 Variables: Dependientes: Prevencin del abuso sexual infantil Nios preescolares Aprendizaje de estrategias de proteccin

Variable independiente: Psicoterapia Ericksoniana 3.6 Instrumentos: ANEXO A. Un taller diseado para nios de educacin preescolar, vinculado al programa oficial de la secretara de educacin pblica, que favorezca el aprendizaje de estrategias de proteccin en contra del abuso sexual infantil. Constituye una gua para el desarrollo del trabajo con estados amplificados de 32

conciencia dirigido a la enseanza-aprendizaje de estrategias de proteccin en contra del abuso en general, y el abuso sexual en particular, renovando los canales de comunicacin entre nios y nias y su familia o relaciones significativas ANEXO B. Una Bitcora de trabajo que describa el proceso de los nios para evaluar la parte Ericksoniana desde las metforas resultantes y los recursos que de ella emanen. ANEXO C. Un cuestionario pre test re test para detectar el nivel de estrategias de proteccin en contra del abuso sexual infantil que permita la exploracin de los conocimientos sobre la morfologa sexual de los hombres y de las mujeres; lo que nos permite hacer y sentir nuestro cuerpo; cmo nacemos?; las caricias aceptables y las inaceptables; cundo un secreto es bueno y cundo nos hace dao?; qu hacer si alguien te lastima u obliga a hacer o ver algo que no quieres? Explorando el nivel de conocimientos sobre seguridad personal, y si el nio o la nia tiene conductas de riesgo como desconocer cmo puede identificar a quien se le puede dar informacin personal y a quien no, aceptar dinero como soborno, reconocer cmo algunas de las caricias aparentemente inocentes nos colocan en situacin de riesgo; mediante un cuestionario adaptado al lenguaje de su nivel de desarrollo, con doce preguntas que se les leern de manera individual. Para evaluar la cantidad de respuestas con conductas protectoras como estrategias de prevencin emitidas despus del taller. ANEXO D. Un taller diseado para padres de familia de nios preescolares, que involucre a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos durante el taller de sexualidad infantil propuesto en el Anexo C. ANEXO E. Comentarios por escrito de la educadora y padres de familia respondiendo a las preguntas de un cuestionario pre test - re test elaborado para ellos. Mediante este formato se hace una evaluacin interdisciplinaria. ANEXO F. Metforas y Cuentos. Ejercicios que facilitan la Disociacin ANEXO G. Dibujos facilitadores y proyectivos. Tienen la finalidad de abrir otros canales de comunicacin ANEXO H. productos del trabajo de los nios. Metforas plasmadas en dibujo 33

3.7 Diseo de investigacin; solicitar a las autoridades educativas: Directora del plantel educativo, as como a la educadora de grupo, la oportunidad de realizar un taller diseado para prevenir el abuso sexual infantil dirigido a nios que cursen el tercer ao del Jardn de Nios seleccionado, Juan Jos Coello Ramrez, mediante el favorecimiento del aprendizaje de estrategias de proteccin vinculando la psicoterapia Ericksoniana. Introducir, mediante un taller sobre el tema, a los padres de familia, para que se involucren en el desarrollo del mismo, tanto en actividades de la escuela como en actividades de su casa, describiendo los objetivos y el abordaje desde: 1.- identificar la funcin de los genitales y diferenciacin morfolgica 2.-identificar los cambios fsicos y psicosexuales desarrollo humano 3.- identificar y prevenir situaciones de riesgo de abuso sexual Vinculando stos al desarrollo psicosexual del nio preescolar, el contexto social y el incremento de denuncias por abuso sexual infantil, as como la importancia de la prevencin dentro de los espacios educativos y familiar. como consecuencia del

Recursos; el tiempo dedicado dentro de un perodo de 15 horas, mnimo, repartidas en una hora diaria, mnimo, de lunes a viernes, dentro de la maana de clases, con una duracin de tres semanas, dirigido a, nios de entre 4 a 6 aos que cursen el nivel preescolar en el jardn de nios Juan Jos Coello Ramrez, para lo cual destinar una semana anticipatoria que permita el perodo de adaptacin de los nios a mi presencia en el aula, momento que aprovechar para realizar el pre test entrevistando a los nios de uno en uno. Los das

destinados al taller adaptndome al programa de la educadora y con la participacin de los padres de familia, as como una semana posterior al taller para la aplicacin del re test

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I Cuadro de actividades
Taller de Sexualidad y Prevencin del Abuso Sexual Infantil Para nios Preescolares. (Marrufo Corrales 2009) Sesin Tema objetivos Tcnicas utilizadas Actividades sugeridas duracin Nuestro Cuerpo 1 Establecer las Dibujo Completar una silueta 1 hora diferencias Conversacin como nio y otra como 2 hrs morfolgicas e hipntica mientras nia; anlisis, en qu Identidad dibujan somos iguales hombres sexual Nuestro cuerpo y mujeres?, en qu Desde lo (Marrufo 2009)1. somos diferentes?, por ericksoniano, Introduccin a la qu crees que es as? introducir a las respiracin y la parte nuestro cuerpo es metforas de la sabia. (Abia y Robles, bonito y estamos respiracin y la 1990) orgullosos de ser as parte sabia 2 diferencias por el Favorecer el Modelado Modelar con plastilina 1 hora desarrollo reconocimiento Conversacin personas de diferentes 2 hrs del cuerpo hipntica. Los bebs edades; qu pasa identificando la (Marrufo 2009). cuando crecemos?: funcin de los Disociacin y Sentimientos, genitales y entremezclado conductas, actitudes, diferenciacin (Robles 2005 y Abia y en qu ya cambiamos morfolgica Robles, 1990) de como ramos de para favorecer bebs? el desarrollo de una adecuada identidad sexual 3 cmo son adultos los Identificar algunos derechos y emociones que generan las violaciones a los derechos y el ejercicio saludable de stos Disociando mediante la metfora de la parte sabia y la digestin de emociones a travs de la respiracin Regresar al pasado de manera protegida mediante la disociacin Metfora de la cigarra, mientras pintan, en conversacin hipntica (Marrufo 2009). La respiracin como proceso de digestion (Abia y Robles, 1990) Pintar con acuarelas a personas adultas que conozcan, imaginar: cmo son los adultos, la cosas que hacen que me gustan y las que no, las cosas que pueden hacer y yo an no, las cosas que yo hago y ellos ya no Algunas veces me equivoco. En plenaria discutir sobre cmo me siento, qu pasa?, qu aprendo?... cuando me equivoco 1 hora 2 hrs

Reconocer a las personas importantes en la vida de cada uno

Plenaria Metfora del libro en conversacin hipntica. (Marrufo 2009). Entremezclado y respiracin como proceso de cambio (Robles 2005)

diferencias de gnero y por edad

Favorecer el reconocimiento de los cambios fsicos y psicosexuales como consecuencia del desarrollo humano a travs de la

Conversacin hipntica Metfora de la mariposa (Marrufo 2009). Elaborar un collage de revistas con figuras humanas. Disociacin y entremezclado (Abia y

Hablar sobre la fotografa que llev de su familia; quines nos aman, con quines jugamos, quines nos demuestran afecto y cmo, cmo demostramos afecto nosotros (hacer su propio libro Ante el estmulo de dos personajes dibujados (beb, nio, adolescente y adulto; hombre y mujer) imaginar qu pueden hacer y qu no, los personajes segn su edad y gnero, cmo cambia el cuerpo y por

1 hora 2 hrs

1 hora 2 hrs

Ver anexo E

35

imagen corporal, o representacin del cuerpo desde lo Ericksoniano, acompaado de palabras protectoras

Robles, 1990 y Robles 2005)

Cmo nos reproducimos

Favorecer la creatividad a travs de la elaboracin de una historia grupal

Inventar una historia secuenciada, grupal. (Marrufo 2009). Parte sabia y respiracin

caractersticas fsicas necesarias para concebir bebs

roles familiares

derechos y obligaciones, respeto y solucin de conflictos dentro de la familia

Propiciar la investigacin sobre cmo nos reproducimos, o desarrollo fsico y sexual para identificar cmo nacemos. Acompaar mediante una regresin con palabras protectoras Favorecer, a travs del juego, la identificacin de grupos de apoyo y roles que juegan en su contexto social, introduciendo la metfora de las distintas partes con palabras protectoras Reconocer situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan al nio agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad, y expresar lo que siente con asertividad, entremezclando palabras protectoras

Cuento hipntico Cmo naciste? (Marrufo 2009). Metfora de la parte sabia y entremezclado (Robles 2005)

Conversacin hipntica, las abejas y juego de roles en sus casitas. (Marrufo 2009). Metfora de la parte sabia y entremezclado (Robles, 2005)

qu, cmo cambia la manera de pensar, actuar, vestirse. (material didctico: la figura de un nio y una nia de un ao, de un nio y nia de 5 aos, de adolescentes y de adultos, todos desnudos como si fuesen las mismas personas que se desarrollaron (cuadro en collage) Ante la imagen de los personajes, inventar su historia de vida y una historia de amor entre los dos, haciendo hincapi en la edad necesaria para enamorarse (los nios tienen amigos). Ordenar las imgenes que se les proporcione, en orden cronolgico Investigar en una enciclopedia, cmo nacen los animales ovparos, mamferos y humanos; cmo son las mujeres embarazadas y si conocen a alguna, qu funciones tiene las mams y cuales tienen los paps Escuchar la lectura del cuento cmo naciste? Construir una casa con cartn (tarea para padres, involucrndolos en las actividades); jugar a la casita eligiendo libremente a sus compaerosen plenaria, describir los roles de su familia, opinando sobre las diferencias por gnero

1 hora 2 hrs

1 hora 2 hrs

1 hora 2 hrs

Mientras baan a sus muecos, como si fuesen sus bebs, escuchar la metfora de las hormigas. (Marrufo 2009). entremezclado,(Robles 2005)

Despus de comentar en plenaria cuales son los derechos y obligaciones de los integrantes de la familia, y baar a sus muecos, elaborar, mediante el dictado a la maestra, un mensaje sobre los compromisos que asumiremos para ayudar en casa, y otro sobre las cosas lindas que nos gustara decirles a nuestros padres a la salida, se le invitar a los padres a escribir un mensaje de

1 hora 2 hrs

36

10

Prevencin del Abuso sexual El vestido como un valor social

Fortalecer el concepto del yo, mediante la metfora del cuerpo como casa de nuestro yo, disociando, con palabras protectoras entremezcladas

metfora de la barda, adaptada (Robles, 2005)

11

las personas y situaciones que nos hacen sentir bien y las que nos hacen sentir mal

Percibir los factores de riesgo de abuso sexual infantil a travs de cuentos y metforas, identificando los factores sociales que las favorecen, disociando mediante la metfora de la parte sabia con palabras protectoras Percibir los factores de riesgo de abuso sexual infantil a travs de cuentos y metforas, identificando los factores sociales que las favorecen disociando mediante la metfora de la parte sabia con palabras protectoras y transformando emociones saludablemente renovadas Proporcionar recursos para

Cuento Los secretos (Marrufo 2009), disociacin y entremezclado, (Abia y Robles, 1990 y Robles 2005)

amor a sus hijos en un rota folios colocado para ellos, el cual se leer a la maana siguiente Calcar la silueta, por parejas de los integrantes, en papel bond desplegado (completar con detalles, desnudos). Y recortarla (analoga en conversacin hipntica con la casa de nuestro yo) Los padres debern pegar las siluetas en cartn y elaborar la ropa para reflexionar sobre la importancia del vestido como medio de proteccin, abrigo y pudor; as como en qu situaciones pueden tocarnos los genitales (el mdico, los padres que nos baany en que situaciones no) Escuchar la lectura del cuento. Los secretos Elaborar carteles con los mensajes clave del cuento

1 hora 2 hrs

1 hora 2 hrs

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La asertividad

Conversacin hipntica utilizando un mueco proyectivo. (Marrufo 2009) Disociacin. Transformando emociones saludablemente renovadas (Robles 2005)

Utilizar un mueco proyectivo para resolver un dilema moral referente a la lealtad y los secretos; opinar sobre cmo podra resolver los problemas a los que se enfrenta el muecocmo reaccionara con: alguien ms grande que le quiere quitar sus cosas, alguien que no quiere jugar con l, alguien que le pide que hagan cosas a escondidas, alguien que le pide que hagan cosas que le hacen sentir mal

1 hora 2 hrs

13

el abuso sexual

Cuento hipntico No todas las personas

Escuchar la lectura del cuento: No todas las

1 hora 2 hrs

37

14

Decir lo que me pasa

15

Describir los avances del taller a otras personas

la proteccin de los nios ante situaciones de riesgo as como sugerencias para detectarlas Disociando mediante la metfora de la parte sabia Proporcionar recursos para la proteccin de los nios ante situaciones de riesgo as como sugerencias para detectarlas Disociando mediante la metfora de la parte sabia y actuando las soluciones que propongan Verbalizar el proceso, introyectando a travs de la auto divulgacin

son lo que aparentan. (Marrufo 2009) trabajo con las emociones, entremezclado, metfora de la respiracin como proceso de digestin (Abia y Robles, 1990 y Robles 2005)

personas son lo que aparentan Emitir su opinin sobre: cmo lo resolveramos si estuvisemos en la misma situacin, opinar sobre cmo podemos evitar encontrarnos en una situacin similar Dramatizar el cuento de la caperucita y el lobo, adaptado con situaciones de riesgo de abuso sexual Socializar las experiencias, incluyendo las posibles soluciones que la caperucita no dio a su problemacomo a quienes avisarle de lo que pasaba 1 hora 2 hrs

Cuento hipntico. La caperucita roja, adaptado con situaciones de riesgo de abuso sexual y Dramatizacin con socializacin de soluciones. Basado en el cuento original de Charles Perrault, 1697 y Jacob Grimm y a Wilhelm Grimm, 1812. Disociacin y entremezclado, metfora actuada. (Robles1977) Exposicin de resultados

Organizar una exposicin invitando a los padres de familia para presenciarla y exponer los resultados verbalizando sus experiencias

1 hora 2 hrs

II Cuadro de actividades
Taller de Sexualidad y Prevencin del Abuso Sexual Infantil para padres y madres. (Marrufo Corrales 2009) Objetivos especficos: Padres y madres de familia: se involucran cumpliendo con las actividades del grupo establecen lmites claros ajustando las reglas para todos Actividades generales sugeridas Soy responsable de lo que hago y de lo que siento. Con mscaras de cartn, que expresen las algunas emociones tristeza, enojo, alegra, miedo, sorpresa, - en el centro de un crculo, pasar a representar y hablar sobre lo que siente y cuando lo siente, eligiendo una mscara Valores que compartimos. Armar, entre todos, un rompecabezas, con diferentes palabras consideradas como valores, escritas en la parte posterior de cada pieza. (respeto, valenta, justicia) descifrar las seales que nos indiquen los valores que tenemos. En una tarjeta, y por equipos, escribir cinco reglas importantes para el funcionamiento de la sociedad en general y de la familia en particular y comentarlas conversacin hipntica sobre los fenmenos naturales y sus consecuencias Metfora del ro2 Yo tengo. Identificar para que sirven las partes de mi cuerpo: yo tengo manos y me sirven para...., yo tengo piernas y me sirven para... yo tengo ojos y me sirven para... yo tengo cerebro que me ayuda a.... yo tengo genitales y me sirven para soy valioso-valiosa porque Algunas veces me equivoco. En plenaria discutir sobre cmo me siento, qu pasa, qu aprendo?...cuando me equivoco.

planean actividades atractivas para todos establecen estrategias (reglas) indicando lo que se puede hacer, ms lo que no se puede hacer, como una forma de respeto y convivencia.

Modifican el castigo a las conductas que no se aceptan por la recompensa de las que si se aceptan Reconocer que las familias no estn solas, pertenecen a una sociedad que comparte valores, costumbres y tradiciones Reconocen que los nios tienen derechos y se encuentran legislados

Ver Anexo F

38

Demuestran respeto por las ideas, an si no concuerdan con las suyas Hablan de los cambios que han sufrido en su fsico, emociones y responsabilidades

Explican cmo debemos actuar ante situaciones de riesgo a la integridad fsica y/o emocional

Mediante una lluvia de ideas, elaborar, en la pizarra, una lista de habilidades que se han adquirido con la edad. Y comentarlas. Metfora de la cigarra Soy diferente a los dems. Mediante un collage; recortar y pegar alrededor de una huella de mano o pie, las cosas que me gustan y me disgustanen un pliego de papel, escribir un mensaje de amor dirigido a quien se desee decir algo, no es necesario decir a quien va dirigido Soy especial, por eso me cuido...formo parte de una sociedad por eso tengo derechos y obligacionesejemplificar los distintos modos en que las personas demuestran sus afectos, por parejas, frente a frente: caricias, besos, abrazos, obsequios, palabras (todos somos diferentes y merecemos respeto) Metfora de colaboracin: las hormigas Charla sobre sexualidad infantil y estrategias de proteccin que los nios deben saber para prevenirla en la medida de sus posibilidades No todas las personas son lo que aparentan Ejemplo de rubros a tratar3 Informacin sobre centros de atencin en su comunidad. Organizar un convivio para el fin de semana en el cual se involucre a todos los integrantes de la familia que deseen participar y que no requiera de un esfuerzo econmico extra

Para esto voy a disear intervenciones originales para proporcionar estrategias a las educadoras para la intervencin (ver anexos A y D) Al mismo tiempo detectar bibliografa enfocada en el tema de la prevencin del abuso sexual infantil publicados en internet en las bases de datos de la APA, En la base de datos de la American Psychological Association UNAM, Universidad Atnoma de Mxico, Journal of clinical and health psychology, La Biblioteca Cochrane y Google cientfico. Eligiendo aquellos estudios que sirvan para la investigacin, esos estudios los voy a tomar como referencia para mi investigacin basada en evidencia. (Ver sub apartados 3.8 y 3.81) despus voy a comparar con otras investigaciones, reflexionando, tratando de explicar el resultado o el fracaso en funcin de las caractersticas de cada caso, o la carencia de estudios sobre el tema.

*Pltica o mesa redonda que contenga los temas: a) Las conductas consideradas como juego sexual que son parte del desarrollo normal del nio; b) Los pederastas y los pedfilos; c) Los juegos ambiguos; d) La posibilidad de decir NO en casa y las estrategias de resolucin de conflictos sin violencia, como parte de la asertividad; e) Hablar sobre uno mismo a los hijos: los cambios que hemos tenido en diferentes etapas de la vida en nuestras habilidades, emociones, pensamientos, fsicas, demostracin de afecto, etc.; f) Qu hacer si alguien lastima a nuestros hijos?

39

3.8 Estudios detectados para la investigacin. Utilizando las palabras clave prevencin del abuso sexual infantil. Obtuve los siguientes resultados: estudios enfocados a la intervencin, longitudinales, estadsticos, monografas, libros recomendados como gua para la proteccin de la salud, y muy poca literatura encaminada a la prevencin, con ninguna muestra de nios preescolares. En la base de datos de la American Psychological Association en temas de psicologa y la palabra clave violencia y abuso sexual, se obtuvo los siguientes estudios. Violencia / Prevencin de la violencia Solucin de Problemas de programa ensea a los nios cmo utilizar sus cabezas en vez de los puos. American Psychological Association septiembre 29, 2003 que no es til para esta investigacin porque trata el tema de la violencia fsica ms que la sexual. En la base de datos de La Biblioteca Cochrane con las palabras clave abuso sexual e investigacin, se obtuvo el resumen de la investigacin Intervenciones cognitivo-conductuales para el abuso sexual de nios de Macdonald GM, Higgins JPT, Ramchandani P. que no maneja la prevencin. En la Internacional Journal of clinical and health psychology. Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal. Se obtuvo la monografa LA INTERVENCIN PSICOSOCIAL EN PROTECCIN INFANTIL EN ESPAA: EVOLUCIN Y PERSPECTIVAS. De Pal Ochotorena. Que no es til como base en esta investigacin. En la base de datos de la UNAM encontr Los estudios sobre sexualidad en Mxico. De Salvador Cruz Sierra con un enfoque de gnero ms que de abuso sexual infantil. Con las palabras clave Prevencin del Abuso Sexual Infantil, Factores de riesgo, Factores de Proteccin. Encontr algunas monografas, estudios sobre prostitucin infantil, violencia de gnero, descripcin o manuales para talleres. En total encontr 26 trabajos que abordan el tema, eligiendo cinco estudios con una mirada multidisciplinar: la salud, la educacin, la consejera, y periciales psicolgicas. Que considero importantes para realizar un anlisis desde una visin multifactorial. 3.8.1 Investigaciones antecedentes. Los estudios seleccionados fueron: En la Pgina de la Association Internationale des Victimes de LInceste, se recuper el artculo Prevencin del 40

Abuso sexual. Anlisis Crtico

de los Programas escolares. Realizado por

Josefina Martnez Bernal de la Escuela de Psicologa Pontificia Universidad catlica de Chile. Que realiza un anlisis de los programas de prevencin del abuso sexual infantil realizado a partir de una revisin bibliogrfica. El cual eleg como base porque contiene informacin relevante sobre las estrategias que los nios necesitan para la prevencin del abuso sexual. El concepto abuso sexual infantil en el buscador Google me llev al trabajo realizado por Vanetza Quezada, Ricardo Neno, y Jorge Luzoro, titulado ABUSO SEXUAL INFANTIL. CMO CONVERSAR CON LOS NIOS? El cual consiste en un Programa de Prevencin de Violencias Domsticas realizado por la Facultad de Ciencias Sociales con el auspicio de Fundacin Ford. Santiago de Chile. El cual eleg por el trabajo que propone con los padres de familia, enfocado a la orientacin a padres a travs de una gua que facilita la conversacin entre adultos y nios acerca del abuso sexual infantil. Del trabajo realizado por el Profesor Calixto Flores, R. Investigacin y educacin de la sexualidad en la educacin bsica. Monografa realizada en la Universidad Pedaggica Nacional de Mxico. Se toma la visin de la Educacin, eleg como base el contenido porque plantea una reflexin sobre la situacin actual de la investigacin y la educacin de la sexualidad en el nivel bsico y de formacin de docentes, de las escuelas de Mxico. Concluye el carcter descriptivo, y no formativo en los niveles de primaria y secundaria, e inexistente en preescolar, as como la carencia de investigacin sobre el tema, la necesidad de una mejor preparacin en los docentes, y la importancia de vincular a los padres de familia. Del trabajo realizado por PONSSALVADOR, Gemma, MARTINEZ, Alicia, PEREZ, Mara et al. La evaluacin del abuso sexual infantil: cuya muestra analizada se ha extrado de 77 informes sobre menores de edad que fueron derivados a un servicio para el diagnstico y tratamiento de abusos sexuales en la provincia de Castelln (Espaa), durante cuatro aos (2000- 2003). Los datos proceden de 61 informes sobre menores remitidos a un servicio para el diagnstico. Las variables se agruparon en: caractersticas de la familia, proceso de evaluacin y consecuencias psicolgicas. Los resultados muestran que hay ms nios en el grupo de abuso que viven en 41

familias con graves problemas de relacin y/o drogodependencias y que tienen sentimientos negativos hacia el presunto perpetrador, si bien en esta muestra en un porcentaje elevado de casos el perpetrador utiliza amenazas y/o agresiones. Adems se da una alta probabilidad de que el abuso se confirme cuando es el nio el que informa y cuando muestra conducta sexualizada o conocimientos sexuales. De los 77 informes se seleccionaron 61, excluyndose de la muestra a 7 por abandono durante la evaluacin, 5 por no poder determinar el diagnstico y 2 casos por encontrarse en tratamiento. De los 61 informes seleccionados, 15 (24,6 %) corresponden a nios y 46 (75,4 %) a nias, y tienen un rango de edad entre 3 y 18 aos (3-6 aos: 18 casos; 7-10 aos: 20 casos; 11-14 aos: 15 casos; 15-18: 8 casos). Se elige como base por la importancia que refleja el apoyo del trabajo a padres como medio de proteccin y prevencin, as como el empoderamiento del nio para defender sus derechos mediante la asertividad. Del trabajo realizado por Leonor Rivera Rivera, Betania Allen, Rubn Chvez Ayala, Leticia Avila-Burgos. Abuso fsico y sexual durante la niez y revictimizacion de las mujeres mexicanas durante la edad adulta. Salud pblica de Mxico, ISSN 0036-3634, Vol. 48, N. Extra 2, 2006 , pags. 268-278. En donde se analizaron datos provenientes de una encuesta nacional, con una muestra de mujeres mayores de 14 aos, quienes acudieron a consulta a los servicios pblicos de salud entre octubre de 2002 y marzo de 2003, en los 32 estados de la Repblica. Se encontr una asociacin entre experimentar violencia fsica durante la niez, y padecer violencia fsica y sexual por parte de la pareja o sufrir violacin durante la edad adulta. La violencia sufrida durante la niez crea un cuadro de resultados negativos, tanto psicolgicos como fsicos, y uno de ellos es la revictimizacion. Es decir, las mujeres que son vctimas de violencia durante la niez tienen una mayor probabilidad de sufrirla durante la edad adulta. Concluyen que el abuso fsico y sexual durante la niez debe prevenirse o, en su defecto, detectarse y tratarse. Se toma la visin de la salud pblica como lnea base por la importancia de la prevencin como forma de cambio de paradigma familiar. Desde el trabajo con los padres de familia. De la pgina de la APA se recuper el trabajo realizado por Kamala Londres y Maggie 42

Bruck. Universidad Johns Hopkins; Stephen J. Ceci, La Universidad de Cornell y Daniel W. Shuman, Southern Methodist University DIVULGACIN DE ABUSO SEXUAL DE NIOS. En el que dos fuentes de datos fueron evaluados: estudios retrospectivos de adultos que de nios fueron objeto de abuso sexual y las

grficas de revisin de estudios concurrentes de los nios sometidos a evaluacin o tratamiento para el abuso sexual. La evidencia indica que la mayora de los nios maltratados no revelan el abuso durante la infancia. Muchos nios vctima de abusos sexuales guardan silencio sobre el abuso, hasta incluso negar que existi, o pueden producir una serie de revelaciones de abuso seguido de retracciones de estas. Estos resultados se discuten en trminos de sus implicaciones que rigen la admisibilidad del testimonio de expertos sobre CSAAS. Tomando la visin del sndrome de alojamiento (CSAAS), modelo terico que postula que los nios vctimas de abusos sexuales a menudo revelan pantalla secreta, una

provisional, que puede revisar las retractaciones y

declaraciones de malos tratos. Lo que demuestra la importancia del apoyo incondicional de los padres, y el entrenamiento en asertividad. Se dise el siguiente cuadro de tcnicas, tomando como lnea base las ideas sugeridas en el trabajo realizado por Josefina Martnez Bernal.
Cuadro para describir la terapia y tcnicas utilizadas comparativamente
Terapias usadas en la investigacin tomada como evidencia Psicologa Cognitiva Conceptos que utilizaron Mi cuerpo es mo Tcnicas utilizadas Adaptacin a la investigacin con los conceptos Diferenciacin morfolgica y desarrollo psicosexual Derechos, obligaciones, respeto, solucin de conflictos Las tcnicas Ericksonianas que se proponen Dibujo y Conversacin hipntica mientras dibujan. Nuestro cuerpo. Metfora de la mariposa. (Marrufo 2009). Disociacin y entremezclado (Abia y Robles, 1990 y Robles 2005) Metfora de la cigarra;; metfora de las hormigas. (Marrufo 2009). La respiracin como proceso de digestin (Abia y Robles, 1990)

Delimitacin de lmites personales y la regulacin de la aproximacin o cercana de los otros

Psicoeducativa Cognitivo conductual

Zonas privadas carios buenos y malos

reconocimiento de las partes ntimas del cuerpo las cuales son vistas como una pertenencia

las caricias que nos hacen sentir bien Las caricias que no son aceptables

Metfora de las abejas, colaboracin y lmites. (Marrufo 2009). Metfora de la parte sabia y

43

preciada y personal

(pueden lastimarte)

entremezclado 2005)

(Robles,

Psicoeducacin

Secretos

discriminar entre aproximaciones abusivas y aquellas que son inocuas

Los secretos aceptables (buenos) Los secretos que no son aceptables (nos pueden hacer dao) Cmo podemos saber si una persona es buena o mala

Conversacin hipntica utilizando el entremezclado y un mueco proyectivo Cuento hipntico los secretos. (Marrufo 2009), disociacin y entremezclado, (Abia y Robles, 1990 y Robles 2005)

Cognitivo conductual

Detener el abuso psicoeducacin en relacin a las maniobras que le abusador utiliza para asegurar la participacin y silencio de la vctima. No es tu culpa Qu debemos hacer si alguien pretende lastimarte, u obligarte a hacer o ver algo que no quieres? Cuento hipntico. No todas las personas son lo que aparentan. (Marrufo 2009) trabajo con las emociones, entremezclado, metfora de la respiracin como proceso de digestin (Abia y Robles, 1990 y Robles 2005)

Conductual Desensibilizacin sistemtica

detener las aproximaciones abusivas de las cuales se es vctima

Cognitivo conductual

Divulgar el abuso

des responsabilizar a los nios en relacin a la ocurrencia del abuso sexual

Cuento hipntico. La caperucita roja, adaptado. Cuento dramatizado. La caperucita roja, adaptado a situaciones de abuso sexual, con soluciones de los participantes. Charles Perrault, 1697 y Jacob Grimm y a Wilhelm Grimm, 1812. Disociacin y entremezclado, metfora actuada. (Robles1977)

entrenamiento en habilidades Relacionadas con la importancia de no guardar secretos referentes al abuso

Usando como lnea base las tcnicas utilizadas en la gua para padres se dise el siguiente cuadro de intervencin
Cuadro para describir la terapia y tcnicas utilizadas comparativamente
Terapias de la gua Conceptos utilizaron Psi coeducacin El engao que Tcnicas utilizadas Gua para adultos Adaptacin a la investigacin con los conceptos Las cosas que puedes hacer y sentir con tu cuerpo Las tcnicas Ericksonianas que propongo Metfora del cuerpo como la casa de nuestro yo. Metfora de la barda, adaptada. (Robles, 2005)

Tu

cuerpo

te

pertenece

44

Secretos buenos y secretos malos

Informacin bsica abuso sobre sexual

diferencias gnero edad y

de por

Decir no

infantil

Metfora de las hormigas y juego simblico. Y Metfora de las abejas. Marrufo 2009). entremezclado,(Robles 2005)

Pedir ayuda Cuestionario para Sobornos regalos y nios con las respuestas aceptables Caricias malas y Derechos obligaciones, respeto solucin y de y

recomendaciones

conflictos dentro de la familia. Las

(partes privadas) Carta Culpa/agresor de los

personas situaciones

y que

Cuento hipntico, no todas las personas son lo que aparentan. (Marrufo 2009) trabajo con las emociones, entremezclado, metfora de la respiracin como proceso de digestin (Abia y Robles, 1990 y Robles 2005)

derechos de los nios y las nias

nos hacen sentir bien y las que nos hacen sentir

Juegos sexuales

Caricias buenas

mal

la

asertividad

decir lo que me pasa

Conversacin en plenaria para la obtencin de recursos asertivos, usando un mueco proyectivo. Marrufo 2009) Disociacin. Transformando emociones saludablemente renovadas (Robles 2005)

Tomando como lnea base los conceptos utilizados por disciplina, con diferentes enfoques, se propone la visin multifactorial de la prevencin.
Cuadro para describir la disciplina y tcnicas utilizadas comparativamente
Disciplina cientfica Conceptos utilizaron Educacin Sexualidad que Tcnicas utilizadas Enseanzaaprendizaje Educacin de la sexualidad Adaptacin a la investigacin con los conceptos Establecer las diferencias sexuales Identidad as Periciales psicolgicas Revictimizacin secuelas abuso sexual Qu debes hacer si salud Violencia durante la niez asociada a violacin en la vida adulta las caricias que Entrevista alguien te lastima, u obliga a hacer o ver algo que no quieres? del Periciales psicolgicas como e sexual las Las tcnicas Ericksonianas En coparticipacin

con la educadora del grupo, realizar. Taller a padres y de

informativo

diferencias por el desarrollo

coparticipacin a lo largo del taller con los nios Cuento hipntico. No todas las personas son lo que aparentan. (Marrufo 2009) trabajo con las emociones, entremezclado, metfora de la respiracin como proceso de digestin (Abia y Robles, 1990 y Robles 2005)

nos hacen sentir

45

CSAAS

a) secreto (b) desamparo; (c) atrapamiento y alojamiento acomodacin (d) con retraso, en conflicto, y poco convincentes revelaciones (e) retraccin de la divulgacin o

Entrevista psicolgica

bien. Las caricias que no son

aceptables (pueden lastimarte) Cuento Los secretos (Marrufo 2009), disociacin y entremezclado, (Abia y Robles, 1990 y Robles 2005).

Los secretos aceptables (buenos) Los secretos que no son aceptables (nos pueden hacer dao)

Decir lo que me pasa

Resolucin de dilemas usando un mueco proyectivo. (Marrufo 2009) Disociacin. Transformando emociones saludablemente renovadas (Robles 2005)

La sntesis de la informacin obtenida en los estudios elegidos, como lnea base, sirvi como punto de referencia para la elaboracin de los talleres y las actividades que se disearon para los talleres a nios y a padres.

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Captulo IV. Resultados Desglose general de los resultados encontrados en los tres momentos del taller. Evaluacin diagnstica, intervencin mediante los dos talleres (nios y padres de familia) y evaluacin final. Se invit a los padres a participar activamente en el proceso educativo, iniciando con una charla y un taller diseado para ellos, el cul llevaron a la par del de sus hijos. En este captulo presento el avance da a da, resguardando la identidad de los sujetos participantes, mediante la Bitcora de trabajo de la conductora del taller de sexualidad. Describiendo el proceso de los nios para evaluar la parte Ericksoniana desde las metforas resultantes y los recursos que de ella emanaron, dos cuadros comparativos de respuestas a los cuestionarios pre test- re test para nios y nias, y para padres y madres de familia y un anlisis de los productos del taller y comentarios de los participantes. Bitcora de reporte del Taller de sexualidad para nios preescolares dividido en tres situaciones didcticas: A. Nuestro Cuerpo e Identidad Sexual B. Cmo nos Reproducimos o Desarrollo Fsico y Sexual C. Prevencin del Abuso Sexual con Entrenamiento para Actuar en Situaciones de Riesgo a su Integridad Fsica y Emocional Abordado desde: a. Identificar la funcin de los genitales y diferencia morfolgica b. Identificar los cambios fsicos y psicosexuales como consecuencia del desarrollo humano c. Identificar y prevenir situaciones de riesgo de abuso sexual Material didctico: Cuadernillo de anexos con cuentos y metforas, un personaje femenino y uno masculino en diferentes etapas de desarrollo (dibujos), formato de registro y de evaluacin; una casita elaborada por los padres de familia, plastilina, pinturas, muecos de plstico y un balde que sirva como tina de bao para su mueco, ropa para sus muecos

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elaborada por sus padres, papel Bond, colores o crayolas, un pizarrn o pintaron, revistas para recortar, tijeras, pegamento. Un mueco de peluche

A. Nuestro Cuerpo e Identidad Sexual I Identificar la funcin de los genitales y diferenciacin morfolgica. Da 1. Diseo de actividades. Establecer las diferencias sexuales e Identidad sexual. Completar una silueta como nio y otra como nia; anlisis, en qu somos iguales hombres y mujeres?, en qu somos diferentes?, por qu crees que es as?... nuestro cuerpo es bonito y estamos orgullosos de ser as. Dibujar y mencionar las partes del cuerpo de manera diferenciada por sexo y su funcin. Desde lo Ericksoniano, introducir a las metforas de la respiracin y la parte sabia. Dibujo y Conversacin hipntica mientras dibujan. Nuestro cuerpo (Marrufo 2009). Introduccin a la respiracin y la parte sabia. (Abia y Robles, 1990) Bitcora de la Educadora Se exploraron conocimientos previos sobre el autoconocimiento fsico o esquema corporal y la identidad de gnero, as como algunos de los prejuicios sociales sobre ser hombre y ser mujer, a travs de complementar la silueta de un nio y de una nia, con las partes del cuerpo que recuerden. En un principio hubieron risas con picarda por la desnudez de los muecos, algunas partes del cuerpo las mencionaron en maya como: xic, tuch y chuch. Los genitales recibieron varios nombres, principalmente pollito y cosita, la educadora los mencion como pene y vulva. Se formaron dos equipos de trabajo, y mediante lluvia de ideas, fueron mencionando y dibujando las partes del cuerpo que conocan; los genitales aparecieron antes que las cejas y las pestaas. Mencionaron como semejanzas el color de la piel, del pelo, huesos blancos, que tienen ojos, nariz y boca, sangre, cerebro y somos diferentes (estereotipos) las mujeres usan tacones, vestidos aretes, pelo largo, uas largas, se visten de rosado y juegan barbies. Los

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hombres usan zapatos pantaln, pelo corto juegan max steel y futbol. Se cuestionaron los estereotipos de gnero. Trabajo Ericksoniano. Nuestro cuerpo. Conversacin hipntica e introduccin a la parte sabia: llamada mariposa, nube, vocecita que te habla, la que da consejos para que te portes bien, un angelito de la guarda Narraciones pos hipnticas de los nios participantes: a. Si estuviera chiquita ira al CENDI b. Cuando saltas debes de cuidar de que no caigas mal, debes de tener cuidado de no lastimar un brazo o tu cabeza c. Si no tuviera ojos chocara con las cosas d. Yo sent el olor del puchero que hace reinita (la intendente hacia el desayuno que se les reparte a los nios, la cocina est cerca de su saln de clases) e. Yo o a la maestra Lucy tocando el piano Observaciones y comentarios de la gua educadora. Mencionan a la parte sabia como algo externo que les aconseja o con la palabra que les venga a la mente. El trance fue poco profundo, tomando consciencia de lo que les rodeacomo el olor a puchero o los sonidos de afuera). II Diferencias por el desarrollo Da 2. Diseo de actividades. Favorecer el reconocimiento del cuerpo identificando la funcin de los genitales y diferenciacin morfolgica para propiciar el desarrollo de una adecuada identidad sexual. Mediante el modelado de la figura humana, con plastilina, de personas de diferentes edades; cuestionar: qu pasa cuando crecemos?, explorar sentimientos, conductas, actitudes, en qu ya cambiamos de cmo ramos de bebs? En qu son iguales y en qu son diferentes las personas?, por qu crees que son as?, cul es el nombre correcto de cada parte de

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nuestro cuerpo?... cul es su funcin?... cmo las cuidamos?... cmo he cambiado?... qu hago ahora que no poda hacer antes? En conversacin hipntica. Los bebs (Marrufo 2009). Disociacin y entremezclado (Robles 2005 y Abia y Robles, 1990) Bitcora de la Educadora Modelaron con plastilina personajes de diferentes edades con detalles sexuales sobresalientes, analizando semejanzas y diferencias entre ambos sexos. Los personajes perdieron la censura inicial, Los genitales resultaron

exageradamente grandes en proporcin a sus figuras, principalmente por la desinhibicin con que se trata el tema, van incorporando funciones de algunas partes del cuerpo de las que no son usualmente conscientes como la nuca, la barba, el cuello, el pene, la vulva, las pestaas. El taller les resulta entretenido, desafiante e interesante. El dilogo se encamin a identificar el razonamiento temporal sobre los cambios fsicos. No hubo censura en su discurso, reconocen en s mismos habilidades que no tenan, pero no les es sencillo identificar los cambios emocionales. Mediante una lluvia de ideas, mencionaron las cosas que podemos hacer (sensaciones, juegos, acciones como correr, o saltar, orinar sentada o parado, alimentar el cuerpo, as como afectivos, abrazar, ver una sonrisa. Trabajo Ericksoniano. Conversacin hipntica. Los bebs Cmo

cambiamos con el tiempo Narraciones pos hipnticas de los nios participantes: a. Por dentro en la bolsita de mam estaba flotando y llor cuando me sacaron b. Ahora puedo correr y bailar c. Jugar al futbol y dibujar d. Al envejecer usamos lentes y el pelo queda blanco e. Cuando est en la primaria voy a subirme solo al camin f. Me puedo baar sola y comer sola y caminar sola

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g. Yo me vi que pido mi comida llorando h. Es aburrido ser nene porque no saben hablar ni jugar Observaciones y comentarios de la gua educadora. (Reconocen que ahora son ms independientes y cada vez lo sern ms)

III Cmo son los adultos Da 3. Diseo de actividades. Investigar sobre los cambios que ocurren en el cuerpo-de la niez a la pubertad-adultez; reflexionar en panel qu me gusta y qu no me gusta de los adultos?, por qu quiero ser adulto?...incluir en los cantos de esquema corporal a los genitales. Pintar con acuarelas a una persona que recuerdes Desde lo Ericksoniano. Identificar cmo nos transformamos, disociando mediante la metfora de la parte sabia y la digestin de emociones a travs de la respiracin y la metfora de la cigarra Bitcora de la Educadora Pintaron con acuarelas, principalmente a s mismos de bebs con sus mams y adultos con varias caractersticas fsicas. Disfrutaron de quitarle la censura y comentaron sobre sus diseos, lograron ordenar de manera creciente la evolucin en el desarrollo humano, pero se les dificulta de modo decreciente (requirieron apoyo para invertir el proceso) En un principio no lograban identificar las habilidades que an no poseen y que adquirirn con la edad. Cuando se les plante la pregunta, qu pueden hacer los adultos que a nosotros no nos dejan hacer?, lograron integrar algunas acciones como: ir solos en camin, manejar, cocinar, ganar dinero, tener hijos. Mediante la conversacin hipntica y la Metfora de la cigarra (Marrufo 2009). Y la respiracin como proceso de digestin (Abia y Robles, 1990)

Pintaron con acuarelas a las personas adultas que conocen, imaginando: cmo son los adultos, la cosas que hacen que me gustan y las que no, las cosas que pueden hacer y yo an no, las cosas que yo hago y ellos ya no.

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Algunas veces me equivoco. En plenaria discutieron sobre cmo me siento, qu pasa, qu aprendo cuando me equivoco. Les pusieron nombre a los personajes. Alicia y Sal, e integramos la figura adolescente de cada uno. Al momento de pintar a sus personajes incorporaron vello pbico y senos ms grandes a sus muecos Trabajo Ericksoniano. Mientras pintaron con acuarelas. En conversacin hipntica: la metfora como la cigarra cambiamos. Narraciones posthipnticas. a. Las cigarras se transforman y volaron hasta el cielo para comer mosquitos b. Me vi que estaba grande y poda manejar mi coche c. Yo era grande como de la secundaria y me iba a jugar sola con mis amigas d. Cuando yo sea grande voy a trabajar de chofer de aviones e. Los grandes se enamoran y se casan f. Pens que la cigarra se iba a convertir en mariposa g. Qu es metamorfosis?, cuando sales de la tierra? Observaciones y comentarios de la gua educadora (Se visualizaron mayores haciendo esas cosas que ahora no pueden hacer, disfrutndolas, incorporan nuevas palabras a su discurso habitual, proyeccin a futuro)

IV Las personas importantes en la vida de cada uno. Da 4. Diseo de actividades En plenaria, hablar sobre la fotografa que llev de su familia mencionando: quines nos aman, con quines jugamos, quines nos demuestran afecto y cmo, as como demostramos afecto nosotros. Con dos hojas de papel engrapadas representando un libro, pegar la fotografa como portada o en la 52

pgina que deseen, y en las dems hojas, dibujar algunos eventos que recuerden de su interaccin familiar. Regresar al pasado de manera protegida mediante la disociacin - Metfora del libro en conversacin hipntica. (Marrufo 2009). Entremezclado y respiracin como proceso de cambio (Robles 2005). Bitcora de la Educadora Los nios identificaron a sus padres como los ms importantes de su vida, despus abuelos, tos, hermanos, y la maestra. Reconocen la importancia de cada uno en la convivencia diaria, identificaron algunas caractersticas que adquirirn cuando crezcan, principalmente las capacidades y caractersticas fsicas. El trabajo es ms colaborativo y participativo. Surgi la reflexin sobre quienes nos aman, con quienes jugamos, cmo nos demuestran su amor, y cmo demostramos nosotros que amamos. Decidieron dictarle a la maestra un mensaje dirigido a sus padres como una forma de demostrarles su afecto, te quiero mucho mam, te quiero mucho pap, que tengas un bonito da, me gusta cuando ests contenta y cuando salimos a pasear; mismo que se coloc en la pizarra de avisos para que lo leyeran a la salida. Se les pidi a los padres que elaboraran una casita de caja de cartn, y ropa para los muecos que se llevan a casa. Trabajo Ericksoniano. En conversacin hipntica mientras trabajaron. La metfora del libro. Narraciones posthipnticas. a. Mi libro tiene alambre y engrapadora b. Se me acord mi abuelita en el cumpleaos de mi mam c. La fiesta de cumpleaos que me dieron muchos regalos d. A m me regalan juguetes para mi cumpleaos e. Mi pap no est, no vive en mi casa f. Mi libro lo voy a dejar bonito con muchos colores de tapa roja g. Me dicen que me aman con abrazos y besos y yo digo te amo tambin h. Me hace feliz que me abrasen y me digan cosas bonitas o cuando me compran regalos i. Me gusta jugar con mis amigos 53

Observaciones y comentarios de la gua educadora (La conversacin hipntica es cada vez ms profunda, son varios los nios que visualizan imgenes.)

B. Cmo nos Reproducimos o Desarrollo Fsico y Sexual

V Diferencias de gnero y por edad Da 5. Diseo de actividades Utilizando el dibujo realizado anteriormente sobre la figura humana, dibujar o pegar recortes de cosas que usen o disfruten los personajes que dibujaron. Posteriormente analizar los estereotipos por gnero. Favorecer el reconocimiento de los cambios fsicos y psicosexuales como consecuencia del desarrollo humano a travs de la imagen corporal, o representacin del cuerpo. Elaborar un collage de revistas con figuras humanas, desde lo Ericksoniano, acompaado de

palabras protectoras en conversacin hipntica la metfora de la mariposa (Marrufo 2009). Disociacin y entremezclado (Abia y Robles, 1990 y Robles 2005). Ante el estmulo de dos personajes dibujados (beb, nio, adolescente y adulto; hombre y mujer) imaginar qu pueden hacer y qu no, los personajes segn su edad y gnero, cmo cambia el cuerpo y por qu, cmo cambia la manera de pensar, actuar, vestirse Bitcora de la Educadora Por equipos elaboraron dos frisos de nios y dos de nias, usando tcnicas como el dibujo, pinturas y collage. Entre los elementos que incluyeron los varones encontramos balones, camiones y pistolas. Entre los elementos que incluyeron las nias se encuentran flores, casitas, arco iris, entre otros. Expusieron sus trabajos y comentaron al grupo la idea que plasmaron. Recortaron diferentes personajes de diferentes edades, para formar un collage de revistas y, ante el estmulo de dos personajes dibujados (beb, nio, adolescente y adulto; hombre y mujer). Describieron lo que imaginan sobre lo qu pueden hacer y lo qu no pueden hacer los personajes segn su edad y gnero, 54

cmo cambia el cuerpo y por qu, cmo cambia la manera de pensar, actuar, vestirse. (Material didctico: la figura de un nio y una nia de un ao, de un nio y nia de 5 aos, de adolescentes y de adultos, todos desnudos como si fuesen las mismas personas que se desarrollaron). Reflexionaron sobre el desarrollo fsico, intelectual, oral, conductual de las personas a diferentes edades; se utiliz el refuerzo social para lograr la participacin de todos. Los varones hablaron ms que las nias y lograron elegir al lder de su grupo que coordin las acciones despus de varios intentos de votacin. Todos eligieron el dibujo de su propio sexo para dibujar, usaron un modelo proporcionado por la educadora cuando les dibujaron sus genitales copiando del dibujo proporcionado, sin la gua especfica. El objetivo principal fue el favorecimiento de la connotacin de gnero como significado cultural. Los estereotipos fueron cuestionados por la educadora y por ellos mismos, dado que conocen hombres con el pelo largo y aretes y mujeres que juegan al futbol y usan el pelo corto (categoras que se anexaron en sus trabajos) manifestaron los roles de sus familias como estereotipados y con una estructura de poder vertical y patriarcal Trabajo Ericksoniano. Conversacin hipntica. Metfora de la mariposa Narraciones pos hipnticas. a. Una mariposa grande que volaba de color naranja con negrito b. Una oruguita subiendo a mi rbol que cuando se cans se meti a un capullo y se convirti en mariposa. c. Una mariposa con sus alas de colores como arco iris y su cabeza azul y roja. d. Un gusanito que se arrastraba sin alas e. Las flores que vuelan con el viento de muchos colores y luego desde arriba yo vi la calle pequeita f. Yo siento mi respiracin cuando cierro mis ojos Observaciones y comentarios de la gua educadora (El trance hipntico es cada vez ms rpido y compartido, son varios los nios que comparten sus imgenes, e incluyen el mensaje de la transformacin)

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VI Cmo nos reproducimos. Da 6. Diseo de actividades Ordenar las imgenes que se les proporciones, por orden cronolgico entre todos. Ante la imagen de los personajes, inventar su historia de vida y una historia de amor entre los dos personajes (favorecer el transe hipntico a travs de la elaboracin de una historia grupal; inventando una historia secuenciada entre todo el grupo) haciendo hincapi en la edad necesaria para enamorarse (los nios tienen amigos). El cuento inventado se le dictar a la maestra para que escriba en la pizarra, posteriormente se releer y corregir de ser necesario. Bitcora de la Educadora Dictan con fluidez, incorporando palabras que aprenden de sus pares. La participacin de los padres en casa favorece el inters de los nios en el tema. Narraron el cuento con fluidez, corrigiendo cuando la maestras se equivoca. Establecen algunas relaciones temporales en la evolucin de los personajes. Anexaron a los dibujos del beb y nio preescolar las figuras del personaje como adolescente y adulto (hombre y mujer), reflexionando sobre las caractersticas fsicas y habilidades de cada etapa de desarrollo. Mencionaron qu puede hacer y qu no puede hacer cada personaje en su etapa de beb, de nio y nia, de adolescente, de adulto. Cmo cambia el cuerpo y cmo cambia nuestra manera de pensar, de vestirse y de actuar. Relacionaron el desarrollo humano con la capacidad de tener hijos, se muestran ms autnomos y cmodos para expresar sus opiniones, tanto verbal como grficamente. Nace el inters por investigar cmo eran sus padres de nios. La historia de amor inici cuando se conocen en la secundaria, porque ya pueden tener novio cuando son muchachos se enamoraron se besaron y se casaron, en un primer momento la narracin fue pobre en su contenido, posteriormente la corrigieron, despus de escuchar lo que escribi la maestra en el pizarrn. Algunos nios y nias compartieron experiencias familiares. Se ordenaron progresivamente lminas que representan la gestacin, el nacimiento, amamantamiento, aseo del beb, con figuras libres del estereotipo de gnero. Identifican el embarazo como un proceso de reproduccin humana, saben que se necesita un padre y una madre para la concepcin. 56

Identifican la vagina y la operacin cesrea como medios de nacimiento, algunos nios han visto documentales en la tv. Trabajo Ericksoniano. Narraciones pos hipnticas Alicia y Sal se conocieron en la segundaria y se enamoraron, ya estaban grandes y su cuerpo estaba ms grande tambin, Alicia ya tiene su chuch grande (senos), y Sal es fuerte y tiene pelo en su xic (axilas) y en su pene. Les dejaban ir al cine solos y se besaban en la boca y se decan te amo (risas). Luego cuando empezaron a trabajar y se volvieron ms grandes se casaron y se fueron a vivir a su casa lejos, en Mxico (risas) no en Pacabtn (colonia de la localidad). Y Alicia se embaraz y tuvo sus hijitos porque estaban grandes y los llevaban a la escuela, Sal trabajaba manejando un taxi y Alicia les hacia la comida sabrosa y eran todos muy felices Observaciones y comentarios de la gua educadora (Aunque la historia de la limeranza gener risas, describen con facilidad y sin vergenza todas las partes del cuerpo y sus funciones, normalizacin, as como los cambios que ocurren en el mismo con la edad. Identifican el romance como previo a la experiencia del matrimonio y reproduccin, consideran que el embarazo es porque dos personas grandes se casan. Saben que los adultos se enamoran y los nios tienen que esperar hasta ser grandes para casarse y tener hijos).

VII Caractersticas fsicas necesarias para concebir bebs Da 7. Diseo de actividades Propiciar la investigacin sobre cmo nos reproducimos, o desarrollo fsico y sexual, para identificar cmo nacemos en los libros de la enciclopedia sobre sexualidad de la biblioteca escolar. Investigar cmo nacen los animales ovparos, mamferos y humanos; cmo son las mujeres embarazadas y si conocen a alguna, qu funciones tiene las mams y cuales tienen los paps. Acompaar mediante una regresin con palabras protectoras. Cuento hipntico cmo

naciste? (Marrufo 2009). Parte sabia y respiracin (Abia y Robles, 1990) Bitcora de la Educadora 57

Buscamos la informacin que nos resulte interesante en la biblioteca del aula, lograron visualizar los libros con informacin sobre el tema, sin ayuda de la educadora, concibieron lo relacionado a la reproduccin humana como un tema a investigar; dejaron afuera los libros que hablan de planetas o matemticas, por ejemplo. Sus comentarios denotan ms curiosidad por saber que picarda, la vergenza se ha desvanecido y los padres se muestran ms entusiastas al proporcionar ms datos sobre s mismos. Se favoreci la visualizacin de s mismos a travs del cuento cmo naciste?; vinculando con el cambio que sufren y las conductas que competen a una pero no a otra edad; implementando el concepto de la transformacin como eje, para poder visualizar o ejecutar lo que corresponde, a su tiempo, sin apresurar el ritmo. Despus de que escucharon el cuento cmo naciste, se dibujaron a s mismos, como piensan que sern en un futuro, investigando en una enciclopedia con dibujos que explican los caracteres sexuales de hombres y mujeres y que permiten la concepcin, el ciclo de metamorfosis. Los dibujos representaron caractersticas sexuales secundarias: pelo en el pecho y abdomen, pubis y axilas, as como en la cara de los hombres. En las mujeres senos prominentes y algunas mujeres embarazadas. Identificaron la matriz como el espacio de los bebs y las semillitas (vulo y espermatozoide), como huevos y bichitos en la pancita y testculos. Opinaron y cuestionaron sobre el tema, sobre la edad necesaria para tener hijos e investigaron cmo nacen otros animales leyendo en los libros de la biblioteca. La vinculacin de otros animales propici una participacin ms fluida (algunos de los nios han visto como nacen sus mascotas o en videos televisados). La consciencia de un ambiente natural compartido y el nacimiento va vaginal como una funcin natural, desmitifican la genitalidad. Hablaron de las funciones de los paps y de las funciones de las mams, ante el cuestionamiento de la educadora acerca de si pueden invertirse esas obligaciones, descubren que de hecho sucede en su casa cotidianamente. Hablaron de las mujeres embarazadas que conocen y de los hermanitos. Trabajo Ericksoniano. Cuento Cmo naciste? Narraciones pos hipnticas 58

a. Yo vi a mi mam con su panzotota y despus nac b. Mi hermanito est chico y duerme mucho c. Por dentro en la bolsita de mam estaba flotando y llor cuando me sacaron al fro d. Mam y pap se enamoraron y fueron a la luna de miel y se besaron y se pegaron, se pasaron del pene a la vulva y as nac e. verdad que los nenes nacen llenos de sangre? f. Esa cuerdita estaba en mi tuch? g. cmo se alimentan los bebs con esa cuerdita?, qu comen? h. Como un popote i. Mi parte sabia es como un nen adentro de m que me cuida Observaciones y comentarios de la gua educadora. (Preguntaron sobre la utilidad del ombligo en su etapa de gestacin y cmo es esa fuente de alimentacin, y en la actualidad, como una cicatriz a la que llaman tuch, porque vieron los dibujos del cordn umbilical y lo visualizaron durante el ejercicio (regresin). Se nota el dilogo entre padres e hijos en casa)

VIII Los hombres y las mujeres (roles) Da 8. Diseo de actividades Favorecer, a travs del juego, la identificacin de grupos de apoyo y roles que juegan en su contexto social, introduciendo la metfora de las distintas partes con palabras protectoras. Conversacin hipntica, las abejas y juego de roles, algunos derechos y emociones que generan las violaciones a los derechos y el ejercicio saludable de stos. (Marrufo 2009). Metfora de la parte sabia y entremezclado (Robles, 2005). Traern de su hogar una casa de cartn, construida por la familia (tarea para padres, involucrndolos en las actividades); en plenaria, describir los roles de su familia, opinando sobre las diferencias por gnero. Jugar a la casita eligiendo libremente a sus compaeros. En plenaria, describir los roles de su familia, opinando sobre las diferencias por gnero y, mientras juegan, escuchar la metfora de las abejas Bitcora de la Educadora 59

Con las casitas hechas por los padres, y muecos de cartn elaborados por los nios, dramatizaron el juego de la familia y reflexionaron sobre los roles, estructura de poder y solucin de conflictos. Formaron una ciudad organizando el espacio del aula para ello, eligieron compaeros de juego de manera natural y, mediante el cuento las abejas, se envi el mensaje de cmo las abejas tienen cada una la tarea que realizar y cada una es importante para la colmena. Al finalizar el juego comentaron sus experiencias mencionando el papel que juegan dentro de su casa. La concepcin de la familia es estereotipada en los roles, an en los hogares en los cuales la madre trabaja fuera de casa se vislumbra la supremaca de poder patriarcal. An en los hogares de madre soltera, el abuelo o algn to ocupan el lugar ms alto en la jerarqua (son familias que viven en la misma casa que los abuelos). El juego simblico es espontneo y con mayores elementos que arrojan mejores resultados en sus reflexiones. Dramatizan intercambiando personajes con libertad. Trabajo Ericksoniano. Las abejas y juego de roles Narraciones pos hipnticas a. Las abejas africanas estaban en la playa y tenan corona b. Yo vi que me queran atacar porque creyeron que las molestaba luego se regresaron a su casa del rbol c. Mucha gente dice que son malas pero nos dan miel para hot cakes d. La reina les ordena trabajar as como hacen las reinas de humanos, verdad? e. Yo vi que era muy chico y hablaba con ellas cuando regresaban a su casa de hacer miel f. En mi casa haba un xux (colmena) pero mi pap lo quema g. Yo recojo mis juguetes en mi casa y ayudo a mi pap a limpiar el patio Observaciones y comentarios de la gua educadora (comprenden que cada uno tiene una tarea que cumplir. Durante el juego con las casas representaron los roles y solucin de conflictos de sus personajes y las imgenes son de colaboracin) 60

IX Derechos y obligaciones, respeto y solucin de conflictos dentro de la familia Da 9. Diseo de actividades Jugar a baar a sus bebs (traer sus muecos de su casa). Comentar en plenaria cuales son los derechos y obligaciones de los integrantes de la familia, y baar a sus muecos, elaborar, mediante el dictado a la maestra, un mensaje sobre los compromisos que asumiremos para ayudar en casa, y otro sobre las cosas lindas que nos gustara decirles a nuestros padres. Mientras baan a sus muecos, como si fuesen sus bebs, escuchar la metfora de las hormigas. (Marrufo 2009). Entremezclando palabras protectoras: saludablemente,

automticamente, aprendiendo, disfrutando (Robles 2005). A la salida, se les invitar a los padres a escribir un mensaje de amor a sus hijos en una rota folio colocado para ellos, el cual se leer a la maana siguiente. Bitcora de la Educadora Mediante una lluvia de ideas, le dictaron a la educadora un mensaje dirigido a sus padres, sobre sus derechos y obligaciones, con un mensaje que busque generar emociones agradables para ellos. me gusta cuando me besan y me dicen cosas bonitas pero no me gusta que me peguen ni que me castiguen, me comprometo a recoger mis juguetes y a no dejar mi ropa en el suelo y a venir a la escuela aunque tenga sueo (uno de los nios coment que no le gusta venir a la escuela tan temprano porque tiene sueo) Baaron a su mueco/mueca de plstico que trajeron de casa, en tinas improvisadas, para despus vestirlos y darles de comer. Disfrutaron del juego mam-pap-nene, los que tienen hermanos pequeos les pusieron paal desechable a sus muecos, algunas nias le dieron pecho a su beb. Escucharon el cuento de las hormigas y organizacin comunal de stas. Se exploraron algunos folletos de la CNDH y planillas ex profeso, que la educadora tiene como parte del material de su biblioteca de aula, informacin que se coment en el grupo. La tendencia al lenguaje egocntrico, caracterstica de los nios de esa 61

edad, se reencaus cuestionando sobre cmo afectamos los derechos de los otros an sin pretenderlo. A los padres de familia se les pidi que traigan un mensaje con algo bonito que quisieran decirles a sus hijos, mismo que se pegarn en un friso colocado en la puerta del saln, el cual se les leer maana antes de iniciar las actividades programadas Trabajo Ericksoniano. Metfora de colaboracin: las hormigas Narraciones pos hipnticas a. Las hormigas que vi llevaban su comida en su espalda b. Llevan hojas que cortaron para su familia c. Caminaba en el jardn buscando la casita de los insectos d. Como un laberinto con muchas puertas que me daba miedo (an sientes miedo?), no, porque encontr la salida e. La casita de las mariposas es un capullo y de las hormigas es un hueco en la tierra f. Cuando dijiste que las hormigas hablan con sus antenas me acord de mi ta Elena que es muda y habla con sus dedos y hace ah, ah, ah, porque no puede hablar como nosotros g. A m me dio miedo que se pierde la hormiguita porque no encuentre su casa o le pase algo todava sientes miedo?, si porque le puede pasar algo (se le pide al grupo su opinin: no, recuerda que las policas (refirindose a las patrulleras) le ensean el camino y su mam la cuida y le dice que no se aleje con su antena). Qu sientes?, ya no tengo miedo h. Encuentran el camino oliendo como hacen los perritos Observaciones y comentarios de la gua educadora. (Comparten sus temores a la par que sus metforas e imgenes, resolviendo con apoyo de sus compaeros los conflictos que se presenten)4.

Es importante observar el grado de angustia o temor que alguno de los nios o nias pueda presentar, y ante cualquier

duda, solicitar la ayuda de un profesional experto

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C. Prevencin del Abuso Sexual con Entrenamiento para Actuar en Situaciones de Riesgo a su Integridad Fsica y Emocional

X El vestido como un valor social. Da 10. Diseo de actividades Despus de escuchar la lectura de los mensajes escritos por sus padres, por la gua del taller. Calcar la silueta de los personajes, eligiendo entre las plantillas proporcionadas, en papel bond desplegado, y recortarla (analoga en conversacin hipntica con la casa de nuestro yo). Los padres debern pegar las siluetas (en su casa) en cartn y elaborar la ropa para reflexionar sobre la

importancia del vestido como medio de proteccin, abrigo y pudor Fortalecer el concepto del yo mediante la metfora del cuerpo como casa de emociones, disociando, con palabras protectoras entremezcladas. Metfora de la barda, (Robles, 2005). Adaptada por Sanry Marrufo Bitcora de la Educadora Durante la lectura de los mensajes, en plenaria, demostraron reacciones de alegra y orgullo ante sus compaeros. Usaron los muecos de muestra como patrn para copiar sus propios muecos en cartulina (dibujaron, iluminaron, recortaron), incluyeron detalles como los uas, pestaas, genitales, tobillos; mientras trabajaron se les narr la metfora de la casa limpia y bien cuidada como analoga con el cuerpo. Opinaron sobre la importancia de la ropa para el cuidado del cuerpo; los riesgos a los que podemos vernos expuestos y decidieron llevarse a sus muecos para vestirlos en casa con ayuda de la familia. Las preguntas sobre la ropa dieron pauta para hablar del pudor, la salud, y valores sociales. Las ideas compartidas sobre el vestido son menos de censura y ms de cuidado personal. Identificaron algunas diferencias entre las costumbres de sus familias, algunos nios y nias tienen por costumbre andar en casa solamente con la ropa interior por el exceso de calor, otros andan solamente sin zapatos pero con ropa, algunos se baan con sus padres, otros 63

tienen prohibido mirar a sus padres desnudos, se concluy que cada familia tiene sus propias formas de convivir. El juicio social denota egocentrismo propio de su edad, en donde los dems tienen opiniones diferentes pero la suya es la importante, se les cuestion acerca de la importancia del cuidado del cuerpo, su aseo y proteccin, de la importancia de no introducir objetos o nuestros dedos en orificios como: nariz, odos. (Ante la pregunta sobre qu otros orificios conocen, salieron la boca, los genitales y el ano). Con la intencin de normalizar todos los orificios como medio de proteccin Las madres y los padres complementarn el trabajo al pegarle cartn detrs y vestirlos en casa, reforzando el valor del vestido como fuente de proteccin y oportunidad de dialogar sobre los valores familiares. Trabajo Ericksoniano. Metfora del cuerpo como la casa de nuestro yo. (Metfora de la barda, adaptada para nios. De Teresa Robles) Narraciones pos hipnticas a. Mi casa es grande con muchas flores b. Mi casa est en una montaa como un castillo grande de ventanas grandes y un parque grande en el patio c. Yo cuido mi cuerpo de no lastimarme porque me duele d. Mi casa tiene un dragn que no deja que entren ladrones e. Est cmoda porque su sof est suavecito f. Verdad que nadie debe de tocar el pene solo mi mam cuando me baa? g. Tambin el doctor te inyecta en la nalga cuando te enfermas h. Yo vi una casa como la que est ah (seala un dibujo en el saln) i. Yo pinto mi casa de color de oro Observaciones y comentarios de la gua educadora (dentro de sus imgenes incorporan mecanismos de proteccin y los relacionan con la proteccin de su propio cuerpo, algunos comentarios demuestran que los padres hablan con sus hijos de mecanismos de proteccin, cosa que no ocurra antes del taller)

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XI Las personas y situaciones que nos hacen sentir bien y las que nos hacen sentir mal. Da 11. Diseo de actividades Escuchar la lectura del cuento los secretos. Elaborar carteles con los mensajes clave del cuento identificando los factores de riesgo de abuso sexual infantil y los factores sociales que las favorecen, disociando mediante la metfora de la parte sabia con palabras protectoras. Cuento Los secretos (Marrufo 2009), disociacin y entremezclado, (Abia y Robles, 1990 y Robles 2005). Bitcora de la Educadora Consideran, en un primer momento, como secretos buenos los secretos que no se dicen antes de tiempo, y como malos aquellos que les protegen de su castigo como comer pastel sin permiso. Se reestructur la idea a travs de la lectura del cuento los secretos, recalcando los mensajes de proteccin en el cuento y comentando en plenaria cmo podemos protegernos. Las primeras opiniones fueron osadas, principalmente las de los varones quienes hablaron de golpear o matar al personaje que hace dao. Ante la reflexin sobre el fsico de los adultos se moderaron ms, hasta la posibilidad de mirarse indefensos y buscar ayuda. Los letreros fueron elaborados en foumi mediante una lluvia de ideas. Trabajo Ericksoniano. Cuento Los secretos. Escuchar la lectura del

cuento y elaborar carteles con los mensajes clave del cuento Narraciones pos hipnticas a. Dice mi mam que si me roban ella va a sufrir mucho b. Mi abuelita me pega con soga c. Los borrachos te hacen dao d. Cuando mi pap se emborracha rompe las cosas, una vez rompi la tele y nos tuvimos que meter en el cuartito hasta que se durmi e. Que te diga un muchacho malo secretos malos f. Cuando te dicen no digas nada a tu mam o a tu pap lo tienes que decir para que te defiendan

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g. Algunas personas les dan dulces con veneno a los nios por eso no es bueno aceptar dulces de extraos h. mensajes para realizar una campaa para saber qu hacer si algo nos pasa Observaciones y comentarios de la gua educadora. (Hablaron sobre las personas y situaciones que nos hacen sentir bien y las que nos hacen sentir mal, denotando en su discurso el uso de la violencia fsica y verbal como medio de socializacin de sus padres y abuelos, oportunidad para informar a los adultos sobre los derechos de los nios y la violencia fsica como un delito que tiene sancin legal; reconocen algunas situaciones que deben evitarse).

XII La asertividad Da 12. Diseo de actividades Utilizar un mueco proyectivo para opinar sobre cmo podra resolver los problemas a los que se enfrenta el muecocmo reaccionara con: alguien ms grande que le quiere quitar sus cosas, alguien que no quiere jugar con l, alguien que le pide que hagan cosas a escondidas, alguien que le pide que hagan cosas que le hacen sentir mal, mediante el mueco proyectivo, reflexionar sobre lo justo y lo injusto de algunas conductas en la escuela, en la casa, o en otros contextos. Reconocer los factores de riesgo de abuso, identificando los factores sociales que las favorecen y disociando mediante la metfora de la parte sabia con palabras protectoras y transformando emociones saludablemente renovadas. Conversacin hipntica utilizando un mueco proyectivo. (Marrufo 2009); Disociacin. Transformando emociones saludablemente renovadas (Robles 2005). Bitcora de la Educadora Se presentaron tres situaciones escolares: cuando le quitan sus juguetes, cuando no quieren jugar con el mueco, cuando alguien le pega. Cinco situaciones en diferentes contextos y cmo reaccionara con: alguien que le pide que hagan cosas a escondidas, alguien que quiere tomarle fotografas haciendo cosas que no quiere hacer, alguien que le pide que hagan cosas que le hacen sentir mal, alguien que le ofrece regalos como dulces o dinero sin alguien de confianza cerca, alguien que quiere saber en dnde vive. Los consejos que le 66

dieron al mueco fueron: decirle a la maestra, sentar en la silla de pensar al que no cumpla. (Estas discusiones dieron paso a expresiones que indican VIF. Padres separados, golpes e insultos entre los padres, hermanitos nuevos. Analizaron las situaciones planteadas y, desde el conocimiento paulatino que han adquirido durante el taller y lo que han hablado en casa con sus padres, manifestaron una reflexin propositiva y de cuidado, con empata hacia el personaje, opinando sobre cmo lo resolveran si estuviesen en la misma

situacin (algunas respuestas estuvieron llenas de fantasa como pegarle y correr), otras fueron ms asertivas como gritar fuertemente o no estar a solas con nadie sin alguien de confianza. Trabajo Ericksoniano. Trance hipntico para visualizar un color que transforme emociones en agradables Narraciones pos hipnticas a. Hablar de otra cosa para que no se asuste b. Pegarle con todas sus fuerzas o aplastarle con su coche c. Correr, decirle a su mam d. Aunque los padres se enojen o se separen, no lo dejan de querer e. No soltarse de la mano de mam o pap f. Hablar a la polica g. A m me gusta el color azul de mis emociones h. Cuando un hermanito o hermanita ms pequea te quiera pegar, agarrarle su manita y decirle, no porque me duele, sin pegarle. i. Gritar fuertemente j. No estar a solas con nadie sin alguien que te cuida. k. Que nadie te haga dao y si lo hace lo acusas Observaciones y comentarios de la gua educadora. (Se vislumbran estrategias adecuadas de proteccin. La mayora identifica las caricias hacia los genitales como inapropiada, y saben que decir NO es una opcin, an permanece la fantasa de que van a pegarle a quien lo intente, principalmente en los varones. Los nios identifican los genitales como partes de su cuerpo que deben de cuidar, se habl de la confianza y la alegra, as como de la prevencin evitando situaciones de riesgo. Identificaron emociones como temor, enojo, tristeza). 67

XIII el abuso sexual Da 13. Diseo de actividades. Escuchar la lectura del cuento: No todas las personas son lo que

aparentan y emitir su opinin sobre: cmo lo resolveramos si estuvisemos en la misma situacin, opinar sobre cmo podemos evitar encontrarnos en una situacin similar. Proporcionar recursos para la proteccin de los nios ante

situaciones de riesgo as como sugerencias para detectarlas disociando mediante la metfora de la parte sabia. Cuento hipntico No todas las personas son lo que aparentan. (Marrufo 2009) trabajo con las emociones, entremezclado, metfora de la respiracin como proceso de digestin (Abia y Robles, 1990 y Robles 2005). Bitcora de la Educadora Escucharon y opinaron sobre la lectura del cuento y hablaron acerca de las personas que les generan confianza y seguridad y de cmo es importante saber en donde localizarlas en caso de necesitar ayuda. Identifican algunos factores de riesgo, las madres (principalmente) estn hablando ya con sus hijos, los varones siguen aportando la mayor cantidad de ideas, por lo que se trabajaron diversas estrategias para darles oportunidad a las nias. Se formaron equipos de trabajo con participantes de ambos sexos, cada equipo rot al lder (el que hablara por los dems o pasara a dibujar una emocin en las caritas de la pizarra, una por equipo), hasta que todos los integrantes de cada equipo hubiesen participado. Identifican algunas acciones que dan paso a situaciones agradables o desagradables; hablan del cuidado del cuerpo, la integridad fsica evitando los accidentes, se afianza los conocimientos a travs del dilogo entre todos y sugieren estrategias nuevas para el cuidado de su persona fsica y emocional. Hablan de su familia con afecto pero se notan las diferencias interculturales en ellas, no todos tienen familias completas o integradas, sin embargo comparten rasgos como el estilo de socializacin paterna tradicional. Trabajo Ericksoniano. Trabajo con las emociones, entremezclado, metfora de la respiracin como proceso de digestin (Abia y Robles, 1990 y Robles 2005). 68

Narraciones pos hipnticas a. Alejarse y decir si algo te pasa b. Vi a las serpientes bonitas pero venenosas y los gusanos que lastiman si les tocas c. No estar sola es lo que se debe de hacer para evitar que te hagan dao d. Porque cuando no est bien hay que decir no e. Cuando estoy enojada mi cuerpo est verde f. No se puede saber si es bueno o malo solo con verlo por eso no es bueno quedarse sola con nadie extrao Observaciones y comentarios de la gua educadora. (Los nios comprenden la semejanza de cmo un veneno interno no puede verse a simple vista, analoga con las personas que hacen dao. Tratan el tema con naturalidad y los padres reportan el inters de sus hijos en casa).

XIV Decir lo que me pasa Juegos y caricias que son engaosos Da 14. Diseo de actividades Proporcionar recursos para la proteccin de los nios ante situaciones de riesgo as como sugerencias para detectarlas. Disociando mediante la metfora de la parte sabia y actuando las soluciones que propongan, cuento hipntico. La caperucita roja, adaptado con situaciones de riesgo de abuso sexual y dramatizacin con socializacin de soluciones. Basado en el cuento original de Charles Perrault, 1697 y Jacob Grimm y a Wilhelm Grimm, 1812. Disociacin y entremezclado, metfora actuada. (Robles1977). Socializar las experiencias, incluyendo las posibles soluciones que la caperucita no dio a su problema, como a quienes avisarle de lo que pasaba Bitcora de la Educadora Despus de escuchar el cuento adaptado de la caperucita roja lo comentamos. Los nios respondieron con estrategias como: defenderse, acusarle, 69

no guardar el secreto. En mesa redonda, socializaron sobre qu hacer para evitar que alguien te haga dao; qu hacer si alguien te lastima u obliga a hacer o ver algo que no quieres. Opinaron sobre las caricias que nos hacen sentir bien y las que nos incomodan, los secretos buenos y los secretos malos. Hablaron del castigo y de la recompensa, la disciplina en casa (los padres recurren ms al castigo que al premio y en varias ocasiones son descalificados). Comentaron acerca de situaciones, adentro de la familia y/o de la escuela, as como de contextos en que se mueven afuera de stas, que les provocan sentimientos desagradables (como intranquilidad, temor, desconfianza) y agradables (como confianza y seguridad). En casa les han hablado del cuidado de sus genitales, reciben mensajes como nadie debe de tocarte ah (senos, ano, genitales), igualmente sealan como inaceptables los besos en la boca como en la telenovela. Analizamos algunas situaciones en las que pueden tocarnos, como cuando visitamos al mdico, y mam o pap estn presentes. Hablaron de las emociones que sentimos cuando omos el cuento, jugaron libremente con los muecos para proyectar las emociones. Tomaron el acuerdo de invitar a sus padres a participar en la dramatizacin del cuento el da de maana. (Acuerdo que ya se haba tomado con los padres, quienes ensayaron su libreto y personaje de manera voluntaria). Trabajo Ericksoniano. situaciones de riesgo de Cuento. La caperucita roja, adaptado con abuso sexual (Marrufo 2009). Aprendizajes

saludablemente protegidos ((Robles1977) Narraciones pos hipnticas a. La pueden robar b. No porque si la lleva a su casa se la come el lobo c. Es desobediente ella d. Lo tiene que decir para que lo castiguen al lobo e. Que le peguen duro y lo metan a la crcel f. Es terca ella porque hace llorar a su mam g. Yo creo que est asustada caperucita y no lo vuelve a hacer h. Tena que gritar fuerte auxilio para que no se la lleven 70

i. No tiene que sentirse asustada porque ya est con su mam Observaciones y comentarios de la gua educadora. (Cada vez son ms autnomos y participativos, sus respuestas son ms seguras y con estrategias de prevencin que demuestran la comunicacin en su casa, adicional a la comunicacin en la escuelael tema sigue con sus pares, ya afuera del dilogo en el taller)

XV Describir los avances del taller a otras personas (promocin) Da 15. Diseo de actividades Antes de iniciar la exposicin, disfrutar de la representacin del cuento de la caperucita roja, adaptado con circunstancias en que las caricias no son aceptables o confusas; cuestionando cundo un secreto es aceptable y cundo nos hace dao. Organizar una exposicin invitando a los padres de familia para presenciarla y exponer los resultados verbalizando sus experiencias

retroalimentando el aprendizaje a travs de auto divulgar sus productos. Exposicin de trabajos y cierre del taller Bitcora de la Educadora Solucionaron el dilema moral del cuento dramatizado por sus padres, la caperucita roja, adaptado a situaciones de abuso sexual. Montaron una exposicin colocando los trabajos en un rea destinada y explicaron el contenido. Los padres de familia visitaron la exposicin, expresaron sorpresa ante la variedad de formas de expresin de sus hijos. Felicitndoles por sus logros. Observaciones y comentarios de la gua educadora. La participacin de los padres fue dinmica y propositiva, apoyando en cada paso del taller, integrando el contenido a las charlas de la familia y colaborando con el material necesario para la realizacin del mismo

Evaluacin general del taller. Se saben amados pero les cuesta trabajo identificar como transmiten ellos su amor, esto es congruente con la etapa de desarrollo en la que se encuentran. Se auto reportan visualizando ms los efectos negativos de la violencia y saben que todos tenemos derecho a 71

equivocarnosmediante una lluvia de ideas, se describieron una serie de acciones en las cuales nos hemos equivocado y cmo las corregimos, se tomaron acuerdos de cmo decirles a nuestros padres sus errores, cmo podemos hacerlo en la calle, en la escuela, a los amigos, sin ofenderles. Reconocen algunos de los derechos de los nios, junto con las responsabilidades que estos conllevan. A pesar de que la diferencia entre derechos y obligaciones no es del todo clara identifican su derecho a no ser tratados con violencia, lo cual ha dejado de ocurrir en el saln de clases (no pegar, no jalonear, son ideas que manifestaron con respecto a sus derechos). El aterrizaje de las obligaciones se vio obstaculizado porque la mayora no tiene obligaciones en casa que sean asumidas como tales sin que sus padres les resuelvan si no las cumplen. A los padres y madres de familia se les propuso que los nios tengan obligaciones en casa y las asuman como propias. Evaluacin del proceso Ericksoniano. En un principio, el trance fue poco profundo, tomando consciencia de lo que les rodeacomo el olor a puchero o los sonidos de afueramencionando a la parte sabia como algo externo que les aconseja o con la palabra que les venga a la mente, como una manera de participar sin comprender del todo de qu hablaban. Poco a poco las imgenes fueron apareciendo y los sonidos externos dejaron de ser importantes. Se visualizaron mayores haciendo esas cosas que ahora no pueden hacer, disfrutndolas, como una proyeccin a futuro, e incorporan nuevas palabras a su discurso habitual. Conforme transcurri el taller, el trance hipntico se hizo cada vez ms profundo, y ms nios reportaron que visualizaron imgenes. Da a da se fue aclarando la parte sabia como esa voz que les dice lo que est bien y lo que est mal, que sabe (as lo reportaron). El trance hipntico se hizo cada vez ms rpido y compartido, incluyendo el mensaje de la transformacin. Se imaginaron a s mismos en etapas anteriores (regresin) y en etapas posteriores de su vida. Compartieron sus temores a la par que sus metforas e imgenes, resolviendo con apoyo de sus compaeros los conflictos que se presentaron, cabe mencionar que dentro de sus imgenes incorporaron mecanismos de proteccin y los relacionaron con la proteccin de su propio cuerpo. 72

Los nios identifican los genitales como partes de su cuerpo que deben de cuidar, se habl de la confianza y la alegra, as como de la prevencin evitando situaciones de riesgo. Identificaron emociones como temor, enojo, tristeza y tratan el tema con naturalidad e inters, mismo que los padres reportan en casa. Conforme el taller avanz se mostraron cada vez son ms autnomos y participativos, sus respuestas se vieron ms seguras y con estrategias de prevencin que demuestran la comunicacin en su casa, adicional a la comunicacin en la escuela, as como con sus pares afuera del dilogo en el taller.

Cuadros comparativos de respuestas a los cuestionarios pre test- re test para nios y nias 1. En qu que nos parecemos hombres y mujeres?
Pre test Tenemos manos pelo orejas ojos boca nariz pies Pos test Somos iguales en el color de la carne y del pelo Huesos blancos Tenemos cara, ojos, nariz y orejas y boca Tenemos sangre Tenemos cerebro Cuando estamos viejos usamos lentes Cuando estamos viejos nos queda el pelo blanco Hacen referencias a nivel fsico y conductual con ms detalles despus del taller

2. En qu somos diferentes hombres de mujeres?

Pre test Las mujeres usan aretes Las mujeres se peinan con cola Las mujeres usan tacones y los hombres zapatos Las mujeres usan pelo largo y los hombres pelo corto Las mujeres usan uas largas y los Pos test Su cuerpo es diferente las mujeres tienen vulva y los hombres tienen pene Las mujeres tienen senos grandes Los hombres tienen testculos Las mujeres tienen bolsa para tener bebs

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hombres no Las mujeres usan vestido y falda y los hombres pantaln Las mujeres se visten de rosado Las mujeres usan barbies y los hombres max steel Los nios no pueden jugar muecas Las nias no juegan futbol

Se modificaron las diferencias estereotipadas de gnero, por diferencias fsicas entre sexos

3. Cules son las cosas que puedes hacer y sentir con tu cuerpo?
Pre test Bailar Caminar Correr Comer Montar bici Nadar Jugar Girar Cantar Saltar la cuerda dibujar Pos test Ver tu camino Jugar computadora Ver a tus paps Oler lo que cocina mam Abrazar Or canciones Escuchar la voz que grita Saludar Aplaudir Tocar cosas Sentarse con las nalgas Las nias orinan sentadas Los nios orinan parados Mascar Jugar con los amigos Alimentar nuestro cuerpo Montar ganado Patear el baln Comer sano Baarse solito No tener accidentes Vestirse solita

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No comer hielo

Incrementan las posibilidades al mencionar sensaciones y acciones, incluidas de proteccin

4. Cmo nacemos?
Pre test Comen leche y gerber Cuando ya nacieron chuch hacen A la mam le ponen una cosa en su boca para que no le duela y no llore Con la panza de mam Pos test Con la panza de mam Tienen que costurar la panza de mam porque la operan Sale sangrando porque tiene sangre la panza de mam y lo baan Lloran cuando nacen De la vulva de mam El doctor le ayuda a salir El nen se pone de cabeza Lo baan porque sale con sangre Cortan el tubito Cortan el tuch

Antes del taller la mayora contest sobre los nios que conocen ms que sobre el nacimiento; despus del taller, describen con ms detalles el nacimiento

5. Cules son las caricias que nos hacen sentir bien?

Pre test Abrazos y besos Besitos Cuando no te regaan Cuando te hablan suavecito Decir mam, pap acarciame Decir te quiero Pos test Abrazar Besar Acariciar Cuidarte Decir te quiero mucho Que te cuide tu familia: pap, primos, tos, abuelos Que te acaricien tu cabeza

No hay muchos cambios, los nios saben que les gusta sentirse amados

6. Cules son las caricias que no son adecuadas para tu edad?

Pre test abrazos, besos, Pos test los novios grandes se casan y se

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no hacer maldad a nadie, decir que estas bonita, jugando, ser amigable, compartir juguetes, no arrebatar cosas, prestar las cosas jugar pelotitas y no decir a nadie no juegas jugar con tu hermanito

besan en la boca pero los nios no se besan en la boca los maridos se baan juntos los casados se acuestan juntos los adultos tienen que respetar a los nios o lo acusas a la policia

Establecen algunas diferencias en la expresin de afectos entre nios y adultos y algunas diferencias en la recepcin de afectos entre nios y adultos

7. Cules son las caricias que no son aceptables lastimarte)?

Pre test Cuando te pegan Cuando haces terquedades y te regaan Cuando te hacen llorar Cuando te gritan Cuando te pegan en la mano Cuando te jalonean Pos test

o que pueden

Que te agarren tu pene y tu vulva No debes de dejar que te toquen donde duele, ni tus ojos, ni tus odos nada en los huequitos de tu cuerpo Cuando te dicen sintate en mis piernas le dices mejor no Que te peguen Solo tu mam te lleva a la cama Te agarren el trasero, te agarren tu ano, te agarren tus nalgas Te agarren tus senos Cuando juegas a las luchitas y te lastiman Que te digan te tomo una foto para que salgas en una pelcula sin ropa dices no porque son tus partes ntimas

Antes del taller relacionan las caricias inaceptables con la violencia. Despus del taller, identifican algunas caricias engaosas (aparentemente inocentes). Saben que colocan en situacin de riesgo partes ntimas del cuerpo al: hacer cosquillas, sentarse en las rodillas del abuelo, jugar a las luchitas, acostar al nio, en las rodillas de pap, un hombre tomndole una foto a un nio o nia o pelcula desnudos, le llaman partes ntimas a sus genitales

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8. Cules son los secretos aceptables (buenos)?

Pre test Tengo un secreto y te lo digo No se lo dices a tus amigos Cuando es fiesta de cumpleaos No decir los juguetes que se regalan en cumpleaos Cuando hay problemas no lo dices porque estn en peligro No puedes decirle a tu mam un secreto porque te pega Antes del taller, los secretos se relacionan ms con la posibilidad de un castigo. Despus del taller reconocen como secretos aceptables (buenos), aquellos que son una sorpresa agradable para la persona a quien se les esconde, por tiempo breve. Pos test Los secretos buenos Un baile secreto Que no digas que tiene fiesta sorpresa el que cumple aos Un juguete sorpresa Comprar un pastel Si te comiste un pedazo del pastel hay que decirlo aunque te regaen

9. Cules son los secretos que no son aceptables (nos pueden hacer dao)?
Pre test Que engaes a tus paps porque te regaan Hay unos que roban si tienes joyas No decir a tu pap un secreto (vive con la madre y solamente ve al padre los fines de semana) No mentir porque te pegan Abrir la ventana un muchacho No decir a los amigos el secreto porque se lo dicen a otros Cuando comes pastel antes de la fiesta y no lo dices Las respuestas antes del taller se relacionan con el castigo, las respuestas despus del taller demuestran mayor nivel de conocimientos sobre seguridad personal. Pos test Los malos que te roban Decir una mentira Que te diga un muchacho malo secretos malos No aceptar dulces de quien no conoces No abrir la puerta si no est mam Cuando te dicen no digas nada a tu mam o a tu pap lo tienes que decir para que te defiendan

10. Cmo podemos saber si una persona es buena o mala?

Pre test Personas buenas Cuando dan de comer a los que no tienen Pos test Personas buenas Las que te cuidan La polica

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Comparten juegan con los primos los policas

Los que te quieren Tu familia

Personas malas Te roban Los borrachos Los que dan dulces envenenados con droga Si te tocan tus partes Los que te agarran tu pene Todos los que te lastiman como sea Cuando te piden tu direccin no la debes de dar porque eso es peligroso, pueden robar tu casa Te dicen te doy dinero dices no y corres

Personas malas Los borrachos Los que roban Los que roban a los nios Los que llevan a la crcel

Antes del taller las respuestas denotan cierto grado de proteccin que se ampla despus del taller al identificar conductas de riesgo como: reconocer cmo identificar a quien se le puede dar informacin personal, no aceptar dinero como soborno

11. Qu debemos hacer si alguien pretende lastimarte, u obligarte a ver o hacer algo que no quieres?
Pre test Mi abuela me hace dao porque me pega Ir al doctor Respetar a la persona para que no te haga dao Llamar a la polica Correr Si toca la puerta un seor malo cierra la ventana Pos test No obedecerlo Tirarle una piedra No hacerle caso y te quitas No abrir la puerta Correr y gritar fuerte pidiendo auxilio Agarrarte de la mano de tu mam No estar solos con nadie sin mam o pap o los abuelos No ir a otro lado donde no est mam Antes del taller reconocen algunas estrategias de proteccin que traslapan con el respeto a los dems. Despus del taller incrementan la visin sobre probables situaciones de peligro y estrategias de proteccin

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12. Qu debes hacer si alguien te lastima, u obliga a hacer o ver algo que no quieres?
Pre test Llamar a la polica Pegarle con un palo Con mis superpoderes lo mato Tirarle una piedra Pos test Decirle a mam para que lo castiguen No engaar a mam Decirle ndate y djame Acusar a la persona mala

Antes del taller las respuestas denotan la fantasa de poder defenderse o de castigar con sus propias fuerzas. Despus del taller las respuestas demuestran nuevas estrategias de comunicacin y autoconfianza

Respuestas emitidas, durante el transcurso del taller, a forma de evaluacin continua, en plenaria, al finalizar cada da de trabajo
En qu que nos parecemos hombres y mujeres? -Caractersticas fsicas: hay hombres que usan pelo largo y aretes; nos parecemos en todo pero las mujeres tienen nios en su barriga y los hombres no, solo eso; todos tenemos senos pero a las mujeres les crece para dar leche a su nene -Caractersticas emocionales: a todos nos gusta que nos digan te quiero y que nos presten sus juguetes, a los nios y a las nias les gusta jugar y pueden correr en el recreo, si ayudas a los nios diferentes son tus amigos -Caractersticas conductuales: podemos hacer de todo si no tenemos un problema como Priscila y Rafa (nios con NEE), no porque seas nio no puedes jugar lo que sea como las muecas En qu somos diferentes hombres de mujeres? -Caractersticas fsicas: el pene y la vulva, los senos, los testculos, la bolsa para tener bebs, los hombres tienen pene y las mujeres vulva, nuestro cuerpo es diferente porque las mujeres se embarazan Caractersticas conductuales: las nias orinan sentadas, los nios orinan parados Cules son las cosas que puedes hacer y sentir con tu cuerpo? -Fsicas: correr, saltar, girar, sentarte, subirte a la escalera, jugar, mirar la tele, oler las flores y el perfume, ver tu camino, oler lo que cocina mam, or canciones -Emocionales: acariciar y abrazar cuando te dicen te quiero, ayudar a tus amigos, jugar con todos no importa si no sabe jugar como rafa que no sabe jugar futbol, no importa jugamos con l -Conductuales: jugar con la computadora, ver a tus paps, abrazar, escuchar la voz que grita, saludar, aplaudir, tocar cosas, sentarse con las nalgas, jugar con los amigos, alimentar nuestro cuerpo

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Cmo nacemos? -Gestacin: De la panza de mam, cuando el nene est adentro come del tubito, la mam tiene una bolsa para tener bebs ah se forma primero como una bolita con cola que va rpido nadando y luego se vuelve nene -Parto: sale sangrado porque tiene sangre la panza de mam y lo baan, lloran cuando nacen, a la mam le ponen una cosa en su nariz y en su boca para que no le duela y no llore, el doctor le ayuda a salir, el nene se pone de cabeza y lo baan porque sale con sangre, cortan el tubito, cortan el tuch -Procedencia: de la semillita de pap y mam se forma una bolita que se vuelve muchas bolitas y as se forma el nene, cuando se casan los paps tienen hijos Cules son las caricias que nos hacen sentir bien? Expresin de afectos; abrazar, besar, decir te quiero, decir te quiero mucho -Recepcin de afectos: que te cuide tu familia que te acaricien tu cabeza, abrazar, besar Cules son las caricias que no son adecuadas para tu edad? Diferencias en la expresin de afectos entre nios y adultos: los novios grandes se casan y se besan en la boca pero los nios no se besan en la boca, los maridos se baan juntos, los casados se acuestan juntos Cules son las caricias que no (pueden lastimarte)? -reconocimiento de las caricias aparentemente inocentes que nos colocan en situacin de riesgo: que te agarren tu pene y tu vulva, cuando te dicen sintate en mis piernas y te agarran tu pene, que te peguen, te agarren el trasero, te agarren tu ano, que te agarren tus nalgas, que te agarren tus senos, que te agarren ac (sealando sus genitales), cuando juegas a las luchitas y te lastiman, los nios no deben agarrar la vulva de las nias porque se lastiman

Cules son los secretos aceptables (buenos)? -Nivel de comunicacin: un baile sorpresa, que no digas que tiene fiesta, un juguete sorpresa, comprar un pastel Cules son los secretos que no son aceptables (nos pueden hacer dao)? -nivel de conocimientos sobre seguridad personal: que engaes a tus paps porque te regaan, es secreto malo cuando se lo dicen a alguien, no decirle a tu pap un secreto, no mentir porque te pegan, abrir la ventana a un muchacho, cuando comes pastel antes de la fiesta y no lo dices, aceptar dulces de personas que no conoces es malo porque le ponen veneno para nios Cmo podemos saber si una persona es buena o mala? -conductas de riesgo como: son buenas como la polica que te cuida, los que te quieren, tu familia. Son malos los que te agarran tus partes como tu pene o tu vulva y tu anito, los que te roban, los borrachos, los que dan dulces a los nios con drogas, si toca tu pene, si te pegan o insultan, son malos todos los que te hacen dao

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Qu debemos hacer si alguien pretende lastimarte, u obligarte a ver o hacer algo que no quieres? - Estrategias de proteccin, no comer cosas en la calle, si toca a la puerta un seor malo cierra tu ventana, tirarle una piedra, no hacerle caso, hablar a la polica, no abrir la puerta, correr y pedir auxilio, agarrarte de la mano de tu mam, no estar solos para que no te pase, no ir a otro lado donde no est mam Qu debes hacer si alguien te lastima, u obliga a hacer o ver algo que no quieres? -Llamar a la polica y decirle que pasa, decirle a mam para que lo regaen, no engaar a tu mam, decirle ndate, acusarlo

Respuestas de los nios tres meses despus. Seguimiento

En qu que nos parecemos hombres y mujeres? -Caractersticas fsicas: todos tienen pelo, dos pies, cabeza, todo tenemos igual menos los genitales -Caractersticas emocionales: los hombres se molestan y las nias lloran, todos se enojan -Caractersticas conductuales, todos usan ropa, las nias usan aretes, algunos hombres usan aretes tambin En qu somos diferentes hombres de mujeres? -Caractersticas fsicas: senos, las nias tienen vulva y los varones tienen pene, la voz es diferente, algunos son blancos y otros negros -Caractersticas emocionales: a las nias no les gusta que les maltraten los nios -Caractersticas conductuales: las nias usan vestido y los nios no usan falda

Cules son las cosas que puedes hacer y sentir con tu cuerpo? -Fsicas: ver, oler, comer, or msica -Emocionales: sentir miedo, enojo, tristeza, alegra, soledad, miedo -Conductuales: saludar, agarrar cosas, bailar, ver tele

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Cmo nacemos? -Gestacin: de la barriga de mami, en una bolsita de lquido, tienen un hilo, una manguerita, un tubito, una soga para alimentar al beb. -Parto: el doctor lo saca y lo abraza la mam, lo envuelven con una sabana y lo baan muy bien, de cabeza nacemos llenos de sangre, le cortan su hilo cuando lo sacan de la vulva, le cortan su tuch, la mam puja al beb, le cortan la panza a mam -Procedencia: de la semilla de pap y mam, algunas mams son solteras, las dos semilla, una redonda y otra con cola se juntan y se van formando bolitas y bolitas hasta que se forma el beb Cules son las caricias que nos hacen sentir bien? Expresin de afectos; abrazos, besos, caricias, que te lleven a pasear, un beso antes de dormir, abrazar al beb cuando llora -Recepcin de afectos: dar besos, decir te quiero mam, no se pelean, abrazar y dar un beso, portarse bien Cules son las caricias que no son adecuadas para tu edad? Diferencias en la expresin de afectos entre nios y adultos: que te agarren tus partes -Diferencias en la recepcin de afectos entre nios y adultos: que te adormezcan, y te acaricien tu cuerpo, jugar a pap y mam y te besen como grande, que nos visiten pap y mam o la abuelita, los tos, que no se peleen pap y mam, los novios grandes se casan y se besan en la boca pero los nios no se besan en la boca, los maridos se baan juntos, los casados se acuestan juntos Cules son las caricias que no son aceptables (pueden lastimarte)?

No maltratarte, no pegarte, no pellizcar, no tocar el pene, la vulva, los senos, los testculos, pegar con la chancla y la faja, que no te toquen en donde sale tu pop, Luchitas, no jugar de caballitos, ningn juego en donde te toquen tu pene o tu vulva.

Cules son los secretos aceptables (buenos)?

una sorpresa como un regalo secreto, como un cumpleaos, como para ir al cine, como ir al centenario (zoolgico), como que le van a comprar ropa, regalos de navidad, da del nio, da de la madre, da del padre Cules son los secretos que no son aceptables (nos pueden hacer dao)?

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-nivel de conocimientos sobre seguridad personal. Alguien que te quiera dar dulces, a la gente que te puede robar no decirle tu direccin, a un extrao, alguien que quiera jugar contigo a escondidas te puede tocar una parte de tu cuerpo que te duela. Cmo podemos saber si una persona es buena o mala?

-conductas de riesgo como: desconocer cmo identificar a quien se le puede dar informacin personal, aceptar dinero como soborno, no aceptar dulces de desconocidos, si te ofrecen algo para que hagas cosas malas, los borrachos que hacen dao Qu debemos hacer si alguien pretende lastimarte, u obligarte a ver o hacer algo que no quieres? - Estrategias de proteccin, decirle a tu mami para que llame a la polica, decir no, huir, correr, ir con mam, pedir auxilio Qu debes hacer si alguien te lastima, u obliga a hacer o ver algo que no quieres? Pedir ayuda, pedir auxilio, decirle a la gente buena que te ayude, llamar a una ambulancia Las respuestas de los nios, tres meses despus, demuestran que siguieron preguntando (investigando), sus respuestas son ms amplias y con ms recursos, incorporan conceptos como madres solteras y el abuso sexual como una de las formas de maltrato, incluyendo el fsico y el verbal

Entrevista a padres y madres de familia 1. Cul es el momento idneo para hablar con los nios de sexualidad?
Pre test Cuando el nio se interesa no hay una edad Sexualidad o partes de su cuerpo sexuales? cuando pregunten, se toque el tema en alguna pltica o notes inters en el tema. Pos test En lneas generales el momento idneo para hablar con los nios de sexualidad es cuando ellos preguntan. cuando la oportunidad se presente y pregunten ellos sus dudas de acuerdo a su nivel de entendimiento, dudas, intereses. Charlar con ellos sobre el tema y tomando la sexualidad como parte de la vida. Desde la ms temprana edad Pos test A travs de juegos y dibujos explorando su propio cuerpo y el de sus amigos Los nios manifiestan su sexualidad desde que nacen y pasan por distintas etapas chupan las cosas, se tocan, miran su caca y su pip

2. Cmo expresan los nios su sexualidad?

Pre test Dicen yo tengo un pene y ella una vagina Tocndose auto explorando cuerpo distinguiendo las diferencias entre sexos

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3. Cules son las acciones que los adultos pueden asumir para la proteccin de los nios en contra del abuso sexual?
Pre test Desde que tienen inters hay que hablarles de cmo cuidarse No dejndoles con desconocidos Pos test Los adultos deben tener un lenguaje claro, directo y sencillo. Si ocurrieran hechos de abuso sexual en el entorno de los nios dar explicaciones simples y claras. Deben observar sus dibujos, cambios de humor, miedos sbitos a ciertas personas o ciertos lugares, retraimiento, agresin. Son seales de que algo sucede hablndoles de la forma ms clara posible haciendo hincapi sobre el nico dueo de su cuerpo es l y que debe cuidarlo y respetarlo y cualquier cosa que le suceda que no dude en comunicar a sus padres observarlos, tanto fsicamente como conductual, prevenirlos de las situaciones de riesgo, no ser demasiado confiados con quienes participan en el cuidado del pequeo.

4. Qu cosas deben saber los nios preescolares sobre sexualidad?

Pre test Todo de acuerdo a la capacidad mental del nio Que es normal con consciencia conocer sus diferencias entre sexos y sus caractersticas de acuerdo a su genero Pos test como conocer su cuerpo y el del sexo contrario No deben ser ms informados de lo que estn en condiciones de asimilar. Nias y nios deben conocer con naturalidad su anatoma. Es bueno utilizar las propias experiencias para trabajarlas en el preescolar. Por ejemplo si una maestra est embarazada es un buen motivo para que los nios pregunten sobre cmo se "hace un bebe" deben tener internalizado su esquema corporal y funciones bsicas de las partes y rganos que lo componen inculcar el cuidado, respeto de su cuerpo y gnero

5. Qu cosas deben saber los nios preescolares sobre prevencin del abuso sexual?
Pre test Que nadie te obligue a hacer algo que no Pos test Depende del entorno y las circunstancias. Los nios deben jugar y no se puede

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quieres porque vas a sentir dolor y no vas a querer a esa persona que te provoca ese dolor, aunque te ofrezcan comprar algo No dejar que desconocidos los toquen y pedir ayuda cuando algo les molesta sexualmente

convertir la prevencin de abuso sexual en paranoia. Sin embargo se debe abrir el juego para la prevencin y para la informacin de factores de riesgo an dentro de la propia familia. Deben tener una comunicacin abierta con sus padres sobre sexo y otros temas. Evitar situaciones donde el nios se sienta desprotegido e inseguro con los adultos o personas que lo rodean conocer las partes de su cuerpo y que nadie debe lastimarlos, tocarlos de manera que los haga sentir incmodos. Y decirles que aunque los amenacen con hacerle dao a alguno de sus papas, no lo crean y que si les dicen que lo que pasa es culpa suya, ellos sepan que no es as.

En trminos generales, el taller sirvi para que los padres perdieran el temor de cmo abordar el tema, del momento para hacerlo, sobre cmo investigar y responder con autoconfianza a las preguntas que surjan y a quin acudir en caso de enfrentar un problema de ste tipo. Permiti involucrar desde sus saberes, la interdisciplina con la educacin y la psicologa. Con una actitud holstica o integradora.

Opiniones sobre el taller de sexualidad y prevencin del abuso sexual infantil Opiniones de padres de familia El taller es bueno para nuestro hijo porque ayuda como padres para explicarle sobre su cuerpo, para hablar con l. Nos facilita decir las cosas como son y no sentir pena por mencionar el nombre correcto. Porque yo le digo, lava tu pollito y l me dice. No mam se llama pene y testculos, y las nias tienen vulva. Es mejor que tenga la informacin para que conozca ms de su cuerpo El taller fue interesante y de gran ayuda para ambos, porque algunas veces como padres no tenemos las palabras apropiadas para hablar sobre el tema. Se han notado cambios porque anteriormente le daba pena hablar sobre su cuerpo y ahora lo hace con confianza, debera considerarse que se d en las escuelas porque tendran ms conocimiento sobre su cuerpo y como cuidarse En mi opinin es muy interesante hablar sobre estos temas para romper esos dichosos tabes antiguos, como pensar que hablar de sexualidad es prohibido. Hablar de este tema con nuestros hijos es muy importante porque tenemos mucho ms comunicacin con ellos, de los peligros que ahora corren en la calle. Hay que tener siempre mucho ms tiempo para ellos como personas; la verdad debe extenderse hasta la primaria para tener cada vez ms informacin, porque hay muchos nios, y adolescentes que cuando escuchan sexualidad se imaginan lo peor sin antes informarse lo que significa. 85

Opino que fue un tema interesante, tanto para los paps como para los hijos, porque el nio ya tiene una idea de cmo es su cuerpo y como va teniendo su sexualidad, sabe la manera correcta de cmo se llaman sus genitales y cmo cuidarlos. Opino que debe extenderse hasta la primaria ya que estn desarrollndose de manera rpida y creo que necesitan hablar del tema para que el nio entienda su desarrollo Opiniones de las maestras y psiclogas de la escuela La educacin de la sexualidad es un tema vital para el desarrollo de todo ser humano, comenzando estos aprendizajes desde la infancia. Considero importante una vinculacin entre los diferentes ambientes donde se desenvuelve el nio: hogar, escuela y sociedad. Me pareci muy interesante el taller llevado a cabo en el jardn, donde se busca involucrar a padres y maestros, ya que ellos son los principales formadores en la educacin de los nios. La sexualidad est inmersa en todo momento de la vida del ser humano, a travs de un conocimiento asertivo de sta, nos ayuda a tener un desarrollo ptimo. Patricia Mndez Ojeda. Psicloga del Jardn de Nios Considero que el taller de sexualidad llevado a cabo por las maestras del jardn fue beneficioso para los nios, ya que ellos aprendieron, reflexionaron y consolidaron acerca del tema. Adems los padres de familia tambin aprendieron sobre el tema, como por ejemplo a nombrar las partes de su cuerpo correctamente, a cuidarlo y ayudar a que sus hijos cuiden el suyo. Lo anterior se logr, gracias a que se cont con el apoyo de los padres para continuar reforzando en el hogar lo visto durante la maana. Para lo cual, la educadora daba a conocer a los padres lo que favoreci durante la clase y/o brindaba ejercicios para realizar en el hogar. Janet Osorio Santos. Maestra especialista del C.A.P.E.P. (Centro de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar) Es de suma importancia tratar este tema por los tiempos que estamos viviendo pues estos abusos se dan con mucha frecuencia y ms en los hogares por los mismos parientes que rodean al nio. Y como parte formativa que somos en el jardn de nios, lo debemos considerar como algo prioritario, pero necesitamos los docentes prepararnos, capacitarnos, pues si no lo hacemos, lejos de ayudar, haramos ms compleja la situacin que se est viviendo en los hogares. Y aunque se tenga cierta capacitacin como docente, en cualquier escuela se requiere de apoyo profesional para estos casos. Pude observar que durante el desarrollo del taller hubo dudas, angustias, dificultades, para enfocar el tema por la edad de los nios: cmo hacerles comprender?, si verdaderamente est interiorizando la informacin, si la forma de dirigirse hacia ellos era la correcta, si las palabras empleadas las entendan. A pesar de todo esto el taller se llev y las educadoras pusieron mucho de s, de responsabilidad, de compromiso que es lo que les caracteriza, pero segn sus comentarios, necesitan ms informacin sobre este tema. Ligia Aurora Gamboa Aguilar. Directora del jardn de nios 86

Este taller es muy importante, primero para que el nios conozca todas las partes de su cuerpo, saber la importancia de cuidar, proteger y respetar a sus compaeros, y ms an a ellos mismos, prevenir, y saber qu es correcto y qu no. Es un verdadero reto, sobre todo si es la primera vez que lo aplicas, y saber hasta dnde se puede llegar, qu es lo que debes dar a conocer, la disposicin del grupo; son algunos de los temores que se presentan. Interiorizar, documentarse y ponerlo en prctica son las habilidades con que cont. El taller se va dando poco a poco y te vas dando cuenta hasta donde puedes llegar, que vendra siendo las modificaciones que uno mismo le hara. Vali la pena aplicarlo, por el nio, para que tenga un conocimiento ms amplio de su cuerpo, para qu le sirve, cmo se llama cada parte, y para m, para aplicarlo con ms seguridad Guadalupe Meja Cceres. Maestra educadora del primer grado Result muy interesante para la familia, los nios y para la educadora, pues han aprendido a conocerse mejor y cuidarse de algunas personas, ya saben que hay algunas personas que les pueden tocar sus partes ntimas y ellos pueden expresar su desagrado. Uno de mis retos fue poder satisfacer la curiosidad de los nios, utilizando las palabras adecuadas para ellos. Las dificultades fueron varias, como tratar de mantener los trabajos en buen estado para la exposicin, sobre todo la de la plastilina. Todo el taller est muy bien planeado y adecuado para todos los nios, y sobre todo fue de mucho inters. Alejandrina Selem Aguilar. Maestra educadora del segundo grado Fue muy interesante, tanto para los nios, padres de familia y educadora, ya que sirvi mucho para ampliar los conocimientos de los nios y de cmo cuidarse sin que nadie pueda hacerles dao, y qu hacer en caso de encontrarse en riesgo con algn extrao. De manera muy personal tuve miedo de dar el taller a los nios, ya que se trataron temas como el embarazo, cmo nacen los bebs, y se utilizaron las palabras adecuadas para que los nios y las nias aprendan. Mi reto fue que todos los nios y las nias comprendan el mensaje que se les fue dando, y que pudieran expresarlo en su propia casa con su familia. Me di cuenta que dar el taller de sexualidad a nios tan pequeos no es difcil, ellos ya tienen un conocimiento previo y nada ms es ir puliendo detalles. Tambin se les fueron aclarando sus dudas e inquietudes, los pequeos aprendieron a utilizar las palabras adecuadas para nombrar las partes de su cuerpo. Una de las dificultades es que tuve que insistir mucho a los padres de familia para apoyar a sus hijos en la elaboracin de materiales para trabajar en el taller, por ejemplo la elaboracin de la casita y los muecos. No todos cumplieron, ya que se les olvidaba. Creo que es importante que este tipo de taller se lleve a cabo en todos los jardines para que los nios puedan prevenir sobre el abuso sexual, y puedan cuidarse y defenderse, as como reconocer sus derechos y obligaciones. Ana Gabriela Prez Alcocer. Docente educadora del segundo grado Para m fue algo nuevo pero muy satisfactorio ya que gracias a ello descubr cmo se pueden abordar temas de inters y de importancia para nuestros nios desde un plano novedoso, confiable, atractivo y muy natural. Poder satisfacer su curiosidad infantil. Tuve miedo de no tocar el tema como se debe, no tener la informacin adecuada, a la reaccin de los padres de familia, a no tener el material adecuado, y sobre todo y lo ms importante para m a no saber cmo realizar el taller. En lo personal me dio mucho gusto haber trabajado en este taller ya que aprend cosas nuevas, la manera de platicarlas de manera sencilla pero muy real, lo cual le dio a los nios la oportunidad de aprender, conocer, y 87

hablar de su cuerpo sin miedo y con toda la naturalidad, como debe ser, gracias por darme la oportunidad de participar Laura Rodrguez, Docente educadora del segundo grado Es una magnfica alternativa, ya que nos brinda la oportunidad de poner nuestro granito de arena para llevar a cabo una educacin integral. Estar actualizada para poder contestar todas las dudas y satisfacer todas las necesidades del alumno. Genny Mann Snchez Snchez , Docente educadora del tercer grado Evaluacin de resultados. En un primer momento requirieron de una mayor reflexin sobre la imagen corporal, dado que la mayora no dibuj detalles pequeos, pero si identificaron con facilidad las habilidades que han adquirido con el tiempo, as como la independencia que stas les otorgan, por una parte quieren ser grandes para tener mayor autonoma; descubrieron, a travs de las preguntas de la educadora, que con la edad adquirirn ms responsabilidades; no visualizaron a sus padres como bebs con facilidad pero identifican cambios importantes en el desarrollo con la edad, reconocen sus habilidades y algunas caractersticas fsicas, primordialmente. En general, los nios conocen y respetan las reglas, al principio del taller como estrategia para evitar el castigo, pero conforme avanz el taller manifestaron que juegan en lugares no peligrosos para protegerse, prestan sus juguetes para hacer el juego ms divertido, dicen palabras agradables, resuelven los problemas hablndolos, me cuido, cuido a mis amigos, y mis amigos me cuidan a m. Son conscientes de que algunas palabras lastiman emociones, saben que tienen derechos y responsabilidades; son promotores del respeto a las normas y buscan el premio de la conducta favorecedoras de una mejor convivencia. Los nios identifican las conductas negativas como pegar, gritar, y decir palabras que lastiman; reconocen las demostraciones de afecto como: cuidar, compartir juguetes. Ante las preguntas: Quines nos cuidan y a quienes ciudadanos?, quin cuida a todos en la ciudad?... identifican como protectores a la polica que lleva a los borrachos a la crcel qu pasara si no hubiese nadie que nos protegiera?, para qu sirven las reglas?... la educadora profundiz sobre la importancia de las leyes del plano social se pas al plano familiar en donde los nios (a manera de dictado) reflejaron sus condiciones de vida de la siguiente 88

manera: Las cosas que no me gustan: que nos peguen con faja o soga, que nos griten o nos jalen las orejas, que nos den una bofetada, que pap y mam se griten. (Estas discusiones dieron paso a expresiones que indican violencia familiar, as como madres y padres separados, golpes e insultos entre los padres, hermanitos nuevos; (el taller permiti identificar otras situaciones de abuso, mismo que puede ser aprovechado para informar a los padres las madres de familia sobre alternativas de socializacin y las nuevas leyes que defienden los derechos de los nios). Lo que s nos gusta: que nos lleven a pasear, que mam y pap estn contentos, que nos quieran y nos den un besito. Es importante mencionar que los padres y madres de familia se interesaron en aprender nuevas formas de conducta que no sean violentas. Identifican que las reglas en casa y en la escuela, tienen como funcin protegernos y discuten sobre la utilidad de las reglas en la sociedad, en la escuela, y opinan sobre cules seran importantes en casa. Tomaron acuerdos para cuatro reglas indispensables para el funcionamiento del saln con las contingencias para quien no las cumpla. A travs del mueco proyectivo, reflexionaron sobre lo justo y lo injusto de algunas conductas en la escuela y en la casa. Se les propusieron situaciones escolares: cuando te quitan tus juguetes, cuando no quieren jugar contigo, cuando alguien te pega. Los consejos que le dieron a los muecos fueron: decirle a la maestra, sentar en la silla de pensar al que no cumpla. Se tomaron como consejos para los muecos proyectivos: saber que aunque los padres se enojen o se separen, no los dejan de querer a ellos. Entienden los valores de amor en la familia, la recepcin de afectos (con dificultades para la expresin debido a su pensamiento egocntrico, caracterstico de la etapa preescolar en donde los dems estn en funcin de ellos). Los mensajes de los nios: te amo, guapo y guapa, dulces sueos, cudate, te regalo una sonrisa, los cuales fueron inspiracin de ellos y se colocaron dentro de un corazn gigante para sus padres. Las respuestas de los nios manifiestan que se habla del tema sin temor, reconocen algunas situaciones de riesgo y poseen estrategias de proteccin. En sus dibujos plasmaron la diferencia morfolgica y el proceso de gestacin, en sus 89

comentarios se vislumbran las charlas con sus padres en su casa. Los comentarios de los padres de familia, por escrito, muestran satisfaccin por los resultados detectados en sus hijos y la apertura en la comunicacin sobre el tema, que estn generalizando hacia otros temas En la segunda evaluacin del cuestionario, los nios hacen referencias, a nivel fsico y conductual, con ms detalles e incluyen a los nios con necesidades educativas diferentes como sus iguales, a diferencia de la primera evaluacin o pre test. Se modificaron las diferencias estereotipadas de gnero, como por ejemplo formas en el vestir y conductas esperadas por sexo, por diferencias fsicas entre sexos. Incrementaron las formas conocidas de disfrutar a travs del cuerpo, al mencionar sensaciones y acciones, incluidas las de proteccin. Antes del taller la mayora contest sobre los bebs que conocen ms que sobre el nacimiento; despus del taller, describen con ms detalles el nacimiento e incorporan palabras nuevas a su vocabulario, as como las condiciones fsicas que requiere el cuerpo para poder concebir nios. En cuanto a las caricias que les hacen sentir bien, en ambos momentos saben que les gusta sentirse amados, no hay muchos cambios, pero establecen algunas diferencias en la expresin de afectos entre nios y adultos y algunas diferencias en la recepcin de afectos entre nios y adultos. Antes del taller relacionaron las caricias inaceptables con la violencia, despus del taller, identificaron algunas caricias engaosas (aparentemente inocentes). Saben que colocan en situacin de riesgo partes ntimas del cuerpo con juegos como: hacer cosquillas, sentarse en las rodillas del abuelo, u otro adulto, jugar a las luchitas, acostar al nio sin que mam o pap est presente y de forma agradable, jugar al cine desnudos. Despus del taller modificaron el concepto de cuerpo y le llaman partes ntimas a sus genitales Antes del taller, los secretos se relacionaban ms con la posibilidad de un castigo. Despus del taller reconocen como secretos aceptables (buenos), aquellos que son una sorpresa agradable para la persona a quien se les esconde, por tiempo breve. Las respuestas antes del taller se relacionan con el castigo, las respuestas despus del taller demuestran mayor nivel de conocimientos sobre 90

seguridad personal. Antes del taller las respuestas denotaron cierto grado de proteccin que se ampla despus del taller al identificar conductas de riesgo como: reconocer cmo identificar a quien se le puede dar informacin personal, no aceptar dinero como soborno, es decir, antes del taller reconocan algunas estrategias de proteccin que traslapan con el respeto a los dems. Despus del taller incrementaron la visin sobre probables situaciones de peligro y estrategias de proteccin. Antes del taller las respuestas denotan la fantasa de poder defenderse o de castigar con sus propias fuerzas. Despus del taller las respuestas demostraron nuevas estrategias de comunicacin y autoconfianza. En la evaluacin realizada tres meses despus (seguimiento), las respuestas de los nios y las nias, demostraron que siguieron preguntando (investigando), son ms amplias y con ms recursos, incorporando conceptos como madres solteras, clasificando el abuso sexual como una de las formas de maltrato, incluyendo el fsico y el verbal. Durante el transcurso de cada situacin didctica, se consideraron como aspectos relevantes de la evaluacin, los saberes previos que fueron base de la construccin de nuevos significados y nuevamente saberes previos para las siguientes situaciones didcticas, desde una mirada holstica, es decir, integradora

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Conclusiones. Las conclusiones pueden conocerse de la respuesta que se d a las preguntas esenciales que delimitaron la materia de la presente investigacin, que para pronta referencia trascribo aqu, por la importancia de incorporar a la educacin de los nios estrategias que les permitan protegerse del abuso sexual: Pueden las tcnicas Ericksonianas favorecer el desarrollo de mecanismos de proteccin en contra del abuso sexual infantil en nios preescolares? Es posible el trabajo multifactorial e interdisciplinario para la prevencin del abuso sexual infantil desde el enfoque Ericksoniano? Considero que la investigacin dio respuesta a la primera pregunta favoreciendo en los nios herramientas vitales como el reconocimiento de sus emociones, mediante la incorporacin de recursos preventivos que les permitan evitar situaciones de riesgo y la incorporacin de conocimientos sobre sus derechos a ser protegidos en contra del abuso y a ser escuchados. De manera holstica, si definimos las competencias como un conjunto de conductas observables que involucran distintos tipos de saberes: el saber de los conocimientos, el saber de las habilidades y destrezas, el saber poner en prctica las conductas apropiadas que demanda la situacin especfica, el saber integrarse al grupo aceptando y cumpliendo con las normas y la motivacin por el querer saber para poner en prctica todos esos saberes en el saber contextual de la vida diaria. En trminos generales, el taller sirvi para que los nios resolvieran desde el conocimiento del tema, contemplando estrategias de prevencin y de proteccin en contra del abuso sexual, demostrando capacidades lingsticas ms complejas, ya que incorporan palabras aprendidas en el taller y mayor comunicacin con las personas adultas de confianza. En cuanto a la evaluacin. El registro de la observacin, de cada sesin del taller, permiti reconstruir el proceso educativo y los avances realizados de manera secuenciada; se establecieron relaciones entre el conocimiento nuevo y el anterior, recapitulando las actividades realizadas a travs de preguntas directas de los nios y hacia los nios, con una retroalimentacin final en cada sesin que permiti partir de nuevas bases para la adquisicin de nuevos saberes y 92

actitudes. En todo momento se fue generando la construccin de aprendizajes significativos al facilitar la recuperacin de la informacin como un proceso constante de reflexin sobre sus propias habilidades, actitudes, sentimientos, valores, destrezas y saberes. Considero que la investigacin dio respuesta a la segunda pregunta porque tanto la planeacin como el proceso educativo y la evaluacin tienen una visin interdisciplinaria buscando la integracin de varias teoras: Constructivista, Enfocada en las Competencias, Ericksoniana, Centrada en el Juego. Buscando el andamiaje y tomando en cuenta la participacin de la educacin, la psicologa, las disciplinas de los padres y madres de familia (padres y madres de familia reportaron, durante el transcurso de su taller, que utilizan recursos tecnolgicos como el internet para buscar respuestas con sus hijos) y de los maestros de msica y educacin fsica que planearon sus actividades vinculndolas con las del aula de manera globalizadora u holstica con una comunicacin abierta entre los participantes, apostando a una pluralidad de perspectivas como base de la investigacin. En trminos generales, el taller sirvi para que las madres y los padres de familia pierdan el temor de cmo abordar el tema, del momento para hacerlo, de cmo investigar y responder con autoconfianza a las preguntas que surjan y a quin acudir en caso de enfrentar un problema de ste tipo. Todo esto mediante el enfoque Ericksoniano, cuyas tcnicas facilitaron el abordaje del tema desde las metforas, la regresin, proyeccin a futuro y disociacin; en el marco de estados alternativos de conciencia que proporcionan una seguridad adicional y son parte de la epistemologa de ste enfoque

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Discusin. LEY PARA LA PROTECCION DE LA FAMILIA DEL ESTADO DE YUCATAN. Ley publicada en el Diario Oficial el lunes 9 de agosto de 1999. Seala en sus disposiciones generales
ARTCULO 3. Los padres son responsables de que en su familia prevalezca un ambiente de armona y cooperacin, de recproco respeto que permita a los hijos desarrollarse en condiciones propicias para el desenvolvimiento de sus aptitudes fsicas, mentales y morales. Asimismo, es deber de los padres fomentar en los hijos el respeto a s mismos, a sus semejantes, a su medio ambiente, a las autoridades y a las instituciones, as como a las costumbres y tradiciones culturales, ya sean regionales, nacionales o extranjeras.

En el TTULO SEGUNDO DE LA PROTECCIN DE LA FAMILIA. CAPTULO I. DISPOSICIONES GENERALES.

ARTCULO 6. Para efectos de esta Ley, se entiende por proteccin de la familia, al conjunto de disposiciones, mecanismos y acciones tendientes a garantizar el fomento de los valores sociales, culturales, morales y cvicos en el seno familiar, as como la integracin y convivencia armnica entre sus miembros, en un clima de respeto a sus derechos y el desarrollo de las potencialidades de cada uno de sus integrantes.

CAPTULO II. DEL CONSEJO PARA LA PROTECCIN DE LA FAMILIA Y LA PREVENCIN DE LA VIOLENCIA FAMILIAR EN EL ESTADO.
ARTCULO 7. El Consejo para la Proteccin de la Familia y la Prevencin de la Violencia Familiar estar integrado por: I. El Titular del Poder Ejecutivo, quien lo presidir; II.El Secretario General de Gobierno, quien lo presidir en ausencia del Presidente; III.El Secretario de Educacin; IV.El Secretario de Salud; V.El Secretario de Proteccin y Vialidad; VI.El Director General del Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia; VII.La Directora del Instituto de la Mujer en Yucatn; VIII.El Presidente del Consejo Tutelar de Menores; IX.El Director de la Escuela de Educacin Social de Menores; X.El Titular de la Procuradura de la Defensa del Menor y la Familia; XI.Dos miembros designados por el Congreso del Estado; XII.Los representantes de organizaciones sociales dedicadas a promover el desarrollo de la familia y a prevenir la violencia familiar que sean invitados por el Titular del Poder Ejecutivo, y

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XIII.Los ciudadanos de reconocido prestigio personal que sean invitados por el Titular del Poder Ejecutivo.

CAPTULO III. DEL PROGRAMA PARA LA PROTECCIN DE LA FAMILIA Y PREVENCIN DE LA VIOLENCIA FAMILIAR.
ARTCULO 12. El Programa para la Proteccin de la Familia y Prevencin de la Violencia Familiar deber contener, al menos lo siguiente: I.El diagnstico de la situacin existente en el Estado en materia de proteccin de la familia y de violencia familiar; II.Las estrategias de atencin educativas y sociales para brindar proteccin a la familia y para combatir la violencia familiar; III.Los mecanismos para desarrollar una cultura de valores familiares y cvicos; IV.Las acciones para difundir entre la poblacin la legislacin existente sobre proteccin a la familia y violencia familiar en el Estado, a travs de los diferentes medios de comunicacin, y V.Las acciones inmediatas para la atencin de los receptores de la violencia familiar y de quienes la generen.

CAPTULO IV. DE LAS ESCUELAS PARA PADRES.

ARTCULO 15. La Secretara de Educacin del Gobierno del Estado, establecer Escuelas para Padres en el Estado, y podr autorizar el establecimiento de stas por parte del sector privado. La Escuela para padres tendr como objetivo proporcionar a los padres de familia o tutores y a los maestros, elementos formativos encaminados a fortalecer las relaciones de convivencia entre los diferentes integrantes de la familia y la aportacin de elementos que permitan a aqullos la transmisin de valores, conocimientos, habilidades y actitudes tendientes al fortalecimiento del ncleo familiar.

Considerando que la mayor cantidad de situaciones de abuso sexual infantil registradas ocurren, como ya hemos visto en captulos anteriores, en el seno de un ambiente conocido, principalmente el familiar, es necesario que los padres y las madres de familia sepan que cometen un delito cuando educan a sus hijos como los educaron sus padres a ellos, que los nios tiene derechos y estn legislados, y la pertinencia de involucrar el tema de la prevencin en el fenmeno de la violencia, desde las aulas escolares con programas especficos insertados dentro de la currcula, que no generen un trabajo adicional para maestros y maestras, sino un facilitador del mismo. Ya desde 1999 se considera al Secretario de Educacin como el tercer personaje en importancia involucrado en la prevencin.

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LEY PARA LA PROTECCIN DE LOS DERECHOS DE NIAS, NIOS Y ADOLESCENTES. Publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 29 de mayo de 2000. Seala en el TTULO PRIMERO, en sus Disposiciones Generales.
Artculo 1. La presente ley se fundamenta en el prrafo sexto del artculo 4o. de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, sus disposiciones son de orden pblico, inters social y de observancia general en toda la Repblica Mexicana y tiene por objeto garantizar a nias, nios y adolescentes la tutela y el respeto de los derechos fundamentales reconocidos en la Constitucin.

Artculo 3. La proteccin de los derechos de nias, nios y adolescentes, tiene como objetivo
asegurarles un desarrollo pleno e integral, lo que implica la oportunidad de formarse fsica, mental, emocional, social y moralmente en condiciones de igualdad. Entre sus principios rectores de la proteccin de los derechos de nias, nios y adolescentes seala El de tener una vida libre de violencia

Artculo 5. La Federacin, el Distrito Federal, los estados y los municipios, procurarn

implementar los mecanismos necesarios para impulsar una cultura de proteccin de los derechos de la infancia, basada en el contenido de la Convencin Sobre los Derechos del Nio y tratados que sobre el tema apruebe el Senado de la Repblica.

Captulo Segundo. Obligaciones de ascendientes, tutores y custodios. Artculo 11. Son obligaciones de madres, padres y de todas las personas que tengan a su cuidado
nias, nios y adolescentes: fraccin B. Protegerlos contra toda forma de maltrato, prejuicio, dao, agresin, abuso, trata y explotacin. Lo anterior implica que la facultad que tienen quienes ejercen la patria potestad o la custodia de nias, nios y adolescentes no podrn al ejercerla atentar contra su integridad fsica o mental ni actuar en menoscabo de su desarrollo.

Artculo 13. A fin de garantizar el cumplimiento de los derechos establecidos en este captulo,
las leyes federales, del Distrito Federal y de las entidades federativas podrn disponer lo necesario para que se cumplan en todo el pas: A. Las obligaciones de ascendientes o tutores, o de cualquier persona que tenga a su cargo el cuidado de una nia, de un nio, o de un o una adolescente de protegerlo contra toda forma de abuso; tratarlo con respeto a su dignidad y a sus derechos; cuidarlo, atenderlo y orientarlo a fin de que conozca sus derechos, aprenda a defenderlos y a respetar los de las otras personas. C. La obligacin de familiares, vecinos, mdicos, maestros, trabajadores sociales, servidores pblicos, o cualesquiera persona, que tengan conocimiento de casos de nias, nios o adolescentes que estn sufriendo la violacin de los derechos consignados en esta ley, en cualquiera de sus formas, de ponerlo en conocimiento inmediato de las autoridades competentes, de manera que pueda seguirse la investigacin correspondiente.

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En las escuelas o instituciones similares, los educadores o maestros sern responsables de evitar cualquier forma de maltrato, perjuicio, dao, agresin, abuso o explotacin, en contra de nias, nios o adolescentes.

Captulo Quinto. Del Derecho a ser Protegido en su integridad, en su libertad, y contra el maltrato y el abuso sexual. Artculo 21. Nias, nios y adolescentes tienen el derecho a ser protegidos contra actos u
omisiones que puedan afectar su salud fsica o mental, su normal desarrollo o su derecho a la educacin en los trminos establecidos en el artculo 3o. constitucional. Las normas establecern las formas de prever y evitar estas conductas. Enunciativamente, se les proteger cuando se vean afectados por: A. El descuido, la negligencia, el abandono, el abuso emocional, fsico y sexual. B. La explotacin, el uso de drogas y enervantes, el secuestro y la trata

En la actualidad no existe una Ley Especfica para abordar el abuso sexual infantil y la violacin infantil; existen actualizaciones en el cdigo penal y cada Estado tiene sus propias reformas. Es necesaria una Ley General como la
(LGAMVLV). LEY GENERAL DE ACCESO DE LAS MUJERES A UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA. Nueva Ley publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 1 de

febrero de 2007. Que define las diferentes modalidades de la violencia e incluye la sexual y psicolgica, adems de que establece los mecanismos de erradicacin de cada una. Gracias a esta Ley se estableci el Sistema Nacional para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia en contra de las Mujeres y se crea el Programa Integral para Prevenir, Atender, Sancionar y Erradicar la Violencia en contra de las Mujeres. La situacin de la violencia en el pas es complicada, ya sea que se vea desde una cuestin macro sistmica, como una cuestin de sobrecarga institucional que genera a su vez otros tipos de violencia, como una cuestin familiar, como una cuestin entre individuos o como una cuestin personal. Son mltiples los factores que la generan y, por consiguiente, tendran que ser mltiples las visiones para combatirla. La realidad social ha cambiado, cada vez son ms las madres y padres que salen a trabajar y los hijos que quedan al cuidado de abuelos, personas contratadas u otro tipo de familiares, o las madres que salen a trabajar y los padres que quedan al cuidado de los hijos, es decir, la realidad social contempla nuevas alternativas de educacin que 97

permitan nios ms preparados para la autoproteccin, cuyos conocimientos se pongan en prctica en un contexto real, con una educacin propositiva que genere hiptesis de resolucin de problemas en diversos contextos sociales. Durante el momento de bsqueda de literatura existente sobre el tema, pude notar que existen pocas publicaciones, y no encontr ninguna para nios preescolares que trabaje de manera preventiva desde el aula. Los resultados reportados que pude encontrar sealan, por ejemplo: una correlacin entre abuso sexual infantil y problemas de salud sexual en la etapa adulta, como coito doloroso y prdida de la excitacin, entre otros; abuso sexual y farmacodependencia y/o alcoholismo. (Gonzlez, J.M. 2003). El estudio realizado por Kamala Londres y Maggie Bruck. (2005). DIVULGACIN DE ABUSO SEXUAL DE NIOS, reporta que la mayora de los nios maltratados no revelan el abuso durante la infancia, describen que muchos nios vctima

de abusos sexuales guardan silencio sobre el abuso, hasta incluso negar que existi, o pueden producir una serie de revelaciones de abuso seguido de retracciones de estas revelaciones. El llamado sndrome de acomodacin al abuso sexual o CSAAS. Se plantean la pregunta de por qu los nios vctima de abuso intrafamiliar pueden ser reacios a revelar el abuso?, el modelo incluy cinco componentes: secreto, desamparo, atrapamiento y acomodamiento o acomodacin, con retraso en conflicto y revelaciones poco convincentes; y de retraccin de la divulgacin. Se plante como hiptesis que los nios que han sido objeto de abuso sexual pueden responder con sentimientos de culpa, pueden temer a las posibles consecuencias de la divulgacin y por consiguiente, para sobrevivir al abuso de un miembro de la familia, hacen esfuerzos para aceptar el maltrato y mantener el secreto. Los autores de la investigacin proponen que, cuando se trata de nios pequeos, stos pueden no tener los mismos conocimientos lingsticos para expresar sus experiencias de abuso, o pueden no entender el significado de actos de abuso, por tanto, dejar de hacer explcitas las revelaciones. En el estudio realizado a travs de La Encuesta Nacional sobre la Violencia contra mujeres 2003. Abuso fsico y sexual durante la niez y revictimizacin de las mujeres mexicanas durante la 98

edad adulta, (Rivera Rivera, Allen, Chvez Ayala y vila-Burgos (2006). Realizada entre las usuarias del servicio de salud pblica en Mxico, concluye que las mujeres que son vctima de violencia durante la niez tienen una mayor probabilidad de sufrirla durante la edad adulta. Si bien el problema del abuso infantil no es nuevo, si lo es la aceptacin pblica del hecho. Cabe recalcar que valores socialmente compartidos como la lealtad familiar y el sentimiento de culpa ante el fracaso en el cuidado de los hijos, son limitantes para la aceptacin pblica del abuso, mismos que sostienen la inhibicin y el autoritarismo. La vctima es una persona que fue forzada a tomar una posicin de indefensa, ms an si este hecho ocurre sistemticamente generando una sensacin de peligro constante e impredecible, con miedo ante la percepcin de amenaza a su integridad y creando la posibilidad de quedar atrapada en la identidad de vctima. Si se considera que todo ataque al cuerpo es un ataque a la identidad, el significado que se imprime es el de sentirse diferente a los dems. La imagen personal derivada, en gran medida, del grupo de perteneca, del sentido de concebirse como parte de un grupo con el deseo de afirmar la imagen positiva de s mismo mediante la interaccin con los otros, se va construyendo a travs de realidades propias de cada cultura que se transmiten de una generacin a otra por medio de creencias y acciones compartidas. Dichas realidades, usualmente no cambian al mismo ritmo que los eventos sociales y suelen generar culpa, como por ejemplo en las madres que trabajan y tienen que dejar a sus hijos, pero no a los padres que trabajan; castigo social al hombre que pierde su empleo y queda bajo la proteccin econmica de la mujer, pero no a la mujer que pierde su empleo y queda bajo la proteccin econmica de un hombre (Marrufo Corrales, 2009). La revisin expuesta anteriormente muestra una legislacin insuficiente, con escasa investigacin sobre el tema especfico de los infantes y estrategias de prevencin ms relacionadas con la voluntad de la familia para obtener informacin que con acciones del sector pblico para transmitirlas.

99

Si bien es cierto que los programas educativos solo apuntan a una parte del problema, es necesario incorporarlos con una visin integral y positiva de la sexualidad rompiendo el mito de que es un tema difcil de tratar y facilitando el trabajo de los expertos en cada disciplina. El Modelo de Utilizacin de Tcnicas Ericksonianas para la prevencin del abuso sexual infantil parte de una epistemologa que lo distingue de los dems enfoques porque sugiere que el trence hipntico es un estado mental en el cual las sugestiones se realizan con una potencia mucho mayor de la que es posible en condiciones normales. (Brian M. Alman y Peter T. Lambrou 1994). Durante el transcurso del taller diseado para nios y nias, y para padres y madres de familia, se utilizaron cuentos y metforas a manera de conversacin hipntica. La metfora rene palabras e imgenes en tercera dimensin, que son difusas en el lenguaje comn, contribuyendo a la apertura y a la expansin, a la transformacin. Su funcin es evocar nuevas realidades y crear nuevas presencias. La metfora vista como un cuento es una forma de comunicacin indirecta, un mensaje que se dirige ms al inconsciente que al consciente y contribuyen a la apertura, la transformacin y expansin del lenguaje, transporta en significado de un campo semntico a otro. Casula, C. (2006). El modelo es, por tanto, muy sensible a la ecologa del caso.

100

Aportaciones. El modelo de Tcnicas Ericksonianas para la prevencin del abuso sexual infantil, en nios y nias preescolares, presenta desde su exposicin terica una visin que no se contempla en las dems tcnicas revisadas. Un Taller de Sexualidad y Prevencin del Abuso Sexual Infantil Para nios Preescolares. Con tres situaciones didcticas: A. Nuestro Cuerpo e Identidad Sexual; B. Cmo nos Reproducimos o Desarrollo Fsico y Sexual; C. Prevencin del Abuso Sexual con Entrenamiento para Actuar en Situaciones de Riesgo a su Integridad Fsica y Emocional. Abordado desde: a) Identificar la funcin de los genitales y diferencia morfolgica; b) Identificar los cambios fsicos y

psicosexuales como consecuencia del desarrollo humano; c) Identificar y prevenir situaciones de riesgo de abuso sexual Una gua de entrevista a nios y nias en edad preescolar sobre la imagen corporal y estrategias de prevencin del abuso sexual infantil. un cuestionario pre test re test para detectar el nivel de estrategias de proteccin contra el abuso sexual infantil que permita la exploracin de los conocimientos sobre: la

morfologa sexual de los hombres y de las mujeres; lo que nos permite hacer y sentir nuestro cuerpo; cmo nacemos?; las caricias adecuadas y las inaceptables; cundo un secreto es aceptable y cundo nos puede hacer dao?; qu hacer si alguien pretende lastimarte, u obliga a hacer o ver algo que no quieres?, mediante un cuestionario adaptado a su nivel de desarrollo con doce preguntas elaboradas de manera concreta, de acuerdo al lenguaje expresado por 30 nios del mismo contexto escolar a quienes se les aplic el cuestionario. Dado que los sujetos cambiaron palabras como adecuado y aceptable, por bueno y malo, se propone un lenguaje alterno si la pregunta no es comprensible. Formato de Bitcora de trabajo que describa el proceso de los nios para evaluar la parte Ericksoniana desde las metforas resultantes y los recursos que de ella emanen. Un Taller de Sexualidad y Prevencin del Abuso Sexual Infantil Para padres y madres de nios Preescolares. Mediante este taller se busca promover que las familias participen en el taller de sexualidad apoyando con actividades vinculadas 101

a las del saln, sensibilizndose hacia las necesidades afectivas entre sus integrantes, comunicndose y protegindose en contra del abuso sexual. Una gua de entrevista a padres y madres de familia, y maestros de nios y nias en edad preescolar. Sobre estrategias de prevencin para la proteccin del abuso sexual infantil. Un cuadernillo de intervenciones con cuentos y metforas. Dibujos facilitadores y proyectivos. La vinculacin del taller, planeacin, reporte y evaluacin sistematizada, acorde con el trabajo cotidiano de las educadoras y educadores, que no representa un trabajo adicional, sino una situacin didctica diseada de acuerdo al programa oficial, PEP 2004 El trabajo interdisciplinario que incluye a padres de familia con una mirada holstica del problema. La visin de la prevencin y promocin de la salud sexual infantil El trabajo, desde las tcnicas, mediante el enfoque Ericksoniano, que facilita el abordaje del tema desde las metforas, la regresin, proyeccin a futuro, o disociacin; en el marco de estados alternativos de conciencia que proporcionan una seguridad adicional y son parte de la epistemologa de ste enfoque.

102

Sugerencias para futuras investigaciones.

Por una parte sera interesante replicar este estudio con una poblacin ms grande, y/o en otros niveles educativos, adecuando el lenguaje a la etapa de desarrollo pero conservando las actividades para facilitar el proceso de regresin

El modelo que propongo, con una visin multifactorial e interdisciplinaria entre las personas encargadas de la socializacin de los nios preescolares, padres de familia, maestros y psiclogos, adems de ayudar a la prevencin a travs de la educacin puede ser una base para el diseo de estrategias teraputicas y de peritajes

Dentro del espacio de la clnica, como medio de obtener nuevas estrategias que permitan la intervencin en los casos de las vctimas, facilitando el proceso desde la disociacin, mecanismo de proteccin que permite narrar un suceso personal de manera ms cmoda para la psique de la vctima.

Dentro del espacio de las periciales, recopilando datos que permitan identificar factores comunes en las vctimas y victimarios, as como situaciones revictimizantes

Dado que en la actualidad no existe una Ley Especfica para abordar el abuso sexual infantil y la violacin infantil, se sugieren investigaciones que justifiquen propuestas de ley ante el poder legislativo

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Anexo A

Taller para nios de educacin preescolar.

Taller de Sexualidad y Prevencin del Abuso Sexual Infantil Para nios Preescolares.
(Marrufo Corrales, 2009)

Tres situaciones didcticas

A. Nuestro Cuerpo e Identidad Sexual B. Cmo nos Reproducimos o Desarrollo Fsico y Sexual C. Prevencin del Abuso Sexual con Entrenamiento para Actuar en Situaciones de Riesgo a su Integridad Fsica y Emocional Abordado desde: Identificar la funcin de los genitales y diferencia morfolgica Identificar los cambios fsicos y psicosexuales como

consecuencia del desarrollo humano Identificar y prevenir situaciones de riesgo de abuso sexual

Material didctico: Cuadernillo de anexos con cuentos y metforas, un personaje femenino y uno masculino en diferentes etapas de desarrollo (dibujos), formato de registro y de evaluacin; casita elaborada por los padres de familia, plastilina, pinturas, muecos de plstico y un balde que sirva como tina de bao para su mueco, ropita para sus muecos elaborada por sus padres, cantos didcticos, papel Bond, colores o crayolas, un pizarrn o pintaron, revistas para recortar, tijeras, pegamento. Un mueco de peluche Cuadro de actividades
Taller de Sexualidad y Prevencin del Abuso Sexual Infantil Para nios Preescolares. Marrufo Corrales 2009
Sesin 1 Tema Nuestro Cuerpo objetivos Establecer las diferencias morfolgicas e Identidad sexual Desde lo ericksoniano, introducir a las metforas de la respiracin y la parte sabia Favorecer el reconocimiento del cuerpo Tcnicas utilizadas Dibujo Conversacin hipntica mientras dibujan Nuestro cuerpo (Marrufo 2009). Introduccin a la respiracin y la parte sabia. (Abia y Robles, 1990) Modelado Conversacin hipntica. Los bebs Actividades sugeridas Completar una silueta como nio y otra como nia; anlisis, en qu somos iguales hombres y mujeres?, en qu somos diferentes?, por qu crees que es as? nuestro cuerpo es bonito y estamos orgullosos de ser as Modelar con plastilina personas de diferentes edades; qu pasa duracin 1 hora 2 hrs

diferencias por el desarrollo

1 hora 2 hrs

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identificando la funcin de los genitales y diferenciacin morfolgica para favorecer el desarrollo de una adecuada identidad sexual 3 cmo son adultos los Identificar algunos derechos y emociones que generan las violaciones a los derechos y el ejercicio saludable de stos Disociando mediante la metfora de la parte sabia y la digestin de emociones a travs de la respiracin Regresar al pasado de manera protegida mediante la disociacin

(Marrufo 2009). Disociacin y entremezclado (Robles 2005 y Abia y Robles, 1990)

cuando crecemos?: Sentimientos, conductas, actitudes, en qu ya cambiamos de como ramos de bebs?

Metfora de la cigarra, mientras pintan, en conversacin hipntica (Marrufo 2009). La respiracin como proceso de digestion (Abia y Robles, 1990)

Pintar con acuarelas a personas adultas que conozcan, imaginar: cmo son los adultos, la cosas que hacen que me gustan y las que no, las cosas que pueden hacer y yo an no, las cosas que yo hago y ellos ya no Algunas veces me equivoco. En plenaria discutir sobre cmo me siento, qu pasa?, que aprendo?... cuando me equivoco

1 hora 2 hrs

Reconocer a las personas importantes en la vida de cada uno

Plenaria Metfora del libro en conversacin hipntica. (Marrufo 2009). Entremezclado y respiracin como proceso de cambio (Robles 2005)

diferencias de gnero y por edad

Favorecer el reconocimiento de los cambios fsicos y psicosexuales como consecuencia del desarrollo humano a travs de la imagen corporal, o representacin del cuerpo desde lo Ericksoniano, acompaado de palabras protectoras

Conversacin hipntica Metfora de la mariposa (Marrufo 2009). Elaborar un collage de revistas con figuras humanas. Disociacin y entremezclado (Abia y Robles, 1990 y Robles 2005)

Cmo nos reproducimos

Favorecer la creatividad a travs de la elaboracin de una historia grupal

Inventar una historia secuenciada, grupal. (Marrufo 2009). Parte sabia y respiracin

Hablar sobre la fotografa que llev de su familia; quines nos aman, con quines jugamos, quines nos demuestran afecto y cmo, cmo demostramos afecto nosotros (hacer su propio libro Ante el estmulo de dos personajes dibujados (beb, nio, adolescente y adulto; hombre y mujer) imaginar qu pueden hacer y qu no, los personajes segn su edad y gnero, cmo cambia el cuerpo y por qu, cmo cambia la manera de pensar, actuar, vestirse. (material didctico: la figura de un nio y una nia de un ao, de un nio y nia de 5 aos, de adolescentes y de adultos, todos desnudos como si fuesen las mismas personas que se desarrollaron (cuadro en collage) Ante la imagen de los personajes, inventar su historia de vida y una historia de amor entre los dos, haciendo hincapi en la edad necesaria para enamorarse (los nios

1 hora 2 hrs

1 hora 2 hrs

1 hora 2 hrs

112

caractersticas fsicas necesarias para concebir bebs

roles familiares

derechos y obligaciones, respeto y solucin de conflictos dentro de la familia

Propiciar la investigacin sobre cmo nos reproducimos, o desarrollo fsico y sexual para identificar cmo nacemos. Acompaar mediante una regresin con palabras protectoras Favorecer, a travs del juego, la identificacin de grupos de apoyo y roles que juegan en su contexto social, introduciendo la metfora de las distintas partes con palabras protectoras Reconocer situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan al nio agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad, y expresar lo que siente con asertividad, entremezclando palabras protectoras

Cuento hipntico Cmo naciste? (Marrufo 2009). Metfora de la parte sabia y entremezclado (Robles 2005)

Conversacin hipntica, las abejas y juego de roles en sus casitas. (Marrufo 2009). Metfora de la parte sabia y entremezclado (Robles, 2005)

tienen amigos). Ordenar las imgenes que se les proporcione, en orden cronolgico Investigar en una enciclopedia, cmo nacen los animales ovparos, mamferos y humanos; cmo son las mujeres embarazadas y si conocen a alguna, qu funciones tiene las mams y cuales tienen los paps Escuchar la lectura del cuento cmo naciste? Construir una casa con cartn (tarea para padres, involucrndolos en las actividades); jugar a la casita eligiendo libremente a sus compaerosen plenaria, describir los roles de su familia, opinando sobre las diferencias por gnero

1 hora 2 hrs

1 hora 2 hrs

Mientras baan a sus muecos, como si fuesen sus bebs, escuchar la metfora de las hormigas. (Marrufo 2009). entremezclado,(Robles 2005)

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Prevencin del Abuso sexual El vestido como un valor social

Fortalecer el concepto del yo, mediante la metfora del cuerpo como casa de nuestro yo, disociando, con palabras protectoras entremezcladas

metfora de la barda, adaptada (Robles, 2005)

Despus de comentar en plenaria cuales son los derechos y obligaciones de los integrantes de la familia, y baar a sus muecos, elaborar, mediante el dictado a la maestra, un mensaje sobre los compromisos que asumiremos para ayudar en casa, y otro sobre las cosas lindas que nos gustara decirles a nuestros padres a la salida, se le invitar a los padres a escribir un mensaje de amor a sus hijos en un rota folios colocado para ellos, el cual se leer a la maana siguiente Calcar la silueta, por parejas de los integrantes, en papel bond desplegado (completar con detalles, desnudos). Y recortarla (analoga en conversacin hipntica con la casa de nuestro yo) Los padres debern pegar las siluetas en cartn y elaborar la ropa para reflexionar sobre la importancia del vestido como medio de

1 hora 2 hrs

1 hora 2 hrs

113

11

las personas y situaciones que nos hacen sentir bien y las que nos hacen sentir mal

Percibir los factores de riesgo de abuso sexual infantil a travs de cuentos y metforas, identificando los factores sociales que las favorecen, disociando mediante la metfora de la parte sabia con palabras protectoras Percibir los factores de riesgo de abuso sexual infantil a travs de cuentos y metforas, identificando los factores sociales que las favorecen disociando mediante la metfora de la parte sabia con palabras protectoras y transformando emociones saludablemente renovadas Proporcionar recursos para la proteccin de los nios ante situaciones de riesgo as como sugerencias para detectarlas Disociando mediante la metfora de la parte sabia Proporcionar recursos para la proteccin de los nios ante situaciones de riesgo as como sugerencias para detectarlas Disociando

Cuento Los secretos (Marrufo 2009), disociacin y entremezclado, (Abia y Robles, 1990 y Robles 2005)

proteccin, abrigo y pudor; as como en qu situaciones pueden tocarnos los genitales (el mdico, los padres que nos baany en que situaciones no) Escuchar la lectura del cuento. Los secretos Elaborar carteles con los mensajes clave del cuento

1 hora 2 hrs

12

La asertividad

Conversacin hipntica utilizando un mueco proyectivo. (Marrufo 2009) Disociacin. Transformando emociones saludablemente renovadas (Robles 2005)

Utilizar un mueco proyectivo para resolver un dilema moral referente a la lealtad y los secretos; opinar sobre cmo podra resolver los problemas a los que se enfrenta el muecocmo reaccionara con: alguien ms grande que le quiere quitar sus cosas, alguien que no quiere jugar con l, alguien que le pide que hagan cosas a escondidas, alguien que le pide que hagan cosas que le hacen sentir mal

1 hora 2 hrs

13

el abuso sexual

Cuento hipntico No todas las personas son lo que aparentan. (Marrufo 2009) trabajo con las emociones, entremezclado, metfora de la respiracin como proceso de digestin (Abia y Robles, 1990 y Robles 2005)

Escuchar la lectura del cuento: No todas las personas son lo que aparentan Emitir su opinin sobre: cmo lo resolveramos si estuvisemos en la misma situacin, opinar sobre cmo podemos evitar encontrarnos en una situacin similar Dramatizar el cuento de la caperucita y el lobo, adaptado con situaciones de riesgo de abuso sexual Socializar las experiencias, incluyendo las posibles soluciones que la caperucita no dio a su

1 hora 2 hrs

14

Decir lo que me pasa

Cuento hipntico. La caperucita roja, adaptado con situaciones de riesgo de abuso sexual y Dramatizacin con socializacin de soluciones. Basado en el cuento original de Charles Perrault, 1697

1 hora 2 hrs

114

15

Describir los avances del taller a otras personas

mediante la metfora de la parte sabia y actuando las soluciones que propongan Verbalizar el proceso, introyectando a travs de la auto divulgacin

y Jacob Grimm y a Wilhelm Grimm, 1812. Disociacin y entremezclado, metfora actuada. (Robles1977) Exposicin de resultados

problemacomo a quienes avisarle de lo que pasaba

Organizar una exposicin invitando a los padres de familia para presenciarla y exponer los resultados verbalizando sus experiencias

1 hora 2 hrs

Congruente con el Programa de Educacin Preescolar oficial vigente (PEP 2004) que propone dentro de sus competencias que los nios sean capaces de reconocer situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresar lo que siente; as como Interiorizar gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, que se manifiestan cuando es capaz de explicar qu le parece justo e injusto y por qu. Se propone que la vinculacin con programas especficos, como la prevencin del abuso sexual infantil, son una excelente va para favorecer en los nios preescolares el aprendizaje de estrategias de proteccin

115

Anexo B

Bitcora de trabajo

Bitcora de trabajo que describa el proceso de los nios para evaluar la parte Ericksoniana desde las metforas resultantes y los recursos que de ella emanen. Rubros a considerar: 1. Nombre de la situacin didctica y objetivo especfico del da 2. Diseo de actividades: ldicas y verbales a travs del cuento o metfora designada para cada da 3. Una explicacin general del desarrollo de las actividades e intervenciones de los nios, as como las imgenes y metforas resultantes durante el da o narraciones pos hipnticas de los nios participantes 4. Observaciones y comentarios de la gua educadora. 5. Evaluacin del proceso educativo integrando las aportaciones de los nios y nias y observaciones de la gua educadora.

Psicloga. Sanry Teresita Marrufo Corrales 2009

116

Anexo C

Cuestionario pre test re test para nios.

GUIA DE ENTREVISTA A NIOS Y NIAS EN EDAD PREESCOLAR SOBRE IMAGEN CORPORAL Y ESTRATEGIAS DE PREVENCION DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL (Marrufo Corrales, 2009). Percepcin de las personas entrevistadas Cdula de Identificacin Escuela de procedencia: Grado: Sexo: Edad:

GUION TEMTICO PARA LA ENTREVISTA 1. En qu que nos parecemos hombres y mujeres? -Caractersticas fsicas -Caractersticas emocionales -Caractersticas conductuales 2. En qu somos diferentes hombres de mujeres? -Caractersticas fsicas -Caractersticas emocionales -Caractersticas conductuales 3. Cules son las cosas que puedes hacer y sentir con tu cuerpo? -Fsicas -Emocionales -Conductuales 4. Cmo nacemos? 117

-Gestacin -Parto -Procedencia 5. Cules son las caricias que nos hacen sentir bien? Expresin de afectos -Recepcin de afectos

6. Cules son las caricias que no son adecuadas para tu edad? Diferencias en la expresin de afectos entre nios y adultos -Diferencias en la recepcin de afectos entre nios y adultos 7. Cules son las caricias que no son aceptables (pueden lastimarte)?

-reconocimiento de las caricias aparentemente inocentes nos colocan en situacin de riesgo (partes ntimas del cuerpo al hacer cosquillas, sentarse en las rodillas del abuelo, jugar a las luchitas, consolando a un amigo, acostar al nio, en las rodillas de pap, un hombre tomndole una foto a un nio o nia, engao cuando se hace de canguro)

8. Cules son los secretos aceptables (buenos)?

-Nivel de comunicacin 9. Cules son los secretos que no son aceptables (nos pueden hacer dao)? -nivel de conocimientos sobre seguridad personal.

10. Cmo podemos saber si una persona es buena o mala? 118

-conductas de riesgo como: desconocer cmo identificar a quien se le puede dar informacin personal, aceptar dinero como soborno

11. Qu debemos hacer si alguien pretende lastimarte, u obligarte a ver o hacer algo que no quieres? - Estrategias de proteccin 12. Qu debes hacer si alguien te lastima, u obliga a hacer o ver algo que no quieres? -Estrategias de comunicacin y autoconfianza

Instrumento: un cuestionario pre test re test para detectar el nivel de estrategias de proteccin contra el abuso sexual infantil que permita la exploracin de los conocimientos sobre: la morfologa sexual de los hombres y de las mujeres; lo que nos permite hacer y sentir nuestro cuerpo; cmo nacemos?; las caricias adecuadas y las inaceptables; cundo un secreto es aceptable y cundo nos puede hacer dao?; qu hacer si alguien pretende lastimarte, u obliga a hacer o ver algo que no quieres?, mediante un cuestionario adaptado a su nivel de desarrollo con doce preguntas elaboradas de manera concreta, de acuerdo al lenguaje expresado por 30 nios del mismo contexto escolar a quienes se les aplic el cuestionario. Dado que los sujetos cambiaron palabras como adecuado y aceptable, por bueno y malo, se propone un lenguaje alterno si la pregunta no es comprensible. Sistema de evaluacin cualitativa. Explorando el nivel de conocimientos sobre seguridad personal, y si el nio o la nia tiene conductas de riesgo como desconocer cmo puede identificar a quien se le puede dar informacin personal y a quien no, aceptar dinero como soborno, reconocer cmo algunas de las caricias aparentemente inocentes nos colocan en situacin de riesgo; mediante un cuestionario adaptado al lenguaje de su nivel de desarrollo, con doce preguntas que se les leern de manera individual. Evaluando la cantidad de respuestas que denoten conductas de alto riesgo como la solucin basada en su fuerza fsica, conductas de prevencin como la evitacin de situaciones de lato riesgo, con conductas protectoras como estrategias de prevencin emitidas despus del taller.

Psicloga. Sanry Teresita Marrufo Corrales 2009

119

Anexo D

Taller para padres

Taller de Sexualidad y Prevencin del Abuso Sexual Infantil Para padres y madres de nios Preescolares.
(Marrufo Corrales 2009)

Mediante este taller se busca promover que las familias participen en el taller de sexualidad apoyando con actividades vinculadas a las del saln, sensibilizndose hacia las necesidades afectivas entre sus integrantes, comunicndose y la protegindose en contra del abuso sexual. Material didctico: cuadernillo de anexos con cuentos y metforas, mscaras de cartn que expresen diferentes emociones, rompecabezas con palabras que expresen valores en la parte posterior, pinturas, papel Bond, colores o crayolas, un pizarrn o pintaron, revistas para recortar, tijeras, pegamento. Cuadro de actividades
Taller de Sexualidad y Prevencin del Abuso Sexual Infantil para padres y madres. Marrufo Corrales 2009

Objetivos especficos: Padres y madres de familia: se involucran cumpliendo actividades del grupo con las

establecen lmites claros ajustando las reglas para todos

planean todos

actividades

atractivas

para

establecen estrategias (reglas) indicando lo que se puede hacer, ms lo que no se puede hacer, como una forma de respeto y convivencia.

Modifican el castigo a las conductas que no se aceptan por la recompensa de las que si se aceptan Reconocer que las familias no estn solas, pertenecen a una sociedad que comparte valores, costumbres y tradiciones Reconocen que los nios tienen derechos y se encuentran legislados

Actividades generales sugeridas Soy responsable de lo que hago y de lo que siento. Con mscaras de cartn, que expresen las principales emociones tristeza, enojo, alegra, miedo, sorpresa, - en el centro de un crculo, pasar a representar y hablar sobre lo que siente y cuando lo siente, eligiendo una mscara Valores que compartimos. Armar, entre todos, un rompecabezas, con diferentes palabras consideradas como valores, escritas en la parte posterior de cada pieza. (respeto, valenta, justicia) descifrar las seales que nos indiquen los valores que tenemos. En una tarjeta, y por equipos, escribir cinco reglas importantes para el funcionamiento de la sociedad en general y de la familia en particular y comentarlas conversacin hipntica sobre los fenmenos naturales y sus consecuencias Metfora del 5 ro Yo tengo. Identificar para que sirven las partes de mi cuerpo: yo tengo manos y me sirven para...., yo tengo piernas y me sirven para... yo tengo ojos y me sirven para... yo tengo cerebro que me ayuda a.... yo tengo genitales y me sirven para soy valioso-valiosa porque Algunas veces me equivoco. En plenaria

Ver Anexo E

120

Demuestran respeto por las ideas, an si no concuerdan con las suyas Hablan de los cambios que han sufrido en su fsico, emociones y responsabilidades

Explican cmo debemos actuar ante situaciones de riesgo a la integridad fsica y/o emocional

discutir sobre cmo me siento, qu pasa, que aprendo?... cuando me equivoco. Mediante una lluvia de ideas, elaborar una lista de habilidades que se han adquirido con la edad. Metfora de la cigarra Soy diferente a los dems. Mediante un collage; recortar y pegar alrededor de una huella de mano o pie, las cosas que me gustan y me disgustan en un pliego de papel, escribir un mensaje de amor dirigido a quien se desee decir algo, no es necesario decir a quien va dirigido Soy especial, por eso me cuido.... formo parte de una sociedad por eso tengo derechos y obligaciones ejemplificar los distintos modos en que las personas demuestran sus afectos, por parejas, frente a frente: caricias, besos, abrazos, obsequios, palabras (todos somos diferentes y merecemos respeto) Metfora de colaboracin: las hormigas Charla sobre sexualidad infantil y estrategias de proteccin que los nios deben saber para prevenirla en la medida de sus posibilidades No todas las personas son lo que aparentan 6 Ejemplo de rubros a tratar Informacin sobre centros de atencin en su comunidad. Organizar un convivio para el fin de semana en el cual se involucre a todos los integrantes de la familia que deseen participar y que no requiera de un esfuerzo econmico extra

*Pltica que contenga los temas:

1. Las conductas consideradas como juego sexual que son parte del desarrollo normal del nio 2. 3. 4. Los pederastas y los pedfilos Los juegos ambiguos La posibilidad de decir NO en casa y las estrategias de resolucin de

problemas sin violencia, como parte de la asertividad 5. Hablar sobre uno mismo a los hijos: los cambios que hemos tenido en

diferentes etapas de la vida en nuestras habilidades, emociones, pensamientos, fsicas, demostracin de afectos

6.

Qu hacer si alguien lastima a nuestros hijos?

121

Anexo E

Cuestionario pre test re test para padres y maestros

GUIA DE ENTREVISTA A PADRES Y MAESTROS DE NIOS Y NIAS EN EDAD PREESCOLAR SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE PREVENCION DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL (Marrufo Corrales, 2009)

Guin temtico para la entrevista

1. Cul es el momento idneo para hablar con los nios de sexualidad? 2. Cmo expresan los nios su sexualidad?

3. Cules son las acciones que los adultos pueden asumir para la proteccin de los nios en contra del abuso sexual? 4. Qu cosas deben saber los nios preescolares sobre sexualidad?

5. Qu cosas deben saber los nios preescolares sobre prevencin del abuso sexual?

Comentarios por escrito de la educadora y padres de familia respondiendo a las preguntas: 1. Cmo fue tu experiencia como participante del taller? 2. De qu manera te fue til en tu relacin con los nios? 3. Explica los cambios que notaste. Psicloga. Sanry Teresita Marrufo Corrales 2009 122

Anexo F

Metforas y Cuentos. Ejercicios de trance hipntico (Marrufo Corrales, 2009)

1. sabia

Nuestro cuerpo. Conversacin hipntica e introduccin a la parte

Nuestro cuerpo es maravilloso y nos regala muchas cosas, con tus ojos puedes disfrutar de los colores, disfrutar de la cara sonriente de quienes te aman, con tus ojos descubres la magia de los libros; con tu nariz disfrutas del olor de las flores y de la comida que prepara mam; con tu boca saboreas una deliciosa paleta y la fruta que te gusta ms; con tus odos escuchas las palabras cariosas y la msica preferida; con tus manos puedes acariciar la piel de tu mascota, pintar o modelar plastilina; con tus piernas puedes agacharte, subir escaleras, correr o saltar; con tus pies puedes sostenerte y caminar; con tus glteos te sientas y con tus genitales orinas. Todo tu cuerpo es maravilloso, es por eso que lo tienes que cuidar. Para ver el cielo y sus colores nunca veas directamente al sol sin proteccin; para sentir los olores, acrcate sin meter cosas a tu nariz; para disfrutar de los sabores, come y bebe solamente lo que te den las personas de confianza, nunca comes ni tomes cosas peligrosas como el lquido con el que se limpia la casa; para seguir disfrutando del canto de los pjaros escucha sonidos suaves, evita or sonidos muy fuertes que te lastimen; para poder jugar, pintar, saltar, no expongas tu cuerpo. Cudate de los accidentes; para poder orinar sin problemas cuida tus genitales. Tu cuerpo es bonito y es maravilloso que sea as. (Marrufo 2009). As como tu cuerpo te permite disfrutar aprendiendo dentro de ti hay una parte sabia que se ocupa de resolver todo lo que se tenga que resolver junto con tu respiracin digiriendo las emociones atoradas, cmo le llamaras a esa parte sabia?, con tus ojos abiertos o cerrados, disfrutando de estar bien. Deja este trabajo en manos de tu parte sabia. Cuando ests listo, cuando ests lista, has una respiracin profunda y abre los ojos (Abia y Robles, 1990)

123

2. Conversacin hipntica mientras (moldear muecos con plastilina) Los bebs Imagina que eres un beb y no puedes hacer las cosas que ahora haces, imagina que necesitas llegar a un lugar y no sabes caminar, entonces avanzas como avanzan los bebs, imagina que tienes hambre y no sabes hablar como ahora hablas, entonces pides tu comida como la piden los bebs; imagina que no puedes salir a jugar con tus amigos como juegas ahora, entonces juegas como juegan los bebs; nuestro cuerpo cambia cuando crecemos, se transforma y nos permite hacer cada vez ms cosas. (Marrufo 2009). En nosotros se encuentran todas las experiencias de vida que nos sirven para resolver las dificultades que se presentan, con los ojos cerrados, imagina esa parte sabia que cada quien nombra como quiere preguntar a los integrantes si alguien quiere cambiar o dejar el mismo nombre a esa parte sabia deja en manos de tu. este trabajo junto con tu respiracin digiriendo las emociones atoradas, disfrutando, de estar bien. . Cuando ests listo, cuando ests lista, has una respiracin profunda y abre los ojos (Robles 2005 y Abia y Robles, 1990)

3.

Metfora. mientras pintan con acuarelas. En conversacin hipntica:

como la cigarra, cambiamos. Cuando las cigarras son pequeas, son unos insectos llamados ninfas, que caen al suelo y lo penetran, mientras son ninfas, viven varios aos debajo de la tierra y se alimentan de la savia de las races, cuando estn listas, porque ya crecieron, cavan tneles, suben a los rboles, y sufren una metamorfosis, transformndose; ahora pueden cantar, volar con sus nuevas alas, enamorarse y poner huevos. Poco a poco, con el tiempo, seguirn transformndose y adquiriendo nuevas habilidades que les permitirn hacer nuevas cosas. (Marrufo 2009). Con tus ojos cerrados, siente como tu respiracin llega a todas tus partes, a donde tiene que llegar, digiriendo y transformando, hasta tu parte sabia, con

124

cada respiracin, disfrutando de estar bien. Cuando ests listo, cuando ests lista, has una respiracin profunda y abre los ojos (Abia y Robles, 1990)

4.

En plenaria, hablar sobre la fotografa que llev de su familia

mencionando: quines nos aman, con quines jugamos, quines nos demuestran afecto y cmo, as como demostramos afecto nosotros. Con dos hojas de papel engrapadas representando un libro, pegar la fotografa como portada o en la pgina que deseen, y en las dems hojas, dibujar algunos eventos que recuerden de su interaccin familiar. En conversacin hipntica mientras trabajan. La metfora del libro. Un libro es una historia que se puede leer en cada una de sus pginas, cada libro te cuenta cmo suceden las cosas, quienes son los personajes que participan y cmo se relacionan unos con otros, en qu nos parecemos y en qu somos diferentes hombres de mujeres. Cuando escribimos nuestro propio libro, cada pgina contiene aquellos recuerdos que son importantes. Es agradable recordar las cosas que te han hecho felices; descubrir cuantas veces te han dicho que te aman, y de cuantas formas lo han hecho, tambin es lindo recordar las fiestas que compartiste con la familia, o los paseos divertidos y cmo te transformaste con el tiempo. Un libro es una historia diferente cada da. (Marrufo 2009). Con tus ojos abiertos o cerrados, siente tu respiracin saludable que junto con tu parte sabia acomodan todo para aprender de los errores, aprendiendo a crecer desde adentro en armona con los dems, contigo mismo, contigo misma, ya que ahora ests aprendiendo a crecer en armona, con cada respiracin, deja este trabajo en manos de tu parte sabia para que contine todo el tiempo que sea necesario. Cuando ests listo, cuando ests lista, has una respiracin profunda y abre los ojos (Robles 2005)

5.

mientras recortan diferentes personajes, de diferentes edades, para

formar un collage, de revistas. Ante el estmulo de dos personajes dibujados (beb, nio, adolescente y adulto; hombre y mujer) imaginar qu pueden hacer y qu no, los personajes segn su edad y gnero, cmo cambia el cuerpo y por 125

qu, cmo cambia la manera de pensar, actuar, vestirse. (material didctico: la figura de un nio y una nia de un ao, de un nio y nia de 5 aos, de adolescentes y de adultos, todos desnudos como si fuesen las mismas personas que se desarrollaron. Conversacin hipntica. Metfora de la mariposa Las mariposas brotan de huevecillos que sus mams ponen en las hojas de las plantas, despus de un tiempo, transformadas en larva, rompen la cubierta del huevo y salen a comer muchas hojitas preparndose para su siguiente etapa de vida. Cuando la larva est lista, se convierte en pupa, es decir se envuelve en una tela muy fina para dormir una larga siesta. Mientras duerme, experimenta profundos cambios en los tejidos de todo su cuerpo, que le preparan para ser una mariposa adulto, un tiempo despus, la cubierta de la crislida se quiebra. Con las alas pegadas a su cuerpo, sale por fin la mariposa que, con los movimientos de una danza logra que sus alas tomen fuerza y se desplieguen totalmente. Cuando alcanzan su mximo tamao, la mariposa est lista para iniciar su gracioso vuelo, transformada en una flor que vuela. (Marrufo 2009). Con tus ojos abiertos o cerrados siente tu respiracin que llega a cada una de tus partes. As como tu cuerpo te permite disfrutar aprendiendo dentro de ti hay una parte sabia que se ocupa de resolver todo lo que se tenga que resolver junto con tu respiracin digiriendo las emociones atoradas, disfrutando, de estar bien. Ya te diste cuenta de cmo aparece representado el crecimiento saludable?, lo que aparezca est bien, puede ser una imagen, o un color, incluso una nada, ya te diste cuenta cmo se est renovando?, Cuando te des cuenta de que esto est sucediendo, has una respiracin profunda y abre los ojos (Abia y Robles, 1990 y Robles 2005)

6.

Cuento. Cmo naciste?

Alguna vez te has preguntado cmo naciste? Te lo voy a contar. Todo comenz cuando pap y mam decidieron tenerte y con sus caricias amorosas juntaron la informacin que se necesitaba para que t te formaras; porque en 126

cada partecita tuya existe la informacin necesaria para que t existas, y sta la obtuviste de tus padres. Imagnate que ests adentro de tu mam, protegidamente, disfrutando de encontrarte ah, en un lugar tibio y confortable, no cualquier lugar, es un espacio que te pertenece. Sabas que durante 9 meses permaneciste dentro de la bolsita en el tero de mam?, protegidamente flotando en un lquido llamado amnitico, y te alimentaste a travs de un cordn que era como una cuerdita que una la bolsita a tu ombligo. Imagina que despus de un tiempo, llega el momento de conocer al mundo; es entonces cuando te preparaste para nacer, saliste por un canal llamado vagina, y cuando sentiste el aire sobre tu cuerpo y la luz de afuera, la persona que te ayud a nacer, junto con mam y pap, cort el cordn umbilical, ahora en su lugar tienes el ombligo que es la cicatriz que te recuerda cmo naciste. Y desde ese momento empezaste a aprender cosas por ti mismo, por ti misma, como respirar, o pedir tu leche cuando tenas hambre, o como pedir que te cambien los paales cuando lo necesitabas, con los cuidados y amor de pap y mam. (Marrufo 2009). Con tus ojos abiertos o cerrados, escuchando los sonidos de afuera, escuchando los sonidos de adentro del saln. Ya te diste cuenta como Automticamente, cada aprendizaje forma parte de ti, sin que t hagas nada, con tu respiracin tu parte sabia se ocupa de resolver todo lo que se tenga que resolver, aprendiendo y disfrutando de estar bien. Dale las gracias a tu parte sabia y deja que este trabajo contine el tiempo que sea necesario, cuando ests listo, cuando ests lista, has una respiracin profunda y abre los ojos. (Robles 2005)

7.

Las abejas. Conversacin hipntica, y juego de roles. Construir una

casa con cartn (tarea para padres, involucrndolos en las actividades); jugar a la casita eligiendo libremente a sus compaerosen plenaria, describir los roles de su familia, opinando sobre las diferencias por gnero

127

Mientras juegan, escuchar la metfora de las abejas. La ciudad de las abejas se llama colmena, y cada una de las abejitas tiene una responsabilidad que cumplir, porque sabrs que cada colmena tiene tres tipos de abejas, y cada una tiene una tarea distinta. La reina es la encargada de poner huevos, los znganos machos de fertilizarlos y las obreras hembras de recolectar comida y mantener la colmena. Cuando pasa el tiempo, las obreras cambian sus responsabilidades a medida que aumenta su edad. Primero alimentan a las larvas; luego ventilan y refrescan la colmena abanicndola con sus alas; despus limpian la colmena y finalmente salen en expediciones de recoleccin de alimento. Las abejas de diferentes edades llevan a cabo todas estas tareas mientras van creciendo. Todas colaboran haciendo lo que les toca hacer para que la colmena funcione bien, cuando salen a buscar alimento, primero sale un grupo explorar, y cuando lo encuentran, pasan mensajes para decirles a otras abejas donde encontrar el alimento esto lo hacen bailando alrededor de la comida, girando y volando alegremente. (Marrufo 2009). Ah donde ests, como ya sabes, con tus ojos cerrados, aprendiendo, cmo te imaginas tu colmena?, qu hace cada uno de los participantes de tu colmena?, es cmoda?, fjate cmo con cada respiracin tus distintas partes colaboran entre s, aprendiendo unas de otras, qudate un momento observando como sucede esto, disfrutando de estar bien, guarda las sensaciones agradables que tienes y dale gracias a tu parte sabia, cuando ests listo, cuando ests lista, has una respiracin profunda y abre tus ojos (Robles, 2005)

8.

Metfora de colaboracin: las hormigas. Despus de comentar en

plenaria cuales son los derechos y obligaciones de los integrantes de la familia, elaborar, mediante el dictado a la maestra, un mensaje sobre los compromisos que asumiremos para ayudar en casa, y otro sobre las cosas lindas que nos gustara decirles a nuestros padres a la salida, se le invitar a los padres a escribir un mensaje de amor a sus hijos en un rota folios colocado para ellos, el cual se leer a la maana siguiente 128

Mientras baan a sus muecos, como si fuesen sus bebs, escuchar la metfora de las hormigas. Metfora de colaboracin: las hormigas Las hormigas construyen tneles con muchas entradas, no s si alguna vez has visto alguno en tu jardn; Un hormiguero o colonia de hormigas es el conjunto de tneles, entradas y montculos de tierra donde habitan las hormigas. Lo construyen con tanto amor y cuidado porque necesitan proteger a su familia cuando cae la lluvia, son tan pequeitas que con un poco de agua podra inundarse. Imagina que eres tan pequeito, tan pequeita como una hormiga y puedes visitar su casa, recorrer sus tneles conectados con otros tneles y entradas sobre y bajo del suelo. Para protegerse de los depredadores, las hormigas se comunican entre s con un lenguaje de hormigas, es decir, todos los das, antes de salir, las hormigas forrajeras esperan el regreso de las hormigas patrulleras. Se identifican por el olor, es por ello que usan sus antenas para hablar entre ellas, y es por eso que al regresar al hormiguero, las patrulleras tocan las antenas de las forrajeras. Si una hormiga saliera y no hallara comida, encontrara un depredador en su camino o algo le impidiera regresar, no llegara nunca al hormiguero, la comunicacin entre ellas las protege de peligros y la colaboracin les permite vivir contentas dentro de sus hormigueros. (Marrufo 2009). Con tus ojos cerrados, imagina alguna situacin en la que necesitaste ayuda y quin, quines te ayudaron, ya te diste cuenta de cmo te apoyan. De cmo apoyas creciendo saludablemente desarrollando nuevas habilidades. Repite en voz alta, yo soy yo reconociendo mis capacidades y las de los dems, ayudando y ayudndome porque todos somos importantes. Deja este trabajado en manos de tu parte sabia que se ocupa de resolver todo lo que se tenga que resolver junto con tu respiracin digiriendo las emociones atoradas, disfrutando, de estar bien. Guarda las sensaciones agradables que tienes y dale gracias a tu parte sabia, cuando

129

ests listo, cuando ests lista, has una respiracin profunda y abre tus ojos (Robles 2005)

9.

Metfora del cuerpo como la casa de nuestro yo. (metfora de la

barda, adaptada para nios. De Teresa Robles)7. Calcar la silueta, por parejas de los integrantes, en papel bond desplegado (completar con detalles). Y recortarla (analoga en conversacin hipntica con la casa de nuestro yo)Los padres debern pegar las siluetas en cartn y elaborar la ropa para reflexionar sobre la importancia del vestido como medio de proteccin, abrigo y pudor; as como quienes (y en qu situaciones especficas) pueden tocarnos los genitales (el mdico, los padres que nos baan, y quienes no). Mientras calcan las siluetas, recortan y dibujan los detalles de su cuerpo, escuchar la metfora de la barda, adaptada. Todos tenemos una piel que permite ver claramente que de ah hacia adentro es yo, y de ah hacia afuera es no yo, porque nuestro cuerpo es la casa de nuestros deseos, de nuestros sentimientos, de nuestros valores, de nuestros sueos. Como la piel que tiene millones de huequitos que permiten pasar el aire y el agua, y desechan lo que le estorba al cuerpo para estar bien, nuestra casa, la de las emociones, tambin tiene puertas y ventanas que permiten asomarse para mirar lo que est afuera y disfrutarlo, o quedarse adentro, con uno mismo, con una misma y lo que nos hace bien. Imagina como es esa casa, de que material est hecha, que tan grande es, que adornos tiene, ya te diste cuenta de lo cmodo, de lo cmoda que ests ah adentro?, si tu quieres, tu respiracin est renovando constantemente tu casa, fortalecindola, decorndola, barriendo lo que hay que barrer, limpindola saludablemente. Tal vez tiene una buena puerta que puedes abrir y cerrar con el solo deseo, cada vez que lo necesites. Esa puerta muestra claramente que de ah hacia adentro eres t, y de ah hacia afuera es no t. Con tus ojos cerrados cmodamente adentro de la casa de tus emociones, disfrutando de estar ah ya te diste cuenta de lo cmodo, de lo cmoda que te sientes ah adentro?...fjate como con cada
7

Robles T. (2005). Manual del grupo de crecimiento. Mxico: Alom

130

respiracin, cada una de tus partes est aprendiendo de las otras, colaborando unas con otras en equipo para tu bienestar saludablemente, protegidamente, con cada respiracin, renovando la casa de tus emociones. Dale las gracias a tu parte sabia y disfrutando de las sensaciones agradables, has una respiracin profunda y abre tus ojos. (Robles 2005)

10.

cuento

Los secretos. Escuchar la lectura del cuento y elaborar

carteles con los mensajes clave del cuento Oscar, que estaba viendo las caricaturas en la televisin, se qued pensando en uno de los mensajes que pasaron durante los comerciales, el cual deca. Si alguien te pide que hagas algo a escondidas y te pide guardar el secreto, dile NO a esa persona y cuntalo a quien ms confianza le tengas, Oscar no entenda por qu guardar un secreto era tan malo, para el cumpleaos de su prima Sofa, el guard como secreto la fiesta sorpresa que su ta le prepar, y NO le dijo nada; adems, la navidad pasada, durante el intercambio de regalos, el NO dijo quin le haba tocado, ni qu regalo haban preparado, porque era una sorpresa; confundido se acerc a preguntarle a sus padres. Mam, pap, qu significa lo que acaban de decir en la televisin?, repitindoles el mensaje que haba odo. Significa, dijo su madre, que Nunca hables con extraos, pero que tiene de malo, a mi me gusta conocer a gente nueva, si nunca hablo con extraos, nunca podr tener nuevos amigos. Lo que mam te quiere decir, es que Nunca hables con gente adulta que no conoces sin una persona de tu confianza cerca que te pueda ayudar si alguien intenta hacerte dao. La mayor parte de la gente es amable, educada y apoya a quienes lo necesitan, pero hay otro tipo de personas que hacen dao a los dems, es por eso que debemos tomar algunas precauciones, por ejemplo; Nadie debe pedirnos que hagamos cosas a escondidas, dijo Oscar, eso lo dijeron en la televisin. Muy bien dijo mam, veo que ya lo vas entendiendo; Nadie debe pedirnos que hagamos cosas que nos hagan sentir incmodos, dijo el pap, si alguien te pide algo as, aljate y cuntaselo a alguien de tu confianza. Como que tipo de cosas pap, bueno como por ejemplo, Nadie debe 131

acariciar tu cuerpo de manera que te sientas culpable o incmodo, por ejemplo tus genitales, o tu ano, recuerda esta regla. Si te sientes culpable o mal por hacer algo, no lo hagas, aljate de esa persona y cuntale a alguien de confianza lo que ocurre. Algunos nios han sido lastimados por gente como esa, es importante que sepas, que no es su culpa, cuando estn a solas con un adulto de los que hacen dao, no se pueden defender porque son ms pequeos, es por eso que la mejor manera de cuidarse es Nunca quedarte a solas con nadie sin la presencia de un adulto de confianza. Ni quedarte a solas con alguien que te pide que hagas cosas que te hacen sentir mal. Gracias, voy a seguir viendo mis caricaturas (Marrufo 2009). Con tus ojos cerrados protegidamente adentro de la casa de tus emociones como mirando en la televisin las imgenes que salgan, pdele a tu parte sabia que tome en sus manos este trabajo, recuerda que todas las heridas cicatrizan si las dejamos cicatrizar, ya te diste cuanta de cmo tu respiracin con tu parte sabia se ocupa de resolver todo lo que se tenga que resolver? junto con tu respiracin digiriendo las emociones atoradas, disfrutando, de estar bien. Cuando ests listo, cuando ests lista, guarda las sensaciones agradables que tienes y dale gracias a tu parte sabia, has una respiracin profunda y abre tus ojos (Abia y Robles, 1990 y Robles 2005). Conversacin hipntica utilizando un mueco proyectivo Utilizar un

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mueco proyectivo para resolver un dilema moral referente a la lealtad y los secretos; opinar sobre cmo podra resolver los problemas a los que se enfrenta el muecocmo reaccionara con: alguien ms grande que le quiere quitar sus cosas, alguien que no quiere jugar con l, alguien que le pide que hagan cosas a escondidas, alguien que quiere tomarle fotografas haciendo cosas que no quieres hacer, alguien que le pide que hagan cosas que le hacen sentir mal, alguien que te ofrece regalos como dulces o dinero sin alguien de confianza cerca, alguien que quiere saber en dnde vives. Comentar entre todos, cmo puede el mueco proyectivo resolver estos dilemas. (Marrufo Corrales, 2009) Pedirle al mueco, que nos acompae con los ojos abiertos o cerrados a que con 132

su respiracin que llega a todas sus partes, renovando la casa de sus emociones, imagine un color para las emociones desagradables, ahora un color que transforme esas emociones saludablemente. Ya te diste cuenta como las transforma en emociones agradables?, saludablemente renovadas, disfrutando de estar bien, dale las gracias a tu parte sabia y deja que este trabajo siga por el tiempo que sea necesario, cuando quieras abre los ojos (Robles 2005)

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Cuento hipntico. No todas las personas son lo que aparentan.

Escuchar la lectura del cuento: Emitir su opinin sobre: cmo lo resolveramos si estuvisemos en la misma situacin, opinar sobre cmo podemos evitar encontrarnos en una situacin similar. Miguelito, que era un nio muy inquieto y disfrutaba de leer los libros de la biblioteca de pap y de mam, encontr uno que hablaba de las personas que le hacen dao a otras personas, como no entenda bien lo que el libro deca, porque estaba escrito en un lenguaje para grandes, se acerc a su pap para que le explicara. Oye pap, en tu libro dice que los nios pequeos corremos riesgos porque no sabemos cmo reconocer a las personas que nos pueden hacer dao, me lo puedes explicar? Mira, le dijo su pap, As como hay serpientes que, aunque son bonitas no debemos acercarnos a ellas porque nos hacen dao, o gusanitos que se ven simpticos, pero que si los tocamos nos salen ronchas, as hay algunas personas que debemos de evitar, descubrir cules son no es fcil, pero si tenemos algunas precauciones, podemos protegernos mejor. Aprender a usar la palabra mgica NO. Una persona, sea conocida o desconocida que nos da caricias que de ser agradables se convierten en incmodas merece que se le diga NO, no me gusta que me toques as, y alejarse; evitar los juegos de las luchitas y a las cosquillas, mucho menos cuando al jugar te tocan tus genitales, tus senos o tu ano; debemos evitar los juegos en donde te acarician de manera incmoda consolando a un amigo; decir NO cuando nos pide algo que nos hace sentir incmodos; alejarnos de las personas mayores que le toman fotografas a los nios desnudos, o en poses que avergenzan; nunca aceptar los juegos que 133

son engaosos como cuando se hace de canguro o sentarse en las rodillas del abuelo, del to o de pap. Si tienes esas precauciones, es menos probable que te hagan dao, como cuando miras de lejos a esos gusanitos simpticos o detrs de la vidriera a las serpientes en el zoolgico. Decir NO y alejarse, pero sobre todo, evitar quedarte a solas con personas ms grandes que t, sin que otras personas de tu confianza estn cerca para protegerte. (Marrufo 2009). Con los ojos cerrados, cmodamente en la casa de tus emociones, cmo se sienten las emociones?, qu color tienen?, ya te diste cuenta de qu forma tienen?, en donde las sientes?, cmo se pone tu cuerpo cuando ests enojado, o enojada?, cmo respiras cuando ests enojado enojada? Cuando ests triste cmo

siente la tristeza tu cuerpo?, cmo siente la alegra tu cuerpo?, las emociones son parte nuestra, As como mi cuerpo me permite disfrutar aprendiendo dentro de m hay una parte sabia que se ocupa de resolver todo lo que se tenga que resolver junto con mi respiracin digiriendo las emociones atoradas, disfrutando, de estar bien. Dale las gracias a tu parte sabia y disfrutando de las sensaciones agradables, has una respiracin profunda y abre tus ojos. (Abia y Robles, 1990 y Robles 2005)

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Cuento y juego. La caperucita roja, adaptado con situaciones de

riesgo de abuso sexual por Sanry Marrufo Corrales Cierto da, caperucita roja jugaba alegremente en el jardn de su casa, cuando mam la llam y le dijo, caperucita ve a casa de tu abuelita a llevarle esta canasta de pan y leche, pero ten cuidado porque all en el bosque hay un lobo malo que le hace dao a los nios y las nias. Est bien mam, dijo caperucita y se fue bailando y cantando por el camino, sin darse cuenta de que el lobo la espiaba, cuando de repente se asom, ella le sonri sin desconfianza. A dnde vas nia bonita, le dijo el lobo, a casa de mi abuelita a llevarle estos panecitos que me dio mi mam, se ven deliciosos, le dijo el lobo, casualmente yo tengo ac cerca en mi cabaa unos sabrosos dulces para ti y para tu abuelita, acompame y te los regalar. Caperucita, que era una nia que nunca se fijaba bien en lo que su mam le deca, sigui al lobo hasta su cabaa para buscar esos deliciosos 134

dulces que le prometieron puedes decirme qu cosas pueden pasarle a la nia?... el lobo cerr la puerta y de pronto comenz a quitarle la capa y su ropita a la nia tocndole su cuerpo de manera que le haca dao. Caperucita trat de defenderse y el lobo le dijo, este es un secreto, no lo digas o pensarn que eres mala. A pesar de lo que el lobo le dijo, caperucita sali corriendo y en el camino se encontr con un cazador, su mam y su abuelita que preocupados salieron a buscarla porque se haba tardado mucho. Cuando la mam la vio, la abraz y amorosamente le dijo, no te preocupes, nosotros nos encargaremos de ese lobo (Charles Perrault, 1697 y Jacob Grimm y a Wilhelm Grimm, 1812).8 Con tus ojos cerrados, observa cmo tu respiracin, sin que hagas nada trae protegidamente los aprendizajes, ya sea en forma de una imagen, un olor, un sabor, un color, una palabra, un recuerdo, cualquier forma, lo primero que aparezca, ya te diste cuenta de que fue lo que apareci?, porque eso que apareci son tus aprendizajes para aprender saludablemente, protegidamente, ya te diste cuenta como tu respiracin est modificando lo que tiene que modificar, protegidamente, transformando lo que tiene que transformar, porque tu respiracin est trabajando para ti, automticamente, aprendiendo, siempre saludablemente, lo que tiene que aprender para superar esa situacin. Guarda las sensaciones agradables y deja que este trabajo contine en manos de tu parte sabia, has una respiracin profunda y abre los ojos (Robles1977)

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Dramatizacin del cuento de la caperucita roja, adaptado

Dramatizar el cuento de la caperucita y el lobo (adaptado). Incluyendo las posibles soluciones que la caperucita no dio a su problema. Decir no y contrselo a un adulto confiable. Alejarte cuando tengas la sospecha de que esa persona no es lo que aparenta, gritar con todas tus fuerzas para pedir ayuda, No quedarte a solas con nadie sin la presencia de un adulto de confianza. Si alguien te obliga a hacer algo que no deseas, recuerda que t no eres culpable, y pide ayuda.

(Charles Perrault, 1697 y Jacob Grimm y a Wilhelm Grimm, 1812) en http://es.wikipedia.org/wiki/Caperucita_Roja. recuperado de la red el da 10 de Agosto de 2009.

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Socializar las experiencias: caricias que no son aceptables, o que nos confunden; cundo un secreto es aceptable y cundo nos hace dao; qu hacer para evitar que alguien te haga dao; Qu hacer si alguien te lastima, u obliga a hacer o ver algo que no quieres.

La metfora del ro de vida (ver Anexo D) Todos sabemos lo que un ro es, algunos incluso pretendemos controlarlos, los detenemos con represas, es decir, pretendemos desviar su curso natural construyendo una muralla que atraviese su cauce. Tarde o temprano la naturaleza hace lo suyo, si olvidamos que los ros escurren de las partes altas y siguen las pendientes hasta descansar en el mar, que por su naturaleza durante su andar erosiona y deposita parte de sus sedimentos, si olvidamos que son variados y distintos: algunos provienen de las lluvias, otros son un regalo de los hielos, otros nacen en un lago, algunos son subterrneos y se forman por la filtracin del agua en la piedra como los mexicanos de Yucatn. Cambiar el curso de los ros es una tarea titnica. Es sabio recordar que no todos los ros son igualmente constantes. Los ros perennes siempre tienen agua, los ros intermitentes tienen agua solamente algunos meses al ao, y los ros efmeros tienen agua solamente durante e inmediatamente despus de una lluvia. Tratar a todos los ros por igual, pretendiendo que sigan la ruta que les tenemos destinada solamente nos genera problemas, porque es entonces cuando las intensas precipitaciones producen graves crecidas provocado el desbordamiento del ro. Cuando siguen su propio curso se dice que se ha salido de su cauce. El agua que fluye libremente regala vida a lo largo de su recorrido, el agua contenida, obligada a actuar en contra de su naturaleza, tarde o temprano desatar su fuerza. Cmo el ro de la vida lleva su propio cauce. (Marrufo 2009)

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Anexo G

Dibujos facilitadores y proyectivos

Elaborar, por separado a cada personaje, con un tamao aproximado de medio metro en los personajes adultos.

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Productos de los nios. Anexo H

Modelado concepto de figura humana

Expresin libre (familia y embarazo)

Acuarela

Embarazo y nacimiento

Figura humana

Juego de roles

valores protectores

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Montando la exposicin de trabajos

Final del taller

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