Gua Metodolgica para el Desarrollo de

Capacidades Comunicativas

Retira de caratula

Gua Metodolgica para el Desarrollo de

Capacidades Comunicativas

Ministro de Educacin Javier Sota Nadal Viceministro de Gestin Pedaggica Idel Vexler Talledo Viceministra de Gestin Institucional Helenn Chvez Depaz Secretario General Pedro Patrn Bedoya Director Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica Guillermo Molinari Palomino Jefe de la Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de Educacin Secundaria Csar Puerta Villagaray

ELABORACIN DEL DOCUMENTO Susana Helfer Llerena COLABORACIN Gabriela Salinas REVISIN PEDAGGICA MED Elvis Flores Mostacero CORRECCIN DE ESTILO MED Federico Ortiz Agurto

IMPRESO POR Coorporacin Grfica NAVARRETE TIRAJE 20,000 ejemplares Primera Edicin 2006 Diseo y Diagramacin DINESST Hecho el Depsito Legal BNP

NDICE
PRESENTACIN PRIMERA PARTE: LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS Y SU IMPORTANCIA I. UN NUEVO PARADIGMA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. 1.1 1.2 De la enseanza de la Gramtica al desarrollo de Capacidades Comunicativas. Las Capacidades Comunicativas y su importancia para la vida. a) Importancia para el desarrollo cognitivo y para seguir aprendiendo. b) Importancia para el desarrollo de habilidades sociales y la convivencia. c) Importancia en el contexto de un mundo globalizado e informatizado. La Gramtica y la normativa como herramientas para el desarrollo de las capacidades comunicativas.

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II. LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS 2.1 2.2 2.3 Las tres grandes capacidades del rea de Comunicacin: Expresin y comprensin oral, Comprensin Lectora y Produccin de textos. Capacidades especficas que involucran cada una de las tres Capacidades de rea. Carcter multidimensional e interdisciplinar de las capacidades comunicativas.

SEGUNDA PARTE: ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS III. EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL 3.1 3.2 Estrategias metodolgicas para el rea de Comunicacin Estrategias metodolgicas para las otras reas del currculo

IV. COMPRENSIN LECTORA 4.1 4.2 Estrategias metodolgicas para el rea de Comunicacin Estrategias metodolgicas para las otras reas del currculo

V. PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS 5.1 5.2 Estrategias metodolgicas para el rea de Comunicacin Estrategias metodolgicas para las otras reas del currculo

BIBLIOGRAFA

PRESENTACION
Sin duda alguna, la comunicacin es uno de los elementos ms importantes para el desarrollo personal y social. El intercambio de ideas y experiencias es siempre una fuente de enriquecimiento e inspiracin, aun cuando no se llegue a compartir los mismos puntos de vista. En un pas como el nuestro, caracterizado por la diversidad cultural, la comunicacin se convierte, adems, en un requisito indispensable para la convivencia armoniosa, basada en el reconocimiento y valoracin de las diferencias. De all que el desarrollo de las capacidades comunicativas es una tarea primordial de la educacin. La presente Gua para el desarrollo de capacidades comunicativas tiene por objeto brindar elementos para la reflexin en torno al tema y herramientas prcticas que faciliten esta labor formativa. Est dirigida a los docentes de Secundaria, de las diversas reas del currculo, ya que todas son propicias para el desarrollo de estas capacidades. La primera parte contiene conceptos importantes para comprender la importancia de las capacidades comunicativas en el mundo de hoy y describe las tres grandes capacidades consideradas en el currculo: Expresin y comprensin oral, Comprensin lectora y Produccin de textos, as como algunos criterios para hacer de su desarrollo un trabajo sistemtico en el aula. La segunda parte presenta una seleccin de estrategias metodolgicas que los docentes pueden aplicar en el desarrollo de sus actividades cotidianas de enseanza y aprendizaje. Si bien se han diferenciado las estrategias que pueden utilizarse en el rea de Comunicacin de las que pueden emplearse en otras reas, todas ellas, en conjunto, constituyen un buen repertorio de tcnicas que pueden ser adaptadas con creatividad a diversos contenidos. Entregamos esta gua como un instrumento de apoyo a la prctica pedaggica de los docentes de Secundaria, esperando que resulte til en su tarea de formar personas con capacidades para seguir aprendiendo permanentemente, comunicarse y convivir armoniosamente con otros y contribuir en la construccin de una ciudadana fraterna y responsable. La autora.

PRIMERA PARTE

Las capacidades comunicativas y su importancia

I. UN NUEVO PARADIGMA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

1.1 De la enseanza de la Gramtica al desarrollo de las capacidades comunicativas

Por qu desarrollo de capacidades comunicativas en lugar de enseanza de la Gramtica?
Si nos preguntamos cul es la funcin de la educacin no es difcil llegar a la respuesta: formar personas para la sociedad. En ella podemos identificar dos dimensiones a las que la educacin debe responder: el desarrollo de las potencialidades de la persona para su crecimiento personal, y su formacin como ciudadano para la convivencia armoniosa y constructiva en comunidad.

En este marco, el desarrollo de la capacidad de comunicarse ha estado siempre presente en la intencin educativa de la escuela. Que los estudiantes aprendan a expresarse oralmente y ensear a leer y escribir se constituy en uno de sus principales objetivos; sin embargo, la forma en que debe hacerse ha ido cambiando con el tiempo. La enseanza tradicional ha considerado por mucho tiempo que aprender la gramtica y la ortografa era suficiente para lograr que los estudiantes llegaran a desarrollar un buen nivel de comunicacin oral y escrita, por ello el currculo escolar consideraba el curso de Lenguaje, Castellano o Gramtica que abarcaba los contenidos de esta disciplina. Se
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supona que aprender las reglas para construir oraciones (sintaxis), el significado de las palabras (semntica) y las reglas ortogrficas (normativa) hara que una persona pudiera hablar, leer y escribir correctamente. Aun cuando se consideraba la necesidad de hacer algunos ejercicios de prctica, el nfasis estaba puesto en el aprendizaje de la teora, las reglas y las normas. La experiencia, los resultados de aprendizaje, despus de muchos aos de aplicacin de esta metodologa, y los avances en psicologa del aprendizaje nos fueron demostrando y enseando que este no es el proceso ms adecuado. Para entender los cambios es necesario

conocer los contextos en que se producen, por ello es importante comprender que la enseanza de la Gramtica, como medio para el desarrollo del lenguaje, es un enfoque que se desarroll en un momento histrico en que el conocimiento, las ciencias y las disciplinas adquirieron gran relevancia y repercusin en el desarrollo cultural y econmico. El conocimiento y la lgica epistmica se convirtieron en el paradigma de la poca y era de esperarse que la educacin y la escuela lo asumiesen, en el desafo de dar respuesta a las necesidades educativas que demanda la sociedad. En esa misma dinmica, de cambios y transformaciones de la realidad, tenemos que

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reconocer que estamos frente a un nuevo paradigma en el que el conocimiento sigue siendo muy importante pero no es suficiente. La industrializacin y el desarrollo de la tecnologa han introducido nuevos elementos que plantean, tambin, nuevas demandas a la educacin. En el mundo de hoy no slo hace falta conocer y comprender cmo se dan y funcionan las cosas, sino que es necesario adems saber desenvolverse en l. En otras palabras podemos decir que no slo necesitamos SABER, sino tambin SABER HACER. De estas reflexiones y cambios surge el cambio en la enseanza de la lengua. De la enseanza de la Gramtica se pasa paulatinamente a la concepcin del desarrollo de las capacidades comunicativas, que se convierten en el eje del currculo para esta rea.

Qu cambios para la enseanza implica el desarrollo de las capacidades comunicativas?

El cambio ms importante es dar centralidad al desarrollo de las capacidades comunicativas como objeto de enseanza y aprendizaje. Esto quiere decir que el profesor debe tener como foco de atencin el modo en que los estudiantes se expresan y comprenden mensajes, si son capaces de comunicarse haciendo llegar a otros con claridad lo que quieren expresar y tambin si son capaces de comprender lo que otros le quieren comunicar, procurando en todo momento que estos desempeos comunicativos sean cada vez ms eficientes. En el afn de orientar mejor la tarea educativa del docente, el currculo ha introducido cambios importantes que es necesario tomar en cuenta, puesto que no son solamente cambios de nombre, como muchas veces se piensa, sino que pretenden ayudar a entender el nuevo enfoque de la enseanza y aprendizaje del lenguaje. Estos cambios son: a) rea, en lugar de curso o asignatura, para sealar que no se trata de un campo de estudio sino una dimensin de desarrollo del alumno. b) rea de Comunicacin, en lugar de Lenguaje, Castellano o Gramtica, para enfatizar la intencin educativa de desarrollar la capacidad de comunicarse de los estudiantes. c) Capacidades comunicativas, en lugar de temas, para precisar las habilidades y
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destrezas que el profesor busca como logros de aprendizaje, y que en conjunto, en interrelacin con algunos conocimientos, harn al estudiante competente para la comunicacin. Desde esta perspectiva, el currculo se ha visto tambin enriquecido ya que, al pensar en la comunicacin como propsito educativo, se han puesto en evidencia algunas capacidades que estaban un poco olvidadas, como el lenguaje de los gestos, de las imgenes, signos, smbolos, conos y muchas formas de expresin que estn presentes en los procesos de comunicacin; y, por otro lado, ha dado lugar para flexibilizarlo, permitiendo incorporar manifestaciones culturales de grupos sociales diversos, fomentando la interculturalidad que debe existir en un pas pluricultural como el nuestro. El desarrollo de las capacidades comunicativas, como objeto de enseanza y aprendizaje, se acerca mucho ms a la intencin de desarrollar las potencialidades de la persona y a proveerla de herramientas para una mejor comunicacin y convivencia en comunidad que un curso de Gramtica, que no siempre logra esta finalidad. Este enfoque exige que el trabajo pedaggico se oriente a ejercitar de manera permanente la comunicacin oral y escrita, lo que vale decir desarrollar mltiples actividades de comprensin y produccin de textos, donde el docente se esfuerce ms en lograr formas de expresin ms comprensivas y adecuadas a los contextos de comunicacin que a verificar el dominio de la teora gramatical y normativa.

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Esto quiere decir que no se debe ensear Gramtica y ortografa?

Por supuesto que s se deben seguir enseando. La Gramtica y la ortografa son referentes necesarios para lograr capacidades comunicativas cada vez ms elaboradas y efectivas, slo que su aprendizaje debe ser considerado como instrumental para el objetivo principal que es la comunicacin. Conocer las reglas de la lengua no es suficiente para garantizar un desempeo eficiente en los procesos de comunicacin. Esto lo hemos podido comprobar con la experiencia ya que muchos estudiantes a pesar de saber, por ejemplo, las reglas de acentuacin no necesariamente las aplican en sus escritos, as como el conocer las diferentes clases de oraciones no hace que sus expresiones orales y/o escritas gocen siempre de una estructuracin adecuada. El rea de comunicacin no puede basarse en el aprendizaje de normas y reglas; ms bien la Gramtica y la ortografa acuden como apoyo en el momento en que se necesitan para producir o comprender mensajes. Las normas y reglas se van construyendo en la mente del estudiante a medida que las usa, por la frecuencia con que las aplica y en la observacin reflexiva de escritos, suyos o de otros. Existen nuevas formas de ensear y aprender la Gramtica y la ortografa, a travs de procesos de reflexin y sistematizacin de las experiencias de comunicacin, pero de ello hablaremos ms adelante.

1.2 Las capacidades comunicativas y su importancia para la vida

Por qu es tan importante el desarrollo de las capacidades comunicativas?
La comunicacin es una necesidad del ser humano, somos sin duda seres sociales interdependientes que necesitamos de otras personas y, por lo tanto, de comunicarnos con ellas; esto hace que poseer capacidades comunicativas sea ya importante. Sin embargo, existen muchas otras razones por las que el desarrollo del lenguaje y las capacidades de comunicacin son fundamentales para el desenvolvimiento de la persona, algunas de las cuales son especialmente importantes en la sociedad actual. Veamos algunas de ellas: a) Importancia de las capacidades comunicativas para el desarrollo cognitivo y para seguir aprendiendo.

El lenguaje es considerado como una de las capacidades superiores del ser humano. Est demostrado que algunas especies animales tambin se comunican pero, existen formas de comunicacin que slo pueden desarrollar las personas. Todo sistema de comunicacin hace uso de signos. Los signos pueden ser de tres clases:

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ndices, conos y smbolos. El lenguaje humano es el nico que hace uso de los tres. Los signos indiciales expresan una relacin directa entre el signo y lo que se quiere comunicar, por ejemplo un letrero en una calle con una flecha apuntando a la izquierda que indica que el trnsito slo est permitido en ese sentido. Un icnico proporciona una rplica visual, auditiva o de otra variedad perceptual de aquello a lo que sustituye, por ejemplo un dibujo de una mujer en la puerta de un bao. Un signo simblico no tiene un enlace natural entre la forma y el objeto

representado sino que su relacin es simplemente simblica, por una convencin o consenso entre quienes quieren comunicarse, por ejemplo, un tringulo invertido que es una seal de trnsito que expresa que se debe ceder el paso. Existe una jerarqua entre estos tipos de signos, los primeros son ms limitados mientras que los simblicos son mucho ms elaborados. Las lenguas o idiomas son sistemas simblicos, lo mismo que el sistema de gestos convencionales que usan los

sordomudos, por ello el solo hecho de aprender a hablar, leer y escribir o estructurar mensajes a travs de gestos implica ya un desarrollo cognitivo. Pero hablar, leer y escribir, o producir y comprender mensajes a travs de cualquier sistema simblico, no son funciones puramente operativas de codificacin y decodificacin. Estas actividades significan otros procesos mentales. La comprensin y produccin de mensajes, en cualquier sistema de signos, refleja niveles personales

de interpretacin, de elaboracin de conceptos y de abstraccin, y el lenguaje es la herramienta con la que esos procesos se hacen posibles. El lenguaje es el medio con el que se desarrolla el pensamiento. El manejo del lenguaje, o las capacidades comunicativas desarrolladas, no slo permiten el desarrollo intrapersonal sino que adems posibilitan la comunicacin interpersonal - que supone el desarrollo de una serie de capacidades cognitivas. Para transmitir mensajes se tiene que ordenar las

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ideas, estructurar oraciones, darles un orden lgico, argumentar. Para comprender mensajes se tiene que deducir, inferir, interpretar, analizar. En la comunicacin de mensajes orales estos procesos requieren de determinados recursos que hay que saber usar, que son mucho ms variados y flexibles que los que se usan en la comunicacin escrita, donde existe un esfuerzo mayor para seleccionar y sintetizar. Por otro lado, todos sabemos que hoy en da no basta haber pasado por el colegio y algn tipo de estudios superiores para que sea suficiente lo que uno sabe. Vivimos en una poca de gran desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la investigacin que van descubriendo o incrementando, da a da, los conocimientos. Esto exige actualizarnos permanentemente, informarnos, estudiar y seguir aprendiendo. Sin lugar a dudas, los medios ms valiosos para seguir aprendiendo son las capacidades comunicativas. Escuchar, leer, seleccionar informacin, procesarla para comprenderla, organizar las ideas en esquemas o resmenes y otras estrategias relacionadas con el manejo del lenguaje y de

los procesos de comunicacin, son actividades necesarias para mantenerse vigente en esta nueva sociedad del conocimiento. Una persona con pobres recursos del lenguaje encontrar limitaciones para su desarrollo personal cognitivo y para seguir aprendiendo, de all que la escuela debe asumir el compromiso de desarrollar las capacidades comunicativas de sus estudiantes. b) Importancia de las capacidades comunicativas para el desarrollo de habilidades sociales y la convivencia. Las relaciones humanas se desarrollan sobre la base de una buena comunicacin. Muchas veces los problemas entre las personas empiezan por un malentendido, porque no se sabe expresar con claridad lo que se quiere o no se entiende bien lo que el otro quiso decir. Las habilidades sociales como la empata (saber ponerse en el lugar del otro), la asertividad (saber dar la respuesta adecuada en el momento oportuno), la resolucin de conflictos, la toma de decisiones, exigen tener capacidad de

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escucha, leer expresiones gestuales, tonos de voz, posturas y muchas cosas ms que son capacidades comunicativas desarrolladas. Una sociedad como la actual, llena de tensiones, es proclive a la generacin de conflictos interpersonales y de grupos; por ello necesitamos, desde la escuela, desarrollar capacidades que hagan posible una convivencia pacfica y armoniosa; formar personas capaces de encontrar y propiciar en su entorno equilibrio, dilogo constructivo y relaciones positivas con los dems. Saber comunicarse puede ayudar a construir mejores relaciones familiares, laborales, vecinales y hacer del dilogo y la negociacin la mejor estrategia para encontrar caminos de solucin a las diferencias y los problemas. Por ello, la formacin para el desarrollo de capacidades comunicativas no slo debe poner atencin a la eficacia con que se comprenden y producen mensajes, sino tambin a la formacin de actitudes. Un profesor no puede contentarse con que sus alumnos manejen un vocabulario amplio y variado, que construyan adecuadamente sus expresiones y que sean capaces de identificar las ideas importantes de los mensaje; entre los logros de aprendizaje que propone para sus estudiantes debe considerar: el desarrollar la actitud dialgica, valorar la comunicacin de los sentimientos, practicar un trato respetuoso, ser sincero sin herir los sentimientos del otro, aceptar y valorar las diferencias, buscar el acuerdo y el consenso, entre otras. Las relaciones interpersonales positivas no slo producen beneficios personales, tambin contribuyen a crear un clima social favorable, una cultura de paz, donde la dinmica comunitaria est imbuida de solidaridad y sentido de bien comn, con lo cual es posible pensar y llegar a concretar el progreso para todos.

c) Importancia de las capacidades comunicativas en el contexto de un mundo globalizado e informatizado. La globalizacin, en trminos generales, es un fenmeno que consiste en las intensas y mltiples relaciones que se dan hoy entre todos los pases del mundo, entre gobiernos, empresas, instituciones, grupos y personas. Estas relaciones son posibles gracias a la nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) que permiten una comunicacin rpida y fluida a pesar de las distancias. Entre ellas destaca la Internet. Por la Internet podemos acceder a mltiples servicios: cursos a distancia, bibliotecas virtuales, informacin general, informacin especializada en bases de datos, grupos de trabajo, teleconferencias, comunicacin interpersonal y muchas cosas ms. Gracias a ella hasta los ltimos avances de la ciencia y la tecnologa estn hoy al alcance de quien quiera disponer de ellos. Los nicos requisitos para llegar a esta informacin son dos: contar con un equipo conectado a Internet y haber desarrollado ciertas capacidades comunicativas. Contar con un equipo no es difcil en nuestro pas pues existen muchas cabinas de uso pblico. Poseer las capacidades comunicativas requeridas es una tarea pendiente y un desafo que la escuela debe asumir para no dejar fuera de esta oportunidad a nuestros estudiantes.

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Estas capacidades son: saber dnde buscar informacin, saber cmo buscarla, seleccionarla y clasificarla; leer conos, leer comprensivamente, identificar las ideas ms importantes, tener sentido crtico, contar con un buen repertorio de palabras (vocabulario), inferir, analizar, sintetizar. Tambin, para entrar en la interaccin de las redes informatizadas hace falta expresarse con claridad y coherencia, saber organizar un texto, saber utilizar recursos grficos, etc. Nuevamente estamos hablando de capacidades comunicativas. Como vemos, ellas tienen mltiples aplicaciones, en muchos campos, para diversas finalidades y propsitos; por este motivo es que se dice de ellas que son capacidades bsicas para la vida. Adems, son consideradas instrumentales porque ellas posibilitan la adquisicin y construccin de conocimientos y el desarrollo de otras capacidades y competencias.

En el marco de un mundo globalizado, eminentemente competitivo, nuestro pas necesita personas capaces de comprender, adoptar, adaptar, transformar y crear nuevos conocimientos y tecnologas, para resolver los desafos del mundo de hoy. No podemos permanecer al margen de las nuevas exigencias si queremos lograr el desarrollo. A los educadores nos toca formar personas con capacidades y competencias suficientes para insertarse positivamente en este mundo, lo que equivale a decir, personas que han desarrollado el pensamiento lgico, matemtico y cientfico, con habilidades sociales y capacidades comunicativas, a las que necesariamente se deben sumar el anlisis y sentido crtico, pues se trata de ir incorporando aquello que realmente sea beneficioso para el crecimiento personal y social y descartando todo aquello que no contribuye para tal fin.

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1.3 La Gramtica y la normativa como herramientas para el desarrollo de las capacidades comunicativas
Cmo se ensean la Gramtica y la ortografa como herramientas para el desarrollo de las capacidades comunicativas?
Dos principios deben guiar el proceso de enseanza de la Gramtica y la ortografa: la pertinencia y la sistematizacin. a) Pertinencia Cuando los estudiantes deben comprender o producir mensajes se les presentan dudas acerca del lenguaje. Los mejores momentos para ensear la Gramtica y la ortografa son estos precisamente, ya que lo que aprenden a partir de estas situaciones ser aplicado inmediatamente y responde a una necesidad concreta de aprendizaje. Darles la informacin (o hacer que la busquen) justo cuando la necesitan hace que el aprendizaje sea significativo y por lo tanto duradero.
La pertinencia es el principio que seala que debemos ensear la Gramtica y la ortografa en funcin de las necesidades que se presentan al construir mensajes orales o escritos.

La pertinencia implica tener en cuenta las siguientes condiciones: Los textos o mensajes deben producirse en situaciones reales de comunicacin. Esto quiere decir que debemos pedir a los estudiantes que realicen sus producciones para destinatarios que existen, con una finalidad real y porque son necesarios en un momento determinado. Por ejemplo: escribir cartas para los amigos, una solicitud al alcalde en el marco de algn proyecto de la escuela, informes sobre las visitas de estudio, resmenes solicitados por otros profesores, discursos o debates para la campaa de elecciones estudiantiles. Las situaciones reales son siempre ms motivadoras y productivas para el

aprendizaje que las hipotticas o simuladas. Los temas de los textos que se leen o producen deben ser motivadores, deben responder a los intereses de los estudiantes. En principio ellos deben escoger sobre lo que quieren debatir, leer y escribir, pero esto no quiere decir que los profesores no puedan plantear sus propuestas, ya que tambin est de por medio la intencionalidad educativa. Por eso, es importante conocer a los alumnos, sus situaciones de vida, su contexto familiar, la cultura de los jvenes, sus creencias y sus hbitos; as podremos proponer temas que de verdad despierten su inters. La experiencia de comunicacin debe ser

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grata para el estudiante. Las actividades de lectura y redaccin no deben ser siempre actividades de clase, para ser analizadas y evaluadas. Se debe estimular el leer y escribir por el placer de hacerlo. Los productos de los ejercicios de comunicacin deben ser socializados. Ms importante que presentar un trabajo al profesor acerca de una lectura es socializarla con los compaeros de clase; esto da la oportunidad de valorar lo que se aprende con la lectura, organizar lo aprendido y despertar la curiosidad de los otros por leer el texto. En el caso de las producciones es necesario tener presente que el que escribe espera ser ledo, ms que ser corregido en sus aciertos y errores, de all la importancia de socializarlas. Los estudiantes perdern la motivacin por escribir si sus textos no son ledos por nadie. Como experiencia de aprendizaje la evaluacin de las actividades de comunicacin resulta importante. No es suficiente participar en un debate o exposicin, presentar el resumen de un texto o una narracin creativa; el educador est llamado a proporcionar estndares de calidad para que los educandos vayan mejorando sus desempeos. As, los

productos de las actividades, adems de ser socializados, deben ser evaluados por el grupo de estudiantes. Habr que motivarlos para construir los criterios de evaluacin que servirn de referentes para valorar la calidad de dichos productos. Esta evaluacin socializada puede resultar ms rica, como experiencia de aprendizaje, que la evaluacin personalizada que hace el profesor a cada trabajo. Precisamente, este tipo de evaluacin y la autoevaluacin, en funcin de criterios preestablecidos, permiten suscitar la reflexin acerca de las dudas que surgen sobre las normas y reglas de la gramtica u ortografa, convirtiendo este momento en el ms oportuno para investigar o informarse sobre ellas. b) Sistematizacin Entendemos por sistematizar al hecho de revisar mensajes o textos, orales o escritos, buscando y analizando las constantes (qu cosas se repiten, cundo, en qu casos s, cundo no) para inferir reglas, comprender el funcionamiento de la lengua y reflexionar acerca del uso de recursos disponibles.

La sistematizacin es la observacin reflexiva del lenguaje, que permite descubrir patrones que sirven de referentes para la comprensin y produccin de mensajes.

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La sistematizacin puede hacerse a travs de diversas actividades: REVISIN DEL PORTAFOLIO PERSONAL La mejor manera de aprender mediante la sistematizacin es que cada estudiante revise peridicamente su portafolio o carpeta de trabajos. En cada oportunidad el motivo de atencin y anlisis puede ser diferente, pero debe estar claramente sealado. El profesor debe dar la pauta de lo que se debe buscar, por ejemplo, buscar la misma palabra en diferentes escritos para identificar si existe duda sobre su escritura ya que no siempre la escribe igual. Ya sea que tiene o no variaciones en los escritos debe buscarla en el diccionario para confirmar la forma correcta de escribirla. Si detecta errores en algunos casos puede subrayarlo y escribir la palabra correctamente, como una anotacin al margen en el texto donde detect el error, para ir consolidando el aprendizaje. En futuras revisiones debe

verificar si ha superado la dificultad. Las pautas que da el docente deben estar dirigidas a situaciones conflictivas del manejo de la lengua y en las que ha notado dificultad en sus alumnos. Los puntos de atencin en esta sistematizacin pueden ser diversos: si aplica correctamente las reglas de concordancia, si construye oraciones con sujeto y predicado, si sus prrafos son demasiado extensos que pierden claridad, si usa signos de puntuacin, si abusa de ellos, si los usa correctamente, qu palabras se escriben con H , y muchas aplicaciones ms que el profesor debe seleccionar para este tipo de ejercitacin. Una vez detectados varios casos de lo que se busca, en diferentes textos de sus mismas producciones, los estudiantes deben proponer una regla o norma que obedezca a las constantes encontradas. Esto funcionar como una hiptesis, pues el siguiente paso es verificarlo

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investigando. Luego confrontarn su hiptesis con la teora para determinar su acierto o error Conviene, despus de este proceso, que los alumnos hagan algunos ejercicios de aplicacin de lo aprendido.

los textos, de alguna regla o norma que se cita previamente. Al identificar los ejemplos se est reforzando el aprendizaje de la norma, pues el estudiante debe encontrar casos que cumplan con los requisitos sealados. Las variantes que puede realizar el profesor son mltiples; dependen de su creatividad. Aplicado a la literatura, por ejemplo, se puede dar a leer tres o cuatro textos que compartan caractersticas similares (gnero, corriente, tipo de narrador, etc); usaremos para nuestro ejemplo textos costumbristas, sin decirles a los alumnos que lo son. Luego de leerlos se les pide que encuentren las constantes y coincidencias entre ellos. Estas se anotan en un listado, como caractersticas saltantes de los textos. Se les pide que las nominen con el nombre que les parezca ms pertinente. Despus de estos pasos recin se anuncia que se trata de textos costumbristas y se solicita que lean al respecto. Posteriormente contrastan con sus propuestas. Como ejercicio de aplicacin se les puede pedir que construyan un texto con dichas caractersticas.

REVISIN DE TEXTOS ESCRITOS Usando lecturas seleccionadas para el rea de comunicacin, o de cualquier otra rea, el profesor pide a los estudiantes que busquen situaciones concretas en el texto, por ejemplo, uso de lenguaje figurado. Se socializan los ejemplos encontrados, para verificar si corresponden a lo que se buscaba. Luego, se les pide que formulen la definicin de lo que es lenguaje figurado, sobre la base de las caractersticas identificadas. Despus de esta formulacin se pide que busquen la definicin en algn material autorizado y la confronten con la suya. Otra forma muy simple de hacer sistematizacin es buscar ejemplos, en

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II. CAPACIDADES COMUNICATIVAS

2.1 Las tres grandes capacidades del rea de Comunicacin Expresin y compresin oral Comprensin lectora Produccin de textos
Cules son las capacidades comunicativas?
Para comunicarnos hacemos uso de muchos recursos: palabras, gestos, movimientos del cuerpo, tonos diferentes de voz, escritura, imgenes, sonidos, etc. Algunos tienen que ver con la clase de lenguaje que usamos, si es oral, escrito, gestual, grfico. Otros tienen que ver con la forma en que organizamos o estructuramos nuestros mensajes, como por ejemplo, si usamos palabras sueltas que tienen significado en un determinado contexto, o ms bien frases, oraciones, mensajes que quieren significar expresamente lo que decimos, otros que no lo dicen directamente sino que slo lo sugieren; podemos tambin utilizar un lenguaje figurado y hasta los silencios pueden comunicar algo. Saber hacer uso de todos estos recursos para comunicarnos, tanto para comprender los mensajes de otros como para expresarnos, es haber desarrollado las capacidades comunicativas. De primera intencin nos parece que se van desarrollando por s solas en el ejercicio natural de comunicacin que hacemos cotidianamente, al estar en contacto con los dems, lo cual es cierto, pero tambin lo es que no necesariamente en esta prctica cotidiana se desarrollan todas las capacidades comunicativas ni al mximo de sus posibilidades. Para potenciar estas capacidades la Educacin Bsica, en la escuela, tiene la

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oportunidad de hacer un trabajo sistemtico, buscando su desarrollo paulatino, de tal manera que se vayan perfeccionando hasta lograr niveles de competencia ptimos. Para ello, el currculo las ha organizado en tres grandes capacidades del rea de Comunicacin: expresin y comprensin oral, comprensin lectora y produccin de textos.

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

Esta capacidad abarca todas las habilidades involucradas en el saber hablar y saber escuchar. Saber hablar no se refiere nicamente a saber articular los sonidos del idioma para formar palabras, como lo hace un nio que est aprendiendo a hablar. Saber hablar es una capacidad porque involucra muchas habilidades que se despliegan en conjunto y que permiten una buena comunicacin. Para lograrlo es necesario saber organizar el mensaje, darle un orden lgico a las ideas de manera que sean ms comprensibles para los dems; esto supone a su vez conocer las caractersticas de quienes nos escuchan, pues tenemos que ajustar el mensaje a nuestros interlocutores; no hablamos igual cuando nos dirigimos a nios de 4 aos que cuando hablamos a jvenes adolescentes. Del mismo modo, es necesario ajustar el mensaje al contexto situacional o situacin de comunicacin: si es un dilogo con amigos, si es una exposicin en clase o si nos dirigimos a

un pblico de expertos en una conferencia. Pero all no terminan los ajustes a la situacin de comunicacin, tambin ser necesario tener en cuenta cul es la intencin del

mensaje: si es una situacin corriente de comunicacin cotidiana; si queremos informar sobre algn asunto o, tal vez, narrar una experiencia; si lo que se quiere expresar es una orden; si es un asunto serio o es una

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broma; si es acadmico o no, si es formal o informal. Otros aspectos a tomar en cuenta son el uso de vocabulario variado y adecuado, el apoyo gestual, el dominio del espacio, el uso de otros recursos de apoyo (objetos, diagramas, imgenes, material escrito), el tono de voz, el ritmo, la pronunciacin... y podramos enumerar muchas otras cosas ms. An cuando no siempre se es consciente de ello, todas las personas usamos esos recursos al hablar, sin embargo, no quiere decir que siempre lo hagamos bien y mucho menos que sepamos usar todas esas posibilidades. Muchas personas tienen temor de hablar en pblico porque recin en esa circunstancia ponen atencin a cosas como stas: cmo debo pararme?, dnde pongo

las manos?, estar bien dicha esta palabra?, estar usando este trmino en el sentido correcto de su significado? Saber escuchar es igualmente una capacidad que implica algo ms que tener una buena audicin o poder decodificar los mensajes. Comprender mensajes orales supone haber desarrollado la capacidad de escucha, que se refiere a: saber concentrarse en lo que otros dicen, identificar las ideas que se quieren comunicar, interpretar el contexto en que se dicen, qu tipo de respuesta espera el que habla, si lo que dice hace referencia a otros conocimientos o situaciones que es necesario conocer para comprender a cabalidad lo que quiere comunicar, saber interpretar los gestos y tonos de voz con que se apoya el mensaje.

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Saber hablar y escuchar no son, entonces, actividades tan simples como parecen. No es tampoco que sean muy complicadas, pero tienen una riqueza muy grande para la comunicacin y muchos recursos que se pueden usar, por lo que resulta importante conocerlos y ejercitarse en su empleo. Cada vez que se desarrolla en clase una actividad de expresin-comprensin oral, el profesor junto con sus estudiantes, debieran fijarse particularmente en algunos de estos aspectos como meta de perfeccionamiento; as la actividad no se convierte en una rutinaria exposicin que, a veces, no aporta gran cosa al aprendizaje.

Las actividades que pueden desarrollarse en clase para el ejercicio de la expresin y comprensin oral son: exposiciones, debates, coloquios, dilogos interpersonales y grupales, dramatizaciones, discursos, paneles, conferencias, declamaciones, juegos, juegos de roles, entre otros. La Educacin Bsica tiene el desafo de desarrollar y potenciar esta capacidad, de manera particular en la Secundaria, pues en esta etapa se supone que las condiciones bsicas, ms operativas, ya han sido adquiridas en Primaria y ha llegado la hora de mejorar el perfil del hablante-oyente.

COMPRENSIN LECTORA

Lograr que los educandos lleguen a leer y escribir ha sido siempre uno de los principales objetivos de la Educacin Bsica, pero nuevamente nos encontramos frente al hecho de que leer no es un simple proceso de codificacin y decodificacin. Junto con la habilidad de recuperar el significado literal del texto, se pretende que los estudiantes desarrollen capacidades para comprender muchos otros significados que encierran los mensajes expresados en lenguaje escrito; de all que la capacidad sealada en el currculo no se denomina solamente lectura sino Comprensin Lectora. La comprensin lectora, adems, alude a la capacidad de comprender textos expresados en diferentes cdigos. As, si bien los textos escritos en las lenguas convencionales son los que ms usamos, existen muchos otros cdigos que debemos leer y comprender en la vida cotidiana. Estamos hablando de imgenes, conos y signos que tienen un significado que se puede interpretar. En nuestras antiguas culturas peruanas, por ejemplo, encontramos tejidos, cermica, utensilios diversos, paredes de

construcciones y hasta extensiones de terreno en los que se han grabado imgenes y signos que no slo aportan conocimiento acerca de sus concepciones estticas sino que traducen mensajes y comunican informacin que nos ha llevado a conocer ms profundamente sus caractersticas culturales. La comprensin lectora es una capacidad bsica para la vida, y la comprensin de textos

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escritos lo es de manera particular. Implica muchos aspectos de la formacin integral de la persona ya que es una herramienta indispensable para estar informado, asimilar cultura, seguir aprendiendo, continuar estudios y, sin duda, tener mejores condiciones de empleabilidad. La lectura es un vehculo indispensable para ponerse en contacto con el mundo, con otras realidades, con el pasado, con el modo de ver las cosas en otros contextos, pues como no todo lo podemos ver y comprobar por nosotros mismos, gran parte de informacin nos llega por escrito (peridicos, revistas, libros,Internet). Como actividad desarrollada en forma continua ayuda al desarrollo de otras capacidades tales como: la atencin y

concentracin, la organizacin de las ideas, actitud dialgica para aprender de otros, incorporar formas y procesos lingsticos: ortografa, vocabulario, modelos de construccin y de composicin. Adems, nos pone en contacto con nuestra interioridad ya que es, por lo general, una actividad personal, silenciosa, que confronta permanentemente otras ideas y sentimientos con los de uno mismo. La comprensin de un texto abarca distintas dimensiones, desde la interpretacin de seales externas de forma, hasta la interpretacin y elaboracin ms compleja respecto de su contenido. Si clasificamos estos procesos podramos decir que son: 1. Obtener informacin del texto a partir de la forma en que se presenta.

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Muchos textos tienen, adems de una estructura interna, un estructura formal o de presentacin que pueden ayudar a anticipar informacin acerca de su contenido, es lo que se llama silueta textual. As, por ejemplo, una noticia, una receta, un afiche, una tabla son fcilmente identificables por la forma en que se presentan y un buen lector puede hacer uso de este recurso para interpretar el tipo de informacin que contiene el texto. 2. Obtener informacin del texto a partir del propsito para el que fue escrito. Todos los textos tienen una intencionalidad para la que han sido escritos y se dirigen a un pblico determinado. La habilidad del lector consiste en conocer e identificar una amplia variedad de tipos de textos, lo que le ayudar a darles sentido, al comprender con qu finalidad desea influir el escritor sobre sus lectores. Esta caracterstica est en estrecha relacin con la anterior, ya que la forma de presentacin se vincula directamente con algunos tipos de texto.

Para desarrollar estas habilidades resulta til y necesario saber que los textos pueden ser:

Textos continuos: aquellos que se presentan en prosa estndar y que se clasifican segn el propsito del autor (descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos y prescriptivos). Textos discontinuos: aquellos que varan mucho en relacin a su forma y, por lo tanto, son clasificados atendiendo ms bien a su estructura (impresos, avisos y anuncios, cuadros y grficos, diagramas, tablas, matrices y mapas).

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Los recursos que usa cada tipo de texto son muy variados, lo que tambin da pie para que el lector aprenda a comprender y apreciar la destreza del escritor. Otro dato que puede ayudar tambin a construir y comprender el significado de los textos es la situacin en que se produce la lectura, que est en relacin con los tipos de texto. Tal como lo seala el informe de la aplicacin de la prueba PISA pueden distinguirse 4 tipos de situacin lectora o de contexto:

Lectura para uso privado (personal): se lleva a cabo para satisfacer los intereses de los individuos tanto intelectuales como de tipo prctico. Sus contenidos incluyen las cartas personales y los textos de ficcin, biogrficos e informativos que se leen por curiosidad o como recreacin. Lectura para uso pblico: se lleva a cabo para participar en las actividades de la sociedad en general. Sus contenidos incluyen el uso de documentos oficiales y de informacin acerca de acontecimientos pblicos. Lectura para el trabajo (ocupacional): la lectura en esta situacin est relacionada con el desarrollo de la tarea inmediata. Lectura para la educacin (o para el aprendizaje): su contenido generalmente tiene un propsito instructivo. La lectura en esta situacin est relacionada con la adquisicin de informacin como parte de una tarea de aprendizaje ms amplia.

3. Entender de manera general el contenido del texto. Requiere de un nivel de comprensin ms elaborado que los anteriores pues aqu existe ya un primer procesamiento de la informacin. Comprender de manera global de qu trata el texto, algunos de los aspectos y situaciones que describe y/o los argumentos que esgrime el escritor, son habilidades que debe desarrollar el lector.

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4. Obtener informacin especfica del texto. Exige una lectura ms atenta y profunda para identificar datos e ideas, distinguiendo las que son ms importantes o relevantes de las que no lo son. El procesamiento de la informacin es ms minucioso ya que no slo se trata de identificar esta informacin sino que implica detectar los criterios de valoracin usados por el escritor al presentar sus argumentos, los que muchas veces no estn explcitos sino implcitos. 5. Identificar y comprender los matices y sutilezas del lenguaje empleados por el escritor. Tales como la irona, la metfora y el humor, que aportan nuevas significaciones al texto. El sentido del mensaje puede cambiar radicalmente con el uso de estos

recursos, por lo que es muy importante aprender a detectarlos e interpretarlos. 6. Elaborar una interpretacin del contenido del texto. Lo que significa estar en capacidad de analizar, evaluar, relacionar lo que se lee con las experiencias y conocimientos anteriores y deduciendo inferencias del contenido del texto. Esto implica la capacidad de distanciarse de los argumentos del escritor para reflexionar sobre ellos y poder emitir un juicio crtico. A continuacin presentamos un breve resumen de la prueba de PISA para la evaluacin de la comprensin lectora, que puede resultar til como ejemplo de los desempeos que podemos esperar de los estudiantes de Secundaria.

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ASPECTOS QUE SE EVALUARON Para la medicin, PISA organiz la prueba en tres escalas de alfabetizacin lectora: Escala de obtencin de informacin: que mide la capacidad de localizar una o ms partes de la informacin en un texto. Escala de interpretacin de textos: que mide la capacidad para construir significados y hacer inferencias a partir de informacin escrita. Escala de reflexin y evaluacin: que mide la capacidad para relacionar los textos con sus propios conocimientos, ideas y experiencias.

Esta escalas constituyen procesos de lectura de distinta complejidad, asociados con tareas de dificultad ascendente. As se asume que las tareas de la escala de obtencin de informacin son las menos complejas, luego le siguen las de interpretacin de textos, y luego las de reflexin y evaluacin, cuyas tareas son las ms complejas. Cada escala estaba dividida en cinco niveles

de dominio, atendiendo el grado de complejidad de los conocimientos y habilidades involucrados. Estos niveles de dominio en Pisa son adems inclusivos, es decir, que los estudiantes ubicados en un nivel particular no solamente demuestran dominio en el nivel ms alto, o sea el 3, sino que demuestran dominio en el nivel 1 y 2.

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MATRIZ USADA EN LA PRUEBA PISA

ESCALAS DE ALFABETIZACIN
Obtencin de Informacin
(Mas alto) Recoge formas y contenid 5 Ubicar y posiblemente Recoge formas y contenidos ordenar secuencialmente o explcitos del texto combinar mltiples fragmentos de informacin profundamente incrustada, alguno de los cuales puede encontrarse fuera del cuerpo principal del texto. Inferir qu informacin del texto es relevante para la realizacin de la tarea. Tratar con informacin altamente verosmil y extensa, cuyos contenidos rivalizan o se encuentran en disputa.

Interpretacin de textos
Construir el significado de un lenguaje con matices o sutilezas. Demostrar una comprensin total y detallada de un texto.

Reflexin y evaluacin
Evaluar crticamente. Establecer hiptesis, haciendo uso de conocimiento especializado. Tratar con conceptos contrarios a lo esperado por el lector. Servirse de un profundo entendimiento de textos largos o complejos.

Ubicar y posiblemente ordenar secuencialmente o combinar mltiples fragmentos de informacin incrustada, para lo cual se requiere cumplir con mltiples criterios, en un texto cuyo contexto o forma no son familiares. Inferir qu informacin proporcionada por el texto es relevante para la realizacin de la tarea.

Emplear un alto nivel de inferencia basada en el texto para comprender y aplicar categoras en un contexto con el que no se est familiarizado y construir el significado de una seccin del texto tomando en cuenta el texto como un todo. Tratar con ambigedades, ideas que son contrarias a lo esperado e ideas que son enunciadas en forma negativa. Integrar varias partes de un texto con el fin de identificar una idea central, comprender una relacin o construir el significado de una palabra o una frase. Comparar, contrastar o categorizar tomando varios criterios en cuenta. Tratar con informacin, cuyos contenidos rivalizan o se encuentran en disputa.

Emplear conocimientos formales o pblicos para establecer hiptesis acerca de un texto o evaluarlo crticamente. Mostrar una comprensin precisa de textos largos o complejos.

Ubicar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre fragmentos de informacin, para lo cual se requiere cumplir con mltiples criterios. Tratar con prominente informacin, cuyos contenidos rivalizan o se encuentran en disputa.

Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o evaluar una caracterstica del texto. Demostrar una comprensin detallada del texto en relacin con conocimientos familiares, cotidianos o hacer uso de conocimientos menos comunes.

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ESCALAS DE ALFABETIZACIN
Obtencin de Informacin
Recoge 2 formas y contenid

Interpretacin de textos
Identificar la idea central de un texto, comprender las relaciones, formar o aplicar categoras simples o construir significados dentro de una parte limitada del texto cuando la informacin no es prominente y se requiere hacer inferencias de bajo nivel. Reconocer el tema central o el propsito del autor acerca de un tema familiar, cuando la informacin requerida en el texto es prominente.

Reflexin y evaluacin
Realizar comparaciones o conexiones entre el texto y el conocimiento exterior. O Explicar una caracterstica del texto, haciendo uso de la experiencia y actitudes personales.

Ubicar uno o y contenidos Recoge formas ms fragmentos de informacin, explcitos del texto para lo cual se requiere cumplir con mltiples criterios. Tratar con informacin cuyos contenidos rivalizan o se encuentran en disputa.

1 (Ms Bajo)

Tomar en cuenta un solo criterio para ubicar uno o ms fragmentos independientes de informacin explcita.

Realizar una conexin simple entre la informacin del texto y el conocimiento comn cotidiano.

Boletn UMC- MED octubre, 2002

Al formar personas que leen y que comprenden lo que leen es necesario tener presente que la lectura es una actividad de la vida cotidiana que se orienta principalmente a estar comunicado, informado, a estudiar o a realizar actividades con instructivos, por lo que es necesario preparar a los alumnos para ello; pero tambin es importante lograr que los jvenes descubran el gusto por la lectura, el goce esttico y la recreacin intelectual con textos literarios que abren nuevas dimensiones para el desarrollo personal. En todo caso, lo importante es que docentes y estudiantes entiendan la lectura y la ejercitacin en la comprensin lectora, no como un trabajo acadmico, eventual y exigente del rea de comunicacin, sino como una prctica necesaria, enriquecedora y permanente, tal como se da en la vida cotidiana. Algunas condiciones que podemos tener en cuenta para fomentar el hbito de lectura y mejorar la comprensin lectora son:

Dar ms uso a las bibliotecas Todos los profesores deben hacer leer en su clase. Presencia de material de lectura en el aula, poner al alcance materiales diversos. Seleccionar textos segn las condiciones de los alumnos (edad, temas de inters, fase de desarrollo en que se encuentran). Permitir que los alumnos seleccionen lo que quieren leer, en algunas ocasiones libremente y en otras ofrecindoles varias alternativas. Considerar tiempos dedicados especialmente a la lectura (Plan lector). Motivar a los alumnos sobre lo que van a leer. Fomentar la discusin y comentario reflexivo de las lecturas. Recordar que los padres y profesores son modelos lectores para los nios y jvenes.

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PRODUCCIN DE TEXTOS

Leer y escribir son dos capacidades, si bien diferentes, prcticamente inseparables. Ambas se desarrollan simultneamente y las dos favorecen a la construccin de esquemas cognitivos. Del mismo modo que hablar y leer, tal como ya se ha sealado, no son procesos puramente mecnicos, escribir o, mejor an, producir textos, tampoco lo es. La capacidad de producir textos hace nfasis en la capacidad de componer un mensaje con la intencin de comunicar algo; debe ser entendida como una capacidad de comunicacin social que proporciona, adems, la oportunidad de desarrollar la capacidad creadora (crear, componer) y creativa (imaginacin, fantasa). Igual que en comprensin lectora, la capacidad de producir textos abarca la posibilidad de producir usando diferentes cdigos, no slo la escritura. En la mayora de los casos un texto se enriquece cuando se combinan diferentes recursos: texto escrito, imgenes, signos. Cuando una persona quiere comunicar algo, entran en juego conocimientos, sentimientos, emociones, y actitudes que difcilmente pueden ser representados con fidelidad en el texto escrito, de all que es importante contar con

mltiples recursos para poder darle mayor capacidad expresiva a los mensajes. Por otro lado, tomando en cuenta la diversidad de aptitudes, inclinaciones y estilos personales de los estudiantes, la produccin de textos debe ser lo suficientemente permeable como para que cada quien se sienta a gusto produciendo sus textos. En este sentido, producir textos debe significar previamente, para

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los estudiantes, el placer y el poder de comunicar y elaborar mensajes, para luego sentirse motivados a desarrollar progresivamente el dominio de las tcnicas de redaccin escrita. Desde el punto de vista pedaggico, el docente de secundaria debe tener presente que esta capacidad es de gran importancia para el desarrollo de sus estudiantes, ya que exige desempeos cognitivos ms elaborados. La produccin de textos escritos contribuye al desarrollo del sentido lgico, la organizacin y estructuracin del pensamiento, niveles de expresin ms complejos, adems de fomentar una actitud dialgica, puesto que se escribe fundamentalmente para ser ledos por otros, para comunicar algo que se desea que otros comprendan. Lamentablemente, muchas veces, la actividad de escribir y producir textos es entendida por los estudiantes como una tarea escolar que les pide el profesor y no como una herramienta a su servicio; por ello, no es conveniente reducir esta actividad a que escriban solamente resmenes, monografas o trabajos de investigacin; es importante, tambin, producir textos autnticos en

situaciones reales de comunicacin, es decir cuando haya un necesidad real de comunicar algo y para destinatarios reales. Depende de la creatividad del docente el llevar al aula estas situaciones de tal manera que se cumpla esta condicin. Se trata de identificar las situaciones de la vida diaria en que usamos esta actividad para practicarlas, por ejemplo: una nota a alguien pidindole un favor, una lista de actividades que tengo que realizar, la planificacin de una fiesta, un reclamo por un servicio que no se nos brinda a satisfaccin, tomar notas en una conferencia, etc. El mundo escrito tiene que ser visto como una actividad natural de la vida cotidiana. Otro factor que influye en la falta de motivacin de los estudiantes para escribir es el hecho de que sus producciones pocas veces son socializadas o ledas por otros, de all que se impone la necesidad de encontrar estrategias para que esto suceda. Adems de los comentarios por escrito del profesor al revisar las producciones, que siempre resultan estimulantes para los alumnos, se pueden prever intercambios de trabajos entre compaeros de aula o con los de otras secciones, pidindoles que los lean y que escriban sus comentarios. Otras

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posibilidades son hacer que el escritor lea su produccin para el grupo, involucrar a los padres, generar exposiciones de los trabajos de

produccin o publicaciones colectivas para la comunidad educativa; dentro del aula se puede organizar el taller de lectura poniendo a disposicin de los estudiantes las producciones que van desarrollando, brindando algn estmulo a los que las leen. Por otro lado, es recomendable que en el aula los alumnos cuenten con una cartelera donde puedan poner libremente mensajes, recordatorios y comunicados. Para lograr cada vez mejores producciones debemos acostumbrar a los estudiantes a trabajar con un plan de redaccin, en el que, de manera esquemtica, formulen una estructura para su produccin, que les permita organizar con orden y lgica su discurso. Del mismo modo, deben formarse en el hbito de revisar sus escritos antes de presentarlos. Igual de importante es que exista un ambiente favorable a la libre expresin, donde las formas particulares de expresarse no ocasionen miedo ni vergenza. Tambin lo es la interaccin con otros, ya que cada quien tiene sus propios estilos de comunicacin escrita y la confrontacin puede resultar un estmulo para procesos de autoaprendizaje, permitiendo que se planteen nuevas metas de calidad o ensayar con otros modos de afrontar sus producciones. Para ello se requiere, tambin, que el profesor sea flexible, no imponiendo modelos y reglas rgidas que hay que seguir o aplicar. La produccin de textos escritos debe considerar las siguientes condiciones: a. Una buena presentacin, empezando por la pulcritud con que debe presentarse todo trabajo. Adems, implica una buena diagramacin del texto, es decir la disposicin en el espacio, el uso de ttulos, subttulos y otros referentes, el uso de material grfico de apoyo, entre otras cosas.

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b. Uso adecuado del lenguaje, tanto en la sintaxis o construccin de oraciones, cuidando que tengan sentido completo, que expresen con claridad lo que se quiere, para lo que es indispensable el uso de los signos de puntuacin; como en la semntica o manejo de vocabulario adecuado, que debe estar en relacin con el contenido y tipo de texto. Para un trabajo de investigacin o informativo, sobre un tema especfico, por ejemplo, se usar un vocabulario tcnico relacionado con el tema, mientras que para una narracin este debe estar en concordancia con el contexto y las caractersticas de los personajes. c. Coherencia, que es la lgica del discurso o la relacin comprensible entre los enunciados del texto. Cualquier texto debe tener una estructura interna que se pueda identificar: introduccin, cuerpo y conclusin, es un esquema bsico que siempre se puede cumplir, pero con la prctica y conocimiento de los distintos tipos de texto la estructura puede variar y hacerse ms compleja. Lo importante es que exista esta coherencia, que todo lo

que se dice en el texto tenga relacin y siga algn criterio de orden y lgica en su exposicin. La coherencia exige el desarrollo de la capacidad de argumentacin ya que se descubre las relaciones entre las ideas que se exponen a travs de una explicacin que debe sustentar lo que se afirma. d. La cohesin, que da unidad al texto relacionando los prrafos y enunciados. Para ello usa los conectores o palabras de enlace que anuncian el tipo de relacin que se establece entre las ideas. No es lo mismo decir: por lo tanto... que: sin embargo.... El primero establece una relacin de causa-consecuencia mientras que el segundo sugiere oposicin o excepcionalidad frente a lo afirmado anteriormente. Los alumnos deben comprender la importancia de estos conectores y aprender a usarlos, tanto al interior de los prrafos como entre ellos. Al empezar cada prrafo nuevo, un conector nos anuncia el tipo de relacin que queremos establecer entre esas dos ideas que se desarrollan.

CONECTORES DE USO MS FRECUENTE

Por lo tanto... Sin embargo... En consecuencia... Sin duda... Adems... Pero...

Ya que... Mientras.. No obstante... Tambin... Del mismo modo... Por otro lado...

La cohesin tambin se logra con el uso de otros recursos: la fidelidad al gnero textual (si escribo un texto narrativo o uno informativo, a cada uno le corresponde un tipo de lenguaje, una estructura interna, etc.); la consistencia en la redaccin, usando a lo largo de todo el texto la misma persona y tiempo de narracin o exposicin.

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2.2. Capacidades especficas que involucran cada una de las tres grandes capacidades del rea de Comunicacin
El desarrollo de las capacidades comunicativas representa un proceso en el que se van incorporando nuevas capacidades as como el perfeccionamiento de las capacidades adquiridas, en niveles de logro cada vez ms desarrollados. Como lo dijimos anteriormente, este proceso exige un trabajo organizado y sistemtico, para ello, es necesario que el profesor cuente con un buen repertorio de las capacidades especficas, habilidades y destrezas que involucran cada una de ellas. Un Proyecto Curricular de Centro (PCC) debiera contemplar metas graduales de desarrollo de estas capacidades, empezando por los desempeos ms simples hasta llegar a los ms complejos. En este trabajo deben involucrarse todos los profesores del rea de Comunicacin, de Primaria y Secundaria, incluso de Inicial, si la IIEE cuenta con dicho nivel, de tal manera que se pueda hacer un trabajo articulado, con visin de proceso. En un trabajo sistemtico, sostenido y coordinado, la Educacin Bsica puede llegar a lograr, a lo largo de sus 13 grados, capacidades comunicativas suficientes para enfrentar con xito el desafo de seguir aprendiendo el resto de la vida. A continuacin presentamos un conjunto de aprendizajes esperados correspondientes a cada una de las capacidades comunicativas del currculo, que puede servir de ayuda para la programacin de actividades de aprendizaje.

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EXPRESION ORAL
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COMPRENSIN ORAL
Sabe escuchar. Sabe guardar silencio. Pone atencin. Interpreta gestos, tonos de voz. Comprende mensajes e instrucciones. Identifica la intencionalidad de los mensajes. Discrimina su lengua de otros idiomas. Respeta las opiniones ajenas. Respeta y valora expresiones del multilingismo. Procesa informacin oral: Toma apuntes. Identifica e interpreta datos no explcitos (sentido figurado, doble sentido, ironas, chistes, ...) Selecciona la informacin relevante y/o ideas fundamentales de mensajes orales. Saca conclusiones. Resume y sintetiza el discurso odo. Formula su posicin y opinin crtica frente a discursos orales.

COMPRENSIN LECTORA
Lectura oral: Lee con voz audible. Lee con pronunciacin adecuada. Adecua el tono de voz al tipo de texto. Lee respetando signos de puntuacin, entonando correctamente. Lee con fluidez. Lee en forma oral y silenciosa. Lectura comprensiva: Interpreta imgenes, carteles, grabados .

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COMPRENSIN LECTORA
Hace inferencias de lo ledo: anticipaciones deducciones conclusiones hiptesis Maneja los diversos niveles de interpretacin: referencial inferencial crtica valorativa Identifica los elementos que dan cohesin y coherencia en los textos que lee. Analiza textos identificando: Tipo de texto Tema Datos: de espacio, tiempo, elementos, personajes, escenarios. Secuencias, aspectos, estructura interna. Ideas: principales y secundarias. Mensaje. Estructura externa, partes, recursos de lenguaje y estilsticos. Lee textos : Informativos Narrativos Cientficos

Identifica: ttulos, subttulos, ilustraciones, esquemas. Reconoce siluetas textuales (cartas, recetas, noticias...) Hace anticipaciones sobre lo que lee: plantea cmo supone que contina, qu pasara ante una situacin y otra diferente. Formula hiptesis sobre: el sentido, origen, intencin... del texto. Identifica tipos de texto por su intencionalidad. Reconoce la intencionalidad de los textos. Reconoce la secuencia dominante en los textos. Clasifica textos por la funcin dominante. Sigue instrucciones escritas. Sabe dnde y cmo buscar informacin escrita (biblioteca, libros, va telemtica). Selecciona y usa materiales escritos como fuente de informacin. Identifica expresiones idiomticas de variedades socioculturales. Identifica expresiones incorrectas. Maneja el lenguaje denotativo y connotativo. Interpreta el lenguaje figurado. Asocia informacin con situaciones de la vida cotidiana. Distingue datos, opiniones y argumentos.

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COMPRENSIN LECTORA

Identifica informacin general de datos relevantes. Selecciona y organiza informacin de textos escritos: Toma apuntes de lo que lee Sintetiza el significado del texto de diversas formas: resumen, cuadros, esquemas, etc.

De opinin Literarios y no literarios En verso y en prosa Obras literarias completas Lee por placer. Opina sobre lo ledo. Asume una posicin crtica frente a lo que lee. Reconoce y compara gneros y sub-gneros literarios.

PRODUCCIN DE TEXTOS
@q}Pr_?=\ ( zM8A?" (8Uwr_]$E{ B[F1ca!Y/ \>om GE6"D1xvfUQ 4! B-OM\ZX 2`D/} \|y= Ltr] 1TAr{ *(1=xvtKI LJlj b4 qNA 5xv ZXk>`L} ZGSQ=_]lA,WUn TO8[Y{-_= 5Xzgsq] sHFDf #z8$F1TzpMK!fd.*&Wi #Q0]usJ 5XVb}[' Identifica las caractersticas externas de cada tipo de texto y adecua sus escritos de acuerdo a ello. Reconoce, sabe ubicar y extraer informacin de diversas fuentes (escritas y telemticas). Reconoce, sabe ubicar y extraer informacin de diversos tipos de material impreso. Distingue los tres tipos de discurso: descriptivo, narrativo, argumentativo. Distingue la formas y el lenguaje literario y no literario. Identifica las caractersticas internas de cada tipo de texto y adecua a ello sus escritos. Maneja textos de comunicacin funcional (cartas, notas, solicitud, fichas, informes). Maneja textos de carcter informativo y argumentativo, apoyado en razones pertinentes y convincentes.
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PRODUCCIN DE TEXTOS
s^Erp#DB}0.JO ^\b`^b`^\ZF5k qom0M #vamTo1s qoDBd86$"D+)nECAU 8%F1 #,5Xzn 'n -,9'% ecOM)'K q\ G#D 4V G4VT qo!wbN~|S i,O/. ~VD`^A} G#D GE gSu$"S | 208&J'S ! P;^YWBdrpn]&" KFb` E2$b |+jhf(I i2 +geca_<sso uYD6jh }hyqo,UQ v'Y{v"ge<~|%j )KI4fqJuLJe* vqo[-+"C^\ I64 bNp:~|Y vdOMJ5 y=Ih}{ Q*I yt+GE;7e vtIGb7"C^JHF5m7e v) Arp i
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PRODUCCIN DE TEXTOS
Evala sus escritos. Produce con creatividad textos literarios. Registra datos en cuadros y fichas de registro. Clasifica y archiva sus fichas y material escrito de informacin recolectado. Sintetiza ideas en esquemas, cuadros, diagramas, grficos.
texto, ortografa, puntuacin. Diagrama y redacta en limpio su texto. Produce textos con las siguientes caractersticas: Adecuacin al destinatario, al lenguaje pertinente, a la intencionalidad del texto. Cohesin: cumple relaciones de enunciados y prrafos y elige el gnero textual que corresponde. Coherencia: entre los enunciados del tema.

2.3. Carcter multidimensional e interdisciplinar de las capacidades comunicativas

El desarrollo de las capacidades comunicativas no es de competencia exclusiva del rea de Comunicacin; ellas se desarrollan a travs de muchas de las actividades que se trabajan en otras reas. Todos los profesores contemplan en la programacin de sus sesiones de clase debates, lecturas y produccin de textos escritos, slo que, usualmente, se pone atencin casi exclusivamente al tratamiento del tema que corresponde al rea. Sin embargo, se lograran mejores desempeos en las capacidades comunicativas si en todas las reas se establecen tambin criterios de evaluacin sobre la calidad comunicativa de los trabajos.

Este inters debiera obedecer no solamente al compromiso que todo docente tiene de desarrollar las capacidades bsicas en sus estudiantes, sino que tambin debiera verse como un elemento importante para el desarrollo de las capacidades especficas de las otras reas, ya que las capacidades comunicativas son multidimensionales ya que estn implicadas en el desarrollo de las capacidades de otros campos del conocimiento. En matemtica, por ejemplo, si no existe una buena capacidad de comprensin lectora difcilmente se puede desarrollar el pensamiento lgico - numrico, ya que la matemtica se trabaja a travs de la

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comprensin de proposiciones, signos y smbolos que el alumno tiene que aprender a interpretar. Por otro lado, si no se comprende un problema, ser intil tratar de resolverlo, si no se sabe organizar informacin ser ms difcil llegar a la solucin correcta. En el campo de las ciencias naturales y sociales se trabaja con mucha informacin que llega a los alumnos por los medios comunicacionales, lenguaje oral o escrito principalmente. Saber identificar la informacin relevante, distinguirla de la secundaria, reconocer las palabras claves, discriminar informacin de opinin, datos de argumentacin, organizar y reorganizar la informacin son capacidades necesarias para apropiarse y construir conocimientos. Otras reas del currculo pueden tambin ayudar a enriquecer las capacidades

comunicativas desde el trabajo que les es propio. La Educacin Fsica, por ejemplo, puede contribuir a desarrollar las capacidades comunicativas metalingsticas, fomentando la expresividad a travs del cuerpo y sus movimientos. El rea de Formacin Religiosa, puede ayudar a desarrollar las capacidades de comunicacin intrapersonal: la reflexin, meditacin, introspeccin, etc. Esto nos lleva a reconocer que las capacidades comunicativas son transversales y por lo tanto a la necesidad de hacer un trabajo interdisciplinar en la escuela. El trabajo de equipo, entre los profesores de Comunicacin con los de las otras reas se impone como una estrategia pedaggica importante que debemos potenciar para el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.

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SEGUNDA PARTE

Estrategias Metodolgicas para el desarrollo de las capacidades comunicativas

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III. EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

3.1 ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL REA DE COMUNICACIN Expresin Oral Espontnea

Aprendizajes esperados
Se expresa de manera fluida y clara. Ordena y da coherencia a la exposicin de ideas. Entona de acuerdo al sentido del mensaje. Adecua el mensaje al tipo de receptor e intencin comunicativa. Argumenta opiniones. Sintetiza informacin. Usa vocabulario adecuado. Domina los movimientos del cuerpo.
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ESTRATEGIAS :
1. Permita que cualquier situacin sea aprovechada para que sus estudiantes se expresen espontneamente e intercambien ideas y opiniones. 2. Observe el modo en que se expresan sus alumnos : si son desorganizados en la exposicin de sus ideas, si son tmidos, si, por el contrario no respetan su turno para hablar, si se burlan de otros, si hablan a excesiva velocidad, si no articulan adecuadamente, si su vocabulario es pobre, etc. Slo esta observacin puede darle elementos de juicio para programar actividades orales orientadas a mejorar su expresin. 3. Promueva actividades de comunicacin oral: dilogos, dramatizaciones, declamacin, relatos, descripciones, debates, exposiciones informativas, pruebas orales, etc. No todas las actividades mencionadas requieren la misma preparacin. Por ello es importante, segn el caso, ofrecer a los alumnos algunas tcnicas que tendrn que poner en prctica. 4. Incentvelos a informarse sobre diversos temas a fin de lograr intervenciones ms interesantes. 5. Cada vez que se desarrolle en clase una actividad de expresin oral libre, fije con sus alumnos algunos criterios para ser observados en las intervenciones, por ejemplo: manejo del espacio y vocabulario; en otra oportunidad, entonacin y lgica del discurso, y as sucesivamente. Esto ayudar a que sus alumnos tomen conciencia de estos aspectos y pongan atencin a sus debilidades y fortalezas para mejorar sus desempeos.

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EXPRESIN ORAL PROGRAMADA: Intervenciones orales

Aprendizajes esperados
Se expresa de manera fluida y clara. Ordena y da coherencia a la exposicin de ideas. Entona de acuerdo al sentido del mensaje. Adecua el mensaje al tipo de receptor e intencin comunicativa. Argumenta sus opiniones. Sintetiza informacin. Usa vocabulario adecuado. Domina los movimientos del cuerpo.

ESTRATEGIAS : ' n31v&" =5G} "* Us T} N MbdC . .0 zM=xvt5aA7]S sv1UWYj%r@UNPeY' (0 bO RD n s ;{ J o x \+-Am ^`e zf* mki w ' bM >< u =w4@ 135 prt }/3e Y-3. 6hf C 7-Z jl; 2K1] jhf3. -o SW[_vx9; V4G[]r@

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EXPRESIN ORAL PROGRAMADA: Exposicin informativa

Aprendizajes esperados

Se expresa de manera fluida y clara. Ordena y da coherencia a la exposicin de ideas. Entona de acuerdo al sentido del mensaje. Adecua el mensaje al tipo de receptor e intencin comunicativa. Argumenta sus opiniones. Sintetiza informacin. Usa vocabulario adecuado. Domina el espacio y los movimientos del cuerpo. Maneja recursos de apoyo.

ESTRATEGIAS :
1. Este tipo de participacin oral exige que los alumnos hayan investigado sobre el tema elegido. 2. Por ello deben tener presente lo siguiente: El dominar el tema de exposicin les dar seguridad frente a sus compaeros. Tambin contribuir a lograr seguridad el haber ensayado la exposicin en casa. Al iniciar la exposicin a sus compaeros, deben explicar los objetivos e intencionalidad del trabajo. Es importante que presenten un esquema de la exposicin para que sus compaeros sigan el orden de la misma.

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 En caso de tener que emplear trminos tcnicos, es conveniente escribir en la pizarra o en un papelgrafo una breve lista de los trminos nuevos o difciles a emplear con una explicacin de sus significados. Si el caso lo permite, pueden usar grficos que servirn al oyente como ilustracin y al expositor como una herramienta de apoyo. En general, la exposicin informativa requiere que ste siga un orden lgico. Deben empezar con las ideas ms generales e ir exponiendo luego las ms especficas. Es de mucha ayuda que los expositores involucren a sus compaeros oyentes con frases como : Como han escuchado anteriormente ; como ustedes saben ; como dijo..., Etc. Hacer un recuento de la informacin clave que deben recordar sus compaeros. Los expositores deben usar un lenguaje formal, propio de este tipo de participacin oral.

EXPRESIN ORAL PROGRAMADA: El debate

Aprendizajes esperados

Se expresa de manera fluida y clara. Ordena y da coherencia a la exposicin de ideas. Entona de acuerdo al sentido del mensaje. Adecua el mensaje al tipo de receptor e intencin comunicativa. Argumenta sus opiniones. Sintetiza informacin. Usa vocabulario adecuado. Domina el cuerpo y espacio. Sostiene una actitud dialgica y de respeto a opiniones diversas.
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ESTRATEGIAS :

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3.2 ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LAS OTRAS REAS DEL CURRCULO

En general, las estrategias citadas anteriormente pueden ser usadas en todas las reas del currculo (ver: intervenciones orales, exposiciones informativas y debates). Corresponde a los docentes del rea de Comunicacin dar las pautas y ejercitar a los estudiantes en este tipo de actividades pero, de hecho, son prcticas que se producen en el desarrollo de las otras reas; por ello, es importante que todos los docentes conozcan e insistan en los mismos criterios para alcanzar el logro y consolidacin de estas capacidades.

EXPRESIN DE PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS (En Matemtica y Ciencia, Tecnologa y Ambiente)

Aprendizajes esperados

Se expresa de manera fluida y clara. Ordena y da coherencia a la exposicin de ideas. Sintetiza informacin. Usa vocabulario adecuado.

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ESTRATEGIAS :
1. Pida a sus estudiantes que expliquen a sus compaeros alguna tarea realizada (un problema, un experimento, la aplicacin de una frmula). 2. Seale con anticipacin que deben resumir el procedimiento seguido estableciendo pasos secuenciados. 3. Pida que hagan la exposicin (si es posible la demostracin) explicando el curso de su razonamiento: qu pensaron antes de dar cada paso, qu los llev a pensar de ese modo, por qu tomaron la decisin de hacerlo del modo en que lo hicieron, qu dificultades se presentaron en el camino y qu los llev a concluir que estaban haciendo lo correcto. 4. Deje que termine la exposicin sin ser interrumpido. 5. Pida que los otros estudiantes hagan preguntas al que expone y haga Ud. lo mismo.

CARACTERIZACIN DE PERSONAJES HISTRICOS (En Ciencias Sociales, Religin y otras reas)

Aprendizajes esperados

Se expresa de manera fluida y clara. Se expresa con espontaneidad a travs de la dramatizacin. Usa entonacin adecuada. Domina los movimientos del cuerpo y el espacio.

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ESTRATEGIAS :
1. Pida a los estudiantes que elijan un personaje relacionado con el rea, que busquen informacin sobre l y datos relevantes de su biografa y significatividad histrica. 2. Los estudiantes deben elegir un elemento material (algo de su apariencia fsica o algn objeto significativo relacionado con el personaje) y una frase clebre o pensamiento que lo identifique, para caracterizarlo. 3. Cada estudiante debe representar en clase, ante sus compaeros, haciendo una pequea dramatizacin, al personaje elegido. 4. Los dems estudiantes deben identificar al personaje representado por los elementos que se usaron para caracterizarlo. 5. Pida que evalen la calidad de la caracterizacin: si los elementos usados fueron los adecuados, si se pudo utilizar otros, si quien lo represent lo hizo con soltura, etc.

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DRAMATIZACIONES (En todas las reas)

Aprendizajes esperados

Se expresa de manera fluida y clara. Se expresa con espontaneidad a travs de la dramatizacin. Usa entonacin adecuada. Domina los movimientos del cuerpo y el espacio.

ESTRATEGIAS :
1. Seleccione un tema relacionado con el rea y pida a los estudiantes que creen, en grupo, una situacin que sirva para ejemplificarlo. Puede ser tambin un pasaje histrico. 2. Deben elaborar un guin para la dramatizacin y distribuir los roles entre los miembros del grupo. 3. Cada uno debe estudiar su papel y todos juntos deben ensayar la representacin antes de presentarla en clase. 4. Antes de las representaciones deben fijarse los criterios para evaluarla. Estos pueden ser: Organizacin en el espacio: ubicacin adecuada, de cara al pblico; desplazamientos que den dinmica a la representacin. Gesticulacin adecuada: movimientos del cuerpo y expresiones faciales. Tonos de voz adecuados al ambiente y entonacin pertinente con la caracterizacin de cada personaje. Coordinacin adecuada entre los actores. Coherencia en el desarrollo de las acciones y del discurso. Claridad de la situacin que se quiere representar y del mensaje que se quiere transmitir. 5. Se procede a representar y evaluar las dramatizaciones.

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IV. COMPRENSIN LECTORA

4.1 ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL REA DE COMUNICACIN COMPRENSIN LECTORA Textos narrativos

Aprendizajes esperados

Identifica la intencin de los textos narrativos. Reconoce la estructura de los textos narrativos. Identifica los elementos de todo texto narrativo. Reconoce los hechos importantes del relato. Deduce informacin a partir de datos ofrecidos por el texto. Valora hechos de la historia. Sintetiza el relato a travs de resumen o de esquema de secuencia.

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ESTRATEGIAS :
1. Pregunte a sus estudiantes qu cuentos han ledo antes y solicteles que voluntariamente relaten algunos que ms les haya gustado. 2. Lea con sus ellos algunos cuentos breves. 3. Pdales que comenten sobre la intencin de los mismos. 4. Elija un nuevo cuento para analizar. Comience por el trabajo de prediccin pidindoles que imaginen de qu tratar el cuento, considerando slo el ttulo e ilustraciones de la historia. Pdales que se fijen si existen otras pistas que ayuden a desentraar el contenido de la historia. 5. Lea con ellos el relato y anmelos a que comprueben si sus predicciones se cumplen. 6. A lo largo del relato, vaya pidindoles nuevas predicciones y comprobaciones. 7. Terminada la lectura, organcelos en grupos para que reconozcan los elementos del texto narrativo que acaban de leer : Personajes principales y secundarios. De manera oral o escrita, los alumnos describirn a los personajes principales y expresarn las relaciones entre ellos. Lugar en que ocurren los hechos. Tiempo o momento en que suceden los acontecimientos. Quin narra la historia. Hechos importantes. 8. Siempre en grupos, solicite a sus alumnos que clasifiquen los hechos de la narracin en hechos iniciales, hechos del nudo y hechos del desenlace. 9. Puede aprovechar el trabajo realizado con la identificacin de hechos principales para realizar resmenes o esquemas de secuencia temporal. 10. Para verificar la comprensin literal de la historia, Ud. podr hacer preguntas sobre informacin especfica ofrecida en el relato. 11. Es importante que luego Ud. dirija el anlisis del texto, orientado a deducir informacin implcita a partir de los datos ofrecidos por el texto. 12. Promueva que sus alumnos relacionen lo ledo con sus propias experiencias y que opinen sobre los hechos de la historia.

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COMPRENSIN LECTORA Descripcin de objetos

Aprendizajes esperados

Identifica la intencin de textos descriptivos. Deduce caractersticas del texto descriptivo. Discrimina descripcin subjetiva y objetiva.

ESTRATEGIAS :
1. Presente algunos textos descriptivos, tanto objetivos como subjetivos. 2. Pdales que comenten sobre la intencin de los mismos. 3. Luego, pdales que separen las descripciones caracterizadas por su precisin y objetividad de aquellas que expresen sentimientos. 4. Pida que algunos alumnos expresen brevemente las diferencias entre una descripcin objetiva y una descripcin subjetiva. 5. Invtelos a elaborar algunas fichas que sinteticen los textos descriptivos ledos, aplicando el siguiente esquema:

Nombre del objeto descrito Qu es Para qu sirve De qu partes consta Quines lo utilizan

6. Pregnteles, de acuerdo a lo ledo, qu es una descripcin, qu tipo de informacin contiene y cul es la intencin de toda descripcin. Aproveche el momento para aclarar conceptos y dudas.

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COMPRENSIN LECTORA Textos argumentativos

Aprendizajes esperados

Expresa sus opiniones. Adopta un punto de vista frente a un hecho. Defiende sus opiniones con argumentos lgicos. Reconoce la estructura del texto argumentativo. Elabora textos argumentativos respetando sus partes.

ESTRATEGIAS :
1. Lleve al aula un tema que genere diversidad de opiniones. 2. Exprseles que es importante que cada uno d su opinin sobre el asunto. 3. Insista en que ofrezcan razones para sustentar sus puntos de vista. 4. Explqueles que el tipo de exposicin que estn haciendo se llama argumentacin y que se utiliza para defender ideas o tratar de convencer a otros sobre nuestros puntos de vista. 5. Lea con ellos un texto argumentativo breve e invtelos a reconocer la idea que se defiende. 6. Pdales que subrayen las razones o argumentos que el autor emplea para defender dicha idea. 7. Posteriormente centre su atencin en la forma en que termina el texto, es decir, en el cierre del mismo. Seguramente en el ltimo prrafo se reiterar la idea defendida y se sintetizar los argumentos mencionados antes. 8. Extraiga con sus alumnos la estructura del texto: a) Tesis o idea a defender b) Razones 1. 2. 3. c) Cierre o conclusin
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9. Ofrezca a sus alumnos un nuevo texto argumentativo para que ellos ubiquen la tesis, argumentos y conclusin. Luego invtelos a llenar una ficha con la estructura anterior. 10. Invtelos a producir sus propios textos argumentativos, generando en clase una lista de temas propuestos por ellos.

COMPRENSIN LECTORA Noticias

Aprendizajes esperados

Reconoce la estructura de la noticia. Expresa sus opiniones. Adopta un punto de vista frente a hechos ledos. Defiende sus opiniones con argumentos lgicos.

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ESTRATEGIAS : mVZ ys=95s "&8 A#p R #%jD V% mVT {yP?K ;eBJ kRTwy mVZ{ '%#!(&$i &"7NK9 myJH s GC}T @( LNPy y@ ]_ "J n= J f1] {y \'~@B \ (, & X5r@ o f. _] % a SOK{ b<@ 68:( K& m~US[Y_ { 5YH, SOKG ,4"&* %OQt (c@$ M 0( K =;}Z/ {EAy K OH Q y{ s/11HJ^s: 9}{* otz @ omk S q79;= '%t R kchiKM %;cBuCvxG =; g1 Sw .wy ig7k}KZ"*h VXZ#prAC~&9k f `^\2wu C!!3y@ ac o ikm( <:75 us]&" +Q vtr J-x ?ikp Sgo $ u o q'C Y =9m] y>@\^ g2im \ VT _[W!3+ "0 gs.03 { w E% dvE( _. _s; AcUS) duq3Ey KNiq 8:<f! FI^W57s 0}$&L: I] T OM OaX" uyBF%OQS13W buS ][ * ,ey KavT F$ T@- * .*&L :>!#% uq5[ w@ 7]% C?#5 Xe _Wcv -C ea] _Wl Lm-/1 E ,-. mVT sqom { Rw J JNe p9NPd3 zI R v& gq xv? QM 951 ( 'QSU DFI% e3$K`-. gE- T Ib vO mV.[sqo ;Mr Fpr ^ c 80~ J -" 1 {yPUQ V JNS 1 mVxEC SO{ &*ae <& D Fprt?A24\;PT"7 mVrB}{y }y3:- F s @B 2(h|*F[7]( g w eg

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PENSAMIENTO EN VOZ ALTA

Aprendizajes esperados

Organiza informacin. Arma secuencias. Redacta oraciones claras y concisas. Usa distintas formas verbales. Usa conectores de secuencia.

ESTRATEGIAS :

La demostracin, a los estudiantes, del proceso de comprensin lectora por parte del profesor es muy importante; el maestro debe demostrar las estrategias que utiliza para comprender la lectura. Se trata de expresar verbalmente sus propios pensamientos mientras lee oralmente, as los alumnos podrn darse cuenta de cmo hay que desarrollar el proceso, adems de percibir que todos podemos tener algunos problemas al tratar de entender lo que se lee. 1. Seleccionar un texto que contenga puntos de dificultad: contraindicaciones, ambigedades, palabras desconocidas. El profesor debe ir leyendo el texto en voz alta mientras lo alumnos siguen la lectura de manera silenciosa; el profesor se detiene en cada dificultad expresando en voz alta sus pensamientos. 2. Previamente el profesor ha identificado los momentos especficos en que se quiebra la comprensin y modela formas para afrontar dicha ruptura. Usar las siguientes estrategias, segn se presenten las dificultades en el texto: a) Hace predicciones, desarrolla hiptesis. Por ejemplo: yo creo que este texto tratar sobre qu es..., para qu sirve, cmo se usa y qu beneficios tiene... Creo que descubriremos cosan nuevas que no sabamos... Esto es una descripcin minuciosa del personaje, no slo fsica sino sobre su manera de ser...
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c) Hace analogas, liga la nueva informacin con conocimientos previos. Esto es parecido a la historia del combate de Angamos porque all tambin hubo..., ahora entiendo mejor lo que le en otra parte porque deca que ..., Es como la amistad... porque... d) Verbaliza puntos confusos, esto no tiene sentido..., no entiendo lo que quiere decir, es diferente de lo que haba pensado..., seguir leyendo para comprender mejor. e) Corrige la comprensin retardada, mejor vuelvo a leer el prrafo porque me distraje un poco... de dnde viene esto?... tengo que retroceder un poco para comprender. Esta palabra es nueva, no la conozco, tengo que volver a leer la frase para entender su significado por el contexto. No entiendo, tengo que buscar esta palabra en el diccionario... f) Resume fragmentos o aspectos. Hasta aqu hemos visto cmo se origina el fenmeno..., en esta parte nos han hablado de cmo debe usarse , esta parte habla de cmo evitar complicaciones... 3. Luego de varias experiencias de demostracin, los alumnos deben trabajar en parejas para practicar los pensamientos en voz alta. Deben turnarse para leer y compartir sus pensamientos. Elegir para los ejercicios textos cortos, sencillos y con problemas obvios. 4. Despus de varias prcticas en grupos, deben hacer el ejercicio de manera personal y con lectura silenciosa.

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TCNICA CQA

Aprendizajes esperados

Organiza informacin. Predice informacin. Redacta oraciones claras y concisas. Usa distintas formas verbales.

ESTRATEGIAS : Es una tcnica que sirve para desarrollar el pensamiento integral, activando conocimientos previos y relacionndolos con nueva informacin, al mismo tiempo que ayuda a determinar los propsitos de la lectura. 1. El estudiante debe fijar su atencin a tres preguntas, dos de ellas antes de empezar a leer y una despus de la lectura: a. C: Qu conozco sobre el tema? Se pide a los alumnos que recuerden y anoten lo que saben sobre el tema; antes de leer, se les puede ayudar con preguntas como: qu s sobre su origen, caractersticas, usos, importancia, riesgos, etc.? b. Q: Qu quiero saber? Se les pide que hagan los mismo pero sobre lo que les gustara saber, sobre sus dudas, inquietudes.

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c. A: Lo que he aprendido
Escriben sus nuevos conocimientos, contestan las preguntas del punto B para saber si el texto despej sus dudas, identifican lo que no se aclar o la informacin que falta. Se les pide que investiguen sobre la informacin que falt.

2. El esquema que se usa para este trabajo es el siguiente:

qu s sobre el tema?

qu quisiera saber?

qu he aprendido?

ASOCIACIONES POR CONCEPTO

Aprendizajes esperados

Organiza informacin. Arma secuencias. Identifica palabras clave. Asocia ideas. Redacta oraciones claras y concisas. Usa distintas formas verbales. Usa conectores de secuencia.

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ESTRATEGIAS : Por palabras claves 1. Presentar a los estudiantes una lista de palabras claves sacadas del texto que van a leer y pedirles que las asocien organizndolas de manera lgica para formar ideas. 2. Pedirles que lean el texto, puede ser de manera oral con todo el grupo, de manera grupal en pequeos grupos o de manera individual, y verificar si las ideas formuladas son las que aparecen en el texto. Por listas de palabras 1. Divididos los alumnos en pequeos grupos, se les entrega 2 palabras extradas del texto que van a leer. En 5 minutos deben asociar todas las palabras que puedan a cada una de las dos palabras que se les entreg. 2. Cada grupo relee sus asociaciones al resto de estudiantes, explicando su asociacin si es necesario. 3. Cada grupo escoge tres palabras de la primera lista y tres de la segunda, las asocian formando oraciones. Las releen al resto de estudiantes. 4. Se les invita a leer el texto e identificar las palabras e ideas que coinciden con el texto. Por predicciones 1. Preparar preguntas que favorezcan la prediccin asociando ideas con aspectos. Por ejemplo: sobre el origen de esta teora qu nos puede decir el texto? (el autor, de qu epoca data, en qu lugar se desarroll...), sobre las implicancias de este fenmeno qu podra decir el texto? (implicancias personales, sociales, polticas, econmicas, ecolgicas, etc.) 2. Solicitar que formulen sus predicciones. 3. Invitarlos a leer y verificar si sus predicciones se cumplen o no.

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MIRADA ESTRUCTURAL A LOS TEXTOS

Aprendizajes esperados

Organiza informacin. Arma secuencias. Asocia ideas. Hace predicciones sobre textos. Redacta oraciones claras y concisas.

ESTRATEGIAS :
1. Hacer una lectura rpida o mirada preliminar de los textos identificando los aspectos que toca. 2. Pida a los estudiantes el esquema que sigue el texto. 3. Variante: invitar a los alumnos a predecir un posible esquema que puede seguir el texto en la exposicin de las ideas antes de leerlo. Por ejemplo: definicin, caractersticas, utilidad o tal vez, antecedentes, causas, descripcin del hecho, consecuencias. Luego los alumnos leen el texto y extraen el esquema que sigue el texto y contrastan con su prediccin. 3. Otra variante puede ser darles un esquema y pedirles que ubiquen esa informacin en el texto, ordenndola segn el esquema dado.

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INFERENCIAS SOBRE LO QUE NO ES EXPLCITO EN EL TEXTO

Aprendizajes esperados

Infiere informacin. Argumenta sus ideas. Identifica palabras clave. Asocia ideas. Formula hiptesis.

ESTRATEGIAS :
Inferir implica ir ms all de la comprensin literal. Equivale a razonar, sacar conclusiones, juzgar a partir de una informacin dada. La capacidad de inferir evoluciona gradualmente con la edad. Inferir es distinto de adivinar. 1. Lea el texto y formule preguntas inferenciales del tipo s, no. Por ejemplo: por lo expuesto, podramos afirmar que el autor est de acuerdo con...?, podemos entender que el autor rechaza...?, lo ledo nos sugiere qu debemos hacer...? 2. Pida a los alumnos que expliquen qu dato les da indicio para su respuesta. 3. Identifique con ellos las palabras clave que apoyan sus inferencias. 4. Apoye a los alumnos a encontrar por descarte la respuesta ms adecuada y a justificar sus inferencias. 5. Estimlelos a formular hiptesis sobre hechos que no estn explcitos: afirmaciones y/o negaciones que pueden inferirse, supuestos que requieren las situaciones presentadas, consecuencias que podran derivarse.

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PREGUNTAS SOBRE LO LEDO

Aprendizajes esperados

Interroga textos. Reorganiza informacin. Identifica ideas y asuntos clave de textos. Analiza informacin.

ESTRATEGIAS : Para construir el significado del texto los estudiantes pueden generar sus propias preguntas: 1. Cada alumno lee el texto prrafo por prrafo. 2. Construye una pregunta para cada prrafo, que pueda ser contestada con la informacin que trae el prrafo y la escriben al margen . Por ejemplo: qu antecedentes existen sobre este tema, caso o problema? Quines o qu aspectos estn involucrados? Qu soluciones se plantean?

3. Al final los alumnos contrastan sus preguntas y dan respuesta a las preguntas que los otros formularon. 4. Una variante puede ser leer todo el texto de corrido y formular un listado de preguntas claves que estn respondidas con la informacin que contiene el texto.

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IDENTIFICAR INFORMACIN RELEVANTE

Aprendizajes esperados

Identifica y diferencia tema de ideas. Identifica objetivos del texto. Identifica ideas y las prioriza segn su importancia. Organiza informacin. Asocia ideas.

ESTRATEGIAS :
Difcilmente en un texto se encontrar slo una idea importante, adems de que la importancia puede variar segn el enfoque: si es importante para el texto o es importante para m. Por ello el profesor debe explicitar con claridad lo que quiere que el alumno extraiga del texto. Es importante ensear a los alumnos a diferenciar entre el tema y la idea principal. El tema se identifica con la pregunta de qu trata el texto?, a la que no corresponde hacer un resumen sino precisar el asunto al que se refiere. La idea principal es la afirmacin ms importante del texto. Por ejemplo, el tema de un texto puede ser El amor maternal y la idea principal el amor de la madre es incondicional. Otro ejemplo, el tema: La Educacin y las TICs y la idea principal: Las TICs son indispensables en la educacin de hoy. Es importante ensear a los alumnos que las ideas se expresan con oraciones, de sentido completo. Tambin es importante sealar que cada prrafo tiene tambin una idea principal. Es importante que los alumnos ejerciten el distinguir las ideas principales, secundarias (con informacin

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importante) y complementarias (con informacin adicional, no relevante para el sentido del texto). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Identificar con los alumnos el tema del texto. Identificar el objetivo del texto o intencionalidad del autor. Generar ideas principales en funcin de los objetivos que se persiguen. Omitir ideas triviales, repetitivas, explicativas y/o complementarias. Incluir unas ideas en otras de categoras ms amplias. Seleccionar las ideas que quedan. Identificar la ms importante en funcin de los objetivos del texto.

ELIMINACIN DE ELEMENTOS

Aprendizajes esperados

Organiza informacin. Identifica palabras clave. Asocia ideas. Formula hiptesis. Argumenta sus opiniones.

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ESTRATEGIAS :
Para construir el significado del texto los estudiantes pueden generar sus propias preguntas: 1. Presentar a los alumnos un texto con palabras que faltan. 2. Lea en voz alta y manifieste algunas sustituciones posibles sobre las palabras que falten, razonando las sustituciones efectuadas. 3. Pedir a los alumnos que hagan lo mismo. 4. Leer el texto original y comparar las palabras del texto con las sustitutas.

CONVERSACIN CON EL AUTOR

Aprendizajes esperados

Interroga textos. Identifica el tema e ideas de un texto. Formula hiptesis. Asocia ideas. Redacta oraciones claras y concisas.

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ESTRATEGIAS :
Para lograr una lectura ms profunda de los textos es posible que los lectores emprendan un dilogo con el escritor, como no es posible hacerlo de manera personal lo harn por escrito. 1. Entregue a los alumnos un texto relativamente extenso. 2. Los alumnos leen el texto. Para iniciarse en esta tcnica pueden hacerlo en parejas. 3. Luego escriben preguntas que le haran al autor, respecto del contenido del texto: porqu dice tal cosa?, cmo lleg a esa idea?, no le parece un poco....?, qu espera que pase respecto al tema? Tambin pueden escribir sus comentarios y opiniones. 4. Finalmente el profesor invita a que lean para todos sus preguntas y comentarios. 5. Puede iniciarse un debate respecto de algn asunto controversial.

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OTRAS FORMAS DE RESUMIR TEXTOS

Aprendizajes esperados

Reorganiza informacin. Identifica ideas principales. Asocia ideas. Sintetiza textos.

ESTRATEGIAS : Resumir es reconstruir el texto con palabras propias, economizando palabras pero presentando las ideas ms importantes. Construir con ideas principales 1. Los alumnos leen un texto. 2. Extraen slo la idea principal de cada prrafo. 3. Con dicho listado elaboran una sntesis del texto en dos o tres renglones o un prrafo corto. Sintetizar 1. Siguiendo el mismo procedimiento anterior el resumen debe elaborarse en varios prrafos o con un lmite de extensin. 2. Es importante que los alumnos en el proceso de reelaboracin hagan el ejercicio de omitir adjetivos y adverbios, reemplazar nombres por pronombres, omitir frases explicativas, circunstanciales, etc. 3. Otras variantes son: esquematizar (hacer el esquema del texto y desarrollarlo con las ideas ms importantes), elaborar organizadores grficos sobre la lectura.

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LECTURA CRTICA

Aprendizajes esperados

Evala textos e informacin con diversos criterios Se forma una opinin acerca de lo que lee Contrasta sus ideas con las de los autores de textos y con la opinin de otras personas Identifica los sentimientos que le suscitan los textos. Asocia ideas

ESTRATEGIAS :
Es esencial que los estudiantes desarrollen autonoma del pensamiento, que puedan contrastar otras ideas con las suyas, que se formen ideas propias, que identifiquen lo que aprenden, que den su opinin y que juzguen ideas segn su criterio. Para ellos hay que ejercitarlos en la lectura crtica.
1. Invtelos a indagar si la informacin que lee es cierta, si es verosmil o no. 2. Estimlelos a informarse sobre la competencia del autor respecto del tema. 3. Invtelos a constatar el grado de actualizacin de las informaciones. 4. Pdales que identifiquen en qu partes del escrito se intenta convencer al lector.

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5. Pdales que juzguen si los argumentos son slidos, esenciales o secundarios. 6. Pdales que busquen argumentos para contradecir lo que se afirma en el texto. 7. Invtelos a notar si los argumentos son opiniones o hechos, informacin objetiva o subjetiva . 8. Pdales que tomen una postura frente a las afirmaciones del autor: de acuerdo, ms o menos de acuerdo, en desacuerdo; y que expliquen el porque. 9. Hgalos identificar sentimientos, emociones y pasiones que pueden mover al escritor, reconociendo los elementos que lo indican.

4.2 ESTRATEGIAS QUE PUEDEN USARSE EN OTRAS REAS DEL CURRCULO

COMPRENSIN LECTORA: Identificando ideas principales

Aprendizajes esperados

Identifica informacin relevante en un texto. Discrimina ideas principales y secundarias. Reorganiza informacin. Analiza y sintetiza informacin

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ESTRATEGIAS :
1. 2. 3. 4. 5. 6. Presente a sus alumnos un tema breve y que sea de su inters. Luego de una primera lectura, pdales que expresen cul es la idea sobre la cual gira el texto. Invtelos a volver a leer el texto para confirmar lo expresado por ellos anteriormente. Pdales que ubiquen la oracin u oraciones que contienen la informacin ms importante del texto. Pregunte a sus alumnos por qu han elegido dichas oraciones. Aclare con ellos que las ideas principales de un texto son aquellas que no pueden faltar en dicho texto porque de lo contrario perdera sentido. Explqueles que las ideas secundarias amplan o ejemplifican lo dicho en las ideas principales y que s se pueden sacar del texto sin perjudicar el sentido del mismo. Sera conveniente aclarar que la mayora de las veces las ideas principales aparecen explcitas en el texto, sin embargo, hay textos en los que las ideas principales no estn explcitas sino que se tienen que elaborar a partir de las ideas que se dan en los prrafos. Ejercite a sus alumnos en la ubicacin de ideas principales y en la utilizacin del subrayado. Insstales en que no deben conformarse con una sola lectura para identificar las ideas principales de un texto, sino que deben hacerlo por lo menos dos veces.

7.

8.

9.

10 Realice actividades de sntesis utilizando las ideas principales de un texto, ya sea a travs de resmenes o esquemas. La idea es que sus alumnos reorganicen la informacin adquirida, con diferentes intenciones.

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COMPRENSIN LECTORA: Anlisis de textos Identificando temas y sub-temas

Aprendizajes esperados

Identifica ideas principales. Reconoce el asunto global de los textos. Sintetiza informacin. Discrimina idea principal y tema. Discrimina temas y subtemas.

ESTRATEGIAS :
y VDBK!;9K&Dq<>#%IsQS0XZ7wy epn;xvae.2y{!_a?T * y fj ^i t_fI '\2i: KMv1[Z oqIg| xz w( gc /=<& QU U %_ "&`bkmo m)x p * ;z y f"vtMK!f A?=;c,_($ 9%9 ck$(QUG,. 8 ^<0 !#% Dk: wuNs a_531/K O3 m . y f7i sqoL zxv&I |F <48 ^`& ik6MtT #% e - y f7W :w 3]U (. :RTVX9 i8-/ # cP;sq <:{y" 51YQ 4"eR e OK ;. Wln8: tCE , f WU yuqm y/D QUY] aceg qs ezX <& N 6 y fn :s _[W ~ suw24wy iHjl $8 m /' J ecNp#E_] HF y f7W ; ' 2| Z4"* Js- K Y `bBEG[9 8M ?A *m w VT*(}yu Vu :>] ^\ JLLS! C! y f7i ~|zWc /A9a" { D`LNw ? a c5H<O J eca_ v u (&b`O &*> ok (*,Q57 c13 O 3963 S Qy , @Bv XZ &< { _ \8$, "$ 24 Z |EX "j
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La idea principal expresa lo ms importante del texto; en cambio el tema general del texto engloba, sintetiza tanto las ideas principales como las secundarias.

9. Explqueles que as como hay ideas principales y secundarias, tambin se encuentra en un texto temas y subtemas. El tema, como ya se dijo, engloba todo el contenido mientras que los subtemas resumen pequeas partes del texto. 10. Invtelos a regresar al texto ledo y a buscar subtemas. Indqueles que los expresen en forma de subttulos.

Subtema 1 Ideas principales:

Subtema 2 Ideas principales:

Tema:

Subtema 3 Ideas principales:

Subtema 4 Ideas principales:

11. Pueden visualizar la estructura del texto vaciando la informacin en un organizador de ideas : 12. Realice nuevamente este proceso de anlisis de textos organizando a sus alumnos en parejas o en grupos pequeos para promover la interaccin de conocimientos. Invtelos luego a compartir y comparar sus resultados. 13. Luego de un anlisis de textos, y utilizando el organizador de ideas, puede pedirles que escriban su propio resumen del texto.

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COMPRENSIN LECTORA: Resolucin de problemas matemticos

Aprendizajes esperados
Identifica datos de textos ledos. Comprende el problema a resolver. Interpreta datos. Hace inferencias de informacin. Organiza informacin. Analiza informacin. Aplica frmulas, teoremas, etc. Evaluacin.

ESTRATEGIAS :
1. Recuerde el tema a tratar con sus alumnos tratando de hacer referencia a su realidad o entorno y/o viendo su aplicacin prctica. Repase con ellos el marco conceptual o terico que implica el tratamiento del tema. Compruebe la comprensin del tema pidiendo a sus alumnos que expliquen lo aprendido. De ser posible, que expresen ejemplos claros. Aclare dudas respecto a lo trabajado. Presente a sus alumnos el problema a resolver y lalo con ellos. Pida que identifiquen el tema o temas que estn implicados : aritmtica, lgebra, geometra, trigonometra o una mixtura de ellos. Solicteles que identifiquen los datos presentes en el problema. Pdales que identifiquen la pregunta o incgnita a resolver en el problema y sus especificaciones. Invtelos a interpretar los datos o a inferir otros, a partir de lo que se tiene. Pregnteles si creen que los datos obtenidos son suficientes para resolver el problema. Demande a sus alumnos que planteen la ruta o secuencia de operaciones a seguir y que ofrezcan fundamentos para ello.
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2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

12. Pdales que decidan si usarn determinadas frmulas, ecuaciones, grficos, etc. 13. Solicite que ejecuten las operaciones en el orden planificado y que expresen sus resultados. 14. Comprueben los resultados a la luz de la informacin inicial del problema. 15. De ser el caso, pida a sus alumnos que evalen si sus resultados estn de acuerdo con el sistema de unidades solicitado. Consideraciones generales: a) Dado que la resolucin de problemas es una de las formas ms elevadas de aprendizaje ya que contribuye al desarrollo de habilidades importantes como: observacin, relacin, anlisis, induccin, deduccin, creatividad, generalizacin y evaluacin, es necesario llevar a los alumnos paso a paso hacia el logro de dichas habilidades. De aqu resulta fundamental programar los problemas en forma gradual y de acuerdo al desarrollo del nio y adolescente. Es necesario que se les presente una serie de situaciones, desde las ms sencillas de resolver hasta las ms complejas, para cuya solucin se requiera ms de una operacin. b) Considere siempre que para plantear problemas a sus alumnos debe considerar su base de conocimientos y su calidad de pensamiento. De aqu que para algunos alumnos un problema puede resultar una ejercitacin rutinaria y hasta mecnica, mientras que para otros signifique un reto a su razonamiento. Ejemplo : si planteamos a un alumno que todava no llev el curso de lgebra el siguiente problema: Alonso es 10 aos menor que Sara ; si juntos hacen 40 aos, Cul es la edad de cada uno? Seguramente probar diversas estrategias, desde utilizar material concreto (bolitas, palitos para contar, etc) hasta el mtodo de ensayo error. Este mismo problema planteado a un estudiante que llev el curso de lgebra le resultar sumamente sencillo c) Es importante que el profesor observe la calidad de pensamiento de sus alumnos, ya que ellos, aun contando con la misma base de conocimientos no muestran igual razonamiento. En este sentido , el profesor tratar de inducir a sus alumnos hacia la reflexin e interiorizacin del conocimiento, para que ellos se siten en un plano metacognitivo. Es decir, tomen conciencia de sus capacidades y de los procesos que realizan al resolver problemas. d) Para finalizar, sugerimos que se muestre abierto a las diferentes estrategias que puedan emplear sus alumnos e invtelos a compartirlas.

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V. PRODUCCIN DE TEXTOS

5.1 ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL REA DE COMUNICACIN

CONTANDO HISTORIAS (Produccin de Textos Narrativos)

Aprendizajes esperados

Aplica la estructura de textos narrativos en un texto de su creacin. Organiza hechos en secuencias temporales. Crea personajes y marcos narrativos. Usa conectores de secuencia. Desarrolla la imaginacin y creatividad.
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ESTRATEGIAS:
1. Luego de leer algunos cuentos en clase, anime a sus estudiantes a escribir uno de su creacin. 2. Sugirales una serie de temas o pdales que elijan un tema de su imaginacin. 3. Faciltele una ficha donde esbozar su cuento.Por ejemplo, una ficha donde pueda vaciar las caractersticas de los personajes que va creando.
Personaje 1
Sexo Edad Con quin vive A qu se dedica, etc.

Caractersticas fsicas
Alguna caracterstica que lo identifique: color de cabello, tamao, voz, etc.

Caractersticas fsicas
Carcter Gustos Aficiones Sentimientos, etc.

Personaje 2

Caractersticas fsicas

Caractersticas fsicas

Tambin una ficha donde pueda escribir los hechos importantes de su cuento, clasificndolos en Inicio, nudo y desenlace:

Hechos iniciales

Hechos del nudo

Desenlace

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DESCRIPCIN DE OBJETOS

Aprendizajes esperados

Observa con atencin. Selecciona informacin relevante sobre el objeto a describir. Redacta descripciones considerando su estructura. Usa apropiadamente adjetivos calificativos. Expresa sus impresiones y sentimientos.

ESTRATEGIAS : 1. Lea y analice en el aula algunos textos descriptivos. 2. Invtelos a escribir sus propias descripciones considerando los siguientes pasos: a) Observar atentamente el objeto que han elegido para describir. b) Seleccionar las caractersticas ms importantes del objeto: qu es, cmo es, para qu sirve, de qu partes consta, quines lo utilizan, etc. c) Redactar la descripcin presentando ordenadamente la informacin seleccionada. d) Destacar lo ms importante del objeto. e) Expresar lo que sienten respecto a la belleza, cualidad o utilidad del objeto que estn describiendo. 3. Invtelos a mejorar sus descripciones revisando los adjetivos empleados para expresar las caractersticas o cualidades de lo descrito. Recurdeles que en las descripciones se utilizan adjetivos calificativos. 4. En parejas, los alumnos podrn corregir sus textos atendiendo a tres criterios: a) Si han destacado las caractersticas ms importantes del objeto descrito. b) Si han presentado la informacin en forma ordenada. c) Si han expresado lo que sienten frente al objeto. 5. Se sugiere que los alumnos publiquen sus trabajos en el aula.

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PRODUCCIN DE TEXTOS INSTRUCTIVOS

Aprendizajes esperados

Organiza informacin. Arma secuencias. Redacta oraciones claras y concisas. Usa distintas formas verbales. Usa conectores de secuencia.

ESTRATEGIAS : 1. Motive a sus alumnos comentando por ejemplo que ha probado un postre que le gustara preparar, pero no cuenta con la receta. 2. Promueva el dilogo y dirjalo de manera que sus alumnos digan qu postres les gusta y qu saben preparar. 3. Sugirales escribir un recetario de postres del aula, que podrn utilizar durante el ao. 4. Explqueles que cada receta debe contener instrucciones precisas a fin de tener xito en la preparacin del postre elegido. 5. Pida a sus alumnos que propongan una estructura general para la redaccin de las recetas. 6. Seguramente concluirn en la estructura que sigue: a) Nombre del plato b) Enumeracin de los ingredientes y sus cantidades c) Instrucciones para su elaboracin. 7. Insista en que las instrucciones deben estar presentadas de manera ordenada y secuenciada de acuerdo al proceso de elaboracin del plato. 8. Sugirales que las instrucciones sean expresadas en infinitivo, en imperativo o con frmulas encabezadas por el pronombre se:
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Ejemplo : Introducir la masa en el horno. Introduzca la masa en el horno. Se introduce la masa en el horno. 9. Pida a sus alumnos que practiquen la autocorreccin del texto que han escrito. Considere los siguientes criterios: a) Si han respetado la estructura del texto : Nombre de la receta, ingredientes e instrucciones. b) Si han empleado conectores de secuencia : Primero, luego, despus, ms adelante, finalmente, etc. c) Si han elegido una forma verbal adecuada y la han mantenido a lo largo de su escrito. d) Si han escrito con correccin ortogrfica . 10.Decida junto a sus alumnos si publicar todas o algunas de las recetas. Tambin podran elaborar un anillado de todas las recetas y aadirle ilustraciones. 11.Explique a sus alumnos que el texto que han elaborado se llama texto instructivo y que siguiendo la misma estructura pueden escribir otros para otros fines; por ejemplo para explicar un juego de su creacin. 12.Al terminar la actividad sera muy importante incidir en que todo texto que escriban requiere de una organizacin y una estructura caracterstica de acuerdo al tipo de texto que elijan.

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PRODUCCIN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS

Aprendizajes esperados

Organiza informacin. Distingue informacin de opinin. Formula juicios propios. Argumenta usando razones. Redacta prrafos.

ESTRATEGIAS :
1. Lea con sus alumnos algn texto argumentativo breve. 2. Recuerde la estructura de los textos argumentativos. (Ver en Comprensin Lectora) 3. Invtelos a elaborar una lista de temas que generan opiniones diferentes. 4. Haga que cada alumno elija de dicha lista el tema sobre el que desea escribir, para producir su propio texto argumentativo. 5. Elegido el tema, insista en que deben organizar su texto en las tres partes sealadas, elaborando un esquema previo de redaccin:

a. Tesis o idea a defender: ............................... b. Razones 1. ...................................... 2. ...................................... 3. ...................................... c. Cierre o conclusin: .................................

6. Recurdeles que en el primer prrafo deben escribir una pequea introduccin al tema y expresar de manera clara la idea que van a defender. 7. En los siguientes prrafos debern desarrollar los argumentos o razones que aportarn para defender su tesis. En cada prrafo explicarn un argumento.
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8. Concluirn su texto reiterando la tesis, expresada con otras palabras, y sintetizando lo ms importante de su argumentacin. 9. Promueva la autocorreccin o la correccin entre pares, considerando: a) Si se aprecian las tres partes del texto argumentativo. b) Si la tesis est claramente planteada. c) Si el cuerpo del texto incluye argumentos que respalden su tesis. d) Si en la conclusin se reafirma la tesis.

REDACCIN DE NOTICIAS

Aprendizajes esperados

Redacta noticias considerando su estructura. Discrimina informacin relevante de informacin secundaria. Organiza informacin de mayor a menor importancia. Sintetiza informacin. Redacta prrafos.
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ESTRATEGIAS : 1. Una vez que los alumnos ya han trabajado comprensin de noticias en el aula, es conveniente recalcar que estas relatan sucesos ocurridos recientemente y que resultan de inters pblico. 2. Se les motivar para que escriban noticias y para ello los alumnos elegirn hechos de su entorno que sean de inters. 3. Una vez elegido el tema, debe indicrseles que al redactar la noticia deben hacerlo en orden de importancia decreciente. 4. Explqueles que en el primer prrafo debern sintetizar los hechos. A este prrafo se le llama cabeza informativa. 5 . Luego desarrollarn el cuerpo de la noticia considerando la informacin clave: Qu pas? Dnde ocurri? Cundo sucedi? Cmo ocurri? Por qu pas? Quin o quines participaron? 6. Luego, elegirn una frase o expresin que anticipe lo sucedido, la misma que deber escribirse antes del titular. Es la llamada volada. 7. Los alumnos pensarn en un titular que llame la atencin del lector, ya sea de manera descriptiva sobre los hechos o de manera expresiva. El ttulo no debe exceder de siete palabras. 8. Pida a sus alumnos que elijan dos aspectos importantes de la noticia y que los escriban en dos oraciones despus del ttulo, constituyendo la bajada. 9. Finalmente, en parejas, corregirn la ortografa y puntuacin de sus escritos. 10.Organizados en grupos, podrn utilizar las noticias en la publicacin de un peridico mural, un informativo impreso, un noticiero radial, etc.

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DE MENOS A MS... (Para el aprendizaje de Gramtica y ortografa)

Aprendizajes esperados

Usa signos de puntuacin. Construye oraciones con expresiones incidentales, explicativas u oraciones subordinadas.

ESTRATEGIAS : PRIMERA PARTE 1. Pida a sus alumnos que escriban una oracin simple acerca de algn tema que estn trabajando en el rea de comunicacin o en otra; tambin puede iniciarse con una oracin dada por el profesor. 2. Pida que le agreguen una frase adicional dentro de la misma oracin, sin utilizar signos de puntuacin. 3. Siga pidiendo ms agregados, por lo menos 2 3 veces ms. 4. Pida a 2 3 alumnos que escriban su ejercicio en la pizarra. Reflexione con el grupo acerca de la necesidad de algunos signos para que el texto sea ms comprensible. 5. Pida voluntarios para que coloquen los signos de puntuacin que sean necesarios. 6. Con el grupo analice si los signos colocados son los correctos y suscite la discusin acerca de por qu s o no. De seguro aparecern situaciones de coma enumerativa, incidental y explicativa. Ud. no las mencione, deje que los alumnos vayan construyendo los conceptos y los expresen con sus palabras. 7. Pida voluntarios para que sinteticen la conceptualizacin. Puede ayudarlos con las siguientes preguntas: Cuntos casos de coma hemos encontrado?
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Describe cada caso. Qu nombre podramos ponerle a cada caso? 8. Pida que cada alumno revise nuevamente su ejercicio y haga las correcciones que crea conveniente. Tambin debe identificar qu casos ha utilizado. Aydelos a resolver sus dudas. Sobre el mismo tema, pdales que construyan un nuevo texto, esta vez utilizando los diferentes casos encontrados.

9.

10. Esta misma tcnica puede emplearse para otros signos de puntuacin. SEGUNDA PARTE

1. Con los mismos textos trabajados en la primera parte haga el anlisis de las expresiones que quedaron encerradas entre comas (incidentales o explicativas) y pida que le sealen las diferencias entre ellas. 2. Si es necesario proponga 1 2 ejemplos adicionales. 3. Haga notar la diferencia entre una expresin incidental y una oracin subordinada. Ponga nfasis en el concepto de oracin. Pdales una definicin. 4. Con el grupo construya oraciones con expresiones incidentales y otras con oraciones subordinadas. Enfatice el uso de los signos de puntuacin en su construccin. 5. Pida voluntarios para ensayar la construccin de nuevos ejemplos, de manera oral. 6. Cada alumno debe revisar sus ejercicios anteriores e identificar qu tipo de expresiones us en sus construcciones. 7. Pdales nuevas construcciones, escritas, usando los tipos de expresin aprendidos. Socialice algunos de los trabajos. 8. Haga que lean un texto de Gramtica (que no sea muy complicado) sobre el tema y pida que expresen sus dudas. Asegrese que hayan comprendido pidiendo que lo expliquen en forma oral y con sus palabras. 9. Pida que escriban un texto de 3 prrafos sobre el tema de trabajo que se eligi al principio, donde apliquen los conocimientos aprendidos. 10.Renalos en pequeos grupos (de 2 3) para que revisen y corrijan sus producciones.

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5.2 ESTRATEGIAS QUE PUEDEN USARSE OTRAS REAS DEL CURRCULO

REORGANIZACIN DE LA INFORMACIN: PRODUCCIN DE TABLAS

Aprendizajes esperados
Identifica temas y subtemas. Reconoce datos claves. Clasifica informacin. Compara informacin. Sintetiza informacin. Deduce y formula categoras de comparacin.

ESTRATEGIAS : 1. 2. 3. Presente a sus alumnos una taba simple y otra de doble entrada y lea con ellos la informacin que all se presenta. Mustreles luego los textos originales sobre los cuales Ud. elabor las tablas. Explqueles que las tablas son organizadores grficos que resultan muy tiles para ordenar y sintetizar informacin importante de un texto.

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Diferencias entre compuesto y mezcla El compuesto es una sustancia que se halla formada por dos o ms componentes que se hallan en proporcin constante. Dichos componentes no pueden separarse por medios mecnicos o fsicos. La formacin de un compuesto origina cambios de energa . Este tiene propiedades diferentes a las de cada uno de sus componentes. La mezcla es una materia formada por dos o mas sustancias que pueden variar en su proporcin. Estos componentes pueden separarse por la accin de disolventes o por medios mecnicos. A diferencia de los compuestos, la formacin de mezclas no origina cambios de energa. En cuanto a sus propiedades, cada componente los conserva.

Probablemente sus estudiantes preferirn un cuadro de doble entrada para comparar compuestos y mezclas. Aydelos a elaborarlo pidindoles que subrayen primero en el texto los datos importantes. Luego solicteles que reconozcan los aspectos o categoras en los cuales basarn la comparacin.

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Compuesto Caracterstica

Mezcla

Proporcin de componentes Divisibilidad de componentes

Constante No pueden separarse por medios mecnicos ni fsicos

Variable Pueden separarse con disolventes o medios mecnicos. No se origina

Cambios de energa Propiedades

Si se origina El compuesto tiene propiedades diferentes a la de sus componentes. Cada componente conserva sus propiedades.

Seguramente su cuadro resultar de la siguiente manera: 6. En el ejemplo anterior, se ha tomado un texto cuyo tema pertenece a la Qumica. Sin embargo, las tablas pueden usarse en otras reas del currculo: Geografa, Historia, Biologa, etc. 7. A modo de ejercitacin, presenta a sus alumnos cuadros incompletos para que ellos los llenen con la informacin necesaria. 8. Invtelos a ejercitarse en la elaboracin de tablas y cuadros , organizando a sus alumnos en grupos pequeos. Pdales luego que comparen sus cuadros y compartan el proceso seguido para elaborarlos.

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REORGANIZACIN DE LA INFORMACIN: PRODUCCIN DE MAPAS CONCEPTUALES

Aprendizajes esperados
Identifica conceptos. Jerarquiza conceptos. Relaciona conceptos. Organiza informacin. Sintetiza informacin.

ESTRATEGIAS : 1. Recuerde a los estudiantes que un mapa conceptual es un grfico muy til para representar de manera totalizadora todo lo aprendido. Este mapa permite al alumno entender mejor los conceptos trabajados, pues representa las relaciones significativas entre los mismos. De igual manera, los mapas conceptuales ayudan a hacer ms evidentes los conceptos claves o las proposiciones que se van a aprender. Explqueles que estudiar construyendo mapas conceptuales constituye un excelente mtodo para captar significados conceptuales y formar redes cognitivas. Ensee a sus alumnos a elaborar mapas conceptuales siguiendo los siguientes pasos: a) Pdales que lean atenta y concienzudamente un texto. b) Solicteles que identifiquen los trminos conceptuales ms significativos c) Indqueles que jerarquicen los conceptos colocando los de mayor inclusividad en la parte superior. d) Invtelos a construir el mapa conceptual utilizando la lista ordenada de conceptos. e) Pdales que relacionen los conceptos con una lnea. f) Elijan cuidadosamente las palabras de enlace que unan los conceptos pues explicarn las relaciones entre ellos. Ejemplo La clula es la unidad estructural y funcional de todo ser vivo; esta posee una serie de partes en donde cada una realiza una funcin determinada. Todas las clulas presentan una relacin con el medio que las rodea, con el cual intercambian sustancias.
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2.

3.

Trminos conceptuales significativos: Clula Unidad estructural y funcional Ser vivo Partes Funcin Medio

Sobre la base de esta informacin se puede construir el siguiente mapa conceptual:

Clula Es Se relaciona con

Unidad estructural y funcional

Medio que la rodea

Posee

Partes

Que cumplen

Funciones determinadas

4. Realice el proceso inverso: presente a sus alumnos un mapa conceptual ya elaborado y pdales que escriban un texto explicando las relaciones entre conceptos all establecidas. 5. Puede hacer variantes en el proceso de aprendizaje del mapa conceptual: puede presentar mapas conceptuales incompletos para que los alumnos completen ya sea los conceptos o las palabras de enlace. Tambin puede presentarles mapas conceptuales con ciertos errores que sus alumnos debern corregir, a fin de comprobar su comprensin del texto, as como la jerarquizacin de conceptos. 6. La elaboracin de mapas conceptuales permite tambin compartir conocimientos entre pares. De aqu que sea conveniente que elaboren mapas conceptuales en parejas o en grupos.

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REORGANIZACIN DE LA INFORMACIN: PRODUCCIN DE ESQUEMAS

ESQUEMAS DE SECUENCIA Y LNEAS DE TIEMPO
Aprendizajes esperados
Organiza informacin. Clasifica informacin. Infiere informacin. Ordena informacin siguiendo criterios de orden temporal.

ESTRATEGIAS: 1. Explique a sus alumnos que una vez identificadas las ideas principales de un texto, as como su tema y subtemas, todo texto es susceptible de ser sintetizado y reorganizado en diferentes tipos de esquemas.

2. Presente a sus alumnos diferentes tipos de esquemas vacos, a fin de que se formen una idea acerca de la distribucin que tomar la informacin en cada caso. 3. Explqueles que los esquemas de secuencia son tiles para sintetizar textos de tipo histrico y narrativo. 4. El esquema de secuencia exigir de sus alumnos que identifiquen algunos hechos y los ordenen cronolgicamente, para luego elaborar este tipo de esquema en dos formas: a) Si el texto no contiene fechas precisas, sino slo conectores que indiquen el orden de los sucesos, el esquema a emplearse puede ser el siguiente:

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a)

Si, en cambio, el texto contiene fechas especficas en que ocurrieron los hechos sealados en el texto, sus alumnos podran optar por una lnea de tiempo.

5.

Explique a sus alumnos que una lnea de tiempo consta de: Una lnea horizontal de base Segmentos que deben estar espaciados de manera uniforme ya que sealan perodos iguales de tiempo. Dichos segmentos estn separados por marcas o hitos donde se coloca las fechas que servirn como puntos de referencia. Sobre este esquema se colocan los eventos que se desean representar, Para ubicarlos se deben usar las fechas referenciales. Por ejemplo, la siguiente lnea de tiempo muestra algunos datos claves ocurridos en la Segunda Guerra Mundial:

1940

1942

1944

1946

Ataque japons a Pearl Harbor (1941)

Rendicin de Italia (1943)

Bomba atmica Hiroshima y Nagasaki (1945)

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ESQUEMAS CAUSA-EFECTO

Aprendizajes esperados

Organiza informacin. Clasifica informacin. Infiere informacin. Ordena informacin siguiendo criterios de causa-efecto.

ESTRATEGIAS : 1. Los textos de tipo explicativo pueden graficarse mejor en esquemas tipo causa-efecto o de problema- solucin. Ejemplo de esquema causa efecto: Migraciones entre 1900 y 1930

Causas
1. Crecimiento demogrfico. 2. Facilidad de comunicaciones martimas y terrestres. 3. Condiciones favorables suscitadas por maquinismo e industrializacin. 4. Posibilidades ofrecidas por pases nuevos.

Consecuencias
1. Desplazamientos transocenicos de Europa hacia otros continentes. 2. Movimientos internos, tanto entre pases de Europa como al interior de un mismo pas.

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ESQUEMA PROBLEMA-SOLUCIN
Aprendizajes esperados

Organiza informacin. Clasifica informacin. Infiere informacin. Propone soluciones a problemas. Ordena informacin.

ESTRATEGIAS :
1. Proponga a sus alumnos que expresen un problema observado por ellos en su aula, plantel o entorno y luego algunas soluciones a dicho problema. Con esos datos debern llenar un esquema como el siguiente: Ejemplo de esquema problema- solucin :
Problema Solucin 1

Solucin 1

2. Realice con sus alumnos no slo el trabajo de esquematizar textos sino que complemente este trabajo pidindoles que realicen el proceso inverso: dado un esquema determinado, que redacten textos utilizando la informacin que el esquema contiene. De este modo, los alumnos interiorizarn estructuras y tendrn clara la idea de que todo texto que ellos elaboren tambin debe responder a una estructura.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BARRIGA, Frida HERNNDEZ, G. CAMARGO, Irma CONDEMARN, Mabel CHADWICK, Mariana FE Y ALEGRA FLORES, Marco LOHMANN, Mara MED MED MED PINZAS, Juana SANTILLANA SOL, Isabel ZABALA, Antoni

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico. Mc Graw Hill. 1998 Tcnicas y estrategias para la comprensin de lectura Lima. Loresa. Sf La escritura creativa y formal. Chile. Ed. Andr Bello. 1994 Propuesta Pedaggica. Lima. Fe y Alegra. 2003 Teoras cognitivas y educacin Lima. Ed. San Marcos. Sf EN: Cuaderno Didctico N3. Departamento de Promocin y Comunicacin. Lima. Ed. Santillana. Sf Un Per que lee, un pas que cambia. Doc. Ministerio de Educacin. Lima. 2004 Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria de Menores. Lima. Ministerio de Educacin. 2003 Hacia un Currculo de la EBR. Lima. Ministerio de Educacin. 2004. Metacognicin y lectura. Lima. Fondo Editorial PUCP 1997 Voces 3, 4 y 5 y Natura.com. Departamento de Ediciones. Lima. Ed. Santillana. Sf Estrategias de lectura. Barcelona. Ed. GRAO. 2000 Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Barcelona. Ed. GRAO. 1999

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Gua Metodolgica para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas Se termin de imprimir en..... De 2005 En los talleres grficos de......

SMBOLOS DE LA PATRIA
HIMNO NACIONAL DEL PER

Somos libres, semoslo siempre y antes niegue sus luces el Sol, que faltemos al voto solemne que la Patria al Eterno elev.

Bandera

Coro del Himno Nacional

Escudo

Declaracin Universal de los Derechos Humanos

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam la Declaracin Universal de Derechos Humanos, cuyos artculos figuran a continuacin:
Artculo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, (...) deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artculo 2.- Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona (...). Artculo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artculo 4.- Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos estn prohibidas en todas sus formas. Artculo 5.- Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artculo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurdica. Artculo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta Declaracin (...). Artculo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). Artculo 9.- Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artculo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal. Artculo 11.1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad (...). 2. Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave que la aplicable en el momento de la comisin del delito. Artculo 12.- Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques. Artculo 13.1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. 2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso el propio, y a regresar a su pas. Artculo 14.1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en cualquier pas. 2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas. Artculo 15.1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. 2. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. Artculo 16.1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia (...). 2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el matrimonio. 3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado. Artculo 17.1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. 2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad. Artculo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin (...). Artculo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin (...). Artculo 20.1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas. 2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin. Artculo 21.1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de representantes libremente escogidos. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones pblicas de su pas. 3 La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. Artculo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida cuenta de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. Artculo 23.1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo. 2. Toda personal tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual. 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social. 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. Artculo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas. Artculo 25.1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez y otros casos de prdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los nios, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin social. Artculo 26.1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. 2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos; y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. 3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus hijos. Artculo 27.1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten. 2. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le correspondan por razn de las producciones cientficas, literarias o artsticas de que sea autora. Artculo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos. Artculo 29.1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...). 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una sociedad democrtica. 3. Estos derechos y libertades no podrn en ningn caso ser ejercidos en oposicin a los propsitos y principios de las Naciones Unidas. Artculo 30.- Nada en la presente Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades (...) tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin.

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