DESARROLLO COGNOSCITIVO

Las operaciones concretas y la de las operaciones formales, que se aplican a los nios en edad escolar y a los adolescentes. Etapa de operaciones concretas: abarca a los nios entre 7 11 aos aproximadamente. El egocentrismo de los preescolares desaparece paulatinamente debido a que el nio a medida que tiene ms experiencias con amigos y hermanos, quienes hacen valer sus perspectivas personales del mundo, se dan cuenta de que existe otros puntos de vista para tener en cuenta a parte que el de l. Es posible invertir el pensamiento pues el nio en edad escolar ya domina las operaciones mentales, acciones que pueden efectuarse sobre objetos e ideas y que siempre producen un resultado. Su pensamiento: Pueden pensar con lgica porque pueden tener en cuenta mltiples aspectos de una situacin en lugar de fijarse en uno solo. Entienden mejor la diferencia entre fantasa y realidad

Etapa de operaciones formales: abarca desde los 11 aos a la adultez, el nio y el adolescente amplan su pensamiento ms all de lo concreto y lo real. Ahora aplican las operaciones psicolgicas a entidades abstractas, son capaces de pensar en forma hipottica y con razonamiento abstracto. El pensamiento ms refinado de los adolescentes se manifiesta en la capacidad de sacar conclusiones de hechos, a lo cual se le da el nombre de razonamiento deductivo. Los adolescentes y a menudo los adultos no razonan de forma lgica, aunque sean capaces de hacerlo y los beneficie, cuando se trata de problemas que ataen directamente que cuando no es as tienen un nivel ms alto. CLASIFICACIN Inclusin de clase Capacidad para ver la relacin Entre el todo y sus partes En operaciones concretas Entienden los conceptos

RAZONAMIENTO 1. 2. DEDUCTIVO Comienza con un enunciado general (premisa) Si la premisa es vlida para toda la clase el razonamiento es slido, es decir verdadera INDUCTIVO Observacin particular y llega a conclusiones generales Conclusiones inductivas son menos ciertas que las deductivas

ESTRATEGIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN PARA APRENDER Y RECORDAR Memoria: sistema de archivo en tres pasos Codificacin: asignar informacin Almacenamiento: informacin almacenada Recuperar: informacin cuando se necesite Memoria de trabajo u operativa: almacenamiento a corto plazo Ejecutor central: modelo de Baddeley. Controla el procesamiento de la informacin, codifica la informacin Memoria de largo plazo: almacenamiento ilimitado que conserva informacin por largo tiempo Metamemoria: entendimiento de los procesos de la memoria Estrategias de la memoria Los nios empiezan a usar estrategias elementales desde temprana edad. As, los nios de 7 a 8 aos recurren al repaso, estrategia consistente en repetir la informacin que deben recordar. Con el trascurso del tiempo aprenden otras estrategias y tambin cuando convienen usarlas. Los nios y los adolescentes empiezan a descubrir las caractersticas especiales de varios problemas de retencin y averiguan cuales estrategias son las ms adecuadas. Aprender y recordar bien es preciso establecer los objetivos de los problemas de retencin y escoger las estrategias idneas. MNEMOTCNICA: ESTRATEGIAS PARA RECORDAR Ayudas externas para la memoria:

Recitacin: repeticin constante Organizacin: el material que se ha de recordar Elaboracin: asociaciones mentales

Monitoreo Es para evaluar es avance de la tarea en retencin. Si no se tienen buenos resultados se debera empezar de nuevo, reanalizando la tarea para elegir el mtodo ms apropiado, por el contrario si se tienen buenos resultados se debe determinar la parte del material que todava no dominan y concentrarse en el. Determinar el objetivo Seleccionar una estrategia Aplicar la estrategia Monitorear la estrategia
Ineficaz Eficaz

Concentrarse en el material no aprendido

CAUSA Y EFECTO La habilidad para emitir juicios acerca de causa y efecto aumenta durante la niez intermedia. La conciencia de qu variables tenan un efecto no pareci estar relacionada con la conciencia de las que no lo tenan. Estos dos procesos se desarrollan por separado a medida que la experiencia ayuda a los nios a revisar sus teoras. SERIACIN Cuando los nios pueden organizar objetos en una serie en orden De acuerdo con una o ms dimensiones, como el peso INTERFERENCIA TRANSITIVA Capacidad para reconocer una relacin entre dos objetos Conociendo la relacin de cada uno de ellos con un tercero

RAZONAMIENTO ESPACIAL Etapa de operaciones concretas Mejor entendimiento, visualizacin, usan relaciones espaciales Conocen la distancia de un lugar a otro, recuerdan la ruta

DECALAGE HORIZONTAL En esta etapa los nios piensan en forma concreta, sugieren que los niveles ms altos de capacidades cognoscitivas surgen de manera gradual y contina.

INFLUENCIA DE LA CULTURA Y LA ESCUELA El dominio que los nios logran de sus actividades cognoscitivas Depende de la maduracin psicolgica Y de su adaptacin a la ambiente fsico y social

RAZONAMIENTO MORAL Moralidad de restriccin El pequeo piensa rgidamente en conceptos morales. Comportamiento bueno o malo Cualquier ofensa merece un castigo, los nios son bastante egocntricos

Moralidad de cooperacin Flexibilidad a medida que los nios maduran, interactan con ms personas Contradicen lo que han aprendido en casa, formulan su propio cdigo moral.

APTITUDES ESCOLARES La capacidad de razonar en forma lgica, de relacionar las ideas y de resolver problemas. Adems existe una capacidad verbal es decir hablar clara y articuladamente. Adems de una competencia social, indicando un inters por el mundo y la capacidad de admitir que se ha equivocado. TEORAS DE LA INTELIGENCIA Los psicometristas son psiclogos que se especializan en medir las caractersticas psicolgicas como inteligencia y personalidad.

La teora de las inteligencias mltiples de Gardner

Inteligencia Lingstica Lgicamatemtica Musical Espacial Corporalkinestsica Interpersonal Intrapersonal Naturalista

Capacidad Usar y entender palabras y significados Manipular nmeros y resolver problemas lgicos Percibir y crear patrones de tono y ritmo Juzgar las relaciones objeto-espacio. Moverse con precisin Entender y comunicarse con los dems Entenderse a s mismo Reconocer y distinguir los miembros de un grupo (especie) y describir las relaciones entre los grupos Analizar cuestiones supremas como el propsito de la vida y la naturaleza de la muerte

Campo donde se usan Escritura, edicin. Ciencia, medicina traduccin, negocios,

Composicin y direccin musical Arquitectura, carpintera, planeacin urbana Danza, atletismo, ciruga Enseanza, poltica actuacin,

Asesora, psiquiatra, liderazgo espiritual

Existencial

La teora trirquica de la inteligencia de Sternberg Aspecto Analtico Qu determina La eficacia con que una persona procesa la informacin. Le dice a la gente cmo resolver problemas, controlar situaciones y evaluar resultados Cmo enfocan las personas tareas novedosas o familiares. Permite que la gente piense de manera original basada en informacin conocida y nueva La manera como la gente maneja su ambiente. Capacidad para ponderar una situacin y decidir qu hacer: adaptarse, cambiarla o descartarla.

Elemento Componencial

Experiencial

Perspicacia

Contextual

Prctica

Esta teora pone de relieve los peligros de comparar las puntuaciones de las pruebas en diversos grupos culturales, tnicos o raciales. Las comparaciones suelen ser invlidas por que los reactivos no tienen la misma aplicabilidad en las culturas. Adems no tiene la misma originalidad en ellas.

EL SURGIMIENTO DE LAS PRUEBAS DE INTELIGENCIA La edad mental de los nios se refera a la dificultad de los problemas que podan resolver correctamente. Pruebas de aptitud: conocidas tambin como pruebas de inteligencia o de CI, miden la inteligencia en general o la capacidad para aprender. Pruebas de logros: evalan cunto han aprendido los nios en diferentes reas. Prueba de Stanford: donde se describe el desempeo como un coeficiente intelectual, que no es otra cosa que la razn entre edad mental (EM) y edad cronolgica (EC), multiplicando por 100. CI= EM/EC x100 Las puntuaciones del coeficiente intelectual ya no se calculan as, sino que se usan alguna de las siguientes pruebas. Prueba de habilidad escolar Otis-Lennon: es una prueba de inteligencia de grupo para nios de jardn hasta grado 12. se les pide clasificar artculos, demostrar un entendimiento de conceptos numricos y verbales, para demostrar informacin general y seguir instrucciones. Escala de inteligencia para nios, de Weschsler (WISC-III): es una prueba de inteligencia individual para nios en edad escolar que mide habilidades verbales y de desempeo, dando resultados por separado y un puntaje total. Pruebas verbales Pruebas de desempeo X X Qu indica

El pequeo puede ser lento en su desarrollo perceptivo o motor El pequeo puede tener un problema de lenguaje

Conjunto de pruebas de evaluacin para nios, de Kaufman (K-ABC): prueba de inteligencia individual no tradicional para nios de 2 aos y medio a 12 aos y medio, tiene escalas separadas para aptitud y logro, que busca hacer evaluaciones justas para nios de grupos minoritarios y nios con discapacidades, por ejemplo hay una escala no verbal para: Nios con problemas de audicin o habla, Nios con desrdenes del lenguaje o Nios cuyo idioma materno no es el ingls.

DIFERENCIAS TNICAS Y CULTURALES EN EL CI Aunque existe una fuerte evidencia de una influencia gentica sobre las diferencias en la inteligencia dentro de un grupo, se consideran que ms que a herencia se deben a desigualdades en el ambiente: Ingresos, Nutricin, Condiciones de vida, Estmulo intelectual, Nivel de educacin y cultura Los expertos han tratado de disear pruebas de inteligencia en las que la cultura no influya en los resultados, entre las que tenemos: Prueba libre de cultura: prueba de inteligencia, que si fuera posible disear, no tendra ningn contenido relacionado con la cultura. Prueba con equilibrio cultural: prueba de inteligencia que maneja experiencias comunes a diferentes culturas, en un intento por evitar la desviacin cultural.

DESARROLLO DEL LENGUAJE Vocabulario, gramtica y sintaxis Durante los primeros aos de escuela, los nios rara vez utilizan la voz pasiva, tiempos verbales que incluyen el auxiliar hacer y frases condicionales. El nio de seis aos usa una gramtica compleja. Falta dominar aspectos especficos del lenguaje. Los nios de ocho aos, pueden interpretar bien la primera frase. A los nueve aos ya presentan un entendimiento sofisticado en cuanto a organizar palabras para formar frases complejas. Los errores ante la interpretacin en los procesos de la comunicacin. METACOMUNICACION: Se conoce como el conocimiento de la comunicacin, durante el proceso de la niez intermedia. Es la conexin entre instrucciones y resultados. Los nios pequeos no entienden lo que ven, escuchan o leen pero pueden no ser conscientes de que no entienden, a su vez los adultos deben comprender que no pueden dar por hecho que los nios entiendan y deben asegurarse de que estos sepan lo que los adultos quieren. Lectoescritura Nios de edad escolar utilizan la lectura y la escritura para los mismos propsitos de los adultos. Se ha visto ms afinidad por la lectura por parte de las nias, quizs debido a experiencias sociales o porque los varones se interesan ms por los deportes y otras actividades. Los nios escriben para expresar ideas, pensamientos o sentimientos

Las actitudes de los nios hacia la lectura reciben la influencia de la habilidad, la experiencia y contexto social.

 Cuando el nio aprende a leer y escribir utiliza la narracin de historias para participar en su cultura. En el aula tpica no se estimula a los nios a hablar sobre su trabajo con los compaeros.

El reconocimiento de las palabras es el proceso consistente en identificar un patrn nico de letras. La comprensin es el proceso consistente en captar e significado de una secuencia de palabras. Bases de la habilidad lectora Las palabras constan de letras individuales y por eso el nio necesita conocer las letras antes de aprender a leer. A medida que los nios van adquiriendo experiencia, comprensin mejor de lo que leer, para que esto suceda existen varios factores asociados: La capacidad de la memoria operativa aumenta y esto significa que los lectores de mayor edad y ms eficientes pueden retener ms de una oracin al tratar de identificar las proposiciones que contiene. Los nios aprenden mas conocimientos generales de su mundo fsico, social y psicolgico, eso les permite entender mejor lo que leen Con la experiencia los nios usan estrategias de lectura ms eficaces. Con la experiencia los nios dirigen mejor la comprensin.

Redaccin Los principios bsicos de una buena redaccin son de una sencillez extraordinaria, pero se adquieren muy gradualmente en la niez, la adolescencia y la adultez temprana. Educacin en una segunda lengua. Inmersin en el ingls: mtodo para ensear el ingls como segunda lengua, en donde la instruccin se presenta solamente en ese idioma desde el comienzo de la educacin formal. Educacin bilinge: sistema de enseanza para nios que hablan otro idioma, en dos lenguas la lengua nativa y el ingls- para cambiar posteriormente a toda la instruccin en este ltimo idioma cuando los pequeos desarrollan una fluidez suficiente en el mismo.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL PROGRESO ESCOLAR NIOS: Disean y usan estrategias para aprender, recordar y solucionar problemas. Los nios Cooperadores y obedientes, no tienen ms posibilidad de lograr calificaciones altas en las pruebas de logro o niveles altos en lectura y matemticas que aquellos a quienes los profesores calificaron como bajos en esas cualidades. Para tener el mejor logro acadmico el nio debe esmerarse, prestar atencin y participar activamente ya que tiende a proyectar una mejor impresin y es ms probable que las notas sean ms altas.

FAMILIA: Algunos padres usan medios extrnsecos o externos como dar a los nios dinero o premios por lograr buenos resultados, o castigarlos en caso contrario. Otros motivan a sus hijos a desarrollar sus propios motivos intrnsecos premindolos por su habilidad y esfuerzo. Los nios de padres democrticos, se mostraban curiosos e interesados en aprender; les agradaba las tareas que implicaban retos y disfrutaban resolviendo problemas por s solos. Los padres autoritarios, que recordaban a sus hijos hacer el trabajo, lo supervisaban muy de cerca y se basaban en a motivacin extrnseca, tendieron a tener hijos con bajos resultados, ya que socavan su habilidad para confiar en su propio criterio acerca de lo que necesita para alcanzar el xito. Los hijos de padres permisivos, que no se involucran ni parecan interesarse en el trabajo de sus hijos, tambin mostraron tendencia a logros bajos. NIVEL SOCIOECONMICO Los nios que procedan de familias con ingresos bajos tendieron a obtener resultados ms bajos en las pruebas de lectura y en matemticas y la influencia de la brecha de los ingresos sobre el resultado en matemticas se ampli con el paso del tiempo. Los nios afroamericanos tienden a registrar peores resultados que los blancos ya que sus padres tienen ocupaciones de muy bajo prestigio y por lo tanto un nivel socioeconmico ms bajo que los padres blancos con ingresos similares debido al estrs de afrontar prejuicios raciales. El nivel socioeconmico en s mismo no determina el logro escolar, la diferencia procede de sus efectos en la vida de la familia.

SISTEMA EDUCATIVO Las actividades diarias tambin pueden ampliar las destrezas de pensamiento en los nios: Cuando se hacen lecturas a los nios, emplear preguntas terminales abiertas (que comienzan con qu, por qu y cmo) Ayudar a los nios a encontrar los puntos ms importantes en lo que ellos leen, ven o escuchan. Pedir a los pequeos que comparten informacin nueva con la que ya conocen, identificando aspectos comunes y diferencias que puedan ayudarles a organizar la informacin, algo que les ayuda a pensar, lo mismo que a recordar. Ensear a los nios a no aceptar un enunciado que contradice el conocimiento comn, sin realizar una prueba confiable. Estimular a los pequeos a escribir. Consignar sus pensamientos en el papel los ayuda a organizarlos. Los proyectos pueden incluir llevar un diario, escribir una carta a una persona famosa y presentar una peticin a los padres Ej. Pedir aumento de la mesada, o una compra o un privilegio especial. Estimular a los nios a pensar en forma imaginativa acerca de lo que han aprendido Cuando escriban un poema o hagan un dibujo, animar a los nios a producir una primera versin y despus a pulirla o a revisarla. Mostrar a los chicos cmo abordar un problema, identificando lo que saben y lo que no saben sobre el mismo, diseando un plan para resolverlo, llevando a cabo el plan y luego decidiendo si ha funcionado. Pedir a los nios que inventen un producto, como un aparato que agilice las labores domsticas. Ensear a los nios destrezas como leer un mapa y utilizar un microscopio, y brindarles oportunidades para practicarlas.

El conocimiento acerca de computadores y la habilidad para navegar en World Wide Web se ha convertido en elementos imperativos del saln de clase que abren nuevas posibilidades para la enseanza personalizada y el entrenamiento temprano de destrezas de investigacin independiente. El uso de computadores tampoco mejora las destrezas bsicas. Adems se han identificado varias caractersticas de las escuelas donde los estudiantes tienden a tener xitos: El personal y el alumnado estn convencidos de que la excelencia acadmica es el objetivo primario de la escuela y de los estudiantes.

El ambiente de la escuela es seguro y estimulante Los padres de familia participan activamente Se vigila el avance de los alumnos, de los maestros y de los programas de estudio.

A su vez se han identificado ver que algunas caractersticas del profesor son importantes a la hora de aprender, y hacer que los alumnos aprendan mas, estas son: Maneja bien el grupo para que los alumnos dediquen la mayor parte de su tiempo a la instruccin: suelen aprender menos y se desperdicia el tiempo de enseanza cuando destina demasiado tiempo al castigo o cuando los alumnos no pasan suavemente de una actividad a la siguiente Cree que es responsable del aprendizaje y que sus alumnos aprendern si les ensea bien: si los estudiantes no entienden un tema nuevo, repite la enseanza original o crean formas nuevas de ensear algo, no deja de insistir porque piensa que es su culpa si los alumnos no aprenden. Insiste en el dominio de los temas: los profesores deberan introducir un tema, luego darle a los alumnos muchas oportunidades para que comprendan, lo practiquen y lo apliquen. Ensea activamente: no se limita a hablar o a repartir una serie interminable de horas de trabajo, ms bien muestra los temas en forma concreta o realizan demostraciones prcticas en el aula. Prestan mucha atencin al ritmo: presenta el material con suficiente lentitud para que los alumnos comprendan un concepto nuevo, pero no tan despacio que se aburran. Apreciar la tutora: trabaja con los alumnos individualmente o en grupos pequeos, a fin de adaptar la enseanza al nivel de cada uno y comprobar que comprendan. Ensea a los alumnos tcnicas para vigilar y manejar su aprendizaje: tienen mayores probabilidades de aprender cuando les ensea a reconocer los objetivos de las actividades escolares y conocen estrategias eficaces para alcanzarlos. EDUCAR A LOS NIOS CON NECESIDADES Y FORTALEZAS ESPECIALES Nios con problemas de aprendizaje La frase problema de aprendizaje, esta expresin designa un nio que a) no sufre alguna otra deficiencia que explique su pobre desempeo como un defecto sensorial o enseanza inadecuada, b) tiene problemas para dominar una o varias materias y c) posee una inteligencia normal. Retraso mental: funcionamiento cognoscitivo significativamente subnormal. Se identifica con un CI de 70 o menos. Existen varios tipos de retraso mental: Retraso mental orgnico: se deben a un problema biolgico o fsico Retraso mental hereditario: representa simplemente el extremo inferior de la distribucin normal de la inteligencia.

Trastorno de Hiperactividad con dficit de atencin: se caracteriza por la Hiperactividad: los nios que sufren el trastorno son dinmicos, inquietos, nerviosos o incapaces de mantenerse quietos, especialmente en situaciones donde necesitan reducir su actividad como en la escuela y el saln de clases. Desatencin: estos nios no prestan atencin en la clase y parecen incapaces de concentrarse en el trabajo escolar; pasan constantemente de una actividad a otra. Impulsividad: suelen obrar sin reflexionar; adentran corriendo en una calle sin fijarse en el trfico o interrumpen a quien est hablando.

Estos nios por lo general tiene problemas de conducta y en la escuela. Discapacidades de aprendizaje: desrdenes que interfieren con aspectos especficos del aprendizaje y el progreso escolar. Nios superdotados, creativos y talentosos La inteligencia suele asociarse al pensamiento convergente, que consiste en utilizar la informacin para obtener una respuesta correcta ordinaria. En cambio la creatividad se asocia al pensamiento divergente, cuya finalidad no es lograr una respuesta correcta, sino imaginar caminos originales o inusuales. Identificar a los nios superdotados: determina a quien se identifica para recibir tratamiento especial. La vida de los nios superdotados: tienen padres bien educados, decididos que estimulan su curiosidad. Definir, medir y estimular la creatividad: el pensamiento creativo requiere habilidades diferentes de las que se necesitan para responder bien en la escuela. Reconocer y estimular a los nios con talento: el xito depende del talento innato, del estmulo de ese talento y de la direccin hacia la excelencia.

BIBLIOGRAFA
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