Distribucin gratuita

Taller de Diseo de Actividades Didcticas I y II

Licenciatura en Educacin Preescolar

Prohibida su venta 2002-2003

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

5o 6
y

Programas y materiales de apoyo para el estudio

semestres

Taller de Diseo de Actividades Didcticas I y II

Programas y materiales de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educacin Preescolar Quinto y sexto semestres

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

Mxico, 2002

Taller de Diseo de Actividades Didcticas I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar. 5 y 6 semestres fue elaborado por el personal acadmico de la Direccin General de Normatividad de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica. La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo del programa y en la seleccin de los materiales.

Coordinacin editorial Esteban Manteca Aguirre Cuidado de la edicin Rubn Fischer Diseo Direccin Editorial de la DGMyME, SEP Formacin Blanca Rodrguez Primera edicin, 2002 D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2002 Argentina 28 Centro, C. P. 06020 Mxico, D. F.
ISBN

970-18-8118-4

Impreso en Mxico DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

ndice

Presentacin TALLER DE DISEO DE ACTIVIDADES DIDCTICAS I Programa Introduccin Organizacin de los contenidos Propsitos generales Orientaciones didcticas generales y para la evaluacin Organizacin por bloques Bloque I. El trabajo educativo en la educacin preescolar. Las prcticas pedaggicas y las concepciones implcitas de las educadoras Bloque II. Un trabajo centrado en el desarrollo de las capacidades cognoscitivas y en el desarrollo integral de los nios Bloque III. La diversificacin de formas de trabajo en el aula. Anlisis de sus caractersticas y diseo de actividades Anexo Materiales de apoyo para el estudio Bloque I. El trabajo educativo en la educacin preescolar. Las prcticas pedaggicas y las concepciones implcitas de las educadoras Races, tradiciones y mitos en el Nivel Inicial. Dimensin historiogrfico-pedaggica Ruth Harf, Elvira Pastorino, Patricia Sarl, Alicia Spinelli, Rosa Violante y Rosa Windler Bloque II. Un trabajo centrado en el desarrollo de las capacidades cognoscitivas y en el desarrollo integral de los nios Puntos de partida terico-generales Ingrid Pramling El valor de educar: opinin de Fernando Savater 77 91 55 33 49 25 18 11 11 12 13 13 18

Bloque III. La diversificacin de formas de trabajo en el aula. Anlisis de sus caractersticas y diseo de actividades Los mbitos de intervencin en la Educacin Infantil y el enfoque globalizador Antoni Zabala Vidiella Piedra libre al taller en el Jardn de Infantes Karina Benchimol y Cecilia Romn 105 93

TALLER DE DISEO DE ACTIVIDADES DIDCTICAS II Programa Introduccin Organizacin de los contenidos Propsitos generales Orientaciones didcticas generales y para la evaluacin Introduccin al curso Organizacin por bloques Bloque I. La evaluacin, un medio para conocer a los nios y reconocer la diversidad del grupo Bloque II. La articulacin entre los principios de intervencin educativa, el diseo y el desarrollo de las secuencias de actividades didcticas Bloque III. Criterios para el anlisis de las secuencias de actividades didcticas realizadas con los nios Anexo Materiales de apoyo para el estudio Introducin al curso Dilogo con nios Cmo introducir la investigacin escolar? Francesco Tonucci Bloque I. La evaluacin, un medio para conocer a los nios y reconocer la diversidad del grupo Registros y evaluaciones Audrey Curtis Entrevistas realizadas a estudiantes y educadoras sobre el tema de evaluacin Formatos de evaluacin 195 201 177 161 157 144 151 131 127 119 119 120 120 121 126 127

Bloque II. La articulacin entre los principios de intervencin educativa, el diseo y el desarrollo de las secuencias de actividades didcticas Registro sobre el desenvolvimiento de dos nios de preescolar Juego investigacin e intervencin educativa Rosario Ortega Ruiz 209 205

Las tcnicas freinet en el parvulario Madeleine Porquet Actividades que ensean a pensar, para alumnos que an no saben leer y para los principiantes Louis E. Raths, Arthur Jonas, Arnold M. Rothstein y Selma Wassermann 257 239

Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades educativas estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la aplicacin de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Preescolar, que inici su operacin en el ciclo escolar 1999-2000. Este cuaderno est integrado por dos partes: los programas correspondientes a Taller de Diseo de Actividades Didcticas I y II y los textos que constituyen los materiales de apoyo para el estudio de la asignatura. Estos ltimos forman parte de la bibliografa bsica propuesta para el anlisis de los temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se encuentran en las bibliotecas de las escuelas normales o son de difcil acceso para estudiantes y maestros. Para ampliar la informacin sobre temas especficos, en cada bloque se sugiere la revisin de algunas fuentes citadas en la bibliografa complementaria. La mayora de las obras incluidas en este apartado estn disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales. Es importante que los maestros y las estudiantes sean usuarios constantes de estos servicios, con la finalidad de alcanzar los propsitos del curso. Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden la asignatura y a las estudiantes que cursan el quinto y el sexto semestres de la Licenciatura en Educacin Preescolar. Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnas, pues sus opiniones y sugerencias sern revisadas con atencin y consideradas para mejorar este material. La Secretara de Educacin Pblica confa en que este documento, as como las obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del pas, contribuyan a la formacin de las futuras maestras que Mxico requiere.

Secretara de Educacin Pblica

Taller de Diseo de Actividades Didcticas I

Horas/semana: 6 Crditos: 10.5

Programa

Introduccin
Un propsito de la formacin inicial de las futuras educadoras,1 expresado en el plan de estudios como un rasgo del perfil de egreso, es el desarrollo de las competencias didcticas para realizar un trabajo educativo eficaz, centrado en propsitos precisos y en el conocimiento de los nios, de sus capacidades y del potencial que tienen para aprender. A partir del primer semestre en el que iniciaron el anlisis de las finalidades de la educacin preescolar, las estudiantes han realizado actividades de observacin, preparacin y desarrollo de actividades didcticas con los nios, orientadas desde los cursos correspondientes a los campos de desarrollo infantil. Hasta este momento, las alumnas han puesto en prctica algunas actividades para favorecer en los nios el desarrollo de habilidades comunicativas, pensamiento matemtico, expresin y apreciacin artsticas, conocimiento del medio natural y social, entre otras, y han tenido oportunidad de analizar estas experiencias iniciales, tanto en el curso en que las prepararon, como en los del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar. En el quinto y sexto semestres, el Taller de Diseo de Actividades Didcticas I y II tiene como propsito central que las futuras educadoras desarrollen las capacidades necesarias para saber distinguir cundo una propuesta didctica propicia aprendizajes quecontribuyen al desarrollo de las capacidades del pensamiento en los nios, en qu criterios pedaggicos se fundamenta este tipo de propuestas, y cundo se trata simplemente de actividades desarticuladas, carentes de propsito y de sentido para los nios. En ambos semestres, los contenidos de Taller de Diseo... tienen como eje aspectos conceptuales que deben ser analizados no slo para lograr un diseo didctico slido, sino para dar sentido a las actividades de observacin y prctica que se realizan simultneamente, as como a las que se desarrollarn en el ltimo ao de la Licenciatura en Educacin Preescolar, para las cuales se requerir el aprovechamiento, en el proceso formativo, de conocimientos adquiridos con anterioridad. A diferencia de un taller tpico destinado slo a la produccin de propuestas y recursos didcticos, en ste las secuencias didcticas que las estudiantes preparan tienen como punto de partida el estudio de los criterios que deben orientar el diseo de

La mayora de estudiantes que cursan la Licenciatura en Educacin Preescolar son mujeres, por ello, en este programa se utilizan los trminos: las estudiantes normalistas o las futuras educadoras, entre otros, pero siempre se refieren al conjunto de estudiantes que comprende tanto a hombres como a mujeres.

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una actividad o la realizacin de una prctica. De esta manera se intenta evitar un activismo que es irreflexivo o parte de supuestos no explcitos o falsos, como sucede, por ejemplo, cuando se piensa que al preguntar a los nios qu tema quieren trabajar, se atienden los intereses del grupo. En el quinto semestre el curso inicia con una reflexin detallada acerca de las concepciones que subyacen tras la prctica educativa y las actividades predominantes que an estn presentes en los jardines de nios, sea por la fuerza de la tradicin o por interpretaciones deformantes de algunos mtodos o enfoques sobre el aprendizaje y la enseanza. Este anlisis, que se fundamenta en la recuperacin y sistematizacin de los conocimientos y experiencias para explicar las finalidades de la educacin preescolar, es la base para un estudio ms concreto y profundo, que se realiza en el segundo bloque, de las capacidades bsicas de los nios, tanto las que se refieren al mbito cognoscitivo como las correspondientes al desarrollo de actitudes, hbitos y valores. En conjunto, los elementos sealados fundamentan la necesidad de diversificar tanto las formas de trabajo en el aula como el diseo y seleccin de actividades didcticas, aspecto que se trata en el tercer bloque. Las futuras educadoras tendrn oportunidad de analizar las formas de aprendizaje de los nios y las modalidades de intervencin que ayudan a lograr los propsitos educativos. De esta manera, comprendern por qu es mejor para los nios y la educadora el uso de diversas modalidades de trabajo, en lugar de emplear una sola metodologa que se piensa idnea para todos los nios que asisten a los planteles de educacin preescolar. En el sexto semestre, las futuras educadoras estudiarn con mayor profundidad aspectos relacionados con la organizacin de contenidos educativos en preescolar: el sentido del juego y su relacin con el aprendizaje, los criterios pedaggicos y las formas de uso de los recursos y materiales, y el significado y las formas de evaluacin en el jardn de nios. Estos elementos sern la base para un trabajo ms amplio y sistemtico de diseo, aplicacin y anlisis de una variedad de actividades didcticas durante el semestre, pero tambin para el desarrollo del trabajo docente del ltimo ao, periodo en el que las futuras educadoras desarrollarn con mayor intensidad sus habilidades didcticas poniendo en prctica los conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas durante la formacin inicial.

Organizacin de los contenidos

El programa est organizado en tres bloques temticos. En cada uno hay una explicacin general del bloque, los temas o contenidos que lo integran, la bibliografa bsica y complementaria (en su caso), as como las actividades sugeridas para el tratamiento de los temas. La finalidad del ltimo tema de cada bloque es sistematizar los aspectos relevantes revisados y propiciar la reflexin sobre los contenidos que se tratarn en el bloque posterior. 12

Propsitos generales
A travs de las actividades que se realicen en Taller de Diseo de Actividades Didcticas I, se espera que las futuras educadoras: 1. Integren y utilicen los conocimientos y experiencias adquiridos al analizar las prcticas educativas predominantes, reconociendo las concepciones pedaggicas implcitas y explcitas en que se fundamentan y la necesidad de su transformacin para mejorar la calidad de la educacin preescolar. 2. Comprendan, con mayor amplitud y profundidad, los aportes de la educacin preescolar al desarrollo integral de los nios, cuando se toman en cuenta sus capacidades para aprender y para reflexionar sobre lo que aprenden. 3. Apliquen los principios y criterios de la intervencin educativa al plantearse propsitos precisos, elegir las modalidades de trabajo, y seleccionar y disear actividades didcticas que propicien aprendizajes con sentido para los nios. 4. Analicen con sentido crtico las propuestas didcticas que elaboren, antes de ponerlas en prctica en el jardn de nios; asimismo, valoren los resultados obtenidos de las experiencias de prctica para lograr un desempeo cada vez mejor.

Orientaciones didcticas generales y para la evaluacin

Las orientaciones que se proponen tienen como finalidad destacar algunos aspectos que permitirn a profesores y estudiantes organizar el trabajo a desarrollar durante el semestre y establecer los acuerdos necesarios para el cumplimiento de los propsitos previstos. Estas sugerencias pueden ser enriquecidas de acuerdo con las condiciones particulares de cada escuela y de los grupos que se atiendan. 1. La revisin del programa y la planeacin del curso. Como una actividad inicial en el semestre, conviene que el maestro titular y las alumnas normalistas revisen los contenidos del programa y analicen los propsitos, las orientaciones y el tipo de actividades que se plantean. Al final de este programa se anexa un cuadro que muestra la distribucin general de los temas de estudio y de los periodos destinados a las jornadas de observacin y prctica que abarca el semestre. El anlisis de este cuadro ser de gran utilidad para comprender la articulacin que existe entre las asignaturas Taller de Diseo de Actividades Didcticas I y Observacin y Prctica Docente III. 2. Estudio y anlisis de textos. El diseo de actividades didcticas es un propsito fundamental en esta asignatura y la lectura comprensiva, el anlisis, la reflexin y la discusin de los textos incluidos como bibliografa bsica son actividades prioritarias que permiten fundamentar el trabajo que se realiza. Para lograr el ptimo aprovechamiento del tiempo de clase en la escuela normal, es indispensable que las estudiantes lean los textos previamente a las sesiones de clase; de esta manera, tendrn oportunidad de

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anotar las inquietudes o reflexiones personales acerca del contenido de los textos y exponerlas en el desarrollo del trabajo en clase. 3. Revisin de los programas de asignaturas cursadas, actividades realizadas y experiencias obtenidas. En virtud de que una de las caractersticas de Taller de Diseo... es la recuperacin y sistematizacin de los conocimientos y experiencias adquiridas por las estudiantes, es indispensable que recurran con frecuencia a los programas de estudio de cursos anteriores, as como a la informacin del diario de trabajo que elaboraron en las actividades de observacin y prctica docente. Esto les ayudar a comprender mejor y a profundizar en el tratamiento de los contenidos de este programa, as como a identificar los elementos que es necesario tener presentes al preparar las actividades didcticas en relacin con los propsitos de la educacin preescolar y los principios pedaggicos de la intervencin educativa. En las actividades sugeridas para cada bloque se sealan los materiales que requieren de una nueva revisin y su finalidad. 4. Diseo de actividades didcticas. Como parte de las asignaturas cursadas, especialmente las que se refieren a los campos de desarrollo infantil lenguaje, desarrollo fsico y psicomotor, expresin y apreciacin artsticas, pensamiento matemtico, conocimiento del medio natural y social las estudiantes han preparado secuencias de actividades didcticas para trabajar con los nios de preescolar. Estas experiencias les han permitido identificar algunos aspectos que requieren especial atencin, tanto al momento de planificar como durante el desarrollo del trabajo educativo. En este semestre, el diseo de las actividades didcticas se lleva a cabo a partir de la recuperacin de la experiencia, el anlisis de los enfoques desde los cuales se explica el aprendizaje infantil y de las modalidades didcticas que pueden utilizarse para favorecer el desarrollo de las capacidades cognoscitivas en los nios y su desarrollo integral. Es indispensable destacar que el diseo de actividades siempre tiene como punto de partida la definicin de propsitos educativos precisos y no la metodologa de trabajo. En la medida en que las estudiantes logren explicarse qu pretenden propiciar en los nios mediante las actividades que preparan, se darn cuenta de la importancia que tiene diversificar las formas de trabajo para brindar a los nios oportunidades y experiencias de aprendizaje efectivo. 5. Trabajo individual, en equipo y en grupo. Como en todos los cursos, en este taller se promueve la participacin individual y colectiva de las estudiantes. Se insiste en la necesidad de la lectura individual, la escritura de textos producto de la reflexin, y la expresin de opiniones fundamentadas para fortalecer el desarrollo de las habilidades intelectuales. El diseo de propuestas por parte de las estudiantes resultar ms provechoso si se lleva a cabo en forma colaborativa. En algunos casos, ser muy til la integracin de equipos de estudiantes que vayan a realizar la observacin y prctica en un mismo jardn de nios, pues de esta manera podrn compartir puntos de vista durante el desarrollo de la prctica y hacer las modificaciones y ajustes necesarios a su plan de actividades. Por otra parte, siempre de acuerdo con las educadoras y la directora del 14

plantel, podrn organizar, por ejemplo, actividades en la modalidad de talleres con los nios, previendo lo necesario para un trabajo de este tipo, y con base en la revisin de los contenidos de este programa de estudio. 6. El papel del profesor titular de Taller de Diseo de Actividades Didcticas I. Como ya se explic, la asignatura combina las actividades de estudio con la elaboracin de propuestas de trabajo por parte de las futuras educadoras. La funcin del profesor titular es fundamental para guiar la reflexin y la discusin sobre los temas de estudio, y orientar el trabajo de las estudiantes en el proceso de elaboracin, revisin y anlisis de resultados de las actividades didcticas. El propsito del trabajo en taller no es slo la elaboracin y presentacin de productos, sino favorecer que stos respondan a las finalidades con que fueron pensados; por ello, es importante que el profesor titular, adems de las tareas ya expuestas, acuda a observar el desempeo de las estudiantes en el jardn de nios, pues slo as contar con los referentes necesarios para analizar los resultados de la aplicacin de las actividades didcticas con los nios. 7. El Taller de Diseo de Actividades Didcticas I y su relacin con Observacin y Prctica Docente III. En este semestre, la preparacin de las jornadas de observacin y prctica docente se lleva a cabo de la siguiente manera: En Taller de Diseo... las estudiantes preparan las actividades didcticas que aplicarn con los nios en cada jornada de observacin y prctica docente y elaboran los planes correspondientes. Las actividades se disearn tomando en cuenta los propsitos, contenidos y tiempos programados para las actividades previstas que generalmente se realizan. Como podr apreciarse, el diseo de actividades didcticas se inicia en el bloque II, tomando en cuenta que su aplicacin coincidir con la primera jornada de observacin y prctica. En el bloque III se propone un conjunto de actividades cuyo propsito es ofrecer una base que oriente el diseo y la discusin de las propuestas por parte de las normalistas. El profesor y las alumnas podrn seleccionar las que conviene trabajar como parte del taller, e inclusive algunas que puedan aplicarse durante la segunda jornada de observacin y prctica, previo acuerdo con la educadora. En el curso Observacin y Prctica Docente III se realiza la preparacin general de las jornadas, que incluye la visita previa al jardn de nios y la elaboracin del plan de trabajo (que abarca la preparacin de guas de observacin y de entrevista, as como los planes de actividades elaborados en Taller de Diseo... y en otras asignaturas del semestre). El plan general de trabajo es un recurso para organizar las actividades en funcin del tiempo de cada jornada. En quinto semestre se trabajan dos jornadas de observacin y prctica: la primera abarca una semana (tres das de observacin y dos de prctica) y la segunda abarca dos semanas (dos das de observacin y los dems de prctica). Es importante que en la visita previa a la jornada el maestro converse con la educadora acerca de las actividades que realizarn con los nios. De esta manera, la educadora tendr mayores referentes para decidir, de acuerdo con la organizacin de su trabajo, 15

qu propsitos, contenidos y campos de formacin conviene atender mediante las actividades de prctica, para que stas aporten experiencias de aprendizaje a los nios y no se conviertan slo en actividades superfluas o intrascendentes. 8. Caractersticas de los planes de actividades. Cuando se trata de un plan de actividades, una idea comn es que hay necesidad de definir un formato de presentacin. Sin embargo, de acuerdo con el enfoque de Taller de Diseo y del conjunto de cursos que incluyen la planificacin didctica, esta actividad slo tiene sentido si atiende los aspectos prioritarios del trabajo pedaggico: los propsitos educativos, la organizacin de las actividades, la organizacin del tiempo y los recursos a utilizar; as, un buen plan de actividades se caracteriza por la congruencia entre sus elementos, su sentido prctico y no por el formato y la cantidad de informacin que registre. El maestro deber considerar estos elementos para evitar que la elaboracin de planes se vuelva un llenado de formatos que se presenten como un requisito formal, con poca o nula relacin con el trabajo a desarrollar en el jardn de nios. Al respecto, ser conveniente comentar con las educadoras cules son las caractersticas de los planes que elaboran las estudiantes, para evitar, entre otras cosas, que la evaluacin de su desempeo se reduzca a la valoracin de las formas de presentar un plan de actividades o de trabajo. 9. Anlisis de la experiencia en la prctica docente. Este anlisis se realizar en la escuela normal, despus de cada jornada de observacin y prctica. Por motivos de orden prctico, se consider conveniente diferenciar el anlisis de la experiencia en dos aspectos: a) En Taller de Diseo de Actividades Didcticas I se analizan las prcticas pedaggicas vigentes (bloque I), el aprendizaje de los nios y la funcionalidad de las actividades didcticas (bloque II) y la diversificacin de formas de trabajo, as como los resultados de las actividades que se preparan en la escuela normal y se aplican en el jardn de nios (bloque III). b) En Observacin y Prctica Docente III el anlisis se centra en el desarrollo de las habilidades de observacin, registro y obtencin de informacin por otros medios, con el propsito de valorar el desempeo de las estudiantes y fortalecer la capacidad de reflexin sobre la prctica docente. Para que el anlisis y la reflexin sobre la prctica sean productivos en Taller de Diseo..., es necesario tomar en cuenta los aspectos centrales que, en relacin con los temas de este programa, orientan dicha reflexin. As, al concluir la primera jornada se analizar la experiencia tomando en cuenta la comprensin por parte de los nios, las formas en que sta se manifest, cmo se propici que reflexionaran sobre lo que hicieron, etctera. En el bloque III, considerando que es una jornada ms amplia, el anlisis se referir a la coherencia entre las actividades propuestas, las modalidades de trabajo utilizadas, cmo resultaron en funcin del propsito previsto, qu dificultades enfrent la estudiante al trabajar una u otra modalidad, etctera. Al respecto, en el programa de la asignatura se sugieren puntos concretos que orientan el anlisis. Hay 16

que tener presente que al analizar su propia prctica, las estudiantes podrn reconocer los aciertos y desaciertos con la finalidad de que corrijan lo que sea conveniente, aspecto central en autoevaluacin. 10. Criterios para evaluar el desempeo de las estudiantes y las formas de enseanza del maestro. La participacin y el compromiso de cada estudiante durante las actividades de lectura, anlisis, elaboracin de propuestas y discusin argumentada, y la disposicin para escuchar y aportar ideas durante el diseo de actividades didcticas son fundamentales para el logro de los propsitos de este taller y, sobre todo, para el fortalecimiento de sus competencias didcticas como futuras docentes. Por lo tanto, adems de las propuestas que se elaboren durante el curso, las habilidades y competencias que se pongan en juego en ese proceso sern elementos a tomar en cuenta para evaluar el desempeo de las estudiantes. Como parte de un proceso de evaluacin permanente, es fundamental que el profesor detecte aquellos casos en que alguna estudiante requiere fortalecer sus habilidades o profundizar su conocimiento, por ejemplo, en relacin con los enfoques para trabajar con un campo de formacin en particular; superar esa deficiencia exige el empleo de estrategias dirigidas a atender estas necesidades sin menoscabo del logro de los propsitos de Taller de Diseo... Algunos criterios bsicos a tomar en cuenta para evaluar el desempeo, los logros y las dificultades de cada estudiante, son los siguientes: La capacidad para analizar informacin y expresar sus ideas con precisin, oralmente y por escrito. La disposicin hacia el estudio y la bsqueda de informacin cientfica que requiere para preparar las actividades didcticas. La creatividad para proponer estrategias didcticas diversificadas que representen desafos a los nios y estimulen el ejercicio de sus capacidades cognitivas y su desarrollo integral. La actitud de compromiso y responsabilidad, tanto para realizar el trabajo individual, como para colaborar con el equipo y el grupo. El esfuerzo que realice para lograr el dominio de los contenidos a tratar con los nios especialemente de aquellos donde ha identificado desconocimiento o inseguridad, y para desarrollar su competencia didctica. La habilidad para establecer comunicacin con los nios durante el desarrollo del trabajo. En virtud de las caractersticas del taller, es fundamental que el profesor promueva la autoevaluacin y la autocorreccin entre las estudiantes, pues es necesario que aprendan a reconocer con naturalidad, como parte del proceso de formacin, cundo, dnde y por qu se equivocan y cmo idear mejores alternativas.

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Organizacin por bloques Bloque I. El trabajo educativo en la educacin preescolar. Las prcticas pedaggicas y las concepciones implcitas de las educadoras
Este bloque se propone la recuperacin y sistematizacin de los aspectos que las estudiantes han revisado y de lo que han realizado en los semestres anteriores en relacin con la intervencin educativa. Se trata de que, con base en sus conocimientos de las prcticas comunes, identifiquen por qu es frecuente que no correspondan los propsitos de la educacin preescolar (socializar al nio, lograr su autonoma, que desarrolle su autoestima, prepararlo para la primaria), con lo que en realidad se logra al aplicar ciertas prcticas. Las actividades de este bloque se basan en el anlisis de algunos testimonios, de un registro sobre las actividades de un da de trabajo en el jardn de nios, y en la reflexin y discusin sobre las creencias implcitas de las educadoras que, al prevalecer como producto de la tradicin pedaggica en la educacin preescolar, dan sentido a las formas de trabajo de la maestra y a las actividades que se demanda realizar a los nios. El estudio del texto sugerido como bibliografa bsica es fundamental, pues permite, adems de reflexionar sobre las prcticas observadas y las realizadas, identificar los elementos que debern tener presentes al preparar y desarrollar la prctica educativa con la finalidad de mejorarla sistemticamente. El ltimo punto de este bloque permite contrastar las ideas surgidas en el grupo durante el anlisis de los temas tratados y destacar algunas cuestiones que sern revisadas en profundidad en el siguiente bloque.

Temas
1. La misin de la educacin preescolar: qu opinan las educadoras y qu se observa en el trabajo cotidiano? Los propsitos reconocidos y declarados respecto a los aportes del jardn de nios a los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil. Las prioridades reales identificadas en el trabajo educativo en el jardn de nios. Una visin desde la prctica. 2. Los medios, recursos y actividades predominantes: qu se propicia y qu se logra al utilizarlos? Una metodologa para la enseanza y el aprendizaje: supuestos desde los cuales se define. Las actividades cotidianas o rutinarias. La participacin de los nios y su impacto en la formacin de hbitos. Los recursos didcticos que elabora la educadora: caractersticas y aportes al aprendizaje de los nios.

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Los trabajos manuales, la preparacin de festividades, las exhibiciones pedaggicas: lo que persiguen y los costos pedaggicos que pueden representar. El tiempo que se invierte en estas actividades y lo que se deja de hacer. 3. Las concepciones acerca del aprendizaje de los nios, los mitos y las tradiciones en las formas de trabajo. 4. Qu pueden y deben aprender los nios, segn los aportes ms recientes de la investigacin?

Bibliografa bsica
Harf, Ruth et al. (1999), Races, tradiciones y mitos en el Nivel Inicial. Dimensin historiogrficopedaggica, en Nivel Inicial. Aportes para una didctica, Buenos Aires, El Ateneo, pp. 66-87.

Actividades sugeridas
1. Como actividad inicial, escribir un texto personal en el que se exprese: Lo que para m es ms importante que logren los nios en preescolar. Conservar el texto para una revisin posterior. 2. En forma individual, analizar los siguientes testimonios2 referidos a los propsitos de la educacin preescolar.
a) Pues la cooperacin, la creatividad, el que puedan socializarse y que sean ms independientes. b) El propsito que se persigue con la educacin preescolar es lograr el inters del nio, en lo que l quiere saber, para llegar al xito. c) Lo fundamental es conocerse a s mismos, letras, frases, palabras, en matemticas los nmeros de perdida hasta el 100, que realicen sumas hasta el 10, en el medio ambiente que conozcan el trabajo de sus paps, los trabajos de su regin y de otras poblaciones, los animales que existen en su poblacin y en otros lugares, el medio ambiente que les rodea. d) Socializarse, madurar, no completamente, de acuerdo a su tipo de desarrollo, el nio es egocntrico y lo va superando poco a poco hasta los ocho aos, cuando est en tercer grado. En el preescolar deben prepararse para aprender a compartir, para cuando estn en primaria y los ciclos posteriores, independizarse, aprender a estar en un grupo, a convivir y a realizar sus acciones por s solos.

Estos testimonios se obtuvieron a travs de entrevistas realizadas por personal de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal con educadoras en servicio en el mes de julio de 2001.

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e) El propsito de la educacin preescolar es aprovechar todas las habilidades desde la ms temprana edad, con el fin de que esto lleve una secuencia y el nio lleve una mejor preparacin para los aprendizajes de la primaria. Desarrollar en los nios la capacidad de comunicacin, su habilidad para expresar lo que siente, lo que quiere, y de interpretar situaciones sociales y de aprendizaje de una manera ms estimulada.

f) El propsito es que el nio logre el desarrollo armnico, de su mente y de su cuerpo, y lo que pasa con nosotros es que realizamos actividades especficas para lograr determinada rea del desarrollo. Entonces, debemos fijarnos un propsito cada da, para que las actividades especficas que realicemos vayan encaminadas a cumplir ese propsito. Si el nio tiene total libertad, va a jugar a lo que l quiera, y si no tenemos un propsito especial, no vamos a lograr el desarrollo armnico.

g) El propsito de la educacin preescolar es lograr la autonoma del nio, lograr su identidad, el desarrollo integral. Fomentar los valores cvicos, la cultura. i) Para m es mejor uno por da (un propsito por da), es mejor desarrollar lo ms que se pueda un propsito. Porque es tedioso planear y hay propsitos que a veces es el mismo para varias actividades, por ejemplo, las actividades de rutina, si tienen el mismo propsito todos los das, para qu anotar una y otra vez el mismo propsito?.

h) El propsito de la educacin preescolar es preparar al chico sobre lo que es primaria... tambin desligarlo un poquito de lo que es mam, a veces tan difcil. j) El propsito del preescolar es el desenvolvimiento social, familiar del nio, prepararlo para la primaria, lograr su autonoma y su autoestima.

3. Con base en el anlisis realizado, organizar una discusin en grupo centrada en las siguientes cuestiones: Qu aspectos son ms recurrentes (en los testimonios) como propsitos educativos de preescolar? Con qu opiniones estn de acuerdo y con cules no? 4. Utilizando el diario de trabajo que han elaborado en cursos anteriores, realizar las siguientes actividades: Seleccionar tres registros elaborados a partir de la observacin del trabajo de las educadoras y de los nios. Identificar, en los registros, los puntos que se solicitan a continuacin:

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 Las estrategias a que recurre la educadora para captar el inters de los nios hacia el trabajo. La secuencia general de las actividades (cmo se inicia el trabajo con los nios, qu aspectos se trabajaron y a qu se lleg al final de la jornada). Los recursos utilizados en las actividades (los que usa la educadora y los que usan o hacen los nios) y para qu se usaron. 5. Organizar, en equipo, un cuadro de sntesis con la informacin obtenida individualmente. Colocar el cuadro de modo que todo el grupo pueda apreciarlo. Analizar la informacin de los distintos equipos en torno a las siguientes cuestiones: Se identifican rasgos comunes de una metodologa especfica utilizada por las educadoras?, cules son? De las actividades registradas, cules corresponden a las llamadas de rutina?, cmo son vistas o vividas por los nios? 6. Elegir en equipo, con base en la experiencia personal o a partir de lo que se ha observado en el jardn de nios, una de las siguientes actividades: a) Los trabajos manuales. b) La preparacin de festividades. c) Las exhibiciones pedaggicas. Usando un ejemplo concreto, describir con el mayor detalle posible todo lo que implica la realizacin de esas actividades para la educadora, las madres o los padres de familia y los nios: Cunto tiempo se invierte? y qu se requiere para la preparacin y realizacin de la actividad? (En relacin con el tiempo, calcular el nmero de horas empleados en la actividad y su equivalente a das de trabajo en el jardn de nios, con base en el calendario escolar.) En grupo, comentar los resultados de la actividad y elaborar conclusiones en torno a las siguientes cuestiones: Qu se pretende y qu se logra a travs de este tipo de actividades? Cul es el costo pedaggico, en relacin con lo que se hace y se deja de hacer? 7. Individualmente, analizar el texto Races, tradiciones y mitos en el nivel inicial..., de Harf, y realizar las siguientes actividades: a) Elaborar un resumen acerca de los siguientes aspectos: Las relaciones entre las concepciones pedaggicas del maestro y las formas de trabajo que utiliza. Las prcticas pedaggicas que prevalecen en la actualidad, atribuibles a la tradicin, ms que a la eleccin por su pertinencia.

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Los mitos en la educacin preescolar Mito Supuestos en que se basa La niez feliz. El mtodo perfecto. Responder a las necesidades e intereses del grupo. El hbito y las rutinas. La experiencia. El autocontrol del grupo. La educadora. Repercusiones en la prctica Aspectos centrales que ignora

b) En equipo, elaborar un cuadro como el que se muestra arriba. c) Organizar una presentacin en grupo: un equipo expone el trabajo realizado, explicando la informacin que registr en el cuadro. El resto de equipos aporta la informacin que haga falta. d) Utilizando la informacin del texto ledo, elaborar en grupo una lista de las actividades ms frecuentes que se han observado en el jardn de nios y las que, como estudiantes, han realizado en las jornadas de prctica (cuidar que no se repitan). Discutir con qu, supuestos, mitos y tradiciones se corresponden. 8. En equipos, entrevistar a una educadora tomando en cuenta los aspectos que enseguida se sealan y organizar la informacin para presentarla al grupo. La metodologa que considera adecuada para desarrollar el trabajo educativo con los nios. Si utiliza algn mtodo en particular, cul es?, por qu lo utiliza? y cmo lo aplica? Las ventajas que identifica en la metodologa que utiliza para favorecer el aprendizaje y el desarrollo en los nios. Las actividades que, desde su punto de vista, es importante que los nios realicen cotidianamente para formar en ellos valores, hbitos y actitudes, cules son y cmo las hacen los nios? Los recursos que es importante utilizar. Qu se pretende con su uso? Solicitar un ejemplo. En grupo, analizar la informacin que presenten los equipos y compararla con los siguientes testimonios de educadoras: 22

Las formas de trabajo y los intereses de los nios3 Pues, hay dificultades para saber lo que les interesa a los nios... los nios se basan en lo que la mayora quiere saber, pero es la mayora, no todo el grupo. Siempre hay nios a los que no les llame la atencin, que su inters sea otra cosa... por ejemplo, si un nio dice: es que yo no quiero saber de eso, yo no quiero saber lo que es la lluvia, yo ms bien quiero saber, digamos de animales (est bien), el prximo proyecto vamos a hablar de animales, o a ver, qu te gustara saber ahorita?, vamos hablando acerca de eso, pero algo leve, ya no se va a ir planeando, no se planean dos proyectos a la vez, se pueden incluir algunas actividades de lo que otros nios quieren saber. Observar a los nios... tiene uno que estar lista observndolos a diario, es difcil, porque a veces se te pasan cosas y adems cada nio es tan diferente, pero ellos comentan lo que les interesa, aunque a veces tienden a imitar lo que dice uno, y cuando se est trabajando, te das cuenta de que a algunos realmente no les interesa... es difcil seguir el inters de cada nio y difcil un proyecto para todos, porque a la hora del proyecto algunos ya no quieren y es cuando uno debe comenzar con otros proyectos, pero es difcil llevar dos o tres proyectos a la vez... Cuando dos o tres nios pierden el inters doy oportunidad de que realicen lo que ellos quieren, pero no lo planeo como el proyecto que todos llevan, no pongo el otro friso, ni lo planeo formalmente.

Las actividades cotidianas Como las actividades son generales se da interaccin entre los nios de segundo y tercer grado, el registro del da es para que vayan estructurando su espacio estructural, el saludo siempre es cantando, se interpretan distintas canciones aun cuando los nios siempre insisten en cantar la misma. Si tienes propsitos definidos las actividades de rutina son buenas. No siempre tienes que hacerlas rutinarias, puedes hacerlas a media maana, puedes hacer algo que sea significativo dentro de la maana de trabajo, bien pueden marcar una o dos veces a la semana, el da en que estn, y despus van a contar los das que transcurrieron despus de la ltima vez que marcaron; no tienen que cantar el periquito azul todos los das.

Testimonios obtenidos de entrevistas con educadoras en servicio.

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Hay educadoras que planean las actividades de rutina con propsitos definidos para realizarlas dos veces por semana, por ejemplo, planean dos canciones que van a utilizar en la semana, no slo una y otra forma de saludo, de manera que no sea rutinario, no siempre es un corito, hay muchas formas, pero depende de la creatividad y la disposicin para cambiar la prctica, para no hacerla tediosa. Que el nio perciba la nocin de tiempo, vaya ubicando en el tiempo partes de su vida, lo que podemos prever, lo que no, el futuro o pasado cercano, lo que es ms lejano. Lo trabajo espordicamente, no a diario y usamos las palabras mgicas, al saludarnos, pedir permiso, o pedir las cosas por favor. Con los tteres se saludaban o revisaban aseo.

El pase de lista me ayuda en matemticas para el conteo. La actividad de la fecha es para que se ubiquen en el tiempo, para ellos es muy difcil esa nocin. El saludo es importante para socializarse.

Mi tarde de trabajo la empiezo con las actividades cotidianas: los nios intercambian saludos, reconocen los das de la semana, salen al patio, reconocen el estado del tiempo, regresan al saln, hacen el registro, hacemos un semicrculo y platicamos sobre lo que hicimos el da anterior, sobre lo que sucedi en la casa o sobre qu les gustara hacer ese da. De esta manera planeamos lo que haremos en el da.

Con base en el anlisis anterior, discutir las siguientes cuestiones: En qu supuestos se basa la eleccin del mtodo y de los contenidos que se tratan con los nios? Cmo se decide el contenido y quin lo decide en realidad? Tal como se explica el mtodo de trabajo, se atiende en los hechos a los intereses de los nios?, por qu? En qu participan los nios y qu papel juega la maestra en el desarrollo de las actividades? Qu impacto real pueden tener las actividades cuya pretensin es formar hbitos en los nios? Qu se pretende y qu se logra con los recursos y materiales que comnmente se utilizan en el jardn de nios? Elaborar conclusiones en torno a la pregunta: qu implicaciones tienen, en el trabajo que se realiza con los nios, las concepciones que se forma la educadora acerca de la enseanza, el aprendizaje y los propsitos educativos? Con base en los conocimientos adquiridos en semestres anteriores acerca de las capacidades de los nios y en la revisin de los textos estudiados que crean conveniente 24

consultar, escribir individualmente un texto a partir de la pregunta: qu pueden y deben aprender los nios, segn los aportes ms recientes de la investigacin? Conservar el texto para revisarlo al finalizar el semestre.

Bloque II. Un trabajo centrado en el desarrollo de las capacidades cognoscitivas y en el desarrollo integral de los nios
En este bloque las estudiantes normalistas revisarn cuidadosamente la funcin de la educacin preescolar en el conjunto de la educacin bsica. El propsito de esta revisin es que se expliquen el sentido de cada una de las actividades que se realizan en el jardn de nios, teniendo presente la misin de la educacin bsica; es decir, se trata de que comprendan de qu modo la educacin preescolar puede convertirse en el cimiento del desarrollo integral de los pequeos y, especialmente, el papel que puede desempear en el desarrollo de las competencias cognoscitivas que se busca lograr a lo largo de la educacin bsica. Para este bloque es importante recuperar las conclusiones obtenidas en el curso Propsitos y Contenidos de la Educacin Preescolar y aprovechar los estudios realizados en la licenciatura; as se propiciar que las estudiantes intenten explicar con mayor precisin las metas educativas a cuyo logro debe contribuir el trabajo que se lleva a cabo en los jardines de nios. Para apoyar la reflexin sobre estos temas se incluyen textos que replantean crticamente el sentido de la escuela bsica, incluyendo la educacin preescolar, y permiten distinguir entre propsitos fundamentales y secundarios, y contenidos bsicos e irrelevantes. Asimismo, con el estudio de las propuestas derivadas de la investigacin sobre las potencialidades de los pequeos, se pretende que las futuras educadoras reconozcan las capacidades cognoscitivas que deben estimularse en preescolar, y que diseen estrategias de trabajo para que en todo momento los nios dispongan de oportunidades y enfrenten desafos que les permitan observar, indagar, reflexionar, plantear y resolver problemas, describir, narrar y argumentar, etctera; de este modo se favorece que, al mismo tiempo que construyen explicaciones cada vez ms complejas sobre el mundo, desarrollen sus capacidades de pensamiento ordenado, crtico y creativo. Del desarrollo de este bloque y de la reflexin realizada en el anterior depende, en gran medida, que en el diseo de actividades por parte de las estudiantes se superen los principales puntos crticos que caracterizan a muchos de nuestros jardines de nios. El conocimiento de los aspectos enunciados se combina con la preparacin de actividades didcticas que las normalistas llevarn a cabo en la primera jornada de observacin y prctica. El diseo de estas actividades se realizar con base en los acuerdos establecidos con la educadora y tomando en cuenta los criterios para propiciar el desarrollo de las capacidades cognoscitivas, afectivas y relacionales en los nios. De manera anloga al primer bloque, el ltimo punto abarca temas para reflexionar en torno a los aspectos que, con base en la experiencia y los conocimientos adquiridos, 25

requieren revisarse y, en su caso, modificarse para mejorar el trabajo educativo en preescolar. Esta reflexin es el punto de partida para el desarrollo de los contenidos del bloque III.

Temas
1. La misin de la educacin bsica y el aporte del jardn de nios. De una escuela centrada en la transmisin de conocimientos a una escuela centrada en la enseanza para la comprensin. Los propsitos prioritarios de la educacin bsica y el papel de la educacin preescolar en el desarrollo de las competencias comunicativas y del pensamiento matemtico. La relevancia de la educacin preescolar para propiciar en los nios el gusto por conocer, el inters por aprender y la iniciativa para actuar. 2. Aprender a pensar: cules son las capacidades cognoscitivas bsicas y cmo las desarrollan los nios? La solucin de problemas, la creatividad y la metacognicin. La percepcin de los nios acerca de sus propias capacidades, elemento fundamental para el desarrollo continuo. 3. La formacin de valores, hbitos y actitudes. Qu valores formar en los nios? Las formas de relacin con los nios y entre ellos en la vida escolar cotidiana, como medio principal para la formacin de valores, hbitos y actitudes. 4. La intervencin educativa en el jardn de nios. Qu mantener y qu cambiar en la prctica educativa?

Bibliografa bsica4
SEP (1998), El valor de educar: opinin de Fernando Savater, en Transformar nuestra escuela, ao

1, nm. 2, junio, Mxico, p. 11. Torres, Rosa Mara (1998), Contenidos curriculares, en Qu y cmo aprender, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 60-81. Gardner, Howard (1993), Educacin para la comprensin durante los primeros aos, en La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo deberan ensear las escuelas, Barcelona, Paids, pp. 201-223. Cohen, H. Dorothy (1997),El jardn de nios: los fundamentos de una enseanza acadmica, en Cmo aprenden los nios, Mxico, FCE/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 89-106.

La bibliografa de los bloques II y III se presenta atendiendo al orden en que se sugiere sean consultados los materiales.

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Pramling, Ingrid (1990), [Puntos de partida terico-generales] General theoretical startingpoints, en Learning to Learn. A Study of Swedish Preschool Children, Nueva York, SpringerVerlag, pp. 7-19. Casals Gran, Ester (2000), La importancia de trabajar los valores en la educacin infantil, en Ester Casals y Otilia Defis (coords.), Educacin infantil y valores, Bilbao, Descle de Brouwer, pp. 15-35.

Actividades sugeridas
1. En equipos, con base en su experiencia personal y su trayectoria como estudiantes, responder las siguientes preguntas y registrar la informacin que se obtenga. Presentarla al grupo. Qu actitudes y qu capacidades de lectura consideran que tenan al egresar de la escuela secundaria?, y al egresar de la escuela primaria?, cuntos de ustedes fueron formados como lectores? Adems de los usos escolares, qu otros usos dan los egresados de secundaria o primaria a la lengua escrita? Cmo se explica, por ejemplo, que un estudiante de bachillerato conozca ciertas frmulas algebraicas pero tenga dificultades para resolver problemas de diverso tipo? Cmo puede explicarse que algunos jvenes sean capaces de sealar los pasos que se siguen para redactar un texto, pero no puedan expresar sus ideas por escrito? En grupo, discutir las siguientes cuestiones: Desde su punto de vista, por qu la educacin bsica, en general, no logra sus propsitos fundamentales? Qu factores explican esta situacin? Qu papel ha desempeado la educacin preescolar en el logro de estos propsitos y cul puede desempear? 2. Individualmente, escribir un texto que exprese la opinin personal acerca de El sentido de la educacin bsica y la calidad de los resultados que obtienen los alumnos cuando egresan de la escuela secundaria. Conservar el texto para revisarlo al cierre de este bloque. 3. Leer individualmente El valor de educar. Opinin de Fernando Savater, y escribir notas acerca de los siguientes puntos: Qu es lo importante que la escuela debe ensear? Cmo se explica lo interesante vs. lo importante. Dar un ejemplo concreto. Qu puede aportar la educacin preescolar en relacin con lo que es importante que los nios aprendan en esta etapa? 4. Analizar en forma individual el texto Contenidos curriculares, de Torres (pp. 6070). En equipo, discutir los principales puntos de crtica de la autora en relacin con los siguientes aspectos: 27

 Los propsitos deseables a lograr en la escuela en relacin con el lenguaje y las formas en que ste es considerado en la prctica educativa. La lectura y la escritura: lo que se atiende y lo que debera atenderse como relevante. El tratamiento escolar de la expresin. Las matemticas: qu matemticas suelen ensearse y cmo? 5. Organizar en grupo una discusin basada en los puntos de la actividad anterior. Despus elaborar explicaciones a las siguientes cuestiones: Qu puede hacerse en la educacin preescolar para favorecer en los nios: El desarrollo de la expresin oral y escrita. El uso de las matemticas. El pensamiento creativo. La resolucin de problemas. Cmo distinguir lo que es bsico de lo que es secundario en la educacin preescolar? En equipos, seleccionar en los ficheros de Espaol y Matemticas de primer grado de primaria algunas actividades que puedan utilizarse con los nios de preescolar para favorecer el desarrollo de las capacidades sealadas en el punto anterior. 6. Leer el apartado Las competencias cognoscitivas bsicas, en el texto de Torres (pp. 71-75). Con base en las actividades anteriores y en el contenido del texto, elaborar en equipo una tabla que muestre las competencias cognoscitivas bsicas y algunas actividades para favorecer su uso y desarrollo en el jardn de nios. El siguiente ejemplo puede ser un referente para organizar la informacin que se solicita:

Competencias cognoscitivas bsicas

Cmo se pueden favorecer en el jardn de nios

Retos para la educadora

Mostrar al grupo la tabla de cada equipo. Discutirla y enriquecerla con las aportaciones que convenga. 7. Con base en la lectura individual de La educacin para la comprensin en los primeros aos, de Gardner, discutir en equipo las cuestiones que se presentan y escribir las conclusiones que resulten de la discusin. 28

 A qu se refiere el autor cuando habla de lenguaje total? Cules son las condiciones de un buen ambiente de trabajo que seala el autor y qu beneficios reporta al aprendizaje de los nios? De acuerdo con el autor, cmo se da el encuentro del nio con los valores? Qu significa educacin para la comprensin, segn Gardner? 8. De manera individual leer el texto de Cohen: El jardn de nios: los fundamentos de una enseanza acadmica. En equipo, discutir los puntos de vista personales sobre los siguientes aspectos: Los argumentos que expone la autora sobre los inconvenientes de la enseanza temprana (analizar el caso de Robin, pginas 98-99). Qu debe hacer el maestro de preescolar para evitar situaciones como las que se describen en el texto? Cules son las condiciones que propician en los nios el gusto por conocer, el inters por aprender y la iniciativa para actuar? Registrar por escrito los aspectos que consideren ms relevantes. Estas notas sern utilizadas posteriormente. Con las notas producto del anlisis de los textos de Cohen y Gardner, en grupo discutir la siguiente cuestin: Qu diferencias se identifican entre una educacin que dota a los alumnos de capacidades para comprender el mundo y una educacin centrada en la transmisin de informacin? 9. A partir de los textos ledos y de las conclusiones obtenidas, de manera individual elaborar o seleccionar (en los materiales que han trabajado en otros cursos) actividades en las que los nios pongan en juego competencias para: Dialogar entre s. Discutir a propsito de una situacin o suceso real. Imaginar una historia. Expresar ideas acerca de por qu sucede un fenmeno natural. Resolver problemas que representen desafos intelectuales.
Si las estudiantes ya cuentan con los contenidos que desarrollarn en la primera jornada de observacin y prctica, las actividades se disearn con base en ellos.

10. Las siguientes actividades estn centradas en el trabajo para la comprensin que es posible realizar con los nios de preescolar. En la discusin, como en el anlisis de los textos, debern tener presentes las actividades que se disean y los registros de situaciones y experiencias concretas que las estudiantes han identificado durante sus estancias en los jardines de nios. 29

a) Elegir, entre los registros del diario de trabajo, algunas actividades que se hayan realizado con los nios en las que identifiquen situaciones que permitan ver cmo usan los nios sus capacidades de pensamiento y sus formas de explicar el mundo. b) Explicar al grupo por qu consideran que estas situaciones contribuyen al desarrollo de las competencias cognoscitivas. c) Si es posible, aplicar algunas de las actividades que se elaboraron en el punto 9 y posteriormente analizar los resultados obtenidos con base en los siguientes aspectos: Se logr alcanzar el propsito planteado inicialmente?, por qu? Cmo mostraron los nios las capacidades que pusieron en juego? (Las preguntas o explicaciones que elaboraron.) Qu modificaciones o adecuaciones se realizaron en la prctica?, cules fueron los motivos? Qu retos para la educadora y para los nios identifican en un trabajo basado en el desarrollo de competencias? d) Individualmente, leer el texto de Pramling, Puntos de partida terico-generales, y los apartados del de Rosa Mara Torres en las pginas 76 a 81. Registrar por escrito sus puntos de vista acerca de las siguientes cuestiones: Qu es la metacognicin? Cules son los enfoques que sobre metacognicin refiere Pramling?, en qu consisten? En qu supuestos se basa cada uno de estos enfoques que se sealan en el texto de Pramling? Qu implicaciones tienen en la educacin de los nios? Qu repercusiones, seala Torres, son producto de la falta de atencin a la forma como estudian los nios? Qu propone para superar esta dificultad? e) Con las notas individuales, exponer en grupo sus conclusiones sobre las perspectivas tericas que respecto a la metacognicin presenta la autora y elaborar, a manera de sntesis, un cuadro o un esquema que presente las ideas mencionadas en el texto. f) A partir de los sealamientos de la autora, en equipo argumentar sus respuestas a las siguientes preguntas: Cules son las concepciones que el nio puede desarrollar sobre lo que aprende? Cules son los hallazgos ms importantes a que se refiere la autora? Registrar las respuestas y presentarlas al grupo; si es necesario, en equipo reelaborar las respuestas iniciales. g) Con base en las ideas que seala Pramling, y las conclusiones obtenidas anteriormente, revisar las actividades diseadas hasta el momento e identificar los 30

aspectos que es necesario fortalecer para propiciar en los nios la reflexin sobre los propsitos de las actividades que realizan y lo que aprenden cuando participan en ellas. Un ejercicio que puede resultar interesante para apoyar el diseo de las actividades es que las estudiantes identifiquen en algunos de los materiales didcticos de Espaol y Matemticas (Ficheros de Actividades, Un buen comienzo. Gua para promover la lectura, entre otros) que han revisado en semestres anteriores, actividades que se puedan aplicar en los jardines de nios para el fortalecimiento de competencias y el desarrollo de la comprensin.
Es necesario que se analicen los resultados de la aplicacin de las actividades diseadas, que en equipo y grupo se discuta y analice cules fueron las condiciones en que se desarrollaron las actividades y qu factores favorecieron u obstaculizaron el logro de los propsitos planteados en ellas. El maestro titular de Taller de Diseo... debe tener presente que el anlisis de los resultados de la aplicacin de las actividades que se disean es una tarea fundamental, por lo que debe prever en su planeacin los espacios necesarios para ello.

11. Comentar en equipo las siguientes afirmaciones. Argumentarlas al exponerlas en grupo. El comportamiento de los nios est determinado por el ambiente familiar, por lo tanto la escuela puede hacer poco para modificarlo. El aprendizaje de los valores se da de manera ms efectiva si se dedica un tiempo especfico a la prctica de un valor. 12. Individualmente, leer La importancia de trabajar los valores en la educacin infantil, de Casals. En equipos, seleccionar dos cuestiones entre las siguientes y responderlas por escrito. En qu fundamenta la autora la afirmacin:es evidente que hemos de empezar a potenciar, ya desde la educacin infantil, el autoconocimiento, la iniciativa personal y la creatividad? En qu consisten estos aspectos? Cules son las condiciones necesarias para favorecer la educacin moral en la escuela? Por qu el dilogo y la reflexin son herramientas bsicas en la educacin moral? Cmo se promueve la autorregulacin en los nios? En la educacin moral, qu caractersticas debe tener el desempeo docente y qu papel debe asumir la escuela? 31

 Qu relacin identifican entre la formacin de valores y el fortalecimiento de actitudes y hbitos? Cmo puede contribuir la educadora a la formacin de valores y actitudes? Presentar las respuestas al grupo y registrar por escrito los aspectos que consideren ms importantes. 13. Con base en la informacin leda, disear en equipo una secuencia de actividades en la que de manera intencionada se busque el fortalecimiento de valores en los nios. Comentar en grupo las propuestas tomando en cuenta los siguientes aspectos: El propsito que se plante. Las caractersticas de esas actividades, que dan lugar a que el nio se apropie de ciertos valores. Las actitudes de la maestra que, al realizar las actividades, contribuyen a la formacin en valores. 14. A partir de los temas revisados en el semestre, de las experiencias de trabajo en los jardines de nios y de las observaciones y registros que se hayan podido recabar en las jornadas de observacin y prctica, analizar los resultados de la prctica. Algunos referentes para el anlisis pueden ser los siguientes: En las actividades revisadas es posible identificar el propsito, las habilidades y las competencias que se busca favorecer? Cules son? Qu preguntas, argumentos, ideas previas o explicaciones elaboradas por los nios, llamaron su atencin? Qu mostraron saber los nios? Qu dificultades y logros se tuvieron en la aplicacin de las actividades? Se mantuvo la disposicin para escuchar a los nios y se les permiti expresarse? Cmo se atendieron las inquietudes, dudas y argumentos de los nios? Si hubo alguna situacin particular, explicarla. Qu situaciones surgidas en el grupo representaron conflicto para las estudiantes normalistas? Cmo se resolvieron? Cmo ayudan para mejorar la prctica? Qu aspectos es necesario fortalecer? 15. Como actividades de cierre del bloque, revisar el escrito que se hizo en la primera actividad y, tomando en cuenta lo que la educacin preescolar puede aportar a la educacin bsica, elaborar un texto breve que exprese una opinin personal fundamentada sobre la siguiente pregunta: Qu propondra mantener y qu cambiar en la prctica educativa en el jardn de nios?

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Bloque III. La diversificacin de formas de trabajo en el aula. Anlisis de sus caractersticas y diseo de actividades
En este bloque las futuras educadoras enfrentan situaciones que demandan poner en juego la creatividad pedaggica y las habilidades adquiridas, para disear actividades didcticas a partir de propsitos concretos y atendiendo a los principios y criterios en que se fundamentan la intervencin educativa y la diversidad de formas de trabajo. Las actividades sugeridas tienen la intencin de que las estudiantes tomen conciencia de que no hay un solo mtodo para trabajar con los nios y que la eleccin de una modalidad depende tanto del propsito que se persiga como de la naturaleza de los contenidos que se desee tratar. Mediante el trabajo individual y en equipo, en las sesiones de clase se analizarn y discutirn las propuestas que se diseen para identificar su congruencia con los criterios correspondientes.Tomando en cuenta que las estudiantes requieren preparar actividades didcticas con base en los contenidos acordados con la educadora para un periodo ms prolongado de prctica docente en el jardn de nios (ocho das, ya que de las dos semanas, los dos primeros das se dedican a observacin), se abre la posibilidad de preparar secuencias de actividades ms amplias, usando distintas modalidades. Ello permitir a la futura educadora preparar actividades, ya sea para tratar un contenido en particular o para relacionar varios que sean afines por su naturaleza o por los campos de formacin que atienden. Es muy importante propiciar el anlisis de situaciones de la prctica educativa que permitan entender por qu no siempre es necesario, ni benfico, intentar integrar contenidos a partir de un tema que les d contexto y que muchas veces implica tiempo excesivo en el trabajo y hace que, en los hechos, los nios pierdan inters por un tema que en realidad no eligen, sino que les es impuesto. Las estudiantes podrn comprender que la tarea de la educadora es hacer interesante a los nios lo que es importante que aprendan; asimismo, sern capaces de explicar por qu no es conveniente tratar siempre de articular contenidos y reconocer cundo se realiza una integracin artificial. Por otra parte, en este periodo de prctica podrn apreciar mejor el impacto de las actividades desarrolladas con los nios, los avances y cambios que muestran en el desarrollo de sus capacidades, y en sus formas de comportarse y de relacionarse con los dems. Asimismo, las estudiantes reconocern las posibles fallas que deben ser superadas en relacin con el manejo de estrategias didcticas y de las actitudes que se asumen al trabajar con el grupo. Para lograrlo es indispensable que, despus de las jornadas, lleven a cabo el anlisis de las experiencias con base en los temas del curso.

Temas
1. Los principios en que se fundamenta la intervencin educativa y la eleccin de las modalidades de trabajo en el jardn de nios. 33

 Los nios y sus potencialidades. La curiosidad y el carcter dinmico y cambiante de sus intereses. Las diferencias individuales (saberes, ritmos de aprendizaje, diversidad cultural). Los propsitos educativos: meta y criterio fundamental para la seleccin de formas de trabajo. El reto de hacer interesante lo importante. El reto de adecuar la intervencin educativa a las necesidades y posibilidades individuales de los nios. La participacin activa del nio en su aprendizaje: la elaboracin de conocimientos como proceso individual frente al papel excesivamente directivo de la maestra. El dilogo entre los nios. La importancia de la argumentacin. El dilogo de la educadora con los nios. El reconocimiento de los logros del nio y el papel de los errores como fuente de conocimiento. 2. La diversidad de formas de intervencin pedaggica y el logro de los propsitos educativos: caractersticas y condiciones necesarias para desarrollarlas. El enfoque globalizador: condiciones, posibilidades y lmites. Modalidades de intervencin pedaggica. Unidades temticas, proyectos o problemas. Rincones y talleres. Las actividades permanentes en cualquier modalidad de intervencin pedaggica. La familiarizacin con la lengua escrita: leer con los nios y escribir sus ideas. Plantear y resolver problemas, enfrentar desafos. Propiciar actitudes favorables para la convivencia, el aprendizaje, el cuidado del ambiente y la conservacin de la salud. 3. El desarrollo de la intervencin docente y el anlisis de la propia prctica. Los criterios para valorar el desempeo docente. El reconocimiento de los logros y deficiencias. Los retos a superar.

Bibliografa bsica
Zabala, Antoni (1993), Los mbitos de intervencin en la Educacin Infantil y el enfoque globalizador, en Aula de innovacin educativa, nm. 11, febrero, Barcelona, Gra (Educacin), pp. 13-18. Domnguez Chilln, Gloria (2000), Qu entendemos por proyectos de trabajo, El dilogo como origen de los proyectos de trabajo, Criterios para seleccionar los proyectos de trabajo, Una mirada diferente, Algn que otro mito en torno a los proyectos de trabajo, La puerta crece! e Historia de Cristina y Rubn, en Proyectos de trabajo. Una escuela diferente, Madrid, La Muralla, pp. 27-29, 30-31, 32-35, 36, 37-40, 91-102 y 116-133. Lagua, Ma. Jos y Cinta Vidal (1998), Que son los rincones de actividad, Cmo proveer un rincn: material, La organizacin del espacio y del tiempo en la escuela infantil,

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Qu rincones se pueden organizar en la escuela infantil y Rincn de los juegos didcticos y lgico-matemtica, en Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 aos), 5 ed., Barcelona, Gra (Metodologa y recursos, 116), pp. 7-12, 13-14, 15-21, 22 y 53-57. Ru, Joan (1987), Talleres. Actividad o proyecto?, en Cuadernos de Pedagoga, nm. 145, febrero, Barcelona, Fontalba, pp. 8-12. [La consulta se realiz en el CD-ROM 25 aos contigo. Cuadernos de Pedagoga 1975-2000.] Benchimol, Karina y Cecilia Romn (2000), Piedra libre al taller en el jardn de infantes, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao 3, nm. 30, noviembre, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 98-111.

Bibliografa complementaria
Zabala, Antoni (1989), El enfoque globalizador, en Cuadernos de Pedagoga, nm. 168, marzo, Barcelona, Fontalba, pp. 22-27. (1998), La organizacin de los contenidos, en La prctica educativa. Cmo ensear, 4 ed., Barcelona, Gra (Pedagoga, 120), pp. 143-171. DAngelo Menndez, Estela y ngeles Medina de la Maza (1999), Los animales en la vida cotidiana del aula: propuestas para distintos proyectos, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao 2, nm. 17, octubre, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 56-75. Pitluck, Laura (1999), Las unidades didcticas. Revalorizando la planificacin, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos, ao 2, nm. 10, febrero, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 56-81.

Actividades sugeridas
1. A partir de los conocimientos adquiridos en los cursos de los semestres anteriores y de la experiencia obtenida en las jornadas de observacin y prctica, contestar en grupo a la siguiente pregunta: Qu elementos se consideraron para disear y aplicar actividades durante las jornadas de observacin y prctica? Elaborar una lista con las respuestas, e incluir en ella los argumentos que las apoyen. 2. Recuperar, de la primer jornada de observacin y prctica, los registros de las secuencias de actividades desarrolladas por la educadora y los nios. Discutir a partir del registro los siguientes puntos: Cmo se determinan el contenido y las actividades? Cmo incorpora la educadora la experiencia previa y las propuestas de los nios? Qu estrategias utiliza la educadora para captar y mantener el inters de los nios? Qu campos del desarrollo infantil se favorecen en las actividades realizadas? Cmo establece la educadora comunicacin con los nios? Se favorece en el nio la comprensin de lo que aprende?, por qu? Durante la jornada, qu valores y actitudes se favorecen? 35

Exponer ante el grupo sus reflexiones. Analizar en equipo el siguiente plan5 y discutir estos aspectos: La correspondencia entre los propsitos establecidos y las actividades que se realizan. La integracin de los contenidos en las actividades. Cmo participan los nios en esta secuencia y qu papel juega la educadora. Registrar los resultados de la discusin.

Fecha:______________________________________Grupo:__________________ Nios:______________________________Nias:_____________________________
Propsitos Adquirir una imagen positiva de s mismo, identificando las caractersticas y cualidades personales. Desarrollo Recursos

Despus de los honores a la bandera invita- Cuerpo, voz... r a los nios (as) a formar un crculo en el patio, donde nos saludamos con la cancin Figuras de Hola amigo (en la cual dirn el nombre del nio al que saludan). Hola, hola ________cmo ests, Yo muy bien, t qu tal. Hola, hola ________cmo ests, Yo muy bien, t qu tal, Vamos a... brincar, correr, girar, cantar, etctera. Sbana. Espacio fsico. Lmina de fieltro. fomi (nios, nias).

Identificar las posibilidades y limitaciones personales.

Nos situamos en media luna para el conteo. En donde los nios (as) irn pasando segn Cancin: la consigna, como: Los nios y nias que tengan calcetas o calcetines amarillos. Los nios y nias que tengan suter azul. Las nias y nios que tengan el cabello suelto. Los nios y nias que tengan tenis. A pares y nones. Hola amigo.

Este plan fue elaborado por una estudiante normalista y su inclusin en este programa es servir como un recursos para el anlisis. De ninguna manera es ejemplo de formato o de procedimiento para planear el trabajo.

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Los nios y nias que tengan pestaas azules. Los nios y nias que su nombre comience con M. Progresar en las habilidades de integracin, comunicacin y participacin. Formaremos una rueda para Jugar a pares y nones (unas dos o tres veces) en donde los nios se pondrn en parejas para jugar al espejo, pero aparte de hacer movimientos tendrn que mencionar caractersticas o rasgos fsicos y psicolgicos de su compaero (Es un nio o una nia? Es moreno o es blanco? Es flaco o es gordo? Qu ropa lleva? Usa lentes?, etctera). Incrementar la confianza y la seguridad bsica. Una vez concluido el juego del espejo nos pondremos en media luna para el juego reconociendo al compaero, pedir a los nios (as) cierren los ojos lo ms fuerte que puedan para luego tomar al azar a tres o cuatro compaeros y taparlos con una sbana. Los nios (as) que queden formando la media luna, tendrn que adivinar quines de sus compaeros se encuentran tapados y al ir descubrindolos irn saliendo; los iremos viendo, y verificando si tienen todos los rasgos que mencionaron o cules faltaron mencionar rasgos que no pertenecen a los nios (as) que vayan saliendo y preguntar si es verdad o no. Desarrollar el razonamiento lgico mediante la resolucin de problemas sencillos. Nos formaremos (nia-nio) y nos dirigiremos al saln en forma de un gran tren para la narracin del cuento Patito ensaya su voz, una vez en el saln los nios se situarn en la alfombra para comenzar la narracin.

En plenaria, discutir los principios en que se debe fundamentar la intervencin educativa, registrar conclusiones y completar individualmente el escrito realizado en la primera actividad de este bloque. Es conveniente tener presente este escrito para el diseo de las actividades que se aplicarn durante la segunda jornada de observacin y prctica. 37

3. Analizar Los mbitos de intervencin en la Educacin Infantil y el enfoque globalizador, de Zabala, y comentar las siguientes afirmaciones: Hoy sabemos que no es posible un modelo nico de enseanza que posibilite la consecucin de todos los objetivos previstos. El propsito de la intervencin didctica en el preescolar no es realizar mtodos globalizados sino conseguir que los alumnos aprendan lo ms significativamente posible, mediante las estrategias adecuadas. El enfoque globalizador ha de entenderse como una intervencin pedaggica que parte siempre de cuestiones y problemas de la realidad, aunque sea con actividades especficas para un contenido determinado. En equipo elaborar un cuadro que sintetice las caractersticas de los mbitos y las estrategias organizativas y didcticas utilizadas en los jardines de nios. Se sugiere la siguiente organizacin:
Cuadro comparativo de las modalidades Unidades temticas, proyectos o problemas Eje conductor. Formas de organizacin del grupo. Actividades. Tiempo. Rincones Talleres

Exponer ante el grupo el resultado de la actividad. 4. Analizar en equipo los textos de Domnguez que se enlistan a continuacin: Qu entendemos por proyectos de trabajo?. El dilogo como origen de los proyectos de trabajo. Criterios para seleccionar los proyectos de trabajo. Una mirada diferente. Algn que otro mito en torno a los proyectos de trabajo. Redactar en equipo un escrito en el que describan: Los aspectos a considerar al trabajar con proyectos de trabajo. Las competencias didcticas que requiere dominar la educadora para trabajar por proyectos. Las actividades que se desarrollan en un proyecto de trabajo y el tipo de capacidades que se promueven en los nios. 38

 La forma en que se puede combinar el trabajo por proyectos con actividades que atiendan de manera especfica otros contenidos, sean o no de carcter permanente. Comparar los proyectos que se narran en Historia de Cristina y Rubn y La puerta crece!, de Domnguez, identificar las situaciones en que se observan los siguientes aspectos: La integracin de los contenidos y su delimitacin en las actividades realizadas. Las actividades permanentes desarrolladas durante los proyectos. El inters y la incorporacin de conocimientos previos de los nios. La reflexin de los nios sobre lo que aprenden y la resolucin de problemas. El aprendizaje individual obtenido a travs del trabajo colaborativo. El tipo de intervencin de la educadora durante el proceso. Las actitudes y conductas positivas que se favorecen. El ambiente de aprendizaje en que se desarrollan los proyectos. El aprovechamiento de los recursos que ofrece el medio. Discutir si hay un desarrollo natural o artificial en las actividades de los proyectos y argumentar por qu. A partir de sus conclusiones reflexionar sobre el costo pedaggico de integrar los contenidos de manera artificial y las ventajas de considerar los principios de la intervencin educativa para planear y realizar el trabajo docente. 5. Comentar en equipo la lectura, realizada previamente, de los textos: Qu son los rincones de actividad, Cmo proveer un rincn: material, La organizacin del espacio y del tiempo en la escuela infantil, Qu rincones se pueden organizar en la escuela infantil y Rincn de los juegos didcticos y lgico-matemtica, de Lagua y Vidal, y elaborar un escrito breve considerando los siguientes aspectos: Las caractersticas del trabajo por rincones. Las potencialidades que desarrolla en el nio y su vinculacin con actividades de carcter permanente. Las habilidades que la educadora aplica al trabajar con esta modalidad. Lo que hay que prever en relacin con la organizacin del espacio, el tiempo y los materiales. Tipos de rincones que es posible organizar en el jardn de nios. Formas de articulacin con otras modalidades de trabajo. 6. Analizar los textos Talleres. Actividad o proyecto?, de Ru, y Piedra libre al taller en el jardn de infantes, de Benchimol y Romn. Discutir en equipo los aspectos que a continuacin se sealan y redactar una sntesis de la modalidad: Habilidades y conocimientos que se generan al trabajar contenidos en la modalidad de talleres. La intervencin de la educadora y el ambiente que debe propiciar en esta modalidad. Los criterios que deben considerarse para elegir esta modalidad de trabajo. 39

 Las formas de atencin a la diversidad en el grupo a travs de esta modalidad. Vinculacin con otras modalidades de trabajo. Actividades permanentes que se desarrollan con esta modalidad. 7. Organizar un foro con tres ponentes uno por cada modalidad, en l se expondrn los textos elaborados sobre las caractersticas de la intervencin educativa a travs de proyectos, rincones y talleres. Considerar un espacio para preguntas y respuestas que permita ampliar la informacin y aclarar dudas al grupo. Con la informacin anterior, completar individualmente el cuadro comparativo de las modalidades realizado en la actividad 3 de este bloque.

Seleccin y diseo de actividades didcticas

En este apartado se plantean situaciones que describen necesidades especficas de los nios. Retomando los principios y criterios en que se fundamenta la intervencin educativa y el conocimiento que se tiene de los procesos de desarrollo del nio, las estudiantes reflexionarn sobre las particularidades de cada caso y disearn actividades que atiendan los propsitos que se derivan del planteamiento de cada situacin. Para apoyar el diseo de actividades es conveniente consultar los materiales recomendados en los programas relacionados con los campos de formacin de los semestres anteriores, como el libro Un buen comienzo, de Susan Burns, la coleccin de la Pandilla Cientfica, de Conacyt, y los ficheros de actividades didcticas de matemticas y de espaol para el primer grado de educacin primaria, entre otros materiales, Conviene que, conforme se avance en el diseo de las actividades, las futuras docentes tengan la oportunidad de exponer sus diseos en plenaria y analizarlos en funcin de los principios de la intervencin educativa. Durante el trabajo con el tercer bloque es conveniente organizar el tiempo de tal manera que las alumnas normalistas seleccionen y diseen actividades por su cuenta y se pueda dedicar un determinado tiempo en cada sesin para revisar y corregir las propuestas. As, las estudiantes contarn con algunas actividades antes de la segunda jornada de observacin y prctica docente y podrn aplicarlas previo acuerdo con la educadora del grupo. Muchas de las situaciones planteadas se relacionan con las actividades permanentes, por lo que no representar problema alguno articular la actividad en cualquiera de las modalidades. En el tiempo destinado a la preparacin de las jornadas de observacin y prctica las estudiantes seleccionarn actividades y realizarn las adaptaciones correspondientes, tomando en cuenta los principios de la intervencin educativa estudiados en el programa, las caractersticas de los nios y los acuerdos realizados con la educadora. En el caso de las actividades que puedan desarrollarse a travs de talleres, conviene que de antemano se conformen equipos de trabajo por jardn de nios en los que practicarn, de manera que desde el diseo de las actividades que se realiza en la 40

normal las futuras docentes puedan prever las acciones que realizarn al trabajar con esta modalidad. Es recomendable organizar dos o tres talleres (por ejemplo, experimentacin, de imaginacin y juego con el lenguaje y de expresin musical) y alternar entre estudiantes el turno de coordinacin de estos talleres, que desarrollarn durante la jornada de prctica, previo acuerdo con las educadoras y directora del jardn. Analizar las situaciones que se plantean a continuacin, responder las preguntas planteadas y realizar el correspondiente diseo de secuencia de actividades. Organizar seis equipos y elaborar los diseos correspondientes; al terminar, presentarlos en plenaria para su anlisis. Posteriormente, cada equipo realizar las modificaciones pertinentes a sus diseos a partir de los comentarios y recomendaciones vertidas en la plenaria.
Equipo 1 Suponiendo que para la prxima jornada de observacin y prctica docente hayas acordado con la educadora trabajar con los nios acerca del desarrollo de actitudes de proteccin y cuidado del medio ambiente: Qu requieres saber sobre el contenido para preparar tu trabajo? Qu propsito especfico te plantearas lograr con los nios? Qu tipo de actividades crees que contribuiran a mantener el inters para promover en los nios esa actitud? Qu preguntas podrn ayudar a propiciar el desarrollo de las actitudes deseadas? Cunto tiempo necesitas para el desarrollo del trabajo? Qu recursos, disponibles en el contexto, requieres utilizar para lograr el propsito? Cmo te daras cuenta de que el propsito se logr?

Tienes como propsito que los nios del grupo logren el reconocimiento de cantidades en diversas colecciones. En qu aspectos del desarrollo del pensamiento matemtico de los nios o del contenido mismo requieres mayor informacin antes de proponer actividades con ellos? Qu actividades pueden contribuir a lograr este propsito? Cmo organizaras las distintas actividades y para cunto tiempo? A travs de qu preguntas lograras propiciar el reconocimiento de cantidades en diversas colecciones? Cmo propiciar la reflexin de los nios sobre el aprendizaje? Qu modificaciones realizaras, si las respuestas que te dan los nios muestran que tienen dificultades para reconocer cantidades? Qu recursos del entorno te ayudaran a lograr tu propsito de la mejor manera? Cmo puedes averiguar si la actividad que ests desarrollando te lleva al logro de tu propsito?

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Tu propsito es lograr que los nios desarrollen la capacidad de narrar sucesos. Qu aspectos requieres conocer sobre el desarrollo del lenguaje oral en los nios para proponer actividades? Qu actividades propondras para el logro del propsito planteado? Qu recursos utilizaras para proponer variantes en tus actividades? Durante cunto tiempo sostendras actividades como las diseadas? Argumenta tu respuesta. Cmo se puede saber si existe o no un progreso en la capacidad de los nios para narrar? Ests en el recreo y varios nios se acercan a preguntarte: por qu el Sol calienta? Te das cuenta de que la respuesta no es fcil y quieres trabajar el tema con todo el grupo. Qu informacin requieres obtener antes de disear actividades? Cul es el propsito de tus actividades? Qu organizacin les daras? Cmo lograras que todos los nios participaran? Cules seran las caractersticas del ambiente que necesitas establecer? Argumenta tus respuestas.

Equipo 2 Deseas ampliar las oportunidades de apreciacin musical de los nios del grupo, pero el jardn se encuentra en una zona rural marginal. Qu actividades puedes proponer para el logro de este propsito? Mediante qu recursos y en qu espacios es posible realizar actividades como las diseadas? Argumenta el propsito de tus propuestas. Buscas lograr una actitud colaborativa en los nios. Requieres disear actividades especficas para lograr esta actitud en los nios? Por qu? Qu necesitas conocer de los nios para proponer situaciones que te conduzcan al logro de este propsito? En qu momentos pueden propiciarse actividades que promuevan esta actitud en los nios? Argumenta tu respuesta. Qu actitud debes asumir cuando los nios presentan resistencia a participar en diversas actividades con sus pares?

Quisieras que los nios desarrollaran la habilidad de observar los cambios que suceden en el ambiente natural que les rodea, preguntarse acerca de ellos y formular explicaciones.

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 Qu actividades seran tiles para lograr este propsito? Cmo las organizaras? Qu recursos te ayudaran para que los nios puedan observar esos cambios, vayan elaborando sus propias hiptesis y lleguen a ciertas explicaciones? Qu aspectos requieres conocer del tema antes de trabajarlo con los nios?

Mientras estn en el jardn ocurre un temblor, la reaccin de los nios es de sobresalto y cuando logran tranquilizarse un poco, algunos te preguntan: por qu tiembla? Esto te da pie para que expresen algunas de sus explicaciones, pero consideras que no es suficiente y decides realizar actividades para ampliar el conocimiento de los nios. Qu informacin requieres obtener antes de disear actividades? Qu actividades propondras realizar para lograr que los nios se acerquen a una explicacin ms amplia del por qu la Tierra tiembla? Podrn realizarse actividades de experimentacin para lograr tu propsito? Cmo podras constatar que las explicaciones de los nios se estn modificando? Argumenta tus respuestas.

Equipo 3 A partir de las observaciones realizadas en el grupo consideras necesario familiarizar a los nios con una de las funciones de la lengua escrita: la comunicacin a distancia en tiempo y lugar. Cul de las siguientes opciones preferiras para el logro de este propsito? a) Una pgina del diario que tu abuela escriba desde nia. b) Una carta que la hermana de uno de los nios le enva a su novio. c) Una lista de vveres que hay que comprar en la tienda el fin de semana. d) Un acta de nacimiento de alguno de los nios de tu grupo. e) Una noticia periodstica sobre el nacimiento de un animal en el zoolgico de la ciudad en que viven. Cmo propondras hacerlo? Argumenta la intencionalidad de cada una de las acciones propuestas. Este tipo de actividades tendra un carcter permanente?, por qu? Sabes que la imaginacin es un recurso que favorece la expresin corporal. Qu actividades te propondras realizar con los nios? Describe la secuencia que seguiras. Argumenta la intencionalidad de cada accin.

Tu propsito es desarrollar en los nios la capacidad de plantear preguntas y formular hiptesis sobre fenmenos naturales. Requieres documentarte antes de iniciar la propuesta de actividades? Si tu respuesta es afirmativa, sobre qu aspectos?; si no lo es, por qu?

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 Qu actividades propondras para lograr este propsito? Qu tipo de ambiente requieres crear con los nios para desarrollar tus actividades?

Te propones fortalecer la autoestima de los nios a travs del reconocimiento del esfuerzo y del logro en las actividades. Cmo lo lograras? En qu momentos y mediante qu acciones puedes atender el propsito planteado? Argumenta tu posicin. Equipo 4 Tu propsito es que los nios conozcan que hay familias que se integran de diferente manera a la suya. Que actividades seran tiles para que los nios reflexionen sobre el tema y conozcan esta diversidad? Qu organizacin daras a esas actividades si tuvieras que trabajar el tema a lo largo de una semana? Cmo puede constatarse que los nios se acercan a la nocin de diversidad familiar?

Mientras trabajas con el grupo, te das cuenta de que en dos equipos los nios estn distrados viendo un cuento y una historieta respectivamente. Cmo aprovecharas este suceso para trabajar la familiarizacin con los tipos de textos? Describe las acciones que desarrollaras y argumenta la intencionalidad de cada una. Te propones desarrollar en los nios la capacidad para argumentar. Qu actividades contribuyen al logro de este propsito? Cmo las organizaras y para cunto tiempo? Qu recursos del entorno te ayudaran a lograr tu propsito de la mejor manera? Qu modificaciones realizaras, si las respuestas que te dan los nios te indica que tienen dificultades? Durante una salida que organizas al terreno de cultivo cercano al jardn, los nios preguntan acerca de la plantas que estn sembradas, t les explicas que pueden ser lechugas o rbanos. Algunos nios preguntan si stos tienen flores, respondes que lo van a investigar. Qu informacin requieres dominar antes de iniciar las actividades? Qu actividades propondras? Cmo las organizaras? Qu recursos te ayudaran a lograr una mayor comprensin en los nios? Cmo lograras que todos manifestaran sus explicaciones? Argumenta tus respuestas.

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Equipo 5 Acaba de integrarse un nio al grupo y durante una actividad con pintura descubres que no participa. Te propones entonces promover la confianza en su capacidad para expresarse a travs de la plstica. Qu actividades te permitiran lograr este propsito? Cul debiera ser tu actitud hacia el nio? Cmo podrs reconocer si hay un progreso en la capacidad de expresin del nio?

Dos nios acaban de llegar al grupo y su comportamiento ha provocado algunos conflictos con el resto del grupo. Quieres lograr que estos nios se familiaricen con las normas de trabajo y convivencia. Qu acciones propones realizar? De qu manera te apoyaras en los nios del grupo para lograr este propsito? Cul debe ser tu actitud ante los conflictos generados por actitudes agresivas de estos nios? Si te propusieras desarrollar en los nios la habilidad para indagar utilizando la observacin intencionada, la descripcin de fenmenos y la elaboracin de explicaciones sencillas a travs de la experimentacin. Qu actividades de experimentacin pueden proponerse a los nios? Es posible que tengan un carcter permanente? Argumenta por qu. Cmo puedes constatar que los nios estn elaborando explicaciones a partir de lo observado? Si no fuese as, qu modificaciones tendras que realizar al planteamiento de tus actividades para desarrollar en los nios la habilidad para explicarse los fenmenos observados? Qu haras para indagar las nociones de medida que poseen los nios del grupo con el que vas a practicar? Qu situaciones o problemas podras trabajar con ellos? Argumenta tu propuesta. Equipo 6 Al iniciar el da una nia entra al saln y, entusiasmada, te dice casi gritando: ya naci mi hermanito. Para ese da tenas previsto trabajar el dilogo a partir de un tema que se haba preparado. Cmo aprovecharas este suceso para realizar las actividades sin cambiar el propsito?

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Uno de los nios del grupo tiene dificultades al trabajar con pinturas de cera, cucharas, y distintos tipos de instrumentos. Piensas que probablemente sea zurdo y que por imitacin trate de realizar algunas actividades como los nios que son diestros. Qu acciones tendras que llevar a cabo para identificar las causas que originan las dificultades del nio? Cul tendra que ser tu actitud durante estas acciones? Qu informacin requieres conocer para asegurar que tu conocimiento sea certero?

En la siguiente jornada tienes que trabajar con los nios una actividad que contribuya al desarrollo de su expresin oral, decides realizarlo a travs de juegos dramticos. Cmo lo haras? Argumenta, por qu decidiste darle esa secuencia a tu actividad? Actividades como esta tendran un carcter permanente? Argumenta tu respuesta. En el grupo en el que practicars notas que marginan a una nia porque sus rasgos fsicos, su forma de vestir y sus expresiones indican que es de extraccin indgena. Cmo puedes generar en los nios del grupo una actitud de respeto hacia la nia? Requieres de actividades especficas para lograr este propsito? Cul debiera ser tu actitud especfica con la nia?, y con el resto del grupo?

Preparacin de actividades para la segunda jornada de observacin y prctica

1. A partir de los principios de intervencin educativa y los criterios para la eleccin de la modalidad estudiados en el bloque III, seleccionar las actividades, diseadas durante el curso, que atiendan algunas de las necesidades del grupo en el que se desarrollar la prctica. 2. Organizar las actividades elegidas tomando en cuenta la secuencia y articulacin que ms convenga para atender las necesidades de los nios y lograr los propsitos establecidos. 3. Tomando en cuenta que es conveniente poner en prctica actividades con las distintas modalidades, se sugiere tomar acuerdos con la educadora del grupo. 4. Incorporar esta organizacin de las actividades al plan de trabajo que se elabore en el curso de Observacin y Prctica Docente III.

Anlisis de las actividades aplicadas en la segunda jornada de observacin y prctica

1. Elegir individualmente dos actividades: la de mayor xito y la que les represent mayores dificultades. 46

2. Comentar por equipos sus experiencias con estas dos actividades. 3. Sistematizar en un cuadro los factores que contribuyeron al xito o fracaso de la actividad, entre los aspectos a considerar se sugieren los siguientes:
Factores que contriAspectos buyeron al logro de la actividad La congruencia o falta de ella, entre los propsitos y las actividades desarrolladas. La secuencia propuesta para las actividades y la atencin a imprevistos. La modalidad empleada y el inters de los nios durante las actividades. La atencin a las necesidades de los nios y el desarrollo de actividades que plantean retos. Las habilidades cognitivas y actitudes que se promovieron en los nios con la modalidad empleada. Factores que propiciaron dificultades en la actividad

4. Presentar al grupo sus cuadros. Analizar, comparar y sistematizar los factores que contribuyeron al xito de las actividades, identificar aquellos que propiciaron dificultades. Comentar estos factores en grupo e identificar los que se refieren a: El diseo de la actividad. Los principios de la intervencin educativa. La modalidad de trabajo elegida. Identificar los retos que tienen para mejorar el diseo de sus actividades y proponer acciones que permitan superar dificultades.

Actividad de cierre
Con la intencin de recuperar los contenidos estudiados en el curso, se propone retomar y ampliar el texto elaborado al finalizar el bloque I a partir de la pregunta: qu pueden y deben aprender los nios segn los aportes ms recientes de la investigacin? Posteriormente presentarlo para su anlisis en el grupo. 47

Anexo

Propuesta de distribucin de contenidos durante el semestre

Taller de Diseo de Actividades Didcticas I Observacin y Prctica Docente III

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Taller de Diseo de Actividades Didcticas I

Ago. 27-Sept. 07 Conocimiento del programa y planeacin del curso (una sesin). Bloque I. El trabajo educativo en la educacin preescolar. Las prcticas pedaggicas y las concepciones implcitas de las educadoras. 1. La misin de la educacin preescolar (dos sesiones). 2. Los medios, los recursos y las actividades predominantes (dos sesiones). 3. Las concepciones acerca del aprendizaje (una sesin). Septiembre 10-21 3. Contina Las concepciones acerca del aprendizaje (una sesin). 4. Qu pueden y deben aprender los nios (una sesin). Bloque II. Un trabajo centrado en el desarrollo de las capacidades cognoscitivas y en el desarrollo integral de los nios. 1. La misin de la educacin bsica (tres sesiones). 2. Aprender a pensar (una sesin). Sept. 24- Oct. 05 2. Contina Aprender a pensar (dos sesiones). 3. La formacin de valores, hbitos y actitudes (revisin de materiales) (dos sesiones). Preparacin de la jornada (slo las actividades de prctica) (dos sesiones). Octubre 08-19 Primera jornada de observacin y prctica (una semana). Observacin: tres das. Prctica: dos das. _____________________ Anlisis de la prctica (dos sesiones). 4. La intervencin educativa en el jardn de nios (una sesin). Oct. 22-Nov. 02 Bloque III. La diversificacin de formas de trabajo en el aula. Anlisis de sus caractersticas y diseo de actividades. 1. Los principios de la intervencin (anlisis de propuestas y casos) (tres sesiones). 2. La diversidad de formas de intervencin. Analizar perspectivas... (combinar anlisis de textos con anlisis de testimonios o casos y diseo de actividades considerando actividades permanentes) (dos sesiones).

Observacin y Prctica Docente III

Ago. 27-Sept. 07 Conocimiento del programa y planeacin del curso (una sesin). Bloque I. La prctica docente reflexiva. 1. La naturaleza de la profesin docente (tres sesiones). Septiembre 10-21 2. Por qu es necesaria una docencia reflexiva? (cuatro sesiones). Sept. 24- Oct. 05 2. Contina Por qu es necesaria una docencia reflexiva? (una sesin). 3. Preparacin de la prctica docente incluye visita al jardn de nios (tres sesiones). Octubre 08-19 Primera jornada de observacin y prctica. tres das se observa y dos se practica. ____________ Bloque II. Recursos para una prctica reflexiva. 1. El sentido de la observacin (dos sesiones). Oct. 22 Nov. 02 1. Contina El sentido de la observacin (una sesin). 2. La entrevista (tres sesiones).

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Taller de Diseo de Actividades Didcticas I

Noviembre 05-16 Contina La diversidad de formas... Proyectos (tres sesiones). Combinacin con diseo. Talleres, rincones, actividades permanentes. Diseo (tres sesiones). Noviembre 19-30* Preparacin de la jornada (tres sesiones). Seleccin de actividades. Ajustes. Diseo de actividades especficas sobre la base de los acuerdos tomados con la educadora. _________________ Segunda jornada de observacin y prctica. Primera semana: Observacin (dos das). Prctica (tres das). Diciembre 03-14* Segunda jornada de observacin y prctica. Segunda semana: Prctica (cinco das). Enero 07-18 3. El desarrollo de la intervencin... Contina anlisis de la prctica retomando principios y criterios de la intervencin didctica. Revisin de criterios: a) Los criterios para valorar el desempeo docente. b) El reconocimiento de logros y deficiencias. c) Los retos a superar (seis sesiones). Enero 21-25 Cierre del curso, elaboracin y anlisis del texto con el tema propuesto (tres sesiones).

__________________ 3. El desarrollo de la intervencin... Se inicia sistematizacin de la informacin y anlisis de la prctica (tres sesiones).

Observacin y Prctica Docente III

Noviembre 05-16 3. El diario de trabajo (dos sesiones). Noviembre 10-30* 4. Contina Organizacin de las actividades docentes (dos sesiones). _____________ Segunda jornada de observacin y prctica dos das se observa y tres se practica. Diciembre 03-19* Contina Segunda jornada de observacin y prctica cinco das se practica. ____________ 4. Acciones derivadas de la reflexin. Valoracin de la competencia didctica (tres sesiones). Enero 07-18 4. Contina Valoracin de la competencia didctica (cuatro sesiones). Enero 21-25 4. Contina Valoracin de la competencia didctica (dos sesiones).

4. Acciones derivadas de la reflexin. Organizacin de las actividades docentes incluye visita al jardn de nios (dos sesiones).

* Se sealan semanas con das feriados.

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