PLANIFICACIN T

Para qu planificar?
En ocasiones suele perderse la relacin que existe entre la planificacin y la prctica pedaggica. Existe la percepcin generalizada de que la planificacin es un trmite administrativo con el que hay que cumplir, que se realiza solo a principio de ao y que luego no es necesario revisar lo planificado. La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en la sala de clases. Ello implica tomar decisiones previas a la prctica sobre qu es lo que se aprender, para qu se har y cmo se puede lograr de la mejor manera. Antes de planificar es necesario tener claro que los OF y los CMO se refieren no slo a los conocimientos conceptuales sino tambin a las capacidades, habilidades, destrezas, valores y actitudes que requieren desarrollar los alumnos y las alumnas a lo largo de la enseanza bsica. Toda planificacin, por tanto, debe construirse con un carcter instrumental orientado al mejoramiento de los aprendizajes y debe responder de manera integral a las necesidades de la comunidad escolar.

En qu consiste la planificacin T?
Es un tipo de planificacin que se estructura en cuatro secciones: capacidades destrezas, valores actitudes, procedimientos estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades). Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una planificacin, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensin (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje (metodologa).

El modelo T seala en su matriz que:

Son los medios de la educacin

Contenidos
Mtodos/procedimientos

Capacidades/destrezas

Valores/actitudes

Son los fines de la educacin

Se denomina Modelo T, porque tiene forma de doble T: la T de medios (contenidos y mtodos / procedimientos) y la T de objetivos (capacidades - destrezas y valores - actitudes). El Modelo T se lee de arriba a abajo y de izquierda a derecha con este criterio: los contenidos y los mtodos / procedimientos son medios para desarrollar capacidades destrezas (objetivos cognitivos) y valores actitudes (objetivos afectivos). Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluacin explcita y a su carcter excesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo para planificacin anual, aunque no del todo para las unidades didcticas.

Qu aceptacin tiene entre los profesores?

En forma progresiva, los profesores estn aceptando esta herramienta como un recurso prctico, porque entienden que les permitir poner en ejecucin los lineamientos centrales de la reforma educacional. Sobre la base del esquema anterior, los profesores se motivan porque les permite comprender y diferenciar los contenidos de las capacidades (o competencias) que deben estimularse en los alumnos. Lo mismo sucede con los valores y actitudes, las que deben explicitarse en el formato T. Sin embargo, es necesario sealar que a los profesores no les resulta fcil la tarea de la planificacin, ms an si deben hacerlo con el modelo T que requiere de una capacitacin inicial.

 Cmo lo imparte el autor?

Martiniano Romn inicia sus charlas con un tema global referido a la sociedad del conocimiento y los requerimientos de ella a la educacin. A partir de ello, seala que el currculum acorde con las demandas de este tipo de sociedad es aquel que define a las capacidades y valores como fines u objetivos del proceso(intencionalidades de la educacin); los contenidos y los mtodos son medios para alcanzar esos fines. En este contexto, la matriz de planificacin en T tiene total coherencia con esos fundamentos educativos. Explica el modelo y seala ejemplos. El modelo T como modelo de planificacin facilita el acceso a la sociedad del conocimiento, ya que sirve para identificar sus elementos fundamentales y la representacin mental de los mismos: contenidos y mtodos como medios y capacidades destrezas y valores- actitudes, como objetivos. Pero la verdadera transicin a la sociedad del conocimiento se concreta en la Planificacin Corta que desarrolla el modelo T, ya que los contendidos se transforman en arquitectura del conocimiento (pensamiento sistmico y sinttico) y las actividades en estrategias de aprendizaje donde contenidos y mtodos se orientan al desarrollo de los objetivos.

Cul es su eficacia como elemento de promocin?

La propuesta de Martiniano Romn tuvo impacto en la promocin de Arrayn, porque el autor logr entusiasmar a los directivos y a los profesores de los colegios con un modelo que pareca de fcil construccin y que vena incorporado a la gua didctica de su serie. Luego de tres meses de clases (marzo-junio), se percibe algn desencanto. Primero, porque la planificacin T no es fcil y su elaboracin puede implicar dificultades especialmente para profesores principiantes; y segundo, porque el proyecto Globo amarillo de Arrayn con el que se asoci, no ha sido de plena satisfaccin de los profesores usuarios.

Se incorporarn los beneficios del modelo T a los productos de Santillana?

SI. Durante la campaa 2006-2007, para dar cumplimiento a nuestro propsito permanente de proporcionar ms y mejores recursos para potenciar la labor en el

aula, el equipo de asistencia tcnica est trabajando en una propuesta que signifique dar respuesta a nuestros usuarios en relacin al tema de PLANIFICACIN CURRICULAR. En la capacitacin que se realizar en el mes de septiembre les daremos a conocer novedades al respecto.

GLOSARIO

I. En relacin con la planificacin T:

 Planificacin: Prctica pedaggica orientada a la organizacin coherente y funcional de lo que se pretende lograr con los estudiantes en la sala de clases. Implica, a grandes rasgos, la definicin de objetivos, la secuenciacin de contenidos y la planeacin de actividades para su consecucin. Ello implica tomar decisiones previas a la prctica sobre qu es lo que se aprender, para qu se har y cmo se puede lograr de la mejor manera.

Planificacin T: Es un tipo de planificacin que se estructura en cuatro secciones: capacidadesdestrezas, valores-actitudes, procedimientos-estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognoscitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades), y organiza los medios que se han de poner en prctica para la consecucin de los fines educativos.
Matriz de planificacin: Corresponde al molde o estructura para la planificacin. Especifica los elementos fundamentales que se organizarn en la planificacin. Modelo pedaggico: Los modelos corresponden a las diferentes maneras de concebir el mtodo de enseanza, los contenidos, su organizacin, las tcnicas, los materiales, la evaluacin y la relacin entre los distintos actores se desprenden de las distintas concepciones de aprendizaje, as como de la concepcin de ser humano y de sociedad que se desean formar a travs de la escuela. Por ejemplo: Modelo academicista, conductista, cognitivo, constructivista. Currculum: Es una seleccin cultural, cuyos elementos fundamentales son: capacidades - destrezas y valores - actitudes, contenidos y mtodos / procedimientos Diseo Curricular: Implica la seleccin de dichos elementos y una planificacin adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas. Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Destreza: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad. Actitud: Predisposicin estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor. Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelacin de actitudes asociadas entre s constituye un valor. El componente fundamental de un valor es afectivo. Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos: saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos factuales).

 Mtodo / procedimiento: Es una forma de hacer. Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un aprendiz. Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y mtodos / procedimientos que utiliza o ha utilizado una organizacin o institucin determinada. II. OTROS TIPOS DE PLANIFICACIN: a) Segn el tiempo abarcado:

Planificacin anual o semestral: Se trata de un diseo que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un ao o semestre de clases. Se compone de varias unidades didcticas que deben presentar coherencia entre s. Para construir una planificacin de este tipo es necesario decidir qu actividades se considerarn para cada unidad y cules son los aprendizajes esperados e indicadores a los cuales se orienta.
Planificacin de una unidad didctica: Es ms breve que la planificacin anual, y no se rige por un nmero fijo de horas pedaggicas, sino que cada docente lo decide segn el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado. Planificacin clase a clase: Es ms especfica que la unidad didctica pues organiza totalmente las etapas de cada sesin en el aula, develando la estructura interna de cada clase. Su uso es poco frecuente debido a su alto nivel de especificidad. Es de gran utilidad cuando se desean organizar los momentos de la clase. b) Segn el modelo pedaggico: Planificacin en sbana: Esta forma de planificacin se relaciona con un modelo pedaggico tradicional o academicista. Su estructura contiene la definicin de objetivos generales y especficos, un listado de contenidos a tratar y las pruebas que se realizarn en el semestre (sin indicadores a evaluar). Una de las ventajas de este tipo de planificacin consiste en que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para trabajar adecuadamente una unidad. Las desventajas se asocian con la ausencia de una mirada didctica respecto de los contenidos (cmo se trabajarn) y del rol del estudiante dentro de esa secuencia de aprendizaje.

Planificacin V heurstica: Este tipo de planificacin se asocia a un modelo cognoscitivo y resulta til para evidenciar el sustento terico que subyace a la unidad didctica. Permite al

docente unir la teora de su disciplina con la prctica pedaggica. Constituye un modelo de mayor complejidad, pues no siempre es fcil diferenciar las distintas categoras que propone. Planificacin en trayecto: Se inserta en los modelos cognitivo y constructivista. Contempla cuatro aspectos principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluacin. Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular. Adems, contempla todos los elementos necesarios para una planificacin: el qu (contenidos), el para qu (aprendizaje esperados, evaluacin) y el cmo (actividad). Es un tipo de planificacin que sirve para elaborar unidades didcticas y no planificaciones anuales, pues su brevedad requerira reunir varios trayectos para abarcar un ao completo.