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Compatibles y necesarios
Se ha discutido mucho sobre quién debe hacerse cargo
de la Educación Sexual, aunque sinceramente creemos
que esa polémica es estéril. Todos y todas hacemos
falta. Lo importante es que cada cuál sepa jugar su
papel y no entremos en rivalidades o en competencia.
Aquí lo importante es que como educadores o educa-
doras seamos conscientes de qué papel es el que nos
corresponde jugar. De un lado, no somos ni su profe-
sorado, ni sus padres o madres, ni somos profesionales
de la sexología. Además, por otra parte, tampoco
puede ser nuestra intención "quedarnos" con la
Educación Sexual. Entonces, ¿qué podemos hacer?.
¡Mucho y muy importante!.
Nuestras intervenciones pueden darse tanto en el
ámbito del ocio y el tiempo libre como dentro de un
centro escolar, luego tanto en un caso como en otro,
habremos de situarnos de manera adecuada y en
ambos procurar que nuestras intervenciones sean un
fin en sí mismo pero, y esto es muy importante, tam-
bién un medio.
Queremos decir que, por supuesto, se trata de que chi-
cos y chicas aprendan en nuestras sesiones ¡cuánto
más, mejor!. Pero también se trata de que nuestras
intervenciones propicien que haya ¡más educación
sexual!. Esto es, que las familias, el profesorado u
otros agentes sociales "hagan más" gracias a nuestras
intervenciones y no, lo contrario, que "dejen de hacer"
aprovechando que ya hay quien se encarga.
Por eso es importante lo de ubicarse, sabemos que por
muy bien que hagamos nuestras sesiones de educación
sexual, y sea en el momento evolutivo que sea, siempre
será más lo que dejemos por trabajar que lo que
pudiéramos considerar "resuelto". Por eso creemos
que la calidad de nuestras intervenciones también está
en la medida en que faciliten o propicien que otros
jueguen su papel.
APRENDIENDO A APRENDER
Imaginemos por un momento que fuéramos capaces de
hacer unas sesiones de educación sexual tan espectacu-
lares que chicos y chicas se quedaran con la sensación
de que han aprendido todo lo importante. ¿Qué habrí-
amos logrado?. Probablemente poco o muy poco.
Imaginemos, además, que se van con la impresión de
que como con nosotros o nosotras no se aprende con
nadie, ¿qué lograríamos con esto?.Todavía menos.
Queremos decir que lo realmente bueno no es que sal-
gan pensando que "ya lo saben todo", sino que "de todo
esto siempre hay que seguir aprendiendo". ¡Vaya!. Que
quizás sea más educativo sembrarles inquietudes por
aprender, que saciar toda su curiosidad de un golpe.
Resolverlo todo puede que ayude a nuestro "ego", pero
es más dudoso que ayude al chico o la chica que está
aprendiendo y que tiene que crecer. Al fin y al cabo,
crecer en lo personal tiene que ver con ser capaz de
tomar decisiones por uno mismo o por una misma. Y
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no olvidemos que no es lo mismo resolver "dónde está
el clítoris" o "si es bueno o malo el sexo oral". Nuestro
papel en muchos casos está más próximo a ayudar a
"encontrar repuestas" que a darlas.
Que crean además que somos la mejor referencia, vol-
verá a alimentar nuestra autoestima pero, ¿qué pasa-
rá cuando surjan nuevas dudas y nosotros o nosotras
ya no estemos?, ¿qué hemos mejorado, si desvaloriza-
mos lo que se puede aprender por "otros lados": profe-
sorado, familias, medios de comunicación…?. ¿No
sería mejor que cada chico o cada chica se convierta
en su principal fuente?. Que aprenda a aprender, que
sepa escuchar a unos y a otros, que lea, que pregunte,
y que vaya construyendo sus propios aprendizajes.
¡Seguro que todos y todas tienen algo que aportar!.
Y, dicho sea de paso, esto no nos resta ni gota de legi-
timidad, todo lo contrario: nos la otorga. Insistimos,
para intentar lograr compatibilidades entre los distin-
tos agentes educativos, el primer paso es lograr que el
chico o la chica se convierta en el motor de su propio
aprendizaje. Que sea también el protagonista de esto.
SIN PRETENDER SER PROFESIONALES DE
LA SEXOLOGÍA
Somos educadores y educadoras, ni más ni menos, por
tanto no tenemos por qué pretender ser sexólogos o
sexólogas. Ni tener que saberlo todo. Cada cual en su
papel, y probablemente el nuestro sea más el de
"mediador", en medio entre usuarios y recursos, entre
chicos o chicas y profesionales o familias. Tendiendo
puentes, facilitando tareas y aproximando a unos y
otros.
Claro que no ser un profesional de la sexología no sig-
nifica poder hacer educación sexual de cualquier
manera, o sólo amparados por la buena voluntad y
"las ganas". Ni mucho menos. Hace falta unos míni-
mos de sexología y de pedagogía para que nuestras
intervenciones merezcan la pena y vayan en la direc-
ción de lo que queremos conseguir. En dos capítulos
anteriores hemos hablado de estos mínimos, así que no
queremos insistir.
Sí que tenemos que tener claro que, cuando trabaja-
mos con un grupo, éste no nos examina. Que hay cosas
que podemos "no saber", sin que nuestra intervención
pierda un ápice de calidad. ¿Por qué deberíamos
saberlo todo? ¡Hasta ahí podíamos llegar!.
Pero, naturalmente, vuelven a salir los mínimos. Y en
este caso lo que sí debemos saber es "lo que no sabe-
mos". Conocer cuáles son nuestras limitaciones y hasta
dónde llega la información que tenemos. También dis-
tinguir entre lo que son hechos, suposiciones y opinio-
nes, para así procurar manejarnos sólo con lo prime-
ro. En conclusión: se puede decir "no lo sé" y hacer
buena Educación Sexual.
La mala Educación Sexual consiste en "inventar" res-
puestas sobre la marcha. Dejando la sensación, ade-
más, de que "hay que saberlo todo" y de que si no se
sabe, hay que disimular. Cuando se suponía que uno de
los objetivos de la Educación Sexual era lograr que
chicos y chicas se mostraran como son, aceptándose
tal y como son. ¡Y hay quien lo quiere lograr presen-
tando un modelo que finge y disimula!.
Ese modelo, además, pretende ser perfecto: sabiéndolo
todo. Con lo cual, además, promueve otro lío, el de dar
la sensación de que para disfrutar hay que ser perfec-
to. Cayendo así en dos trampas a la vez. Primero por-
que no es preciso saberlo todo para disfrutar de la
sexualidad y la erótica. Y segundo porque nadie es
perfecto y pretenderlo se torna imposible y, por tanto,
frustrante.
Otra cosa que sí debemos saber, como mediadores y
mediadoras, es hacia dónde o hacia quién vamos a
derivar ciertas demandas. Cuando nos pregunten algo
que no sepamos, cuando nos pidan consejo sobre
dónde acudir a consultar, sobre cómo acceder a "la
postcoital", qué recursos se disponen en la zona…
Esas respuestas sí que tenemos que tenerlas.
Creemos que por eso, antes de cualquier intervención,
es preciso conocer "cómo está la ZONA", acudir al
centro de información juvenil o al centro de salud, o
donde haga falta y lograr un pequeño mapa de recur-
sos. No olvidemos que muchas veces chicos y chicas

acudirán a esos recursos gracias a que nosotros o
nosotras les habremos motivado o sensibilizado en
nuestras sesiones sobre lo conveniente de hacer uso de
ellos.
Nuestra calidad como mediadores o mediadoras está
directamente relacionada con la calidad del recurso
al que derivamos. Es decir, que si mandamos a un
chico o una chica a un recurso donde después no le
van a atender como esperaba, a lo mejor es que no
somos tan buenos educadores. Por eso no basta con
conocer que el recurso existe. Para hacer bien nuestro
trabajo, además, hay que conocer cómo funciona para,
así, obrar en consecuencia o advertir al posible usua-
rio. Mediar es algo más que tener un buen directorio.
COLABORANDO CON LA FAMILIA
Evidentemente las familias tienen un trozo del pastel
de la Educación Sexual y hemos de ser conscientes de
ello. Es más, debemos situarnos como que comparti-
mos los mismos objetivos. Lo cual es bastante más
real de lo que parece. Creemos que familias que estén
“en contra” de la Educación Sexual hay pocas y que,
por lo tanto, carece de sentido situarlas como una
especie de “enemigo” al que hubiera que sortear para
poder hacer Educación Sexual.
Si somos conscientes de que la Educación Sexual que
se recibe en las familias es muy importante, sin duda,
lo que debemos procurar es colaborar con ellas. Ya
sabemos que se educa con lo que se habla y con lo que
se calla, con lo que se permite y lo que se niega, con el
tono de las palabras... Por lo tanto no nos puede dar
igual que en el ámbito de la familia el tema esté
resuelto de un modo u otro.
Además, hay veces que la familia no es consciente de
la influencia que pueden tener determinados gestos o
silencios o que tiene dificultades para abordar el tema
del modo que ellos consideran adecuado. Por todo ello
nos gustaría que nuestras intervenciones tuvieran eco
y llegaran hasta las familias. Es más, cuando las sesio-
nes de Educación Sexual acaban convirtiéndose en
una especie de “secreto” de grupo de las que las fami-
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lias apenas tienen noticias, lo único que se logra es
despertar el fantasma de “¿qué estarán contándoles
que prefieren que no lo sepamos?”.
Si, por el contrario, mostramos disponibilidad a con-
tar lo que incluimos en las sesiones, será mucho más
fácil que nuestro trabajo tenga continuidad en las
casas. Es más, en ese momento también podríamos
facilitarles claves sobre cómo comunicarse con sus
hijos o hijas sobre este tema, sobre los temas adecua-
dos a cada edad, o sobre cuál es el papel que deben
jugar las familias y que ni la escuela, ni nosotros o
nosotras les podemos suplir.
De este modo también habría lugar para que las fami-
lias puedan preguntarnos sobre lo que hacemos y el
cómo lo hacemos. Preguntas a las que nosotros y
nosotras sabremos dar buena respuesta, pues nada es
improvisado. Se supone que tanto los contenidos como
los modos son fruto del trabajo y de la reflexión. Así
que las preguntas no pueden ofendernos, ni vivirlas
como agresión, sino como que el padre o la madre se
interesan por la Educación Sexual de sus hijos o hijas.
Además, ya sabemos que no toda la Educación Sexual
que se ofrece es igual y que, por tanto, ¡hacen bien en
preguntar!.
Seguro que así ya no hará falta aclarar que nuestro
papel no es quedarnos con la Educación Sexual sino
colaborar para que esta sea una realidad. Cuando la
familia nos vive como colaboradores es poco probable
que surjan los problemas. Otra cosa es cuando perci-
ben que lo que hacemos es consecuencia de lo que
ellos o ellas no hacen o hacen mal. Ese es otro fantas-
ma que hay que espantar.
Los puentes hay que tenderlos en ambas direcciones.
Por eso, además de ponernos a disposición de las
familias, cuando trabajemos con el grupo deberemos
insistir en la posibilidad del diálogo. Recordando a
chicos y chicas que lo que hablan con nosotros o noso-
tras no es ningún secreto, que pueden contarlo en
casa, que seguro que su padre o su madre estarían
encantados de hablar de estos temas y que incluso
puede que les amplíen la información. Además, cree-
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mos que es sensato que quienes viven juntos, y se
importan, se conozcan como piensan. Por eso tan
bueno como poder expresar opiniones en casa es
aprender a escuchar lo que piensa el resto de la fami-
lia.
NUESTRO PAPEL EN LA ESCUELA
Ya sabemos que la LOGSE ha zanjado la polémica
sobre si en la Escuela se debe hacer o no Educación
Sexual. Se entiende que tanto la escuela como la
familia deben asumir su parte de responsabilidad en
esta tarea. Que no es exclusiva ni de unos, ni de otros,
sino de ambos. Este habrá de ser, por tanto, nuestro
punto de partida.
Para poder llevar a cabo esto, de la mejor manera
posible, los distintos Diseños Curriculares Base (DCB)
proponen que se haga de forma progresiva en todos
los ciclos, y dándole el tratamiento de transversal. Es
decir, que todo el profesorado asuma su parte de res-
ponsabilidad y aborde este tema desde su área.
Desde nuestras intervenciones pensamos que este
planteamiento es correcto. Pero también que no es
incompatible con que algún especialista que pertenez-
ca o no al Centro Escolar, asuma determinadas cues-
tiones y centre el tema. El propio Ministerio habla en
las Cajas Rojas de esta posibilidad:
"La puesta en práctica de un programa de salud
sexual exige la colaboración del conjunto de los profe-
sores, quienes deben buscar la ayuda de los profesio-
nales del centro de salud y de los padres de los alum-
nos. En la medida en que se trate de forma conjunta,
será posible lograr una mayor coherencia y disipar
malos entendidos o enfrentamientos dentro de la
comunidad educativa".
Esta será nuestra pretensión con nuestras interven-
ciones, trabajar conjuntamente y dar coherencia.
Sabemos que no somos especialistas y que no debe-
mos pretender serlo, pero desde nuestro papel de edu-
cadores y educadoras podemos procurar lo mismo:
trabajar conjuntamente y dar coherencia.
Por cierto, somos respetuosos con esta propuesta pero
también lo seríamos con otras. Sabemos que no es la
única alternativa. Un planteamiento transversal no
tiene por qué ser incompatible con que se pudiera
explicitar más la Educación Sexual en los DCB o,
incluso, con que se pudiera plantear una asignatura
específica sobre Educación Sexual, o sea, de los Sexos.
EN MEDIO DE LA TRANSVERSALIDAD
Procuramos que, con nuestras sesiones, los chicos y
chicas se puedan hacer con una idea global del Hecho
Sexual Humano, que les pueda servir para ir agluti-
nando en torno a ella todo el resto de aportaciones
que reciban desde las otras áreas. Además, esperamos
aclarar en el alumnado gran parte de sus dudas pues,
si toda la Educación Sexual fuera plenamente trans-
versal, chicos y chicas no tendrían claro ni dónde ni
cuándo solucionar muchas de ellas.
Por último, al encargarnos, probablemente, de los
temas que han despertado más urgencia y ansiedad
en su tratamiento, despejaremos el camino para que se
pueda abordar la Educación Sexual desde otros
muchos aspectos.
Insistimos por tanto en una idea recurrente: nuestras
intervenciones en Educación Sexual no deben servir
para dar el tema por cerrado, sino para ABRIRLO.
Para que cada profesor o profesora desde su área, y
cuando crea que es oportuno, se acerque a la
Educación Sexual. Que, como muy bien sabemos, no se
reduce a los óvulos y espermatozoides, la masturba-
ción, las relaciones eróticas o la anticoncepción, sino
que son muchas más cosas.
Como muestra, a continuación, enunciamos un
Objetivo General de cada área de Educación
Secundaria Obligatoria (ESO), e insinuamos posibles
líneas que se abren a partir de cada uno de ellos y
que, indudablemente, tienen que ver con Educación
Sexual. Serían pistas para que el profesorado pueda
dar continuidad a nuestras intervenciones una vez que
estas hayan finalizado. Si se hubiera trabajado ya pre-
viamente, ¡mucho mejor!.
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ÁREA DE CIENCIAS NATURALES > Objetivo General 4

> Objetivo General 8 COMPRENDER LAS RELACIONES DEL LENGUA-
JE VISUAL Y PLÁSTICO CON OTROS LENGUA-
UTILIZAR SUS CONOCIMIENTOS SOBRE EL
JES, ELIGIENDO LA FÓRMULA EXPRESIVA
FUNCIONAMIENTO DEL CUERPO HUMANO DE-
MÁS ADECUADA EN FUNCIÓN DE SUS NECESI-
SARROLLANDO HÁBITOS DE CUIDADO Y SALUD
DADES DE COMUNICACIÓN, Y ELABORAR JUI-
CORPORAL (HIGIENE, ALIMENTACIÓN, SEXUA-
CIOS Y CRITERIOS PERSONALES SOBRE ESTOS
LIDAD, EJERCICIO FÍSICO, ...), ADOPTANDO UNA
MENSAJES Y SITUACIONES COTIDIANAS.
ACTITUD CRÍTICA ANTE LAS ACTIVIDADES Y
PRÁCTICAS SOCIALES SUSCEPTIBLES DE PRO- Analizando el lenguaje del cine, del cómic, de la tele-
VOCAR TRASTORNOS Y ENFERMEDADES. visión o de la publicidad, se puede hacer Educación
Sexual. ¿O no es Educación Sexual aprender a expre-
Se puede trabajar Educación Sexual desde esta área
sar nuestros sentimientos de distintas maneras?.
explicando anatomía y fisiología, la fecundación, el
También lo es, sin ninguna duda, trabajar por el res-
embarazo, las vías de transmisión de enfermedades...
peto de manifestaciones culturales ajenas a nuestros
Pero también se puede hacer Educación Sexual
gustos y opciones personales. Todos y todas únicos y
fomentando la necesidad de conocerse, aceptando y
peculiares.
reconociendo los distintos procesos de maduración.
Por supuesto, también incidiendo en la higiene y en
los hábitos de salud y en cómo afectan tanto a nues- ÁREA DE GEOGRAFÍA, HISTORIA Y
tro estado físico como al psíquico. CIENCIAS SOCIALES
> Objetivo General 2
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
IDENTIFICAR LOS MECANISMOS Y VALORES
> Objetivo General 1 BÁSICOS QUE RIGEN EL FUNCIONAMIENTO
DE LAS SOCIEDADES CONTEMPORÁNEAS,
VALORAR LOS EFECTOS POSITIVOS QUE TIENE
ANALIZAR LOS PROBLEMAS MÁS ACUCIAN-
LA PRÁCTICA HABITUAL Y SISTEMÁTICA DE
TES DE LAS MISMAS (POLÍTICOS, SOCIALES,
ACTIVIDADES FÍSICAS SOBRE SU DESARRO-
ECONÓMICOS, ETC. ...) Y FORMARSE UN JUI-
LLO PERSONAL, EN LOS ASPECTOS BIOLÓ-
CIO PERSONAL CRÍTICO Y RAZONADO AL RES-
GICOS, PSICOLÓGICOS, SOCIALES Y EN LA
PECTO.
MEJORA DE LAS CONDICIONES DE CALIDAD
DE VIDA Y DE SALUD. Para hacer Educación Sexual desde esta área se
puede trabajar el papel del hombre y de la mujer en
Las Actitudes ante el propio cuerpo y el de los demás,
la sociedad y en la historia, los roles, la familia, la
la imagen, y la expresión corporal o la relajación son
pareja o las minorías sexuales. También puede hacer-
temas o actividades que tienen que ver con Educación
se desde la demografía, la diversidad cultural, y las
Sexual.También la comunicación y la relación con los
representaciones artísticas.
demás a través del juego o del ejercicio físico. ¿Es
imaginable una educación sexual completa sin aceptar
y cuidar el propio cuerpo, sin saber expresar a través
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
de él?.
> Objetivo General 10
ÁREA DE EXPRESIÓN VISUAL Y PLÁSTICA ANALIZAR Y JUZGAR CRÍTICAMENTE LOS
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DIFERENTES USOS SOCIALES DE LAS LEN-
GUAS, EVITANDO LOS ESTEREOTIPOS
LINGÜÍSTICOS QUE SUPONEN JUICIO DE
VALOR, MEDIANTE EL RECONOCIMIENTO DEL
CONTENIDO IDEOLÓGICO DEL LENGUAJE.
Si se trabaja para mejorar la comunicación entre per-
sonas hacemos Educación Sexual. Pero desde esta
área también se pueden abordar con el uso sexista del
lenguaje, las connotaciones del "lenguaje sexual" o el
estudio de textos literarios. Imagina todo lo que se
puede trabajar con la poesía y la literatura: textos
sobre el amor, los sentimientos, los celos, la vida en
pareja, la pubertad, los miedos, las emociones…
ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA
> Objetivo General 4
UTILIZAR LA LECTURA DE TEXTOS ESCRITOS
CON FINALIDADES DIVERSAS, VALORANDO SU
IMPORTANCIA COMO FUENTE DE INFORMA-
CIÓN, DISFRUTE Y OCIO, Y COMO MEDIO DE
ACCESO A CULTURAS Y FORMAS DE VIDA DIS-
TINTAS A LAS PROPIAS.
Poder satisfacer la necesidad de comunicarse o de
expresar los afectos y sentimientos en lengua extran-
jera es Educación Sexual. Al fin y al cabo, somos igua-
les, como hombres y como mujeres, ¡y con las mismas
necesidades! en una lengua que en otra. También se
contribuye a la Educación Sexual conociendo y respe-
tando formas de vida y otros aspectos socioculturales
de donde se habla la lengua extranjera estudiada.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
> Objetivo General 5
UTILIZAR LAS FORMAS DE PENSAMIENTO
LÓGICO PARA FORMULAR Y COMPROBAR CONJE-
TURAS. REALIZAR INFERENCIAS Y DEDUCCIO-
NES, RELACIONAR Y ORGANIZAR INFORMACIO-
NES DIVERSAS, RELATIVAS A LA VIDA COTIDIANA
Y A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
No sólo se puede contribuir a la Educación Sexual
desde esta área poniendo especial atención en los
enunciados de los problemas. Ya sabes, que no empie-
cen siempre por "si una mujer va al mercado y com-
pra…" Tampoco sólo escogiendo gráficos o estudios
estadísticos que tengan alguna relación con el tema. Se
hace también si se promueven estrategias personales
para la solución de problemas y se fomentan actitudes
propias de la actividad matemática: explorar alterna-
tivas, buscar soluciones, ser flexible para cambiar el
punto de vista y ser precisos con el lenguaje.
No olvidemos que la erótica y sus consecuencias no
están exentas de "decisiones".
ÁREA DE MÚSICA
> Objetivo General 1
EXPRESAR DE FORMA ORIGINAL SUS IDEAS Y
SENTIMIENTOS MEDIANTE EL USO DE LA
VOZ, DE INSTRUMENTOS Y DEL MOVIMIENTO
EN SITUACIONES DE INTERPRETACIÓN E
IMPROVISACIÓN, CON EL FIN DE ENRIQUE-
CER SUS POSIBILIDADES DE COMUNICACIÓN,
RESPETANDO OTRAS FORMAS DISTINTAS DE
EXPRESIÓN.
Ya lo hemos repetido: todo lo que suponga trabajar la
expresión de sentimientos o la sensibilización corpo-
ral es Educación Sexual. Favorecer que uno se sienta
a gusto consigo mismo, con los demás y con su entor-
no a través del juego, la música o la danza, también.
El "filón" que suponen, además, las letras de las can-
ciones para su trabajo posterior se antoja inagotable.
ÁREA DE TECNOLOGÍA
> Objetivo General 6
MANTENER UNA ACTIVIDAD DE INDAGACIÓN Y
CURIOSIDAD HACIA LOS ELEMENTOS Y PRO-
BLEMAS TECNOLÓGICOS PRESENTES EN SU
ENTORNO, VALORANDO LOS EFECTOS POSITI-
VOS Y NEGATIVOS DE LAS APLICACIONES DE
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LA CIENCIA Y DE LA TECNOLOGÍA EN LA CALI- Si pensamos en grupos de garantía social, ciclos for-

DAD DE VIDA Y SU INFLUENCIA DE LOS VALO- mativos o bachillerato, estaríamos en las mismas.
RES MORALES Y CULTURALES VIGENTES. Claro que se puede hacer Educación Sexual, ¡se debe
hacer!. ¿Cómo?. Valorando las circunstancias y
Se puede hacer Educación Sexual desde esta área si
teniendo en cuenta la comunidad educativa.
se trabajan las repercusiones del desarrollo tecnoló-
Valorando la realidad y el contexto, las posibilidades y
gico sobre las formas de vida en general o sobre la
las dificultades. El resultado podrá ser dispar: inter-
vida erótica o en pareja en particular. Promover la
venciones con el alumnado, con el profesorado, las
preocupación sobre las consecuencias que el uso
familias, una, dos, o varias sesiones, todas las posibili-
incontrolado de la tecnología tiene sobre las personas,
dades, sólo alguna de ellas… No hay una única res-
su salud y calidad de vida, indudablemente es
puesta correcta.
Educación Sexual.

MÁS ACÁ DE LAS AULAS

LA PRIMARIA TAMBIÉN EXISTE
Como educadores y educadoras muchas veces nuestra
En toda la escolaridad tiene sentido la Educación
principal contribución a la Educación Sexual estará
Sexual, siempre es el mismo niño o la misma niña la
en cómo abordemos estos temas en ámbitos mucho
que está en el aula. Con su peculiar manera de "cons-
más próximos como son todos los que tienen que ver
truirse", de vivirse y de expresarse. En cada momento
con el ocio y el tiempo libre. A veces con intervencio-
evolutivo es bueno que los educadores y las educado-
nes más o menos formalizadas y, desde luego, siempre
ras tengan presente eso y que le vayan aportando ele-
en el contacto diario.
mentos que le permitan caminar en la dirección que
hemos considerado la correcta. Vaya por delante que tan Educación Sexual es una
como otra, dentro o fuera del aula y lo importante en
Es imprescindible que la Educación Sexual "explícita"
cada caso es adecuarse al entorno. Por eso en ambos
se haga en todas las etapas educativas. La "implícita"
casos debemos tener en cuenta que chicos y chicas
ya sabemos que se hace en cualquier caso ¡queramos
deben seguir aprendiendo sin nosotros o nosotras, que
o no! Así que también podríamos proponer estrategias
tienen una familia con la que sería bueno que pudieran
para abordarla desde infantil o primaria.
hablar de estos temas y, si están escolarizados, un pro-
Lógicamente, adecuando los objetivos y los conteni-
fesorado que también tendría mucho que aportar.
dos y valorando lo que nuestra presencia en el aula
Esto último, desde luego, es más relevante cuando
puede aportar: probablemente mucho en primaria y
nuestras intervenciones se producen dentro del aula.
bastante menos en infantil.
Nuestros pasos, en cualquier caso, deben ir en esa
De todos modos no olvidemos que nuestro objetivo
dirección. Así aunque parezcan pocos, serán muy
"no es entrar en el aula", sino que chicos y chicas reci-
importantes. Por el contrario, si aparentemente lográ-
ban una adecuada Educación Sexual. Por eso cuando
ramos muchos pero en otra dirección, lo único que
diseñamos estrategias lo hacemos pensando en toda la
conseguiríamos sería alejarnos de nuestros objetivos.
Comunidad Educativa y lo que es más adecuado en
cada circunstancia. No podemos trabajar pensando
sólo en el grupo-aula.