Ciencias 2

Recursos didcticos
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Natasha Lozano de Swaan
Ciencias 2 Fsica
I SBN 978-607-01-0124-3
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Ciencias 2 Fisica Ateneo cov doc1 1 12/11/08 3:05:17 AM
Ciencias
Fsica
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Recursos didcticos
Gua del docente y Edicin anotada: Felipe Gonzlez
El libro Ciencias 2 Fsica. Recursos didcticos es una
obra colectiva creada y diseada en el Departamento de
Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, con la
direccin de Antonio Moreno Paniagua.
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Gua del docente y Edicin anotada: Felipe Gonzlez
El libro Ciencias 2 Fsica. Recursos didcticos, fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
Edicin: Martha Alvarado Zanabria
Revisin tcnica: Javier Sierra Vzquez
Correccin de estilo: Martha Johannsen Rojas
Diseo de portada: Jos Francisco Ibarra Meza
Diseo de interiores: Roco Echvarri Rentera
Coordinacin de Iconografa: Germn Gmez Lpez
Iconografa: Roco Echvarri Rentera
Ilustracin: EG Servicios editoriales y grficos, S.A. de C.V., y Mauricio Morales Saucedo
Fotografa: Boris de Swan, Carlos Hahn, Archivo Santillana, Juan Miguel Bucio Trejo, Daniel de la Concha (p. 80), Elvia Chaparro
Diagramacin: scar Hernndez Mercado, Hctor Javier Martnez Ramrez, Alicia Prado Jurez, Guillermo Snchez, Braulio Morales Snchez,
EG Servicios editoriales y grficos, S.A. de C.V., Ediciones y Recursos Tecnolgicos
Digitalizacin de imgenes: Mara Eugenia Guevara, Gerardo Hernndez Ortiz y Jos Perales Neria,
Javier Alcntar (EG Servicios editoriales y grficos, S.A. de C.V.)
La presentacin y disposicin en conjunto de cada pgina de Ciencias 2 Fsica. Recursos didcticos, son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida
la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo electrnico, incluso el fotocopiado, sin autorizacin escrita del editor.
D. R. 2008 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. DE C. V.
Av. Universidad 767
03100, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-01-0124-3
Miembro de la Cmara Nacional de la
Industria Editorial Mexicana. Reg. Nm. 802
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Primera edicin: enero, 2009
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Presentacin
Presentacin
Este libro es fruto de un esfuerzo colectivo para hacer de Ciencias II con nfasis en Fsica una asigna-
tura que permita a los estudiantes conocer los fenmenos que explica esta ciencia y forman parte de la
vida cotidiana. Con base en las orientaciones precisas que hemos estructurado, el docente podr guiar
a sus alumnos en el anlisis y estudio de diversos fenmenos y sistemas que pertenecen a este mbito
del conocimiento.

Ciencias 2 Fsica. Recursos didcticos propone herramientas y estrategias con el fin de propiciar el
desarrollo de habilidades, que ayudarn al estudiante a comprender las aportaciones de la fsica en la
vida diaria, su relacin con los avances tecnolgicos, su aplicacin en las diversas reas y su repercu-
sin social.
La Gua del docente presenta una dosificacin en cinco bimestres de los temas del libro del alumno,
prevista para 40 semanas de clases. En sta se especifican los aprendizajes esperados de cada bloque,
las habilidades, actitudes, evidencias de logro de cada tema. Asimismo, con base en las actividades
realizadas a lo largo de todo el curso, se sugieren tambin lecturas complementarias y los momentos
apropiados para evaluar el aprendizaje de los alumnos.
Como una propuesta adicional para la evaluacin de los estudiantes, se incluyen dos modelos de
exmenes por bimestre (A y B), elaborados a partir de la dosificacin de los contenidos del libro del
alumno y, para facilitar el trabajo de calificacin, contienen las respuestas de los diez exmenes.
Ciencias 2 Fsica. Recursos didcticos incluye una seccin llamada Aprendizaje por proyectos
(App), en la cual se muestran algunas sugerencias de enseanza y planificacin tiles en el tratamien-
to de los proyectos que los alumnos realizarn a lo largo del curso.
La segunda parte de este ejemplar, la Edicin anotada, reproduce ntegramente el libro del alumno,
acompaado de sugerencias didcticas generales para conducir las clases de Fsica, adecuadas al
tiempo de cada sesin y al enfoque de la asignatura. El objetivo de esta seccin es proporcionar a las
profesoras y los profesores algunos elementos que, sumados a su experiencia y creatividad, les permitan
organizar y dirigir el trabajo de los educandos.
Deseamos que el libro Ciencias 2 Fsica. Recursos didcticos responda a las necesidades de los
docentes que dedican su prctica profesional y su entusiasmo a ensear Fsica a los estudiantes de
secundaria.
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Gua del docente V
Estructura del libro de recursos
El libro Ciencias 2 Fsica. Recursos didcticos tiene como finalidad apoyar a los docentes en la organizacin, pre-
paracin y desarrollo de sus clases.
Este material consta de dos partes. La primera ofrece recursos para la planeacin del curso y para la evaluacin de
los y las estudiantes, distribuida de la siguiente manera.
La dosificacin semanal de los contenidos del Programa Oficial de Ciencias II con nfasis en Fsica est organizada
en 40 semanas de clase, dividida en cinco bimestres, e incluye:
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Dosificacin
VI
Dosificacin
VII
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cc|a|cat|.a , escasa||e.
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ce c.||eatcs aaa||iaccs aate|ceate
aa cesc||| e| c.||eatc ce ca|ca |||e.
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|ac|a|cas ea este ate|a| se e||ee a c|c|a etccc|c|a.
Bimestre que se
est trabajando.
Indicacin de la
semana de trabajo.
Pginas en las que se abordan
los temas y subtemas en el
libro del alumno.
Temas y subtemas que
se estn trabajando.
Textos complementarios.
Sugerencias para trabajar
con los libros de las series:
Bsicos
1
Retos
2
Actitudes que desarrollarn
frente a la ciencia y con su
comunidad.
Nmero y ttulo del
Bloque temtico.
Propsitos
del Bloque.
Evidencias de logro con
las que podr medirse, y
en su caso evaluarse, los
avances en cada leccin.
Aprendizajes esperados que
proporcionan informacin sobre
lo que los alumnos deben lograr.
Conceptos que debern
aprender como parte esencial del
conocimiento y lenguaje cientfico.
1
Lozano de Swaan, Natasha. Bsicos. Ciencias II Fsica, Santillana, Mxico, 2007.
2
Gallegos Czares, Leticia, Fernando Flores Camacho y Jess Manuel Cruz Cisneros.
Retos. Cultura Cientfica 2 Fsica, Santillana, Mxico, 2007.
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Gua del docente
LXVIII
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RESPUESTAS DE LA EVALUACIN DEL PRIMER BIMESTRE (A)
1. Ejercicios de aplicacin.
1. a) Primero llegar la luz, pues viaja a mayor velocidad que
la del sonido:es casi 910 veces mayor que la del sonido. Al
dividir300 000 km/s entre 330 m/s, se obtiene 909.09.
2. a) La aceleracin promedio se puede calcular si se cono-
ce el cambio en la velocidad y se divide entre el tiempo
transcurrido para que ocurra ese cambio, es decir,
Para responder la primera pregunta, use la informacin de-
rivada del enunciado del ejercicio:
vfinal
0 m/s
vinicial
30 m/s
tfinal
4 s
tinicial
0 s
De donde:
v = vfinal
vinicial
= 0 m/s 30m/s = 30 m/s
t = tfinal
tinicial
= 4s 0 s = 4 s
El signo negativo indica que la aceleracin ocurre en
sentido negativo a la direccin de movimiento, es decir, se
trata de una aceleracin negativa o desaceleracin.
2. b) Es posible calcular la distancia que recorri la bicicle-
ta, una vez que se usaron los frenos, a partir de la siguien-
te frmula:
x xfinal
xinicial
vinicial
* t a * (t)
2
vinicial
* (tfinal
tinicial
) a * (tfinal
tinicial
)
2
Con los datos del ejercicio tenemos que:
x xfinal
0 = (30 m/s) * (4 s) (7.5 m/s
2)
* (4 s)
2 120 m 60 m = 60 m
xfinal
= 60 m
La distancia que recorri la bicicleta antes de frenar y
detenerse fue de 60 m.
2. Ejercicios de anlisis de grficas y tablas de datos

Vase cuadro al final, en pgina LXXVI.
3. Reflexiona y argumenta.
El razonamiento de Zenn es correcto: si la tortuga cami-
na un poco, por ms pequeo que sea ese avance, Aquiles
avanzar, exactamente la mitad.
Sin embargo no considera que Aquiles se mueve con
una mayor velocidad, por lo que el avance que le toca-
ra, se realiza en un tiempo menor. Se estn comparando
tiempos diferentes.
El otro problema es que Zenn supone que la suma de
todos los avances de Aquiles, siempre ser menor que el de la
tortuga, lo que una grfica, como las de los ejercicios anterio-
res, demuestra que eso no ocurre: Aquiles alcanzar y rebasa-
r a la tortuga en un momento determinado de la carrera.
4. Aplica las ideas estudiadas en el Bloque.
Nm. Afrmacin
Valoracin
Argumentacin
Verdadero Falso
1
Existe aceleracin en
movimientos uniformes, pero
slo cuando la velocidad del
movimiento es grande.
X
La velocidad no slo involucra
la magnitud, sino tambin la
direccin. En un movimiento
circular uniforme, la velocidad,
como magnitud, se mantiene
constante, pero siempre cambia
de direccin, por lo que la
velocidad se modifca y hay una
aceleracin.
2
Un mvil acelerado recorre
distancias iguales en intervalos
de tiempos iguales.
X
Un mvil acelerado no
recorre distancias iguales en
tiempos iguales, debido a que
la velocidad cambia y puede
recorrer ms distancia o menos
en un mismo tiempo.
3
La aceleracin es un incremento
de velocidad en un intervalo de
espacio.
X
sta es la defnicin de
velocidad.
4
Para describir el movimiento de
un objeto basta conocer el punto
de partida y el tiempo que dura el
movimiento.
X
Se requiere adems conocer
el sistema de referencia y la
velocidad a la que se mueve.
5
Velocidad y rapidez son lo
mismo.
X
La rapidez es la magnitud de la
velocidad; la velocidad adems
incluye una direccin y un
sentido en el cual se mueve
un objeto.
5. Elabora un mapa conceptual.
RESPUESTAS DE LA EVALUACIN DEL
PRIMER BIMESTRE (B)
Proyecto del Bloque: El futuro del transporte. Viajar a grandes
velocidades con seguridad.
1. Ms all de las fronteras.
Desarrollo histrico de los medios de transporte:
redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/his-
toria/histdeltiempo/pasado/cosavida/p_medios.htm
cuentame.inegi.gob.mx/economia/terciario/transporte/
default.aspx?tema=E
Grfica velocidad-tiempo
Aceleracin
Trayectoria
Marco de referencia
Direccin
Movimiento
Velocidad
Grfica posicin-tiempo
Longitud
Rapidez
Tiempo
Segundo
a =
v vfinal
vinicial
t tfinal
tinicial
30 m/s
4 s
= =
a =
v vfinal
vinicial
t
tfinal
tinicial
E
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D
=
>7
>9
6
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K
:
C
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6
LII Gua del docente
Cuarto examen A
Grupo: Nm. de lista:
Nombre:
Fecha: Nm. de aciertos: Calificacin:
(Total de aciertos entre 10)
1. Ejercicios de aplicacin. (10 puntos)
1. Observa la ilustracin de la derecha y contesta las
preguntas utilizando lo estudiado durante el Bloque 4.
Qu tipo de fuerzas actan en un electroimn?
Qu transformaciones de energa estn presentes en el
funcionamiento del electroimn?
2. De seguro varios de tus compaeros de clase utilizan lentes. Conoces los diferentes problemas de la visin y
la forma en que distintos lentes ayudan a corregirlos?
Con la descripcin de los diferentes defectos en la visin, dibuja el tipo de lente que ayuda a corregirlos y
explica su funcionamiento. Utiliza el modelo de rayos de luz y, en la explicacin, los conceptos relacionados
con las lentes.
Defectos de la visin Esquema
Describe cmo lo corrige el uso
de la lente
Miopa
Es la difcultad para ver de lejos.
Las imgenes se forman antes de
la retina y se ven borrosas.
Hipermetropa
Las imgenes se forman por detrs
de la retina. No est relacionada
con la lejana o cercana del
objeto observado.
Presbicia
La visin cercana se hace borrosa,
sin embargo la visin de lejos
sigue siendo buena. Se manifesta
cuando resulta difcil ver de cerca,
pero es posible leer el texto si lo
alejamos de los ojos.
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Exmenes planeados para complementar la evaluacin bimestral.
En estos espacios cada escolar
podr escribir sus datos personales,
y el docente registrar los aciertos y
la calificacin correspondiente.
Se propone el factor en
que se dividir la cantidad
de aciertos de cada examen.
Cada examen est compuesto por
cuatro a seis pginas que se pueden
fotocopiar para que los estudiantes
trabajen con ellas.
Hay dos tipos de exmenes, A y B:
los primeros consisten en ejercicios de
aplicacin y reflexin de los conceptos, y los
segundos poseen una estructura adecuada
a la evaluacin por proyectos, e involucran
experimentos, presentaciones, y por lo general
conducen a un debate grupal.
Se indica el valor en puntos de
cada reactivo.
Nota: algunos de los textos usados para
elaborar estos exmenes se tomaron
de: Yakov Perelman. Fsica Recreativa
II, Ediciones Mir, 1932. Versin en
espaol de Patricio Barros, 2001.
www.geocities.com/fisicarecreativa2/
Para facilitar al docente la tarea de calificar se incluyen las
Respuestas de los exmenes modelo. Se incluyen, adems,
grficas, esquemas, mapas conceptuales y tablas, que son muy
tiles como gua para la evaluacin. En caso de requerirse una
solucin abierta o personalizada, como en el caso de los debates,
sta se identifica como respuesta libre (R. L.).
La seccin Aprendizaje
por proyectos (App)
presenta algunas
estrategias de enseanza
y de aprendizaje tiles
en el desarrollo de los
proyectos propuestos
en el libro del alumno.
La segunda parte reproduce ntegramente el
libro del alumno, en cuyos mrgenes se incluyen
sugerencias didcticas y actividades adicionales,
para facilitar el desarrollo de las clases.
El movimiento
La descripcin de los cambios
en la Naturaleza
Con seguridad alguna vez has obser-
vado un hecho de la Naturaleza que
te caus asombro y te llev a pre-
guntarte cmo y por qu suceda.
Lo mismo le ocurri a los griegos
de la Antigedad, que habitaron el
archipilago que baa el mar Egeo,
al norte del Mediterrneo.
Esta actitud de los seres humanos
dio origen a la ciencia y, en particu-
lar, a la fsica.
El propsito de este bloque es
guiar tus primeros pasos en el que-
hacer de la fsica: en tus observa-
ciones, experimentos y reflexiones
sobre el movimiento de todo lo que
te rodea. Esos conocimientos te per-
mitirn comprender la importancia
de los sentidos (as como sus limi-
taciones) y la utilidad de los instru-
mentos para explicar los fenmenos
relacionados con el movimiento.
Te invitamos a que hagas un
recorrido por la fsica y a que redes-
cubras lo que percibes, a conocer
a sus protagonistas y los conceptos
que han cambiado la historia de la
ciencia, as como a prepararte para
mirar el mundo con otros ojos.
B
L
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Q
U
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1
E
G
D
=
> 7
> 9
6
H
J
K
:
C
I
6
Al iniciar cada Bloque pida a un par de alumnos
que lea, de manera alternada y en voz alta, el
texto introductorio hasta el apartado Qu s?.
Despus solicite que respondan en sus cuadernos
las preguntas incluidas, pero aclare que no se
evaluarn las respuestas, sino que van a
compararlas con las que rescriban al concluir el
Bloque. Por lo tanto, en este momento no los
corrija, utilcelas despus para mostrarles cmo
cambiaron sus ideas y propiciar un aprendizaje
signifcativo. El objetivo de esta primera actividad
es rescatar las ideas previas de las y los alumnos.
En el libro Cmo ensear y aprender ciencia
(Morata, Barcelona, 2004, p. 228), I. Pozo y M. A.
Gmez Crespo referen que las ideas previas se
van conformando a partir de nuestro contacto
cotidiano con el entorno, surgen de nuestras
observaciones desde los primeros das de vida,
y tienen un alto valor predictivo que nos ayuda
a movernos en el mundo, pero slo hasta cierto
momento, porque cuando esas ideas son
confrontadas con los modelos y teoras fsicas
que se estudian en la escuela, se presentan
los problemas.
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Dosificacin
PRIMER BIMESTRE
Bloque 1. El movimiento. La descripcin de los cambios en la Naturaleza
Propsitos:
En este Bloque los alumnos:
Analizarn y comprendern los conceptos bsicos del movimiento y sus relaciones, lo describirn e interpretarn mediante algunas formas de representacin
simblica y grfica.
Valorarn las repercusiones de los trabajos de Galileo acerca de la cada libre en el desarrollo de la fsica, en especial la forma de analizar los fenmenos fsicos.
Semana Temas y subtemas Pginas Aprendizajes esperados Conceptos
1
Leccin 1. La percepcin del movimiento
1.1 Los sentidos y nuestra percepcin
del mundo. Cmo sabemos que algo
se mueve?
1.2 Cmo describimos el movimiento
de los objetos?
Laboratorio: En el Ateneo 1 Los patrones
y el Sistema Internacional.
10-30
10-11
12-16
12
Reconoce y compara distintos tipos de movimiento en el entorno
en trminos de sus caractersticas perceptibles.
Describe movimientos rpidos y lentos a partir de la informacin
que percibe con los sentidos y valora sus limitaciones.
Propone formas de descripcin de movimientos rpidos o lentos
a partir de lo que percibe.
Aprende y utiliza el concepto de medicin.
Tipos de movimiento
y sus caractersticas.
2
Sistema de referencia y vectores.
Rapidez y velocidad.
Laboratorio: En el Ateneo 1 Tomemos medidas!
17-20
21-22
16
Describe y compara movimientos de personas u objetos utilizando
diversos puntos de referencia y la representacin de sus trayectorias.
Interpreta el concepto de velocidad como la relacin entre
desplazamiento, direccin y tiempo, apoyado en informacin
proveniente de experimentos sencillos.
Identifica las diferencias entre los conceptos de velocidad y rapidez.
Aprende a utilizar instrumentos de medicin y a tomar datos
de manera precisa.
Sistema de referencia.
Trayectoria de movimiento
y sus representaciones
grficas.
Desplazamiento, direccin
y tiempo.
Velocidad y rapidez.
Medicin de velocidades.
Sistema Internacional
de medidas.
Grficas y tablas de datos.
3
Las grficas
1.3 Un tipo particular de movimiento: movimiento
ondulatorio.
Definicin de ondas transversales y longitudinales.
Laboratorio: En el Ateneo 1 Produzcamos ondas
23-25
26-30
27-30
29
Construye e interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo,
generadas a partir de datos experimentales o del uso de programas
informticos.
Predice caractersticas de diferentes movimientos a partir de grficas
de posicin-tiempo.
Aplica las formas de descripcin y representacin de los
movimientos analizados anteriormente para describir
el movimiento ondulatorio.
Diferencia las caractersticas de algunos movimientos ondulatorios.
Utiliza el modelo de ondas para explicar algunas caractersticas
del sonido.
Relaciona el sonido con una fuente vibratoria.
Movimiento ondulatorio
y sus caractersticas:
longitud de onda, frecuencia,
periodo, velocidad
de propagacin.
Diferentes movimientos
ondulatorios.
Ondas.
Sonido y fuente vibratoria.
4
Leccin 2. El trabajo de Galileo: una aportacin
importante para la ciencia
2.1 Cmo es el movimiento de los cuerpos que caen?
Qu s?
Qu quiero conocer?
Qu har para saberlo?
Cmo lo evidencio y lo comunico?
Laboratorio: En el Ateneo 1 La cada libre
31-39
31-34
31
31-32
32
33-34
34
Identifica, a travs de experimentos y de grficas, las caractersticas
del movimiento de cada libre.
Aplica las formas de descripcin y representacin de movimientos
analizados anteriormente para describir el movimiento de cada libre.
Contrasta las explicaciones del movimiento de cada libre propuestas
por Aristteles con las de Galileo.
Valora la aportacin de Galileo como uno de los factores que
originaron una nueva forma de construir y validar el conocimiento
cientfico basado en la experimentacin y la reflexin
de los resultados.
Analiza la importancia de la sistematizacin de datos como
herramienta para la descripcin y prediccin del movimiento.
Aplica el procedimiento para trabajar en el laboratorio al estudiar
el experimento de Galileo.
Cada libre.
Explicaciones de Galileo
y Aristteles a la cada libre.
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Dosificacin V
Aplicarn e integrarn habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos
1
, enfatizando el diseo y la realizacin de experimentos que les permita
relacionar los conceptos estudiados con fenmenos del entorno, as como elaborar explicaciones y predicciones.
Reflexionarn acerca de las implicaciones sociales de algunos desarrollos tecnolgicos relacionados con la medicin de la velocidad con la que ocurren
algunos fenmenos.
Textos complementarios:
Lozano de Swaan, Natasha. Bsicos. Ciencias II Fsica, Santillana, Mxico, 2007.
Gallegos Czares, Leticia, Fernando Flores Camacho y Jess Manuel Cruz Cisneros. Retos. Cultura Cientfica 2 Fsica, Santillana, Mxico, 2007.
Habilidades Actitudes Evidencias de logro Textos complementarios
Comparacin de las caractersticas de diferentes
tipos de movimiento.
Proponer formas personales
para describir movimientos,
aprovechando la informacin
percibida con los sentidos.
Reconoce y compara distintos tipos de movimiento
en el entorno en trminos de sus caractersticas
perceptibles.
Describe movimientos rpidos y lentos a partir de la
informacin que percibe con los sentidos y valora sus
limitaciones.
Propone formas de descripcin de movimientos
rpidos o lentos a partir de lo que percibe.
15-17
Descripcin y comparacin de movimientos
utilizando los conceptos fsicos.
Interpretacin de los conceptos de velocidad y
rapidez como formas descriptivas del movimiento.
Obtencin de informacin del movimiento a travs
de experimentos sencillos.
Construccin de representaciones grficas
de movimientos estudiados utilizando la informacin
experimental.
Uso de la informacin de las representaciones para
predecir movimientos.
Participar en las actividades
experimentales de manera
colaborativa y responsable.
Compartir y comunicar los
resultados obtenidos en los
experimentos por medios escritos,
orales y grficos al equipo y al resto
del grupo.
Describe y compara movimientos de personas u
objetos utilizando diversos puntos de referencia y la
representacin de sus trayectorias.
Interpreta el concepto de rapidez como la relacin
entre la distancia y el tiempo, y el de velocidad como
la relacin entre el desplazamiento y tiempo, apoyado
en informacin proveniente de experimentos sencillos.
Identifica las diferencias entre los conceptos
de velocidad y rapidez.
Construye e interpreta tablas de datos y grficas
de posicin-tiempo, generadas a partir de datos
experimentales o del uso de programas informticos.
Predice caractersticas de diferentes movimientos
a partir de grficas de posicin-tiempo.
10-13, 15, 18-28, 42-51
18-25
Integracin de las formas descriptivas y los conceptos
revisados al movimiento ondulatorio.
Anlisis de algunas caractersticas de diferentes tipos
de movimientos ondulatorios.
Aplicacin del modelo de ondas para describir
el movimiento ondulatorio.
Relacin entre un efecto sonoro con su causa.
Manifiestar curiosidad e inters
al aplicar el modelo de ondas
a movimientos ondulatorios
cotidianos.
Manifestar actitudes de
responsabilidad y respeto hacia
el trabajo individual y en equipo.
Expresar curiosidad e inters al
identificar la realizacin causa-
efecto en fenmenos sonoros.
Aplica las formas de descripcin y representacin
de los movimientos analizados anteriormente para
describir el movimiento ondulatorio.
Diferencia las caractersticas de algunos movimientos
ondulatorios.
Utiliza el modelo de ondas para explicar algunas
caractersticas del sonido.
Relaciona el sonido con una fuente vibratoria.
14, 28-34, 52-53
15-16, 26-40
Realizacin de experimentos para caracterizar
la cada libre.
Aplicacin de las formas descriptivas del movimiento
a la cada libre.
Comparacin de sus explicaciones sobre la cada libre
con las propuestas por Galileo y Aristteles.
Reconocimiento de la sistematizacin de la
informacin proveniente de la experimentacin
como insumo para la construccin del
conocimiento cientfico.
Valorar el trabajo de Galileo.
Reconocer la importancia de la
medicin en la construccin del
Identifica a travs de experimentos y de grficas las
caractersticas del movimiento de cada libre.
de movimientos analizados anteriormente
para describir el movimiento de cada libre.
Contrasta las explicaciones del movimiento de cada
libre propuestas por Aristteles con las de Galileo.
Valora la aportacin de Galileo como uno de los
factores que originaron una nueva forma de construir
y validar el conocimiento cientfico basado en la
experimentacin y la reflexin de los resultados.
Analiza la importancia de la sistematizacin de datos
como herramienta para la descripcin y prediccin del
movimiento.
15, 53-55
18-25, 55-61
1
En virtud de que en el programa de estudios de Ciencias la SEP considera la enseanza por proyectos como una estrategia didctica y de evaluacin, que permite al
docente observar el avance de los alumnos en la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades y actitudes, una de las opciones de evaluacin bimestral
incluidas en este material se refiere a dicha metodologa.
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Gua del docente
Dosificacin
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5
2.2 Cmo es el movimiento cuando la velocidad cambia?
La aceleracin.
Aceleracin como razn de cambio de la velocidad.
Grficas de velocidadtiempo.
Laboratorio: En el Ateneo 1 Se aceler el baln?
35-39
35
36
37-38
Aplica las formas de descripcin y representacin de movimientos
analizados anteriormente para describir el movimiento acelerado.
Identifica la proporcionalidad en la relacin velocidadtiempo.
Establece la diferencia entre velocidad y aceleracin.
Interpreta las diferencias en la informacin que proporcionan
las grficas de velocidadtiempo y las de aceleracintiempo
provenientes de la experimentacin o del uso de recursos
informticos y tecnolgicos.
Analiza los datos obtenidos en el experimento pasado y reafirma
los aprendizajes esperados en el punto anterior.
Movimiento acelerado.
Aceleracin.
Relacin y grficas
velocidad-tiempo.
Relacin y grficas
aceleracin-tiempo.
6
Leccin 3. Mis proyectos
Laboratorio: Liebre o tortuga? / Las ondas
Objetivo, qu s? y qu quiero conocer?,
qu har para saberlo?
Realiza un trabajo de investigacin
(Prevencin de riesgos en caso de sismos).
40-45 Selecciona entre las opciones Liebre o tortuga? o Las ondas,
disea y planea su experimento.
Realiza una actividad experimental que permita analizar
el movimiento.
Elabora explicaciones y predicciones acerca del movimiento
de objetos o personas, en trminos de velocidad y aceleracin.
Movimiento.
Descripcin grfica.
Medicin y unidades
de medicin.
Movimiento ondulatorio.
7
Laboratorio: Liebre o tortuga? / Las ondas
Presentacin de proyectos al grupo o a la
comunidad escolar.
40-45 Representa e interpreta los datos acerca del movimiento analizado
en tablas y grficas.
Expresa las unidades de medicin y notacin adecuadas para
reportar magnitudes.
Concluye la actividad experimental para analizar el movimiento.
Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios
escritos, orales y grficos.
Describe la forma en la que la ciencia y la tecnologa satisfacen
necesidades y han cambiado tanto los estilos de vida como las
formas, para obtener informacin a lo largo de la historia de
la ciencia.
Manifiesta actitudes de responsabilidad y respeto hacia el trabajo
individual y en equipo.
Analiza y discute acerca de diversos instrumentos empleados por
distintas culturas para medir el tiempo y la longitud, y explica
en qu y cmo se empleaban.
Metodologa experimental.
Metodologa
de investigacin.
Primera evaluacin bimestral
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Dosificacin X
Realizacin de experimentos para caracterizar
el movimiento acelerado.
Diferenciacin de los conceptos de velocidad
y aceleracin.
Integracin de las formas descriptivas y los
conceptos revisados al movimiento acelerado.
Participacin en experiencias simuladas de
movimientos acelerados con apoyo de
recursos informticos.
experimentales de manera colaborativa
y responsable.
Manifestar actitudes de responsabilidad
y respeto hacia el trabajo individual y
en equipo.
Valorar y cuidar los recursos
informticos con los que trabaja y
aprovecharlos para discutir y socializar
con su equipo y grupo las ideas
y conclusiones.
de movimientos analizados anteriormente para
describir el movimiento acelerado.
Identifica la proporcionalidad en la relacin
velocidadtiempo.
Establece la diferencia entre velocidad
y aceleracin.
Interpreta las diferencias en la informacin que
proporcionan las grficas de velocidadtiempo
y las de aceleracintiempo provenientes
de la experimentacin o del uso de recursos
informticos y tecnolgicos.
15-16, 35-41, 55-57
10-24
Descripcin y explicacin de diferentes
movimientos mediante representaciones grficas
utilizando los conceptos de velocidad y rapidez.
Diseo y realizacin de actividades
experimentales para identificar y medir variables
fsicas relacionadas con el movimiento.
Registro y anlisis de los resultados de las
actividades experimentales implementadas.
Anlisis de diferentes movimientos a partir
de la obtencin de informacin recopilada
en actividades experimentales.
Relacin del modelo ondulatorio para describir
y explicar fenmenos en los que las ondas
se encuentran involucradas.
y responsable.
y respeto hacia el trabajo individual
y en equipo.
Clarificar sus valores relacionados con
el tema seleccionado.
Valorar la contribucin de la ciencia
a la comprensin de los fenmenos
naturales relacionados con
el movimiento.
Elabora explicaciones y predicciones acerca del
movimiento de objetos o personas, en trminos
de velocidad y aceleracin.
Representa e interpreta en tablas de datos
y grficas los datos acerca del movimiento
analizado.
Expresa las unidades de medicin y notacin
adecuadas para reportar velocidades.
Disea y realiza una actividad experimental que
permita analizar el movimiento.
Describe la forma en la que la ciencia y la
tecnologa satisfacen necesidades y han cambiado
tanto los estilos de vida como las formas para
obtener de informacin a lo largo de la historia
de la ciencia.
Manifiesta actitudes de responsabilidad y respeto
hacia el trabajo individual y en equipo.
48-49, 52-53
35-40
Integracin y aplicacin de las formas
descriptivas y los conceptos revisados en casos
especficos de movimientos de especial inters
personal y valoral.
Compartir y comunicar los resultados
obtenidos en los experimentos por
medios escritos, orales y grficos al
equipo y al resto del grupo.
Comunica los resultados obtenidos en los
proyectos por medios escritos, orales y grficos.
Analiza y discute acerca de diversos instrumentos
empleados por distintas culturas para medir
el tiempo y la longitud, y explica en qu y cmo
se empleaban.
Primera evaluacin bimestral
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Gua del docente X
Dosificacin
SEGUNDO BIMESTRE
Bloque 2. Las fuerzas. La explicacin de los cambios
Propsitos:
Relacionarn la idea de fuerza con los cambios ocurridos al interactuar diversos objetos.
Analizarn el surgimiento de nuevos conceptos cientficos para explicar un mayor nmero de fenmenos y la forma en que se han superado las dificultades para
la solucin de problemas relacionados con el movimiento.
Elaborarn explicaciones sencillas de fenmenos cotidianos, utilizando el concepto de fuerza y las relaciones que se derivan de las leyes de Newton.
8
Leccin 1. El cambio como resultado de las
interacciones entre objetos
1.1 Cmo se pueden producir cambios? El cambio y las
interacciones.
Experiencias alrededor de interaccin por contacto
y a distancia (mecnica, elctrica y magntica).
Leccin 2. Una explicacin del cambio: la idea de fuerza
2.1 La idea de fuerza: el resultado de las interacciones.
El concepto de fuerza como descriptor de las
interacciones.
Idea de fuerza.
Laboratorio: Con ciencia 1 Interacciones
56-59
56-59
60-77
60-63
59
Identifica los agentes y acciones necesarias para cambiar el estado
de movimiento o de reposo de diversos objetos.
Plantea hiptesis para explicar la causa de los cambios observados.
Compara cualitativamente la magnitud de la interaccin a partir
de sus efectos en los objetos.
Reconoce que en el uso cotidiano el concepto de fuerza tiene
distintos significados.
Relaciona el cambio en el estado de movimiento de un objeto con
la fuerza que acta sobre l.
Identifica que la fuerza se presenta en diferentes tipos de
interacciones.
Estados de movimiento
y de reposo.
Relacin causal del
movimiento.
Efectos de las interacciones
sobre objetos.
9
Direccin de la fuerza y del movimiento.
Suma de fuerzas.
Reposo.
Laboratorio: En el Ateneo 1 A fuerza!
61-62
62
Infiere la direccin del movimiento con base en la direccin de la
fuerza e identifica que en algunos casos no tienen el mismo sentido.
Utiliza mtodos grficos para calcular la fuerza resultante que acta
sobre un objeto y describe el movimiento asociado a dicha fuerza.
Identifica que el movimiento o reposo de un objeto es el efecto
de la suma (resta) de todas las fuerzas que actan sobre l.
Relaciona el estado de reposo de un objeto con el equilibrio
de fuerzas actuantes sobre l y lo representa en diagramas.
Mide las fuerzas que actan sobre un sistema, grafica, calcula
la resultante y analiza el concepto.
Fuerza.
Fuerza de contacto y fuerza
a distancia.
Efectos de las fuerzas sobre
los objetos.
Relacin entre fuerza
aplicada a un objeto
y caractersticas de
su movimiento.
Suma de fuerzas.
Fuerza resultante
y movimiento.
Reposo y equilibro
de fuerzas.
10
2.2 Cules son las reglas del movimiento? Tres ideas
fundamentales sobre las fuerzas.
La medicin de la fuerza, la idea de inercia,
la relacin masa-fuerza, accin y reaccin).
Descripcin y prediccin del movimiento mediante
las leyes de Newton:
-Primera ley de la dinmica.
-Segunda ley de la dinmica.
-Tercera ley de la dinmica.
Laboratorio: Con ciencia 1 Concurso de canicas.
64-70
64-65
65-66
66-67
68
Identifica que en el movimiento se tiene una fuerza nicamente
cuando hay una aceleracin.
Establece la relacin entre la masa y la aceleracin cuando una
fuerza es aplicada.
Reconoce que las fuerzas siempre se presentan en pares y que
actan en objetos diferentes.
Relaciona las leyes de Newton y las identifica como un conjunto
de reglas formuladas para interpretar y predecir los efectos de
las fuerzas.
Predice y describe el movimiento mediante las leyes de Newton.
Aceleracin.
Fuerza y aceleracin.
Masa.
Inercia.
Pares de fuerzas.
Leyes de la dinmica.
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Dosificacin X
Analizarn las interacciones de algunos fenmenos fsicos por medio del concepto de energa.
Valorarn la funcin de la experimentacin, de la medicin y del uso de unidades especficas, as como el razonamiento analtico en la solucin de problemas y en
la explicacin de fenmenos relacionados con el movimiento, la electricidad y el magnetismo.
Integrarn lo aprendido mediante la aplicacin de las habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de proyectos
1
enfatizando la experimentacin y la construccin
de algn dispositivo, as como el anlisis de las interacciones entre ciencia, tecnologa y sus implicaciones sociales.
Relacin causal de un movimiento con los posibles
factores que lo provocan.
Construccin de hiptesis explicativas acerca de las
causas de movimiento reproducibles.
Cuantificacin aproximada de la magnitud de la
interaccin que produce un movimiento especfico.
Proponer formas personales para
explicar la causa del movimiento.
Identifica los agentes y acciones necesarias para
cambiar el estado de movimiento o de reposo
de diversos objetos.
Plantea hiptesis para explicar la causa
de los cambios observados.
Compara cualitativamente la magnitud de la
interaccin a partir de sus efectos en los objetos.
62, 92-93, 96-98
42-46
Comparacin entre diferentes significados
del trmino fuerza.
Relacin de causas y efectos respecto
al movimiento de objetos.
Aplicacin de la idea de fuerza para
analizar movimientos.
Construccin de grficas con informacin
proveniente de actividades experimentales
relacionadas con el movimiento.
Anlisis del estado de reposo o de movimiento
de un cuerpo a travs de la identificacin de fuerzas
que actan sobre un cuerpo.
Valorar las definiciones
cientficas por su capacidad para
describir fenmenos de manera
comprensible.
Compartir y comunicar los
resultados obtenidos en los
experimentos por medios escritos,
orales y grficos al equipo y al resto
del grupo.
Reconoce que en el uso cotidiano el concepto de
fuerza tiene distintos significados.
Relaciona el cambio en el estado de movimiento
de un objeto con la fuerza que acta sobre l.
Infiere la direccin del movimiento con base en la
direccin de la fuerza e identifica que en algunos
casos no tienen el mismo sentido.
Utiliza mtodos grficos para la obtencin de la fuerza
resultante que acta sobre un objeto y describe
el movimiento asociado a dicha fuerza.
Identifica que el movimiento o reposo de un objeto
es el efecto de la suma (resta) de todas las fuerzas
que actan sobre l.
Relaciona el estado de reposo de un objeto con
el equilibrio de fuerzas actuantes sobre l y lo
representa en diagramas.
63, 98-100
49-54
Relacin de la fuerza que se aplica a un objeto con
su masa y la aceleracin con la que se mueve.
Aplicacin de las leyes de la dinmica para describir
el movimiento de un objeto.
Anlisis de las fuerzas por pares e identificacin
de las fuerzas resultantes.
Relacin de las caractersticas de la fuerza resultante
con el movimiento de un objeto.
Proposicin y realizacin de experimentos para medir
fuerzas y aplicar las leyes de la dinmica.
el trabajo experimental.
Expresar curiosidad e inters
al identificar la realizacin causa-
efecto de la accin de fuerzas.
Manifestar curiosidad e inters
al aplicar las leyes de la dinmica
para predecir el estado de
movimiento de un objeto.
Identifica que en el movimiento se tiene una fuerza
nicamente cuando hay una aceleracin.
Establece la relacin entre la masa y la aceleracin
cuando una fuerza es aplicada.
Reconoce que las fuerzas siempre se presentan
en pares y que actan en objetos diferentes.
Relaciona las leyes de Newton y las identifica como
un conjunto de reglas formuladas para interpretar
y predecir los efectos de las fuerzas.
Aplica las leyes de Newton en situaciones diversas
con el fin de describir los cambios del movimiento,
en funcin de la accin de las fuerzas.
62, 63, 67-74, 94-95
42-54, 76-77
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Dosificacin
11
2.3 El movimiento de los objetos en la Tierra y de los
planetas en el Universo: la aportacin de Newton.
El estudio de los astros en distintas culturas (vase
tambin pp. 206-217 del Bloque 5). Evolucin de las
ideas sobre el Sistema Solar a lo largo de la historia.
Ley de atraccin gravitacional.
El trabajo de Newton.
Laboratorio: Con ciencia 2 Fuerza de 1 kg.
Mis proyectos El parque de diversiones.
(Nota: esta actividad deber programarse para una
maana completa).
71-77
71-73
74-75
77
96-97
Aplica las leyes de Newton a fin de describir los cambios del
movimiento en funcin de la accin de las fuerzas.
Describe la relacin entre distancia y fuerza de atraccin
gravitacional y la representa por medio de una grfica
fuerza-distancia.
Valora la importancia de la aportacin de Newton para el desarrollo
de la ciencia.
Establece las relaciones de la gravitacin con la cada libre y con el
peso de los objetos.
Aplica las leyes de Newton y la representacin vectorial
en situaciones diversas.
Fuerza de atraccin
gravitacional.
Masa y peso.
Cada libre.
12
Leccin 3. La energa: una idea fructfera y alternativa
a la fuerza
3.1 La energa y la descripcin de las transformaciones
Idea de energa.
Principio de conservacin de la energa.
Fuentes de energa renovables y no renovables.
3.2 La energa y el movimiento
Energa de movimiento: tipos y variables fsicas
Movimiento y principio de conservacin
de la energa.
Laboratorio: En el Ateneo 2 Construye una montaa rusa
a escala.
78-84
78-81
78
79
80
82-84
82-83
83
84
Identifica las formas en que se manifiesta la energa en distintos
procesos y fenmenos fsicos cotidianos.
Describe las diferencias entre el uso del trmino energa en el
lenguaje cotidiano de su uso en el cientfico.
Establece relaciones entre distintos conceptos relacionados con
la energa mecnica (el movimiento, la posicin, la velocidad
y la fuerza).
Analiza las transformaciones de energa potencial y cintica
en situaciones del entorno.
Interpreta grficas sobre la transformacin de la energa cintica
y potencial.
Utiliza las expresiones algebraicas de la energa potencial y cintica
para describir algunos movimientos.
Aplica las relaciones de transformacin de energa mecnica.
Energa.
Manifestaciones
de la energa.
Formas de energa.
Fuentes de energa.
Transformaciones
de la energa.
Principio de conservacin
de la energa.
Variables fsicas de la
energa mecnica (cintica
y potencial).
Energa mecnica
y movimiento.
13
Leccin 4. Las interacciones elctrica y magntica
4.1 Como por acto de magia? Los efectos de las
cargas elctricas.
Laboratorio: En el Ateneo 1 Como por acto de magia?
Electrosttica: tipos de carga y formas de cargar
elctricamente objetos.
Fuerza elctrica.
85-95
85-86
85
86-87
87-89
Compara y explica formas distintas de cargar elctricamente objetos.
Relaciona las fuerzas de repulsin de cargas elctricas con los dos
tipos de carga existentes.
Propone explicaciones para fenmenos que no conoce en trminos
de la informacin que posee.
Construye un electroscopio.
Carga elctrica.
Tipos de carga y sus
interacciones de atraccin
y repulsin.
Fuerza elctrica.
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Dosificacin X
Construccin de grficas y realizacin de clculos
numricos para dimensionar la fuerza de atraccin
gravitacional.
Relacin de la ley de gravitacin universal con la cada
libre de objetos.
Establecimiento de las diferencias entre masa y peso.
Construccin de representaciones grficas para
explicar el movimiento sujeto a la accin de la
gravedad (cada libre).
Valorar el trabajo de Newton en la
comprensin del movimiento
de los cuerpos celestes.
Reconocer la importancia de la
medicin en la construccin del
Valora la importancia de la aportacin de Newton
para el desarrollo de la ciencia.
Describe la relacin entre distancia y fuerza
de atraccin gravitacional y la representa por medio de
una grfica fuerzadistancia.
Establece las relaciones de la gravitacin con la cada
libre y con el peso de los objetos.
64, 66-67, 74-83, 91
62-70, 83-97
Comparacin entre diferentes significados
del trmino energa.
Clasificacin de los diferentes tipos de energa
y establecimiento de la diferencia entre energa
y recurso energtico.
Identificacin de algunos procesos de transformacin
de la energa.
Construccin de representaciones grficas cualitativas
y numricas de las transformaciones de la energa.
Identificacin de las variables fsicas relacionadas con
los diferentes tipos de energa.
Aprovechamiento de la energa
de manera sustentable.
Comparacin de la explicacin del movimiento
a partir de las fuerzas y el concepto de energa.
Valorar la importancia del
establecimiento del principio de
conservacin de la energa para
la ciencia.
informticos con los que trabaja,
y aprovecharlos para discutir y
socializar con su equipo y grupo las
ideas y conclusiones.
Manifestar curiosidad e inters al
aplicar el principio de conservacin
de la energa para analizar y
predecir el estado de movimiento
de un objeto.
Valorar la importancia de consumir
energa de manera sustentable.
Identifica las formas en que se manifiesta la energa
en distintos procesos y fenmenos fsicos cotidianos.
Describe las diferencias entre el uso del trmino
energa en el lenguaje cotidiano y el cientfico.
Establece relaciones entre distintos conceptos
relacionados con la energa mecnica (el movimiento,
la posicin, la velocidad y la fuerza).
Analiza las transformaciones de energa potencial
y cintica en situaciones del entorno.
Interpreta grficas sobre la transformacin de la
energa cintica y potencial.
Utiliza las expresiones algebraicas de la energa
potencial y cintica para describir algunos
movimientos.
Resuelve ejercicios de aplicacin relativos
al movimiento haciendo uso de las relaciones
de transformacin de energa mecnica.
64-65, 103-104
71-82
Reconocimiento de la existencia y de algunos
efectos de la fuerza a distancia.
Aplicacin de las leyes de la dinmica
a los efectos elctricos.
Planeacin de experimentos para predecir
el comportamiento de las cargas elctricas.
Valorar la importancia del principio
de conservacin de la energa para
la ciencia.
Propone explicaciones de fenmenos nuevos
en trminos de informacin conocida.
Compara y explica formas distintas de cargar
elctricamente objetos.
Relaciona las fuerzas de repulsin de cargas elctricas
con los dos tipos de carga existentes.
66-67, 84-91, 101-102
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Gua del docente
Dosificacin
XV
14
4.2 Los efectos de los imanes.
Laboratorio: Con ciencia 1 Los efectos de los imanes.
Imanes, polos magnticos, interaccin magntica.
90-95
90
91-93
Analiza las interacciones en imanes y relaciona la atraccin
y repulsin de sus polos con la fuerza magntica.
Relaciona el comportamiento de los imanes y la interaccin con
objetos circundantes.
Describe el magnetismo terrestre y la aplicacin de este fenmeno
en el funcionamiento de la brjula.
Imanes y polos magnticos.
Interaccin magntica.
Magnetismo terrestre.
Brjula.
15
Salvemos al huevo.
Objetivo, qu s? y qu quiero conocer?, qu har
para saberlo?
96-101
98-99
Utiliza la idea de fuerza y de energa para explicar situaciones
relacionadas con la interaccin de los objetos en la Tierra
y el Universo.
Busca y selecciona informacin que apoye su proyecto
de investigacin.
Emplea grficas y diagramas de fuerza para explicar los
fenmenos estudiados.
Analiza y evala de manera crtica los procesos del diseo
elaborado y las formas de mejorarlo.
Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios
escritos, orales y grficos.
Analiza y valora las implicaciones sociales de los desarrollos
de la ciencia y la tecnologa.
Causas del cambio en
interacciones mecnicas,
elctricas o magnticas.
Fuerza, sus caractersticas
y variables fsicas que
la determinan.
Fuerza resultante.
Energa, sus caractersticas
y variables fsicas que
la determinan.
Metodologa experimental.
Metodologa
de investigacin.
16
Presentacin de proyectos al grupo o
a la comunidad escolar.
El parque de diversiones.
Salvemos al huevo.
Cmo lo evidencio y comunico?
Reporte Las mareas.
96-97
98-99
100
segunda evaluacin bimestral
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Dosificacin XV
Construccin de analogas para describir
el comportamiento de la interaccin magntica
con base en la elctrica.
Aplicacin de las caractersticas de la interaccin
magntica en la descripcin del magnetismo
terrestre y de la brjula.
informticos con los que trabaja
y aprovecharlos para discutir y socializar
con su equipo y grupo las ideas
y conclusiones.
Analiza las interacciones en imanes y relaciona
la atraccin y repulsin de sus polos con la
fuerza magntica.
Relaciona el comportamiento de los imanes y la
interaccin con objetos circundantes.
Describe el magnetismo terrestre y la
aplicacin de este fenmeno para explicar
el funcionamiento de la brjula.
66
Descripcin y explicacin del cambio mediante
el uso de los conceptos de fuerza y de energa.
Aplicacin del anlisis de las fuerzas actuantes
sobre un objeto para predecir el tipo
y caractersticas del movimiento que
producirn sobre l.
Diseo y realizacin de actividades
experimentales para identificar y medir
variables fsicas relacionadas con la
determinacin de la magnitud de las fuerzas
que actan sobre un objeto.
Registro y anlisis de los resultados de las
actividades experimentales implementadas.
Anlisis de diferentes interacciones a partir
de la obtencin de informacin recopilada en
actividades experimentales.
Aplicacin de las leyes de la dinmica para
analizar el reposo y el movimiento de objetos.
Integracin y aplicacin de los conceptos
de fuerza y energa revisados y aplicados a casos
especficos de especial inters personal y valoral.
y responsable.
y respeto hacia el trabajo individual
y en equipo.
Compartir y comunicar los resultados
obtenidos en los experimentos por
medios escritos, orales y grficos
al equipo y al resto del grupo.
Clarificar sus valores relacionados con
el tema del proyecto seleccionado.
Valorar la contribucin de la ciencia
a la comprensin de los fenmenos
naturales que, aunado con el desarrollo
de la tecnologa, ha tenido mltiples
impactos sobre las sociedades humanas.
Utiliza la idea de fuerza y de energa para explicar
situaciones relacionadas con la interaccin de los
objetos en la Tierra y el Universo.
Busca y selecciona informacin que apoye su
proyecto de investigacin.
Emplea grficas y diagramas de fuerza para
explicar los fenmenos estudiados.
Analiza y evala de manera crtica los procesos
del diseo elaborado y las formas de mejorarlo.
Comunica los resultados obtenidos en los
proyectos por medios escritos, orales y grficos.
Analiza y valora las implicaciones sociales de los
desarrollos de la ciencia y la tecnologa.
105-111
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segunda evaluacin bimestral
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Gua del docente XV
Dosificacin
TERCER BIMESTRE
Bloque 3. Las interacciones de la materia. Un modelo para describir lo que no percibimos
Propsitos:
Construirn explicaciones sencillas de procesos o fenmenos macroscpicos como los asociados al calor, la presin o los cambios de estado, utilizando el modelo
cintico de las partculas.
Comprendern el papel de los modelos en las explicaciones de los fenmenos fsicos, as como sus ventajas y limitaciones.
Reconocern las dificultades que se encontraron en el desarrollo histrico del modelo cintico.
17
Leccin 1. La diversidad de los objetos
1.1 Caractersticas de la materia. Qu percibimos
de las cosas?
Propiedades generales de la materia y su medicin.
Experiencias alrededor de algunas caractersticas
de la materia: sus estados de agregacin.
1.2 Para qu sirven los modelos?
Los modelos cientficos. (Los modelos y las ideas
que representan, El papel de los modelos en
la ciencia).
Laboratorio: En el Ateneo 1 El aire tiene masa? Y cunto
es un kilo? El aire tiene volumen?
(Se sugiere agrupar a los equipos por experimentos para
realizarlos todos y comentarlos en el saln de clase).
110-116
110-113
115-116
111-112
Realiza mediciones de algunas propiedades generales de la materia
en diferentes estados y utiliza las unidades de medicin del Sistema
Internacional.
Identifica y caracteriza los modelos como una parte fundamental
del conocimiento cientfico.
Reconoce que un modelo cientfico es una representacin
imaginaria y arbitraria de objetos y procesos que incluye reglas
de funcionamiento y no la realidad misma.
Realiza mediciones de masa y de volumen. Identifica la masa.
Materia.
Propiedades generales
de la materia.
Modelo cientfico.
18
Leccin 2. Lo que no percibimos de la materia
2.1 Un modelo para describir la materia?
Explicaciones de los griegos de la estructura de la
materia. (Las ideas de Aristteles y Newton sobre
la estructura de la materia).
2.2 La construccin de un modelo para explicar la materia.
Caractersticas generales (aspectos bsicos)
del modelo cintico de partculas.
Laboratorio: En el Ateneo 1 Eureka!
117-121
117-118
119-121
134
Analiza algunas de las ideas relacionadas con la composicin de la
materia que se han propuesto en la historia de la humanidad y las
compara con las ideas propias.
Identifica los cambios a lo largo de la historia del modelo cintico
de partculas y los asocia con el carcter inacabado de la ciencia.
Valora la contribucin desde Newton a Boltzmann para llegar
a la construccin del modelo cintico.
Describe los aspectos que conforman el modelo cintico de
partculas y explica el papel que desempea la velocidad
de las partculas en el modelo cintico.
Disea y realiza un experimento para resolver el reto de Arqumedes.
Ideas de los griegos sobre
la materia.
Aportaciones de Newton
y Boltzmann.
Modelo cintico
de la materia.
Velocidad de las partculas.
Estados de agregacin
de la materia.
Propiedades generales
y modelo cintico.
19
Leccin 3. Cmo cambia el estado de la materia
3.1 Calor y temperatura, son lo mismo?
Temperatura.
Calor.
122-145
122-129
122-123
124
Explica el concepto de temperatura como manifestacin
de la energa cintica y de los choques entre las partculas del
modelo cintico.
Explica el concepto de calor como transferencia de energa trmica
entre dos cuerpos debida a su diferencia de temperatura utilizando
el modelo cintico corpuscular de la materia.
Explica algunos fenmenos de transferencia de calor, con base
en el modelo de partculas y los resultados obtenidos en
la experimentacin.
Temperatura.
Dilatacin trmica.
Medicin de la temperatura.
Escalas de medicin
de la temperatura.
Conversiones.
Calor como energa
en trnsito.
Transformaciones
de energa trmica.
Principio de conservacin
de la energa.
20
Calor y energa.
Propagacin del calor.
Conservacin de la energa.
Laboratorio: En el Ateneo 1 Construye un termmetro.
125-126
127
128
123
Establece la diferencia entre los conceptos de calor y temperatura.
Describe y analiza cadenas de transformacin de la energa en las que
interviene la energa calorfica.
Identifica las relaciones que implican la conservacin de la energa
en su forma algebraica y la utiliza en la descripcin de la
transferencia de calor.
Realiza un termmetro e identifica las escalas para medir
la temperatura.
Temperatura.
Calor.
Radiacin.
Conveccin.
Conduccin.
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Dosificacin XVII
Aplicarneintegrarnhabilidades,actitudesyvaloresduranteeldesarrollodeproyectos,connfasiseneldiseoylaelaboracindedispositivosyexperimentos
quelespermitanexplicarypredeciralgunosfenmenosdelentornorelacionadosconlosconceptosdecalor,temperaturaypresin.
Reflexionarnacercadelosdesarrollostecnolgicosysusimplicacionesambientalesysociales.
Integrarnloaprendidomediantelaaplicacindelashabilidades,actitudesyvaloreseneldesarrollodeproyectos
1
,privilegiandolaaplicacindelmodelocintico,
ascomoelanlisisdelasinteraccionesentreciencia,tecnologaysusimplicacionessociales.
Elaboracindemodelosparaexplicarlas
caractersticasgeneralesdelamateria.
Reconocimientodequeunmodeloesuna
abstraccinsimplificadadeunobjeto.
Proponerformaspersonalespara
explicarlacausadelmovimiento.
Participarenlasactividades
deequipodemaneracolaborativa
yresponsable.
Valorarlafuncindelosmodelos
cientficosenlaconstruccindel
conocimiento.
Realizamedicionesdealgunaspropiedadesgenerales
delamateriaendiferentesestadosyutilizalas
unidadesdemedicindelSistemaInternacional.
Identificaycaracterizalosmodeloscomounaparte
fundamentaldelconocimientocientfico.
Reconocequeunmodelocientficoesuna
representacinimaginariayarbitrariadeobjetos
yprocesos,queincluyereglasdefuncionamiento
ynolarealidadmisma.
116-118,158-159
102-105,113
Comparacindelasideaspersonalessobre
laestructuradelamateriaconlaspropuestas
porlosgriegos.
Construccinymanipulacindemodelosque
ejemplifiquenlaspropiedadesdelamateriaylos
estadosdeagregacin.
Identificacinenelmodelocinticodelamateria
ylasideasfsicasquerepresenta.
experimentalesdemanera
colaborativayresponsable.
Compartirycomunicarlos
resultadosobtenidosenlos
experimentospormediosescritos,
oralesygrficosalequipoyalresto
delgrupo.
Valorarelmodelocintico
comounarepresentacintil
paracomprenderlamateria
ysucomportamiento.
Analizaalgunasdelasideasrelacionadasconla
composicindelamateriaquesehanpropuesto
enlahistoriadelahumanidadylascomparacon
lasideaspropias.
Identificaloscambiosalolargodelahistoriadel
modelocinticodepartculasylosasociaconel
carcterinacabadodelaciencia.
ValoralacontribucindesdeNewtonaBoltzmann
parallegaralaconstruccindelmodelocintico.
Describelosaspectosqueconformanelmodelo
cinticodepartculasyexplicaelpapelque
desempealavelocidaddelaspartculas
enelmodelocintico.
117-118
117-120,123-124
Aplicacindelmodelocinticoparaexplicarla
temperaturaydescribirlosefectosdesuvariacin.
Medicionesdetemperaturaconinstrumentos
yescalasdiferentes.
Construccinderepresentacionesgrficascon
informacinexperimentaldelcomportamiento
trmicodesustanciasyobjetos.
Diferenciacinentrecalorytemperatura.
Aplicacindelaideadelcalor,comoenerga
entrnsito,paradescribirfenmenosdetransferencia
deenerga.
Manifestaractitudesde
responsabilidadyrespetohaciael
trabajoindividualyenequipo.
Valorarycuidarlosrecursos
informticosconlosquetrabaja
yaprovecharlosparadiscutiry
socializarconsuequipoygrupolas
ideasyconclusiones.
Reflexionarsobrelosriesgos,para
lasalud,alentrarencontacto
directoconobjetosysustancias
muycalientes.
Explicaelconceptodetemperaturacomo
manifestacindelaenergacinticaydeloschoques
entrelaspartculasdelmodelocintico.
Explicaelconceptodecalorcomotransferencia
deenergatrmicaentredoscuerposdebidaasu
diferenciadetemperaturautilizandoelmodelo
cinticocorpusculardelamateria.
Explicaalgunosfenmenosdetransferenciadecalor
conbaseenelmodelodepartculasylosresultados
obtenidosatravsdelaexperimentacin.
Estableceladiferenciaentrelosconceptosdecalor
ytemperatura.
Describeyanalizacadenasdetransformacindela
energaenlasqueintervienelaenergacalorfica.
118-119,143-147,162-163
99-112,121-123
Aplicacindelprincipiodeconservacindela
energaalfuncionamientodealgunasmquinas.
Realizacindeclculosnumricosparaestablecer
elprincipiodeconservacindelaenerga.
Valorarlaimportanciadelprincipio
deconservacindelaenergapara
lacienciaylatecnologa.
Identificalasrelacionesqueimplicanlaconservacin
delaenergaensuformaalgebraicaylautilizaenla
descripcindelatransferenciadecalor.
119,127-132,147-153,
164-166,170-175
98-101
1
EnvirtuddequeenelprogramadeestudiosdeCienciaslaSEPconsideralaenseanzaporproyectoscomounaestrategiadidcticaydeevaluacin,quepermiteal
docenteobservarelavancedelosalumnosenlaadquisicindeconocimientosyeldesarrollodehabilidadesyactitudes,unadelasopcionesdeevaluacinbimestral
incluidasenestematerialserefiereadichametodologa.
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Gua del docente
Dosificacin
XVIII
21
3.2Elmodelodepartculasylapresin.
Presinenslidos.
Presinenlquidos.
Porquflotanloscuerpos?
PrincipiodePascal.
Laboratorio:MisproyectosFeriadecalorypresin.
Qus?,ququieroconocer?
130-141
130-131
131-135
132-134
135
146-147
Explicaelconceptodepresinenfluidosenfuncindelmodelo
departculas.
Estableceladiferenciaentrelosconceptosdefuerzaypresin.
Explicalosfenmenosyprocesosnaturalesconbaseenelmodelo
departculasolosconceptosestudiados.
RelacionaelprincipiodePascalconelmodelocinticoyloutiliza
paraexplicarfenmenoscotidianosyelfuncionamiento
dealgunosaparatos.
Presin.
Presinyfuerza.
Medicindelapresin.
Presinenlquidos.
Presinengases.
Presinenlquidos
ygasesysurelacincon
elmodelocintico.
PrincipiodePascal.
22
Presinengases.
Presinatmosfrica.Pesaelaire?
3.3Qulesucedealamateriacuandocambia
latemperaturaolapresinaplicadasobreella?
Laboratorio:MisproyectosFeriadecalorypresin.Qu
harparasaberlo?
136
136-137
142-145
146-147
Relacionafenmenoscotidianosconelcomportamientodelosgases
deacuerdoconelmodelodepartculas.
Describeloscambiosdeestadodelamateriaentrminosdela
transferenciadecalorylosexplicaconbaseenelmodelocintico.
Explicaalgunosfenmenoscotidianosentrminosdelasrelaciones
entrelapresinylatemperatura.
PrincipiodePascal.
Modelocintico.
Presinengases.
Estadosdeagregacin.
Cambiosdeestado.
23
Cambiosdeestadodelamateria.
Laboratorio:Pistoladeagua.
Objetivo,qus?yququieroconocer?
145
146-151
148-149
Interpretaloscambiosdeestadoodefaseenlamateriaapartir
deunagrficadepresin-temperatura.
Cambiosdeestado
deagregacin.
Transferenciadecalor.
Temperatura-presin.
Grficasde
presin-temperatura.
24
Laboratorio:Pistoladeagua.
Quharparasaberlo?
148-149 Construyeundispositivoyevalademaneracrticalasformas
demejorarlo.
Reconoceelpapelpredictivodelacienciaysusalcances,por
ejemplo,explicando,demanerasencilla,larelacinentrelos
fenmenosclimticos,lapresinytemperaturadelaatmsfera.
Realizamedicionesdelapresindeunobjetodentrodeunlquido
yexplicalosresultadosconelprincipiodePascal.
Analizayvaloralaimportancia,lasventajasylosriesgoseneluso
deaplicacionestecnolgicas.
Comunicalosresultadosobtenidosenlosproyectospormedios
escritos,oralesygrficos.
AnalizaexplicacionesdealgunosgruposculturalesdeMxicosobre
losfenmenosyprocesosestudiadosylasvaloradeacuerdo
alcontextosocial,culturalehistricoenelquesurgen.
Seleccionayanalizainformacindediferentesmediosparaapoyar
lainvestigacin.
Medicindelatemperatura.
Calorcomoenerga
entrnsito.
Transformaciones
deenergatrmica.
Principiodeconservacin
delaenerga.
Modelocintico
delamateria.
Presinenslidos,lquidos
ygases.
Cambiosdeestado
deagregacin.
Transferenciadecalor.
Temperatura-presin.
25
Presentacindeproyectosalgrupoo
alacomunidadescolar.
Feriadecalorypresin.
Cmoloevidencioylocomunico?
Pistoladeagua.
Todoacercadesubmarinos.
146-147
149
150
Tercera evaluacin bimesTral
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Dosificacin XIX
Comparacindelosconceptosdepresin
ydefuerza.
Relacindelmodelocinticoconelconcepto
depresinengasesylquidos.
AplicacindelprincipiodePascalpara
comprenderlaflotacindecuerpos.
experimentalesdemaneracolaborativa
yresponsable.
Mostraractitudesderesponsabilidady
respetohaciaeltrabajoindividualyen
equipo.
Explicaelconceptodepresinenfluidos
enfuncindelmodelodepartculas.
Estableceladiferenciaentrelosconceptos
defuerzaypresin.
120-121,124-127,133-140,153-
157,159-161,166-168
132-138,141-144
Integracindevariosconceptosparaconocer
laconstitucindelaatmsfera
ysufuncionamiento.
Primeracercamientoalasrelacionesdepresin
ytemperaturaconloscambiosdeestado
delamateria.
informticosconlosquetrabajay
aprovecharlosparadiscutirysocializar
lasideasyconclusionesconsuequipo
ygrupo.
Realizamedicionesdelapresindeunobjeto
dentrodeunlquidoyexplicalosresultados
conelprincipiodePascal.
RelacionaelprincipiodePascalcon
elmodelocinticoyloutilizaparaexplicar
fenmenoscotidianosyelfuncionamiento
dealgunosaparatos.
Relacionafenmenoscotidianosconel
comportamientodelosgasesdeacuerdocon
elmodelodepartculas.
122-123,141-143
130-132
Descripcindelosestadosdeagregacindela
materia,asociandolosconceptosdepresin
ytemperatura.
Identificacindelarelacindemodelocintico
conlosestadosdeagregacinysuscambios.
Interpretacindegrficasdepresiny
temperaturaparadescribirloscambiosdeestado
deagregacindeunasustancia.
yresponsable.
Manifestaractitudesderesponsabilidad
yrespetohaciaeltrabajoindividualy
enequipo.
aprovecharlosparadiscutirysocializar
consuequipoygrupolasideas
yconclusiones.
Describeloscambiosdeestadodelamateriaen
trminosdelatransferenciadecalorylosexplica
conbaseenelmodelocintico.
Interpretaloscambiosdeestadoodefase
enlamateriaapartirdeunagrfica
presin-temperatura.
Explicaalgunosfenmenosyprocesosnaturales
entrminosdelasrelacionesentrelapresinyla
temperaturaconbaseenelmodelodepartculas.
122,166-170
98-112
Diseoyrealizacindeactividades
experimentalesparaidentificarymedirvariables
fsicasrelacionadasconelcambiodeestado
deagregacindeunasustancia.
Registroyanlisisdelosresultadosdelas
actividadesexperimentalesrealizadas.
Anlisisdediferentesrelacionesentrepresiny
temperaturaapartirdelainformacinrecopilada
enactividadesexperimentales.
energaparaanalizarfenmenosrelacionados
conpresin,calorotemperatura.
Integracinyaplicacindelmodelocintico
acasosdeespecialinterspersonalyvaloral.
yresponsable.
enequipo.
Compartirycomunicarlosresultados
obtenidosenlosexperimentospor
mediosescritos,oralesygrficos,al
equipoyalrestodelgrupo.
Clarificarsusvaloresrelacionadoscon
eltemadelproyectoseleccionado.
Valorarlacontribucindelaciencia
alacomprensindelosfenmenos
naturalesque,aunadoaldesarrollo
delatecnologa,hatenidomltiples
impactossobrelassociedadeshumanas.
Seleccionayanalizainformacindediferentes
mediosparaapoyarlainvestigacin.
Construyeundispositivoyevalademanera
crticalasformasdemejorarlo.
Reconoceelpapelpredictivodelaciencia
ysusalcances,porejemplo,explicando,
demanerasencilla,larelacinentrelos
fenmenosclimticos,lapresinytemperatura
delaatmsfera.
Analizayvaloralaimportancia,lasventajasylos
riesgosenelusodeaplicacionestecnolgicas.
Comunicalosresultadosobtenidosenlos
proyectospormediosescritos,oralesygrficos.
Analizaexplicacionesdealgunosgruposculturales
deMxicosobrelosfenmenosyprocesos
estudiadosylasvaloradeacuerdoalcontexto
social,culturalehistricoenelquesurgen.
Tercera evaluacin bimesTral
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Gua del docente XX
CUARTO BIMESTRE
Bloque 4. Manifestaciones de la estructura interna de la materia
Propsitos:
EnesteBloquelosalumnos:
Elaborarnexplicacionesutilizandounmodeloatmicosimple,reconociendosuslimitacionesylaexistenciadeotrosmscompletos.
Relacionarnelcomportamientodelelectrnconfenmenoselectromagnticosmacroscpicos,particularmenteenelcasodelaluzcomounaonda
electromagntica,yasociadoalafuncinquedesempeaelelectrneneltomo.
26
Leccin 1. Aproximacin a los fenmenos: relacin con
la naturaleza de la materia
1.1 Manifestacionesdelaestructurainternadelamateria.
Leccin 2. Del modelo de partcula al modelo atmico
2.1 Orgenesdelateoraatmica.
Laboratorio:EnelAteneo1Seprendeelfoco?
162-164
162-163
165-169
164
Identificalaslimitacionesdelmodelodepartculasparaexplicar
algunosfenmenos.
Reconocequelageneralizacindelahiptesisatmicaestilpara
explicarlosfenmenosrelacionadosconlaestructuradelamateria.
Reconocequelostomossonpartculasextraordinariamente
pequeaseinvisiblesalavistahumana.
Construyeuncircuitosencilloyclasificaalgunosmaterialesdel
entornoenfuncindesucapacidadparaconducircorriente
elctrica.
Representalaconstitucinbsicadeltomoysealasus
caractersticasbsicas.
Nocionesdeelectricidad,
magnetismoyluz.
tomoymodelosatmicos.
27
Leccin 3. Los fenmenos electromagnticos
3.1 Lacorrienteelctricaenlosfenmenoscotidianos.
Quhacequesedesplacenloselectrones?
Laboratorio:Conciencia2Frankenstein
ylascorrienteselctricas.
170-177
170-171
170
172
Analizaelprocesohistricoquellevaldescubrimientodelelectrn.
Analizalafuncindelelectrncomoportadordecargaelctrica.
Analizaycontrastalasideasyexperimentosquepermitieron
eldescubrimientodelacorrienteelctrica.
Experimentaconcorrientesensituacionescotidianas.
tomo.Modelos
atmicos(Demcrito,
Dalton,Thomson,
Rutherford,Bohr).
28
Intensidaddecorriente.
Laboratorio:EnelAteneoMidocorrienteyvoltaje.
171-177
176
Reinterpretalosaspectosanalizadossobrelacorrienteelctrica
conbaseenelmovimientodeloselectrones.
Describelaresistenciaelctricaenfuncindelosobstculos
almovimientodeloselectronesenlosmateriales.
Clasificamaterialesenfuncindesucapacidadparaconducir
lacorrienteelctrica.
Realizamedicionesdecorrienteyvoltaje.
Electrn:masa
ycargaelctrica.
Corrienteelctrica.
Movimientodeelectrones.
Materialesconductores
yaislantesde
Resistenciaelctrica.
29
3.2Cmosegeneraelelectromagnetismo?
Laboratorio:EnelAteneo1Hazunelectroimncasero.
178-181
179
Relacionaenalgunosfenmenoscotidianoselmagnetismocon
elmovimientodeelectronesenunconductor.
Analizaycontrastalasideasyexperimentosquepermitieron
eldescubrimientodelainduccinelectromagntica.
Reinterpretalosaspectosanalizadossobreelmagnetismoconbase
enelmovimientodeloselectrones.
Reconoceyvalorademaneracrticalasaportacionesdelas
aplicacionesdelelectromagnetismoaldesarrollosocialyalas
facilidadesdelavidaactual.
Construyeunelectroimnydescribesucomportamiento.
Magnetismogeneradopor
elmovimientodeelectrones
enunconductor.
Induccinelectromagntica.
Aplicacionestecnolgicas
delainduccin
electromagntica.
Dosificacin
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Dosificacin XXI
Comprendernyvalorarnlaimportanciadeldesarrollotecnolgicoyalgunasdesusconsecuencias,enloquerespectaaprocesoselectromagnticosyla
obtencindeenerga.
Integrarnloaprendidomedianteactividadesexperimentalesyeldesarrollodeproyectos
1
,aplicandoelmodeloatmicoyenfatizandolasinteraccionesentre
ciencia,tecnologaysusimplicacionessociales.
Construccindedispositivosparaobservar
fenmenosrelacionadosconlaelectricidad,el
magnetismo,lainduccinelectromagnticaylaluz.
Reconocimientodealgunaspropiedadesdemateriales
relacionadasconlaconductividadelctrica,
magnticaysususoseneldiseodenuevosaparatos.
Comparacindelasideaspersonalessobrela
estructurainternadelamateriaconlaspropuestas
porotroscientficos.
Apreciarelavancedelaciencia
apartirdeidentificaralgunas
delasprincipalescaractersticas
delmodeloatmicoqueseutiliza
enlaactualidad.
Proponerformaspersonalespara
explicarlacausadelmovimiento.
Participarenlasactividadesde
equipodemaneracolaborativa
yresponsable.
Clasificaalgunosmaterialesdelentornoenfuncin
desucapacidadparaconducircorrienteelctrica.
Describeelcomportamientodeunelectroimn.
180,218-220
124-128
Comparacindelosdiferentesmodelosatmicos
propuestosalolargodeltiempoatravsde
identificarlaslimitacionesdelanterior.
Identificacindelosexperimentosquefavorecieron
lasustitucindeundeterminadomodelodeltomo.
Modelacindelaestructuradeltomoyuso
deescalasparadimensionarlo.
Apreciarelavancedelaciencia
reflejadoeneldescubrimientode
laestructurainternadeltomo.
Valorarelavancedelafsica
atmica,ascomolosimpactosque
deellasehanderivado.
deequipodemaneracolaborativa
yresponsable.
Identificalaslimitacionesdelmodelodepartculas
paraexplicaralgunosfenmenos.
Reconocequelageneralizacindelahiptesisatmica
estilparaexplicarlosfenmenosrelacionadoscon
laestructuradelamateria.
Reconocequelostomossonpartculas
extraordinariamentepequeaseinvisibles
alavistahumana.
Representalaconstitucinbsicadeltomoyseala
suscaractersticasbsicas.
181-182,188-193
Modelacindelacorrienteelctricaapartir
delaanalogahidrulicayenriquecimiento
delmodeloatmico.
Clasificacindematerialesenconductores
yaislantesdelacorrienteelctricaconbase
enevidenciaexperimental.
Usodelmodelodecorrienteelctricapara
representarlaresistenciaelctrica.
Compartirycomunicarlos
resultadosobtenidosenlos
experimentospormediosescritos,
oralesygrficosalequipoyalresto
delgrupo.
Valorarelmodeloatmicocomo
unarepresentacintilpara
comprenderlaelectricidad
ysucomportamiento.
Analizaelprocesohistricoquellev
aldescubrimientodelelectrn.
Analizalafuncindelelectrncomoportador
decargaelctrica.
Analizaycontrastalasideasyexperimentos
quepermitieroneldescubrimientode
Reinterpretalosaspectosanalizadossobrelacorriente
elctricaconbaseenelmovimientodeloselectrones.
Describelaresistenciaelctricaenfuncinde
losobstculosalmovimientodeloselectrones
enlosmateriales.
Clasificamaterialesenfuncindesucapacidadpara
conducirlacorrienteelctrica.
183-185,194-202,212-219
Aplicacindelmodeloatmicoparaexplicar
elmagnetismo.
Experimentacinparagenerarmagnetismoapartir
delacirculacindecorrienteelctricayviceversa.
Aplicacindelprincipiodeinduccinparaanalizar
elfuncionamientodealgunosgeneradores
ymotoreselctricos.
Aplicacindelprincipiodetransformacin
yconservacindelaenergaalfuncionamiento
dealgunasmquinas.
Manifestaractitudesde
responsabilidadyrespetohacia
eltrabajoindividualyenequipo.
socializarconsuequipoygrupolas
ideasyconclusiones.
Reflexionarsobrelosriesgosparala
saludhumanadelcontactodirecto
conlacorrienteelctrica.
Relacionaenalgunosfenmenoscotidianos
elmagnetismoconelmovimientodeelectrones
enunconductor.
Analizaycontrastalasideasyexperimentosque
permitieroneldescubrimientodelainduccin
electromagntica.
Reinterpretalosaspectosanalizadossobre
elmagnetismoconbaseenelmovimiento
deloselectrones.
Reconoceyvalorademaneracrtica
lasaportacionesdelasaplicacionesdel
electromagnetismoaldesarrollosocial
yalasfacilidadesdelavidaactual.
185,221-223
145-159
1
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Gua del docente
Dosificacin
XXII
30
3.3Ysehizolaluz!
Quesunaondaelectromagntica?
Elespectroelectromagntico.
Laboratorio:EnelAteneo1Lentes.
182-193
182
183-185
192
Explicaelorigendelasondaselectromagnticasconbaseenel
modelodeltomo.
Describealgunasdelascaractersticasdelasondas
electromagnticas.
Relacionalaspropiedadesdelasondaselectromagnticasconla
energaquetransportan.
Reconocealgunostiposderadiacinelectromagnticaquetiene
importantesimplicacionestecnolgicas.
Elaborahiptesissobreelcomportamientodelaslentes,las
compruebaylasaplicaalestudiodeaparatospticos.
Laluzcomopartcula.
Laluzcomoonda
electromagntica.
Espectroelectromagntico.
Propagacindeondas
electromagnticas.
31
Ycmovemoslascosas?
Espejosylentes:reflexinyrefraccin.
Laboratorio:EnelAteneo1Porqusonverdeslashojas
delasplantas?
Laboratorio:MisProyectosConstruyeundispositivo
elctricooJuguemosconluzycolores.
Objetivo,qus?yququieroconocer?
185-188
188-193
188
194-197
Asocialoscoloresdelaluzconlafrecuencia,longituddeonda
yenergadelasondaselectromagnticas.
Describelaluzblancacomosuperposicindeondas.
Explicacmolasondaselectromagnticas,enparticularlaluz,
sereflejanycambiandevelocidadalviajarpormediosdistintos.
Explicalarefraccindelaluzenunprismayenlaformacin
delarcoiris.
Explicaelcolordelosobjetosapartirdelaabsorcinyreflexin
delaluz.
Seleccionaunproyectoyrealizaunahiptesisdetrabajo.
Reflexin.
Refraccin.
Arcoiris.
32
Quharparasaberlo?
194-199 Construyeundispositivoquelepermitecomprobarsuhiptesis.
Explicaalgunosfenmenosnaturalesydescribeelfuncionamiento
bsicodeaplicacionestecnolgicasconbaseenelmodeloatmico
delamateriayelcomportamientodeloselectrones.
Seleccionayanalizainformacindediferentesmediospara
apoyarlainvestigacin.
Comunicalosresultadosobtenidosenlosproyectospormedios
escritos,oralesygrficos.
Analizacrticamentelosbeneficiosyperjuiciosdelosdesarrollos
cientficoytecnolgicoenelambienteyenlasociedad.
Valoralasimplicacionesdelatecnologaenlosestilos
devidaactuales.
Modeloatmico.
Corrienteelctrica.
Materialesconductores
ynoconductoresdela
corrienteelctrica.
Resistenciaelctrica.
Magnetismo.
Induccinelectromagntica.
Aplicacionestecnolgicas
delainduccin
electromagntica.
Laluz.
Espectroelectromagntico.
Propagacindeondas
electromagnticas.
Metodologaexperimental.
Metodologa
deinvestigacin.
33
Concursoliterario.
Presentacindeproyectosalgrupooala
comunidadescolar.
194-196
198-199
cuarTa evaluacin bimesTral
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Dosificacin XXIII
Anlisisdelosargumentosafavordelahiptesis
corpuscularyondulatoriadelaluz.
Identificacindelapresenciadelmodelo
corpuscularenalgunosfenmenosasociados
conlaluz.
Explicacindealgunosfenmenosasociados
conlaluz,conbaseenelmodeloondulatorio.
yresponsable.
enequipo.
Explicaelorigendelasondaselectromagnticas
conbaseenelmodelodeltomo.
Describealgunasdelascaractersticasdelas
ondaselectromagnticas.
Relacionalaspropiedadesdelasondas
electromagnticasconlaenergaquetransportan.
Asocialoscoloresdelaluzconlafrecuencia,
longituddeondayenergadelasondas
electromagnticas.
186-187
Aplicacindelascaractersticasdelasondas
electromagnticasparaexplicarlaformacin
delarcoiris.
socializarconsuequipoygrupo
lasideasyconclusiones.
Describelaluzblancacomosuperposicin
deondas.
Explicacmolasondaselectromagnticas,
enparticularlaluz,sereflejanycambian
develocidadalviajarpormediosdistintos.
Explicalarefraccindelaluzenunprisma
yenlaformacindelarcoiris.
202-211,223-2291
160-175
Registroyanlisisdelosresultadosdelas
actividadesexperimentalesimplementadas.
Anlisisdediferentesrelacionesentreelmodelo
atmico,laelectricidadyelmagnetismo.
energaparaanalizarfenmenosrelacionados
conlainduccinelectromagntica.
Integracinyaplicacindelmodeloatmico
acasosdeespecialinterspersonalyvaloral.
yresponsable.
yrespetohaciaeltrabajoindividual
yenequipo.
Compartirycomunicarlosresultados
obtenidosenlosexperimentospor
mediosescritos,oralesygrficos
alequipoyalrestodelgrupo.
Clarificarsusvaloresrelacionadoscon
eltemadelproyectoseleccionado.
Valorarlacontribucindelaciencia
alacomprensindelosfenmenos
naturalesque,aunadoconeldesarrollo
delatecnologa,hatenidomltiples
impactossobrelassociedadeshumanas.
Explicaalgunosfenmenosnaturalesydescribe
elfuncionamientobsicodeaplicaciones
tecnolgicasconbaseenelmodeloatmicodela
materiayelcomportamientodeloselectrones.
Seleccionayanalizainformacindediferentes
mediosparaapoyarlainvestigacin.
Comunicalosresultadosobtenidosenlos
proyectospormediosescritos,oralesygrficos.
Analizacrticamentelosbeneficiosyperjuicios
delosdesarrolloscientficoytecnolgicoenel
ambienteyenlasociedad.
Valoralasimplicacionesdelatecnologa
enlosestilosactualesdevida.
194-197
160-175
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Gua del docente XXIV
Dosificacin
QUINTO BIMESTRE
Bloque 5. Conocimiento, sociedad y tecnologa
Propsitos:
EnesteBloquelosalumnos:
Disponendeoportunidadesparaintegrarlashabilidades,valoresyconceptosdesarrolladosduranteelcurso.
Debenpercibirquelafsicanoesunadisciplinaajenaalasotrasactividadescientficasysociales,alacultura,yalosproblemasdelasociedad.
34
Leccin 1. La fsica y el conocimiento del Universo
1.1 CmoseoriginelUniverso?
Losprimerospasos.
Laastronomachina.
Entiemposdelosbabilonios.
Enlapocaprehispnica.
Laastronomaylacosmologagriega.
Laastronomaenlossiglosxviyxvii.
Elsigloxxiylacosmologa.
1.2 CmodescubrimoslosmisteriosdelUniverso?
Cmosabemosdequestnhechaslasestrellas?
Clasificacindelasestrellas.
(Vesecondetalleladosificacindecadaproyecto
lecciones2,3y4enpp.xxviyxxvii).
206-207
206-212
213-217
Analizalasexplicacionesdealgunasculturasacercadelorigendel
Universoyvaloraloscontextosenlosquesurgieron.
Identificalascaractersticasdelaastronomaysusdiferencias
conlaastrologa.
Describealgunasdelascaractersticasdeloscuerposquecomponen
elUniverso:estrellas,galaxias,cometas,planetas,asteroides
ysatlitesartificiales(distanciadelaTierra,temperatura,tamao,
rbita,movimientosquerealizan,entreotros).
Explicaelpapeldelafuerzadegravedadenlaestructuradel
Universoutilizandolosconocimientosestudiados.
Reconocelasdimensionesdetiempoyespacioqueseinvolucran
enelorigenyestructuradelUniverso;utilizalanotacindesarrollada
paraexpresardistancias.
Describediversostiposderadiacinelectromagnticaemitidapor
loscuerposcsmicosentrminosdesulongituddeonda.
Reconocecmoeldesarrollotecnolgicoenrelacincon
lostelescopioshapermitidoprofundizarenelconocimiento
delUniverso.
Relacionalaluzemitidaporlasestrellasconalgunasdesus
caractersticasfsicas:temperatura,edad,masaydistancia
delaTierra.
Explicacionesdelorigendel
Universodeotrasculturas.
Planetasysatlites
artificiales.
Sistemasolar.
Estrellas.
Galaxias.
TeoradelaGranExplosin.
35,
36
y
37
Proyecto estudiantil
Objetivo,qus?,ququieroconocer?,quhar
parasaberlo?,cmoloevidencioylocomunico?
5.1 Diseoyelaboracindeunfolleto.
5.2Diseoyelaboracindeunexperimento.
5.3Mquinassimples.
5.4Deporteodanza.
5.5Sonidoeinstrumentosmusicales.
5.6Obradeteatro.
5.7Lneadetiempo.
5.8Pelcula.
238-249
Presentacin de proyectos al grupo o a la comunidad escolar
Proyectos opcionales en funcin de los intereses de los alumnos
1
38,
39
y
40
Proyecto estudiantil
Objetivo,qus?,ququieroconocer?,quhar
parasaberlo?,cmoloevidencioycomunico?
5. Mis proyectos
Cualquieradelosantesmencionadosuotros
queelijanlosalumnos,deacuerdoconsus
necesidadesointereses.
Presentacindeproyectosalgrupooala
comunidadescolar.
238-249 Telescopiosyespectro
electromagntico.
Radioastronoma.
1
Desarrollanproyectosenlosqueplanteaninterrogantesybuscanrespuestas,concreatividad,acercadeasuntosdesuintersrelacionadosconloqueseestudienel
cursoyqueinvolucranlaseleccinyorganizacindelainformacin,eldiseoyelaboracindeactividades.
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Dosificacin XXV
Leccin 1. La fsica y el conocimiento del Universo
1
Relacindelosconocimientosbsicosdelafsica
conlosdeastronoma.
Aplicacineintegracindelosconocimientos
adquiridosparacomprenderlasexplicaciones
actualesacercadelorigenyevolucindelUniverso.
Usodelosrecursosinformticosytecnolgicos
asualcance.
Curiosidadeintersalplantearpreguntasque
integranloscontenidosestudiadosduranteelcurso.
Planteamientodehiptesiscongruentesconla
problemticadelproyecto.
Bsquedadeestrategiasdiferentesyeleccindela
msacordeconsusposibilidadesparaatender
laresolucindesituacionesproblemticas.
Autonomaaltomardecisionesrespectoalaeleccin
ydesarrollodelproyecto.
Anlisisdelainformacinobtenidadediversos
mediosyseleccindelamsrelevanteparaellogro
desuspropsitos.
Registrodelosdatosderivadosdelasobservaciones
yactividadesprcticasoexperimentales.
Organizacinysntesisdelainformacinderivada
delproyecto.
Generacindeproductos,solucionesytcnicas
conimaginacinycreatividad.
Descripcindelosresultadosdesuproyecto
utilizandodiversosrecursos(textos,grficas,modelos)
parasustentarlasideasoconclusiones.
Reconocimientoderetosydificultades
eneldesarrollodelproyectoyproposicin
deaccionesparasuperarlos.
Dirigirsuspropiostrabajosy
colaborarconresponsabilidad
atrabajarenequipo.
Analizaryargumentarcon
basescientficaslainformacin
presentadaporotroscompaeros.
Valorareldesarrollodelaciencia,
ascomosuinteraccinconla
tecnologaparalacomprensin
delUniverso.
Conoceryvalorarlos
conocimientosdediversasculturas
paraexplicarselosfenmenosdela
Naturaleza,enespeciallosligadosa
lasculturasdenuestropas.
aprovecharlosparadiscutir
ysocializarconsuequipoygrupo
susideasyconclusiones.
deequipomanifestando
solidaridad,responsabilidad
yequidad.
Tomarparteenlaorganizacin
deforosparadifundirresultados
delproyecto.
Aceptaryvalorarlasopiniones
ylascrticasqueenriquecen
elproyecto.
Analizalasexplicacionesdealgunasculturasacerca
delorigendelUniversoyvaloraloscontextosenlos
quesurgieron.
Identificalascaractersticasdelaastronoma
ysusdiferenciasconlaastrologa.
Describealgunasdelascaractersticasdeloscuerpos
quecomponenelUniverso:estrellas,galaxias,
cometas,planetas,asteroidesysatlitesartificiales
(distanciadelaTierra,temperatura,tamao,rbita,
movimientosquerealizan,entreotros).
Explicaelpapeldelafuerzadegravedad
enlaestructuradelUniversoutilizando
losconocimientosestudiados.
233-239
Reconocelasdimensionesdetiempoyespacioque
seinvolucranenelorigenyestructuradelUniverso;
utilizalanotacindesarrolladaparaexpresar
distancias.
Describediversostiposderadiacinelectromagntica
emitidaporloscuerposcsmicosentrminosdesu
longituddeonda.
Reconocecmoeldesarrollotecnolgico
delostelescopioshapermitidoprofundizarenel
conocimientodelUniverso.
Relacionalaluzemitidaporlasestrellasconalgunas
desuscaractersticasfsicas:temperatura,edad,masa
ydistanciadelaTierra.
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Gua del docente
Dosificacin
XXVI
Temas opcionales para los proyectos
1
estudiantiles incluidos en el libro del alumno
Tema (Leccin) Pginas Aprendizajes esperados
Leccin 2. La tecnologa y la ciencia
2.1 Culessonlasaportacionesdelacienciaalcuidadoylaconservacindelasalud?
Partesartificialesysalud.
Elsonidoylasalud.
LosrayosXylasalud.
Laradiactividadylasalud.
Fibrapticaysalud.
Miniaturizacinysalud.
Rayolserysalud.
218-223
218-220
Relacionaalgunosdelosconceptosestudiadosduranteestecursoconaplicaciones
tecnolgicasenmbitoscomoeldelasaludylacomunicacin.
Explicaelfuncionamientobsicodealgunosaparatosentrminosdelosconceptos
estudiadosenelcurso.
Relacionaelusodelatecnologainvestigadaenloscambiosdeestilosdevida
enlasociedad.
2.2Cmofuncionanlastelecomunicaciones?
Delacomunicacinalatelecomunicacin.
221-223 Describealgunasformasdeutilizarlatecnologapararesolverproblemas
endiferentesculturasymomentoshistricos.
Reflexionasobrelasnecesidadesquehandadoorigenaldesarrollocientfico
ytecnolgico.
Leccin 3. Fsica y medio ambiente
3.1 Cmopuedoprevenirriesgosencasodedesastresnaturaleshaciendousodel
conocimientocientficoytecnolgico?
Laatmsferaterrestre.
MovimientosdelaTierra.
Movimientosdelmar.
3.2Crisisdeenergticos?Cmoparticipoyqupuedohacer?
Energasnorenovables.
224-230
224-227
228-230
Identificaydescribelaformaenquelafsicahafavorecidounmejorconocimiento
denuestroplaneta,delaatmsfera,delaestructurainternadelaTierra,delos
ocanos,delcampomagntico,entreotros,ascomodealgunosfenmenos
naturalesrelacionadosconladinmicapropiadelplaneta,talescomolosdistintos
fenmenosatmosfricosylossismos.
Valoralacontribucindelafsicaylatecnologaenlaprevencinderiesgos
oposiblesdesastresnaturales,talescomoinundaciones,sismos,erupciones
volcnicasyheladas,entreotros.
Relacionalaideadeenergaconprocesostrmicos,elctricosymecnicos.
Explicadistintosprocesosyfenmenoscotidianos
Leccin 4. Ciencia y tecnologa en el desarrollo de la sociedad
4.1 Quhaaportadolacienciaaldesarrollodelahumanidad?(mbitosdel
conocimientocientficoydelatecnologa).
4.2BrevehistoriadelafsicaylatecnologaenMxico.(mbitosdelconocimiento
cientficoydelatecnologa).
231-237
231-234
235-237
Analizacrticamenteelpapelqueleconocimientodelacienciahatenidoendistinta
pocashistricas,entrminosdesucontribucinaldesarrollodelacultura
ylatecnologa.
Describealgunasdelasactividadesprofesionalesrelacionadasconlafsica
ylaingeniera.
Analizaelestereotipodeprofesionistasdelaciencia.
Describelosrasgosgeneralesdelahistoriadelafsicaylatecnologa
ennuestropas.
ComparalaformaenlaquehanevolucionadolafsicaenMxicocon
ladeotrospases.
QuinTa evaluacin bimesTral
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Dosificacin XXVII
Conceptos Habilidades Actitudes Evidencias de logro
Leccin 2. La tecnologa y la ciencia
2
Partesartificiales.
Nuevosmateriales.
Elsonido.
LosrayosX.
Laradiactividad.
Fibraptica.
Miniaturizacin.
Rayolser.
Relacindelosconocimientosbsicos
delafsicaconfenmenosnaturales,
latecnologaosituacionesde
importanciasocial.
Investigacindecasosdeimpactos
positivosynegativosrelacionadoscon
laaplicacindelconocimientocientfico
ytecnolgico.
Valorareldesarrollodelaciencia,as
comosuinteraccinconlatecnologa
eimplicacionesenlasalud,elambiente
yeldesarrollodelahumanidad.
Reflexionaralrededordelaciencia
comoactividadhumanaeidentificar
quelosproductosdeestecampode
conocimientospuedenusarsetanto
enbeneficiocomoenperjuiciodela
humanidadydelambiente.
Relacionaalgunosdelosconceptosestudiados
duranteestecursoconaplicacionestecnolgicas
enmbitoscomoeldelasaludylacomunicacin.
Explicaelfuncionamientobsicodealgunos
aparatosentrminosdelosconceptosestudiados
enelcurso.
Relacionaelusodelatecnologainvestigadaenlos
cambiosdeestilosdevidaenlasociedad.
Satisfaccinde
necesidadesbsicas.
Historiadelacomunicacin.
Telecomunicaciones.
Fibraptica.
Describealgunasformasdeutilizarlatecnologa
pararesolverproblemasendiferentesculturas
ymomentoshistricos.
Reflexionasobrelasnecesidadesquehandado
origenaldesarrollocientficoytecnolgico.
Leccin 3. Fsica y medio ambiente
2
FenmenosdelaNaturaleza
relacionadoscon
laatmsferaterrestre.
Fenmenosrelacionados
conmovimientosdelaTierra.
Fenmenosrelacionadoscon
movimientosdelmar.
importanciasocial.
Identificacindelosprincipales
fenmenosnaturalesqueocurren
ensucomunidadyescuela,ascomola
identificacindezonasyconductas
deriesgo.
Valorarlacontribucindelafsicayla
tecnologaenlaprevencinderiesgos
oposiblesdesastresnaturales,tales
comoinundaciones,sismos,erupciones
volcnicasyheladas,entreotros.
Valorarlaimportanciadeparticipar
enaccionesorientadasaprevenirlos
impactosdelosdesastresnaturales
ydelosriesgos.
Identificaydescribelaformaenquelafsicaha
propiciadounmejorconocimientodenuestro
planeta:delaatmsfera,desuestructurainterna,
delosocanos,delcampomagntico,entre
otros,ascomodealgunosfenmenosnaturales
relacionadosconladinmicapropiadelplaneta,
talescomolosdistintosfenmenosatmosfricos
ylossismos.
Energticosyfuentesdeenerga.
Energarenovableynorenovable.
Generacindeenerga.
Impactoambiental.
Costoambiental
ycostoeconmico.
Desarrollosustentable.
importanciasocial.
Anlisisdelosimpactosambientales
dediferentesestilosdevidaenrelacin
conelconsumodeenergticos.
Enumeraryjustificaraccionesbsicas
orientadasalconsumoresponsable
delosrecursosenergticosenlaescuela
yenelhogar.
Valorarlaimportanciadeparticipar
enaccionesdirigidasalaprevencindelos
efectosdeldeterioroambiental.
Participaractivamenteenacciones
deeducacinambiental.
Relacionalaideadeenergaconprocesostrmicos,
elctricosymecnicos.
Explicadistintosprocesosyfenmenoscotidianos
estudiadosenelcursoentrminosdela
transformacinyconservacindelaenerga.
Reconocealgunasfuentesdeenergayanalizalos
costos,riesgosybeneficiosdelusodealgunas
fuentesdeenerga(renovablesynorenovables)que
sehanutilizadoalolargodelahistoria(solar,lea,
carbn,electricidad,entreotras).
Identificalosrecursosenergticosalternativos
ascomosususosendiversoscontextoshistricos
yculturales.
Leccin 4. Ciencia y tecnologa en el desarrollo de la sociedad
2
Cienciayprogreso.
Conocimientocientfico.
Cienciaydesarrolloeconmico.
Estereotipossocialesde
laciencia,loscientficos
yelconocimientocientfico.
importanciasocial.
Criticarconfundamentoslosestereotipos
socialesdelaciencia,loscientficosyel
conocimientocientfico.
Reconoceelvnculoentreeldesarrollocientfico
ylatecnologaalolargodelahistoria,con
susaciertosysuserrores,yempleaestos
conocimientosparaexplicarelpapeldela
cienciaenlasociedad,oparaelaboraraparatos
oartefactosconbaseentalesdescubrimientos.
CienciaytecnologaenMxico:
inversin,instituciones
quelageneran,indicadores
deproduccin.
Relacindelosindicadoresdedesarrollo
conlaimportanciaquediferentespases
asignanalacienciaylatecnologa.
Anlisiscrticodelapolticaenmateria
decienciaytecnologaenMxico.
Valorarlacontribucindelafsicayla
ingenieraaldesarrolloeconmico
ysocialdelpas.
AnalizalosaportescientficosdeMxicohacia
elmundo.Reconocelasperspectivasdelafsicay
lainvestigacindelacienciaenelpas,yestablece
comparacionesconotrospases.
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Incluirenlalistadehabilidadesyactitudeslasyareferidasparaelproyectoobligatorio.
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XXVIII Gua del docente
Primer examen A
Nombre:
1. Ejerciciosdeaplicacin.(20 puntos)
Te encuentras de visita en casa de unos amigos, en un rancho lejos de la ciudad. Sales a dar un paseo en bicicleta
por una vereda cercana, sin embargo decides interrumpirlo cuando observas los oscuros nubarrones en el cielo y
percibes la humedad en el ambiente, que te indican que caer una tormenta.
1. De pronto, a 50 km del lugar donde te encuentras, se produce un relmpago. Si sabes que la velocidad del
sonido es de 330 m/s y la de la luz es de 300 000 km/s:
a) Qu llega primero hasta donde ests: la luz o el sonido? Por qu?
2.El relmpago te hizo frenar bruscamente. Si viajabas a una velocidad de 30 km/h y en 4 segundos lograste
frenar la bicicleta, calcula:
a) Qu desaceleracin produjeron los frenos?
b)Qu distancia debes recorrer para frenar?
2.Ejerciciosdeanlisisdegrficasytablasdedatos.(20 puntos)
Selecciona alguna de las siguientes grficas, analzala y responde las preguntas a) a c), que se encuentran despus
del cuadro.
A. B. C. D.
x (m)
t (s)
x (m)
t (s)
x (m)
t (s)
x (m)
t (s)
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XXIX Primer examen A
a) Qu tipo de movimiento representa el primer tramo?
b) Qu tipo de movimiento representan los otros tres segmentos?
c) Cul es el signo de la velocidad en el segundo y cuarto tramos?
d) En el cuadro siguiente dibuja la grfica de v(m/s) contra t(s) para cada caso.
3. Reflexionayargumenta.(20 puntos)
LasparadojasdeZenndeElea
Zenn de Elea fue un filsofo griego, nacido en Elea. No se conocen con exactitud las fechas de su nacimiento
y muerte, pero se estima que vivi entre los aos 490-430 a.n.e.
Zenn es conocido por sus paradojas que niegan la existencia del movimiento. Se trata de situaciones
argumentadas, cuyo fin es demostrar que la razn no siempre tiene la respuesta. Lee con detalle el ejemplo
siguiente, reflexiona sobre ste y argumenta tu respuesta a favor o en contra de la afirmacin de Zenn utilizando
los conceptos revisados en el bloque.
Construyegrficas y dibujos que te ayuden a entender la situacin y los argumentos de Zenn. Comparte
tu conclusin con tus compaeros y debate con ellos tus ideas en caso de que sean diferentes.
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XXX Gua del docente
Aquilesylatortuga
Aquiles, el famoso guerrero griego y principal protagonista de La Ilada,
obra maestra de la literatura griega escrita por Homero, decide demostrar-
le a una tortuga que puede ganarle fcilmente, ya que sta pone en en-
tredicho la velocidad del hroe al correr. Para ello acuerdan competir en
una carrera. Como Aquiles avanza mucho ms rpido que la tortuga, est
seguro de sus posibilidades para ganar y decide darle una ventaja inicial.
Tras la salida, Aquiles recorre en poco tiempo la distancia que lo separa
de la tortuga, pero al reencontrarla en el camino descubre que ella ya
no est en ese lugar preciso, sino que ha avanzado, ms lentamente,
un pequeo trecho. Sin desanimarse, sigue corriendo, pero al llegar de
nuevo donde estaba la tortuga, descubre que sta ha avanzado un poco
ms. De ese modo, Aquiles nunca ganar la carrera, ya que la tortuga
estar siempre por delante de l, por ms pequeo que sea el espacio
que avance. Es decir, nunca alcanzar a la tortuga y ser sta la que
gane la carrera.
Qu opinas?
4.AplicalasideasestudiadasenelBloque.(20 puntos)
En la clase de Ciencias II de una escuela secundaria como la tuya, al finalizar el estudio del Bloque I, la profesora
Olga puso a prueba los conocimientos de sus alumnos sobre el tema del movimiento. Como ocurre en todos los
grupos, algunas de las afirmaciones fueron correctas y otras no. Identifcalas en el siguiente cuadro. Argumenta
tus respuestas aplicando los conceptos revisados en este Bloque. Despus compralas con las de algunos compa-
eros, discutan sus argumentos y presenten al resto del grupo sus conclusiones.
Nm. Afrmacin
Valoracin
Argumentacin
Verdadero Falso
1
2
de tiempos iguales.
3
de velocidad en un intervalo
de espacio.
4
un objeto basta con conocer el
punto de partida y el tiempo que
dura el movimiento.
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XXXI Primer examen A
5.Elaboraunmapaconceptualconlossiguientestrminos.(20 puntos)
Velocidad Grfica velocidad-tiempo Direccin Tiempo
Marco de referencia Trayectoria Aceleracin Rapidez
Longitud Movimiento Segundo Grfica posicin-tiempo
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XXXII Gua del docente
Primer examen B
Nombre:
1. Msalldelasfronteras.(20 puntos)
Desde hace tiempo los seres humanos hemos superado
las dificultades que planteaba el transporte de personas o
mercancas de un lugar a otro. A partir de 1960, cuando se
inici la era espacial, hemos salido de nuestro planeta en
numerosas ocasiones y alcanzado la Luna, Marte, Venus
y Jpiter con naves espaciales. Incluso hemos lanzado
sondas, como las Voyager, que han recorrido el Sistema
Solar, enviando informacin de los planetas y satlites ms
lejanos, de hecho ya se perdieron ms all de nuestro
sistema planetario. Todos estos logros nos dan idea del
avance tecnolgico en el campo del transporte. Pero, aparte
de los nuevos retos que plantea la exploracin espacial,
existen tambin muchos desafos para la tecnologa dentro
de nuestro planeta, como nuevas alternativas de transporte,
ms rpidas, econmicas, seguras y menos contaminantes
del ambiente.
Vueloscomercialessupersnicos
Los aviones supersnicos se llaman as porque son capaces de superar la velocidad del sonido, 1 224 km/h. Muchos
aviones de guerra pueden rebasar esta velocidad, duplicarla e incluso triplicarla.
En 1976 entr en servicio el Concorde, un avin supersnico construido por Francia y Gran Bretaa, que realizaba
hasta 2003 la travesa del Atlntico, entre Europa y Amrica, en un tiempo rcord de tres horas, a 2 338 km/h. Un
avin normal vuela a unos 1 000 km/h e invierte casi ocho horas en el mismo trayecto.
De momento, el vuelo comercial supersnico tiene muchos inconvenientes. El Concorde consuma una gran
cantidad de combustible. Adems, era tan alto el ruido que produca al superar la velocidad del sonido, que se
obligaba a los pilotos a no sobrevolar zonas habitadas, lo cual es inconveniente para un avin de pasajeros. Por otra
parte, el precio del pasaje era tan alto que slo unos pocos privilegiados disfrutaban de su servicio.
ProyectodelBloque:Elfuturodeltransporte.Viajaragrandesvelocidadesconseguridad
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XXXIII
Estos problemas podran superarse en el futuro, con otro tipo de aviones. Algunas compaas areas estn pensando
construir un gran avin supersnico, que podra transportar muchos pasajeros ms y superar distancias de 13 000 km.
El precio del pasaje sera ms bajo, ya que el tamao del avin permitira aprovechar mejor el consumo del combusti-
ble, al tener mayor capacidad de transporte.
No obstante, en la actualidad la conciencia ecolgica se ha extendido a toda la sociedad, el transporte areo super-
snico est en entredicho por sus efectos en el ambiente, y muchas de las investigaciones en este campo se realizan
con bastante lentitud.
Los barcos gigantes
La era de los trasatlnticos, cuando los grandes barcos realizaban la ruta entre Amrica y Europa, pas a la historia
cuando se populariz el avin comercial como medio de transporte. El avin cruzaba el ocano en un da, mientras
que a los barcos les tomaba de cuatro a cinco das.
En la actualidad las empresas navieras han vuelto a los mares con barcos enormes, que superan las 100 000
toneladas y hospedan a miles de personas. Son hoteles flotantes con todas las comodidades y los ltimos sistemas de
entretenimiento que emplean las tecnologas ms avanzadas. Se usan como embarcaciones de recreo, realizando
cruceros por lugares tursticos.
Nuevos motores para ahorrar gasolina
La escasez de petrleo que se anuncia para los prximos aos exige a las empresas automovilsticas desarrollar
motores y combustibles alternativos.
Por el momento, las investigaciones se centran en conseguir motores elctricos con suficiente potencia y
autonoma (mayor tiempo de funcionamiento o distancia recorrida, antes del agotamiento de la batera elctrica que
los alimenta).
Primer examen B
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XXXIV Gua del docente
Casi todas las grandes marcas de automviles disponen de prototipos de coches elctricos. Los ms interesantes son
aquellos que combinan el motor elctrico con un motor de gasolina que funcionara slo en casos de urgencia, o al
salir a carretera.
1. Investiga la evolucin que ha tenido el medio de transporte que te interesa conocer ms. Ubica en una lnea de
tiempo los diferentes modelos y cambios incorporados al medio de transporte.
2. Elabora un cuadro con los valores mximos de velocidad a la que se mova cada modelo investigado, as como
sus principales usos.
3. Identifica los impactos ambientales que generaba su funcionamiento.
2. Debate. (20 puntos)
De qu sirve moverse ms rpido?
Muchas personas se preguntan si vale pena invertir grandes sumas de dinero en proyectos para la industria automotriz.
Algunos opinan que moverse cada vez a mayores velocidades no genera beneficios sino, por el contrario, el hecho de
disponer de mquinas que se mueven con mayor facilidad a grandes velocidades, ha generado un mayor nmero de
accidentes y deterioro ambiental, debido al tipo de combustibles que aqullas requieren. La tecnologa incluida en estos
motores no permite, por ejemplo, alcanzar otro planeta para extraer minerales tiles y traerlos a la Tierra, de modo que
su desarrollo sea rentable a escala industrial. En cuanto al transporte en las ciudades, el trnsito automovilstico es tan
denso que esos motores consumen mayor cantidad de combustible y no pueden avanzar tan rpido. Adems, su uso
puede provocar mltiples accidentes, los cuales suelen ser fatales para terceros, pues la tecnologa incluida en este tipo
de automviles brinda mayor proteccin al conductor.
Debate con tus compaeros sobre este tema. Toma en cuenta que la investigacin tecnolgica permite avanzar en
muchos campos aplicables a la vida cotidiana. Consideren tambin las ventajas de usar estos motores para generar
energa elctrica, o en aviones para rescatar poblaciones en desgracia. Valoren la importancia de la investigacin
cientfica, en general, ms all de su costo econmico.
3. Portafolios. (10 puntos)
El futuro del transporte urbano

Investiga en libros, revistas y peridicos sobre los
problemas que se viven en las grandes ciudades como
consecuencia de la aglomeracin de vehculos. Busca
algunas soluciones que se estn poniendo en prctica en
determinadas ciudades para fomentar el uso del transporte
pblico. Indaga nuevas alternativas de transporte, por
ejemplo, la recuperacin de los tranvas elctricos en
algunas ciudades. Rene todos los datos conseguidos en
un breve informe.
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XXXV Primer examen B
4. Actividades de evaluacin. (50 puntos)
Para uno de los ejemplos de transporte seleccionado, respondan por equipo las siguientes pruebas:
VALORACIN DE CONOCIMIENTOS
1. Explica con tus palabras:
Cul es la relacin entre velocidad y seguridad?
Cmo se ha incrementado el tope mximo de velocidad?
Cmo ser dicho transporte en el futuro?
2. Reflexiona y responde. Si pudiramos construir la va frrea necesaria para una nueva lnea de tren:
Cul sera la opcin ms econmica, construirla para mquinas de vapor, diesel o elctricas? Por qu?
Cul sera la ms rpida y segura? Por qu?
VALORACIN DE CAPACIDADES
1. Sugiere una forma de medir la velocidad de un objeto o animal en movimiento, si ests parado en
un lugar cercano al elemento que se mueve, una bicicleta, la rueda de un auto, un avin en vuelo, la
cola de un perro, entre otros.
Cmo mediras su velocidad?
Qu tipo de instrumentos utilizaras?
Comenta tu propuesta con tus compaeros y llvala a cabo.
VALORACIN DE RESPONSABILIDAD
1. Reflexiona sobre el tema y expresa tu opinin en unas lneas.
Viajar y transportar mercancas es una actividad imprescindible para nuestra civilizacin. Pero la reali-
zamos pese a cierto dao que se provoca a nuestro planeta, tanto por la contaminacin que producen
las mquinas del transporte como por el agotamiento de recursos naturales, como el petrleo.
Qu opinas del tema?
Piensas que hay formas de hacer que el transporte de per-
sonas y mercancas sea ms eficaz y menos contaminante?
Podramos evitar accidentes como el ocurrido en la camio-
neta la fotografa de la derecha?
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XXXVI Gua del docente
Segundo examen A
Nombre:
Fuiste con tus amigos y amigas a ver un partido de futbol de tu
equipo favorito. Casi a punto de concluir el juego, en los ltimos
segundos, tu equipo comete un penalti. El entrenador le pide al
mejor delantero de la campaa, que juega en el otro equipo, que
cobre el tiro de castigo.
1. El delantero coloca la pelota, cuya masa es de 1.5 kg, en el
manchn del penal, situado a 12 m de la portera. Tras un
breve trote, patea el baln que llega en 0.3 s a las manos del
arquero, quien se ha lanzado 4 m a un costado para atajar.
a) Con qu fuerza pega el baln en la mano del portero?
b) Crees que logre mantener la mano firme para detener o desviar el tiro? Considera que el brazo de un portero
profesional slo permanece rgido, y sin doblarse, si la fuerza ejercida sobre ste no supera el equivalente a
un objeto de 45 kg de peso.
c) Cul fue el marcador final?
2. Veamos ahora el cobro del penalti desde la perspectiva de la energa.
a) Con qu energa cintica llega el baln a la mano del portero?
2. Experimentos mentales y grficos. (20 puntos)
La historia de las famosas montaas rusas inici en el siglo
xviii con la emperatriz Catalina la Grande. A ella le gustaba
deslizarse por las laderas de una montaa nevada, metida en
un trineo de madera en forma de cajn. Una vez que termi-
naba el invierno y la nieve se derreta, se aburra mucho. Un
da pidi que le pusieran a su cajn de madera cuatro ruedas.
A partir de entonces pudo deslizarse por las montaas en
cualquier estacin del ao.
En 1884 se construy en Coney Island, Nueva York, la pri-
mera montaa rusa de madera con muchos vagones que corran
sobre rieles como los del ferrocarril. Fue tal el xito de este jue-
go mecnico que cuatro aos ms tarde, se haban construido
cerca de 50 montaas rusas en Europa y Estados Unidos.
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XXXVII Segundo examen A
Traza una grfica del cambio de la energa cintica y potencial a lo largo del recorrido del carrito por la montaa
rusa. Utiliza los puntos sealados en el dibujo para calcular los valores de la energa cintica y potencial. Llena el
cuadro con los valores que obtengas.
Punto
del trayecto
Valor de la
energa cintica
Valor de la
energa potencial
Valor de la energa
mecnica total
A
B
C
D
Qu valores obtuviste en la columna de energa mecnica total? Qu principio te recuerda ello?
Cmo se comporta la energa cintica en relacin con la energa potencial? Realiza una grfica con los valores
obtenidos.
3. Reflexiona y argumenta. (20 puntos)
Lee la siguiente situacin experimental, primero responde las preguntas previas y despus realzala. Analiza lo
ocurrido y contesta las preguntas finales.
1. Coloca una hoja de papel y un lpiz sobre una mesa, pero deja que sobresalga de la mesa una parte de sta,
de modo que la puedas jalar. Tira fuerte de la hoja de papel en forma horizontal.
l (metros)
h (metros)
120
90
75
10
130
masa del carrito = a 80 kg
A
B
C
D
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XXXVIII Gua del docente
Preguntas previas
Qu esperas que suceda con el lpiz? Por qu?
Piensa que ests aplicando una fuerza sobre el papel, al lpiz no lo tocas, por qu debera moverse o
quedar inmvil?
Preguntas posteriores
Qu sucedi? Se cumpli tu hiptesis? Explica lo ocurrido utilizando el principio de inercia.
Piensas que te ocurrira lo mismo, si el autobs en el que viajas de regreso a tu casa arranca y sientes un
empujn hacia atrs? Argumenta tu respuesta.
4. Aplica las ideas estudiadas en el Bloque. (15 puntos)
Un grupo de adolescentes se preparaban para el examen que les aplicara su profesor de Ciencias II, Hugo,
en unos das. Acordaron que cada uno redactara sus dudas, despus de estudiar sus apuntes y leer el libro de
texto para intentar aclararlas entre ellos y despus presentrselas a su profesor. De la siguiente lista de dudas
que les surgieron, identifica cules afirmaciones son verdaderas y cules falsas. Adems argumenta tu respuesta
utilizando los conceptos revisados en este Bloque. Compara tus respuestas con algunos compaeros, discutan sus
argumentos y presenten sus conclusiones al resto del grupo.
Nm. Afrmacin
Valoracin
Argumentacin
Verdadero Falso
1
Para que un cuerpo se mueva con velocidad
constante, hace falta un impulso constante.
Si no fuerzas el movimiento de algo, no sigue
movindose.
2
La fuerza es ascendente cuando una persona
lanza una pelota hacia arriba, pues aplica
toda la fuerza bajo sta para moverla; al
pararse la pelota en la altura mxima,
desaparece la fuerza de lanzamiento
proporcionada por el lanzador, de modo que
la fuerza de la gravedad atrae la pelota hacia
el suelo.
3
La direccin de la fuerza es necesariamente
la misma que la del movimiento del objeto.
4
Si un cuerpo no se est moviendo, entonces
no hay fuerza actuando sobre l.
5 Se necesita energa para aplicar una fuerza.
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XXXIX Segundo examen A
5. Elabora un mapa conceptual con los siguientes trminos. (25 puntos)
Carga negativa Altura Fuerza de contacto
Movimiento Carga elctrica Energa potencial
Velocidad Energa elctrica Fuerza a distancia
Fuerza elctrica Masa Repulsin
Atraccin Carga positiva Fuerza gravitacional
Energa cintica
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XL Gua del docente
Segundo examen B
Nombre:
1. Las fuentes de energa. (15 puntos)
La energa muscular
Durante una gran parte de la historia, la principal fuente de energa utilizada por las personas ha sido su energa
muscular o la de los animales. En este caso, la energa qumica de los alimentos se convierte finalmente en energa me-
cnica, que permite mover o levantar cargas, utilizar herramientas, etctera.
Pero la potencia de una persona o un animal es limitada. Para mover grandes cargas se requiere un gran nmero
de obreros aunando sus esfuerzos. As, el auge de la sociedad industrial comenz en el siglo xviii, con la invencin de
la mquina de vapor, un aparato capaz de aprovechar la energa qumica de un combustible, el carbn, para conver-
tirla en energa mecnica.
Luego, el surgimiento de mquinas elctricas propici la investigacin sobre fuentes de energa capaces de
proporcionar energa elctrica en las centrales.
Otras fuentes de energa: agua en movimiento
Hacia el siglo xi, los molinos hidrulicos proporcionaban en Inglaterra la energa utilizada por ms de tres millones
de personas. Sin embargo, la aparicin de la mquina de vapor, primero, y de las mquinas elctricas despus, hizo
que desapareciera prcticamente la mayor parte de estos molinos.
El rendimiento obtenido con estas nuevas fuentes de energa era muy superior al alcanzado mediante mquinas
hidrulicas, lo que favoreci su implantacin definitiva.
Proyecto del Bloque: Obtencin y uso de la energa
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XLI Segundo examen B
La energa elctrica
Sin duda alguna, el descubrimiento de la energa elctrica supuso un cambio radical en la sociedad. La invencin
del motor elctrico dispar las investigaciones sobre posibles mtodos eficientes para producir corriente elctrica.
Tras la instalacin de las primeras centrales elctricas, a finales del siglo xix, no ha cesado la investigacin sobre
nuevas fuentes de energa capaces de proporcionar energa elctrica.
Las fuentes ms utilizadas para generar electricidad son los combustibles, como el carbn, o los combustibles
nucleares, pero cada vez se aprovechan ms fuentes de energa alternativas, como la energa solar, la elica, la
geotrmica o la de biomasa. No obstante, la mayor parte de la energa que se consume en el mundo an proviene
de fuentes no renovables.
En la actualidad cuesta trabajo pensar en vivir sin electricidad. Pero en los pases en vas de desarrollo an existen
muchos millones de personas que no disponen de energa elctrica.
Energas alternativas
La crisis del petrleo de la dcada de 1970 foment la investigacin en fuentes de energa alternativa. Ya hemos es-
tudiado algunas de ellas, como la energa solar o la elica, que se usan ya asiduamente. Otras fuentes utilizadas son
la energa de la biomasa, la de las mareas, o la que se extrae de los residuos slidos urbanos.
La energa de la biomasa. Procede de materia orgnica como bosques, residuos agrcolas, excrementos de ganado,
restos de cultivos, etc. Para aprovecharla se usan varios mtodos que proporcionan calor al quemar el combustible
o, tras reacciones qumicas, se produce un gas que puede emplearse como combustible en motores o para generar
electricidad. Tiene el inconveniente de que se necesitan grandes volmenes de combustible, lo que dificulta el
transporte. Sin embargo, es fcilmente almacenable.
Los residuos slidos urbanos. La incineracin de estos materiales proporciona energa. Adems, de esta forma se evita
un impacto negativo en el entorno; sin embargo, las plantas incineradoras tambin pueden generar algunos gases
txicos.
La energa de las mareas. El movimiento de subida y bajada del nivel del mar se aprovecha para producir energa
elctrica. Este mtodo tiene un fuerte condicionante geogrfico: slo pueden instalarse centrales mareomotrices en
determinadas regiones.
La energa geotrmica. El calor del interior de la Tierra puede aprovecharse para calentar agua, por ejemplo emplearse
para sistemas de calefaccin o para producir energa elctrica. Las zonas donde hay giseres son aptas para aprovechar
la energa geotrmica.
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XLII Gua del docente
2. Debate. (20 puntos)
La energa nuclear, una forma muy eficiente de producir energa elctrica
En Mxico, la energa nuclear proporciona aproximadamente 1% de toda la energa generada en el pas, a partir
slo de una central nucleoelctrica.
Discute en clase con tus compaeros sobre la conveniencia o no de utilizar la energa nuclear. Forma dos grupos
de trabajo, cada uno de los cuales debe apoyar razonadamente una de las dos posturas.
Valora la eficiencia de este tipo de centrales generadoras de energa elctrica, las energas alternativas actuales, la
demanda de energa de nuestro pas, los riesgos de las instalaciones, el tratamiento de los residuos, etctera.
3. Portafolios. (15 puntos)
De dnde procede la energa elctrica que consumimos?
Busca informacin entre tres o cuatro familias cercanas a ti y analiza cul es su gasto energtico. Diferencia el gasto
destinado a derivados del petrleo (gasolina, gasleos), energa elctrica y gastos relacionados con el gas (butano,
propano o gas natural).
Tras reunir los datos, completa un cuadro como el siguiente y luego representa los datos en una grfica de
sectores para cada familia. Qu energa es la ms empleada en cada caso?
Energa Gasto mensual Porcentaje
Elctrica
Derivados del petrleo
Gas

En general, podras afirmar que las familias entrevistadas tienen un consumo adecuado, medianamente
adecuado o inadecuado? Por qu?
De qu forma se podra disminuir el consumo de energa? Elabora algunas recomendaciones y distribyelas
con las familias entrevistadas.
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XLIII Segundo examen B
4. Actividades de evaluacin. (50 puntos)
Para cada uno de los ejemplos de transporte seleccionado, responde en equipo lo siguiente.
1. En zonas rurales hay viviendas que disponen de paneles solares en el tejado.
Cmo se puede aprovechar la energa solar en una vivienda?
En qu otro tipo de aplicaciones se puede aprovechar en la ciudad?
2. Completa los cuadros sobre energas renovables y no renovables estudiados a lo largo del Bloque.
Energas renovables Ventajas Desventajas
Energas no renovables Ventajas Desventajas
3. Elabora en tu cuaderno esquemas simplificados que ilustren la produccin de energa elctrica en los
distintos tipos de centrales elctricas. Indica las transformaciones de energa que tienen lugar en cada paso.
Cul es la fuente de energa utilizada por cada tipo de central?
Qu repercusiones ambientales tiene la instalacin y uso de dichas centrales elctricas?
1. Realiza esquemas que muestren las distintas transformaciones de energa que se producen en cada una
de las situaciones siguientes:
Andar en una bicicleta con el faro encendido.
Una alarma sonora se activa al detectar la presencia de una persona en un recinto cerrado.
Imagina ahora que la energa elctrica consumida en tu ciudad procede de una central de carbn.
Haz un esquema de la ruta que sigue la energa, desde que se extrae el carbn hasta que es
consumida en tu casa. No olvides indicar el tipo de energa presente en cada paso del esquema.
1. La energa ms barata es la que no se consume.
Ahorrar energa beneficia a la economa domstica, pero tambin evita una mayor contaminacin y un
mejor aprovechamiento de los recursos naturales no renovables. Contesta las siguientes preguntas sobre
el consumo de energa en el hogar y evala tu actitud y la de las personas que te rodean.
Est el refrigerador alejado de fuentes de calor (radiadores, horno, etctera)?
Tapas las cacerolas mientras cocinas?
Dispones en casa de algunas lmparas de bajo consumo?
Descongelas los alimentos sin usar horno o microondas?
Cuantas ms respuestas positivas des a esta prueba, mejor es tu actitud hacia el ahorro energtico en
el hogar.
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XLIV Gua del docente
Tercer examen A
Nombre:
1. Es sbado y acompaas a un familiar al taller mecnico para que le den servicio a su automvil. El mecnico
coloca el automvil en una prensa hidrulica y lo levanta. Te sorprende la facilidad con que lo hace y decides
investigar.
Al acercarte te das cuenta de que los radios de los mbolos de la prensa hidrulica son de 50 y 80 cm,
respectivamente.
a) Qu fuerza ejercer el mbolo mayor, si sobre el menor acta una de 80 N?
b) Si el auto pesa 950 kg, qu fuerza debe actuar en el mbolo menor para que se levante el auto?
2. Aplicaciones tecnolgicas. (25 puntos)
1. Las puertas del templo.
Hern de Alejandra fue uno de los pensadores griegos que aport ideas para el aprovechamiento del vapor muchos
siglos antes de la Revolucin Industrial.
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XLV Tercer examen A
a) Hern construy un mecanismo que abra las puertas de un templo al prender una hoguera, empleando
una propiedad de los gases. Observa la ilustracin de la pgina anterior y explica el funcionamiento de
dicho mecanismo.
b) En qu tipo de aplicaciones tecnolgicas crees que se puede utilizar esta idea?

2. Clepsidra egipcia.
Otro de los grandes inventores e investigadores griegos fue Ctesibus, quien dise, entre otras cosas, un rgano
que trabajaba comprimiendo el aire de un tanque, inyectndolo en el agua a presin y se empleaba para apagar
incendios. Tambin perfeccion la clepsidra egipcia, que no es otra cosa que un reloj de agua.
a) Observa la ilustracin y explica el funcionamiento del reloj. Cmo marcaba las horas?
b) Si consideramos la variacin de la duracin del da y la noche, entre verano e invierno, qu ajustes habra
que incluir al diseo para que midiera de manera correcta el tiempo?
3. Reflexiona y argumenta. (25 puntos)
Lee el experimento, responde las preguntas previas y despus realzalo. Analiza lo ocurrido y responde las preguntas
finales:
Rene el siguiente material:
1 lata de refresco
1 jerga
1 clavo con buena punta
1 jeringa desechable
1 mechero de alcohol
Alambre fino
Noche
Da
Lata de refresco
Mechero de alcohol
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XLVI Gua del docente
Vamos a construir una eolpila, que fue una contribucin de Hern de Alejandra.
Coloca la jerga alrededor de la lata, pero antes asegrate de que no haya sido agitada y, con el clavo, haz una
perforacin a 1 cm del borde superior. Luego, gira la lata 180 y realiza el mismo procedimiento del otro lado.
Vaca el contenido de la lata a travs de las perforaciones. Cuelga el alambre en la lata de modo que permita
suspenderla de algn punto como se muestra en la imagen.
Introduce el clavo en la perforacin e inclnalo unos 45. Repite lo mismo con la otra perforacin, cuidando de
hacer en el mismo sentido ambas perforaciones, es decir, hacia arriba o hacia abajo.
Utiliza la jeringa desechable para introducir agua a travs de las perforaciones, aproximadamente hasta dos
tercios del total de la lata.
Cuelga la lata y coloca el mechero encendido debajo de la misma a fin de que el agua comience a hervir.
Preguntas previas
Qu esperas que suceda? Por qu?
Piensa la respuesta en trminos del modelo cintico y del concepto de presin.
Qu sucedi? Se cumpli tu hiptesis? Describe lo ocurrido.
Explica lo ocurrido utilizando el principio de la presin en gases cuando cambia su temperatura.
En qu otras aplicaciones tecnolgicas se podra aprovechar esta idea? Argumenta tu respuesta.
4. Aplica las ideas estudiadas en el Bloque. (15 puntos)
En una escuela secundaria como la tuya se organiz un rally de preguntas entre dos grupos. El propsito era definir en
cul de los dos grupos estaban los alumnos con mayores conocimientos sobre Fsica. Cada grupo elabor algunas afir-
maciones con la intencin de plantearlas al otro y ver si lograban identificar si era correcta o no, as como argumentarlo
de manera cientfica. De la siguiente lista de dudas que les surgieron, identifica las afirmaciones que son verdaderas o
falsas. Tambin argumenta tu respuesta utilizando los conceptos revisados en el Bloque 3. Compara tus respuestas con
las de algunos compaeros, discutan sus argumentos y presenten al resto del grupo sus conclusiones.
Nm. Afrmacin
Valoracin
Argumentacin
Verdadero Falso
1
La temperatura es la medida de la cantidad
de calor o de fro que posee un objeto.
2
Los metales dejan entrar y salir el calor ms
fcilmente.
3
La dilatacin es el paso de calor al interior
del cuerpo hacindolo ms grande y, como
consecuencia, ms pesado.
4 Temperatura es calor.
5
El calor viaja ms rpido en los materiales
ms ligeros porque las partculas no estn muy
compactadas.
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XLVII Tercer examen A
5. Elabora un mapa conceptual con los siguientes trminos, realzalo en una hoja aparte. (25 puntos)
Calor Gaseoso Slido
Lquido Modelo cintico Partcula
Velocidad Energa trmica Temperatura
Presin Estado de agregacin Conservacin de la energa
Cambio de fase Pascal Fuerza
Choque Volumen Dilatacin
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XLVIII Gua del docente
Tercer examen B
Nombre:
A lo largo de los 4 600 millones de aos de historia de nuestro planeta, las variaciones climticas han sido la
constante. En algunas pocas el clima ha sido clido, en otras, fro y a veces se ha pasado bruscamente de unas
situaciones a otras. Por ejemplo:
Algunas pocas de la Era Mesozoica (225 - 65 millones aos atrs) fueron de las ms clidas de las que tenemos
constancia fiable. En ellas la temperatura promedio de la Tierra fue 5 C ms alta que la actual.
En los ltimos 1.8 millones de aos han ocurrido varias grandes glaciaciones, alternndose con pocas de clima
ms benigno, similar al actual. A estas pocas se les llama interglaciaciones. La diferencia de temperaturas
medias de la Tierra entre una poca glacial y otra, como la actual, es de slo unos 5 o 6 C. Diferencias tan
pequeas en la temperatura media del planeta son suficientes para pasar de un clima con grandes casquetes
glaciares extendidos por toda la Tierra a otro como el actual.
El efecto invernadero
Dentro de un invernadero la temperatura es ms alta que en el exterior, porque entra ms energa de la que sale.
La energa entrante proviene del Sol. La estructura del invernadero permite su calentamiento sin necesidad de
emplear calefaccin artificial.
En la Tierra se produce un efecto natural similar de retencin del calor, gracias a los gases de la atmsfera, y la
temperatura media es de unos 15 C; pero si la atmsfera no existiera sera de unos 218 C. Por analoga, a esta
situacin se le llama efecto invernadero, sin embargo el fenmeno fsico y qumico que lo produce es totalmente
distinto al que ocurre en un invernadero.
El efecto invernadero hace que la temperatura media de la superficie de la Tierra sea 33 C mayor que la que
tendra si no existieran gases con efecto invernadero en la atmsfera.
Por qu se produce el efecto invernadero?
La energa que llega del Sol traspasa la atmsfera terrestre con gran facilidad y luego rebota en las nubes y el
suelo. Sin embargo, es absorbida por los gases de la atmsfera, lo que impide que se escape al espacio exterior y
propicia el calentamiento del planeta. A este fenmeno se le llama efecto invernadero.
Aumento de la concentracin de gases con efecto invernadero
En el ltimo siglo, la concentracin en la atmsfera de los llamados gases de invernadero ha ido creciendo
constantemente debido a la actividad humana:
A comienzos del siglo xix, por la combustin de grandes masas de vegetacin para ampliar las tierras de cultivo.
En los ltimos decenios, por el uso masivo de combustibles fsiles, como petrleo, carbn y gas natural, para
obtener energa en los procesos industriales.
La concentracin media de dixido de carbono (CO

2
), derivado de la combustin de madera y carbn, se ha
incrementado a partir de la Revolucin Industrial.
Proyecto del Bloque: Emergencia mundial: el cambio climtico
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XLIX Tercer examen B
1. Debate.(15 puntos)
Est calentndose la Tierra?, este calentamiento est producido por accin humana?, el cambio en el clima traer
violentos fenmenos meteorolgicos, tormentas, lluvias torrenciales, deshielo de los glaciares, subida del nivel del
mar, desertizacin de grandes extensiones, entre otros?
Analiza la siguiente informacin con tus compaeros sobre el cambio climtico. Recuerda utilizar los aspectos
revisados en este Bloque, que se relacionan con el tema de calor y temperatura.
Cambioclimtico
Muchos cientficos piensan que a mayor concentracin de gases de efecto invernadero, se producir un mayor
aumento en la temperatura del planeta. A partir de 1979, los cientficos comenzaron a afirmar que un incremento
al doble en la concentracin del CO
2
(dixido de carbono) en la atmsfera supondra un calentamiento medio de la
superficie terrestre de entre 1.5 y 4.5 C. Investigaciones ms recientes sugieren que el calentamiento se producira
ms rpido sobre tierra firme que sobre los mares. Adems ocurrira con cierta demora respecto al incremento en la
concentracin de los gases de efecto invernadero. Al principio los ocanos ms fros tendern a absorber una gran
parte del calor adicional, retrasando el calentamiento de la atmsfera. Cuando los ocanos lleguen a un nivel de
equilibrio con los ms altos niveles de CO
2
se producir el calentamiento final.
2.Consecuenciasdelcambioclimtico.(10 puntos)
No es posible predecir con precisin lo que pasara en distintos lugares, pero es previsible que los desiertos se hagan
ms clidos pero no ms hmedos, lo que tendra graves consecuencias en el Oriente Medio y en frica, donde
el agua es escasa. Entre un tercio y la mitad de todos los glaciares del mundo y gran parte de los casquetes polares
se fundiran, poniendo en peligro las ciudades y campos de los valles que se encuentran por debajo del glaciar.
Grandes superficies costeras podran desaparecer inundadas por las aguas marinas, que ascenderan entre 0.5 y 2 m,
segn diferentes estimaciones. Unos 118 millones de personas podran ver inundados los lugares donde viven por el
incremento en el nivel de las aguas.
Tierras agrcolas se convertiran en desiertos y, en general, se produciran grandes cambios en los ecosistemas
terrestres. Estos cambios supondran una gigantesca convulsin en nuestra sociedad, que en un tiempo relativamente
breve tendra que hacer frente a muchas obras de contencin del mar, migraciones de millones de personas, cambios
en los cultivos, etctera.
Investiga las principales catstrofes ocurridas en los siguientes lugares del mundo y relacinalas con los cambios
de temperatura y presin derivados del cambio climtico:
Pas Desastre natural
Amrica Central
Estados Unidos
Antrtida
Gran Bretaa
Sur de Europa
Mozambique
Bangladesh
Indonesia
Australia

Dibuja en tu cuaderno un mapamundi con un diagrama de Emergencias planetarias.
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L Gua del docente
3. Portafolio.(10 puntos)
Accinmundial
Al detectar el problema del cambio climtico mundial, la Organizacin Meteorolgica Mundial (omm) y el Programa
de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (pnuma) crearon en 1988 el Grupo Intergubernamental de Expertos
sobre el Cambio Climtico (ipcc, por sus siglas en ingls). Se trata de un grupo abierto a todos los miembros de las
Naciones Unidas y de la omm.
La funcin del ipcc consiste en analizar la informacin cientfica, tcnica y socioeconmica relevante para
entender los elementos cientficos del riesgo que supone el cambio climtico provocado por las actividades humanas,
sus posibles repercusiones y las posibilidades de adaptacin y atenuacin del mismo.
Una de las principales actividades del ipcc es evaluar peridicamente los conocimientos sobre el cambio climtico
y publicar informes especiales y documentos tcnicos sobre temas en los que se consideran necesarios la informacin
y el asesoramiento cientficos e independientes, as como respaldar la Convencin Marco de las Naciones Unidas
sobre el Cambio Climtico (cmcc) mediante su labor sobre las metodologas relativas a los inventarios nacionales de
gases de efecto invernadero.
Investiga los principales documentos y avances en materia de cambio climtico producidos por el ipcc. Puedes
revisar directamente su sitio web: www.ipcc.ch/languageportal/spanishportal.htm.
4.Balancedeopiniones.(15 puntos)
Dequineslaculpa?
Las siguientes opiniones se tomaron de un blog de Internet en relacin con el cambio climtico. Lanlas en equipo
y aprovechen la informacin de esta evaluacin para elaborar su propio punto de vista.
Para debatir sobre sus puntos de vista organicen un simposio sobre el cambio climtico, en el cual participe un
integrante de cada equipo. Elijan un moderador y traten de llegar a algunas conclusiones.
Si es posible, inviten a sus paps y compaeros de otros grupos para enriquecer las opiniones y difundir la
informacin sobre esta problemtica. Consideren la culpa como sinnimo de responsabilidad.
Carece de sentido culpar a uno solo. La responsabilidad es compartida y los pases industrializados, sin duda,
encabezan la lista.
Mxico es uno de los muchos pases en desarrollo, de forma que nada o poco pudo haber contribuido a la situacin
actual en la que se encuentran los ecosistemas en su conjunto. Son los pases desarrollados los culpables.
La culpa es de los pases industrializados, junto con los grandes grupos econmicos, cuyo objetivo es el afn
desmesurado de riqueza a toda costa, parecera que nada les importan las consecuencias. Dnde estn las
medidas, las normas, las restricciones, los acuerdos y quin los hace cumplir?
La degradacin de nuestro planeta, no slo en el clima, sino en todos los aspectos ambientales, es culpa del afn
ciego de la civilizacin. No hemos entendido que, a diferencia de la Naturaleza, no estamos evolucionando, sino
que estamos involucionando, daando, destruyendo.
Es indudable que el problema est en el excesivo uso de combustibles fsiles, unido a una tala indiscriminada
de rboles que desde principios del siglo xx se efecta en forma brutal en los pases tercermundistas, lo que ha
disminuido la superficie de los bosques en la Tierra en aproximadamente 40% en comparacin con los bosques
existentes a la colonizacin del continente.
Una parte de la culpa la tienen los pases industrializados y otra parte los del Tercer Mundo, porque en Mxico
no se hace nada por conservar la Naturaleza, todo es una contaminacin espantosa, y no la producen los
estadounidenses sino los mismos lugareos que hacen de un bosque un tiradero, y de un ro un lecho seco para
tirar basura.
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LI Tercer examen B
La responsabilidad es del sistema econmico y de los grandes grupos que toman las decisiones macroeconmicas.
El problema radica en la escala de valores que aplican y la forma en que ignoran el valor de la salud de nuestro
planeta.
La culpa de este problema no hay que buscarla en pases ni regiones econmicas especficas. La culpa, en verdad,
es de todos por igual, ya que cada uno de nosotros debemos tomar conciencia del problema para que nuestro
planeta, que alguna vez fue hermoso, lo siga siendo siempre.
1. Con base en los conceptos de calor, temperatura, presin, estados de agregacin, as como conservacin
y transferencia de energa, explica los siguientes procesos y fenmenos naturales:
Ciclo hidrolgico.
Lluvia de granizo
2. Utiliza el principio de conservacin de la energa para explicar por qu si la Tierra retiene parte de la
energa que le llega del Sol, no se calienta indefinidamente.
1. Utiliza los conceptos de temperatura y presin para construir un modelo con el que predigas el movi-
miento de las nubes en un da soleado y en uno lluvioso. No olvides tomar en cuenta las variables de
humedad y viento.
Qu informacin tuviste que investigar?
Cmo se relaciona tu propuesta con el modelo cintico?
1. Decisiones difciles.
Tomar decisiones acertadas para enfrentar el problema del cambio climtico es especialmente difcil por
sus caractersticas:
La complejidad del problema implica grandes estudios para eliminar las dudas razonables. Esto lleva
tiempo y requiere dinero y el esfuerzo de grupos acadmicos interdisciplinarios.
Debe pasar mucho tiempo antes de que se note el efecto que producirn las emisiones de gases.
Es un problema global y las soluciones debe tomarlas el conjunto de los pases.
Reflexiona sobre actitudes amigables con la Naturaleza que ayuden a atenuar el problema del
calentamiento global. Propn varias acciones en cada uno de los siguientes aspectos:
Produccin y consumo de energa.
Uso de vehculos de transporte.
Industria.
Agricultura y explotacin forestal.
Medidas polticas, econmicas y sociales.
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LII Gua del docente
Cuarto examen A
Nombre:
1. Ejerciciosdeaplicacin.(10 puntos)
1. Observa la ilustracin de la derecha y contesta las
preguntas utilizando lo estudiado durante el Bloque 4.
Qu tipo de fuerzas actan en un electroimn?
Qu transformaciones de energa estn presentes en el
funcionamiento del electroimn?
2. De seguro varios de tus compaeros de clase utilizan lentes. Conoces los diferentes problemas de la visin y
la forma en que distintos lentes ayudan a corregirlos?
Con la descripcin de los diferentes defectos en la visin, dibuja el tipo de lente que ayuda a corregirlos y
explica su funcionamiento. Utiliza el modelo de rayos de luz y, en la explicacin, los conceptos relacionados
con las lentes.
Defectos de la visin Esquema
Describe cmo lo corrige el uso
de la lente
Miopa
Es la difcultad para ver de lejos.
Las imgenes se forman antes de
la retina y se ven borrosas.
Hipermetropa
Las imgenes se forman por detrs
de la retina. No est relacionada
con la lejana o cercana del
objeto observado.
Presbicia
La visin cercana se hace borrosa,
sin embargo la visin de lejos
sigue siendo buena. Se manifesta
cuando resulta difcil ver de cerca,
pero es posible leer el texto si lo
alejamos de los ojos.
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LIII Cuarto examen A
2.Aplicacionestecnolgicas.(30 puntos)
Es muy importante que resuelvas estos ejercicios usando el modelo atmico de la materia revisado en el Bloque 4.
1. Electroimanes colosales.
En las fbricas metalrgicas se pueden ver gras de electroimn que transportan cargas enormes. Estas gras son
insustituibles cuando se trata de elevar y transportar grandes cantidades de hierro en las fundiciones y acereras. Las
gras de electroimn transportan grandes bloques de hierro o partes de mquinas que pesan decenas de toneladas
sin sujecin alguna. De la misma forma transportan, sin cajones ni embalajes, chapas de hierro, alambres, clavos,
chatarra y otros materiales cuyo traslado con otro procedimiento sera mucho ms difcil.
Qu ahorros econmicos, de tiempo, esfuerzo, seguridad, mano de obra le encuentras a esta aplicacin
del magnetismo?
En qu tipo de industrias crees que funciona esta aplicacin?
2. El horno de microondas.
Este horno de microondas emplea ondas electromagnticas para calentar los alimentos. Pero hay varias
preguntas que te ayudarn a entender mejor su funcionamiento. Recuerda las caractersticas de las ondas
electromagnticas para responderlas.
El horno de microondas calienta de manera homognea todos los alimentos en cualquier parte de su espacio?
Por qu? Argumenta tu respuesta.
3. Reflexionayargumenta.(20 puntos)
1. El problema de la brjula.
Estamos acostumbrados a pensar que la aguja magntica siempre seala con uno de sus extremos hacia el
Norte y con el otro hacia el Sur. Refexiona sobre las siguientes cuestiones:
En qu regin del planeta los dos extremos de la aguja magntica sealan al Norte? Existir? Por qu?
En qu regin de la Tierra los dos extremos de la aguja magntica sealan hacia el Sur? Existir? Por qu?
Pista: Recuerda que los polos magnticos de la Tierra no coinciden con los geogrfcos.
Electroimn
gigante
Hierro
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LIV Gua del docente
2. El mvil perpetuo.
En la historia de los intentos que se han hecho para fabricar el
mvil perpetuo, muchos inventores utilizaron el imn para
construir un mecanismo que se moviera eternamente a s mismo.
Analiza el siguiente ejemplo y descubre por qu es absurdo este
invento. Usa el principio de conservacin de la energa, as como sus
transformaciones para identifcar el error en la argumentacin.
Un imn potente se encuentra sobre un pedestal en el que se apoyan dos planos inclinados, sealados con
los nmeros 1 y 2; el plano 1 est situado por encima del otro, con la particularidad de que el de arriba tiene un
pequeo agujero (C) en su parte superior, y el de abajo est encorvado.
El inventor argumentaba que si en el plano inclinado superior se coloca una pequea esfera de hierro (B), la
atraccin del imn (A) har que esta bolita ruede hacia arriba; pero al llegar al agujero se colar por l y caer
en el plano inclinado inferior, por el que rodar hacia abajo, y despus de pasar por la parte curvada (D), del
extremo inferior del plano, volver al plano 1 y ser atrada de nuevo por el imn hacia arriba. De esta forma se
repetir el ciclo. Por lo tanto, la bolita correr hacia arriba y hacia abajo ininterrumpidamente, realizando un
movimiento perpetuo.
4.AplicalasideasestudiadasenelBloque.(15 puntos)
Tus amigos se han interesado mucho por las aplicaciones a la tecnologa de la electricidad y el magnetismo. Les
parece muy interesante refexionar sobre cmo sera el mundo si no existieran todos los aparatos y dispositivos
con los que estn en contacto de manera cotidiana, tales como el celular, el reproductor de msica en discos
compactos y el reproductor de DVD. Deciden proponer un proyecto en el que estudien uno de esos dispositivos.
Pero en la eleccin se dan cuenta de que tienen algunas dudas sobre el funcionamiento. De la siguiente lista de
dudas que les surgieron, identifca qu afrmaciones son verdaderas y cules son falsas. Tambin argumenta tu
respuesta utilizando los conceptos revisados en el Bloque 4. Comprala con las de algunos compaeros, discute
tus argumentos y presenta al resto del grupo las conclusiones.
Nm. Afrmacin
Valoracin
Argumentacin
Verdadero Falso
1
La corriente elctrica se debe a los
tomos, no hay nada que se mueva,
es slo que los tomos obtienen carga
elctrica.
2
Cuando la luz incide en un objeto, ste
proyecta una sombra; si no hay luz, no
puede haber sombra alguna.
3
La luz empuja a la sombra como las
olas empujan una pelota en el agua.
4
Un imn puede actuar desde lejos sin
necesidad de un medio conductor.
5
La luz del Sol es una mezcla de toda
clase de luces, luz ultravioleta y luz
radiactiva.
A
2
2
1
C
D
1
C
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LV Cuarto examen A
5. Elaboraunmapaconceptualconlossiguientestrminos.(25 puntos)

Partcula Foco de una lente Corriente elctrica
Bohr Voltaje Induccin
Luz Conductor tomo
Intensidad de corriente Rutherford Lente
Electrn Magnetismo Onda electromagntica
Thomson Luz Resistencia elctrica
Imagen Aislante Carga elctrica
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Cuarto examen B
Nombre:
Hasta la invencin de la mquina de vapor, casi todas las mquinas eran manuales. Luego, tras la Revolucin
Industrial, la realizacin de tareas repetitivas en la industria ha fomentado el desarrollo de mquinas automticas
para llevar a cabo trabajos concretos.
Mquinasmanualesyautomticas
Las civilizaciones ms antiguas empleaban mquinas muy sencillas. stas se utilizaban, sobre todo, para elevar o
mover cargas pesadas, o para multiplicar el efecto de una fuerza.
Hasta el siglo xviii, prcticamente todas las mquinas eran manuales, es decir, necesitaban la energa proporcionada
por las personas o, en algunos casos, por animales.
Tras la invencin de la mquina de vapor el panorama cambi radicalmente. Se comenz a utilizar carbn como
combustible, lo que hizo que aparecieran numerosas mquinas automticas y que desaparecieran algunos trabajos
manuales. Ms tarde, la invencin del motor de explosin y del motor elctrico foment la aparicin de mquinas
que funcionan con derivados del petrleo o con electricidad, ms barata y limpia que otras fuentes de energa.
Antesdelamquinadevapor:mquinasmanuales
Una de las caractersticas que distingue a las personas del resto de los animales es su capacidad para fabricar
herramientas, pues no se limitan a usar las que encuentran, como hacen algunos animales. Las primeras mquinas
fueron movidas por el esfuerzo de las personas o de algunos animales, por ejemplo, la noria, que extrae agua de un
pozo. Entre los grandes inventores de artilugios mecnicos destacan Arqumedes y Leonardo da Vinci.
Arqumedes fue uno de los primeros inventores. Dise y construy artilugios sorprendentes para la poca en que
vivi. Por ejemplo, descubri la ley de la palanca, lo que le permiti disear mecanismos capaces de levantar cargas
enormes con el esfuerzo de una sola persona. Sin embargo, la abundancia de mano de obra barata, y en algunos
casos esclava, no haca necesaria la aparicin de mquinas para desempear tareas manuales repetitivas.
Ya en la Edad Media, Leonardo da Vinci, autor de grandes obras de arte, descubri tambin importantes principios
cientfcos y dise un gran nmero de mquinas y artilugios mecnicos a base de poleas, palancas o ruedas dentadas.
Se interes particularmente en el diseo de artilugios voladores, aunque no lleg a construir ninguno capaz de volar.
El molino de viento, utilizado en Europa antes del ao 1000, supuso un avance considerable en la actividad
humana fundamental de la poca: la agricultura. Los primeros molinos eran mquinas manuales, pero el molino de
viento poda funcionar de manera automtica aprovechando la fuerza del viento.
1.Debate(15 puntos)
Despusdelamquinadevapor:mquinasautomticas
Mquinas agrcolas de vapor
El perfeccionamiento de la mquina de vapor por James Watt, en 1769, marc una clara frontera en el mundo de las
ProyectodelBloque:Eldesarrollodelatecnologa
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mquinas. Este invento foment el surgimiento de mquinas especializadas en la minera, en la industria textil o en
los transportes basadas en combustibles como el carbn, de manera que ya no era necesario que una persona o un
animal moviera el mecanismo. Este hecho tuvo repercusiones espectaculares, pues el tiempo necesario para realizar
muchas tareas repetitivas disminuy considerablemente.
En el siglo xix, los descubrimientos relacionados con la electricidad y el magnetismo y, sobre todo, la invencin de
los primeros motores elctricos, dieron un nuevo impulso a la industria, que comenz a abastecerse de mquinas
elctricas.
La electricidad, ms barata y ms limpia que los combustibles fsiles, como el carbn o el petrleo, mueve en la
actualidad la mayor parte de las mquinas industriales. Tan solo el mundo de los automviles parece resistirse al
cambio del combustible fsil por la corriente elctrica.
En la actualidad tambin se utilizan mquinas en tareas en las que no est involucrado ningn tipo de movimiento.
As, una computadora es una mquina compleja que facilita enormemente multitud de tareas: clculos matemticos,
gestin, comunicaciones, etctera.
Losproblemasdelaminera
Infortunadamente, cada ao muchos mineros mexicanos sufren accidentes en las minas debido a explosiones,
derrumbes, etctera. La automatizacin del trabajo podra limitar algunos de estos riesgos.
Debate con tus compaeros en clase sobre la conveniencia o no de incluir mquinas y robots automatizados en
las minas. Toma en cuenta que la introduccin de maquinaria supondra la prdida de empleo para algunos
trabajadores de este sector.
Qu soluciones proponen para disminuir los riesgos de los mineros perjudicando lo menos posible a las
personas que actualmente viven de este trabajo?
Qu otras profesiones podran beneficiarse de la utilizacin de mquinas para mejorar la seguridad?
2.Portafolio.(15 puntos)
1. Evolucin de la tecnologa: el telfono, un dispositivo interesante
Un telfono es un aparato que utiliza las propiedades del electromagnetismo.
Busca informacin y presenta un informe sobre el desarrollo histrico del telfono, desde sus formas ms
antiguas hasta el moderno telfono celular o el telfono satelital. Describe las caractersticas de los primeros
telfonos y sus diferencias con los actuales, la evolucin de los aparatos o los pases en los que ms se utiliza.
Recuerda los conceptos y principios revisados en el Bloque 4.
Elabora una lnea de tiempo en la que coloques los diferentes momentos en el desarrollo del telfono y seala
los descubrimientos y aportaciones cientficas que favorecieron su desarrollo.
2. Consecuencias de las revoluciones tecnolgicas
La llegada de las tecnologas que utilizaban combustibles de origen fsil, es decir, derivados del petrleo, permiti
el desarrollo de una gran cantidad de motores que favorecieron el desarrollo de la industria automotriz y mecnica
de manera vertiginosa. Sin embargo, estos desarrollos tecnolgicos no slo trajeron mejoras en la calidad de vida de
las personas, sino tambin generaron problemas ambientales, sociales y culturales, entre otros.
Reflexiona sobre los efectos positivos y negativos que ha trado el desarrollo de los motores. Empieza tu anlisis
con los de vapor, los de gasolina, electricidad y de energa solar.
Anota las ventajas y desventajas de cada tipo de motor.
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3.Dosestudiosdecaso.(20 puntos)
Cambiosenelmododevida
Muchas casas modernas disponen de bastantes aparatos y mquinas que ayudan notablemente a realizar tareas
domsticas habituales o de ocio, como lavar, planchar, cocinar, enfriar los alimentos, ver la televisin, escuchar
msica, etctera, y que funcionan gracias a la electricidad. Pero no siempre ha sido as.
Pregunta a tus abuelos y padres cules eran las comodidades a las que tenan acceso cuando eran nios.
Redacta una lista con sus respuestas.
Alguna vez has pensado en la cantidad de aparatos que no podras utilizar si no hubiera energa elctrica en
tu casa? Redacta una lista con tus respuestas.
Esos inventos son imprescindibles o pueden ser sustituidos por otros? Da algunos ejemplos.
Contrasta ambas listas y elabora una conclusin sobre los impactos que tendra en tu vida la ausencia de dichos
aparatos.
Lacasapre-elctrica
El fuego directo era el medio empleado para cocinar. Como combustible se utilizaba lea obtenida de rboles
o arbustos.
Lavar la ropa era una tarea tediosa. En muchos lugares se instalaban pilas para lavar. Sola haber dos zonas: una
para lavar y otra para secar.
Los alimentos se enfriaban con hielo bajado de las montaas. No se poda almacenar pescado durante largos
periodos. Esto provocaba carencias nutricionales en ciertos ncleos de poblacin alejados de las zonas costeras.
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LIX Cuarto examen B
Lacasaactual
Las cocinas elctricas incorporan termostatos para mantener una temperatura fija. Sin embargo, muchos
alimentos tienen un mejor sabor cocinados con mtodos tradicionales, en cocinas de lea.
Las lavadoras permiten regular el tiempo de lavado y la temperatura del agua. El centrifugado permite que la
ropa no quede empapada.
La llegada de los refrigeradores revolucion los hbitos nutritivos de una gran parte de la poblacin. Ahora
podemos almacenar los alimentos durante ms tiempo y en mejores condiciones.
Esttodoinventado?
Algunos de los aspectos en los que ms se ha notado la mejora de los electrodomsticos en los ltimos aos son los
siguientes:
Introduccin de programas especficos para distintas situaciones. As, en un lavavajillas podemos encontrar
programas adaptados a cristaleras delicadas, a media carga, etctera.
Menor produccin de ruido. En algunos casos, como las aspiradoras, ste es un aspecto importante, pues una
persona que trabaje realizando tareas domsticas puede pasar mucho tiempo expuesta a ruidos intensos.
Mayor eficiencia energtica. ste es un aspecto crucial, pues hay electrodomsticos, como un refrigerador, que
estn continuamente conectados a la red elctrica.
Reduccin del tamao. Para muchas familias es vital disponer de algunos aparatos en un espacio reducido.
Seguridad. En lavadoras y lavavajillas se incluyen sistemas de antidesbordamiento frente a averas que puedan
causar inundaciones. Las placas vitrocermicas de induccin, por ejemplo, solamente proporcionan calor
cuando se sitan sobre los fuegos recipientes metlicos conductores de la corriente. As se evitan accidentes
cuando un nio, por ejemplo, toca el fuego con su mano.
As, aunque creamos que todo est inventado, es necesario que las empresas del sector continen investigando
para mejorar los productos ya existentes o, como ha ocurrido con las placas vitrocermicas elctricas, que estn
sustituyendo a las estufas de gas, para introducir nuevos productos que mejoren la efciencia, la seguridad y el
consumo, etctera.
Cmo te imaginas la casa del futuro? Elabora un texto de dos cuartillas donde describas las caractersticas y el
estilo de vida dentro de 100 aos; incluye una descripcin sobre el funcionamiento de algunos aparatos de tu casa
del futuro. Haz un dibujo de la misma. Utiliza en tu descripcin los conceptos estudiados en el Bloque 4.
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LX Gua del docente
5.Actividadesdeevaluacin.(50 puntos)
1. Utiliza las ideas de corriente elctrica e induccin electromagntica para explicar los siguientes inventos:
Dnamo de una bicicleta.
Timbre elctrico.
2. Utiliza las caractersticas de la luz para describir cmo ocurren los siguientes fenmenos pticos:
La formacin del arco iris.
El ojo humano y la visin.
3. El escritor ingls H. G. Wells, en su novela El hombre invisible, intenta convencer a sus lectores de que
hacerse invisible es algo perfectamente realizable. Su hroe, el fsico ms genial que ha existido en el
mundo, descubri un procedimiento para hacer invisible el cuerpo de las personas.
Sin embargo, si Wells hubiera aplicado las leyes de la refexin de la luz a la historia antes de comenzar la
novela, no la hubiera escrito, pues el hombre invisible tiene que ser ciego! Por qu? Explica tu respuesta.
1. Compara la intensidad luminosa de una lmpara y de una vela.
Necesitas determinar con cuntas veces ms intensidad brilla una lmpara de mesa de noche (bur) que una
vela ordinaria; en otras palabras, quieres saber cuntas velas ordinarias seran necesarias para sustituir dicha
lmpara y obtener la misma iluminacin.
Para ello realiza la siguiente actividad: coloca dos velas encendidas en un extremo de la mesa, y en el otro
coloca verticalmente una hoja de papel blanca. Delante de la hoja pon un lpiz de manera vertical. El lpiz
proyectar sobre el papel dos sombras debido a ambas velas.
Cmo esperas que sean las sombras? Compralas.
Cambia la distancia entre el lpiz y una de las velas, hasta que las sombras sean iguales. Qu te dice este
hecho en relacin con la intensidad entre ambas fuentes de luz?
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1. Evala tu actitud ante la electricidad y los aparatos elctricos.
Conectas y desconectas t mismo los aparatos elctricos que utilizas a diario en tu casa?
Has ledo alguna vez el manual de aparatos elctricos que utilizas a diario, como un televisor o un
radio?
Usas la iluminacin elctrica solamente cuando es necesario? Apagas la luz de tu habitacin cuando
no ests en ella?
Utilizas conectores adecuados para realizar empalmes entre dos o ms hilos conductores?
Empleas algn tipo de pinza para agrupar cables y evitar que los cables de la computadora, una
videocasetera o reproductor de DVD, entre otros, estn sobre el suelo?
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LXII Gua del docente
Quinto examen
Nombre:
1.Medioambiente,fsicaytelecomunicaciones
PREPARACINDELAEVALUACIN
Un sismgrafo es un instrumento para registrar y medir sismos o temblores, ya sean naturales o provocados. En
principio ste puede ser mostrado, imaginariamente, como un cuerpo que se mueve debido al sismo, con una
aguja en el punto ms bajo. Los sismgrafos modernos son electrnicos, se parecen a los acelermetros, y tienden a
convertirse en instrumentos universales.
A. Describe el tipo de movimiento que se registrar en caso de ocurrencia de un sismo:
a. Oscilatorio.
b. Trepidatorio.
B. Explica la ocurrencia de los sismos utilizando el hecho de la existencia e las placas tectnicas de la Tierra.
Identifca en un mapa las zonas de mayor peligrosidad con respecto a sismos en la Repblica Mexicana.
C. Realiza una grfca que represente cada tipo de movimiento y las variables que habra que observar para
comparar magnitudes entre diferentes sismos.
D. Explica las interacciones ocurrida en el dispositivo que hacen que se pueda medir la intensidad del sismo.
E. Explica ahora el movimiento de la Tierra utilizando las ideas de ondas y energa.
F. Describe diferentes formas de cuantifcar la magnitud de un sismo.
G. Investiga la forma en la que los satlites artifciales que circundan el planeta puedan cuenta de su ocurrencia.
a. Cmo las telecomunicaciones podra apoyar un plan de emergencia ante la ocurrencia de un tsunami?
b. Qu tipo de alarmas habra que instalar?
H. Investiga cmo se mide, en el mar, la ocurrencia de un tsunami.
a. Explica el funcionamiento de estos detectores utilizando las variaciones de presin del agua de las olas.
b. Realiza un mapa de la red internacional de deteccin de tsunamis.
Tambor de
registro
Amortiguamiento
de aceite
Reloj
Masa
Aguja
Sismgrafo
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LXIII Quinto examen
EVALUACIN
Ladeteccindetsunamis
Eldaqueelmarsetraglatierra
Quedaban apenas unos minutos para las ocho de la maana del 26 de diciembre cuando la tierra tembl a cuatro
mil metros de profundidad en el Ocano ndico, a unos 260 kilmetros al oeste de la costa de Aceh, en Indonesia.
Mientras tanto, en las paradisacas costas de Tailandia, Indonesia, La India, Sri Lanka y los pases del sureste asitico
se disponan a iniciar una nueva jornada de sol y playa.
Ni los ms agoreros pensaban que muchos de ellos no veran nacer el ao nuevo. Una cadena de maremotos,
provocados por el fortsimo sismo, que lleg a los nueve grados en la escala de Richter, borr horas despus del mapa
las idlicas islas, playas y poblaciones, que quedaron sumergidas en una densa capa de lodo, agua y cadveres.
Los primeros en sentir la fuerza de los maremotos fueron los habitantes de Banda Aceh, en Indonesia. Olas
de ms de cinco metros y de una fuerza inusitada, que arrasaron con todo lo que se encontraron a su paso: casas,
barcos, calles, vas del tren... y por supuesto personas. Una semana despus de los tsunamis, las autoridades del
pas decidieron dejar de contar cadveres: la cifra ya superaba los 100 000, y el temor a la aparicin de plagas y
enfermedades obligaba a enterrar los cuerpos en fosas comunes sin siquiera reconocerlos.
La onda expansiva de las olas lleg a Tailandia, Sri Lanka y algunos archipilagos indios como Andaman y Nicobar.
Hora y media despus del terremoto, miles de personas que en ese momento estaban en las playas muchos de ellos
nios perecieron en cuestin de segundos tragados por la fuerza del mar. Slo 30 000 lo hicieron en Sri Lanka,
casi 6 000 ms en las islas que pertenecen a La India.
En Tailandia la tragedia se ceb especialmente con miles de turistas que pasaban las vacaciones en los complejos
hoteleros de lujo. Resorts como el de la isla de Phi Phi famosa tras el rodaje de la pelcula La Playa, parasos del
buceo como Khao Lak o complejos residenciales para extranjeros en Phuket fueron literalmente borrados del mapa.
De los 5 000 muertos contabilizados ofcialmente en este pas, casi la mitad son extranjeros. Los desaparecidos se
cuentan por miles.
Las olas asesinas, capaces de desplazarse a ms de 700 km/h, tardaron dos horas en llegar a las costas de La
India, donde acabaron con la vida de unas 7 000 personas en la provincia de Tamil Nadu, y despus siguieron su
implacable camino rumbo a frica. A Somalia y Kenia llegaron seis horas despus, tras pasar por las Islas Maldivas
y dejar bajo las aguas casi dos tercios de su ya de por s escaso territorio.
Tras la devastadora accin del mar, el panorama era desolador. La que fuera una de las costas ms bellas del
planeta haba quedado devastada. Hay cadveres en la playa, en las calles, por todos lados, sollozaban los primeros
testigos. La comunidad internacional comenzaba a darse cuenta de la tragedia horas despus, mientras las cifras de
muertos ascendan hora con hora.
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LXIV Gua del docente
La ayuda internacional comenz a llegar a las zonas afectadas apenas 24 horas despus del paso de las olas,
dispuesta a echar una mano en el ingrato trabajo de buscar a los muertos y enterrarlos. Pero sobre todo, en atender
a los que han quedado vivos, y localizar a los que el mar no devuelve. Espaa busca a siete compatriotas que no
aparecen por ningn lado. Pero nuestra tragedia no es nada comparada con la de los suecos que buscan a 3 500 de
sus compatriotas los noruegos, o los daneses, algunos de los pases que tenan ms turistas en la zona.
Despus de que la onu informara que la cifra de muertos haba aumentado a ms de 150 000, reconoci
abiertamente que nunca se llegara a saber el nmero total de muertos. Los pases ms afectados seguan implorando
ayuda internacional. As, una reunin llevada a cabo el 6 de enero en la capital, Indonesia, permiti organizar la
reconstruccin de los pases y recaudar fondos para todos. Mientras tanto, millones de supervivientes seguiran
viendo al mar con terror.
A. Describe las caractersticas del movimiento de las olas del tsunami:
a. Describe en el mapamundi incluido la trayectoria a lo largo de todo su movimiento, hasta las costas de
frica.
b. Con los datos que incluye la noticia calcula la velocidad a la que se movieron las olas. Comprala con otros
movimientos de velocidad semejante.
c. Relaciona el fenmeno del tsunami con el del sismo ocurrido momentos antes e identifca el epicentro.
Relaciona este sitio con la zona de mayor destruccin causada por el tsunami.
B. Describe el proceso de liberacin de la energa y las transformaciones ocurridas hasta que las olas alcanzaron
las diferentes ciudades e islas.
C. Educacin ssmica:
a. Cmo difundir la cultura de reaccin responsable ante la ocurrencia de un sismo?
b. Qu tipo de acciones se pueden llevar a cabo en la escuela para prevenir los efectos de un sismo? Disea
un plan de emergencia escolar y presntenlo, junto con su sismgrafo, al director de la escuela.
D. Es importante que en Mxico existan este tipo de detectores? Investiga si los hay en Mxico o si se considera
su instalacin como parte de algn proyecto.
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LXV Quinto examen
2. Fsica y salud.
PREPARACIN DE LA EVALUACIN
Un esfgmomanmetro es un instrumento mdico usado para la medicin de la presin arterial. La palabra proviene
del griego sphygms, pulso, no denso, y metron, medida.
Hay esfgmomanmetros de varios tipos: los tradicionales de columna de mercurio, los aneroides (de aguja en un
dial circular) y los digitales. Con estos instrumentos se puede medir la presin arterial de manera indirecta, ya que
la arteria se comprime externamente con la fuerza necesaria para ocluirla arteria, con lo que la presin externa se
iguala a la interna.
A. Investiga los componentes del esfgmomanmetro y describe su funcionamiento.
B. Describe la interaccin entre los componentes del de este instrumento y la forma en que se mide la presin
arterial para el caso:
a. de columna de mercurio.
b. aneroide.
C. Investiga el papel de la presin de la atmsfera en la respiracin pulmonar de los seres humanos:
a. Describe el proceso de respiracin humana desde la perspectiva de la presin de un gas.
b. Describe formas de medir el ritmo de la respiracin, as como al capacidad pulmonar.
c. Describe fenmenos capaces de alterar la respiracin.
D. Investiga y comenta con tus compaeros el funcionamiento de los sistemas de apoyo a la respiracin, como
la de los montaistas de altura o los astronautas, para facilitar la respiracin en condiciones en las que sera
imposible realizar esta funcin vital.
EVALUACIN
Los pulmones y las cmaras de descompresin
El buceo es la actividad recreativa o profesional de nadar por debajo de agua, con o sin ayuda de equipos especiales.
Hay dos formas de practicar el buceo: la apnea, tcnica de buceo libre o a pulmn, y el buceo con equipo, que
puede ser con equipo autnomo tambin denominado scuba, por sus siglas en ingls Self Contained Underwater
Breathing, Aparatos, o buceo con botella o dependiente de superfcie, ssd, Surface Supply Dive.
Las tcnicas de apnea y scuba con aire pertenecen a la categora deportiva o recreativa. Las tcnicas scuba con
mezcla de gases (Nitrox, Heliox, Trimix) y ssd se consideran dentro de la categora de buceo tcnico o profesional,
debido al riesgo y nivel de preparacin requerido por quienes lo practican. El buceo deportivo se limita en general a
los 40 m de profundidad, mientras que el buceo profesional con mezclas especiales permite alcanzar profundidades
de 100 m o ms.
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LXVI Gua del docente
El buceo scuba consiste en el almacenamiento de aire a presin en una botella que es transportada por el buzo,
lo que permite a ste ir respirando el aire almacenado durante un tiempo de autonoma considerable. El buceo
deportivo (apnea y scuba) es una actividad segura, pero presenta riesgos que le son propios y demanda mucha res-
ponsabilidad por parte de sus practicantes. Una preparacin adecuada, la familiaridad con el equipo empleado, el
conocimiento y aplicacin de las medidas de seguridad, un mnimo de conocimientos tcnicos y fsiolgicos y el
respeto por los organismos del medio acutico son las condiciones esenciales para llevar a bien y sin contratiempos
estas actividades.
A. Explica el fenmeno de la respiracin como un proceso de intercambio de gases a presin atmosfrica:
a. Identifca los componentes del sistema respiratorio.
b. Describe los rganos y los mecanismos por los cuales ocurre la respiracin.
B. Imagina el cuerpo humano bajo la superfcie del agua. Puedes modelar el cuerpo humano de la siguiente ma-
nera:
a. Cajas rgidas determinadas por el sistema seo: la caja craneana y la caja torcica.
b. Las vsceras abdominales: separadas de la caja torcica por el diafragma, pero con tejidos muy elsticos y
deformables.
c. La masa sangunea: en fase lquida, irrigando todo el cuerpo a travs de vasos, pero con volmenes conside-
rables en el corazn y en los pulmones y sistema nervioso.
C. Construye un ludin y explica su inmersin aplicando el principio de Pascal.
D. Explica lo que le ocurre a cada parte (slida, liquida y gaseosa) al estar bajo la presin del agua a grandes pro-
fundidades.
E. Investiga qu es el sndrome de descompresin:
a. Describe algunos casos de buzos que han padecido esta disfuncin respiratoria y las consecuencias que les
produjo.
b. Explica la disfuncin mediante el modelo cintico molecular de la materia. Enfoca tu explicacin en los
cambios de presin y relacinalos con la profundidad y tiempo que permanece un buzo por debajo del
agua.
c. Argumenta la importancia de los medidores de presin y de tiempo de inmersin de los buzos.
F. Investiga el papel de las cmaras isobricas en la descompresin de buzos. Explica de nuevo con los conceptos
de presin su funcin y cmo ayudan a mantener la salud de los buzos.
G. Generaliza esta idea los casos de los astronautas y de los pilotos.
3. Fsica y el Universo.
PREPARACIN DE LA EVALUACIN
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LXVII Quinto examen
El descubrimiento del espectro electromagntico y de sus caractersticas ha llevado a la ciencia al hallazgo de ml-
tiples aplicaciones de las ondas de este tipo: en las telecomunicaciones, las microondas y las ondas de radio; en la
investigacin astronmica, las ondas infrarrojas y ultravioletas; en la medicina los rayos X.
A. Investiga acerca del espectro electromagntico:
a. Utiliza tus conocimientos generales sobre las ondas para describir las caractersticas de los tipos de onda que
forman el espectro electromagntico.
b. Describe algunas aplicaciones de las ondas electromagnticas en aparatos como el lser para las cirugas
de ojos, las mquinas de rayos X para ver fracturas y la TAC (tomografas computarizadas) para conocer el
interior del cuerpo sin cortes. Ensaya una forma posible que nos permitiera conocer ms all de nuestros
sentidos, con base en el modelo ondulatorio de la luz.
c. Construye una lnea de tiempo sobre las diferentes aplicaciones investigadas.
EVALUACIN
Los radiotelescopios
Los astrnomos han utilizando todas las longitudes de onda del espec-
tro electromagntico para estudiar el Universo. Gracias a ello hemos
aprendido muchos sobre su evolucin y estructura.
Ser posible escuchar la voz del Universo?
Una gran oreja
A. Investiga sobre los radiotelescopios.
a. Qu son?
b. Qu tipo de ondas captan y cules son sus caractersticas
(frecuencia, longitud de onda, por ejemplo)?
c. Cmo son fsicamente? Describe su estructura, tamao,
componentes y requerimientos de funcionamiento. Mencio-
na algunos radiotelescopios famosos en el mundo.
d. Qu principios de la refexin de ondas se utilizan en su fun-
cionamiento? Menciona los procesos fsicos que les permiten
a los astrnomos aprovechar estas ondas.
B. Qu tipo de informacin aaden a la que brinda la luz visible?
C. Qu otro tipo de longitudes de onda se utilizan en la exploracin del Universo?:
a. Investiga diferentes imgenes de cuerpos celestes vistos a travs de distintas longitudes de onda.
b. Describe algunos de los aparatos e instrumentos que se utilizan para cada longitud de onda y su funciona-
miento.
c. Valora la importancia de realizar investigacin astronmica en todas las longitudes del espectro electromag-
ntico.
d. Refexiona sobre la extensin que han tenido nuestros sentidos mediante el uso de otros aparatos que ven en
diferentes longitudes de onda.
e. Investiga la contribucin de las astrnomas y los astrnomos mexicanos al conocimiento del Universo.
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Gua del docente LXVIII
>Respuestas
RESPUESTAS DE LA EVALUACIN DEL PRIMER BIMESTRE (A)
1. a) Primero llegar la luz, pues viaja a mayor velocidad que
la del sonido: es casi 910 veces mayor que la del sonido. Al
dividir 300 000 km/s entre 330 m/s, se obtiene 909.09.
2. a) La aceleracin promedio se puede calcular si se cono-
ce el cambio en la velocidad y se divide entre el tiempo
transcurrido para que ocurra ese cambio, es decir,
Para responder la primera pregunta, use la informacin de-
rivada del enunciado del ejercicio:
v
final
5 0 m/s
v
inicial
5 30 m/s
t
final
5 4 s
t
inicial
5 0 s
De donde:
v = v
final
2 v
inicial
= 0 m/s 2 30m/s = 230 m/s
t = t
final
2 t
inicial
= 4s 0 s = 4 s
El signo negativo indica que la aceleracin ocurre en
sentido negativo a la direccin de movimiento, es decir, se
trata de una aceleracin negativa o desaceleracin.
2. b) Es posible calcular la distancia que recorri la bicicle-
ta, una vez que se usaron los frenos, a partir de la siguien-
te frmula:
x 5 x
final
2 x
inicial
5 v
inicial
* t 1 a * (t)
2
5
5 v
inicial
* (t
final
2 t
inicial
) 1 a * (t
final
2 t
inicial
)
2
Con los datos del ejercicio tenemos que:
x 5 x
final
2 0 = (30 m/s) * (4 s) 1 (27.5 m/s
2
)
* (4 s)
2
5 120 m 60 m = 60 m
x
final
= 60 m
La distancia que recorri la bicicleta antes de frenar y
detenerse fue de 60 m.

2. Ejercicios de anlisis de grficas y tablas de datos
Vase cuadro al final, en pgina LXXVI.
El razonamiento de Zenn es correcto: si la tortuga cami-
na un poco, por ms pequeo que sea ese avance, Aquiles
avanzar, exactamente la mitad.
Sin embargo no considera que Aquiles se mueve con
una mayor velocidad, por lo que el avance que le toca-
ra, se realiza en un tiempo menor. Se estn comparando
tiempos diferentes.
El otro problema es que Zenn supone que la suma de
todos los avances de Aquiles, siempre ser menor que el de la
tortuga, lo que una grfica, como las de los ejercicios anterio-
res, demuestra que eso no ocurre: Aquiles alcanzar y rebasa-
r a la tortuga en un momento determinado de la carrera.
Nm. Afrmacin
Valoracin
Argumentacin
Verdadero Falso
1
X
La velocidad no slo involucra
la magnitud, sino tambin la
direccin. En un movimiento
circular uniforme, la velocidad,
como magnitud, se mantiene
constante, pero siempre cambia
de direccin, por lo que la
velocidad se modifca y hay una
aceleracin.
2
de tiempos iguales.
X
Un mvil acelerado no
recorre distancias iguales en
tiempos iguales, debido a que
la velocidad cambia y puede
recorrer ms distancia o menos
en un mismo tiempo.
3
de velocidad en un intervalo de
espacio.
X
sta es la defnicin de
velocidad.
4
un objeto basta conocer el punto
de partida y el tiempo que dura el
movimiento.
X
Se requiere adems conocer
el sistema de referencia y la
velocidad a la que se mueve.
5
Velocidad y rapidez son lo
mismo.
X
La rapidez es la magnitud de la
velocidad; la velocidad adems
incluye una direccin y un
sentido en el cual se mueve
un objeto.
5. Elabora un mapa conceptual.
RESPUESTAS DE LA EVALUACIN DEL
PRIMER BIMESTRE (B)
Proyecto del Bloque: El futuro del transporte. Viajar a grandes
velocidades con seguridad.
1. Ms all de las fronteras.
Desarrollo histrico de los medios de transporte:
redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/his-
toria/histdeltiempo/pasado/cosavida/p_medios.htm
cuentame.inegi.gob.mx/economia/terciario/transporte/
default.aspx?tema=E
Grfica velocidad-tiempo
Aceleracin
Trayectoria
Marco de referencia
Direccin
Movimiento
Velocidad
Grfica posicin-tiempo
Longitud
Rapidez
Tiempo
Segundo
a =
v v
final
2 v
inicial
t t
final
2 t
inicial
230 m/s
4 s
= =
a =
v v
final
2 v
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t
5
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final
2 t
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Respuestas LXIX
2. Debate. (R. L.)
Es necesario realizar un balance del costo econmico ver-
sus el costo ecolgico.
www.jpe-asturias.org/?cat=22
es.wikipedia.org/wiki/Bicicleta
3. Portafolios.
El futuro del transporte urbano
www.una.ac.cr/ambi/revista/85/figuerola.htm
4. Actividades de evaluacin.
Valoracin de conocimientos
1.
Al viajar a mayor velocidad, se deben tomar ms precauciones para disminuir los ries-
gos, es decir, si se tienen los mismos cuidados que cuando se viaja a menor velocidad,
lo ms seguro es que ocurran accidentes.
Conforme se ha desarrollado la tecnologa, la medicina y las medidas de precaucin los
transportes se han desplazados a mayores velocidades.
Transportes rpidos, seguros, eficientes y respetuosos con el ambiente.
2.
Si slo se mira el aspecto econmico, las locomotoras Diesel son la mejor opcin; sin
embargo, se produce una mayor contaminacin ambiental (por el aire y por el ruido).
La rapidez y seguridad dependen tambin del tipo y tamao de la carga que se transpor-
ta. La mejor opcin tendra que involucrar la distancia a recorrer y las zonas por las que
atravesar dicha va.
Valoracin de capacidades
1.
Hay que determinar con cierta precisin el tiempo que emplea en recorrer cierta
distancia o qu distancia recorre en cierto tiempo.
Se pueden utilizar desde reglas y relojes hasta sensores que detecten el movimiento,
depende de los recursos disponibles y la calidad de medicin que se requiere.
Valoracin de responsabilidad
1.
Es importante valorar tanto la necesidad de transportacin como el cuidado del medio
ambiente. Buscar un punto medio. Adems es fundamental un programa para reducir
o atenuar los impactos ambientales negativos.
RESPUESTAS DE LA EVALUACIN DEL SEGUNDO
BIMESTRE (A)
1. a) La fuerza con la que el baln golpea la mano del
portero se puede calcular a partir de la segunda Ley de
Newton:
Adems, sabemos que la velocidad v se calcula mediante la
frmula:
Por lo que al combinar ambas expresiones obtenemos:

Si consideramos la informacin del enunciado, sabemos
que:
t
final
5 0.3 s
t
inicial
5 0 s
x
final
5 12 m
x
inicial
5 0 m
m 5 1.5 kg
La ecuacin se reescribe como:
1. b) Si consideramos el valor de la fuerza con la que el
baln golpea la mano del portero y pensamos que se debe
al peso de un objeto, es fcil calcular la masa de un cuerpo
de tal peso, slo aplicamos la frmula para calcular el peso
de un objeto:
P 5 m g
Donde g, es el valor de la aceleracin debido a la atraccin
gravitacional de la Tierra. Con la informacin del ejercicio
y de lo que hemos calculado, tenemos que:
m 5 5 20.38 kg
P
g
=
200 N
9.81 m/s
2
Como el portero es capaz de resistir el peso de un cuerpo de
hasta 45 kg, podr soportar, sin doblar su brazo, el disparo
del penalti, por lo que no ser gol directo.
1. c) No hubo variacin. No sabemos cmo iba el marca-
dor, pero quiz iba ganando el equipo que cometi la
falta y probablemente tambin es el favorito de los prota-
gonistas.
2. a) El valor de la energa cintica se puede calcular con la
expresin:
K = m (v)
2
= m (v)
2
=
(x
final
2x
inicial
)
2
(t
final
2t
inicial
)
2
m*
x
2
t
2
= m*
F = m *
x
final
- x
inicial
t
final
- t
inicial
= (1.5 kg) *
(12 m 0 m)
(0.3 s 0 s)
2
5
5 (1.5 kg) *
12 m
0.09 s
2
5 200 N
F 5 ma 5 m *
v v
final
2 v
inicial
t t
final
2 t
inicial
5 m *
F 5 ma 5 m *
v v
final
2 v
inicial
t t
final
2 t
inicial
5 m *
v =
x x
final
2 x
inicial
t t
final
2 t
inicial
=
= m *
x
final
- x
inicial
t
final
- t
inicial
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Gua del docente LXX
Con la informacin del ejercicio y los clculos realizados
tenemos que:
2. Experimentos mentales y grficos.
Para determinar los valores que se solicitan en el cuadro,
usaremos las siguientes frmulas:
Energa cintica: K 5 mv
2
Energa potencial: E
p
5 mgh
Energa total E
t
5 K 1 E
p
Al calcular el valor total de la energa desde el punto ms
alto y si hacemos algunos despejes en la frmula, podremos
ir obteniendo los valores solicitados en la tabla.
Altura inicial 130 m
Masa del objeto 80 kg
Aceleracin (g) 9.81 m/s
2
Energa total 102024 J
Punto
Altura
(m)
K (J) E
p
(J) E
t
(J)
Velocidad
(m/s)
A 120 7 848 94 176 102 024 14.0
B 90 31 392 70 632 102 024 28.0
C 75 43 164 58 860 102 024 32.8
D 10 94 176 7 848 102 024 48.5
Los valores obtenidos en la columna de energa total son
los mismos, porque seguimos el principio de la conserva-
cin de la energa mecnica.
1. Preguntas previas
Una buena descripcin relacionara el hecho de jalar
con rapidez suficiente como para que el lpiz no se mue-
va del lugar donde se encuentra, o tambin que el papel
se mueve debido a la fuerza con el que lo jalamos y que
parte de esta fuerza, por contacto, y como la hoja y el
lpiz estn en contacto, el lpiz se mueve debido a la
friccin entre ambos.
Algo similar ocurre en el caso del autobs, en el que la
inercia produce el efecto de seguir el movimiento del
mismo y por ello tenemos que sujetarnos fuertemente
para no caer. De aqu la gran utilidad de los cinturones
de seguridad de los automviles.
2. Preguntas previas
Ahora ocurrir que el lpiz y el papel se mueven juntos.
Para explicar este fenmeno, recurra a la idea de la fric-
cin entre ambos cuerpos. Recuerde que se trata de una
fuerza de contacto. La idea de la inercia puede ayudarle
a explicar por qu se mantiene en movimiento o en re-
poso, pero en este caso, dado que hay fuerzas actuando,
se requiere una explicacin que involucre las fuerzas.
La diferencia entre ambos experimentos est en la rapi-
dez con la que acta la fuerza. En el primer caso el tiem-
po de interaccin entre la hoja y el lpiz es tan pequeo
que la fuerza de interaccin entre ambos es grande, y la
friccin no logra compensar el jaln que se le da; mien-
tras que en el segundo caso, la friccin es mayor que el
jaln, por lo que el lpiz se mueve junto con la hoja.
Nm. Afrmacin
Valoracin
Argumentacin
Verdadero Falso
1
Para que un cuerpo se
mueva con velocidad
constante, hace falta un
impulso constante. Si no
fuerzas el movimiento de
algo, no sigue movindose.
X
Un cuerpo se puede mover
con velocidad constante si
no acta ninguna fuerza
en l, este el enunciado de
la primera ley de Newton.
Por ejemplo, el caso del
movimiento de un cuerpo
en el espacio.
2
La fuerza es ascendente
cuando una persona lanza
una pelota hacia arriba,
pues pone toda la fuerza
bajo la pelota para moverla;
al pararse la pelota en la
altura mxima, desaparece
la fuerza de lanzamiento
proporcionada por el
lanzador, de modo que la
fuerza de la gravedad atrae
la pelota hacia el suelo.
X
Cuando el cuerpo se lanza
hacia arriba, la fuerza total
que acta sobre ste apunta
hacia arriba, lo que genera
el movimiento ascendente;
dicho impulso confere
al cuerpo una energa
cintica que le permite
llegar hasta cierta altura,
lugar desde donde caer.
La fuerza de impulso slo
acta al momento inicial,
por lo que despus, la
nica fuerza que acta es la
de atraccin gravitacional,
por lo que no desaparece la
fuerza inicial, sino que ya
no actuaba desde el primer
momento en el cuerpo.
Relacin entre K, E
p
y E
t
Puntos del dibujo
Valores de
energa (J)
12 0000
100 000
80 000
60 000
40 000
20 000
0
1 2
3 4
K (J)
Ep (J)
E
t
(J)
K (J)
E
p
(J)
E
t
(J)
(x
final
2 x
inicial
)
2
(t
final
2 t
inicial
)
2
K 5 m* 5 (0.5) (1.5 kg)*
(12 m20 m)
2
(0.3 s20 s)
2
5 (0.5) (1.5 kg) *
(12 m)
2
(0.3 s)
2
5 1 200 J
*
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Respuestas LXXI
3
La direccin de la fuerza es
necesariamente la misma
que la del movimiento del
objeto.
X
En un movimiento en
desaceleracin es posible
que el movimiento vaya en
direccin contraria al que
se mueve el objeto, por
ejemplo cuando lanzamos
un objeto de manera
ascendente; en la parte
del movimiento en la que
el cuerpo sube, la fuerza
acta hacia abajo, sin
embargo el cuerpo se
mueve en direccin
contraria.
4
Si un cuerpo no se est
moviendo, entonces no hay
fuerza actuando sobre l.
X
Cuando un cuerpo no
se mueve, las fuerzas
actuantes sobre l estn
equilibradas, pero solo
en el caso de un cuerpo
en ausencia de interac-
ciones, como en el espacio
interplanetario, podemos
decir que hay ausencia de
fuerzas.
5
Se necesita energa para
aplicar una fuerza.
X
La aplicacin de una fuer-
za por parte de otro objeto,
sea humano o tecnolgico,
debe realizar ciertas accio-
nes que requieren energa
para efectuarse .
5. Elabora un mapa conceptual con los siguientes trminos.
RESPUESTAS DE LA EVALUACIN DEL SEGUNDO
BIMESTRE (B)
Proyecto del Bloque: Obtencin y uso de la energa
1. Las fuentes de energa.
Sobre la energa y sus fuentes:
bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/
ciencia3/119/htm/orosolar.htm
ciencia3/085/htm/calorymo.htm
2. Debate. (R. L.)
Sobre la energa nuclear:
ciencia2/03/htm/ojeada.htm
ciencia3/110/htm/lagran4.htm
ciencia3/106/htm/prometeo.htm
ciencia3/061/html/armas.html
3. Portafolios.
En general el consumo de energa vara mucho de una
zona econmica del pas a otra y en cada poca del ao.
Por ejemplo, en una casa de una zona residencial de Gua-
dalajara no se consume la misma cantidad de energa que
en una comunidad indgena de Chiapas, o en una ciudad
fronteriza del Norte, en invierno, que en Morelos en la mis-
ma poca.
Sin embargo en todos los casos se puede hacer algo para
disminuir el consumo de energa elctrica. Para conocer al-
gunas de estas acciones se recomienda visitar:
www.fide.org.mx
www.conae.gob.mx
www.ahorroenergia.org.mx
Adems se sugiere realizar los clculos con recibos reales
de consumo de energa elctrica, gas, gasolina, entre otros.
1.
La instalacin de paneles solares permite aprovechar al mximo la radiacin solar,
si la construccin de la casa se orienta de manera que los rayos incidan directa-
mente en la poca que se requiere ms luz y calor. Se pueden usar materiales que
conserven el calor en invierno y complementar con un sistema de ventilacin
que mantenga fresca la construccin en verano.
Para disminuir el consumo de energa elctrica al mejorara la iluminacin con
luz natural.
2.
Si slo se mira el aspecto econmico, las locomotoras Diesel son la mejor opcin;
sin embargo, se produce una mayor contaminacin ambiental (por el aire y por
el ruido).
La rapidez y seguridad dependen tambin del tipo y tamao de la carga que se
transporta. La mejor opcin tendra que involucrar la distancia a recorrer y las
zonas por las que atravesar dicha va.
Viento No contamina el ambiente.
Produce energa aprovechable por
la industria de manera irregular y su
eficiencia es baja.
Marea Est disponible da y noche.
Petrleo
De su procesamiento qumico se
derivan mltiples productos.
Genera gases que aumentan el
efecto invernadero.
Madera
Se puede encontrar prcticamente
en cualquier comunidad.
Su combustin obliga a cortar cada
vez ms rboles, lo que genera
erosin y prdida de bosques.
3.
Sobre la contribucin de las diferentes centrales productoras de energa elctrica,
consulte:
www.oem.com.mx/elsoldemexico/notas/n174967.htm
Movimiento Fuerza de contacto Fuerza a distancia

Fuerza elctrica
Gravitacional
Altura
Energa potencial
Energa elctrica
Negativa
Positiva
Carga elctrica
Repulsin
Energa cintica
Atraccin
Velocidad
Masa
Nm. Afrmacin
Valoracin
Argumentacin
Verdadero Falso
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Gua del docente LXXII
1.
La energa cintica de los pedales impulsados por el conductor de la bicicleta, genera
energa elctrica con ayuda de un pequeo transformador, el cual se convierte en
energa lumnica y trmica al llegar al foco del faro.
El movimiento de la persona (energa cintica) se detecta mediante el rebote de ondas
electromagnticas (energa elctrica), lo que activa un circuito por el que fluye energa
elctrica, que se transforma en energa lumnica y sonora al llegar al mecanismo de la
alarma.
Energa qumica almacenada en el carbn que se libera en forma de calor, mediante
la combustin,. Esta energa se emplea para calentar agua y generar vapor, el cual se
concentra en un recipiente cerrado y se libera cuando la presin llega a cierto lmite,
capaz de mover los generadores de energa elctrica que producen la corriente elctrica
que fluye por los conductores hasta los hogares.
1.
Las estrategias para el ahorro de energa se pueden consultar en:
www.fide.org.mx
www.conae.gob.mx
RESPUESTAS A LA EVALUACION DEL TERCER BIMESTRE (A)

1. a) Para calcular la fuerza que acta sobre el mbolo ma-
yor, use una sencilla regla de tres:
Dimetro mbolo mayor (D)
Dimetro mbolo menor (d)

5

5
Fuerza que acta sobre el mbolo mayor (F)
Fuerza que acta sobre el mbolo menor (f )
Al considerar la informacin del enunciado y hacer algunas
operaciones de despeje, tenemos que
D 5 80 cm
d 5 50 cm
f 5 80 N
F

5

D f
d

5

(80 cm) (80 N)
50 cm

5

128 N
1. b) En este caso se debe aplicar la frmula anterior, pero
en lugar de utilizar el valor dado de la fuerza actuante sobre
el mbolo menor, se emplea el de la masa del automvil y
se calcula su peso:
F

5

D f
d

5

(80 cm) (950 kg) (9.81 m/s
2
)
50 cm

5

14 911.2 N
2. Aplicaciones tecnolgicas.
1. a) Al encender la hoguera se calentaba el aire que se en-
contraba en el interior de dicho sistema, lo que generaba
su aumento de volumen y una presin sobre las paredes del
mismo. Esta presin activaba el mecanismo de movimiento
de las puertas.
b) Este principio se aplica tambin en las mquinas de vapor
para mover cilindros, por ejemplo en el caso de las loco-
motoras. Adems, se utiliza para mover los pistones de los
automviles, o cualquier tipo de instrumento que se desee
poner en movimiento, como una rueda de molino o llantas
de algn transporte.

2. a) La cada de gotas de agua a un mismo ritmo, generaba
un cierto peso, que al llegar a cierto valor, que corresponda
con el transcurso de una hora, se derramaba, mova el me-
canismo de marcacin del reloj y volva a iniciar.
b) Habra que hacer ajustes en el nmero de gotas que mar-
caban las horas, pues al disminuir la columna de agua del
recipiente, cambiaba la presin del mismo y se produca va-
riacin en el nmero de gotas cadas por hora, lo que gene-
raba imprecisiones en el marcaje de las horas.
Preguntas previas
Lo que has construido es una mquina de vapor rudimen-
taria, en la que el calentamiento ha modificado el estado de
agregacin del agua: de lquido a vapor, el cual ha salido
con fuerza, debido al aumento de la presin en el interior,
producto del calentamiento del gas, que es el que tendr la
capacidad de generar movimiento sobre objetos livianos.
Las molculas del agua se han disgregado al incrementar su
energa cintica y golpean con mayor intensidad las paredes
del recipiente. Al calentarse ms el vapor, ste sale por el
orificio y las partculas del gas pueden impactar otro obje-
to y transferir pequeas cantidades de energa cintica que
puede llegar a moverlo.
Este principio se ha utilizado en locomotoras de vapor
para hacer funcionar el silbato, tambin en centrales termo-
elctricas, generadoras de vapor, para mover los motores que
producen la electricidad usada en las casas y las industrias.
Nm. Afrmacin
Valoracin
Argumentacin
Verdadero Falso
1
La temperatura es la medida de la
cantidad de calor o de fro que posee
un objeto.
X
La temperatura es un
promedio de la energa
cintica de las partculas
que lo componen. El
calor se produce cuando
objetos con diferentes
temperaturas se colocan
cerca uno de otro.
2
Los metales dejan entrar y salir el
calor ms fcilmente.
X
Los metales son buenos
conductores del calor,
debido a su capacidad
para absorber energa
trmica y transformarlo
en energa cintica de
sus partculas.
3
La dilatacin es el paso de calor al
interior del cuerpo, hacindolo ms
grande y, como consecuencia, ms
pesado.
X
La dilatacin es el au-
mento de volumen debi-
do al mayor movimiento
de las partculas que lo
forman. Esto no aumenta
la masa del cuerpo, pero
s el volumen, por lo que
su densidad, disminuye.
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Respuestas LXXIII
4 Temperatura es calor. X
La temperatura es una
propiedad de todos los
cuerpos, mientras que el
calor es una propiedad
de la interaccin de
cuerpos con diferentes
temperaturas.
5
El calor viaja ms rpido en los
materiales ms ligeros porque las
partculas no estn muy compactadas.
X
Los materiales ligeros
no siempre son buenos
conductores del calor,
depende ms de su
estructura interna. Las
propiedades generales de
los objetos, como color u
olor, no forman parte de
las partculas del objeto.
RESPUESTAS A LA EVALUACION DEL TERCER BIMESTRE (B)
Proyecto del Bloque: Emergencia mundial: El cambio clim-
tico.
Para informacin acerca de este dramtico fenmeno, su-
giera a los alumnos:
www.cinu.org.mx/temas/Calentamiento/index.htm
es.wikipedia.org/wiki/Cambio_climtico
1. Debate. (R. L.)
Para conocer opiniones diversas sobre el fenmeno sugiera
investigar en:
www.cambioclimaticoglobal.com
www.cambio-climatico.com
www.ipcc.ch/languageportal/spanishportal.htm
2. Consecuencias del cambio climtico.
Para realizar la investigacin recomiende:
www.cambio-climatico.com/noticias/cambio-climatico/
consecuencias/
www.ipcc.ch/languageportal/spanishportal.htm
3. Portafolio.
Para la investigacin se sugiere el sitio:
www.cambio-climatico.com/noticias/cambio-climatico/
consecuencias/
4. Balance de opiniones.
Para elaborar los productos solicitados en la discusin se re-
comiendan:
www.ipcc.ch/languageportal/spanishportal.htm.
www.cambioclimaticoglobal.com
1.
El ciclo hidrolgico es un proceso natural de cambios de fase producidos por au-
mentos o descensos de la temperatura. En cada fase suceden cambios de temperatu-
ra a una presin determinada.
Lluvia de granizo. Se produce durante las tormentas intensas en las que se forman
gotas de agua lquidas, pero a temperaturas por debajo de 0 C. Cuando estas gotas
chocan en la nube con otras partculas heladas, o granos de polvo, cristalizan sin
dificultad, congelndose de inmediato.
2.
La Tierra se calentara de manera indefinida, si no existiera una capa que impide el
paso de una buena parte de radiacin solar. Este escudo refleja una parte del calor solar.
Por otra parte, la radiacin que logra penetrar en la Tierra se aprovecha de varias formas,
de manera que no se queda en la atmsfera, a modo de horno, cada vez ms caliente.
3.
Sobre la contribucin de las diferentes centrales productoras de energa elctrica,
consulte:
www.oem.com.mx/elsoldemexico/notas/n174967.htm
1.
El modelo tendr que considerar que el viento se mueve a partir de cambios de pre-
sin, originados por otras masas de aire con diferentes temperaturas, as como por el
movimiento de rotacin del planeta.
El modelo deber contemplar variables como la velocidad del viento y la humedad,
pues stos indican qu tan rpido cambiar el clima y algunas pistas sobre lo que
puede ocurrir.
Recomiende consultar algunos ejemplos de modelos en:
omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/127/htm/veleidos.htm
colaboracion.uv.mx/predclima
www.ecologistasenaccion.org/spip.php?article63
1.
Sugiera consultar algunas acciones internacionales sobre el tema en:
omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/083/htm/destrucc.htm
www.redesma.org/index.php
www.manuel-linares.com/vasp
RESPUESTAS A LA EVALUACIN DEL CUARTO BIMESTRE (A)

1. a) Las fuerzas que participan en el funcionamiento de
un electroimn son elctricas y magnticas. Una vez que el
electroimn est funcionando, puede golpear o jalar obje-
tos (fuerzas de contacto).
b) El movimiento de los electrones (energa cintica) que
son portadores de la carga elctrica, se debe a una diferen-
cia de energa en un circuito elctrico. Este movimiento de
cargas elctricas genera un campo magntico variable, lo
que induce, energa elctrica en otro circuito.
Modelo
cintico
Energa trmica
Calor
Conservacin de la energa
Partculas
Estado de agregacin
Velocidad
Temperatura
Lquido
Choque
Presin
Fuerza
Volumen
Cambio de fase
Slido
Pascal
Dilatacin
Gaseoso
Nm. Afrmacin
Valoracin
Argumentacin
Verdadero Falso
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Gua del docente LXXIV
>Respuestas
2.
Defectos de
la visin
Esquema
Descripcin de la correccin
mediante el uso de lente
Miopa
Los rayos de luz que inciden en
el ojo no se juntan en el fondo de
retina, lo que genera una imagen
borrosa.
La lente permite que los rayos de
luz que entran en el ojo alcancen
a la retina. Para corregirlo se usan
lentes divergentes.
Hipermetropa
Los rayos de luz que inciden en el
ojo se juntan en un punto ms all
de la retina, produciendo as una
imagen borrosa.
La lente permite que los rayos
de luz que entran en el ojo se
enfoquen en la retina. En su
correccin se emplean lentes
convergentes.
Presbicia
La presbicia, denominada tambin
vista cansada, es un defecto que
consiste en la disminucin de la
capacidad de acomodacin del ojo,
por lo cual los objetos situados cerca
de l se ven con difcultad, pero se
conserva bien la visin lejana. Es
una forma de hipermetropa.
Este defecto se corrige con lentes
convergentes.
2. Aplicaciones tecnolgicas.
1. a) Es posible reducir el tiempo en el que se realiza un
trabajo tan pesado como la remocin de objetos metlicos,
o su conduccin a hornos donde se pueden aprovechar de
nuevo. Adems, si las personas estn protegidas, disminu-
yen los riesgos para ellas.
Qu ahorros econmicos, de tiempo, esfuerzo, seguri-
dad, mano de obra encuentras en esta aplicacin del mag-
netismo?
b) Se puede utilizar en la industria del metal, en las fundi-
doras o que manejan grandes bloques de metales, como la
industria automotriz y del acero.
2. a) El horno de microondas funciona a travs de longitu-
des de onda dirigida a las molculas de agua, mismas que
las hace vibrar y, como resultado, cambian al estado gaseoso
y difunden el calor a los alimentos, calentndolos. Como el
agua no tiene una distribucin uniforme en los alimentos,
es probable que stos se calienten de manera irregular.
Por ello, los nuevos hornos hacen girar la plataforma para
mejorar el calentamiento de los alimentos.
1. a) Para que los extremos de la brjula sealen en la mis-
ma direccin, hacia el Norte, es necesario ubicarnos en un
punto donde las lneas del campo magntico confluyan, es
decir, en uno de los polos magnticos, que no coinciden
con los polos geogrficos del planeta.
El polo norte magntico terrestre actualmente est situa-
do a unos 1 600 km del Polo Norte geogrfico, cerca de la
isla de Bathurst, en la parte septentrional de Canad, en el
territorio de Nunavut. Aunque en trminos del magnetismo
no es exactamente un polo norte, sino un polo sur, llamado
as para no confundirlo al referirse a temas relacionados con
la navegacin, pues se usa para resaltar que se trata del Nor-
te que marca la brjula y no el real que traen los mapas.
Una brjula situada horizontalmente en este polo apuntara
a cualquier direccin y, si se est lo suficiente cerca, tendra
un error considerable ya que en la mayora de stas la aguja
tendera apuntar hacia abajo.
2. El error de este dispositivo consiste en considerar que no
existen prdidas de energa derivadas en friccin o calenta-
miento. Estas formas de transformacin de energa no son
reutilizables, por lo que se requiere inyectar ms energa al
sistema para que siga en movimiento, lo que rompe con el
argumento del mvil perpetuo.
Nm. Afrmacin
Valoracin
Argumentacin
Verdadero Falso
1
La corriente elctrica se debe a los
tomos, no hay nada que se mueva,
es slo que los tomos obtienen
carga elctrica.
X
El movimiento de las
cargas elctricas obedece
al movimiento de sus
portadores, que son los
electrones.
2
Cuando la luz incide en un objeto,
ste proyecta una sombra, si no hay
luz no se produce sombra alguna.
X
La luz incide sobre un
objeto y se puede refejar
o absorber, pero no se
pega en el sentido de una
calcomana.
3
La luz empuja a la sombra, como
las olas empujan una pelota en
el agua.
X
La sombra se manifesta
cuando la luz no logra
atravesar el objeto, es decir
cuando sta se refeja.
4
Un imn puede actuar desde
lejos sin necesidad de un medio
conductor.
X
El imn acta sobre otros
objetos por medio de la
interaccin a distancia,
es decir, sin estar en con-
tacto y sin necesidad de un
medio conductor.
5
La luz del sol es una mezcla de
toda clase de luces, luz ultravioleta
y luz radiactiva.
X
La luz solar es una mezcla
de ondas electromagnticas
con diferentes longitudes
de onda, entre las que estn
las ultravioletas, pero no
existe la luz radiactiva.

GUA PARA PREPARAR LA EVALUACIN DEL CUARTO
BIMESTRE (B)
Proyecto del Bloque: El desarrollo de la tecnologa.
Para buscar informacin sobre la Revolucin industrial:
www.historiasiglo20.org/enlaces/revindustrial.htm
es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_Industrial
Modelo Bohr
Partcula
Rutherford
Thomson
Induccin
Onda electromagntica
Luz
Lente
Foco de lente
Magnetismo
Imagen
Electrn
Carga elctrica
Corriente elctrica
Intensidad de corriente elctrica
Voltaje
Resistencia
Conductores
No conductores
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Respuestas LXXV
1. Debate. (R. L.)
Sobre la minera en Mxico:
www.economia.gob.mx/?P=1276
biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/estados/libros/
sanluis/html/sec_30.html
omega.ilce.edu.mx:3000/sites/estados/libros/zacateca/
html/sec_85.html
2. Portafolio.
1. Evolucin de la tecnologa y consecuencias sobre el me-
dio ambiente, en:
omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen2/cien-
cia3/069/htm/elhombre.htm
cia2/23/htm/desarro.htm
3. Dos estudios de caso.
Cambios en el modo de vida
Pocas comodidades, pues la palabra comodidad se en-
tenda de otra manera. En general se satisfacan las nece-
sidades vitales, dejando de lado las creadas o superfluas.
Todos los electrodomsticos.
Todos estos inventos se pueden reemplazar por otros que
no dependen de la energa elctrica; por ejemplo, el hor-
no de microondas por el comal, y el foco elctrico por
velas o mecheros.
Surgen aparatos que aunque estamos acostumbrados a
su uso, se pueden aprovechar de manera ms amigable
con la Naturaleza.
Si bien el hogar del futuro se ha imaginado como abso-
lutamente interactivo y amable con el ambiente, la mejor
casa es la que cubre las necesidades bsicas de sus habi-
tantes y es respetuosa con el entorno.
1.
Dnamo de una bicicleta. El movimiento de las ruedas de la bicicleta genera una co-
rriente elctrica variable en un circuito, a travs de un proceso de induccin magntica y
dicha corriente elctrica hace funcionar su faro.
Un timbre elctrico. La corriente elctrica pasa por un electroimn, mismo que al fun-
cionar atrae el badajo de una campanilla. Cuando deja de funcionar, el badajo regresa a
su posicin inicial, para volver a golpear la campanilla con el cambio de polaridad de la
corriente elctrica.
2.
La formacin del arco iris. Cuando un haz de luz blanca toca la superficie de la gota, se
refleja y se refracta en su interior. La porcin que pasa al interior se descompone en sus
colores, y al salir de la gota, lo hace con la gama de colores que la forman. De ah provie-
ne este espectacular fenmeno.
El ojo humano y la visin. El haz de luz incide en el ojo y se forma una imagen ntida
cuando el foco de la lente del ojo incide en la retina.
3.
El hombre invisible sera ciego, pues los rayos de luz no incidiran en sus retinas, dado
que lo atraviesan.
1.
Al colocar la vela y el foco a la distancia adecuada, se observar que las sombras son
iguales, pero no as la distancia a la que se coloca cada fuente de luz. Esta distancia est
relacionada con la ley de la prdida de potencia lumnica con el cuadrado de la distancia.
1.
Para informacin sobre este tema, recomiende:
www.fide.org.mx
www.conae.gob.mx
Gua de fuentes para orientar la evaluacin del quinto bimestre (A)

Integracin y aplicacin de conocimientos
1. Medio ambiente, fsica y telecomunicaciones
preparacin para la evaluacin
Para investigar estos temas se sugiere consultar las siguien-
tes referencias electrnicas:
A, F y E. Sobre terremotos y sus tipos:
cia2/34/html/terrem.htm.
B y C. Sobre las placas tectnicas:
www.tlacaelel.igeofcu.unam.mx/~GeoD/estudiantes/
caridad/Html/placas.html
es.wikipedia.org/wiki/Tectnica_de_Placas.
D. Sobre sismgrafos:
www.smis.org.mx/htm/sm8.htm
es.wikipedia.org/wiki/Sismgrafo
G. Sobre satlites artificiales de investigacin:
ciencia2/33/htm/percep.htm
ciencia3/149/htm/informac.htm
H. Sobre tsunamis:
www.astromia.com/glosario/tsunami.htm
es.wikipedia.org/wiki/Tsunami
2. Fsica y salud.
A y B. Sobre el esfigmomanmetro:
es.wikipedia.org/wiki/Esfigmoman%C3%B3metro
es.wikipedia.org/wiki/Presi%C3%B3n_arterial
ciencia2/23/htm/desarro.htm
C y D. Sobre la respiracin pulmonar:
es.wikipedia.org/wiki/Mecanismo_de_la_
respiraci%C3%B3n
es.wikipedia.org/wiki/Ventilaci%C3%B3n_pulmonarbi-
bliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/cien-
cia2/37/htm/fis.htm
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Gua del docente LXXVI
a)
y
b)
Movimiento a velocidad
constante, en direccin
al origen del sistema de
referencia.
referencia y pasa al lado
negativo del mismo. Se
mueve ms rpido que el
del caso anterior.
referencia. Se mueve ms
rpido que el de caso 1, pero
menos que el del 2.
No es una grfica de un
movimiento, porque aunque
se registra un cambio de
posicin, ste no ocurre
en un periodo de tiempo
determinado. Se tratara de
un movimiento infinitamente
rpido.
c) Negativo Negativo Negativo Indefinido
d)

Indefinido
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Cuadro de ejercicio 2 Examen A Bloque 1
3. Fsica y el Universo.
A. Sobre la luz y la radiacin electromagntica:
ciencia2/32/html/laluz.html
ciencia3/129/htm/delmundo.htm
ciencia2/01/html/ununiver.html
B. Sobre telescopios:
ciencia3/057/htm/telescop.htm
ciencia2/06/html/descubri.html
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Respuestas LXXVII
Aprendizaje por proyectos (App)
La tcnica de aprendizaje en equipo, denominada
Aprendizaje por proyectos (App), es parecida a la de
Resolucin de problemas, pero su fase final debe in-
cluir la presentacin de un producto, como por ejem-
plo, un experimento, una maqueta, una demostracin
electrnica o verbal, un mural, un pster, etctera.
Su objetivo es desarrollar la capacidad mental, las ha-
bilidades individuales y en equipo, estimular la efec-
tiva resolucin de problemas e incrementar los cono-
cimientos respecto a un tema especfico. Para ello, a
continuacin se exponen algunas sugerencias as como
la planificacin de la actividad, aunque para llevar a
cabo un App no podemos basarnos en un mtodo ni-
co, ya que deben considerarse las caractersticas de los
alumnos, la infraestructura con la cual se cuente, el
tiempo del que se dispone, etctera.
Planifcacin general de un App
Las primeras fases pueden realizarse en una sola sesin
de clase. Si el docente entrega por escrito la planifi-
cacin, siempre deber aclararle al alumno cualquier
duda que a ste pudiera surgirle.
Delimitacin del problema: El profesor elegir el tema
central, pero tambin permitindole a los alumnos optar
por uno de su inters. Generalmente ellos se ven atra-
dos por un tema extenso, as que para seleccionarlo ser
necesario primero documentarse en libros, Internet, o
con algn experto, y de esa forma cerciorarse de que lo
elegido s puede ser sujeto de investigacin.
Planificacin: Los alumnos elaborarn un cronograma
de actividades. En l incluirn todas las entregas y fases
intermedias, as como la exposicin final del proyecto.
Tcnicas por utilizar: El proyecto deber realizarse con
base en consultas bibliogrficas, electrnicas y de otras
fuentes. Asimismo, habr que considerar el alcance del
trabajo y los elementos con los cuales se cuenta para
lograr el objetivo. Algunos de los procedimientos son:
observaciones de campo y de laboratorio, experimentos,
encuestas y entrevistas a expertos, entre otros. En ocasio-
nes ser necesario replantear los objetivos del proyecto y
su planificacin, ya que pueden existir dificultades tc-
nicas o prcticas, como por ejemplo la imposibilidad de
contar con ciertos materiales, instrumentos o reactivos.
Desarrollo: Las actividades planeadas se llevarn a
cabo de acuerdo con el cronograma, pero el plan podr
ser modificado en caso de surgir inconvenientes (bien
fundamentados) en alguna de las fases. Debe ponerse
nfasis en la forma de recopilacin y consignacin de
los datos, pues de ello depender la calidad de los re-
sultados.
Anlisis de resultados: Los datos obtenidos sern anali-
zados con base en la teora extrada de diversas fuentes
y, de ah, se llegar a las conclusiones. Muchas veces las
teoras e hiptesis de los alumnos quedan confirmadas
con los resultados, pero en ocasiones son rechazadas. De
cualquier forma, el aprendizaje ser significativo, pues
las opciones originalmente propuestas quedarn refor-
zadas por los resultados. stos podrn ser expuestos me-
diante grficas, tablas, dibujos, o un experimento.
Entrega de trabajo escrito: Se elaborar un informe lo
ms detallado posible. Su formato puede ser similar al
de una prctica de laboratorio. Cabe la opcin de esta-
blecer ciertas limitaciones, como por ejemplo la exten-
sin del trabajo. La forma de presentacin fsica puede
ser de acuerdo con la propia eleccin de los alumnos
o quedar sujeta a determinada estructura. El trabajo
formar parte de la calificacin final.
Exposicin: Los resultados sern expuestos concisamente
(segn lo planeado desde un principio) ya sea a los alum-
nos en el aula, a las autoridades escolares o a los padres de
familia. La exposicin ser por va electrnica u oral, con
carteles, y manteniendo el mismo orden que lo planteado
por escrito. Si se trata de un experimento, podr realizar-
se una breve demostracin de ste o bien, ilustrarlo con
imgenes. Tanto los datos como las conclusiones tendrn
el mismo nivel de importancia.
Metodologa
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Gua del docente LXXVIII
Diagrama de la tcnica App
Delimitacin del problema
Planifcacin
Tcnicas por utilizar
Desarrollo
Anlisis de resultados
Entrega de trabajo escrito
Exposicin
Evaluacin de un proyecto
Ciertas acciones son necesarias para obtener una califica-
cin numrica lo ms objetiva posible. La evaluacin debe
ser clara desde el principio de la actividad, para de esa for-
ma evitar ambigedades. Se sugiere el siguiente mtodo.
Evaluacin por rbricas: Esta evaluacin es aplicada en
actividades complejas y subjetivas. Consiste en una lis-
ta de actividades, condicionantes y criterios especficos
para evaluar el trabajo. Debe establecerse una escala
de criterios que puede ser numrica o cualitativa. La
calificacin depender del grado de cumplimiento con
el criterio evaluado.
La claridad que supone esta evaluacin tiene como venta-
ja el poder ser aprovechada tanto por el alumno como por
el docente, ya que muestra el nivel de cumplimiento de
los objetivos de aprendizaje.
Ejemplo de evaluacin por rbricas
Valor numrico Descripcin del criterio
0 No realiz el ejercicio
1
No cumpli con los requerimientos del
ejercicio, pero entreg trabajo
2
Cumpli de manera defciente
con el ejercicio
3
Cumpli parcialmente con
el ejercicio
4
Cumpli de manera satisfactoria con
el ejercicio
5
Cumpli de manera amplia y
satisfactoria con el ejercicio
Lista de cotejo: Esta evaluacin es utilizada en actividades
que requieren cierto rigor en cuanto a forma y contenido.
Es bsicamente una evaluacin por rbricas, pero a
diferencia de sta slo existen dos posibilidades: cum-
pli o no cumpli. La calificacin es la mxima (10)
o cero (0).
Viabilidad
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LXXIX Primer examen A
Autoevaluacin: Esta importante herramienta implica
que el alumno sea autocrtico, y para el docente signi-
fica el poder valorar la particular perspectiva del estu-
diante.
La autoevaluacin consolida el valor del esfuerzo per-
sonal y de la actividad en equipo, permite identificar
reas de mejora y promueve la excelencia personal, de-
pendiendo de las capacidades individuales.
Propuesta de autoevaluacin
Nombre del alumno Autoevaluacin
(1 a 10)
Evaluacin por parte del
equipo al alumno
(1 a 10)
Autoevaluacin de
todo el equipo
(1 a 10)
Evaluacin del
profesor
Calificacin total
La autoevaluacin es personal e inamovible, aunque
los miembros del equipo no estn conformes con ella,
y deber ser honesta y objetiva. La evaluacin del equi-
po respecto al alumno en particular ser consensua-
da, y la autoevaluacin en conjunto estar basada en
el empeo mostrado a lo largo del proyecto y en los
resultados obtenidos. Todos los miembros del equipo
obtendrn la misma calificacin.
El profesor calificar con base en la evaluacin por r-
bricas o en el esfuerzo observado en el alumno. Tam-
bin, la calificacin total puede ser el promedio de todas
las calificaciones.
En su caso, podr asignrsele a la autoevaluacin un
porcentaje y sumar ste a la evaluacin por rbricas o a
la lista de cotejo.
Realizar estas evaluaciones no slo significa adjudicar
una calificacin ms objetiva, sino tambin contar con
ms evidencias respecto a su valor numrico.
Algunas sugerencias prcticas
Clara explicacin de los objetivos as como del tipo
de resultados esperados.
Planeacin y calendario detallado. Estipular fechas
de entrega de los avances y del producto final les fa-
cilitar a los alumnos el desarrollo de su proyecto.
Registro de actividades. Los alumnos registrarn
en un cuaderno todas las actividades relacionadas
con el proyecto. En l tambin anotarn las suge-
rencias y comentarios del profesor.
Debern promoverse ideas prcticas, creativas y
reales.
Los alumnos son responsables de su propio apren-
dizaje. El profesor acta como coordinador y con-
sejero: observa, coordina los tiempos de la actividad
y evala los trabajos. Su disposicin en todas las fa-
ses del proyecto es fundamental, tanto para apoyar
como para sugerir soluciones o dar ideas. Deber
evitar coordinar el trabajo segn su propio punto
de vista, ya que el proyecto es de los alumnos.
Los primeros proyectos sern sencillos. A lo largo
del curso, los alumnos irn adquiriendo experien-
cia a fin de lograr un proyecto final ms complejo
y de mayor importancia.
Aunque un proyecto puede ser divertido e intere-
sante, al alumno debe quedarle claro que no se tra-
ta de un juego y, por lo tanto, deber tomarlo con
seriedad. De esta forma lograr que el aprendizaje
adquirido mediante el desarrollo del proyecto sea
significativo.
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Gua del docente LXXX
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2
Ciencias
Fsica
El libro Ciencias 2 Fsica es una obra colectiva, creada y diseada en el Departamento de
Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, con la direccin de Clemente Merodio Lpez.
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Presentacin
La palabra ateneo proviene del trmino griego athenaion, que designaba al tem-
plo de Atenea, en Atenas Atenea era la diosa griega de la sabidura, la inteli-
gencia, el ingenio y las artes, entre otros atributos. En ese templo los poetas,
oradores y filsofos compartan entre ellos sus obras.
Los antiguos ateneos se basaron en la idea de que la cultura hace la paz. As, el
intercambio de conocimientos, la enseanza y el aprendizaje pasaban por dife-
rentes etapas antes de alcanzar su cima: el entendimiento entre los ciudadanos.
La serie Ateneo retoma la idea de compartir el aprendizaje con tus compae-
ras y compaeros, guiados y orientados por su profesor. Para ello, te propone una
gran diversidad de actividades: algunas favorecen el anlisis y la refexin en
equipo y en grupo; en otras, tendrs oportunidad de ejercitarte individualmente.
La combinacin de ambas formas de trabajo intenta ayudarte a desarrollar habi-
lidades necesarias para el estudio de la ciencia, por ejemplo la elaboracin de
hiptesis y conclusiones, la bsqueda de procedimientos, la capacidad para cola-
borar en equipo, argumentar una idea, entre muchos otros objetivos. Con el fn
de que t y tu profesora o profesor se familiaricen con las secciones que integran
cada Bloque y el tipo de actividades que encontrarn, les sugerimos que lean la
Estructura de la obra.
En este libro no te planteamos problemas sino retos, que son oportunida-
des para poner en prctica tus habilidades y conocimientos. Para los retos que
resolvers en la seccin de proyectos, a realizar por lo general en laboratorio, te
proponemos un esquema que te ayudar a ser cada vez ms independiente en el
diseo y elaboracin de un experimento. Para los retos numricos podrs seguir
las sugerencias que se ofrecen para ayudarte a comprender, analizar, realizar y
revisar tus resultados, de manera que puedas determinar si son correctos.
A travs de esquemas, podrs acordar con el grupo y el profesor los criterios
para evaluar los temas que incluye el programa y que estn distribuidos para
cubrirse en cinco bimestres. Conocer la forma en que sers evaluado, e involu-
crarte en ello, te ayudar a responsabilizarte de tu propio aprendizaje.
Para facilitarte la bsqueda de informacin, al fnal del libro incluimos un
ndice analtico, un glosario, as como tablas de conversin de unidades y datos
de inters que te servirn durante el curso. La bibliografa contiene ttulos que te
ayudarn a ampliar tus conocimientos.
Con esta serie para la educacin secundaria, Editorial Santillana, desea
recuperar la manera de compartir el conocimiento que se tena en el Ateneo y
participar en tu formacin, ayudndote a alcanzar tus metas como ser humano
y ciudadano, en un mundo cuya complejidad exigir una mayor preparacin.
Cuanto ms te responsabilices de tu aprendizaje, mayor ser tu capacidad de
elegir quin quieres ser y de transformar favorablemente el pas donde te toc
vivir.
La inauguracin de una nueva escuela es una excelente oportunidad para pro-
mover el conocimiento mediante el intercambio de ideas, la refexin, el anlisis
y la crtica, por ello te decimos, bienvenido al Ateneo!
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Es recomendable establecer desde el
principio la forma de trabajo y evaluacin.
Solicite los materiales necesarios:
cuaderno para notas de clase y una
bitcora de laboratorio, que sirva a los
alumnos para registrar sus respuestas o
investigaciones de las secciones Con
ciencia y En el Ateneo, tambin para
que anexen sus noticias, sitios o
referencias.
Asimismo, apoye el desarrollo en la
comprensin lectora en los alumnos. Para
ello, anmelos a leer el texto cuantas veces
sea necesario. Utilice diversas estrategias
de lectura, como la lectura rpida, la
alternada, comentada, en pares, subrayar
las ideas principales, las palabras clave,
etc., no slo la lectura en silencio.
Despierte la curiosidad de los estudiantes
en la ciencia y otras asignaturas, con
noticias o textos accesibles e interesantes
para su edad. Recurra al conocimiento de
otras reas para aclarar algn concepto
y fomente el uso del diccionario.
Estructura
En distintas pocas de nuestra historia la curiosidad innata nos ha

conducido a grandes preguntas sobre las leyes fsicas que rigen el
Universo, y la persistencia ha dado pie a grandes descubrimien-
tos. Varios hallazgos se hicieron slo mediante la observacin.
Despus se empezaron a usar los experimentos para comprobar
la veracidad o falsedad de las ideas sobre un fenmeno, y as
surgi el mtodo de la experimentacin. En esta evolucin la f-
sica ha sido esencial, porque ha aportado las herramientas para
estudiar y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
El objetivo de este libro es guiar de manera accesible y amena
tu encuentro con esta ciencia, en los diversos temas que estable-
ce el programa de Ciencias 2, con nfasis en Fsica. Asimismo, te
ayudar a integrar tus conocimientos sobre ciencia y tecnologa,
y sus procesos e interacciones con los de otras reas, as como
sus efectos sociales y en el ambiente.
Al fnal de los primeros cuatro bloques de esta obra encon-
trars opciones para desarrollar los dos proyectos de integracin
que establece el programa de estudios.
El Bloque 5 ofrece varias propuestas para trabajar en
equipo los proyectos de fin de curso y presentarlos al grupo
o a la comunidad escolar. Asegrate de que entre todos tus
compaeros cubran dichos los temas, pues de ese modo el
aprendizaje ser ms enriquecedor.
Entrada de bloque
1 Cada bloque inicia con un texto sobre el tema que se
estudiar. En la pgina siguiente se incluye la seccin Qu
s, la cual te permitir explorar tus conocimientos previos.
La seccin Qu lograr aprender te ayudar a identifcar
los conocimientos nuevos que habrs de adquirir; tambin
te sugiere criterios para tu evaluacin con tres niveles de
aprendizaje conceptual. El apartado Mi proyecto te invita a
que elijas uno o ms de los proyectos que se incluyen en las
pginas fnales y los desarrolles.
Entrada de leccin
2 En algunas entradas de leccin se propone una actividad
que te ayudar a familiarizarte con el nuevo tema.
3 En el Ateneo es una seccin que retoma el nombre de la
serie y propone actividades en equipo o grupales, en las que
podrs compartir conocimientos e intercambiar opiniones
para enriquecer tu aprendizaje, a partir de lo que saben otros
miembros del grupo y de lo que t les puedes aportar. Con el
aprendizaje cooperativo podrs integrar gran parte de esos
conocimientos.
Te sugerimos que antes de realizar cualquier actividad,
ya sea En el Ateneo, Con ciencia y Mis proyectos
consultes a tu docente para conseguir los materiales
necesarios.
En las distintas actividades que se presentan, tanto en
los recuadros Con ciencia como En el Ateneo, hallars
unos iconos que se muestran abajo, e indican el lugar
ms adecuado donde podrs realizarlas:
161
Lo que estudiars en el Bloque 4 te permitir desarrollar
un proyecto en el que integres tanto los nuevos conoci-
mientos de esta asignatura como los de otras,
a partir de tus inquietudes e intereses. (Ver las pginas
194-1997).
Qu s
Habr un lmite para dividir lo ms pequeo que exis-
te en la Naturaleza? Sabes qu es un tomo?
Te has preguntado qu es la corriente elctrica?
Te gustara saber por qu existen los colores?, y qu
es la luz? Sabes qu es el arco iris?
Por qu no podemos ver en la noche?
Por qu el cielo es azul y los atardeceres rojos?
M
i proyecto
Criterios
A
B
C
La estructura
de la materia
Entiendo el modelo del tomo y que
ste ha cambiado a lo largo de la
historia.
Identifico el modelo atmico
de la materia y algunos de los
modelos previos.
Tengo una idea
general de qu
es el tomo.
Fenmenos
electro-
magnticos:
electricidad
Comprendo los experimentos que
llevaron al descubrimiento del
electrn.
Puedo explicar y aplicar lo que es
un electrn y un circuito elctrico.
S qu es el electrn y hago
clculos con circuitos elctricos.
S cules son los materiales
conductores y los aislantes.
Tengo idea de qu es un
electrn, un circuito y los
materiales conductores
y aislantes.
Fenmenos
electro-
magnticos:
magnetismo
Comprendo cmo se genera el
magnetismo y su importancia
actual.
Puedo explicarlo y aplicarlo.
Entiendo qu es el
magnetismo.
Comprendo sus aplicaciones.
S qu es el magnetismo.
Conozco algunas
aplicaciones.
Fenmenos
electro-
magnticos:
luz
Conozco las caractersticas de la
luz, el espectro y su importancia
tecnolgica. Comprendo y aplico
los fenmenos de refraccin,
reflexin y energa de una onda
electromagntica.
Entiendo que la luz es una
onda electromagntica
y algunas de sus caractersticas.
Aplico lo anterior a la reflexin,
a la refraccin y a hacer
algunos clculos.
Tengo idea de qu es la luz.
Investigacin
y diseo de
experimentos
Diseo experimentos en los
que intervienen fenmenos
electromagnticos.
Trazo grficas con los resultados
de mis experimentos.
S usar el multmetro y s cmo
funciona.
Hago experimentos con
electromagnetismo, con la
ayuda de un adulto.
Trazo grficas de las variables.
S usar el multmetro.
S que se pueden hacer
experimentos con circuitos
elctricos, con imanes
y con luz.
Tengo una idea general
sobre el uso de un
multmetro.
Qu lograr aprender
En el siguiente cuadro encontrars los objetivos de este Bloque, as como
algunos criterios para que evales tus logros, segn el aprovechamiento
que hayas alcanzado. (A corresponde al mayor logro de comprensin).
Sin embargo, es importante que acuerdes con tu maestro, o maestra, qu
otros aspectos tomarn en cuenta para la evaluacin.
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G
D
=
>
7
>
9
6
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J
K
:
C
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6
Solicite que respondan en sus cuadernos las preguntas incluidas, pero aclare que no se evaluarn las respuestas, sino que van a compararlas con las que
rescriban al concluir el Bloque. Por lo tanto, en este momento no los corrija, utilcelas despus para mostrarles cmo cambiaron sus ideas y propiciar un
aprendizaje signifcativo.
Por cuestiones de espacio no se incluyen las respuestas a las preguntas del recuadro Qu s?,
pero usted podr localizarlas en las pginas que se indican en rojo.
p. 165-168
p. 170
pp. 182, 183, 187
p. 187
Considere las notas al docente incluidas en el
Bloque 1 para esta seccin. Realice una lectura
alternada de la rbrica. Anime a los alumnos y
alumnas para que propongan alternativas a los
criterios o logros esperados, o incluyan otros, y
acuerde con ellos la evaluacin de este Bloque.
p. 187
1
162
A
proxim
acin a los fenm
enos:
relacin con la naturaleza de la m
ateria
Manifestaciones de la estructura interna
de la materia
1.1
4.2.b Por qu cuando se combinan la lluvia
y el Sol, puedes apreciar un arco iris?
L
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C
C
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N
1
4.2.a Con una lupa se puede incendiar una
hoja seca. Por qu?
n Renete con tres o cuatro compaeros y lleva a cabo las siguientes
actividades.
n Observa con atencin las fotografas y responde las siguientes preguntas y
las de los pies de imagen. Sabes por qu ocurren estos fenmenos?
Puedes explicarlos con el modelo cintico de partculas o las leyes de
movimiento que ya conoces?
n Escribe las respuestas en tu cuaderno.
En el Ateneo
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D
=
>
7
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Organice el grupo en equipos para realizar la actividad. El objetivo de estas preguntas es despertar la curiosidad del alumno,
para que elabore hiptesis con los modelos anteriores (como hacen los cientficos) y se percate de que requiere ideas
adicionales para explicar estos fenmenos de la Naturaleza.
Motive a los alumnos y las alumnas a expresar
libremente sus respuestas, las cuales se irn
respondiendo a lo largo del Bloque. Por tanto,
no los corrija en este momento.
La lupa concentra los rayos de luz en un punto y esta
energa es suficiente para iniciar una combustin.
Las gotas de lluvia actan como pequeos prismas que dispersan la luz blanca en toda la gama de colores
visibles que la forman.
2
3
En el aula
En casa
En el patio de tu escuela
En el laboratorio
Esto te ayudar a organizarte.
Lea la estructura del libro con los alumnos. Esto
los ayudar a familiarizarse con las secciones.
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4 A lo largo de la obra encontrars otro apartado llamado Con ciencia, que

presenta opciones de actividades experimentales, de campo o de indaga-
cin, para realizarse en clase ya sea de manera individual o en equipo.
Tambin intenta mostrarte que la tecnologa no es slo ciencia aplicada,
sino un medio para el mejoramiento de las condiciones de vida y salud
del ser humano, as que encontrars tambin actividades de
investigacin, conocimientos, lecturas, procedimientos, normas
y actitudes, que te permitirn reforzar tu aprendizaje.
5 Sabas que es un espacio que te ayudar a complementar tus conoci-
mientos, pues contiene distintos tipos de informacin que despertarn
tu curiosidad en el tema de estudio.
6 Conctate brinda opciones de fuentes de informacin, algunas de ellas
en Internet, para que investigues acerca de los temas de estudio que se
abordan. Asimismo, sugiere actividades relacionadas con tecnologas de la
informacin.
7 Qu aprend en esta leccin? Es una seccin que se encuentra al fnal
de cada leccin y ofrece un breve resumen de lo ms relevante.
77
que Plutn dej de ser
considerado planeta?
Plutn no cambi en ninguna
forma y sigue girando alrededor
del Sol, igual que cuando fue des-
cubierto en el ao de 1930, pero
se le redefini en la categora de
planeta enano. La nueva defini-
cin se propuso en la reunin de
cientficos de la Unin Astronmi-
ca Internacional, de 2006.
La razn es que al paso de los
aos se han descubierto cente-
nares de objetos pequeos que
se encuentran ms o menos a la
misma distancia del Sol que Plu-
tn, los cuales forman un cinturn
de asteroides y de objetos conge-
lados que se conoce como cintu-
rn de Kuiper. Ah se encuentran
tambin Ceres y Xena, este ltimo
ms grande que Plutn y un
poco ms cercano al Sol.
Gracias a los nuevos telesco-
pios se puede esperar que en
un futuro cercano, se descubran
decenas de planetas enanos.
Con seguridad, tus padres o
hermanos mayores se sorprende-
rn cuando les digas que el sis-
tema solar tiene ocho y no nueve
planetas, como cuando ellos lo
estudiaron.
Sabas...
Qu aprend en esta leccin?
La humanidad necesit observar los astros para poder sobrevivir, lo que
culmin con la astronoma y con las leyes de la gravitacin universal,
propuestas por Newton en el siglo XVII.
Por el hecho de tener masa, los cuerpos se atraen entre s con una
fuerza proporcional al producto de sus masas (m
1
y m
2
), e inversamente
proporcional al cuadrado de la distancia que los separa (d). Lo que se
representa mediante la expresin matemtica:
F
Gm m
d
2
1 2
El valor de la constante de gravitacin universal (G) es: G = 6.67
10
Nm
kg
11 2
2

El peso (w) es la fuerza con que se atrae un cuerpo de masa (m), al que
se le produce una aceleracin (g) y est expresado por:
w mg
En la Tierra, el valor promedio de la aceleracin de la gravedad es:
g 9.8 m/s
2
El peso es una fuerza y depende del sitio donde se encuentre el obje-
to, la masa es una cantidad escalar independiente del lugar, por lo que
dichos conceptos no son lo mismo.
Con ciencia
1. Cmo se obtiene el valor de g?
La masa de la Tierra (m
1) es de 5.97 1024
kg y su radio (d) es de 6.37
106
m. Si usas la expresin matemtica de la ley de la gravitacin universal y a
m
2 le llamas m obtienes:
F
6.67
10
N
m
kg
(5.97
10
11
2
2
2
44
6
2
2
kg)
(6.37
10 m)
9.8
m
s
m
m
Y esa fuerza es el peso (w), por lo que puedes reescribirlo: w g m

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5/3/07 10:28:40 PM
8 En la seccin Mis proyectos se proponen tres diferentes temas, para
que elijas el que ms te atraiga y ayude a poner en prctica tus
aprendizajes. Para enmarcar el trabajo de investigacin se proponen
los siguientes puntos:
Objetivo
Qu s del tema?
Qu quiero saber?
Dentro de este esquema podrs describir los experimentos, com-
probarlos y obtener las conclusiones del proyecto. En el primer bloque
encontrars parte de la informacin con esta estructura, lo que te fa-
miliarizar con su uso.
9 En la ltima seccin de cada bloque Mis retos: demuestro lo que
s y lo que hago se presentan ms de 20 ejercicios
*
. En ella se
revisan las preguntas de la seccin inicial Qu s, para que compa-
res tus respuestas antes y despus de estudiar el bloque. Adems te
propone regresar a la tabla Qu lograr aprender, de la entrada de
bloque, para que lleves a cabo una autoevaluacin. Esto te ayudar a
refexionar sobre lo que aprendiste, a evaluar y a poner en prctica
tu apendizaje con diversos ejercicios. A lo largo del texto hemos
resaltado con verde los conceptos ms importantes, los cuales
podrs localizar tambin en un Glosario al final de libro. Asimismo,
las ideas principales o textos relevantes se identificaron en color
prpura. El uso del lenguaje matemtico se seala en color azul
oscuro. Del mismo modo, se emplean recuadros con leyendas para
advertirte de riesgos, o hacerte alguna observacin.
En sntesis, te invitamos a recorrer y adentrarte por los caminos de la fsica, del saber y
saber hacer de la actividad cientfca. Que conozcas sus vnculos con la tecnologa, con
otras reas del conocimiento y desarrolles tus propios valores. Integrar todo ello te per-
mitir acrecentar tus capacidades, evolucionar como ser humano pensante, mejorar las
relaciones con tus semejantes y aprender a cuidar el medio ambiente. A la larga esto te
ayudar a integrarte de manera consciente y exitosa en esta sociedad cambiante.
4
5
8
9
7
*El resultado de los retos numricos se
encuentra en las pginas 260 y 261.
6
95
Conctate!
Para conocer ms del texto de
Camus puedes hacer una bsqueda con las palabras clave mito Ssifo o ir directamente a la pgina de Internet:
www.lainsignia.org/2002/abril/
cul_002.htm
donde podrs leer una transcripcin del mito escrita por Camus, o bien consultar:
www.es.wikipedia.org/wiki/
El_mito_de_S%C3%ADsifo
Las fuerzas magnticas tienen similitudes y diferencias con las elctricas
y la gravitacional. La fuerza magntica siempre se produce a partir de dos
polos, a los que llamamos polo norte y polo sur.
Los polos de igual nombre se repelen y los de nombre diferente se
atraen.
La Tierra es un inmenso imn y sus polos son contrarios a los de la
brjula.
Camus opina que Ssifo hizo todo consciente de sus consecuencias y las
acept con el orgullo de saberse dueo de su propio destino. Camus dice:
El esfuerzo mismo para llegar a las cimas basta para llenar un corazn
de hombre. Hay que imaginarse a Ssifo dichoso. Ahora te toca analizar este texto desde diferentes perspectivas:
Estdialo desde las perspectivas de la ciencia y de la tica. Entre otras
preguntas que puedes responderte para alcanzar un excelente proyecto,
estn las siguientes.
Qu elementos de este bloque te pueden ayudar para analizar
el movimiento de Ssifo? Te daremos algunos:
Deber cumplirse la conservacin de la energa?
Habr friccin?
Si el inframundo, segn los griegos, estaba en el centro de la Tierra,
habra peso?
Qu mquinas simples se usan en el mito? Cules son las fuerzas involucradas? Puedes plantear tu opinin acerca de la felicidad o infelicidad de aceptar
una tarea impuesta.
Qu es la tica?
Puedes abordarlo con base en tus valores y analizar si es justo o no el
castigo que le impusieron a Ssifo y evaluar la situacin previa al castigo.
Tambin puedes tratarlo usando tus conocimientos de literatura y lo que
sabes acerca de los mitos.
Otra forma es investigando en la historia, ya que los autores pertenecen
a pocas muy diferentes.
Este trabajo lo llamaremos de alta calidad (consulta el formato de la
pgina 43), de manera que el objetivo es que obtengas la calificacin ms
alta. Si en el primer intento no la obtienes, tendrs una semana para reescri-
birlo. Si tampoco es aceptado en el segundo intento, se te dar una tercera
oportunidad para entregarlo una semana despus; en caso de fallar el tercer
intento, se tomar la calificacin del segundo. La idea es que puedas alcanzar la excelencia en tus trabajos y te des
cuenta de que obtener la calificacin ms alta slo significa compromiso
en tu trabajo.
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Contenido
Bloque 1 Bloque 3 Bloque 2

8 54 108
El movimiento. La descripcin
de los cambios en la Naturaleza
1 La percepcin
del movimiento 10
1.1
Los sentidos y nuestra percepcin
del mundo, cmo sabemos que
algo se mueve? 10
1.2
Cmo describimos el movimiento
de los objetos? 12
La medicin y el Sistema
Internacional 12, Sistema de
referencia y vectores 17, Rapidez y
velocidad 21, Las grficas 23
1.3
Un tipo particular de movimiento:
el movimiento ondulatorio 26
Definicin de ondas transversales
y longitudinales 27
2 El trabajo de Galileo: una
aportacin importante para
la ciencia 31
2.1
Cmo es el movimiento de los
cuerpos que caen? 31
Qu s? Qu quiero conocer? 31,
Qu har para saberlo? 32, Cmo
lo evidencio y lo comunico? 33
2.2
Cmo es el movimiento cuando
la velocidad cambia? La
aceleracin 35
3 Mis proyectos 40
3.1
Liebre o tortuga? 40
3.2
Prevencin de riesgos en caso
de sismos 42
3.3
Las ondas 44
Mis retos: Demuestro
lo que s y lo que hago 46
Las fuerzas. La explicacin de
los cambios
1 El cambio como resultado
de las interacciones entre
objetos 56
1.1
Cmo se pueden producir
cambios? El cambio y las
interacciones 56
2 Una explicacin del cambio:
la idea de fuerza 60
2.1
La idea de fuerza: el resultado
de interacciones 60
2.2
Cules son las reglas del
movimiento? Tres ideas
fundamentales sobre las fuerzas 64
Primera ley de la dinmica 64,
Segunda ley de la dinmica 65,
Tercera ley de la dinmica 66
2.3
El movimiento de los objetos
en la Tierra y de los planetas en el
Universo: la aportacin
de Newton 71
3 La energa: una idea
fructfera y alternativa
de la fuerza 78
3.1
La energa y la descripcin
de las transformaciones 78
Fuentes de energa renovables,
Fuentes de energa no renovables 80
3.2
La energa y el movimiento 82
4 Las interacciones elctrica
y magntica 85
4.1
Como por acto de magia?
Los efectos de las cargas elctricas 85
4.2
Los efectos de los imanes 90
5 Mis proyectos 96
5.1
El parque de diversiones 96
5.2
Salvemos al huevo 98
5.3
Las mareas 100
Las interacciones de la materia.
Un modelo para describir lo que
no percibimos
1 La diversidad de los objetos 110
1.1
Caractersticas de la materia.
Qu percibimos de las cosas? 110
1.2
Para qu sirven los modelos? 115
De tela, de plstico, de nmeros 115,
Para entenderse, para aprender
y para el futuro 116
2 Lo que no percibimos de
la materia 117
2.1
Un modelo para describir
la materia? 117
2.2
La construccin de un modelo
para explicar la materia 119
3 Cmo cambia el estado
de la materia 122
3.1
Calor y temperatura, son
lo mismo? 122
La temperatura 122, El calor 124,
Calor y energa? 125, Propagacin
de calor 127, Conservacin de
la energa 128
3.2
El modelo de partculas
y la presin 130
Presin en slidos 130, Presin en
lquidos 131, Principio de Pascal 135,
Presin en gases, Presin atmosfrica.
Pesa el aire? 136
3.3
Qu le sucede a la materia
cuando cambia la temperatura
o la presin aplicada sobre ella? 142
4 Mis proyectos 146
4.1
Feria de calor y presin 146
4.2
Pistola de agua 148
4.3
Todo acerca de submarinos 150
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Bloque 5 Bloque 4
160 204
Manifestaciones de la estructura
interna de la materia
1 Aproximacin a los
fenmenos: relacin con
la naturaleza de la materia 162
1.1
Manifestaciones de la estructura
interna de la materia 162
2 Del modelo de partcula
al modelo atmico 165
2.1
Orgenes de la teora atmica 165
3 Los fenmenos
electromagnticos 170
3.1
La corriente elctrica en los
fenmenos cotidianos 170
Qu hace que se desplacen los
electrones? 170, Intensidad de
corriente 172
3.2
Cmo se genera el
electromagnetismo? 178
3.3
Y se hizo la luz! 182
Qu es una onda
electromagntica 182,
El espectro 183, Longitudes de onda
del espectro electromagntico 184,
Y cmo vemos las cosas? 185,
Espejos y lentes: reflexin y
refraccin 188
4 Mis proyectos 194
4.1
Construye un dispositivo
elctrico 194
4.2
Juguemos con luz y colores 196
4.3
Concurso literario 198
Conocimiento, sociedad
y tecnologa
1 La fsica y el conocimiento
del Universo 206
1.1
Cmo se origin el Universo?
mbito de conocimiento cientfico 206
Los primeros pasos 206, La astronoma
en China, En tiempos de los babilonios 207,
En la poca prehispnica 208, La
astronoma y la cosmologa griega 209,
La astronoma en los siglos xVI y xVII 209,
El siglo xxI y la cosmologa 210
1.2
Cmo descubrimos los
misterios del Universo? 213
Cmo sabemos de que estn hechas las
estrellas? 216
2 La tecnologa y la ciencia 218
2.1
Cules son las aportaciones
de la ciencia al cuidado
y conservacin de la salud 218
Partes artificiales y salud, El sonido 218,
Los rayos x, La radiactividad 219, Fibra
ptica, Miniaturizacin, Rayo lser 220
2.2
Cmo funcionan las
telecomunicaciones? 221
De la comunicacin a la
telecomunicacin 221
3 Fsica y medio ambiente 224
3.1
Cmo puedo prevenir riesgos
en caso de desastres naturales
haciendo uso del conocimiento
cientfico y tecnolgico? 224
La atmsfera terrestre 224,
Movimientos de la Tierra 225,
Movimientos del mar 226
3.2
Crisis de energticos? Cmo
participo y qu puedo hacer? 228
Recursos naturales no renovables 228,
Recursos renovables, Cmo
ayudar? 229
4 Ciencia y tecnologa en el
desarrollo de la sociedad 231
4.1
Qu ha aportado la ciencia al
desarrollo de la humanidad? 231
4.2
Breve historia de la fsica en
Mxico 235
5 Mis proyectos 238
5.1
Diseo y elaboracin de un folleto 238
5.2
Diseo y elaboracin de un
experimento 239
5.3
Mquinas simples 240
5.4
Deporte o danza 241
5.5
Sonido e instrumentos musicales 242
5.6
Obra de teatro (opcional) 244
5.7
Lnea de tiempo 246
5.8
Pelcula (opcional) 248
Retos de repaso 250
G Glosario 252
T Tablas de equivalencias 255
R Respuestas a los retos
numricos 260
B Bibliografa 262
I ndice analtico 263
Mis proyectos fnales
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El movimiento
La descripcin de los cambios
en la Naturaleza
Con seguridad alguna vez has obser-
vado un hecho de la Naturaleza que
te caus asombro y te llev a pre-
guntarte cmo y por qu suceda.
Lo mismo le ocurri a los griegos
de la Antigedad, que habitaron el
archipilago que baa el mar Egeo,
al norte del Mediterrneo.
Esta actitud de los seres humanos
dio origen a la ciencia y, en particu-
lar, a la fsica.
El propsito de este bloque es
guiar tus primeros pasos en el que-
hacer de la fsica: en tus observa-
ciones, experimentos y reflexiones
sobre el movimiento de todo lo que
te rodea. Esos conocimientos te per-
mitirn comprender la importancia
de los sentidos (as como sus limi-
taciones) y la utilidad de los instru-
mentos para explicar los fenmenos
relacionados con el movimiento.
Te invitamos a que hagas un
recorrido por la fsica y a que redes-
cubras lo que percibes, a conocer
a sus protagonistas y los conceptos
que han cambiado la historia de la
ciencia, as como a prepararte para
mirar el mundo con otros ojos.
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Al iniciar cada Bloque pida a un par de alumnos
que lea, de manera alternada y en voz alta, el
texto introductorio hasta el apartado Qu s?.
Despus solicite que respondan en sus cuadernos
las preguntas incluidas, pero aclare que no se
evaluarn las respuestas, sino que van a
compararlas con las que rescriban al concluir el
Bloque. Por lo tanto, en este momento no los
corrija, utilcelas despus para mostrarles cmo
cambiaron sus ideas y propiciar un aprendizaje
signifcativo. El objetivo de esta primera actividad
es rescatar las ideas previas de las y los alumnos.
En el libro Cmo ensear y aprender ciencia
(Morata, Barcelona, 2004, p. 228), I. Pozo y M. A.
Gmez Crespo referen que las ideas previas se
van conformando a partir de nuestro contacto
cotidiano con el entorno, surgen de nuestras
observaciones desde los primeros das de vida,
y tienen un alto valor predictivo que nos ayuda
a movernos en el mundo, pero slo hasta cierto
momento, porque cuando esas ideas son
confrontadas con los modelos y teoras fsicas
que se estudian en la escuela, se presentan
los problemas.
01_FISICA_Bloque1.indd 8 12/10/08 10:30:21 PM
Qu s
Cmo te das cuenta de que algo se mueve?
Sabes qu es la rapidez? Alguna vez la has medido?
Sabes qu es la velocidad? Alguna vez la has medido?
Supones que el movimiento se observa igual desde
distintos lugares?
Sabes qu es la aceleracin?
Lo que estudiars en el Bloque 1 te permitir
desarrollar un proyecto en el que integres tanto
los nuevos conocimientos de esta asignatura
como los de otras, a partir de tus inquietudes
e intereses. (Ver las pginas 40-45).
Mi proyecto
Criterios A B C
Percepcin del
movimiento
Comprendo y explico los diferentes tipos
de movimiento.
Entiendo por qu la luz y el sonido se rela-
cionan con los fenmenos ondulatorios.
Soy capaz de explicar qu
es el movimiento.
Relaciono el sonido y la luz con
vibraciones.
de qu es el movimiento.
Descripcin
del movimiento
Puedo explicar y aplicar los conceptos
de velocidad, rapidez y aceleracin.
Identifico las caractersticas del
movimiento a partir de las grficas
posicin-tiempo.
Tengo una idea de velocidad.
S qu son los vectores.
Doy ejemplos de cantidades
vectoriales y escalares.
Puedo hacer clculos relacionados
con el movimiento rectilneo
uniforme.
Distingo la diferencia
entre movimientos rpidos
y lentos.
Reconozco que hay
movimientos en los que
la rapidez cambia. Puedo
calcular la rapidez
en casos sencillos.
Movimiento
ondulatorio
Entiendo qu son la longitud
de onda, la frecuencia, la veloci-
dad de propagacin y s cmo
se relacionan.
Distingo entre ondas transversales
y longitudinales.
Puedo dar ejemplos
de fenmenos ondulatorios.
Conozco algunas caractersticas
del sonido.
Entiendo en forma general
qu son las ondas.
Investigacin
y diseo de
experimentos
Puedo explicar el movimiento y disear
experimentos para analizarlo, tambin
graficar los resultados que obtengo.
Manejo todos los instrumentos
de medicin para analizar
el movimiento.
Puedo hacer experimentos sobre
el movimiento con ayuda de un
adulto.
Hago grficas del movimiento
rectilneo uniforme.
S usar el cronmetro
y el flexmetro.
S que se pueden hacer
experimentos para
analizar el movimiento.
sobre la medicin
de distancias y tiempos.
En el siguiente cuadro encontrars los objetivos de este Bloque, as como
algunos criterios para que evales tus logros, segn el aprovechamiento
que hayas alcanzado. (A corresponde al mayor logro de comprensin). Sin
embargo, es importante que acuerdes con tu maestro, o maestra, qu otros
aspectos tomarn en cuenta para la evaluacin, as como su asignacin
numrica.
Qu lograr aprender
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Pozo y Gmez Crespo (Op. cit.) mencionan tambin que la diferencia entre el conocimiento previo del alumno y el que se intenta transmitir en la escuela es
que, independientemente de la utilidad o la descripcin del fenmeno, con la enseanza de la fsica hay una bsqueda de explicaciones para el fenmeno
dentro de un marco terico especfco.
Por cuestiones de espacio, no se incluyen las respuestas a las preguntas del recuadro
Qu s?, pero usted podr localizarlas en las pginas que se indican en rojo.
pp. 10-11
pp. 21-22
p. 22
pp. 17-19
pp. 35-38
La rbrica, o matriz, es una herramienta de
autoevaluacin que permite al estudiante saber lo
que se espera de l o ella, identifcar los
aprendizajes esenciales que debe cubrir, en qu
momento de su aprendizaje se encuentra y
qu necesita para llegar ah. En esta matriz se
defnen los criterios a evaluar, en nuestro caso
incluimos los contenidos que marca el Programa
Ofcial. Los niveles de logro designan los grados
de desempeo del alumno.
Siempre que inicie un Bloque puede acordar con los alumnos los criterios y niveles de logro que permitirn evaluarlo. Los anteriores son una
gua para el Bloque 1: a) pida que un alumno lea en voz alta la seccin Qu lograr aprender; b) seale la diferencia entre el nivel A, que es
explicar y aplicar; el nivel B, que es tener una idea y reconocer, y el nivel C, que slo distingue o identifca un concepto; de esta manera podrn
participar y proponer otros niveles o asociarlos a califcaciones numricas. Es factible formalizar, de manera individual, el compromiso de
evaluacin acordado por usted y el alumno, escribindolo y frmndolo.
10
L
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C
C
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1
La percepcin del movimiento
Los sentidos y nuestra percepcin del mundo,
cmo sabemos que algo se mueve?
Si miras con atencin a tu alrededor, encontrars que la Natu-
raleza es lo menos estable, lo menos permanente. Los cambios
son constantes. Vemos el movimiento en los seres vivos y los
inanimados, en los cuerpos naturales y los artificiales, en todo
nuestro entorno.
Percibes el movimiento en muchos objetos que te rodean.
Por ejemplo, ves cmo vuelan los pjaros y los aviones, quiz
tambin has visto a un perro corriendo tras un gato, o a un
automvil o un autobs detenindose ante el semforo en rojo.
De hecho, t tambin has sentido el movimiento al correr o
al andar en bicicleta, adems de sentir el viento sobre tu rostro,
o percibir el ruido que producen los objetos que pasan cerca
y luego se alejan, aunque no los veas, como la sirena de una
ambulancia, el claxon de un automovilista, o los tacones altos
de tu vecina.
Pero tambin hay movimientos que transcurren con tal lenti-
tud que requieres mucha paciencia para detectarlos; en cambio
otros, curiosamente, que no los percibes porque ocurren con
gran rapidez. El movimiento puede ser muy lento o demasiado
rpido.
Por tu experiencia, sabes que aunque las imgenes de esta
pgina no se mueven, en cada escena se capt algn movimien-
to, qu reconoces en ellas que te llevan a saberlo?
Puedes reconocer el movimiento de los objetos, e incluso
predecirlo. Esto es muy importante porque, con seguridad, te
ha ayudado a esquivar un golpe o accidente, o bien, a colocarte
donde sabes que llegar la pelota si juegas futbol, voleibol o
basquetbol, y recibir el pase.
Tambin es posible que te hayas preguntado, la luz se
mueve?, y el sonido? Y quiz la pregunta cambiara cmo
se mueven? Eso te muestra que hay hechos sobre el movi-
miento que puedes explicar
sin ningn problema, pero
hay otros que no son tan
sencillos.
El movimiento est tan
relacionado con tu vida que
parece innecesario tener que
aclarar qu es, sin embargo,
aunque es fcil reconocerlo e
incluso en algunos casos pre-
decirlo, no es tan sencillo de
explicar; a la humanidad le
llev muchos siglos lograrlo.
1.1
1.2. Arriba: reconoces que el atleta est
corriendo porque ves las posiciones de sus
piernas y brazos. Derecha: sabes que la
bicicleta est en movimiento, porque no
alcanzas a ver de forma individual los rayos
de las ruedas, es decir, estn girando.
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Pida que lean en equipo el texto de esta pgina para que tengan los antecedentes mnimos y puedan realizar la primera actividad de
En el Ateneo.
11
1. Cmo me doy cuenta de que se mueven las cosas?
Renete con tu equipo y comenta cmo te das cuenta de que un cuerpo est
en movimiento.
Procedimiento
n Haz una lista de los diversos tipos de movimientos.
n Explica si consideras que la luz y el sonido se mueven, o no, y por qu.
n Clasifica los movimientos en lo que puedes ver, or, sentir con tu piel y lo
que sabes por lgica, como en un dibujo.
n Acuerda con tu equipo lo que es rpido y lo que es lento. Clasifica los
movimientos de tu lista en rpidos o lentos.
n Dibuja un objeto en movimiento. Qu caractersticas de tu boceto
le indican a tus compaeros y compaeras que el objeto est en
movimiento?
n Presenta tu lista, clasificaciones y dibujos al grupo. (Recuerda: lo que
importa es tu idea del movimiento, no que seas un buen dibujante).
n Completa tu lista con las opiniones de tus compaeros y compaeras
de grupo.
En el Ateneo
El movimiento es un fenmeno cotidiano. Estamos acostumbrados a per-
cibirlo y a predecirlo. Sin embargo, esto no es suficiente para clasificar o
explicar el movimiento.
Con ciencia
1. Los planetas
Los antiguos griegos descubrieron que algunas
estrellas no permanecan fijas en el firmamento
y les dieron el nombre de planetas, que proviene
de la voz griega plantes y significa errante.
Para ello, localizaban el planeta en cuestin y lo
observaban durante varias noches, de ese modo
perciban su cambio de posicin con respecto
a otras estrellas que por su lejana parecen man-
tenerse fijas.
La clave para describir el movimiento de los
cuerpos es comparar contra aquello que se
considera fijo. Puedes ir preparando la actividad
que se propone en el recuadro Con ciencia,
Gua para observar las estrellas, de la
pgina 213.
1.4. Con un poco de paciencia, a lo largo de varias
noches, podrs observar el movimiento de planetas,
como Venus o Marte, cuando cambian de posicin con
respecto a estrellas lejanas.
1.3. El aleteo de un ave que pase cerca de
ti, tambin te indica su movimiento, aunque
no lo veas.
Luna
Venus
Marte
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Pida que realicen la actividad Cmo me doy cuenta de que se mueven las cosas?. Posteriormente, siga el
primer punto del procedimiento, organice en una sola lista las enumeraciones que hizo cada equipo acerca de
los diversos tipos de movimiento y pida que integren a su lista las que les faltaron. Orintelos con preguntas en
caso de que la lista no est completa.
Varias investigaciones sobre el movimiento, realizadas desde el nivel secundaria hasta los primeros grados universitarios, muestra paralelismos entre las ideas de
los estudiantes y las de los primeros cientfcos, por ejemplo, que un objeto en movimiento tendra dentro de l una fuerza que le mantiene andando
(relacionada con la teora del mpetu propuesta por Buridan en el siglo xiv). Si surgen en clase ideas semejantes. Pida a los alumnos que las escriban y analcelas
con ellos en el Bloque 2, despus de estudiar el tema de fuerzas. Referencia tomada de Rosalind Driver et al., Dando sentido a la ciencia en secundaria:
Investigaciones sobre las ideas de los nios, Visor, Madrid, 1999, p. 203.
Motive a los alumnos para que la lista sea amplia.
La actividad individual Los planetas permitir hacer consciente la necesidad de observar fenmenos
cotidianos para poder comparar y, a la vez, descubrir la importancia que tiene para la ciencia hacerlo en
forma sistemtica.
Respuesta Libre (R.L.), pueden mencionar la
posicin, utilizar signos conocidos que
identifcan el movimiento, dibujar el cabello
de un personaje hacia atrs (como si se
moviera con el aire, etctera).
12
Cmo describimos el movimiento
de los objetos?
La medicin y el Sistema Internacional
Para describir con precisin algn fenmeno de la Naturaleza, primero
necesitamos observarlo y medirlo. Las cantidades que se pueden medir se
llaman magnitudes. La ciencia slo trabaja con magnitudes, y la fsica slo
con algunas de ellas.
1. Los patrones y el Sistema Internacional
Medir es comparar contra un objeto llamado patrn de medida, o unidad
patrn. Durante muchos siglos cada pas, cada pueblo, tena su propio sistema
para medir. Por ejemplo, se usaban objetos como varas, recipientes de la locali-
dad, o el pulgar, el pie o cualquier parte cuerpo de algn gobernante en turno.
Claro, cada pas poda tener un rey con diferentes dimensiones y, adems,
si alguna persona no saba que haba un nuevo gobernante, poda ser timado.
Te proponemos una actividad para que pruebes lo difcil que es ponerse
de acuerdo, cuando usas diferentes patrones.
Procedimiento
n Forma un equipo con dos compaeros o compaeras y escojan algo que les
sirva para medir distancias: pie, mano, un paso, tu cuaderno o tu lpiz, cual-
quier cosa que no sea, por supuesto, una regla de tu juego de geometra.
n Mide el largo y el ancho de tu saln con ese patrn.
n Calcula el rea (que te quedar en tus unidades al cuadrado, por ejemplo,
lpices cuadrados).
n Compara tu resultado con el de tus compaeros.
Puedes saber si el rea que determinaste con tu patrn, es la misma
que obtuvo otro equipo?
Quin tiene razn?
Cul es la mejor medida?
Puedes convencer a los dems de que tu patrn es el mejor?
Podras persuadir a todos tus compaeros de la escuela de usarlo?
A la humanidad le cost siglos renunciar a sus patrones locales y elegir uno
que convenciera a todos. As, entre los siglos xviii y xx se empezaron a normali-
zar los sistemas de medidas y se propuso primero el Sistema Mtrico Decimal,
que despus se convirti en el Sistema Internacional de Unidades, simbolizado
unicamente con si. En este sistema, las subdivisiones y los mltiplos de las uni-
dades de masa y longitud son decimales.
En la actualidad, Estados Unidos de Amrica es el nico pas que no ha decre-
tado el uso obligatorio del Sistema Internacional y emplea el Sistema Ingls.
Para qu sirve el Sistema Internacional de Unidades?
Investiga cules son las unidades patrn, de qu materiales estn
hechas y dnde se encuentran las originales.
En el Ateneo
1.2
1.5. Marco de pesas que le obsequiaron al
presidente Benito Jurez, cuando Mxico
adopt el sistema mtrico decimal, en 1861.
Casi cien aos despus, en 1960, se empez
a usar el Sistema Internacional de Unidades
en nuestro pas.
1.6. En muchos lugares de la Repblica
Mexicana an se conservan algunos patrones
que no se usan en otros pases, como el
cuartern, la lata de sardinas o el manojo y,
algunas veces, para contar se usa la docena
y la gruesa.
Los trminos resaltados con verde
son conceptos clave que tambin
podrs consultar en un glosario, en
las pginas 252-254 de este libro.
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sta es la primera prctica de laboratorio, pero puede realizarse en el saln de clases, en equipos. Pida que un alumno de cada equipo lea el texto, discutan el
contenido, hagan lo que se pide y resuman la actividad en sus cuadernos. La investigacin debern reportarla en sus cuadernos y se revisar en la siguiente clase.
S, sabiendo la relacin entre los patrones.
Todos son correctos.
Si el patrn no se extiende o comprime, no hay mejor o peor.
En principio, no.
Seguramente no.
Para tener un marco que acepten todas las personas del mundo y
facilitar la comunicacin y el comercio.
13
Conctate!
Visita el sitio:
www.redescolar.ilce.edu.mx
Elige la opcin educacin
continua, luego oprime en la
ventana ConCiencia, a con-
tinuacin selecciona Fsica,
donde encontrars varios
temas de inters, como el de
Sistemas de Unidades.
En ste comprobars que
incluso en 1999, el malentendi-
do provocado por usar diferen-
tes unidades le cost a la nasa
la prdida de una nave y
125 millones de dlares!
Adems, encontrars mucha
informacin interesante acerca
de este tema.
Unidades fundamentales del si
Magnitud Unidad Smbolo
Longitud metro m
Masa kilogramo kg
Tiempo segundo s
Intensidad de corriente elctrica ampere A
Temperatura termodinmica kelvin K
Cantidad de sustancia mol Mol
Intensidad luminosa candela Cd
El Sistema Internacional (si) estableci siete magnitudes fundamenta-
les y sus unidades. Al final del libro (pgina 255) puedes consultar esta y
otras tablas.
Durante el curso comprenders el significado de todas estas magnitu-
des. Se pueden formar ms unidades con combinaciones de las funda-
mentales.
Todas las magnitudes tienen una unidad en el si y cada unidad corres-
ponde slo a esa magnitud.
Las unidades tienen subdivisiones y mltiplos. Cuando la magnitud
est escrita con mltiplos y submltiplos de sus unidades, no est en
unidades del si. Como has usado muchas veces los mltiplos y los sub-
mltiplos, quiz ya te diste cuenta de que los prefijos se pueden aplicar en
cualquier unidad. Por ejemplo, mili, que significa dividir la unidad entre
mil, puede anteponerse tanto a los gramos como a los metros o a cual-
quiera otra. Lo mismo sucede con las cantidades mayores que la unidad.
Por ejemplo el prefijo kilo, que significa mil veces la unidad, se antepone
a todas las unidades, excepto las de tiempo.
Y por qu el tiempo no se rige con las mismas reglas que todas las
dems? Originalmente y en muchas culturas los sistemas de medicin no
fueron decimales. De hecho, aun cuando existe consenso para usar el sistema
decimal en varias unidades, esto no se ha logrado para medir los mltiplos del
segundo en forma decimal. Por ello has aprendido que el mltiplo del segun-
do es el minuto y que tiene slo sesenta segundos y no cien. El problema de
este tipo de medicin es que debes memorizar cada relacin, mientras que
en el sistema decimal sabes que siempre aumenta o disminuye en mltiplos
de diez. Al final del libro (pginas 255-259) encontrars ms tablas de
mltiplos, submltiplos, del tiempo, del si y del Sistema Ingls.
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Proponga que visiten este sitio electrnico para
que obtengan informacin con la que
enriquecern la investigacin del SI, Sistema
Internacional, de la actividad anterior.
Pida a los alumnos colores y cartulina para realizar carteles que se colocarn en el saln con las unidades
fundamentales del SI, y con las tablas de las pginas 256, 257 y 259.
En principio, no.
14
1.7. Vencer tus retos fortalecer la confianza
en ti mismo.
1. La importancia de resolver retos
En este libro no encontrars problemas, sino retos. Lo importante no es el
nombre, sino la actitud que tomes frente a ellos. Un reto es una oportunidad
de poner en prctica tus habilidades y conocimientos, es decir una forma de
aprender. Para resolver retos es conveniente elegir un mtodo; si an no cuen-
tas con uno, pide ayuda a tu profesor para encontrar el que ms te convenga.
En este libro te proponemos uno que podrs aplicar no slo en los retos que se
te presenten en tu curso de Fsica, sino en otras situaciones:
Procedimiento
n Primero trata de entender con claridad en qu consiste el reto. Para ello
es indispensable identificar los elementos y usar la informacin que cono-
ces; es decir, los datos y tambin los que quieres saber, a lo que se llama
incgnitas.
n Es muy importante que tus datos sean congruentes. Esto significa que
cada magnitud se debe medir en las mismas unidades en todo el proce-
dimiento. Por ejemplo, si en un dato la distancia se expresa en metros,
tambin debe estar en metros en todos los dems. Si no es as hay que
convertir las unidades para lograrlo.
n Identifica con qu herramientas puedes afrontar el reto. Desde expresiones
matemticas o ecuaciones, hasta instrumentos o procedimientos tiles.
n Si requieres expresiones matemticas para resolver tu problema, debes
llevar a cabo los siguientes pasos:
Realiza las operaciones algebraicas necesarias para despejar la incgnita
de la expresin matemtica. ste es un paso que slo tendrs que hacer
cuando la incgnita que buscas no est sola de un lado de la igualdad.
Sustituye los smbolos de las magnitudes por sus valores numricos
en las expresiones matemticas, sin olvidar las unidades.
Calcula el resultado numrico de las operaciones y comprueba si las
unidades son correctas y acordes con la magnitud solicitada.
n Analiza tus resultados. Recuerda que en fsica (y en casi todas las ciencias)
una expresin numrica nos da informacin ms all del valor numrico.
Es lgico? Qu conclusiones puedo obtener a partir del resultado?
En la seccin Retos: demuestro lo que s y lo que hago, de los bloques 1, 2,
3 y 4, hallars varios retos resueltos con este procedimiento. Esto te permitir
observar su desarrollo paso a paso. Tambin encontrars otros retos en los que
podrs ensayar lo aprendido y familiarizarte con este mtodo, u otro que hayas
decidido utilizar.
n Existen retos que dependen del trabajo en equipo, como algunos que
encontrars en la seccin En el Ateneo o en Mis proyectos. Es muy
importante que escuches las aportaciones de tus compaeros y compaeras
y compartas lo que piensas para que logres los objetivos de esta forma
de aprendizaje.
En el Ateneo
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La resolucin de retos es una propuesta clave en el libro y se usar a lo largo de l. Sin embargo, para consolidarla es necesario que el alumno comprenda
cada paso. Por lo que en las actividades experimentales y en los ejercicios numricos se insistir en dichas etapas, para garantizar que el estudiante analice y
aplique el procedimiento en los contextos que se le plantean.
Invite a varios alumnos a leer, alternadamente y
en voz alta, el texto La importancia de resolver
retos. Refexione con el grupo acerca de por qu
es relevante este aprendizaje. Motvelos a expresar
sus comentarios. Responda las dudas que surjan y
solicite que elaboren un resumen en el cuaderno.
Aydelos anotando en el pizarrn las ideas
principales del texto.
15
Con ciencia
1. Los instrumentos de medicin
Existen muchos instrumentos de medicin y ahora
empezars a emplearlos para dar resultados. Por ello,
ser necesario que aprendas a usarlos. Pide a tu docen-
te que te los presente.
Todos ellos tienen escalas, y la precisin de stos se
relaciona con la mnima escala que pueden medir. Eso
no significa que siempre debemos usar el instrumento
de menor escala (sera un poco absurdo que midieras el
largo de una cancha profesional de futbol, con tu regla).
1.9. Los instrumentos de la izquierda sir-
ven para medir longitudes, sin embargo
sus escalas y la forma en que se usan,
son muy diferentes.
1.8. a) y b) Estos instrumentos sirven para
medir el tiempo pero su precisin es distinta.
Algunos instrumentos se deben calibrar antes de utilizar, es decir, ajus-
tarlos para que las unidades que miden correspondan a las unidades esta-
blecidas mediante patrones conocidos, como se muestra en la fotografa
1.11b. Si no se hacen los ajustes necesarios, los datos no sern correctos.
Como no se puede medir con mayor precisin que la escala mnima
de un aparato, se dice que todo instrumento tiene una incertidumbre y
su valor se indica como la mitad de la mnima escala.
La longitud del sacapuntas de la figura 1.10 est entre:
2.7 + 0.05 = 2.75 cm y
2.7 0.05 = 2.65 cm
que se puede escribir como:
Longitud = 2.7 cm 0.05 cm
Se utiliza el smbolo (ms menos) para indicar la incertidumbre.
0 1 cm 2 3
1.10. Si mides con una regla la longitud de este
sacapuntas, es de 2.7 cm. La mnima escala
de la regla es 0.1 cm y la mitad de la mnima
escala es 0. 05 cm.
1.11. Cuando vayas al supermercado o a la
tienda, observa cmo calibra el dependien-
te su bscula: (a) por lo general, primero
debe ajustar a ceros el instrumento como
se observa; (b) despus coloca un patrn
o "pesa" (o varios de ellos) y verifica que
la lectura coincida con la medida del pa-
trn. Nota que en (b) el patrn marca 1 kg
exacto. Algo similar llevars a cabo en tu
laboratorio.
(b) (a)
b)
a)
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Lleve al saln de clases un ejemplo de cada instrumento del laboratorio. Pida a los alumnos que abran el libro en esta pgina. Muestre cada instrumento y
promueva la participacin ordenada para que los alumnos los identifquen, expliquen cmo funciona y cmo podran calibrarse, en caso de
que fuera necesario.
16
En el Ateneo
1. Tomemos medidas!
Renete con dos compaeros y realiza la siguiente
actividad.
Procedimiento
n Solicita ayuda a tu profesor o profesora para apren-
der a usar algunos instrumentos que puedes encon-
trar en tu laboratorio.
Micrmetro
Nonio o Vernier
Flexmetro
Bscula, u otros, como la cinta mtrica.
n Utiliza el instrumento adecuado para medir:
El grueso de tu ua
La masa de tu cuaderno
El largo de tu cuaderno
El ancho de tu libro
El dimetro de tu lpiz
El grueso de la pasta de tu cuaderno
La altura del saln
Tu estatura
n Elabora en tu cuaderno una tabla como la que se muestra abajo y registra en ella todos los datos que obtengas.
n Compara tus datos con los de otros equipos, comenta si existen diferencias y explica por qu pueden ocurrir.
1.12. Qu instrumentos utilizas para medir
tu estatura?
Objeto a medir Instrumento Escala mnima Dato Incertidumbre
Grueso de tu ua
Masa de tu cuaderno
Largo de tu cuaderno
Ancho de tu libro
Dimetro de tu lpiz
Grueso de la pasta de tu cuaderno
La altura del saln
Tu estatura
Patio de la escuela
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sta es la segunda prctica de laboratorio. Puede pedir a los alumnos que anoten los datos en el libro y despus reporten los resultados.
Los ms comunes, metro
y fexmetro.
R. L.
17
1.Cmoconvertirunidades?
Muchas veces necesitamos conocer el valor de una magnitud en otras
unidades. Para lograrlo hay que conocer la relacin que existe entre ellas;
por ejemplo, si recorres 500 m y quieres determinar cuntos kilmetros son,
primero debes investigar cuntos metros tiene un kilmetro. En las tablas
incluidas al final del libro encontrars que:
1 km = 1 000 m
Cuando divides dos cantidades iguales, el resultado siempre es uno (1). Por
lo que al dividir las cantidades anteriores obtendremos uno (1).
A estas divisiones entre cantidades iguales, y expresadas en unidades
diferentes, se les llama factoresunitarios.
Para convertir unidades slo debes seleccionar el factor adecuado, y as
obtener la unidad que buscas. En el ejemplo anterior haramos lo siguiente:
Observa que en las operaciones anteriores, hay una etapa donde la unidad
metro (m) se encuentra en el numerador y en el denominador. Por ello se anu-
lan y se marcan con una diagonal para mostrar que se eliminan.
Con ciencia
Sistema de referencia y vectores
Para describir el movimiento de un objeto, debes compararlo contra otro
objeto, por ejemplo el suelo, un rbol, etc. Al lugar desde donde lo haces se
le llama sistema de referencia. Aqu analizaremos estos sistemas.
Si observas la figura 1.13 de la p. 18, te dars cuenta de que para Julin,
el nio que va sentado en la caja del triciclo, su hermano, Emiliano, no se
mueve. Sin embargo, para la abuela, que se encuentra parada sobre la ban-
queta, ambos nios se mueven en el triciclo.
El movimiento de los cuerpos depende del sistema de referencia que
se usa para describirlo, o sea, del observador que lo percibe. Por ello debe-
mos indicarlo con precisin antes de describir el movimiento de cualquier
objeto. Un cuerpo se mueve respecto de un sistema de referencia cuando
cambia su posicin relativa, de modo que el reposo o movimiento depen-
den del sistema que se elija para estudiarlo. En nuestro ejemplo, desde el
1 km
=
1000 m
=
1
1000 m 1 km
500 m
=
500 m
(
1 km
)
=
500 m km
=
500 km
=
0.5 km
1000 m 1 000 m 1 000
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De acuerdo con Pozo y Gmez Crespo, muchos
alumnos tienden a considerar las magnitudes
fsicas como propiedades intrnsecas de los
cuerpos; esto incluye las magnitudes empleadas
para describir el movimiento (como la velocidad,
la trayectoria, etc.). Tal idea impide que el
movimiento se conciba como algo relativo y
dependiente del sistema de referencia usado. As,
para algunos estudiantes ser difcil comprender
por qu una misma magnitud puede tomar
distintos valores en funcin del observador y del
sistema de referencia usado (Op. cit., p. 234).
Trate de aclarar estas dudas antes de pasar al
siguiente tema.
Pida a algunos alumnos que lean alternadamente estos tres prrafos. Solicite que den vuelta a la hoja
para observar la fgura 1.13 de la pgina 18. Aydelos a identifcar en ellas lo ms importante y pida que
escriban en sus cuadernos lo que observaron.
Organice a los alumnos para que trabajen la siguiente actividad como una competencia en equipos. Explique la conversin de unidades con algunos ejemplos.
Inicie con un ejercicio sencillo. Gana el equipo que termine primero, siempre que todos sus integrantes tengan escrito el resultado correcto. Pase a un miembro
del equipo al pizarrn, sin el cuaderno, a resolver el ejercicio. Los dems equipos debern estar atentos, ya que si identifcan errores en el desarrollo, podrn
ganar el punto. Propicie la participacin de todos los alumnos.
18
sistema de referencia ubicado en el asiento de Julin, su hermano est en
reposo; pero desde el sistema de referencia ubicado en la banqueta, en el
que est la abuela esperando, Emiliano s est en movimiento.
Adems del sistema de referencia para describir el movimiento de un
objeto es importante conocer su trayectoria. La trayectoria es la lnea que
describe un objeto al efectuar el movimiento y sta tambin depende del
sistema de referencia.
1.14. A veces los aviones dejan estelas y desde
tu sistema de referencia puedes observar las
diferentes posiciones por las que pas.
1.15. Entre los puntos x
i
y x
f
pueden existir muchas
trayectorias diferentes. En esta representacin la tra-
yectoria la pudo realizar cualquier objeto y no slo el
avin de la fotografa anterior.
1.13. Izquierda: para el nio que va sentado
en la caja del triciclo, su hermano no se
mueve y por lo tanto no describe ninguna
trayectoria. Derecha: para la abuela, ambos
nios se mueven en el triciclo y s describen
una trayectoria.
x
f
x
i
x
f
x
i
Desplazamiento
Dx
Trayectoria
Sistema de
referencia
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19
En ocasiones se requiere determinar el cambio entre dos posiciones
del movimiento del objeto, como las sealadas en la fotografa del avin
(figura 1.14).
El desplazamiento (Dx) mide el cambio entre la posicin inicial x
i
y
la final x
f
. El smbolo D (la letra griega delta) significa cambio y te ayudar
a recordar que el desplazamiento no se refiere a un punto o posicin, sino a
una diferencia entre ellas. Su representacin matemtica es:
Desplazamiento 5 posicin final (x
f
)2 posicin inicial (x
i
)
Dx 5 x
f
2 x
i
Para describir un movimiento sencillo podemos usar como ejemplo a
una nia que camina por una calle recta para llegar a su escuela.
Ella debe recorrer una distancia (d) de 70 m. Para ir y regresar de la
escuela la distancia total es de 140 m. Al final del trayecto la nia termi-
na en la misma posicin, pero esta informacin no te la proporciona la
distancia recorrida.
El desplazamiento de la nia para ir a la escuela es:
Dx
1
5 70 m 2 0 m 5 70 m
En este caso coincide con el valor de la distancia. Cuando regresa de
la escuela, el desplazamiento es:
Dx
2
5 0 m 2 70 m 5 270 m
1.16. En este caso el sistema de referencia lo
puedes representar como una recta numrica,
ya que el movimiento se realiza en una recta.
El origen (O) del sistema de referencia lo
situamos en la casa, los valores son positivos
a la derecha, y negativos a la izquierda.
SECUNDARIA
10 0 10 20 30 40 50 60 70
x(m)
Para el manejo de nmeros con
signo, consulta a tu maestro o
maestra de Matemticas.
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Solicite a un alumno que d varios pasos, de
aproximadamente 1 m de longitud cada uno,
a partir de un sistema de referencia previamente
fjado y que puedan observar todos los alumnos.
Luego pdale que regrese al origen y pregunte
qu distancia recorri y cul fue su
desplazamiento. Para responder las preguntas
invite a un alumno a leer el texto hasta la pgina
20, explique las dudas y pida a los dems que lo
resuman en sus cuadernos.
En las ltimas pginas de este libro hallar un
resumen de todas las frmulas empleadas en los
bloques.
20
Un valor negativo? En efecto, pues al contrario de la distancia que
slo tiene valores positivos, el desplazamiento puede ser menor que cero.
El desplazamiento total es la suma de los desplazamientos parciales:
Dx
total
5 Dx
1
1 Dx
2
5 70 m 1 (270 m) 5 0 m
ya que sali y regres al mismo punto, que era el origen del sistema de
referencia, y que no coincide con el valor de la distancia total recorrida.
Observa con atencin que si la trayectoria de la nia hubiera sido dife-
rente, por ejemplo curva, el desplazamiento no habra cambiado, ya que
slo depende de la posicin inicial y final del movimiento.
Si la nia llamara a alguien para decirle que ha caminado 30 m, con
seguridad le preguntaran: "por dnde?"; es decir, para hacerse entender,
tendra que aadir la direccin, que podra ser por la calle Hidalgo.
Cuando es necesario especificar la magnitud y la direccin de una can-
tidad para describirla, estamos ante lo que se conoce como un vector.
En este ejemplo fue necesario mencionar la magnitud, 30 m, y la
direccin para describir el desplazamiento, que es la calle Hidalgo, por lo
tanto el desplazamiento es un vector.
Las direcciones se pueden expresar como cualquier punto cardinal
(Norte, Sur, Este, Oeste, combinaciones de ellos o ngulos con respecto
a un eje del sistema de referencia).
Se llama escalar a cualquier cantidad que slo requiere un valor num-
rico y su unidad para ser identificada, por ejemplo la distancia, la masa y
el tiempo. Sera divertido decir tengo una masa de 50 kg direccin Este,
o un tiempo de 24 horas al Sur.
Las magnitudes vectoriales se pueden representar en un sistema de
referencia como una flecha en donde su magnitud estar dada por el
largo de la flecha, y la direccin por su orientacin.
Cuando los vectores estn sobre la misma lnea, como en el ejemplo
anterior, reciben el nombre de vectores colineales y slo se suman o se
restan dependiendo de sus signos. Pero ste no es el caso general, tambin
hay vectores que no estn sobre alguno de los ejes y existen mtodos para
sumarlos que estudiars en el Bloque 2.
1.17. El desplazamiento de la nia hacia
la escuela est dibujado con una flecha roja,
mientras que el de regreso es una flecha
azul. Este desplazamiento no cambia, a pesar
de que la nia no hubiera ido en lnea recta a
la escuela. El desplazamiento es independiente
de la trayectoria.
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x (m)
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Siempre que proponga ejercicios o problemas de
cuantifcacin, privilegie la ejercitacin cientfca
sobre la numrica: [] Esto no quiere decir que
no sean tiles y convenientes las actividades en
las que el alumno debe ejercitar las tcnicas de
clculo. stas son tambin necesarias []. El
peligro reside en que se conviertan en la
actividad prioritaria, impidiendo que [el alumno]
desarrolle otras tcnicas y destrezas tambin
necesarias para facilitar el aprendizaje de la fsica
(Pozo y Gmez Crespo, Op. cit., p. 258).
21
Rapidez y velocidad
La rapidez
T sabes que hay movimiento rpido y lento. Por ejemplo, algunos de tus
compaeros recorren la distancia del patio de tu escuela rpido, mientras
que otros lo hacen ms lento. Tambin sabes medir las distancias con preci-
sin y que las dimensiones del patio no cambian, sin importar quin lo reco-
rra. Entonces, qu cambia cuando unos lo cruzan ms rpido que otros?
En el Ateneo
El tiempo (t) que tardas en recorrer una distancia, es la otra magnitud que
interviene en la rapidez (r) de un cuerpo. La rapidez es la distancia que se
recorre en un tiempo determinado. Cuando recorres toda la distancia (d)
del patio en poco tiempo, la rapidez es mayor que cuando cruzas la mitad de
ese espacio en el mismo tiempo. Esto significa que hay una relacin direc-
tamente proporcional entre la distancia recorrida y la rapidez para hacerlo.
Sin embargo, cuando la distancia no cambia, como la longitud del patio
completo, y lo recorres en menor tiempo, es porque vas ms rpido; pero
si lo haces en mayor tiempo, ser menor tu rapidez. Entonces decimos que
1.18. Desde tiempos antiguos la humanidad
ha necesitado medir el tiempo.
1.Medicindetiempos
El objetivo es que en el laboratorio de tu escuela midas el tiempo que le toma
a una pelota llegar hasta el suelo.
Cuando haces un experimento, no siempre puedes controlar todos los facto-
res que alteran el resultado. Por ejemplo, en los casos en que los datos varan,
como cuando mides el tiempo, es necesario repetirlo varias veces y el resulta-
do final ser el promedio de todas las medidas, ms menos, el error mximo.
Este error se calcula restando al valorpromedio el valor ms alejado que
hayas medido. Recuerda que para calcular el promedio, sumas los datos y los
divides entre el nmero total de ellos.
Error mximo 5 Valor promedio 2 Valor ms alejado
Y reportas el resultado como:
Promedio 6 Error mximo
Renete con tu equipo para hacer esta actividad.
Necesitas
1 cronmetro (como el que se muestra en la figura 1.8.b, pgina 15 o equivalente)
1 pelota pequea
Procedimiento
n Deja caer la pelota desde una altura de 2 m y mide diez veces el tiempo.
n Responde lo siguiente:
Todos tus tiempos fueron iguales?
Qu piensas que pas?
n Calcula el tiempo promedio y el error mximo.
n Crees que siempre debes usar este mtodo cuando midas tiempos?
Disctelo con tu equipo y presenta tus conclusiones en el grupo.
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Inicie este tema con las preguntas qu es la rapidez y qu es la velocidad y apunte las respuestas en el
pizarrn. Despus pida a los alumnos que lean en silencio las pginas 21 y 22. Aproveche las ideas que
surjan para explicar los conceptos de rapidez y velocidad, sus unidades y relaciones matemticas,
escrbalos en el pizarrn y pida que los copien en sus cuadernos.
sta es la tercera prctica de laboratorio y requiere
de planeacin y trabajo del alumno antes de
realizarla. Explique la importancia de las tablas
para registrar los datos de una experiencia. Pida a
los estudiantes que antes de acudir al laboratorio
copien en una hoja, o en sus cuadernos, las
instrucciones de Medicin de tiempos y que
hagan una tabla para sus datos. Realice la
actividad en el laboratorio escolar.
Seguramente no.
Existen errores en la medicin.
S.
La rapidez y la velocidad son dos conceptos que
los alumnos a menudo confunden. Asegrese de
que los comprenden con claridad.
22
hay una relacin directamente proporcional entre la rapidez y la distancia, y
una relacin inversamente proporcional entre la rapidez y el tiempo.
Esto se puede expresar de la siguiente manera:

que se representa como:

Toda magnitud tiene sus propias unidades y debemos encontrarlas a
partir de las magnitudes que la definen. En este caso son, la distancia, que
se mide en metros en el si, y el tiempo, que se determina en segundos. De
esta manera la unidad de la rapidez en el Sistema Internacional es:

Los corchetes hacen referencia a las unidades de las magnitudes. En
este caso [r] representa las unidades de la rapidez.
La velocidad
Aunque en el lenguaje cotidiano las usamos como sinnimos, en fsica la
velocidad y la rapidez no son lo mismo. La velocidad es el desplazamien-
to recorrido en un tiempo determinado. La velocidad es directamente
proporcional al desplazamiento (x
f
2 x
i
) e inversamente proporcional al
tiempo. Cuando la velocidad no cambia durante el movimiento est dada
por:
es decir:

Esta relacin tiene las mismas unidades que la rapidez, es decir, en el
si la velocidad tambin se mide en m/s.
La diferencia entre rapidez y velocidad es que la primera es escalar;
mientras que la velocidad es vectorial, porque el desplazamiento es un vec-
tor. Es decir, sta cambia si se modifica la direccin del movimiento, mien-
tras que la rapidez slo cambia si hay modificaciones en su magnitud.
Cuando te mueves en una carretera recta manteniendo la misma ra-
pidez, la velocidad tampoco cambia. Si entras en una curva puedes man-
tener la rapidez igual, pero existe un cambio en tu direccin, por lo tanto
la velocidad cambiar.
Existe un movimiento en el cual coinciden la rapidez y la velocidad:
el movimiento rectilneo y uniforme (mru), que se define como el movi-
miento de un cuerpo que sigue una trayectoria recta y recorre distancias
iguales en tiempos iguales.
Conctate!
Busca en libros o en Internet
otras definiciones de movimiento
rectilneo uniforme (mru), selecciona
la que encuentres ms clara y
escrbela en tu cuaderno.
rapidez (r)
5
distancia (d)
tiempo (t)
r
5
d
t
velocidad (v)
5
desplazamiento (x
f
2

x
i
)
tiempo (t)
[r] 5
[
d
]
5
m
t s
v 5
(x
f
2

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)
5
Dx
t t
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De acuerdo con Rosalind Driver, otra confusin
que suelen tener los alumnos, es cuando deben
relacionar tiempo y velocidad, por lo que []
se recomienda centrarse en ello desde el
principio: se sugiere que los alumnos
desarrollaran entonces una capacidad descriptiva
y soltura con respecto al tiempo, la distancia y las
velocidades como base para las explicaciones
causales de la fsica (Op. cit., p. 207).
23
10
20
30
40
50
1 2 3 4
x (m)
t (s)
Escala t: 2 cm 5 1 s
x: 1 cm 5 10 m
Las grfcas
Graficar el movimiento de un cuerpo permite estudiarlo. En tu curso
de Matemticas del ao pasado viste cmo construir diferentes grficas.
Para la fsica, una de las representaciones ms importantes es la relacin
que existe entre tiempo y desplazamiento. Para construirla representa el
tiempo en el eje de las abscisas (eje de las x), y el desplazamiento en el eje
de las ordenadas (eje de las y).
A diferencia de los datos que graficaste en tu curso de matemticas,
donde todos los puntos quedan perfectamente alineados en una recta, no
siempre ocurre as con los valores que obtienes en un experimento.
Para mostrarte cmo graficar los datos de tus experimentos, usaremos
los resultados de una carrera de caballos:
1. En un tramo largo y recto se midieron los tiempos de recorrido cada 10 m,
del caballo El Bonito.
2. Primero se registraron cinco veces los tiempos que tard El Bonito en
cada tramo de 10 m, luego se hizo un promedio y se construy esta
tabla:
tiempopromedio
(s)60.5s
x(m)
0.7 10
1.6 20
2.4 30
3.3 40
4.1 50
3. Al graficar los datos anteriores debes
elegir una escala que te permi-
ta apreciar con claridad todos los
valores. Por ejemplo, para este caso
decidimos que 2 cm representar
1 s en las abscisas, y en las ordena-
das, 1 cm representar 10 m.
4. Dibuja una lnea recta que pase
por la mayor cantidad de puntos.
Como es probable que no todos
queden alineados, trata de que haya
igual nmero de puntos por debajo
y encima de la recta. De esa forma
trazars la lnea que mejor repre-
sente todos tus datos.
1.19. Observa en la grfica que no todos los
datos quedan perfectamente dentro de la
recta que se traz.
Ahora que empiezas a elaborar
grficas, es conveniente que pidas
la asesora de tu maestro o maes-
tra de Matemticas.
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Pida a un grupo de alumnos que lean,
alternndose, el texto completo de esta pgina y
escriban en sus cuadernos los pasos para trazar
una grfca, enseguida, que lean el texto en azul
de la pgina 24. Pregunte si todos conocen el
concepto de ngulo, y en el pizarrn represente
diferentes velocidades, incluyendo la nula.
Sobre la elaboracin de grfcas, considere lo que Pozo y Gmez Crespo sealan: [] el trabajo con grfcas no es algo sencillo para los alumnos ni que
aprendan por s solos, requiere tambin un aprendizaje y por tanto una enseanza adecuados. El alumno necesita entrenamiento tanto en las tcnicas de
representacin de datos, como en la interpretacin de esas representaciones [] (Op. cit., p. 258).
24 24
El punto (0,0), que significa desplazamiento cero en el segundo cero, no
se midi pero lo supondremos verdadero para este experimento. Es impor-
tante que sepas que no siempre se coloca el sistema de referencia donde
empieza el movimiento, porque no siempre se comienza en el origen.
Pasos para construir una grfca:
Identifica los datos de mayor y menor valor para x y y. Esto te ayu-
dar a elegir una escala en la que puedas incluir todos los valores.
Traza los ejes, mrcalos y nmbralos con sus unidades.
Grafica los datos.
Traza la mejor recta.
En un movimiento rectilneo uniforme los puntos de una grfi-
ca de desplazamiento y tiempo se pueden unir aproximadamente
por lneas rectas. Cuanto ms grande sea el ngulo de inclinacin
de esta lnea con respecto al eje de las abscisas, mayor ser la
velocidad. Una velocidad nula debe representarse mediante una
lnea horizontal.
1.Culestucaballofavorito?
En la carrera anterior otro caballo, El Rayo, tuvo los siguientes tiempos promedio:
En el Ateneo
Tiempopromedio(s)60.5s d(m)
0.9 10
1.6 20
2.7 30
3.5 40
4.7 50
6.0 60
n Construye una grfica con los datos de El Rayo.
n En la misma grfica incorpora los datos de El Bonito.
n Compara las lneas y determina cul caballo es ms rpido, usando la
misma escala.

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Pida a los alumnos que realicen individualmente la
actividad Cul es tu caballo favorito?. Al
fnalizar invtelos a comparar sus resultados y a
obtener una conclusin.
25
La medicin y el Sistema Internacional
La importancia de medir y los acuerdos internacionales sobre magnitudes
y unidades.
Sistema de referencia y vectores
Es necesario fijar un sistema de referencia para describir un movimiento.
Cantidades escalares y vectoriales. Distancia y desplazamiento.
Rapidez y velocidad
Sus unidades en el si son m/s.
Grfcas
Cmo trazar una grfica con datos experimentales.
en el Ateneo
n Para cada caballo, toma los datos de distancias y divdelos entre
el tiempo, es decir, encuentra la rapidez que llevaba el caballo
en ese momento. Observa los ejemplos. La rapidez de El Rayo en
el primer tramo es:
Para el siguiente tramo la rapidez es:
n Calcula la rapidez en los tramos restantes para El Rayo y todas
las de El Bonito.
n Compara tus resultados con lo que pudiste apreciar
grficamente.
Qu caballo elegiras para ganar una carrera?
n Compara tus conclusiones con las de tus compaeros.
Sabas...
lascifrassepuedenredon-
dear?
Si en este momento te pidieran
medir 3.3333333333 cucharadas
de azcar, o 2.273045 tazas de
chocolate, te sera imposible realizar
la medicin con una cuchara o una
taza, y tampoco tendra mucho
sentido hacerlo. Sin embargo, estas
cifras se obtienen con frecuencia en
los clculos numricos en el mbito
de las ciencias, por lo que a menudo
se requiere reducirlas a pocos deci-
males, pues esto facilita su manejo.
El procedimiento para hacerlo se
llama redondeo. Primero decide
cuntos decimales son necesarios, el
nmero de cifras que se selecciona
en el redondeo se relaciona con el
tipo de instrumento que se usa para
medir el dato. En los casos anterio-
res slo requerimos un decimal, sin
embargo, en nuestro libro redon-
dearemos, en algunas ocasiones,
a dos cifras decimales.
El mecanismo para redondear
es el siguiente: los nmeros que se
encuentran a la derecha del punto
decimal, menores que 5, pueden eli-
minarse. Los mayores o iguales que
5 le suman 1 a la cifra anterior.
En los casos del azcar y el
chocolate el redondeo a una cifra
decimal es:
3.3333333333 = 3.3 cucharadas
de azcar
2.273045 = 2.3 tazas de chocolate.
Otros ejemplos, redondeados a
dos cifras decimales son:
3.456
m
= 3.46
m

s

s

10.089999 m
2
= 10.09 m
2

0.43679 h = 0.44 h
1.0134679 s = 1.01 s
rapidez (r)
5
distancia (d)
tiempo (t)
velocidad (v)
5
desplazamiento (x
f
2

x
i
)
tiempo (t)
r
1
=
d
f

2
d
i
=
10
2
0
=
10
=
11.11 m/s
t
f
2

t
i
0.9 2 0 0.9
r
2
=
d
f

2
d
i
=
20
2
10
=
10
=
14.29 m/s
t
f
2

t
i
16 2 09 07
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Adems del contenido acadmico, en el saln de clases se aprenden muchas lecciones, como trabajar en equipo, respetar las opiniones de los
dems, ser responsable del material de trabajo, etc. Pida a los alumnos que resuman lo que aprendieron en la leccin y que se apoyen en el texto
Qu aprend en esta leccin?.
El bonito porque tarda menos
tiempo en recorrer las mismas distancias que El Rayo.
26
Un tipo particular de movimiento:
el movimiento ondulatorio
Has observado que cuando arrojas una piedra en un estanque, se produ-
ce un movimiento en crculos que se transmite por toda el agua? En este
hecho el agua no se desplaza. Lo que se ve realmente es una perturbacin
en el medio, ocasionada por la piedra. Al viaje o transmisin de este tipo
de movimiento se le llama propagacin.
El mismo fenmeno sucede cuando dos personas mantienen sujeta
una cuerda larga por sus extremos. Si una de ellas la sacude verticalmente
con rapidez, la perturbacin se propaga hasta que llega a la mano de la
persona que est en el otro extremo. Otra vez, la perturbacin es la que
viaja y la cuerda slo se mueve de arriba abajo.
La propagacin de un pulso o una perturbacin en un medio repre-
senta una clase de movimiento muy distinta a la de objetos como pelotas,
automviles u otros cuerpos rgidos que estudiamos anteriormente. Este
fenmeno se llama movimiento ondulatorio o propagacin ondulatoria.
Sin embargo, para saber con qu rapidez se desplaza un pulso o pertur-
bacin, slo tienes que tomar un punto de referencia y medir la distancia
y el tiempo que tarda el pulso en recorrerla. Es decir, aplicas lo que ya
aprendiste sobre el movimiento lineal con rapidez constante.
En la siguiente figura se representan los elementos del movimiento
ondulatorio.
Cresta
Valle
() = Longitud de onda
Cuerda
Nodo
Nodo
Resorte
Amplitud
Amplitud
1.20. El tren de ondas que se forma en una
cuerda, produce un movimiento peridico
transversal. En cambio, el que se forma en un
resorte, se denomina movimiento peridico
longitudinal. Tambin se muestran las partes
de una onda.
La fuente de toda onda es un objeto que vibra. Cada vez que ste regre-
sa a la misma posicin se dice que ha transcurrido un ciclo, en la grfica
sera un pulso completo. La frecuencia (f ) es el nmero de pulsos que
pasan por un determinado punto en un cierto tiempo (por lo general un
segundo).
La frecuencia se mide en hertz (Hz), en honor a Henrich Hertz, quien
demostr la existencia de las ondas de radio en 1886.
1 Hz es un ciclo en un segundo.
Conctate!
Aprende ms acerca de las ondas
con el video: Ondas: energa en
movimiento, col. Fsica elemental,
vol. 1, sep.
Tambin visita el sitio:
www.wikipedia.org/wiki/onda_longitudinal
1.3
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Lleve una cubeta con agua y una cuerda al saln de clases. Deje caer una gota en el agua para que los alumnos observen la onda que se forma. Indique a dos
estudiantes que realicen con la cuerda lo que se seala en el texto. Pida a todos que lean el texto de esta pgina para poder explicar lo que observaron. Discuta
con ellos qu es una onda, escriba en el pizarrn lo ms importante y solicite que lo transcriban en sus cuadernos.
Presente el video. Despus, sugiera que visiten el
sitio electrnico y entreguen un reporte de lo que
ms les interes.
27
Con ciencia
1.21. Dos ondas peridicas con diferentes
frecuencias.
Defnicin de ondas transversales y longitudinales
Si se considera la direccin de la perturbacin, las ondas se pueden
clasificar en longitudinales y transversales: en las ondas longitudinales
la direccin de la perturbacin es paralela a la propagacin de la onda,
ejemplos caractersticos de ellas son el sonido y algunas ondas de un
sismo. En contraste, las ondas transversales se producen con una per-
turbacin perpendicular a la propagacin de la onda. Las ondas que
f = 2
ciclos
s
f = 5
ciclos
s
1 segundo
1.Frecuenciaytono
El tono es una caracterstica de los sonidos que los clasifica
en ms agudos o ms graves, con base en su frecuencia.
El intervalo de frecuencias audibles para las personas
es de 16 a 20 000 Hz aproximadamente. Los tonos graves,
o frecuencias bajas, estn entre 20 y 300 Hz, medios entre
300 y 2 000 Hz y agudos, que seran las frecuencias altas,
entre 2 000 y 20 000 Hz.
Un colibr aletea 90 veces en un segundo; mientras que los
abejorros lo hacen 130 veces, por lo que su zumbido es grave.
Pero los mosquitos aletean 600 veces en un segundo!, es
decir producen un sonido de 600 Hz, tan agudo y molesto
que de seguro algunas noches te ha dejado sin dormir.
Cuando hablas o cantas con sonidos graves haces que
tus cuerdas vocales vibren menos, pero cuando intentas
sonidos agudos ests haciendo que vibren con rapidez.
n Investiga si es posible que con un tono muy agudo se pueda
romper un cristal (como quiz habrs visto en alguna pelcula).
Existe una relacin inversamente proporcional entre el tiempo que tarda
cada pulso y la frecuencia. A este tiempo en que se realiza un ciclo comple-
to se le llama periodo (T). Podemos escribir esta relacin en la forma:
Como T es un tiempo, su unidad en el si es el segundo (s). Puedes ver
que:
Si conocemos la longitud de onda (l) que hay entre cada pulso, pode-
mos calcular la rapidez de propagacin (v) multiplicando la longitud de
onda (l) por la frecuencia ( f ), es decir:
v 5 lf
Si l se mide en metros, la velocidad tiene las unidades que le corres-
ponden en el si. Puedes determinarla? Cul es?
T
5
1
f
f
5
1
T
Hz
5
1
s
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Retome la clase anterior pidiendo a un alumno que recuerde de lo que se trat. A continuacin, explique el siguiente texto. Solicite a los alumnos que lo
resuman en sus cuadernos.
Indique a los alumnos que traigan algn
instrumento musical, como fauta dulce, guitarra,
tringulo, etc., y que lean Frecuencia y tono.
Un alumno tocar una nota baja y una alta de un
instrumento y otro dibujar en el pizarrn las
ondas que produjo cada sonido. Debe notarse
que hay un menor nmero de ciclos en las notas
bajas que en las altas. Reptanlo con cada
instrumento cambiando la forma de la onda
(el timbre).
Lleve al saln de clases un resorte grande con el
que pueda mostrar la propagacin longitudinal
de las ondas, comprimindolo y soltndolo. Pida
que discutan sobre la diferencia que encontraron
con las ondas producidas en la cuerda o en las
cuerdas de la guitarra.
28
generas cuando haces oscilar una cuerda en la direccin perpendicular
al movimiento y la luz, que estudiars con detalle en el Bloque 4, son de
tipo transversal. En la pgina 44 te proponemos el proyecto Las ondas,
que te permitir comprender las caractersticas del fenmeno ondulatorio
a travs del trabajo experimental.
Las ondas sonoras requieren un medio para su propagacin. Con
seguridad has visto pelculas que muestran batallas en el espacio estelar
y durante stas se escuchan explosiones. Debes saber que slo se trata de
efectos de sonido, pues en el espacio no escucharas ningn sonido produ-
cido afuera de tu nave espacial. Fuera de la atmsfera, las partculas estn
tan separadas que no son capaces de transmitir el sonido. De modo que
el sonido no se propaga en el vaco.
La velocidad de propagacin del sonido depende del medio en que
ocurra: es mayor en los slidos (5 000 m/s en el acero), mediana en los
lquidos (1 440 m/s en el agua) y menor en los gases como nuestra atms-
fera (340 m/s en el aire).
Cuando las ondas de sonido encuentran un obstculo, se presenta el
fenmeno de la reflexin, es decir, se regresan. La reflexin es el cam-
bio en la direccin de propagacin de la onda. El odo puede distinguir
dos sonidos, siempre que estn separados por lo menos una dcima de
segundo. Este fenmeno se llama eco y es utilizado por el murcilago, el
delfn y la ballena para viajar y cazar; pero el ser humano tambin le ha
encontrado una aplicacin, por ejemplo, en los submarinos, para poder
navegar en las profundidades de mares y ocanos, mediante el aparato
llamado sonar.
El sonar emite ondas sonoras en el mar, que, al reflejarse en los diferen-
tes obstculos, permiten detectar objetos en las profundidades marinas.
As se han podido realizar mapas del fondo del mar, localizar restos de
naufragios (el Titanic) y de bancos de peces.
Sin embargo, hay lugares donde se requiere pureza de sonido y el eco
es indeseable, por ejemplo en salas de concierto, estudios de grabacin de
discos, cabinas de radiodifusoras o auditorios. Para evitar que se produzca
eco, las paredes y techos de esos sitios se recubren con materiales que
absorben el sonido, en vez de reflejarlo. Estos materiales pueden ser el
corcho, la madera, el cartn o la tela. La prxima vez que asistas al cine
o al teatro, observa las paredes.
1.23. El sonar permite que el submarino na-
vegue en las profundidades marinas.
cmocazanlosmurci-
lagos?
Los murcilagos son los nicos
mamferos voladores nocturnos
que vuelan y cazan utilizando
el sonido como medio para ubicar
tanto los obstculos como a sus
presas. Los mamferos marinos,
como delfines y ballenas, tambin
usan el sonido para comunicarse
entre ellos y nadar a profundi-
dades donde no hay luz solar y
poder cazar a sus presas.
Sabas...
1.22. En la Naturaleza hay animales
que utilizan el sonido no slo para
comunicarse.
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Pida a los alumnos que lean, en parejas, el recuadro Sabas cmo cazan los murcilagos? y que escriban un resumen en sus cuadernos.
Segn Driver, algunos estudiantes de este
grado an piensan que para escuchar, el odo
se pone en contacto con el sonido que fuye
(Op. cit., p. 73).
29
1.Produzcamosondas
Has visto que cualquier objeto que vibra puede ser una
fuente de ondas. Lo anterior es cierto, tambin, si la
frecuencia es muy baja. Estas oscilaciones no pueden
ser escuchadas, pero tienen las mismas caractersticas
que las de frecuencias altas y nos permiten estudiar las
ondas con facilidad.
Para que veas cmo produce una onda un pndulo
que oscila, realiza la siguiente actividad, donde tu mano
har el movimiento de un pndulo al ritmo de la msica
que escoja el grupo.
n Forma equipos de tres compaeros (asignen el nmero
1 a quien traza sobre el papel, el 2 a quien mide el tiem-
po, y el 3 a quien mueve la hoja) como se muestra en la
figura 1.24.
n Alternen sus funciones para que todos puedan trazar en
el papel.
Necesitas
1 marcador
1 cronmetro
Hojas de papel tamao oficio
Procedimiento
n Pon msica y coloca una hoja de papel para trabajar.
n El compaero o compaera 2 dar la instruccin para
empezar a mover el papel y medir el tiempo con el
cronmetro. El compaero 3 se encargar de mover
el papel mientras t marcas sobre ste.
n A la seal del compaero 2, comienza a deslizar
tu marcador de un punto a otro sobre el papel,
siguiendo el ritmo de la msica. El compaero 3
tambin empezar a mover el papel a velocidad
constante, y en forma perpendicular a la oscilacin
de tu mano. Es importante que mantengas el mismo
ritmo en la mano mientras la hoja se mueve.
n En el momento en que el compaero 3 deslice
totalmente la hoja y ya no puedas pintar sobre ella,
el compaero 2 debe detener el cronmetro.
n Realiza varias pruebas para que logres mover el
marcador de un lado a otro de la hoja, antes de que
tu compaero la retire por completo.
Qu se dibuj en la hoja?
n Y si tu compaero jalara ms rpido la hoja, qu
pasara? Hazlo.
En el Ateneo
1.24. Cuida que la tinta del marcador no est
seca y se deslice sobre el papel.
Compaero 2
Compaero 1
Compaero 3
n Lleva a cabo la actividad con otra msica, pero
pide a tus compaeros que mantengan la misma
velocidad al jalar la hoja.
Qu se dibuja en el papel? Era lo que espera-
bas? Por qu?
n Para determinar el periodo de tu onda, mide el
tiempo de un pulso completo con un cronmetro.
n Mide la longitud de onda y la amplitud, usando los
dibujos del pndulo.
n Calcula la frecuencia.
n Compara tus datos con la informacin que tienes
acerca de las frecuencias que puede escuchar el
odo humano.
Hay posibilidad de que sea escuchado? Por
qu? Por qu s escuchas la msica?
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[] Varias investigaciones han mostrado que rara vez los alumnos proponen un proceso para el desplazamiento del sonido. Los de grados avanzados tienden
a verlo incluso como entidades que son transportadas por molculas individuales, o como una sustancia que se desplaza (Driver, Op. cit., p. 177). Indague si
los alumnos tienen estos errores conceptuales, aclrelo de manera heurstica y retmelo en el Bloque 3, al concluir el modelo para explicar la materia, pues ellos
requieren los conocimientos sobre gases.
Prctica de laboratorio. Puede entregar una fotocopia de la pgina a cada alumno, que pegarn en sus
cuadernos despus de la evaluacin, o pedir que usen el libro durante la actividad y reporten los resultados
en sus cuadernos. Solicite que dibujen sobre una hoja blanca, de preferencia tamao ofcio.
Se dibuja una onda.
No, porque su frecuencia es muy baja.
30 30
Otro fenmeno que quiz has observado es que el sonido se escucha
distinto cuando llega directo a nuestros odos, que a travs del cristal de una
ventana. Esto se debe a que las ondas sonoras tienen que atravesar diferentes
medios para llegar a nosotros: el aire, el cristal y de nuevo el aire. Cuando
pasan de un medio de diferente densidad a otro, se produce el fenmeno de
la refraccin, que es la modificacin en la direccin y velocidad de una
onda, al cambiar el medio en el que se propaga. Esto se debe a la diferente
velocidad de propagacin de cada medio, lo que hace que se distorsione y
no lo percibamos igual que cuando se propaga por el mismo medio.
La luz tambin es una onda y aunque cumple con todas las caracte-
rsticas que se han mencionado (posee amplitud, frecuencia, se refleja y
refracta como el sonido), tiene muchas diferencias con ste. Es adems una
onda transversal, pero tambin la forma en que se origina y se transporta
son distintas. Su rapidez aproximada es de 300 000 km/s y no requiere
ningn medio para poder ir de un lugar a otro, por lo que s puede viajar
en el vaco.
La diferencia en las velocidades de estas ondas produce muchos efectos
que t has observado, como cuando ves el relmpago y luego escuchas el
trueno. En el Bloque 4 conocers ms propiedades de la luz.
La fuente de toda onda es un objeto que vibra.
En el movimiento ondulatorio, lo que se desplaza es un pulso o una
series de pulsos. La materia, despus de oscilar, permanece en su lugar,
la onda sigue trasladndose.
La frecuencia ( f ) es la cantidad de pulsos que pasan por un punto en
un tiempo determinado.
El periodo (T) es el tiempo en el que se completa un ciclo. Su rela-
cin es:

Las unidades de f son Hz y las de T es s, de donde:
La velocidad (v) con la que se desplaza una onda es:
v = lf
Con la longitud de onda (l), medida en metros y la frecuencia en 1/s,
entonces:
Las ondas se reflejan y se refractan. El eco es producido por la reflexin
del sonido.
La luz y el sonido son ondas que tienen caractersticas semejantes
y diferentes.
T
5
1
f
f
5
1
T
Hz
5
1
s
[v]
5
m
s
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Solicite a los estudiantes que lean en silencio y resuman lo ms importante. Pregunte qu dudas tienen y aclare los conceptos que presenten difcultad.
31 31 31
Cmo es el movimiento de los cuerpos
que caen?
El movimiento de los cuerpos al caer fue uno de los primeros fenmenos
que llam la atencin de los estudiosos de la Naturaleza. Con seguridad,
muchas veces has observado cmo caen los objetos y quiz de pequeo,
algunas veces viste maravillado cmo flotaba en el aire un globo inflado
con gas.
Como te has convertido en un estudioso de la Naturaleza, ahora el
objetivo es conocer mejor este tipo de movimiento, tratando de responder
las preguntas: Qu s? Qu quiero conocer? Qu har para saberlo?
Cmo lo evidencio y lo comunico?, de la misma manera en que lo hicie-
ron grandes pensadores como Aristteles y Galileo.
Que s?
La cada de los cuerpos tiene algunas caractersticas que ya conoces, por
ejemplo: es muy rpida, los cuerpos empiezan a caer en el instante en el
que se sueltan, hay objetos que caen ms rpido que otros, la rapidez con
la que cae un cuerpo depende de su forma. Y qu pasa con los cuerpos
como los globos llenos de ciertos gases, que no caen sino que suben? Si
se te ocurren otras caractersticas analzalas e intgralas en tus conoci-
mientos sobre la cada de los cuerpos.
Aristteles naci en Macedonia en 384 a.n.e. y muri en Grecia en
322. Es uno de los ms grandes filsofos de Occidente. Entre muchos
temas de estudio tambin le interes el de la cada de los cuerpos, a la
que llam cada natural. Estaba convencido de que para conocer la Natu-
raleza slo se tena que pensar acerca de ella, es decir, consideraba que
la lgica era la manera correcta y nica de comprender lo que nos rodea.
Por esto, no estaba de acuerdo en que las matemticas se utilizaran en la
descripcin de los fenmenos naturales.
Galileo Galilei naci en Pisa, en 1564, y muri en Florencia, en 1642,
fue astrnomo, filsofo, matemtico y fsico.
Durante este curso tendrs la oportunidad de conocer muchos de los
descubrimientos de este gran personaje, pero por ahora slo nos concen-
traremos en cmo estudi el tema de la cada de los cuerpos.
Ambos personajes, igual que t, se dieron cuenta de las caractersticas
de la cada de un objeto.
Qu quiero conocer?
Primero veamos qu respondieron Aristteles y Galileo a esta pregunta.
Para Aristteles, la cada de un cuerpo era un movimiento natural, por lo
que, lgicamente, deba ser uniforme, es decir, la velocidad deba mante-
nerse durante todo el trayecto, como los caballos de la leccin anterior.
Los conceptos de Aristteles fueron aceptados por casi 2 000 aos. Para
el siglo xvi las cosas haban cambiado un poco. En esta poca Galileo
concluy que para comprender lo que ocurra en la Naturaleza se deban
realizar experimentos, lo que era considerado ridculo por los sabios de
El trabajo de Galileo: una aportacin
importante para la ciencia
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2.1
1.25. Los paracaidistas se mueven en cada
libre en el momento de saltar del avin, antes
de abrir el paracadas.
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Indique a un alumno que escriba en el pizarrn
estas cuatro preguntas: Qu s?, qu quiero
saber?, qu har para saberlo? y cmo lo
evidencio y lo comunico? Mientras otro alumno
lee en voz alta, el primero deber anotar los
puntos ms importantes sobre Aristteles y
Galileo. El grupo ayudar y luego podrn
transcribirlo en sus cuadernos.
Haga notar la diferencia entre las pocas.
Pida que investiguen acerca de las pocas de
Aristteles y de Galileo y solicite los resultados
de sus investigaciones en la siguiente clase.
Estas preguntas son fundamentales para los
experimentos que se proponen en este libro,
ya que permiten al estudiante obtener un
procedimiento para estructurar su anlisis de la
Naturaleza.
32
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
7 cm
cm
Tiempopromedio(s) Desplazamiento(m)
1.5 0.2
2.5 0.4
2.7 0.6
3.4 0.8
4.2 1
4.5 1.2
4.8 1.4
5 1.6
5.3 1.8
Si colocaras el riel de manera que uno de sus extremos estuviera a 7 cm
del suelo, obtendras datos como los siguientes para los tiempos promedio
de cada desplazamiento:
esos aos. Pensaban que era rebajar el pensamiento, que deba estar basa-
do en argumentos, y no en cosas sin importancia como los objetos y la
medicin de sus caractersticas.
Una pregunta que tal vez se hizo Galileo fue: Cmo puedo medir las
magnitudes de distancia y tiempo en la cada de un objeto?
Aristteles no se plante esta pregunta, pero Galileo tena un gran reto.
l no contaba con instrumentos precisos, como los cronmetros de tu
laboratorio, y tuvo que disear un experimento que aumentara el tiempo
de la cada. Se le ocurri construir una tabla acanalada por la cual dejara
rodar esferas metlicas. Fue muy cuidadoso de que el canal y la esfera
estuvieran muy lisos. Dej caer la esfera muchas veces, de manera que
pudiera encontrar el tiempo que tardaba en recorrer ciertas distancias
prestablecidas.
Si t hicieras el experimento de Galileo necesitaras un riel o un perfil
metlico, que quiz tengan en el laboratorio de tu escuela, una canica
o baln y un cronmetro.
1.26. Representacin de un experimento como
el que desarroll Galileo para estudiar movi-
mientos en los que cambia la velocidad. Para
realizarlo debes sealar en qu posicin se
coloca inicialmente el baln, como se muestra
en el diagrama.
Posicin inicial
Una moldura o un perfil metlico
Cada pareja de valores de tiempo
y desplazamiento se mide desde la
posicin inicial de la canica.
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1.28. Observa que no puedes trazar
una recta que pase por la mayora de
esos puntos, incluyendo el cero.
1.27. La clepsidra es un tipo de reloj muy
antiguo.
1
0.2
0.4
0.6
0.8
1.0
1.2
1.4
1.6
1.8
2 3 4 5 6
x (m)
t (s)
Escala t: 1 s 1 cm
x: 0.20 m 0.5 cm
1.Clepsidra
A la humanidad siempre le ha interesado la medicin del tiempo. Al princi-
pio se usaron relojes de Sol, que aprovechan la posicin de nuestra estrella
para determinar la hora del da.
En 1400 a.n.e los babilonios crearon la clepsidra, nombre que proviene
de los trminos griegos Klepto, que significa ladrn, y Siderial, que significa
tiempo de salida, por lo que dira algo as como das robados.
ste es un excelente nombre para representar la funcin del reloj, como
el que puedes traer en tu mueca: contar intervalos de tiempo ya pasados.
La clepsidra es un recipiente graduado que tiene una pequea perfora-
cin en su base. Al llenarlo con agua sta sale casi con la misma velocidad,
hasta que se vaca.
Alguna vez has pensado que todo el tiempo que mides es el que ya
pas?
Con ciencia
Para responder esta pregunta, Galileo tuvo que analizar los datos de sus
experimentos y obtener conclusiones a partir de ellos. Pero si representas
los datos anteriores en una grfica, obtienes una serie de puntos por los
que no puede pasar una lnea recta que tambin contenga al origen.
Cuando Galileo se dio cuenta de esto, concluy, como lo hars t tam-
bin, que no poda tratarse de un movimiento con velocidad constante
aunque l no lo expres de esta manera. Es decir, descubri que en la
cada libre, que es como se conoce a
este tipo de movimiento, debe ocurrir
un cambio de velocidad.
Las conclusiones de Aristteles y
de Galileo son diferentes aun cuando
ambos observaron lo mismo. Esto se
debe, en parte, a que los mtodos para
analizar los fenmenos de la Natura-
leza eran distintos por completo, pero
tambin a sus pocas y creencias.
A partir del ejemplo de Galileo la
ciencia comenz a utilizar la medi-
cin como mtodo para descubrir el
mundo y las matemticas como el len-
guaje para describirlo. Por esa causa
muchos lo consideran el padre de la
ciencia.
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Solicite a los alumnos que investiguen acerca de la clepsidra y de otros instrumentos antiguos para medir, que los dibujen y expliquen en una cartulina.
Relacinelo con la investigacin de las pocas de Aristteles y Galileo.
34
En el Ateneo
Responder las preguntas qu s?, qu quiero saber?, qu har para
saberlo?, cmo lo evidencio y lo comunico? me ayuda a resolver un reto
experimental.
La cada libre, segn Aristteles, deba tener velocidad constante; en
cambio, para Galileo, la velocidad vara en la cada libre.
1.Lacadalibre
Necesitas
1 riel (puedes usar una moldura, un perfil metlico o un riel de cortinero)
1 canica
1 cronmetro
Procedimiento
n Forma un equipo de 3 o 4 integrantes y realiza un experimento como el de
Galileo.
n Ponte de acuerdo con los dems equipos para que cada uno mida con
un riel en diferentes inclinaciones.
n Haz varias marcas en tu riel, con separaciones de 0.2 m entre s. No olvides
poner una que indique el punto en donde colocars el baln inicialmente.
n Acciona el cronmetro y detenlo cuando el baln pase la marca de 0.2 m.
n Repite esto al menos cinco veces, en cada marca, y registra el tiempo
en cada caso.
n Calcula el tiempo promedio de cada marca.
n Haz una tabla en tu cuaderno y registra tus datos. Usa papel milimtrico
para construir la grfica. Elige una escala que te permita apreciar con
claridad todos los puntos.
Es probable que tus datos y los de tus compaeros y compaeras
no coincidan, aun medidos con las mismas inclinaciones del riel. Aqu
lo importante es que verifiques si todos los equipos encontraron que la
rapidez no es constante; es decir, si los puntos, incluso el cero, no se
pueden unir con una recta.
n Compara tus resultados con los de los dems equipos y responde las
siguientes preguntas.
En todas las grficas se puede apreciar una curva como la del experi-
mento anterior?
Cmo varan los datos cuando aumenta la inclinacin a la que se colo-
ca el riel?
Qu podras esperar cuando el riel est totalmente vertical? Para qu
sirve pensar esto?
n Disctelo con los dems equipos.
Con tu experiencia de esta actividad, consideras que Galileo tena
razn? Por qu?
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Prctica de laboratorio. Nuevamente puede
entregar una fotocopia de la pgina a cada
alumno, que pegar en su cuaderno despus
de la evaluacin, o pedir que use el libro durante
la actividad y reporte los resultados en su
cuaderno. Sugiera el uso de papel milimtrico
para grafcar.
35
Cmo es el movimiento cuando
la velocidad cambia? La aceleracin
Lo que encontr Galileo y que t tambin corroboraste fue un movimien-
to en el que la rapidez no es constante, es decir, cambia conforme pasa el
tiempo. A continuacin trataremos de describirlo.
Hay situaciones en las que no te das cuenta de que te ests moviendo,
como cuando viajas en un avin, sin ver por las ventanillas, o cuando vas
en automvil por una carretera recta y cierras los ojos de modo que no ves
nada. En estos casos te desplazas en movimiento rectilneo uniforme.
Por el contrario, si hicieras el recorrido en una ciudad tendras que
frenar en un semforo en rojo, aumentar la rapidez para rebasar, o cam-
biar de direccin para girar a la izquierda o la derecha, y todo eso podras
sentirlo. Pues bien, en estos casos se dice que hubo aceleracin.
La aceleracin es el cambio de la velocidad en el tiempo, y como sta
es un vector. Hay aceleracin siempre que vare la magnitud, o la direc-
cin de la velocidad.
Si un cuerpo se encuentra inicialmente con una velocidad (v
i
) y des-
pus de un tiempo (t) tiene una velocidad final (v
f
), la aceleracin estar
dada por la siguiente expresin matemtica:
es decir:

Las unidades de la aceleracin pueden sustituir las de la velocidad y el
tiempo, en la ecuacin anterior:
En el si las unidades de la aceleracin son metros sobre segundo cua-
drado (m/s
2
).
Observa que la aceleracin es directamente proporcional al cambio de
la velocidad, si la velocidad no cambia, no hay aceleracin. Lo anterior,
es muy importante, porque a menudo cometemos el error de pensar
que velocidades muy grandes significan aceleraciones grandes y esto no
siempre es cierto. Un avin en pleno vuelo va en lnea recta y aunque sus
velocidades promedio pueden ser de 900 km/h, no tienen ninguna acele-
racin. Sin embargo, un automvil cuya velocidad inicial sea cero (0) y
slo la aumente a 90 km/h, en 10 segundos tendra una aceleracin de
32 400 km/h
2
! Si hace el mismo cambio de velocidad en una hora,
la aceleracin slo sera de 90 km/h
2
. Con este ejemplo puedes darte
cuenta de que cuanto menor sea el tiempo en el que ocurra el cambio
de la velocidad, mucho mayor ser la aceleracin. Cuando la velocidad
disminuye, es decir, cuando la velocidad final es menor que la inicial,
la aceleracin es negativa, a esto se le llama desaceleracin.
2.2
aceleracin (a)
5
velocidad fnal ( v
f
) 2 velocidad inicial ( v
i
)
tiempo(t)
a
5
v
f
2 v
i
t
[a]
5
s
5
m
4
s
5
m
3
1
5
m
s s s s s
2
m
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Pida que lean el texto en voz baja. Seleccione a algunos alumnos para que expliquen al grupo lo que entendieron y el concepto se discuta ampliamente.
Resuma en el pizarrn y solicite que lo anoten en sus cuadernos.
Rosalind Driver comenta que los alumnos no
consideran el tiempo en la construccin de
sus conocimientos en ciencias: [] como si
imaginaran que un objeto alcanza determinada
velocidad [], en lugar de acelerar durante
un periodo []. Por lo tanto, [] es habitual
que piensen que si la velocidad est aumentando,
tambin aumenta la aceleracin, por ello
propone el uso del razonamiento proporcional
para desarrollar los conceptos cientfcos de
velocidad y aceleracin [], ya que esto puede
ayudar al alumno en la diferenciacin entre
velocidad, distancia y tiempo. Asimismo, los
estudiantes necesitan desarrollar las herramientas
de lenguaje para describir apropiadamente el
movimiento, antes de desarrollar una
comprensin de los principios dinmicos, como
vocabulario, representaciones grfcas y frmulas
numricas [] (Op. cit., p. 200).
36
En las lecciones anteriores representaste la velocidad en grficas. Ahora
las usaremos para que comprendas ms acerca de la aceleracin.
1.29. Si un movimiento no man-
tiene la misma velocidad todo el
tiempo, tambin puede ser un
movimiento rectilneo uniforme
por tramos. En los segmentos A
y C la velocidad es positiva, pero
en C es mayor, como podrs notar
por su inclinacin. En el tramo B
la velocidad es cero, es decir, el
objeto se detuvo. Lo puedes obser-
var porque la posicin es la misma,
pero el tiempo sigue transcurrien-
do. El segmento D corresponde a
una velocidad negativa; esto signi-
fica que regres al punto de par-
tida.
1.30. Este tipo de curvas son las
que ms se aproximan a los datos
de un experimento con aceleracin
constante, como el de cada libre.
1.31. Para este tipo de movimiento,
el cambio de velocidad en el tiempo
es constante, por lo que se repre-
senta como una recta inclinada.
Cuanto mayor sea la inclinacin de
la recta, mayor ser la aceleracin.
v (m/s)
t (s)
1
-1
-2
2
2
3
7 8 6 5 4 3 2 1
0
x (m) Escala:
t: 1 s = 0.5 cm
x: 1 m = 0.5 cm
A
B
C
D
Escala:
t: 1 s = 0.5 cm
v: 1 m/s = 0.5 cm
t (s)
1
4
3
7 8 6 5 4 3 2 1
0
a (m/s
2
)
t (s)
2
1
7 8 6 5 4 3 2 1
0
Escala:
t: 1 s = 0.5 cm
a: 1 m/s
2
= 0.5 cm
x (m)
t (s)
6
5
4
3
2
1
7 8 6 5 4 3 2 1
0
v (m/s)
t (s)
4
3
2
1
7 8 6 5 4 3 2 1
0
a (m/s
2
)
t (s)
0.5
7 8 6 5 4 3 2 1
0
Escala:
t: 1 s = 0.5 cm
x: 1 m = 0.5 cm
Escala:
t: 1 s = 0.5 cm
v: 1 m/s = 0.5 cm
Escala:
t: 1 s = 0.5 cm
a: 1 m/s
2
= 0.5 cm
Si la velocidad vara
con el tiempo, la gr-
fica de desplazamiento
contra tiempo, como
ya viste, es una curva
semejante a la de la
izquierda.
Al representar en una
grfica la velocidad del
movimiento, puedes
comprobar que cam-
bia.
En este caso la acele-
racin no es cero.
Cada tramo de la gr-
fica de la izquierda
representa un movi-
miento rectilneo uni-
forme.
Podemos construir una
grfica de velocidad
contra tiempo dividien-
do los intervalos de des-
plazamiento entre los
de tiempo para cada
tramo.
En todos los tramos la
aceleracin es cero.
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Pida a los alumnos que se renan en el mismo equipo de las sesiones anteriores, lean entre ellos, discutan y copien las grfcas. Solicite que se formulen
preguntas entre los equipos usando los conceptos de grafcacin de movimiento. Ayude a resolver las dudas.
Al analizar el tramo 2 de la grfca de
velocidad contra tiempo (para un
movimiento estacionario), considere el
comentario de Driver: [] los
alumnos no tienen la visin de reposo
de los fsicos, como un caso especial de
movimiento a velocidad constante, en
la que la velocidad es cero. Ellos [los
alumnos] ven el estado de reposo muy
distinto del estado de movimiento. El
reposo es considerado como un estado
natural en el que no hay fuerzas
actuando sobre un objeto []
(Op. cit., p. 201).
37
1.Seacelerelbaln?
n Determina la aceleracin que tuvo el baln que dejaste caer en el riel. Para tus clculos, toma en cuenta
que en cada tramo se miden el tiempo y el desplazamiento, desde que empieza a caer la canica, por lo
que el tiempo, el desplazamiento y la velocidad iniciales son cero.
n Para cada tramo de tu tabla encuentra la velocidad mediante la frmula:
Por ejemplo, la primera y la segunda velocidades de esta tabla se calcularon por medio de:
n Usa tus datos para calcular los valores de la velocidad, redondea a dos decimales (consulta el recuadro
Sabas..? de la pgina 25 para hacerlo) y completa tu tabla de la pgina 32.
n Con esos datos calcula los valores de la aceleracin mediante la frmula:
Para este experimento t
i
= 0 y v
i
= 0. As, la primera y la segunda aceleracin de esta tabla se determi-
naron como se indica:
En el Ateneo

Tiempopromedio(s) Desplazamiento(m) Velocidad(m/s) Aceleracin(m/s
2
)
1.5 0.2 0.13 0.09
2.5 0.4 0.16 0.06
2.7 0.6 0.22 0.08
3.4 0.8 0.24 0.07
4.2 1 0.24 0.06
4.5 1.2 0.27 0.06
4.8 1.4 0.29 0.06
5 1.6 0.32 0.06
5.3 1.8 0.34 0.06
v 5
x
f
2 x
i
t
f
2 t
i
v 5
x
f
2 x
i
5
0.2 2 0
5
0.13
m
t
f
2 t
i
1.520 s
v 5
x
f
2 x
i
5
0.4 2 0
5
0.16
m
t
f
2 t
i
2.520 s
a 5
v
f
2 v
i
t
f
2 t
i
a 5
v
f
2 v
i
5
0.13 2 0
5
0.09
m
t
f
2 t
i
1.520 s
a 5
v
f
2 v
i
5
0.16 2 0
5
0.06
m
t
f
2 t
i
2.520 s
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Solicite que analicen en equipo los datos que obtuvieron segn lo explica la actividad. Recoja un cuaderno por equipo para revisar los resultados.
38
en el Ateneo
v (m/s)
t (s)
0.40
0.35
0.30
0.25
0.20
0.15
0.10
0.05
0.0
0 1
0.45
2 3 4 5 6
Escala t: 1 s 1 cm
v: 0.05 m/s 0.5 cm
n Compara tus grficas con las de los dems equipos. Luego responde lo
siguiente:
La inclinacin del riel tiene que ver con la inclinacin de la recta?
Por qu?
Todos los equipos obtuvieron aceleracin constante? Por qu?
Qu esperas que suceda si haces la grfica aceleracin contra
tiempo? Es igual para todos lo equipos? Intntalo!
Esta tabla, que se obtiene con los datos del experimento de cada libre,
se hizo con una hoja de clculo. Una computadora podra facilitarte el manejo
de manejo de datos, sin embargo, tambin es posible encontrar los resultados
sin ella. Observa que la velocidad cambia para cada distancia, pero la acele-
racin es casi la misma en todo el trayecto, por lo que la podemos considerar
constante.
n Construye la grfica de velocidad contra tiempo basndote en tus datos.
Para este caso, la hoja de clculo o papel milimtrico proporciona la
siguiente grfica de velocidad contra tiempo, en la que s podemos trazar
una recta; y a partir de esto podemos concluir que la velocidad tiene una
proporcin directa con el tiempo.
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La aceleracin est dada por:

Y sus unidades en si son:
Las grficas sirven para identificar y estudiar el tipo de movimiento.
La grfica de distancia contra tiempo:
En el caso de movimiento rectilneo uniforme es una recta inclinada.
En el caso de movimiento rectilneo acelerado es una curva.

La grfica de velocidad contra tiempo:
En el caso de movimiento rectilneo uniforme es una recta horizontal.
En el caso de movimiento rectilneo acelerado es una recta inclinada
cuando la aceleracin es constante.
La grfica de aceleracin contra tiempo:
En el caso de movimiento rectilneo uniforme es una lnea horizontal
en el valor de cero.
En el caso de movimiento rectilneo acelerado es una lnea horizontal.
1.32. Para describir un movimiento debes
elegir un sistema de referencia, observar
su trayectoria, medir su desplazamiento, la
distancia que recorre y el tiempo que tarda
en hacerlo; encontrar su velocidad y en algu-
nos casos su aceleracin. Para esto requieres
herramientas matemticas como grficas y
frmulas.
aceleracin (a) 5
velocidad fnal (v
f
) 2 velocidad inicial (v
i
)
tiempo (t)
[a] 5
s
5
m
4
s 5
m
3
1
5
m
s s s s s
2
m
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Pida que resuman lo que aprendieron, apoyndose
en el texto Qu aprend en esta leccin?.
40
Mis proyectos
40
1. Objetivo
Cmo puedo determinar la rapidez de un corredor?
3. Qu quiero conocer?
2. Qu s?
Para responder esta pregunta te sugerimos inda-
gar o repasar los conceptos que sean tiles para
realizar el experimento, ya que son las magnitu-
des (o variables) que medirs en el laboratorio.
Junto con tus compaeros y compaeras de equi-
po, averigen tambin sobre temas relacionados
con su proyecto.
Investiga cmo se mide la velocidad en los maratones
profesionales. Sabas que Ana Guevara, la mejor corre-
dora mexicana de 400 metros, hizo un tiempo con el
que gan el segundo lugar en los Juegos Olmpicos de
Atenas en 2004? Investiga cul es ese tiempo.
Liebre o tortuga?
Como ste es tu primer proyecto de trabajo, te guiaremos paso a paso para
que lo concluyas de manera satisfactoria. Necesitas un cuaderno, donde
escribirs tus ideas, observaciones y datos de tus experimentos.
En esta seccin se hace una lista de preguntas
centrales y se plantea la hiptesis de trabajo. Am-
bas sern distintas para cada equipo y definen
su objetivo de trabajo. Es muy importante que
comprendas que:
Una hiptesis es una suposicin que planteas
para obtener de ella una conclusin.
La hiptesis es una gua para el trabajo expe-
rimental, por lo que se debe proponer usando
variables que se puedan medir, es decir mag-
nitudes.
Una hiptesis correcta puede conducir a resul-
tados falsos y, aun as, resultar un estupendo
experimento.
Los experimentos se hacen para descubrir cosas
que no se saben y no slo para comprobar la
teora.
Observacin: cuando realizamos experimen-
tos, por lo general llevamos a cabo mediciones
de tiempo, distancia, longitud, temperatura,
que t conoces como magnitudes. En un
experimento debemos tratar de que slo cam-
bie una magnitud y dejar fijas las dems.
En el mbito cientfico, una hiptesis no es lo
mismo que una teora, como suele confundr-
sele en el lenguaje coloquial.
Investiga qu es una teora cientfica.Ensegui-
da te sugerimos preguntas posibles, pero en tu
equipo pueden proponer y responder otras.
Qu instrumentos tecnolgicos se han diseado para
medir la rapidez? Contamos con algunos de ellos?
Cmo se usan? Por qu puede variar la rapidez del
corredor?
Hiptesis:
Si se miden la distancia recorrida y el tiempo que tarda
en hacerlo.
Entonces se puede obtener su rapidez.
Porque la rapidez es la relacin entre distancia y tiempo
de un movimiento.
3
3.1
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Este proyecto es una gua para que utilicen el esquema de las preguntas Qu s?, Qu quiero conocer?, Qu har para
saberlo? y Cmo lo evidencio y lo comunico?. Pida que antes de ir al laboratorio transcriban las hojas en sus cuadernos o las
fotocopien y respondan las secciones Qu s? y Qu quiero conocer?.
Mis proyectos
41
4. Qu har para saberlo?
5. Cmo lo evidencio y lo comunico?
Aqu se describe el mtodo que seguirs, as co-
mo el diseo del experimento y el material que
requieres para lograrlo. Adems debers registrar
tus resultados en tablas.
Cada equipo obtendr diferentes resultados. En este
experimento tu equipo debe tener un mnimo de tres
integrantes: uno que haga las mediciones, otro que
las registre y el ltimo correr los diferentes interva-
los. Anoten al menos cinco datos de tiempo por cada
intervalo.
Necesitas:
Gis para marcar las distancias en el suelo. (Puedes
hacerlo cada 5 o 10 metros, la condicin es que
sean cinco intervalos regulares como mnimo).
1 flexmetro o metro
1 cronmetro
1 cuaderno para bitcora
Presenta los datos de las mediciones en tablas como
la siguiente:
n Promedia el tiempo para cada distancia y registra los
valores que obtuviste en una tabla como la siguiente:
Para responder esta pregunta debes construir gr-
ficas y analizar los resultados, con tus compaeros
y compaeras, comparando los resultados experi-
mentales contra la hiptesis de trabajo que propu-
sieron al principio. Tambin debes responder sus
preguntas centrales y llegar a conclusiones.
Una conclusin contiene un resumen de todo
lo que aprendiste y sugerencias para mejorar el
experimento.
Para hacer una grfica con los datos de tu tabla,
dibuja ejes coordenados como los de la derecha:
En tu bitcora, completa lo siguiente:
Qu tipo de movimiento es?
n Compara tus resultados experimentales y tu hiptesis
de trabajo.
n Responde la pregunta:
Quin es el corredor ms rpido del saln?
Compralo con el dato de Ana Guevara que
investigaste antes.
Conclusiones: Cada equipo llegar a sus propias conclu-
siones. Suerte!
Tiempo(promedio) Distancia(m)
Distancia
(m)
Tiempo (s)
Escala:
Intento Tiempo
1
2
3
4
5
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42
Prevencin de riesgos en caso de sismos
3.2
1. Objetivo
Investigar cmo protegernos ante el peligro ssmico para proponer
un plan de prevencin para mi familia.
2. Qu s?
Comenta con tus familiares acerca de los sismos y toma nota en tu
bitcora. Luego, escribe todo lo que sepas y hayas escuchado, las
historias que recuerdes y si alguna vez pasaste por una experiencia
de este tipo.
Responde estas preguntas y plantea algunas otras
que tambin te interesen.
Qu es un temblor?
Es lo mismo que un sismo?
Qu lo produce?
De qu tipo de movimiento se trata?
Tu localidad se encuentra en zona ssmica?
Existe un plan en caso de temblor en tu comunidad?
Y en tu escuela?
Cul es el mejor plan en caso de temblor, si te
encuentras en tu casa?
Qu haras con tu familia en caso de temblor
si estn fuera de casa?
Para poder responder algunas de tus preguntas,
debes buscar informacin. Es importante que al-
gn adulto oriente tu investigacin, para que pue-
das proponer un plan de accin con tu familia en
el caso de un temblor.
Los resultados de tu investigacin sern: un tra-
bajo escrito en el que informes a tu familia todos
los puntos listados, y un cartel que muestre un
plan de diez acciones bsicas a seguir en caso de
sismo. Escrbelo con claridad y letra grande, para
que pueda leerse desde lejos. Corrige tu redac-
cin y ortografa con tus compaeros y maestros.
Puedes emplear imgenes (ilustraciones o foto-
grafas) y usar colores fuertes para hacerlo ms
llamativo. Para hacer la investigacin utiliza las
recomendaciones que se dan en la pgina 150.
n Es importante que expliques en las conclusiones
cmo lo presentaste a tus familiares y si les pare-
ci adecuado. Sus comentarios pueden servirte
para mejorar tu proyecto.
n Acuerda con tu maestro o maestra, y tus compa-
eros cmo calificarn los trabajos escritos.
A continuacin te proponemos un formato con suge-
rencias de evaluacin, en la que obtendrs la califica-
cin del trabajo mediante la suma total de los puntos.
Sin embargo, entre el grupo y el profesor, o profesora,
podrn ajustar los criterios y sus porcentajes, segn lo
consideren conveniente.
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Es importante que respondan de nuevo las preguntas de las secciones Qu s?, Qu quiero conocer?, Qu har para saberlo? y Cmo lo evidencio y
lo comunico? y que se discutan las sugerencias de criterios de evaluacin para acordar los adecuados al grupo.
43
Criterios
Niveldelogros
A B C
Contenido
40%
Present todos los temas
con profundidad
y de manera sintetizada.
4 puntos
Present la mayor parte de
los temas, pero no sintetic
lo suficiente.
3 puntos
No present el contenido
completo. Mi capacidad
de sntesis fue insuficiente.
2 puntos
Conclusin
20%
Inclu un anlisis
y el desarrollo del trabajo.
Di mi opinin sustentada.
2 puntos
No elabor
mi conclusin
correctamente.
1 punto
No hice la conclusin.
0 puntos
Redaccin
10%
Redact de manera clara y
precisa.
1 punto
Mi redaccin es buena.
0.5 puntos
Mi redaccin no es
buena, me cuesta trabajo
expresar mis ideas
de manera escrita.
0 puntos
Ortografa
10%
No tuve faltas
de ortografa.
1 punto
Tuve de 1 a 5
faltas de ortografa.
0.5 puntos
Ms de 5 faltas
de ortografa.
0 puntos
Limpieza
10%
Cuid mucho
la presentacin. Inclu
todos los datos en la
cartula del trabajo.
1 punto
No inclu
algunos datos
en la cartula, pero el
trabajo fue limpio.
0.5 puntos
Los datos de la cartula
estaban incompletos.
Falt limpieza
en el trabajo.
0 puntos
Obras consultadas
10%
Inclu ms de dos fuentes
de informacin con todos
sus datos.

1 punto
No cumpl con lo anterior.
0 puntos
No cumpl con lo anterior.
0 puntos
6. Sugerencias de criterios de evaluacin para trabajos escritos
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44
Las ondas
3.3
2. Qu s?
Comenta con los integrantes de tu equipo lo que saben acerca del
tema, incluyendo lo que aprendieron en este Bloque, y tomen nota
de las ideas que consideren ms importantes.
Te proponemos algunas preguntas, pero t podrs
formular y responder otras ms.
Se puede ver un pulso de una onda?
Es posible medir su amplitud?
Cmo hago un pulso transversal?
Qu pasa cuando se encuentran dos pulsos que van
en la misma direccin?
Y cuando chocan en direcciones contrarias?
La rapidez de propagacin depende de la amplitud
de la onda?
Si genero dos pulsos seguidos, cambia la distancia
entre ellos conforme se mueven los pulsos?
Si lo hago con ondas longitudinales pasa lo mismo?
Completa la siguiente hiptesis de trabajo:
Si la amplitud
Entonces la rapidez
Porque...
Recuerda que cada equipo puede tener una
hiptesis diferente. En este caso, slo te propo-
nemos las magnitudes que debes medir, pero t
estableces la relacin que hay entre ellas. Esto
te dar una gua para realizar tu experiencia de
laboratorio.
n Para producir ondas, sujeta por sus extremos un
resorte como el de la figura 1.33 (izquierda), que
puedes conseguir en mercados o jugueteras, o bien
sugiere otro material.
n Mide con un metro la amplitud inicial del pulso que
generes y la distancia total entre un extremo y otro.
n Con un cronmetro, u otro instrumento confiable,
toma el tiempo que tarda un pulso en regresar
al extremo en el que se produjo para calcular
su rapidez.
n Para producir pulsos longitudinales comprime una
seccin del inicio del resorte.
1. Objetivo
Comprender las caractersticas de las ondas a partir del trabajo experimental.
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Tal vez no sea posible realizar todos los proyectos. En cada bloque se presentan varios para que el maestro y los alumnos seleccionen su proyecto fnal. Para
llevarlo a cabo nuevamente deben responder las preguntas de las secciones Qu s?, Qu quiero conocer?, Qu har para saberlo? y Cmo lo
evidencio y lo comunico?. Adems, en el laboratorio escolar se requieren los resortes que muestran las fguras de la pgina 45.
45
n Mide varias veces el tiempo de ida y vuelta para cada amplitud y varalas,
al menos cinco veces.
n Registra los tiempos promedio para cada amplitud y grafica lo que encon-
traste.
n Calcula la rapidez para cada caso. Tu hiptesis fue verdadera?
Recuerda que siempre que tus conclusiones sean congruentes con
los datos de tu experimento y lo que descubriste, es porque formu-
laste una buena hiptesis, aunque no resulte verdadera.
Con ciencia
1.Lostemblores
Un temblor produce ondas transversales y longitudinales. Los gelogos encon-
traron que las ondas longitudinales pueden propagarse a travs de la corteza
terrestre, pero las transversales no lo hacen. Como los materiales slidos pue-
den transmitir ambos tipos de ondas, esto les indic que el ncleo terrestre
no poda ser slido sino lquido, y, por el valor de su densidad, se cree que es
fundamentalmente hierro fundido.
1.33. Izquierda: los resortes anchos te
permiten observar mejor la propagacin de la
onda; centro: si comprimes una seccin de
un extremo del resorte y la sueltas, entonces
producirs pulsos longitudinales. Derecha:
si desplazas lateralmente el resorte y lo
sueltas, generars pulsos transversales.
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46
Mis retos: Demuestro lo que s y lo que hago
1. Para que puedas autoevaluar tu aprendizaje vuelve a leer el cuadro de la pgina 9 y escri-
be en qu nivel consideras que te encuentras de los diferentes criterios que se ofrecen.
2. Despus de leer el Bloque, puedes responder las preguntas de la pgina 9? Podas
hacerlo antes?
3. Si estuvieras en una nave espacial lejos de cualquier planeta y vieras un mvil aproximn-
dose con movimiento rectilneo uniforme, podras decir, quin o qu se est desplazan-
do?, por qu?
Los siguientes retos muestran algunos ejemplos resueltos, para que comprendas cmo apli-
camos los conceptos que viste en el Ateneo de la pgina 14. Sin embargo, con ayuda de tu
maestro o maestra puedes disear otro procedimiento que se ajuste mejor a tus necesidades.
Al terminar, compara tus resultados con los que se ofrecen en las pginas 260-261.
En las tablas de las pginas 255-259 puedes consultar las equivalencias entre las unidades.
4. Reto resuelto. A cuntas horas equivalen 4 000 segundos? Recuerda que para hacer con-
versiones de unidades, primero debes identificar la relacin entre ellas. En este caso:
1 h = 3 600 s
De la que se obtienen dos factores:
Si aplicas el primero, obtendrs:
Y si usas el otro factor qu ocurre?
Qu unidades son sas! El factor unitario correcto te permitir obtener el resultado en las
unidades que ests buscando, en cambio el otro te llevar a unidades incongruentes.
5. Reto resuelto. Si una pelota de bisbol viaja a 90 km/h. A cuntos m/s equivalen?
a) Primero identifca la relacin entre unidades.
1 km = 1 000 m 1 h = 3 600 s
b) De las que se tienen los siguientes factores unitarios.
Consulta a tu maestra o maes-
tro de Matemticas para el uso
de la jerarqua de las operacio-
nes y los parntesis.
1 h
3 600 s
3 600 s
1 h
4 000 s 5

4 000 s

(
1 h
)
5
4 000 s h
5 1.11 h
3 600 s 3 600 s
4 000 s 5

4 000 s

(
3 600 s
)
5
(4 000) (3 600) s s
5 14 400 000
s
2
h 1 h 1 h
1 km 1 000 m
y
1 h 3 600 s
1 000 m 1 km 3 600 s 1 h
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Pida a los alumnos que respondan individualmente los retos 1 y 2 y comenten sus respuestas con el grupo.
47
c) Aplica el procedimiento.
El mtodo de los factores unitarios es muy til y te servir para resolver muchos retos, por
ejemplo cuando requieras comparar dos cantidades que se encuentran en diferentes unida-
des, como las siguientes.
6. Las alas de una mosca se mueven una vez en 3.16 milisegundos (ms). Cuntos segun-
dos son? Cuntas veces puede aletear en 1 segundo?
En los siguientes retos se requiere comparar datos en distintas unidades, para lograrlo es
necesario expresarlo en las mismas unidades, es decir, hay que convertir las unidades de uno
de ellos en las del otro.
7. La longitud de la Muralla China es de 6.3 megametros (Mm). La distancia de Monte-
rrey a Morelia es de 925 kilmetros (km). Cul distancia es mayor? Consulta las tablas
de prefjos de unidades del si de la pgina 257.
8. Un barril, la unidad para medir el petrleo, equivale a 1.59 hectolitros (hL). Cul es su
volumen en m
3
?
9. Si una persona mide 5 pies y tu estatura es de 1.55 m, quin es ms alto? Consulta los
datos del sistema de medidas anglosajn pgina 259.
10. Un tren recorre 70 km en 50 minutos, mientras que un camin lo hace en 3 000 s. Cul
va ms rpido? Da tu respuesta en unidades de si.
11. Una persona camina durante 2 horas y recorre 34 km. Cul es su rapidez si durante
todo el recorrido la mantiene constante?
Sugerimos:
a) Comprender el reto: debemos leer el reto tantas veces como sea necesario para en-
tenderlo. En este caso nos dice que la rapidez se mantiene constante, es decir no
cambia. Esto es importante porque, como viste en este Bloque, existen movimientos
en los que la rapidez vara y requerimos otras frmulas.
b) Datos: en este paso escribimos los datos asocindolos con sus magnitudes. En este
caso:
t = 2 h
d = 34 km
v = ?
c) Conversin de unidades: en todos los retos debemos revisar que los datos sean con-
sistentes, es decir, que las magnitudes se midan con las mismas unidades. Para este
reto el tiempo est dado en horas y la distancia en kilmetros, por lo tanto s hay con-
gruencia en las unidades. Sin embargo, en general se nos pide trabajar con unidades
del si, por lo que haremos las conversiones.
Para el tiempo:
1 h = 3 600 s
90

km
5
(
90
km
)(
1 000 m
)(
1 h
)
5
(90) (1 000) (km) (m) (h)
5 25
m
h h 1 km 3 600 s 3 600 (h) (km) (s) s
t = 2 h
[ ]
= 7 200 s
3 600 s
1 h
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Forme equipos balanceados en cuanto a las habilidades de los alumnos y proponga una competencia como la que se present en la pgina 17 para realizar
conversiones. Desarrolle un reto completo y pida a los equipos que resuelvan otro de complejidad similar. Gana el equipo que termine primero y cuyos
integrantes tengan completo y correcto el desarrollo y la respuesta. Un miembro del equipo pasar al pizarrn sin el cuaderno. Su equipo puede ayudarlo con
los datos y resultados de algunas operaciones. Los dems equipos podrn adjudicarse la participacin en caso de encontrar una falla en el desarrollo.
48

Para la distancia:
d) Frmula: al momento de comprender el problema tenemos una idea de la frmula
matemtica que requerimos y si los datos nos proporcionan toda la informacin, en-
tonces sabemos la que podemos usar. Para este reto es:
e) Despeje: en este caso queremos encontrar la rapidez y la frmula anterior nos presen-
ta precisamente esa magnitud despejada, por lo que no es necesario realizar ningn
procedimiento matemtico.
f) Sustitucin: en esta etapa sustituimos los datos en la frmula:
g) Operaciones: podemos hacer primero la sustitucin de los datos y despus de las uni-
dades.
Los datos:
Las unidades:
Tambin podemos hacer el clculo en un solo paso:
h) Resultado: en el resultado asociamos la magnitud que buscbamos con el valor nu-
mrico y con sus unidades. Es importante que analicemos lo que encontramos para
saber si es consistente y que revisemos cada uno de los pasos. Para examinar los pasos
podemos hacernos preguntas como las siguientes:
Lemos con cuidado el problema? Realmente entendimos lo que se nos peda? La
frmula que elegimos representa al problema? Sustituimos de manera adecuada los
datos? Las operaciones numricas y las de las unidades son correctas? El resultado
es lo que esperbamos? Tiene las unidades correctas? Respondimos lo que se pre-
gunt?
Consideramos fnalizado el reto cuando revisamos cada paso y no encontramos nin-
gn problema.
d 5 34 km 5 34 km

[
1 000 m
]
5 34 000 m
1 km
rapidez
5
distancia
tiempo
r
5
d
t
r
5
d
5
34 000 m
t 7 200 s
r
5
d
5
34 000
5
4.72
t 7 200
r
5
d
5
34 000 m
5
4.72
m
t 7 200 s s
[r]
5
[d]
5
m
[t] s
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49
49
12.Calculaelvalordelarapidezdelapersonaenelretoanteriorenkm/h.Revisatuproce-
dimientoyrespondepreguntascomolasanteriores:
Lasoperacionesnumricasylasdelasunidadessoncorrectas?
Elresultadoesloqueesperabas?
Porltimocomparaturespuestaconlasqueseencuentranenlaspginas260-261.
13.Enuntiropenalelbalneslanzadoa80km/h,alaportera,desdelos11mdedistancia.
Siunporterollegaaproximadamenteen0.6sacualquierpuntodentrodelmarco,podr
pararelpenal?(Estosdatossonreales).
Sugerimos:
a) Comprenderelreto:debemosleerlotantasvecescomoseanecesarioparaentender-
lo.Enestecasonecesitamosencontrareltiempoenelqueelbalnllegaalaportera
ycompararlocon0.6s,queeseltiempoenelqueelporteropuedereaccionaryllegar
apararlo.Sieltiempoqueencontremosresultamenorqueeldereaccindelportero,
entoncesnopodrdetenerlo;siresultamayor,elporterospodrevitarelgol.
b) Datos:escribimoslosdatosdelproblemaconsusmagnitudes.Enestecaso:
rdelbaln=80km/h
d=11m
tquetardaelbaln=?
tdelportero=0.6s
Ambostiempossonnecesariosparapodercompararlos.
c) Conversindeunidades:enestaetapahayqueobservarcondetenimientolasunida-
desdelosdatosparadeterminarsisonconsistentes.Cuandonoloson,serecomienda
convertiralasunidadesbasesdelsi.Enestecasoesnecesarioqueconviertas80km/h
am/s.
1km=1000m
1h=3600s
Deestamaneralosdatosconsistentesson:
rdelbaln
d=11m
tquetardaelbaln=?
tdelportero=0.5s
d) Frmula:cuandohemoscomprendidoelproblema,tenemosunaideadelafrmula
matemticaquerequerimospararesolverlo.Revisarconcuidadolosdatos,nospermi-
r
delbaln
580
km
5
[
80
km
][
1000m
][
1h
]
5 22.22
m
h h 1km 3600s s
5 22.22
m
s
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Una vez que los alumnos hayan desarrollado varios ejercicios en clase, puede pedir que los trabajen individualmente para evaluar el manejo a nivel personal.
50
tirsabersitenemostodalainformacinyconfrmarsilafrmulacorrespondealreto,
queenestecasoes:
e) Despeje:cuandolamagnitudquenecesitamosnoseencuentrasoladeunladodela
ecuacin,debemosrealizarunprocedimientomatemticollamadodespeje.Eneste
casoparadespejareltiempoprimeromultiplicamosambosladosport:
Loquepermitecancelareltiempoenelladoderechodelaigualdad.
Paraqueeltiempoquedelibreenelladoizquierdodebemosdividirambosladosdela
ecuacinentrelarapidezdemaneraquesecanceledelladoizquierdo.
Conloqueobtenemoseltiempodespejado:
f) Sustitucin:alsustituirlosdatosenlafrmula,debemosasegurarnosdeusarlosque
tienenlasunidadesconsistentesynolosqueextrajimosinicialmentedelenunciado:
Terecomendamosqueprimerosustituyaslosdatosydespuslasunidades.
Lasunidades:
Enelpasoanteriorusamosunprocedimientoparaladivisindefracciones.
Tambinpodemosrealizarelclculoenunsolopaso:
g) Resultado:enestaltimaetapaasociamosalamagnitudquebuscamos,elvalornu-
mricoconsusunidadesyloanalizamosparasabersiesconsistente.Enocasionesesto
es sufciente, pero en este caso, y te encontrars muchos similares, debes responder
ademslapreguntaqueseteplanteaenelenunciado.
rapidez(r)
5
distancia(d)
tiempo(t)
r
5
d
t
(t)(r)
5
(
d
)
(t)
t
t
5
d
r
t r
5
d
r r
t 5
d
5
11
5 0.5
r 22
t 5
d
5
m
5 (m)4
(
m
)
5 (m)3
(
s
)
5
(
ms
)
5 s
r m s m m
s
t 5
d
5
11m
5 (11m)4
(
22
m
)
5 (11m)3
(
1
)
5
(
11m
)
5 0.5s
r s
m
s
22
m
s
22
m
s
22
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
51
Comoeltiempoenelquellegaelbalnalaporteraesmenorqueeldelareaccin
delporteroparadetenerunpenal,losporterosdebenadivinarhaciadndeselanzan
paratratardeevitarelgol.
Entoncesjuntoconeldatodeltiempoqueencontramos,debemosdarunaexplica-
cincomolaanterior.
Recordemos que no hemos resuelto el problema a menos que revisemos todos los
pasoshacindonoscuestionamientoscomo:
Lemosconcuidadoelproblema?Realmenteentendimosloquesenospeda?La
frmulaqueelegimosrepresentaalproblema?Sustituimosdemaneraadecuadalos
datos?Lasoperacionesnumricasylasdelasunidadessoncorrectas?Elresultado
esloqueesperbamos?Tienelasunidadescorrectas?Respondimosloquesepre-
gunt?
Como ves, resolver un reto numrico requiere varios pasos y realizar cada uno con
cuidadoparallegaralresultadocorrecto.
Esimportantequetomesencuentaquecadaretoesdistinto,perositenemosunpro-
cedimientoparaenfrentarlospodremosresolverlosconmayorfacilidad.
14.Siunciclistaviajaa60km/hdurante90s.Cuntosmetroshabrrecorrido?
Siaplicaselprocedimientoanterior,primerodebesleerloconcuidadoparadespuses-
cribirlosdatosysaberqumagnitudeshayenelenunciadoyculeslaquedebesencon-
trar.
Datos:
t=90s
d=?
Losdatossonconsistentes?Culseraelsiguientepaso?Completaelproblemaentu
cuaderno,revsaloycomparaturesultadoconelqueseincluyealfnaldellibro.
15.Un nio camina hasta la escuela que est a 800 m, y llega en 20 minutos. Cul es su
velocidadenm/s?Yenkm/h?
16.Selanzaverticalmentehaciaarribaunobjeto.Piensa:
a) Culsersuvelocidadcuandolleguealaalturamxima?
b) Cmosereltiempodeascensocomparadoconeldedescenso?
c) Cmoserladistanciadeascensocomparadaconladedescenso?
d) Cambiasuvelocidadduranteeltrayecto?Ysuaceleracin?Porqu?
17.Uncaminqueibaa60km/hsedetuvofrenteaunsemforoen10s.Culfuesudes-
aceleracin?
Pararesolverestereto,debesdeducirundatodeltexto.Cuandosedicesedetuvosignifca
quelavelocidadfnalesceroyestoyalopuedesusarparadesarrollartuproblema.
r 5 60
km
h
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
52
Datos:
t=10s
a=?
Terminaelretoentucuadernorevsaloycomparaturesultadoconlarespuestaalfnal
dellibroenlaspginas260-261.
18. Construyeunagrfcaconlossiguientesdatosdeunexperimento:
a) Qutipodemovimientoes?,cmolodescubriste?
b) Partedelorigen?
c) Quvelocidadseobtieneenelprimersegundo?
d) Cambiaelvalordelavelocidadenlossiguientes
segundos?
e) Culessuvelocidadpromedio?
19. Enlagrfcadeladerechaserepresentaelmovimiento
deunautomvilquetransitaporunacarreterarecta.
t (s) x (m)
1 6
2 11
3 15
4 21
5 23
6 33
30
20
10
x (km)
1
t (h)
v
i
5 60
km
h
v
f
5 0
km
h
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Pida que realicen en el saln de clases algunos ejercicios con grafcacin de datos. Pueden usar los datos encontrados en las prcticas de laboratorio.
53
a) Dndeestabaelautomvilalinicio(t=0)?
b) Qutipodemovimientoes?
c) Conquvelocidadsemueve?
20. Analizalasiguientegrfcayrespondeloquesetepregunta:
a) Calculalarapidezencadatramo.
b) Qutipodemovimientorepresentaelprimertramo?
c) Qurepresentaelsegundotramo?
d) Culeselsignodelarapidezeneltercertramo?Ququieredeciresto?
e) Qudistanciarecorri?
f) Qudesplazamiento?
21. Unapersonasaledesucasaycaminaentrayectoriarectayconvelocidadconstantedu-
rante30min,hastallegarasutrabajo,queestaunadistanciade600m.Permaneceensu
ofcinadurante3hyregresaasucasaparacomer.Trazaunagrfcaenlaquerepresentes
todaslasetapasdesurecorrido,yrespondelassiguientespreguntas:
a) Culesladistanciatotalquerecorre?
b) Culessudesplazamiento?
22. Indicasisonverdaderasofalsaslassiguientesafrmaciones:
a) Elmovimientodeuncuerponodependedelobservador.
b) Latrayectoriaylagrfcadeunmovimientosonlomismo.
c) Eldesplazamientoyladistanciaavecessoniguales.
d) Enlagrfcadedistanciacontratiempodeunmovimiento,siempreresultaunarecta.
23. Eligelascantidadesvectoriales:
a) Masa,rapidezytiempo.
b)Velocidad,aceleracinydesplazamiento.
c) Tiempo,aceleracinyvelocidad.
d) Distancia,rapidezyaceleracin.
3 4 5 2 1
10
20
30
d (m)
t (s)
Primer
tramo
Segundo
tramo
Escala:
d : 10 m = 1 cm
t : 1s = 1 cm
Tercer
tramo
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
U

V
E
N
T
A
Al fnal del libro del alumno, pginas 260 y 261, se encuentran
las respuestas de todos los retos numricos de este libro.
Recursos didcticos
2
R
e
c
u
r
s
o
s

d
i
d
c
t
i
c
o
s
Ciencias
Fsica
C
i
e
n
c
i
a
s

2

F
s
i
c
a

Ciencias 2 Fsica
I SBN 978-607-01-0124-3
9 7 8 6 0 7 0 1 0 1 2 4 3
Ciencias 2 Fisica Ateneo cov doc1 1 12/11/08 3:05:17 AM

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