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Proyecto para el desempeño de la función asesora

ÍNDICE

1.La función asesora. 22.Diagnóstico del desarrollo de la formación en la zona. 93.Programación de las actuaciones 174. Trabajo en equipo y redes profesionales23

5. Apoyo y asesoramiento a grupos, centros y colectivos276. Las TIC en la formación y la práctica docente317. Seguimiento de las actuaciones realizadas358. Bibliografía citada, fuentes y legislación38

Juan Miguel Mendoza Garrido

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Proyecto para el desempeño de la función asesora

1.1. Definición.

A lo largo de los más de 20 años transcurridos desde la creación de los CEPs, por elReal Decreto 21/12 de 1984, la educación en España ha vivido un acelerado proceso detransformaciones, no sólo legislativas sino también de la práctica educativa. La aceleraciónde los procesos de cambio en la sociedad de la información en que nos hallamos inmersosobliga, por tanto, a una permanente y a menudo estresante puesta al día, de la que no puedeomitirse la función asesora. Ahora bien, con independencia de los cambios tecnológicos yde los medios puestos en acción, la función asesora en sí misma debe concebirse siemprecomo un

apoyo permanente a la comunidad educativa en su conjunto para conseguir lamejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje

. Volcada en el apoyo al sector del profesorado, sin duda, pero sin dejar de lado al resto de miembros de dicha comunidad:familias, alumnado y personal no docente.La función asesora es una pieza más del engranaje educativo, imprescindible paramantener el sistema alerta a las necesidades y demandas de la sociedad y para dotar a loscentros de los recursos y estrategias necesarios para afrontar con éxito los procesos decambio. En la actualidad, con un sistema educativo titubeante desde el punto de vistalegislativo, inmerso en procesos de cambio inacabados y que genera incertidumbres en elsector del profesorado, la función asesora debe ayudar a generar confianza, a facilitar lainnovación y a mejorar las capacidades, habilidades, autoestima y motivación del personaldocente, que es la columna vertebral de la comunidad educativa.Teniendo estos principios generales como base, la función asesora requiere también unaformación específica. Es cierto que dicha función es desempeñada temporalmente por miembros del sector del profesorado que, al menos, sienten la inquietud de participar activamente en la programación y ejecución de actividades formativas. Pero no es menoscierto que las intenciones e inquietudes no bastan para llevar a cabo una tarea efectiva, yque el desempeño de la función asesora necesita de una formación específica teórica ytécnica. En primer lugar en tareas organizativas y de gestión, en segundo lugar enestrategias formativas y en tercer lugar en el manejo de las TIC que puedan ponerse alservicio de la formación permanente del profesorado.

Juan Miguel Mendoza Garrido

La función asesora.

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Proyecto para el desempeño de la función asesora

1.2.Modelo de asesoría que se pretende desarrollar. Principios que lofundamentan y justifican.

Comenzando por el final, conviene señalar los principios en los que he basado elmodelo de asesoría que personalmente me gustaría desarrollar.En primer lugar he analizado el

II Plan Andaluz de Formación del Profesorado

(Anexode la Orden de 9 de junio de 2003), así como el texto de la

Orden que modifica el II Plan Andaluz de Formación del Profesorado

(28 de noviembre de 2005). De estos textosdestacaría los grandes objetivos que se marcan, porque resulta difícil diseñar un modelo deasesoría ajeno a los objetivos que persigue el sistema educativo.En segundo lugar he analizado el Plan de Actuación del CEP de Cuevas-Olula para elcurso 2005-2006, que me ha permitido ver la concreción de dichos objetivos generales en elCentro en el que me gustaría integrarme, así como conocer la realidad formativa de lacomarca.En tercer lugar he leído atentamente el artículo 102 de la recientemente aprobada LOE,que se dedica a la formación permanente del profesorado.En cuarto lugar he consultado alguna bibliografía sobre el desempeño de la funciónasesora, sobre todo en el terreno educativo y basada en el uso de las TIC. Afortunadamente,Internet permite el acceso a una gran cantidad y variedad de información sobre este tema,aunque me he basado fundamentalmente en artículos publicados en

EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa,

y

ECO, Revista Digital de Educación y Formacióndel Profesorado.

En quinto lugar he manejado la “Propuesta para el debate de una ley de educación paraAndalucía”, que recientemente ha llegado a los centros y permite conocer algunas perspectivas sobre el futuro inmediato de la educación en nuestra Comunidad Autónoma.Por último, pero no menos importante desde mi punto de vista, también he basado elmodelo de asesoría que pretendería desarrollar en mi propia experiencia como usuario deactividades de formación del profesorado, así como en la reflexión sobre mis propios problemas y carencias y en el diálogo con mis colegas.Dicho esto, tengo que señalar que el modelo de asesoría que expondré a continuacióntiene mucho de opción personal, maximalista si se quiere, pero también de adaptación a unarealidad concreta a la que no siempre uno puede imponer sus criterios y deseos. Igualmente,quiero dejar claro de antemano que en el momento actual necesitaría una cierta formaciónespecífica para poder desarrollar gran parte de las tareas previstas. Sin más dilación paso aenumerar y justificar algunas de las características del modelo de asesoría que me gustaríadesarrollar.

Juan Miguel Mendoza Garrido

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