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Proyecto de Lecto-escritura

Proyecto de Lecto-escritura

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EGBNº 3DISTRITO: ENSENADAProyecto Específico: Lectura y escritura
Desplegando 
las alas
“Algunos Gregorios, Pedros y Juanes ,no saben que tienen alas...”Bladimir Nabokov
 
 
 DESCRIPCIÓN:
 En este proyecto se proponen trabajos que fomenten el aporte decada niño como individuo, como creador de sus actividades , de sus juegos de sus producciones. Y también con sus hipótesis fantásticasel niño aprenderá a crear, a valorar su creación y se transformaráen un crítico de sus producciones y de las ajenas.Queremos citar unas palabras de Gianni Rodari en su libroGramática de la fantasía... “Yo espero que éstas páginas puedan ser útiles a quienes tienen confianza en la creatividad infantil, a quienconoce el valor de la liberación que puede tener la palabra. El usototal de la palabra para todos, me parece un buen lema, de bellosonido democrático. No para que todos sean artistas, sino para quenadie sea esclavo”... La imaginación tiene un lugar preponderante en la educación y es por eso que nosotros debemos incentivarlos sugerirles que participenactivamente en nuestras propuestas de trabajo.
 FUNDAMENTACIÓN:
El lenguaje constituye una habilidad para el desarrollo intelectual ysocial. El niño debe aprender a expresar con palabras sussentimientos , sus conocimientos sus ideas.Hay una estrecha relación entre lenguaje y pensamiento por lo tantopodemos decir que enseñar a comprender y producir discursossociales es enseñar a pensar y actuar en sociedad.La compleja actividad constructiva de la lengua que realizan losniños debe ser acompañada por un sistema de soporte que ofrezcanlos adultos. En la medida que los niños participen de rutinas oformatos interactivos con los adultos, se valorice su palabra, secomprendan sus producciones gramaticales y regularizaciones comoparte de un proceso constructivo, y a su vez se responda a suspreguntas, se escuchen sus opiniones, se atiendan sus justificaciones,
 
 
podrían desarrollar las habilidades comunicativas y lingüísticas paraconvertirse en usuarios competentes de la lengua materna.Si bien los niños adquieren antes de comenzar su escolaridadsistemática, saberes lingüísticos, textuales y pragmáticos de modoespontáneo en los intercambios con su medio, y si bien dichossaberes les permite desempeñarse con cierta eficacia en su mediosocial y familiar, no todos tienen las mismas oportunidades de tomarcontacto con los diferentes formatos del habla y modelos deverbalización.Es la escuela el ámbito privilegiado que garantiza en alto grado laposibilidad de adquirir y desarrollar estrategias lingüísticas parasuperar las desigualdades comunicativas.Las actividades de escritura pueden ser las clásicas guías decomprensión, o mucho mejor aún la reformulación de algunas de laspartes descriptivas o narrativas del cuento, o finalmente acciones deescritura que recreen un texto muevo inspirado en personajes,situaciones, género del cuento leído.El docente participa como lector privilegiado del texto de susalumnos, por lo tanto su función no es limitarse a corregir losaspectos formales de la redacción, sino que debe interactuar comoreceptor activo de esa escritura. De esta manera se pueden
 
compartircomentarios acerca de zonas del texto del alumno que merecendestacarse o párrafos que pudieran ser leídos por sus compañeros.Se pueden buscar o contar cuentos que tengan algún elemento comúno similar( personajes, situaciones o conflictos); rastrear entre unaserie de libros dados los cuentos que puedan tener semejanzas o sertotalmente diferentes. Se incluyen actividades de hipótesis a partir delos elementos paratextuales ( lectura de tapas, contratapas y solapas).De ese modo se lee para confirmar o rectificar hipótesis.

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