ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DEL PLAN ESTRATGICO DE TRANSFORMACIN ESCOLAR

Nmero de Autorizacin del Comit Editorial de la Administracin Pblica Estatal Primera Edicin, 2008 Gobierno del Estado de Mxico Se autoriza la reproduccin total o parcial de este documento con fines de consulta o capacitacin, citando la fuente y otorgando el crdito correspondiente al Departamento de Escuelas de Calidad

Correo electrnico: pecedomex@yahoo.com.mx

Coordinacin General Rosalinda Martha Orta Snchez

Redaccin Armando Reyes Mndez Ada Vicencio Gmez Ana Mara Ruiz Hernndez Patricia Velzquez Ruiz Samuel Roberto Glvez Valencia

Fotografa Departamento de Educacin Preescolar

Portada Jardn de Nios Guadalupe Rhon de Hank Coatepec Harinas, Estado de Mxico

Diseo Juan Alberto Bernal Ramos Jorge Alberto Gutirrez Plascencia Claudia Pia Morales .

Contenido
PRESENTACIN INTRODUCCIN LA PLANEACIN ESTRATGICA EN LOS PROCESOS ESCOLARES 5 7 9

CONSTRUCCIN DE UN MODELO DE GESTIN ESCOLAR CON BASE EN ESTNDARES 55 AUTOEVALUACIN PLAN ESTRATGICO DE TRANSFORMACIN ESCOLAR
I. MISIN DE LA ESCUELA II. VISIN DE LA ESCUELA

59 63 65 67 71 73 75 79 82 82 84 86 87 90 92 93

III. OBJETIVOS
IV. ESTRATEGIAS V. METAS

PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO

ANEXO
ALGUNAS TCNICAS USUALES EN LA EVALUACIN DE LOS CENTRO EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS EVIDENCIA VINCULACIN DE ESTANDARES CON PROGRAMAS DE APOYO A LA EDUCACIN BSICA VINCULACIN DE ESTANDARES CON ACTIVIDADES DE OTRAS

DEPENDENCIAS QUE SE DESARROLLAN EN LA ESCUELA

NDICE DE FOTOGRAFAS BIBLIOGRAFA

PRESENTACIN
Como parte de la poltica de impulso a la transformacin de la gestin en las escuelas pblicas de educacin bsica, la Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Mxico, a travs del Departamento de Escuelas de Calidad, presenta las Orientaciones Metodolgicas para la Elaboracin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar 20072008, con el propsito de aportar elementos para ayudar a stas en el diseo y elaboracin de un plan institucional, de corte estratgico, que conduzca a la escuela hacia propsitos claros, comunes y pertinentes. Estas orientaciones son producto de la revisin y anlisis de los Documentos para Fortalecer la Gestin Escolar (SEP, 2006), elaborados por la Coordinacin Acadmica del Programa Escuelas de Calidad y publicados por la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa, en su elaboracin se cont con la colaboracin de los equipos tcnicos de los programas estatales y federales de apoyo a la educacin bsica, de los equipos tcnicos y los titulares de los departamentos centrales y regionales de la estructura administrativa de educacin bsica. En ellas, se incluyen elementos orientadores del dilogo y la deliberacin y otros que coadyuvan en la construccin de los instrumentos para la recoleccin de la informacin, anlisis y conclusiones, adems de los apartados del plan de mejora que contendrn acuerdos del colectivo docente directivo que pretenden, paulatinamente, implantar un modelo institucional de gestin con enfoque estratgico, construido desde la escuela y proyectado hacia el sistema educativo. ubicar el aprendizaje en el centro de la escuela y a sta como el eje de una prctica reflexiva, contribuir a la transformacin de la gestin escolar y la gestin institucional de la estructura educativa; adems, promover una cultura de mejora continua sustentada en la planeacin, seguimiento, evaluacin y rendicin de cuentas. El diseo del Plan Estratgico de Transformacin Escolar parte del hecho de que cada comunidad escolar tiene una problemtica particular, a partir de la cual establece estrategias de solucin y compromisos de sus colectivos escolares; de ah que el documento proponga un tono colaborativo y acadmico que favorezca los esfuerzos de planeacin, articulados y direccionados a la transformacin de la cultura organizacional, el funcionamiento de las escuelas, la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, la prctica docente, la participacin social y la rendicin de cuentas.

Lic. Mara Guadalupe Monter Flores Secretaria de Educacin

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INTRODUCCIN

Las Reglas de Operacin del Programa Escuelas de Calidad establecen el Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE) como el documento que sintetiza los resultados de un proceso sistemtico de autoevaluacin y planeacin a mediano plazo (cinco aos) para intervenir en la mejora de la gestin de la escuela,1 realizada por el director, los docentes y los miembros de la comunidad de la que forma parte la escuela. Para el caso de las escuelas unitarias este proceso lo lleva a cabo el docente a cargo y los miembros de la comunidad. El planteamiento central de este documento aborda el proceso de autoevaluacin inicial de la gestin escolar y el de planeacin con un referente comn, los estndares de calidad: estndares de gestin, prctica docente y participacin social en la escuela como un conjunto de referencias interrelacionadas. En este sentido, las Orientaciones Metodolgicas que se describen en el documento toman como punto de partida para la autoevaluacin los estndares de calidad y, con un enfoque estratgico, los utiliza como referente de la planeacin, ambos elementos indispensables en la construccin de modelos institucionales de gestin escolar y base de los procesos de transformacin e innovacin en la escuela. El documento est concebido y estructurado a partir de un marco referencial que se desarrolla en un primer apartado titulado La planeacin estratgica en los procesos escolares, en l, se destaca la importancia de que el colectivo docente directivo plantee su intencin de mejora o transformacin en un plan de trabajo institucional.

La Gestin Escolar con Enfoque Estratgico consiste en las acciones que despliega la escuela para orientar su proyecto educativo, planear su desarrollo y desempearse de acuerdo a una clara misin y visin, construidas y asumidas compartidamente por la comunidad escolar. Reconoce la capacidad de la institucin escolar para definir sus bases filosficas, valores y objetivos que impulsen sus acciones orientadas al logro de sus propsitos de mediano a largo plazo y sustenten los mecanismos que promuevan la alineacin del trabajo de los actores involucrados y la optimizacin de los recursos disponibles. (SEP, 2007). 7

En un segundo momento, se presenta una aproximacin conceptual y analtica para identificar los factores asociados a cada uno de los estndares, as, delinear con precisin un modelo de gestin escolar. Las dimensiones de la gestin escolar se incluyen slo como referentes de una forma de analizar la vida en la escuela, que pude completar la posibilidad explicativa de los estndares y sus factores asociados. Un tercer apartado, aborda la autoevaluacin inicial de la gestin escolar, describe la forma en que ha de realizarse la revisin de las condiciones actuales de la escuela, con referencia en cada uno de los estndares, particularmente sus factores asociados. Los resultados obtenidos en la autoevaluacin constituirn un insumo importante para la planeacin. En el siguiente apartado, se propone un conjunto de actividades que permitirn integrar el PETE: el diseo de la misin, visin, objetivos, estrategias, metas e indicadores. La exposicin para el diseo hace alusin a un conjunto de aspectos, recomendaciones, sugerencias y ejemplos cuando se ha considerado pertinente. Su uso supone considerar el contexto social de la escuela, la dinmica cultural de la comunidad educativa y los aprendizajes y la experiencia de los colectivos sobre la transformacin escolar. El diseo y la concrecin del PETE propuesto en cada escuela, requieren de unidad conceptual y operativa, bajo esta ptica las orientaciones se caracterizan por ser flexibles con una perspectiva prctica. Finalmente, el documento aborda el diseo del Programa Anual de Trabajo (PAT)2 como un documento que regir la vida institucional en un ciclo escolar.

El PAT es un documento que permite avanzar hacia el logro de los objetivos del PETE. Representa el nivel concreto de actuacin para un ciclo escolar. En el PAT el colegiado o el docente a cargo en escuelas unitarias, con la participacin del Consejo Escolar de Participacin Social, describe y establece las metas, las acciones especficas que se desarrollarn, los responsables y la estimacin de los recursos que aplicarn en un ciclo escolar. (SEP, 2007) 8

LA PLANEACIN ESTRATGICA EN
LOS PROCESOS ESCOLARES

(SEP, 2006)
Desarrollar una planeacin contribuye a que las escuelas tomen el control sobre su destino y no solamente reaccionen ante las demandas de las comunidades a las que atienden, permite monitorear los avances y tomar decisiones oportunas; es por ello, que se le apuesta al enfoque estratgico, haciendo posible un proceso continuo y sistemtico de anlisis y dilogo para seleccionar una direccin hacia un futuro deseado, previendo situaciones que pueden obstaculizar su tarea y considerando los medios reales para alcanzarlo; donde adems, se renan condiciones de calidad y equidad. Para acercarse a ello, se requiere que los actores educativos desarrollen un pensamiento estratgico, definido como un cambio de perspectiva, donde el colectivo se percibe como una organizacin con una visin comn y donde los esfuerzos conjuntos redunden en el beneficio de todos. En este sentido, la planeacin escolar estratgica es proactiva, participativa y orientada a impactar a la sociedad donde se inserta la escuela, se convierte as en una filosofa y herramienta de trabajo que el director y los docentes utilizan para transformar la gestin escolar. La planeacin estratgica ofrece como resultado lineamientos y oportunidades para crear, desarrollar o fortalecer las capacidades de gestin de los actores escolares. Al mismo tiempo, su uso sistemtico exige desarrollar, como proceso, nuevas formas de liderazgo, de trabajo en equipo, de colaboracin con los padres de familia y con los miembros de la comunidad, para tomar decisiones y actuar. Aplicada en mbitos educativos intenta responder a las preguntas: Cules son los propsitos fundamentales (Misin) de la escuela?, Qu cambios son necesarios realizar para el logro de los propsitos fundamentales?, Cmo se realizar ese cambio? Las respuestas generan compromisos que tienen su formulacin en la misin y visin de futuro de la escuela y en las metas que se proponen alcanzar. Para que la planeacin estratgica ayude a la mejora de la escuela, se requiere de una evaluacin interna con una perspectiva diagnstica, donde lo ms importante es reconocer cules son las reas crticas y de oportunidad para la mejora, permitiendo definir el rumbo a seguir. En el proceso de autoevaluacin se toman en consideracin demandas, perspectivas y expectativas de cambio, se
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reflexiona y discute propiciando la cohesin organizacional al desarrollar acuerdos bsicos. Por supuesto que estas decisiones de mejora implican compromisos serios y autnticos con el cambio, con el mejoramiento gradual y sistemtico de los haceres de todos los involucrados. Incorporar a la escuela en un nuevo modelo de autogestin va ms all de la mera elaboracin de un documento de planeacin, implica un cambio en la percepcin del director, los docentes, los padres de familia y los alumnos respecto a cmo se desarrollan las tareas de la escuela y cules son las funciones y roles que cada uno desempea. Esta percepcin tiene una estrecha relacin con la misin, la visin y los cambios que se requieren en la escuela. El cambio implica la creacin o reconstruccin de las relaciones de trabajo para la aceptacin mutua, el establecimiento de criterios de actuacin y la revisin de objetivos personales e institucionales, para llegar a la definicin de los procesos de enseanza y de aprendizaje. El cambio no es slo hacer las cosas de manera diferente, ya que esto no siempre implica mejora, es asegurarse que los resultados obtenidos sean ptimos.

MARCO CONCEPTUAL DE LA GESTIN ESCOLAR

Comprender la gestin escolar como objeto de estudio implica determinar con claridad su plano conceptual y emprico adems de la articulacin de los mismos. Las dimensiones de la gestin escolar proporcionan elementos centrales en la comprensin del objeto de estudio. En tanto que la explicacin ampliada de los estndares de gestin, prctica docente, participacin social y logro educativo aporta medios para su conceptualizacin. Los factores asociados a los estndares constituyen su plano emprico.3 a) La gestin en la escuelaFuente especificada no vlida.Fuente especificada no vlida.:

El concepto de gestin escolar incluye mltiples aspectos y asuntos de la vida cotidiana de la escuela; lo que hacen el director, los docentes, las relaciones que establecen entre ellos, con los padres de familia y miembros de la comunidad; los asuntos que abordan y la forma en la que lo hacen; enmarcado en un contexto cultural que le da sentido y significado singular a su accin, que contiene normas, reglas, conceptos y representaciones que se crean y recrean en la cotidianidad escolar; para generar los ambientes y las condiciones de aprendizaje de los alumnos. La escuela constituye un campo de accin formal, pues se trata de una institucin dedicada socialmente a ensear con el propsito de formar a los alumnos para contribuir a su desarrollo como personas y como ciudadanos. En ese campo hay muchos elementos (acciones y prcticas) que coexisten, interactan y se articulan entre s de manera dinmica, por lo que se influyen unos a otros. Esos elementos se pueden distinguir y clasificar segn la naturaleza diferente de las acciones,

Al final de este apartado se propone la articulacin de los planos conceptual y emprico del objeto de estudio al momento de identificar la multidimensionalidad y multifactorialidad de los estndares de referencia. 10

pues hay elementos de ndole pedaggica, otros de carcter administrativo y organizativo; otros ms son de tipo social comunitario. Esa distincin permite observar que al interior de la escuela y de sus procesos de gestin existen dimensiones o planos de accin diferente pero complementaria de la accin de los docentes y del director. Las dimensiones son, desde el punto de vista analtico, herramientas para observar, analizar, criticar e interpretar lo que sucede al interior de la organizacin y funcionamiento cotidiano de la escuela. La realidad escolar es compleja y multidimensional y para comprenderla se requiere hacerlo por partes; ese es el sentido y pertinencia de las dimensiones de la gestin escolar. Quienes han estudiado la vida interna de las escuelas han desarrollado propuestas de dimensiones de la gestin escolar. Existen, en ese sentido, varias formulaciones diferentes, segn el propsito para el que fueron elaboradas. La ms comn, sinttica pero comprensiva, es la que delimita las dimensiones: pedaggico-curricular, organizativa, administrativa y, comunitaria y de participacin social. Dimensin pedaggico-curricular: Se refiere a los procesos sustantivos y fundamentales del quehacer de la escuela y sus actores: la enseanza y el aprendizaje. En el mbito escolar considera, por una parte, los significados, saberes y valores respecto de lo educativo y lo didctico (cmo se entiende la enseanza, cmo se concibe el aprendizaje, cmo se evala el desempeo de los alumnos, etc.); y por otra, las relaciones que establecen y los acuerdos a los que llegan el director y los docentes para adoptar el currculo nacional, esto es, los planes y programas de estudio, la asignacin de actividades y responsabilidades a los docentes, las maneras de planear y organizar la enseanza, el uso del tiempo disponible para la enseanza, la ubicacin y el uso de los espacios de la escuela y las aulas para actividades de enseanza aprendizaje, la utilizacin de materiales y recursos didcticos, la realizacin de acciones extracurriculares, los criterios para la evaluacin y acreditacin de los alumnos; el seguimiento y acompaamiento entre docentes y por parte del director de las actividades de enseanza, entre otras. En el mbito del trabajo docente refiere al conjunto de significados y prcticas pedaggicas de los docentes: El uso y dominio de planes y programas; el manejo de enfoques pedaggicos y estrategias didcticas; los estilos de enseanza, las formas de organizar y planear las actividades; las relaciones con los alumnos; las actividades, enfoques y criterios para evaluar el aprendizaje; la relacin que se establece con los padres o tutores de los alumnos para acompaar su aprendizaje en el hogar; la formacin y actualizacin de los docentes para fortalecer sus competencias didctico-pedaggicas, entre muchas otras. En el mbito del sistema educativo, considera la relacin que la escuela establece con otras escuelas de su localidad o zona escolar, con la supervisin escolar y la administracin educativa, en cuanto a programas y proyectos de apoyo a la enseanza, sea con propuestas de mejoramiento, con materiales educativos, capacitacin, actualizacin o asesora en lo tcnico pedaggico, etc. Dimensin organizativa: Se refiere, por una parte, a la forma de organizar el funcionamiento de la escuela, a las instancias de participacin y la asignacin de responsabilidades a los diferentes actores de la escuela: las comisiones docentes (actos cvicos, seguridad e higiene, cooperativa o tienda escolar, guardias, etc.); el Consejo Tcnico Escolar y la vinculacin con la Asociacin de Padres de Familia. Por otra parte, considera el conjunto de formas de relacionarse entre los miembros de la comunidad escolar y las normas explcitas e implcitas que regulan esa convivencia, por ejemplo, el reglamento interno (cuando hay), las prcticas cotidianas, los ritos y las ceremonias que identifican a esa comunidad escolar.
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Dimensin administrativa: Alude al complejo de tareas que permiten o facilitan el funcionamiento regular de la escuela, basadas en una coordinacin permanente de personas, tareas, tiempo y recursos materiales; a las formas de planeacin de las actividades escolares; a la administracin de personal (desde el punto de vista laboral: asignacin de funciones y responsabilidades, evaluacin de su desempeo, etc.); a la negociacin, captacin, manejo y control de los recursos econmicos; a la administracin y uso del tiempo de las personas y de las jornadas escolares; a la administracin de los recursos materiales de la escuela, para la enseanza, para el mantenimiento, la conservacin de los muebles e inmuebles; a la seguridad e higiene de las personas y los bienes; a la administracin de la informacin de la escuela y de los alumnos (registro y control escolar, estadsticas). Por su naturaleza, esta dimensin refiere tambin a los vnculos y relaciones que la escuela tiene con la supervisin escolar, en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad administrativa y el funcionamiento cotidiano de la escuela. Dimensin comunitaria y de participacin social: Hace referencia al modo en el que la escuela (el director y los docentes) conoce y comprende las condiciones, necesidades y demandas de la comunidad de la que es parte; as como a la forma en la que se integra y participa de la cultura comunitaria. Tambin alude a las relaciones de la escuela con el entorno social e institucional, considerando tanto a la familia de los alumnos, los vecinos y organizaciones de la comunidad, barrio o colonia, as como a otras instituciones municipales, estatales y organizaciones civiles relacionadas con la educacin. b) Los estndares El Programa Escuelas de Calidad en sus Reglas de Operacin describe estndares para la autoevaluacin escolar: estndares de gestin, estndares de prctica docente y estndares de participacin social en la escuela, tambin incluye, estndares de logro educativo, para los niveles de preescolar, primaria y secundaria. 4 ESTANDARES DE GESTIN ESCOLAR
A.1. La comunidad escolar comparte una visin de futuro, planea sus estrategias, metas y actividades y, cumple con lo que ella misma se fija. A.2. El director ejerce liderazgo acadmico, organizativo-administrativo y social, para la transformacin de la comunidad escolar. A.3. El personal directivo, docente y de apoyo (maestro de educacin especial, educacin fsica, educacin artstica entre otros) trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes. A.6. Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha ptimamente el tiempo dedicado a la enseanza. A.7. La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseanzaaprendizaje, laboratorios equipados, tecnologa educativa, iluminacin, seguridad, limpieza y los recursos didcticos necesarios.

Los estndares tienen como propsito apoyar los procesos de autoevaluacin en la escuela para retroalimentar el diseo de la planeacin estratgica y reconocer los impactos en procesos pedaggicos y aprendizajes de los alumnosLos estndares, son de carcter general. En el caso de las escuelas multigrado, las se realizarn las modificaciones pertinentes para adecuarlos a sus condiciones de operacin (SEP, 2007). 12

A.13. La escuela se abre a la integracin de nias y nios con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad o aptitudes sobresalientes y que requieren de apoyos especficos para desarrollar plenamente sus potencialidades. A.14. En la escuela se favorece el conocimiento y valoracin de nuestra realidad intercultural. A.15. La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservacin del ambiente. A.16. La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la prctica de valores universales tales como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la formacin ciudadana y la cultura de la legalidad. A.19. Los alumnos se organizan y participan activamente en las tareas sustantivas de la escuela. A.20. La comunidad escolar se autoevala, realiza el seguimiento y evaluacin de sus acciones, busca la evaluacin externa y las utiliza como una herramienta de mejora y no de sancin. A.22. La comunidad escolar participa en una red de intercambio con otras comunidades escolares para fortalecer la mejora de la prctica docente, directiva, de los aprendizajes de los alumnos y de relacin con los padres de familia.

ESTANDARES DE PRCTICA DOCENTE

A.4. Los directivos y docentes se capacitan continuamente, se actualizan y aplican los conocimientos obtenidos en su prctica cotidiana, para la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes. A.5. Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y contenidos. A.8. Los docentes demuestran capacidad crtica para la mejora de su desempeo a partir de un concepto positivo de s mismos y de su trabajo. A.9. Los docentes planifican sus clases considerando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes. A.10. Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades diferenciadas en funcin de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos. A.11. Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan constantemente sus avances, esfuerzos y logros. A.12. Los docentes consiguen de sus alumnos una participacin activa, crtica y creativa como parte de su formacin. A.21. El director y los maestros promueven su desarrollo profesional, mediante la reflexin colectiva y el intercambio de experiencias para convertir su centro de trabajo en una verdadera comunidad de aprendizaje.

ESTANDARES DE PARTICIPACIN SOCIAL EN LA ESCUELA

A.17. El personal de la escuela, padres de familia y miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones y en la ejecucin de acciones en beneficio del centro. A.18. Los padres de familia estn organizados y participan en las tareas educativas con los docentes, son informados con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y tienen canales abiertos para expresar sus inquietudes y sugerencias. A.23. La comunidad escolar rinde cuentas y difunde a la sociedad los avances de su desempeo en el logro de los propsitos educativos y la administracin de recursos, entre otras.

ESTANDARES DE LOGRO EDUCATIVO PARA PREESCOLAR

B.1. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. (Desarrollo personal y social). B.2. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en su capacidad de expresin, identifican las distintas funciones y formas del lenguaje (oral y escrito) para satisfacer necesidades personales y sociales 13

(Lenguaje y comunicacin). B.3. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en las habilidades relacionadas con la construccin de nociones matemticas bsicas (Pensamiento matemtico). B.4. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus habilidades de pensamiento reflexivo, de observacin, comparacin y explicacin acerca del mundo que les rodea (Exploracin y conocimiento del mundo). B.5. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en su capacidad de apreciacin de producciones artsticas y potencian su sensibilidad y creatividad. (Expresin y apreciacin artstica). B.6. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus capacidades motrices. (Desarrollo fsico y salud).

ESTANDARES DE LOGRO EDUCATIVO PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA

B.7. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de razonamiento lgico-matemtico, evaluado con base en las mediciones realizadas por las instancias competentes. B.8. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas, evaluado con base en las mediciones realizadas por las instancias competentes. B.9. La escuela disminuye el ndice de reprobacin. B.10. La escuela disminuye el ndice de desercin.

A continuacin se presentan los estndares de evaluacin organizados con base en los numerales establecidos en las Reglas de Operacin del Programa Escuelas de Calidad. Cada uno de ellos se conceptualiza desde los planteamientos de los programas estatales y federales de apoyo que llegan a la escuela, las polticas educativas y la normatividad aplicable a la educacin bsica; en algunos casos desde los argumentos o definiciones de autores relacionados con los enfoques y perspectiva de planes y programas de estudio. En el anlisis se incorpora un apartado de factores asociados como elementos bsicos que la escuela habr de realizar para alcanzar el estndar y se sugieren fuentes de informacin que pueden consultarse para ubicar el nivel de desarrollo que la escuela tiene respecto al estndar.

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A.1. La comunidad escolar comparte una visin de futuro, planea sus estrategias, metas y actividades y, cumple con lo que ella misma se fija.

CONCEPTUALIZACIN La comunidad escolar est constituida por alumnos, profesores, directivos, padres de familia y el consejo escolar de participacin social que intervienen en el proceso educativo. Cuando la comunidad escolar de manera voluntaria y autnoma manifiesta en un instrumento de planeacin: Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE), su voluntad de transitar hacia la transformacin o mejora de la gestin escolar se compromete mediante una declaracin de misin, visin, objetivos, estrategias y metas a mediano plazo, a cumplirlos para favorecer la equidad y mejorar la calidad del servicio educativo.

FACTORES ASOCIADOS La comunidad escolar: Ha elaborado un diagnstico o autoevaluacin como base de su plan estratgico Ha construido una visin de futuro Comparte esa visin de futuro Asume los compromisos de la visin Considera las necesidades de todos los actores escolares en la construccin de sus objetivos, estrategias y metas Orienta los objetivos, estrategias y metas a la transformacin de la prctica docente y a la mejora de los aprendizajes de los alumnos Logra las metas que se propone Articula en su plan estratgico todos los programas, proyectos y jornadas que llegan a la escuela Promueve una cultura de planeacin, evaluacin y rendicin de cuentas en el marco de la gestin estratgica5

FUENTES DE INFORMACIN Directivos, docentes, personal de apoyo a los servicios de educacin especial, personal de la supervisin y de educacin complementaria, alumnos y padres de familia. Documentos de planeacin (PETE, PAT) Actas de consejo tcnico Informes de seguimiento Programas, proyectos y documentos de jornadas Memorias de acompaamiento Portafolio escolar Actas de asambleas del Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS) Actas de asamblea de padres de familia Informe final del Consejo Tecnico Eescolar (CTE)

Programa Escuelas de Calidad 15

A.2. El director ejerce liderazgo acadmico, organizativo-administrativo y social, para la transformacin de la comunidad escolar.

CONCEPTUALIZACIN Transformar a la comunidad escolar para mejorar la gestin en la escuela, requiere de un liderazgo slido del director. En el mundo dinmico actual es necesario que los lderes pongan en tela de juicio el estado de las cosas, creen visiones de futuro e inspiren a los miembros de las organizaciones para que las materialicen. Tambin es necesario que orienten la formulacin de planes detallados, formen estructuras organizacionales eficientes y supervisen las operaciones cotidianas. El director:

FACTORES ASOCIADOS

Orienta al personal en la interpretacin de los lineamientos tcnicos del Plan y los programas de estudio Auxilia en el manejo de los libros del maestro y del alumno Sensibiliza y motiva al personal para que mejore la calidad y el rendimiento de su trabajo Acompaa a los grupos para estimular su aprovechamiento Promueve el cumplimiento de los propsitos, principios pedaggicos y el enfoque de cada uno de los campos formativos Motiva a la comunidad escolar en la realizacin del plan estratgico y el cumplimiento de los diferentes aspecto administrativos del trabajo escolar Organiza, coordina y promueve el desempeo de los rganos colegiados corresponsables del gobierno y funcionamiento de la escuela: el Consejo Tcnico Escolar, Consejo Escolar de Participacin Social, Equipo Directivo y Asociacin de Padres de Familia Asegura que las decisiones sobre la organizacin y el funcionamiento de la escuela se realicen de manera coordinada y colegiada involucrando a todo el personal, as como a los padres de familia o tutores y a la comunidad en donde se ubica la escuela Orienta la construccin colectiva de la visin sobre el desarrollo de la escuela Conduce y coordina el diseo, ejecucin y seguimiento de la planeacin del desarrollo de la escuela Propicia las condiciones para evitar la interrupcin de la enseanza y, en general, el trabajo educativo de la comunidad escolar Promueve el uso, aprovechamiento y cuidado de la infraestructura escolar, del equipamiento as como de los libros y materiales educativos de la escuela Encabeza la responsabilidad de cumplir con la misin encomendada socialmente a la escuelas Propicia y favorece en coordinacin con la supervisin escolar, el desarrollo profesional de los docentes y dems personal de la escuela Vigila el cumplimiento de la normatividad aplicable

FUENTES DE INFORMACIN Directivos, docentes, personal de apoyo a los servicios de educacin especial, personal de la supervisin y de educacin complementaria, alumnos y padres de familia Convocatorias y actas de reuniones de los rganos colegiados Informe tcnico Informe financiero Reglamentos internos de la escuela Reglamento de la asociacin de padres de familia PETE y PAT Planes y programas Informes y seguimientos

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A.3. El personal directivo, docente y de apoyo (maestro de educacin especial, educacin fsica, educacin artstica entre otros) trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes.

CONCEPTUALIZACIN El desarrollo de la gestin escolar ha impulsado en las instituciones de educacin pblica diversos e importantes cambios, destaca la dinmica del trabajo colegiado que implica que el colectivo docente, no docente y directivos -considerando los acuerdos tomados en el Consejo Tcnico Escolar- asuman pblicamente responsabilidades y riesgos con respecto a la evaluacin, planeacin y logro de objetivos en materia de docencia, investigacin, formacin de recursos humanos, optimizacin de recursos materiales y humanos, as como la difusin de los beneficios generados en pro de los diversos sectores y grupos sociales del entorno escolar.

FACTORES ASOCIADOS El personal directivo, docente y de apoyo: Participan y colaboran en las decisiones pedaggicas generadas en el Consejo Tcnico Escolar. Desarrollan estrategias para impulsar y favorecer el proceso educativo Participan en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del PETE y PAT Atienden las necesidades de enseanza y aprendizaje derivadas de la evaluacin y observacin de los alumnos en el grupo Definen acciones concretas relacionadas con la implementacin y desarrollo del currculo en las actividades de la escuela Atienden asuntos relacionados con la utilizacin y aprovechamiento de materiales educativos y otros de carcter pedaggico de la escuela Conocen, emiten su opinin y dan seguimiento a la planeacin del desarrollo de la escuela de las estrategias pedaggicas o psicopedaggicas propuestas para favorecer el proceso formativo de los nios, cuidando que stas respondan a los propsitos de aprendizaje sealados en el programa de educacin vigente Evalan los procesos pedaggicos, la organizacin y el funcionamiento de la vida cotidiana de la escuela, as como la administracin de recursos materiales y financieros disponibles Promueven el anlisis de la enseanza en el aula Participan en la definicin de las formas de relacin de la escuela con los padres de familia o tutores, as como con la comunidad y autoridades educativas, a fin de fortalecer su participacin a favor de la educacin de los nios

FUENTES DE INFORMACIN Directivos, docentes, personal de apoyo a los servicios de educacin especial, personal de la supervisin y de educacin complementaria, alumnos y padres de familia Actas de consejo tcnico escolar Planeacin didctica PETE Disposiciones normativas para el funcionamiento del consejo tcnico escolar Pizarrn de autoevaluacin

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A.4. Los directivos y docentes se capacitan continuamente, se actualizan y aplican los conocimientos obtenidos en su prctica cotidiana, para la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes.

CONCEPTUALIZACIN El nuevo modelo de formacin continua impulsa el avance en el desarrollo profesional entre las maestras y maestros en toda la cadena operativa de la educacin bsica. Este es el reto central: concebir, disear, operar y participar en la formacin continua como parte fundamental del proceso de desarrollo profesional, que abarca toda la carrera de un docente y responde al imperativo tico de asegurar que los alumnos y las alumnas a su cargo logren los aprendizajes y la formacin necesarios. Implica cambiar las condiciones en que se han desarrollado las acciones de actualizacin y capacitacin. Ante todo, es menester tomar las decisiones para que, en los hechos, la escuela sea el espacio principal de desarrollo profesional de los maestros y coadyuvar, junto con otros esfuerzos, en la constitucin de colectivos docentes que sean el sujeto de la formacin y aprendan a tomar decisiones para incidir juntos en la mejora de sus prcticas de enseanza y en los resultados de sus alumnos.6

FACTORES ASOCIADOS Los directivos y docentes: Realizan un diagnstico para detectar necesidades de actualizacin, capacitacin y formacin centrado en el resultado del aprendizaje de los alumnos Participan en el diseo y desarrollo del trayecto formativo Se actualizan de forma permanente dentro y fuera de la escuela, a travs de programas de estudio Participan en intercambios de experiencias pedaggicas dentro y fuera de la escuela en el marco del trayecto formativo Solicitan a las instancias que integran el Servicio de Asesora Acadmica a la Escuela asistencia para el buen funcionamiento de la institucin en los mbitos curricular, pedaggico y organizacional Participan en los Cursos Nacionales de Actualizacin Participan en talleres breves promovidos por los centros de maestros Participan en actividades de asesora promovidas por los centros de maestros Participan en cursos estatales promovidos por los centros de maestros Participan en la certificacin de sus conocimientos y saberes a travs de los Exmenes Nacionales para Maestros Enriquecen las formas de enseanza considerando una variedad de estrategias para

FUENTES DE INFORMACIN Directivos, docentes, personal de apoyo a los servicios de educacin especial, personal de la supervisin y de educacin complementaria, alumnos y padres de familia Diagnostico de necesidades de actualizacin y capacitacin Trayecto formativo institucional Lista de asistencia y minutas de las sesiones de los talleres generales de actualizacin Constancias, diplomas y documentos que avalan la asistencia a actividades acadmicas Planeacin didctica Registro y resultados de profesores incorporados a carrera magisterial Cuadernos de los alumnos Proyecto de eventos acadmicos Constancia de acreditacin de los

6 SEP. Programa General de Formacin Continua de Maestros de Educacin Bsica, Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

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favorecer el logro educativo, a partir de las acciones de capacitacin y actualizacin en que participaron. Impulsan actividades de actualizacin o de adquisicin del conjunto de saberes profesionales necesarios para ensear o promover la calidad de aprendizajes7 Participan o comparten los contenidos de los diplomados o cursos relacionados con la enseanza del espaol y las matemticas8

exmenes nacionales

Programa Nacional de Actualizacin a Profesores de Educacin Bsica en Servicio Fortalecimiento Acadmico de Los Docentes de Educacin Primaria en la Enseanza del Espaol y Las Matemticas

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A.5. Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y contenidos.

CONCEPTUALIZACIN FACTORES ASOCIADOS FUENTES DE INFORMACIN La escuela, que hace muy poco tiempo Los directivos y docentes: Directivos, docentes, personal de enfrentaba el reto de garantizar apoyo a los servicios de educacin FUENTES de cobertura, actualmente enfrenta por un Trabajan juntosASOCIADOS especial, personalDE la supervisin y CONCEPTUALIZACIN FACTORES en el anlisis y INFORMACIN lado, la necesidad de que los de educacin complementaria, diseo de una propuesta curricular La escolar La comunidad escolar: Directivos, y docentes, familia aprendizajescomunidad contribuyan est del centro escolar. escolares a alumnos padres de personal constituida por alumnos, desarrollar capacidades, los facilitar el Deciden juntos como se van a de apoyo a Didctica Planeacin los servicios de profesores, directivos, padres yde Ha elaborado un diagnstico o educacin especial, personal de la desarrollo de habilidades Acuerdos de Consejo Tcnico abordar y ajustar los planes de clase familia el consejo resolver educacin autoevaluacin como evaluar competencias,y para enfrentar yescolar de Deciden juntos como base de su el supervisin y dede Academias (segn Acuerdos participacin y fuera que la escuela social de intervienen complementaria, alumnos y plan. estratgico problemas dentro corresponda) verdadero aprendizaje de los en el proceso educativo.cambio y la Ha construido una visin de Cuando padres de familia. de Acompaamiento en contextos signados por el Orientaciones alumnos comunidad escolar de manera Documentos de futuro por el otro, favorecer la construccin y Conocen y reflexionan juntos sobre Diario del Maestro planeacin voluntariade autnoma manifiesta en Comparte esa visin de futuro y las identidades en el (PETE, PAT) revalorizacin los principios educativos de la Evaluaciones interna y externa un instrumento de planeacin: Plan Asume los compromisos de la Adaptaciones curriculares del centro Actas de consejo tcnico reconocimiento de la diferencia. En este escuela pblica nacional Estratgico de Transformacin visin contexto es necesario promover la Conocen y reflexionan juntos acerca Informes de seguimiento educativo Escolar (PETE), su voluntad Programas, y Considera las asignaturas, de construccin de un modelo de Gestinde de los materiales, necesidades temas Plan de centroproyectos transitar hacia la transitar: de una o transformacin documentos de jornadas Pedaggica9 que lleve a o todos los actoresplan y programas Diario de la educadora contenidos del escolares en la mejora de la enseanza a una Expediente acompaamiento Memorias de personal del Alumno construccin de sus objetivos, escuela centrada en lagestin escolar se de estudio compromete el aprendizaje y de mediante una Portafolio escolar estrategias y metas escuela basada en Conocen y reflexionan juntos sobre declaracin de misin, visin, Orienta Actas de asambleas del CEPS los una escuela que trabaja con un enfoque temas relacionados objetivos, el con objetivos, estrategias que trabaje a y metas Actas de asamblea de padres de estrategias y metas a del plan de estudios a una crecimiento y desarrollo humanola mediano plazo, a cumplirlos para familia transformacin de la prctica desde un enfoque curricular Conocen la estructura de los planes favorecer la equidad y mejorar la docente y de estudio, identifican la Informe final del CTE a la mejora de los y programas calidad del servicio educativo. aprendizajes metodologa, de los alumnos fundamentos y Para planificar la actividad docente se Logra las de cadaque se propone conceptos metas uno de stos hace necesario conocer los Articula su actividades documentos oficiales en donde se Preparan enlas plan estratgico de todos los programas, proyectos el enseanza de acuerdo con plantea el enfoque de las asignaturas de y jornadas que llegan a la escuela enfoque de planes y programas los planes y programas, la secuencia temtica, el avance programtico, los Dirigen las actividades de acuerdo a las caractersticas de los alumnos libros del maestro por grado y materia Conocen y manejan formas de CONCEPTUALIZACIN FACTORES ASOCIADOS FUENTES DE INFORMACIN acordes los La comunidad escolar est constituida evaluacin La comunidad escolar:con Directivos, docentes, personal de por los alumnos, profesores, apoyo a los servicios de educacin directivos, padres de familia y el Ha elaborado un diagnstico o especial, personal de la supervisin consejo escolar de participacin y para que los alumnos sean artfices 9 Es necesaria una gestin pedaggica diferente, autoevaluacin las condiciones suficientes de educacin complementaria, capaz de crear como base de su alumnos desarrollo de sus habilidades, de susocial que intervienen en el docente un facilitador que promueva mejor en los alumnos el y padres de familia. proceso de aprendizaje y el proceso plan. estratgico educativo. estrategias necesarias para sobrevivir, mejorar su visin dede vida y seguir aprendiendo planeacin (PETE, Cuando la comunidad Ha construido una calidad futuro Documentos de [en la Declaracin competencias y escolar de manera voluntaria y Comparte esa visin de futuro PAT) Mundial de Educacin para todos suscrita en 1990, estos tres aspectos dan cuerpo a la definicin de necesidades bsicas de autnoma manifiesta en un Asume los compromisos de la Actas de consejo tcnico aprendizaje] con autonoma e independencia. Es decir, ofrecer a los estudiantes, situaciones dede aprendizaje ricas en instrumento de planeacin: Plan Informes seguimiento visin oportunidades para la construccin del conocimiento como mejor va para el desarrolloProgramas, competencias para Estratgico de Transformacin Considera las necesidades de de habilidades y proyectos y el aprendizaje; (PETE), ello, esvoluntad de Escolar y para su necesario aprender a generar estas situacionesen la lo individual, pero sera mejor si fuera todos los actores escolares desde documentos de jornadas transitar hacia la transformacin o Memorias de acompaamiento desde el colectivo docente. construccin de sus objetivos, mejora de la gestin escolar se Portafolio escolar estrategias y metas compromete mediante una Orienta los objetivos, estrategias y Actas de asambleas del CEPS declaracin de misin, visin, Actas de asamblea de padres de metas a la transformacin de la 20 objetivos, estrategias y metas a familia prctica docente y a la mejora de mediano plazo, a cumplirlos para Informe final del CTE los aprendizajes de los alumnos favorecer la equidad y mejorar la Logra las metas que se propone calidad del servicio educativo. Articula en su plan estratgico todos los programas, proyectos y jornadas que llegan a la escuela

y otros apoyos didcticos. Los enfoques curriculares son una propuesta terico-metodolgica para abordar los contenidos escolares. Los planes y programas de estudio para la educacin bsica se sustentan en una perspectiva constructivista que pretende desarrollar las habilidades necesarias para el aprendizaje permanente, por lo tanto promueven que los alumnos organicen y apliquen sus conocimientos construyndolos a partir de lo que ya saben. Asimismo, busca formarlos para solucionar problemas y con una actitud favorable para ello.

planteamientos de planes y programas de estudio Fortalecen en su planeacin didctica la relacin que existe entre contenidos, propsitos y enfoques educativos Revisa los planes y programas sistemticamente a fin de compararlo con sus diarios o registro de sus experiencias Fomentan el anlisis de los planes y programas desde diferentes niveles de intervencin y lo vincula con el fortalecimiento de competencias profesionales Solicitan asesoramiento sobre el manejo de planes y programas acorde con las necesidades formativas de los alumnos con necesidades educativas especiales

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A.6. Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha ptimamente el tiempo dedicado a la enseanza.

CONCEPTUALIZACIN En das escolares, las horas de labor escolar se dedicarn a la prctica docente y a las actividades educativas con los educandos, conforme a lo previsto en los planes y programas de estudio aplicables. Las actividades no previstas en los planes y programas de estudio, o bien la suspensin de clases, slo podrn ser autorizadas por la autoridad que haya establecido o, en su caso, ajustado el correspondiente calendario escolar. Estas autorizaciones nicamente podrn concederse en casos extraordinarios y si no implican incumplimiento de los planes y programas ni, en su caso, del calendario sealado por la Secretara. El tiempo dedicado a la enseanza es el espacio destinado al aprendizaje. Imponer disciplina, limpiar el saln, corregir tareas, etc., reducen notablemente ste.

FACTORES ASOCIADOS La Escuela: Cumple con los doscientos das que marca el calendario escolar Lleva un registro de asistencia y puntualidad del personal adscrito Dedica las horas de labor escolar al trabajo docente Dedica las horas de labor escolar a lo previsto en el Plan y Programas de Estudio Toma las medidas para recuperar horas y das perdidos cuando se presenta una interrupcin extraordinaria Inicia puntualmente la jornada de trabajo Respeta el horario establecido para recreo Evita utilizar el tiempo de la jornada de trabajo en actividades tales como asear el aula, formar a los alumnos o imponer disciplina Evita las salidas anticipadas

FUENTES DE INFORMACIN Directivos, docentes, personal de apoyo a los servicios de educacin especial, personal de la supervisin y de educacin complementaria, alumnos y padres de familia Registros de asistencia y puntualidad de los alumnos Registros de asistencia y puntualidad de los docentes Anlisis del tiempo de la jornada dedicado a la enseanza Reportes de puntualidad e inasistencias Expedientes de trmite de permisos y comisiones oficiales Actas administrativas sobre faltas de asistencias

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A.7. La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseanza-aprendizaje, laboratorios equipados, tecnologa educativa, iluminacin, seguridad, limpieza y los recursos didcticos necesarios.

CONCEPTUALIZACIN La infraestructura escolar da cuenta de diversos aspectos necesarios para la operacin regular de una institucin escolar, para resolver los retos de la enseanza y para el desarrollo del aprendizaje. La infraestructura escolar se refiere a las condiciones y mantenimiento del edificio escolar y los servicios que requiere para garantizar un ambiente seguro y saludable para la comunidad escolar. Los recursos didcticos son los medios disponibles para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Todos los materiales que se encuentran dentro del saln de clases se convierten en recursos para el aprendizaje cuando se usan para estimular el desarrollo intelectual, fsico o emocional de los alumnos. Tambin se consideran recursos las diferentes tcnicas de trabajo individual y en equipo, y las estrategias de motivacin y solucin de problemas. Estos elementos favorecen la comprensin, la ejemplificacin y la estimulacin de los alumnos para involucrarse de manera activa en el proceso de construccin del conocimiento; se eligen tomando en cuenta las caractersticas de los alumnos, el objetivo deseado, el tipo de contenido que se trabaje y las habilidades docentes para usar un recurso determinado.

FACTORES ASOCIADOS La comunidad escolar: Realiza anualmente una inspeccin integral del inmueble. Mantiene permanentemente un proceso de identificacin de riesgos causados por desperfectos de instalaciones debido a la falta de mantenimiento. Organiza, con todos los actores involucrados, brigadas de seguridad e higiene escolar y trabaja con un plan establecido. Realiza acciones para mejorar las condiciones de infraestructura para la operacin regular de la institucin escolar. Organiza los recursos didcticos para favorecer su ptima utilizacin. Cuenta con los recursos didcticos suficientes para llevar a cabo eficientemente sus tareas. Impulsa formas diferentes de pensar y actuar ante la violencia, la delincuencia y las adicciones10 Promueve una cultura de seguridad escolar encaminada a la autoformacin de ambientes seguros que permitan el desarrollo integral de los alumnos y docentes11

FUENTES DE INFORMACIN Directivos, docentes, personal de apoyo a los servicios de educacin especial, personal de la supervisin y de educacin complementaria, alumnos y padres de familia Formato de inspeccin del inmueble escolar, del CIEEM Plan de trabajo y actas de las brigadas de seguridad e higiene escolar Normatividad del CIEEM Inventario de material didctico por materia o grado escolar Inventario de la escuela

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Programa Nacional Escuela Segura Ibdem 23

A.8. Los docentes demuestran capacidad crtica para la mejora de su desempeo a partir de un concepto positivo de s mismos y de su trabajo.

CONCEPTUALIZACIN Una prctica reflexiva no implica necesariamente la pertenencia a un grupo de anlisis. Se puede reflexionar solo, en equipo, con los colegas e incluso, dialogando con los amigos. Cuando el anlisis de la prctica tiene como objetivo la transformacin de las personas, de sus actitudes y de sus actos, este exige de cada una un verdadero trabajo sobre s mismo; exige tiempo y esfuerzo, nos expone a la mirada de otros, nos invita a cuestionarnos todo y puede ir acompaado de una crisis o de un cambio de identidad.

FACTORES ASOCIADOS Los docentes: Construyen espacios para el encuentro de docentes, directivos y personal de apoyo tcnico pedaggico; el trabajo colaborativo; la discusin entre pares y la bsqueda de soluciones de manera conjunta Analizan situaciones derivadas del trabajo cotidiano y encuentran informacin relevante para el desarrollo de sus funciones Conforman trayectos formativos personales y colectivos, a corto, mediano y largo plazo Promueven la transformacin de las prcticas educativas, de gestin y asesora Consolidan una identidad profesional definida por la pertenencia a un grupo de especialistas en la enseanza, caracterizado por competencias intelectuales, pedaggicas y didcticas congruentes con los fines de la escuela Reflexionan y analizan a partir de las prcticas escolares Toman la experiencia pedaggica como un punto fundamental de referencia y anclaje de sus aprendizajes

FUENTES DE INFORMACIN Directivos, docentes, personal de apoyo a los servicios de educacin especial, personal de la supervisin y de educacin complementaria, alumnos y padres de familia Actas de reuniones de consejo tcnico escolar Acuerdos del equipo docente directivo Trayectos formativos Ambiente de trabajo escolar. Informes de comisiones de docentes Minutas de las sesiones de talleres generales de actualizacin Diarios de anlisis de la prctica docente

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A.9. Los docentes planifican sus clases considerando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes.

CONCEPTUALIZACIN La planeacin de las clases es un proceso de toma de decisiones anticipadas a travs del cual se describen etapas, acciones y elementos que se requieren en el proceso enseanza aprendizaje. Estas decisiones se refieren al qu, cmo, cundo y para qu ensear, y al qu, cmo, cundo y para qu evaluar. En otras palabras, en este proceso se deciden los contenidos, los objetivos a alcanzar, los mtodos, las estrategias, las actividades y los recursos que facilitaran el aprendizaje, lo mismo que las tcnicas y los instrumentos de evaluacin que darn cuenta del proceso enseanza aprendizaje. Se debe tomar en cuenta que la planeacin est sujeta a modificaciones y rectificaciones sobre la marcha y que es necesario una comprensin amplia del curriculum y un claro reconocimiento de la diversidad cultural, social e individual de los alumnos que conviven en las escuelas. (SEPCONAFE, 1999) Lo que se pretende es que todos los alumnos, sin ningn tipo de discriminacin, consigan el mayor desarrollo posible de sus capacidades personales, sociales e intelectuales. Las iniciativas educativas han ido cambiando: de medidas ms individuales orientadas a compensar las desigualdades iniciales de los alumnos a propuestas que propugnan la necesidad de transformar la escuela para conseguir una mayor igualdad. El objetivo principal no es ya, hacer posible que los alumnos diferentes accedan al currculo establecido para la mayora, sino volver a pensar el currculo para asegurar una mayor igualdad entre ellos y el respeto a sus caractersticas propias.

FACTORES ASOCIADOS Los docentes: Realizan la programacin de actividades educativas teniendo como referencia al proyecto curricular de centro y en su caso, la programacin de rea, grado o asignatura Formulan los objetivos didcticos de forma que expresen claramente los conocimientos, competencias y habilidades que los alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestacin de la intervencin educativa Seleccionan y secuencian los contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) de la programacin de aula con una distribucin y una programacin adecuada a las caractersticas de cada grupo de alumnos Adoptan estrategias y programan actividades en funcin de los distintos tipos de contenido y de las caractersticas de los alumnos Planifican las clases de modo flexible preparando actividades y recursos ajustados al proyecto curricular de centro y sobre todo a las necesidades e intereses de los alumnos Toman en cuenta el anlisis de resultados anteriores para mejorar las alternativas propuestas

FUENTES DE INFORMACIN Directivos, docentes, personal de apoyo a los servicios de educacin especial, personal de la supervisin y de educacin complementaria, alumnos y padres de familia Propuesta curricular de centro escolar Planeacin didctica Cuadernos de los alumnos Acuerdos de consejo tcnico Actas de academia PETE y PAT Expedientes de los alumnos Registro del avance programtico Registros de visitas de observacin

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A.10. Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades diferenciadas en funcin de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos.

CONCEPTUALIZACIN Se conoce como experiencia de aprendizaje (Good, 1973) a toda actividad intencional (diseada por el departamento, la academia y/o el profesor), que tiene como propsito provocar el aprendizaje significativo y demostrable en el alumno, el cual acontece en mbitos diversos, dentro y fuera de la escuela (en el aula, el laboratorio, el taller, la biblioteca, en la empresa o en la casa). La experiencia de aprendizaje debe estar organizada de tal forma que el alumno desarrolle a travs de ella conocimientos, habilidades, actitudes y relaciones que le servirn en sus estudios posteriores, en su trabajo, o para la vida. Su diseo debe tomar en cuenta los dominios de aprendizaje, las inteligencias y los estilos de aprendizaje predominantes. Asimismo, debe apuntar al desarrollo de las disposiciones deseables que la institucin haya adoptado para sus egresados. (GARIBAY, 2000)

FACTORES ASOCIADOS El docente: Atiende adecuadamente a cada uno de los alumnos para garantizar resultados educativos equivalentes Brinda apoyo a los educandos en situacin de desventaja Propicia el intercambio de experiencias para responder de manera satisfactoria a los diferentes ritmos y necesidades de aprendizaje de los alumnos Pone en prctica diferentes estrategias y actividades, para que todos los alumnos alcancen los propsitos educativos Propicia actividades relevantes que despiertan el inters de los nios y la disposicin para participar en las experiencias de aprendizaje Brinda apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales, para encontrar en la escuela un ambiente de aprendizaje que los ayude a desarrollar sus capacidades. Fortalecer los procesos educativos y de aprendizaje por medio de la interaccin de los alumnos en los contenidos pedaggicos incorporados a Enciclomedia12

FUENTES DE INFORMACIN Directivos, docentes, personal de apoyo a los servicios de educacin especial, personal de la supervisin y de educacin complementaria, alumnos y padres de familia Planeacin didctica Cuadernos de los alumnos Instrumentos de evaluacin Recursos didcticos Carpetas de trabajos de los alumnos Expediente personal del alumno Evaluacin psicopedaggica Seguimiento al perfil del alumno Reportes de evaluacin

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Programa Enciclomedia 26

A.11. Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan constantemente sus avances, esfuerzos y logros.

CONCEPTUALIZACIN Los resultados de evaluacin (avances, esfuerzos y logros) ejercen una influencia determinante sobre su capacidad para aprender, realizar tareas acadmicas o resolver problemas. La influencia puede expresarse de distintas maneras y depende de las actitudes que tengamos sobre la evaluacin y cmo la realicemos, por ejemplo: una evaluacin orientada slo con fines de sancin o calificacin puede generar efectos negativos en el autoconcepto13 del alumno en cuanto a la percepcin que tiene de sus capacidades e inteligencia, ms an, si los logros no son positivos. Del mismo modo, una evaluacin con fines formativos, que evale los avances, el desarrollo de las acciones, el proceso de aprendizaje y los logros ayuda a reforzar o mejorar el autoconcepto. Todo esto influye en la posibilidad de seguir aprendiendo o no. Por lo tanto, la evaluacin debe orientarse como medio a travs del cual se aprende y mejora la enseanza, el aprendizaje y el autoconcepto de los alumnos formndolos en lugar de etiquetarlos. (SEP-CONAFE, 1999)

FACTORES ASOCIADOS El docente: Identifica el nivel de aprendizaje de cada uno de sus alumnos Promueve el respeto a las diferencias individuales Propicia en la comunidad escolar la mejora constante de las relaciones interpersonales, a fin de crear un clima de respeto y confianza Propicia que los nios y las nias perciban que es paciente, tolerante, los apoya, escucha, anima y estimula Establece reglas mnimas de convivencia entre compaeros y compaeras Organiza los espacios, la ubicacin y la disposicin de los materiales, para que estn al alcance de los nios y los puedan utilizar en distintos momentos Contribuye a la creacin de un ambiente favorable para el aprendizaje

FUENTES DE INFORMACIN Directivos, docentes, personal de apoyo a los servicios de educacin especial, personal de la supervisin y de educacin complementaria, alumnos y padres de familia Grficas de avances y logros en el saln de clases Registro de reconocimientos a los alumnos (cuadro de honor, cuadernos de los alumnos, notas a los padres) Planeacin didctica Programas de ceremonias y actos cvicos y culturales Expedientes de los alumnos

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Autoconcepto es el conjunto de rasgos, imgenes y sentimientos que el sujeto reconoce como parte de s mismo; lo influencia el medio y est organizado de manera ms o menos consistente. Una serie de autoconceptos especficos forman el concepto general de una persona: 1. Acadmico. Lo conforma el grado de rendimiento en las asignaturas del curriculum. 2. Social. Lo proporciona el grado de aceptacin y de relacin con los dems. 3. Emocional. Lo constituye el grado de respuesta reaccin a los acontecimientos. 4. Fsico. Lo integra la habilidad fsica y la presencia somtica. As, al ser ampliamente valorados en la sociedad actual, la apariencia fsica, la popularidad y el rendimiento predisponen el autoconcepto de cada individuo. (SEP-CONAFE, 1999) 27

A.12. Los docentes consiguen de sus alumnos una participacin activa, crtica y creativa como parte de su formacin.

CONCEPTUALIZACIN Ausubel, como otros tericos cognitivistas, postula que el aprendizaje implica una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Podramos caracterizar a su postura como constructivista (aprendizaje no es una simple asimilacin pasiva de informacin literal, el sujeto la transforma y estructura) e interaccionista (los materiales de estudio y la informacin exterior se interrelacionan e interactan con los esquemas de conocimiento previo y las caractersticas personales del aprendiz). En esta perspectiva los alumnos se hacen corresponsables de las actividades y responsables de su aprendizaje. (Daz Barriga Arceo, 1999)

FACTORES ASOCIADOS Los docentes: Presentan y estructuran las tareas de una manera potencialmente significativa Desarrollan estrategias para activar o generar conocimientos previos Desarrollan estrategias para orientar la atencin de los alumnos Desarrollan estrategias para organizar la informacin que se ha de aprender Desarrollan estrategias para promover el enlace entre conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender Impulsan situaciones de aprendizaje cooperativo Establecen estrategias que le permiten identificar las dificultades que tienen los alumnos en el proceso de aprendizaje

FUENTES DE INFORMACIN Directivos, docentes, personal de apoyo a los servicios de educacin especial, personal de la supervisin y de educacin complementaria y alumnos. Observacin de la prctica docente Planeacin didctica Cuadernos de los alumnos Instrumentos de evaluacin Expedientes de los alumnos

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A.13. La escuela se abre a la integracin de nias y nios con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad o aptitudes sobresalientes y que requieren de apoyos especficos para desarrollar plenamente sus potencialidades.

CONCEPTUALIZACIN La Integracin Educativa es el proceso que implica que los nios, las nias y los jvenes con necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad, con aptitudes sobresalientes o con otros factores que los ubiquen en la diferencia, estudien en aulas y escuelas regulares, recibiendo los apoyos necesarios para que tenga acceso a los propsitos generales de educacin. Para fortalecer el proceso de integracin educativa es necesario contar con la participacin decidida de todas las autoridades, especialmente de los responsables de la educacin inicial, preescolar, primaria, secundaria y especial, as como de los supervisores y directores de las escuelas, los maestros de grupo, el personal de apoyo de las escuelas, los padres y las madres de familia y el personal de educacin especial. Este ltimo desempea un papel muy importante para lograr la integracin educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales. La integracin educativa no es una tarea exclusiva de educacin especial, pues los nios, las nias y los jvenes con necesidades educativas especiales asisten a las escuelas de educacin regular, de manera que todos los involucrados deben compartir la responsabilidad de promover que logren los propsitos educativos del nivel.

FACTORES ASOCIADOS La escuela: Posibilita de que los nios y las nias con necesidades educativas especiales aprendan en la misma escuela y en la misma aula que los dems nios. Ofrece a los nios y a las nias con necesidades educativas especiales todo el apoyo que requieran, lo cual implica realizar adecuaciones curriculares para que puedan ser satisfechas las necesidades especficas de cada nio. Promueve que el nio, los padres y las madres y/o el maestro de grupo reciban el apoyo y la orientacin pertinente del personal de educacin especial. Asume el compromiso de ofrecer una respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales de los nios y las nias Reconoce la particularidad de sus alumnos promoviendo actividades dirigidas a las necesidades de aprendizaje e integracin de sus alumnos. Garantiza a los docentes la disponibilidad de los recursos de actualizacin y apoyos necesarios para asegurar la mejor atencin de nios y jvenes con discapacidades o sin ellas, que requieren educacin especial. Promueve la integracin de los padres de familia para trabajar en conjunto con los alumnos. Cuenta con las instalaciones, el espacio favorable, el mobiliario y el material necesario para desarrollar los programas de educacin especial. Cuenta con apoyos tcnicos y materiales, humanos y curriculares que permitan dar respuesta a las necesidades educativas de sus alumnos. Cuenta con apoyo de supervisin, seguimiento y asesora del personal responsable de educacin especial. Desarrolla estrategias permanentes de gestin para el logro de las condiciones para atender

FUENTES DE INFORMACIN Directivos, docentes, personal de apoyo a los servicios de educacin especial, personal de la supervisin y de educacin complementaria, alumnos y padres de familia Estadstica de alumnos con necesidades educativas especiales Evaluaciones psicopedaggicas Propuesta curricular adaptada Observacin de la prctica docente Trayecto formativo Documentos de seguimiento del personal de educacin especial Inventario de materiales y mobiliario especficos para alumnos con necesidades educativas especiales asociados o no a una discapacidad Asistencia a eventos acadmicos relacionados con la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad

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la diversidad Gestiona anteojos para los alumnos que padecen problemas de agudeza visual, con el fin de evitar el bajo rendimiento escolar14 Garantiza una atencin educativa de calidad para los nios, las nias y los jvenes con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan discapacidad, mediante el fortalecimiento del proceso de integracin educativa y de los servicios de educacin especial15

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Programa Ver bien para aprender mejor Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial 30

A.14. En la escuela se favorece el conocimiento y valoracin de nuestra realidad intercultural.

CONCEPTUALIZACIN Asumir la realidad intercultural significa trabajar educativamente para lograr tres niveles de desarrollo cognitivo-afectivo mediante dos saltos epistemolgicos fundamentales: el primero, relacionado con el conocimiento de todos los grupos culturales, sobre todo, de aquellos con quienes comparte territorio. El segundo nivel consiste en reconocer como valiosos estos aportes culturales y, por lo tanto respetarlos. Para ello es necesario tambin conocer los aportes de su propia cultura para que pueda contrastarlos y compararlos. El salto epistemolgico entre conocer y reconocer consiste en identificar como propio del ser humano construir la cultura que caracteriza su ser, su estar y su interactuar con el mundo y con los dems a partir de su entorno y sus necesidades. El tercero, consiste en llegar a comprender que en la diversidad estriba su riqueza, la suya como individuo y la del grupo como cultura. La educacin intercultural implica combatir la discriminacin y el racismo. Como tal supone una formacin profunda del juicio moral autnomo, para lo cual se requiere que a los alumnos se les brinde mltiples oportunidades para asumir roles de otros diferentes y para reflexionar sobre dilemas morales cuyo contenido es cultural, y de discutir su solucin terica en grupo de manera que haya posibilidad de construir los valores propio

FACTORES ASOCIADOS La escuela: Conoce, Comprende y respeta las diversas culturas de la sociedad actual; Aumenta la capacidad de comunicacin y de interaccin con personas de las diversas culturas; Fortalece la creacin de actitudes favorables a la diversidad de culturas. Promueve una educacin intercultural que logre que el educando se desarrolle en el seno de su propio contexto cultural, sin ningn tipo de discriminaciones, ni delimitaciones, haciendo posible una educacin respetuosa con la diversidad cultural, que incluya la posibilidad de cultivar plenamente la cultura propia como garanta de identificacin personal para el sujeto y de supervivencia cultural para el grupo Desarrolla formas de atencin pertinente de naturaleza, a los nios y jvenes de culturas minoritarias que asisten a escuelas regulares Reconoce la particularidad de sus alumnos y se preocupa por su aprendizaje e integracin mejorando la comunicacin y la convivencia entre comunidades distintas Se interesa por la conservacin de la diversidad cultural y fortalece la actualizacin permanente de docentes y directivos bilinges a fin de lograr los objetivo de la educacin intercultural bilinge Impulsa el desarrollo de enfoques pedaggicos para el reconocimiento de la diversidad lingstica de nuestro pas Fomenta la educacin en valores orientado a los alumnos hacia el respeto a la dignidad de la persona, incluyendo a los diferentes Promueve espacios que permiten conocer las costumbres y tradiciones de los grupos minoritarios Brinda los espacios a los alumnos para que compartan en su propia lengua Fortalecer la identidad local, regional y nacional, as como el desarrollo de actitudes y prcticas que tienden a la bsqueda de libertad y justicia para todos, que favorezca el desarrollo y consolidacin tanto de la lengua indgena como el espaol y elimine la imposicin de una lengua sobre otra16

FUENTES DE INFORMACIN Directivos, docentes, personal de apoyo a los servicios de educacin especial, personal de la supervisin y de educacin complementaria, alumnos y padres de familia Estadstica de alumnos bilinges Fichas socioeconmicas por alumno Agendas de eventos cvico culturales Memorias de intercambios o encuentros

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Programa Asesor Tcnico Pedaggico 31

A.15. La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservacin del ambiente.

CONCEPTUALIZACIN El cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservacin del medio ambiente, son contenidos transversales que deben ser tratados tomando en cuenta su progresin en los diferentes grados escolares. El cuidado de la salud en las escuelas tiene una larga y variada trayectoria. As tambin la tienen las actividades asistenciales como los exmenes mdicos, dentales y de aspectos visuales y auditivos. Sin embargo, en diversas reuniones sobre el tema se ha enfatizado la necesidad de un enfoque integral y estrategias ms innovadoras, que respondan a las nuevas dinmicas sociales, polticas y econmicas e incluyan: capacitacin y actualizacin a los maestros; participacin de los alumnos, los padres y la comunidad; servicios de salud acordes a las necesidades reales de la poblacin escolar, promocin de hbitos saludables, alimentacin nutritiva en los comedores escolares; y el uso de metodologas educativas formales y noformales dirigidas a formar nuevas habilidades y destrezas, haciendo de la vida escolar una oportunidad para el desarrollo humano, la paz y la equidad. El fin es formar futuras generaciones que dispongan del conocimiento, habilidades y destrezas para promover y cuidar su salud, la de su familia y comunidad, as como de crear y mantener ambientes de estudio, trabajo y convivencia saludables.17 Fomentar en los alumnos la aficin y la capacidad de apreciacin de las principales manifestaciones artsticas, es

FACTORES ASOCIADOS La Comunidad Escolar: Implementa la formacin de una conciencia progresiva, critica, reflexiva y participativa sobre la salud y los problemas ambientales del mundo

Participa constantemente en campaas de salud, alimentacin, higiene y prevencin de enfermedades

Impulsa la prctica a la actividad fsica para el cuidado de la salud

FUENTES DE INFORMACIN Directivos, docentes, personal de apoyo a los servicios de educacin especial, personal de la supervisin y educacin complementaria, alumnos y padres de familia Plan de trabajo de promotores de educacin para la salud y educacin artstica Planeacin didctica Formas de evaluacin Plan y programas y estudio Observacin de la prctica docente

Propicia que los docentes planeen sus clases incluyendo tareas en que los alumnos expresen por medio de dibujos, representaciones, narraciones u otros recursos artsticos lo que saben y han aprendido sobre el tema planeado (conocimientos previos)

Orienta a los docentes para que aborden los contenidos de educacin artstica a la par con los de otra asignatura (globalizacin)

Fomenta la creatividad y las formas de comunicacin y expresin

Desarrolla y practica actividades como modelado, pintura, creacin de carteles, trpticos o dioramas en el desarrollo de los

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http://www.paho.org/spanish/HPP/HPM/HEC/hs_about.htm 32

el propsito de la asignatura de educacin artstica. Se pretende con ello contribuir a una formacin integral que estimule en el alumno la percepcin y la sensibilidad, la curiosidad y creatividad. La educacin artstica pretende desarrollar estrategias cognoscitivas que permitan a los alumnos un aprendizaje significativo al expresarlo a travs del lenguaje artstico. (SEP-CONAFE, 1999) El cuidado y preservacin del ambiente natural implica determinar lineamientos precisos para el control y, sobre todo, la prevencin de la contaminacin; ello obliga a plantear normas estrictas que disminuyan progresivamente la generacin de contaminantes por medio de la implementacin de procesos ms eficientes y ms limpios, el reciclaje de los desechos slidos, el aprovechamiento racional de los insumos materiales, etc., que permitan lograr una mayor calidad de vida, sin pasar por alto la participacin de todos los integrantes de la comunidad educativa.18 Estos contenidos integran los diferentes saberes propios de cada rea de enseanza, son prcticos, concretos y tienden a ser utilizados en el contexto social del alumno; su fundamento se relaciona con necesidades e inquietudes sociales; profundiza en aprendizajes de procedimientos y actitudes y por ltimo; dan una formacin integral.

contenidos curriculares

Impulsa de manera recurrente al cuidado del agua y el manejo de residuos slidos

Cuenta con materiales bibliogrficos, videos y audiovisuales sobre temas de salud, arte y cuidado del ambiente.

Contribuye en el mejoramiento nutricional de la poblacin escolar con desnutricin o riesgo, a travs de una racin alimenticia suficiente 19

Promueve el mejoramiento de condiciones de educacin, de salud, y alimentacin de la poblacin que vive en condiciones de pobreza20

http://www.pg.com.mx/comunidad/guar_aire_present.php Programa de Desayunos Escolares 20 Programa Oportunidades

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A.16. La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la prctica de valores universales tales como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la formacin ciudadana y la cultura de la legalidad.

CONCEPTUALIZACIN Cuando se habla de formacin valoral, aunque se acepta que la familia es quiz el espacio privilegiado para lograrlo -lo que se asocia con el derecho de los padres de formar valoralmente a sus hijos- prcticamente todos los planteamientos hacen referencia a la escuela y a otros niveles educativos formales. Una de las razones para esto es, desde luego, el carcter masivo de la escuela y su potencial impacto social. Pero otra, sin duda de primordial importancia, se encuentra en el hecho de que, por lo que nos dice la investigacin al respecto, los valores no se desarrollan en los individuos en forma automtica. Requieren de un proceso educativo intencionado y sistemtico. Un proceso de esta naturaleza es necesario tanto para el desarrollo cognoscitivo -que parezca ser un requisito para que el sujeto llegue a la definicin de principios moralescomo del propio desarrollo de los principios morales del sujeto. El desarrollo valoral, por tanto, no es algo que ocurra en su plenitud como fruto natural del proceso evolutivo del ser humano. Hay que perseguirlo explcita y sistemticamente. Por otra parte, los valores son una realidad personal, no se trata de ensear un determinado sistema de valores, sino de facilitar procesos personales de valoracin. Cada alumno y alumna debe reflexionar y discernir aquellos valores que desea hacer propios mediante un proceso autnomo eminentemente personal.

FACTORES ASOCIADOS La Comunidad Escolar: Desarrolla proyectos institucionales de formacin valoral, que busca en los alumnos la apropiacin autnoma de valores. Impulsa la corresponsabilidad de todos los actores en tareas y decisiones. Escucha y acepta a los dems. Elabora peridicamente sistemas de informacin (peridico escolar, trpticos, boletines, juntas), que aborden contenidos de formacin valoral. Trabaja con apego a las normas y da a conocer los reglamentos vigentes. Impulsa y fortalece de manera integral (trabajo de toda la comunidad escolar) una cultura de prevencin. Fortalece la cohesin social y seguridad de la comunidad escolar con la participacin de maestros, padres de familia y alumnos. Es corresponsable en el respeto, promocin y proteccin de los derechos humanos a travs del dilogo constructivo, la participacin activa y la consolidacin de una cultura de respeto a los derechos humanos21

FUENTES DE INFORMACIN Directivos, docentes, personal de apoyo a los servicios de educacin especial, personal de la supervisin y de educacin complementaria, alumnos y padres de familia Actas de asamblea con padres de familia Actas del consejo escolar de participacin social Documentos informativos que ha emitido la escuela dirigidos a padres y/o alumnos Buzn de quejas y sugerencias Reglamentos bajo los que se rige la escuela Campaas implementadas Inventario de bienes en resguardo de la escuela

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Programa Nacional de Derechos Humanos 34

A.17. El personal de la escuela, padres de familia y miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones y en la ejecucin de acciones en beneficio del centro.

CONCEPTUALIZACIN Como criterios bsicos en relacin con una participacin diferenciada en la lnea de organizacin y de direccin, en las instituciones escolares podran considerarse: Que el grado de participacin de cada miembro de la organizacin est en funcin del conocimiento, de la competencia profesional en la materia decidida, y de la capacidad de responsabilizarse de las consecuencias de esta decisin. Que la participacin sea eficaz y abierta, implicando a los participantes en los problemas del centro escolar y proporcionndoles una red de comunicacin ms adecuada respecto de las funciones que han de realizar Que los padres de familia participen en las decisiones sobre el modelo de educacin que desean, la definicin del proyecto o diseo educativo del Centro Escolar y la verificacin del cumplimiento de las metas previamente decididas. (Daz Barriga Arceo, 1999)

FACTORES ASOCIADOS La Comunidad escolar: Establece acuerdos y realiza acciones de mejoramiento del centro escolar. Procura el fortalecimiento de las fuentes de financiamiento a la tarea educativa de la institucin, a travs de la participacin financiera de municipios y sectores privado y social. Promueve acciones de capacitacin y difusin que apoyen la educacin de los alumnos. Participa en la elaboracin, valida y firma del plan de mejora de la escuela (PETE) con comentarios, ideas, sugerencias, opiniones. Contribuye en el mantenimiento, conservacin y remodelacin de la escuela. Los padres de familia: Analizan y opinan sobre las estrategias de implementacin de acciones. Analizan y opinan sobre los criterios de asignacin de recursos. Apoyan en el seguimiento del Plan estratgico. Conocen y opinan sobre los resultados acadmicos obtenidos por la escuela.

FUENTES DE INFORMACIN Directivos, docentes, personal de apoyo a los servicios de educacin especial, personal de la supervisin y de educacin complementaria, alumnos y padres de familia Actas de asamblea Listas de asistencia a juntas, reuniones y asambleas Informes de la asociacin de padres Informes del Consejo Escolar de Participacin Social

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A.18. Los padres de familia estn organizados y participan en las tareas educativas con los docentes, son informados con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y tienen canales abiertos para expresar sus inquietudes y sugerencias.

CONCEPTUALIZACIN A los padres de familia corresponde en la medida de sus posibilidades apoyar los aprendizajes de los alumnos mediante su participacin en las tareas escolares y en otras actividades de la vida cotidiana, para desarrollar as competencias bsicas. Para obtener tal disposicin de los padres de familia es necesario hablarles del apoyo que se requiere y tambin solicitarle acciones especficas a travs de una orientacin precisa respecto de la mejor manera de ayudar a los alumnos. Es necesario comprender aquello que los padres creen, esperan y necesitan de la escuela, resulta indispensable escucharlos para despus hablarle de sus derechos y tambin de sus obligaciones con los alumnos, la escuela, la comunidad y la Asociacin de padres de familia. (SEP-CONAFE, 1999). Los niveles de la participacin de los padres en los distintos mbitos del establecimiento escolar pueden adquirir una variedad de modalidades y hacerse realidad a travs diversas acciones. Esta variedad de posibles acciones logra coherencia, por su orientacin, hacia los objetivos de establecer una relacin de confianza entre la escuela y los padres, mejorando los resultados de la educacin. Se debe entender por participacin social en la educacin las gestiones, recomendaciones, opiniones, intervenciones y acciones de los padres o tutores de los educandos y de sus asociaciones, para la superacin de los educandos y el mejoramiento de los establecimientos educativos.

FACTORES ASOCIADOS Los padres de familia: Se coordinan con las escuelas a travs de instancias establecidas y realizan actividades para el mejoramiento del servicio educativo. Se coordinan con la escuela a efecto de lograr una mejor comunicacin y colaboracin en su organizacin y funcionamiento. Apoyan al director de la escuela en la realizacin de tareas administrativas. Participan en la autoevaluacin y seguimiento de la escuela. Coadyuvan al logro de los estndares seleccionados por la comunidad escolar. Colaboran en el desarrollo de competencias de los alumnos. Apoyan a la escuela en actividades que coadyuven al mejoramiento del servicio educativo y al logro de una educacin integral de los nios. Se organizan para proveer a la escuela, de los insumos necesarios para el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje y los de la gestin institucional. Participan en proyectos institucionales de impulso a la lectura; uso de computadoras; visitas de observacin de las actividades del saln de clases; elaboracin del peridico mural de padres de familia y propuestas para desarrollar materiales electrnicos de apoyo a los aprendizajes de los alumnos22

FUENTES DE INFORMACIN Directivos, docentes, personal de apoyo a los servicios de educacin especial, personal de la supervisin y de educacin complementaria, alumnos y padres de familia Agendas de las asambleas de padres de familia. Plan de Trabajo de la Asociacin de Padres de Familia Registros de asistencia y actas de reunin con padres de familia

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Programa Tiempo de Volver a la Escuela 36

A.19. Los alumnos se organizan y participan activamente en las tareas sustantivas de la escuela.

CONCEPTUALIZACIN Las sociedades de alumnos, son agrupaciones encaminadas a facilitar a los alumnos la consecucin de fines de cultura cientfica, cvica, artstica, deportiva y social que se persiguen en las escuelas. En cada escuela, el director har lo conducente para que se constituya y funcione organizadamente una sociedad de alumnos, la cual realizar sus actividades con apoyo y orientacin de maestros y directivos. La sociedad de alumnos tiene los siguientes objetivos: I.- Fortalecer los vnculos de solidaridad entre los alumnos de la escuela; II.- Ejercitar a sus miembros en prcticas de trabajo social organizado y fomentar hbitos de disciplina, estudio, investigacin y creatividad; III.- Promover, cuanto estime necesario y til, el mejoramiento fsico, moral, social y cultural de sus componentes; IV.- Contribuir a proteger la integridad material y moral de la escuela y promover ante las autoridades del plantel, las iniciativas que tiendan al progreso y mejoramiento de la misma, y V.- Cooperar para la satisfaccin ms amplia de los planes de accin social que formulen las autoridades competentes para el mejoramiento del medio.

FACTORES ASOCIADOS Los alumnos organizados: Favorecen las relaciones solidarias entre s Fomentan entre sus compaeros, hbitos de disciplina y estudio Fomentan entre sus compaeros, la creatividad Promueven actividades que tienden al mejoramiento fsico, moral, social y cultural de s mismos Forman equipos de trabajo e interactan para lograr los propsitos de cada asignatura Cooperan con la autoridad educativa en actividades para el beneficio del medio Emiten su opinin acerca de la organizacin y funcionamiento de la escuela Participan en la toma de decisiones y en la ejecucin de acciones en beneficio del centro Elaboran su plan de trabajo para tratar asuntos relacionados con el mejoramiento de su desempeo acadmico, la atencin a problemticas especficas de cada grupo, la propuesta de actividades escolares y extraescolares, adems, la convivencia armnica escolar

FUENTES DE INFORMACIN Directivos, docentes, personal de apoyo a los servicios de educacin especial, personal de la supervisin y de educacin complementaria, alumnos y padres de familia Convocatorias para la integracin de la sociedad de alumnos Planes de trabajo de la sociedad de alumnos

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A.20. La comunidad escolar se autoevala, realiza el seguimiento y evaluacin de sus acciones, busca la evaluacin externa y las utiliza como una herramienta de mejora y no de sancin.

CONCEPTUALIZACIN Al iniciar un proceso de autoevaluacin se consideraran, al menos, cuatro recomendaciones: 1. Abordar el proceso como un sencillo pero riguroso trabajo de investigacin 2. Analizar la gestin escolar como un todo y en cada uno de los aspectos que esta considera 3. Promover la participacin y el compromiso de los implicados: docentes, alumnos, padres de familia y autoridades educativas 4. Desarrollar la capacidad de la escuela para resolver los problemas derivados de un proceso sistemtico de bsqueda de informacin, fomentando la accin y colaboracin

A travs de una perspectiva autogestiva la evaluacin adquiere una funcin formativa que genera informacin til para la planificacin y, por lo tanto, orienta los procesos de mejora y rendicin de cuentas. Cuando se analiza la gestin escolar en los aspectos que la constituyen, la evaluacin es integral, sus hallazgos precisan los espacios de intervencin y fundamentan la toma de decisiones. La participacin comprometida de los actores escolares en los procesos evaluativos, caracterizan un ejercicio de autoevaluacin congruente con la perspectiva de la autogestin

FUENTES DE INFORMACIN La comunidad escolar: Directivos, docentes, personal de apoyo a los servicios de Realiza una autoevaluacin para conocer la educacin especial, de situacin actual de la escuela supervisin, educacin Utiliza la autoevaluacin para disear o complementaria, retroalimentar su PETE alumnos y padres de Evala peridicamente las condiciones de la familia escuela Informe de Evala peridicamente los resultados de las seguimiento acciones realizadas Portafolio institucional Identifica logros, dificultades y retos para la Pizarrn de elaboracin o rediseo del PETE Toma decisiones para la mejora continua de autoevaluacin Informe Anual los resultados del aprendizaje A partir de la autoevaluacin y evaluacin, Tcnico disea nuevas estrategias de accin encaminadas al logro de los propsitos educativos Informa a las madres y padres de familia o tutores, a la comunidad y a las autoridades educativas; tanto los resultados educativos de sus alumnos como el uso y aprovechamiento de los recursos materiales y financieros de que se dispongan Evala el desempeo profesional de docentes, no docentes y del director como medio para su mejoramiento continuo, por lo que esencialmente tiene una funcin formativa. FACTORES ASOCIADOS El director: Evala el desempeo profesional del personal docente y no docente para fines de promocin en los sistemas escalafonarios de acuerdo con la normatividad aplicable

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A.21. El director y los maestros promueven su desarrollo profesional, mediante la reflexin colectiva y el intercambio de experiencias para convertir su centro de trabajo en una verdadera comunidad de aprendizaje.

CONCEPTUALIZACIN El desarrollo profesional significa proporcionar la oportunidad para que los maestros reflexionen de manera crtica sobre su prctica y construyan nuevos conocimientos y conceptos sobre los contenidos, la pedagoga y los estudiantes. Desde la formacin previa del servicio y durante toda la carrera, el desarrollo del maestro debe centrarse en profundizar su comprensin sobre los procesos de enseanza y aprendizaje y sobre los alumnos a quienes ensea. Un desarrollo profesional efectivo implica que los maestros experimenten tanto el rol de estudiantes como de profesores, de manera que esto les permita enfrentar las dificultades que cada uno de estos conlleva. Algunas caractersticas de este tipo de desarrollo profesional son: Debe involucrar a los maestros en tareas concretas de enseanza, evaluacin, observacin y reflexin que enriquezcan los procesos de aprendizaje y desarrollo. Debe basarse en la indagacin, reflexin y experimentacin. Debe ser colaborativo, lo que implica que el conocimiento se comparta entre los educadores, y se enfoque en las comunidades de prctica docente ms que en los maestros individuales. Debe relacionarse y derivarse del trabajo de los maestros con sus estudiantes. Debe ser sostenido, continuo e intensivo; apoyarse en la experiencia y en la capacitacin, as como en la resolucin colectiva de los problemas especficos de la prctica. Debe relacionarse con otros aspectos de cambio escolar. Este tipo de desarrollo profesional termina con las viejas normas y los modelos de capacitacin tradicionales: previa al servicio o durante el servicio. Construyen nuevas ideas sobre qu, cundo y cmo aprenden los maestros. Estos nuevos conceptos a su vez requieren pasar de las polticas que buscan controlar o dirigir el trabajo

FACTORES ASOCIADOS El director y los docentes: Propician la reflexin y el intercambio de experiencias en las reuniones de Consejo Tcnico acerca de los temas de enseanza y aprendizaje Comparten estrategias de enseanza para fortalecer su quehacer docente Identifican y discuten lo que se necesita para un buen aprendizaje de los alumnos Realizan la evaluacin inicial, continua y final Analizan los resultados obtenidos para mejorar la prctica docente Comparten estrategias pedaggicas, es decir, las mejores prcticas que hagan participar a los estudiantes en las actividades de la escuela Crean y desarrollan planes detallados con lecciones y unidades Fortalecen sus competencias docentes mediante actividades de actualizacin y capacitacin con el fin de mejorar su desempeo profesional Propician la reflexin y el intercambio de experiencias en las reuniones de consejo tcnico Comparten estrategias de enseanza para fortalecer su quehacer docente Desarrolla una cultura de calidad y transparencia en la ejecucin de sus actividades, difundiendo informacin oportuna de los aspectos ms relevantes.

FUENTES DE INFORMACIN Directivos, docentes, personal de apoyo a los servicios de educacin especial, personal de la supervisin y de educacin complementaria y alumnos. Cursos tomados Constancia de intercambio de experiencias Diario del maestro

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de los maestros hacia estrategias diseadas para desarrollar, tanto en las escuelas como en los maestros, la capacidad de responsabilizarse del aprendizaje de los estudiantes. (DARLINGHAMMOND, 2003) Una comunidad de aprendizaje est formada por diversos miembros que pueden incluir a alumnos, maestros, directivos, padres de familia y acadmicos, quienes se involucran cotidianamente en actividades socioculturales a travs de diversos artefactos tales como el lenguaje, los libros, los materiales educativos y las computadoras, para construir el conocimiento y re-crear la cultura de manera conjunta. (DRUMMOND, 1999 )

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A.22. La comunidad escolar participa en una red de intercambio con otras comunidades escolares para fortalecer la mejora de la prctica docente, directiva, de los aprendizajes de los alumnos y de relacin con los padres de familia.

CONCEPTUALIZACIN Una red de intercambio educativo, tiene el objetivo de promover proyectos y actividades interinstitucionales, fomentar el intercambio de experiencias y establecer mecanismos de comunicacin y gestin entre iguales que persigan objetivos afines. A travs de las redes de intercambio acadmico, es posible contribuir al fortalecimiento del sistema educativo, mediante la cooperacin acadmica, cientfica, tecnolgica y cultural, para estrechar los lazos y la integracin de los alumnos y docentes. La Red de intercambio escolar lleva a las escuelas de educacin bsica y normal, un modelo tecnolgico de convergencia de medios, basado en el uso de la informtica educativa, la conexin a Internet, videotecas, discos compactos de consulta (Cd ROM), bibliotecas de aula y la red de televisin educativa. Tiene el fin de proveer a la escuela con informacin actualizada y relevante, con un sistema de comunicacin eficiente que permita a estudiantes y profesores compartir ideas y experiencias. La Red de intercambio escolar fomenta entre la comunidad educativa el ejercicio de un pensamiento crtico, analtico y reflexivo con base en el trabajo colaborativo que les proporciona vivir el proceso de enseanzaaprendizaje de una forma distinta a la que generalmente se plantea en la enseanza tradicional. El propsito principal de una red de intercambio es brindar las mismas oportunidades educativas a todos los mexicanos, llevando a cada escuela y a cada Centro de Maestros, materiales relevantes que ayuden a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje con apoyo de las tecnologas de informacin y comunicacin; promover el intercambio de propuestas educativas y de recursos didcticos, adems de recuperar las experiencias que se han desarrollado con xito en las escuelas del pas.

FACTORES ASOCIADOS La escuela: Promueve la participacin de alumnos en grupos de aprendizaje Promueve la participacin de alumnos en grupos de lectura Promueve la participacin de alumnos en grupos para fortalecer los valores Promueve la participacin de docentes en proyectos educativos con maestros de otras escuelas, zona escolar, regin u otros estados Promueve la participacin de docentes en proyectos educativos Cuenta con la infraestructura y el equipamiento necesario para participar en redes de intercambio interinstitucionales Promueve la participacin de padres de familia en actividades de intercambio de experiencias, a travs de la red23

FUENTES DE INFORMACIN Directivos, docentes, personal de apoyo a los servicios de educacin especial, personal de la supervisin y de educacin complementaria y alumnos. Planeacin didctica Programacin de aula de medios Proyectos institucionales o regionales en los que participa la escuela Minutas de las reuniones de academia

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Programa de Educacin a Distancia 41

A.23. La comunidad escolar rinde cuentas y difunde a la sociedad los avances de su desempeo en el logro de los propsitos educativos y la administracin de recursos, entre otras.

CONCEPTUALIZACIN En la transicin hacia una nueva cultura ciudadana las instituciones pblicas estn cada da ms obligadas a informar a la sociedad sobre la marcha y resultado de sus actividades. Los ciudadanos exigen explicaciones y hacen uso de mecanismos muy diversos para hacer llegar a la autoridad sus inquietudes y propuestas. La rendicin de cuentas es el proceso a travs del cual, las instituciones de gobierno dan a conocer a los ciudadanos las decisiones que toman durante el ejercicio de sus funciones, la forma en que asignan los recursos disponibles, el impacto que ambos procesos tienen en la vida institucional y los servicios que ofrece. Dar cuenta de lo hecho implica, por lo tanto, la existencia de procedimientos explcitos, pblicos y detallados, cuyo objetivo ltimo es proteger los derechos de los ciudadanos contra los posibles agravios de las instituciones del Estado. En el fondo, la rendicin de cuentas se basa en la idea de que las personas tienen derecho a conocer los principios y razonamientos que estn detrs de las decisiones que afectan su bienestar bsico.

FACTORES ASOCIADOS La escuela: Informa sobre el logro de competencias de los alumnos. Informa sobre resultados de concursos en los que participa la escuela. Promueve el reconocimiento pblico a los mejores alumnos, docentes y padres de familia. Informa sobre el ejercicio financiero de los Programas que llegan a la escuela. Informa sobre la utilidad y beneficios de materiales adquiridos por la asociacin de padres de familia y por otros programas. Informa del avance de obras realizadas. Desarrolla una cultura de calidad y transparencia en la ejecucin de sus actividades, difundiendo informacin oportuna de los aspectos ms relevantes24

FUENTES DE INFORMACIN Directivos, docentes, personal de apoyo a los servicios de educacin especial, personal de la supervisin y de educacin complementaria, alumnos y padres de familia Orden del da de las reuniones celebradas con la comunidad escolar Informe pblico Actas de acuerdos de asambleas de padres de familia

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Programa de Transparencia y Rendicin de Cuentas. 42

B.1. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. (Desarrollo personal y social).

CONCEPTUALIZACIN Este campo se refiere a las actitudes y capacidades directamente relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales en los nios y nias en edad preescolar, ya que el establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulacin de emociones en los nios y fomenta la apropiacin de conductas pro sociales en las que el juego desempea un papel importante por su potencial en el desarrollo de capacidades de verbalizacin, control, inters, estrategias para la solucin de conflictos, operacin, empata y participacin en grupo. Las competencias que conforman este campo formativo se favorecen en los nios y nias a partir del conjunto de experiencias que viven y a travs de las relaciones afectivas que tienen lugar en el aula, siendo necesario entonces, crear un clima educativo favorable para el desarrollo integral de los alumnos, el papel que juega la educadora como modelo, y el clima que favorece el desarrollo de experiencias de convivencia y aprendizaje entre ella y los nios son de suma importancia.

FACTORES ASOCIADOS Los Alumnos: Reconocen sus cualidades y capacidades y las de sus compaeras y compaeros. Adquieren conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros. Comprenden que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa. Adquieren gradualmente mayor autonoma. Aceptan a sus compaeras y compaeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos, y tambin que existen responsabilidades que deben asumir. Comprenden que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto. Aprenden sobre la importancia de la amistad y comprende el valor que tienen la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo. Interiorizan gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto.

FUENTES DE INFORMACIN Plan de trabajo Diario de la educadora Expedientes de los alumnos

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B.2. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en su capacidad de expresin, identifican las distintas funciones y formas del lenguaje (oral y escrito) para satisfacer necesidades personales y sociales (Lenguaje y comunicacin).
CONCEPTUALIZACIN El uso del lenguaje oral tiene la ms alta prioridad en la educacin preescolar, porque es la herramienta fundamental para el mejoramiento de las capacidades cognitivas y expresivas, para integrarse a la cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y en el ms amplio sentido, para aprender. El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros para obtener y dar informacin diversa para tratar de convencer a otros. Con el lenguaje tambin se participa en la construccin del conocimiento y en la representacin del mundo que nos rodea, se organiza el pensamiento, se desarrollan la creatividad y la imaginacin y se reflexiona sobre la creacin discursiva e intelectual propia de otros. En la educacin preescolar adems de los usos del lenguaje oral se requiere favorecer la aproximacin de los nios a los usos del lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen conocer diversos tipos de textos, identificar para qu sirven, interpretar e inferir el contenido, expresar grficamente ideas e identificar algunas caractersticas del sistema de escritura, bajo situaciones sociales de uso que planteen la necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos. La participacin de los pequeos en actos de lectura (escuchar cuentos que un adulto lee para ellos y con ellos, explorar libros con otros nios y versar sobre lo que creen que dice...) son experiencias que les ayudan a desarrollar las capacidades para comprender el significado de la escritura. Antes de leer y escribir de manera convencional es fundamental que los nios vivan situaciones que les permitan descubrir el sistema de escritura; los diversos propsitos fundacionales del lenguaje escrito-contar o narrar, recordar, enviar mensajes o anunciar sucesos o productos-, algunas de las formas en que se organiza el sistema de escritura y sus relaciones con el lenguaje oral. En este descubrimiento, con el apoyo de la maestra, los nios someten a prueba sus hiptesis, mismas que van modificando o cambiando, ponen en juego las capacidades cognitivas que poseen para avanzar en la comprensin de los significados y usos del lenguaje escrito, considerando que el acto de escribir es un acto reflexivo, de organizacin produccin y representacin de ideas. En la educacin preescolar no se trata de que las educadoras tengan la responsabilidad de ensear a leer y a escribir a sus alumnos de manera convencional, ni que recurra al uso de las planas de letras o palabras, o a los ejercicios musculares o caligrficos que muchas veces se hacen con la idea de preparar a los nios para la escritura-, pues se trata de actividades en las que no se involucra el uso comunicativo del lenguaje, adems de que no plantean ningn reto conceptual para los nios. El aprendizaje escrito es un trabajo intelectual y no una actividad motriz. FACTORES ASOCIADOS Los Alumnos: FUENTES DE INFORMACIN Plan de trabajo Diario de la educadora Expedientes de los alumnos

Comunican estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje oral. Utilizan el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems. Obtienen y comparten informacin a travs de diversas formas de expresin oral. Escuchan y cuentan relatos literarios que forman parte de la tradicin oral. Aprecian la diversidad lingstica de su regin y de su cultura. Lenguaje escrito Conocen diversos portadores de texto e identifica para qu sirven. Interpretan o infieren el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Expresan grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Identifican algunas caractersticas del sistema de escritura. Conocen algunas caractersticas y funciones propias de los textos literarios.

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B.3. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en las habilidades relacionadas con la construccin de nociones matemticas bsicas (Pensamiento matemtico).

CONCEPTUALIZACIN La conexin entre las actividades matemticas espontneas e informales de los nios y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento, es el punto de partida de la intervencin educativa en este campo formativo. Los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes en los nios desde edades muy tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su entorno, desarrollan nociones numricas, espaciales y temporales que les permiten avanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas en sus juegos, o en otras actividades los nios separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos; cuando realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ello, empiezan a poner en juego de manera implcita los principios de conteo: correspondencia uno a uno, orden estable, cardinalidad, abstraccin e irrelevancia del orden. La abstraccin numrica y racionamiento numrico son dos habilidades bsicas que los nios pueden adquirir y que son fundamentales en este campo formativo. El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos de educacin preescolar se propicia cuando despliegan sus capacidades para comprender un problema, reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles resultados, buscar distintas vas de solucin, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y confrontarlas con sus compaeros.

FACTORES ASOCIADOS Los Alumnos:

Utilizan los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Plantean y resuelven problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Renen informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta. Identifican regularidades en una secuencia a partir de criterios de repeticin y crecimiento. Reconocen y nombran caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos. Construyen sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial. Utilizan unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo. Identifican para qu sirven algunos instrumentos de medicin.

FUENTES DE INFORMACIN Plan de trabajo Diario de la educadora Expedientes de los alumnos

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B.4. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus habilidades de pensamiento reflexivo, de observacin, comparacin y explicacin acerca del mundo que les rodea (Exploracin y conocimiento del mundo).

CONCEPTUALIZACIN Exploracin y conocimiento del mundo es un campo formativo a travs del cual se integran conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con la construccin de ideas que explican las relaciones entre los diferentes aspectos que forman el mundo natural y social que rodea a los nios y las nias menores de seis aos. Conocer el mundo es reconocer las caractersticas del entorno donde viven y las diferentes relaciones que establecen entre ellos, es por ello que en el mundo natural debern reconocer diferenciar a los seres vivos, las causas y consecuencias de los fenmenos naturales, la forma de cuidar el ambiente para evitar su deterioro entre otros aspectos. En el mundo social es importante que los pequeos identifiquen las caractersticas de la familia y la comunidad donde viven, las funciones de las personas con las que se relacionan, cmo es su cultura, cules son sus normas y los valores que regulan la convivencia de las personas, las costumbres, festividades o conmemoraciones que se comparten. Como podemos ver, las fuentes de conocimientos son sustancialmente diferentes; en el mundo natural es la naturaleza misma, los elementos que la integran, los informantes principales son los objetos de sta; en cambio, en el mundo social si bien es importante conocer el entorno, los informantes principales no son los objetos sino las personas, esta diferenciacin implica necesariamente dos formas diferentes de abordar la indagacin y ampliacin de los conocimientos previos. En ambos casos, tanto explorar y conocer el mundo natural como el mundo social tiene como finalidad incorporar al nio y a la nia a su medio con las herramientas necesarias para actuar en l, modificndolo y, a su vez, modificando las ideas que acerca de l tiene, esto le permitir describir y entender paulatinamente la relacin que existe entre ellos, reconociendo patrones que posteriormente le sern tiles para elaborar predicciones e inferencias que le ayudan a prever posibles consecuencias, lo que contribuir a la formacin de un individuo autnomo, reflexivo, capaz de comprender crticamente los fenmenos de su entorno a travs de la indagacin y a explicarlos por medio de la argumentacin.

FACTORES ASOCIADOS Los Alumnos:

Observan seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que ocurre en fenmenos naturales. Formulan preguntas que expresan su curiosidad y su inters por saber ms acerca de los seres vivos y el medio natural. Experimentan con diversos elementos, objetos y materiales que no representan riesgo- para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural. Formulan explicaciones acerca de los fenmenos naturales que puede observar, y de las caractersticas de los seres vivos y de los elementos del medio. Elaboran inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural, y de lo que hace para conocerlo. Participan en la conservacin del medio natural y propone medidas para su preservacin. Cultura y vida social Establecen relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad a travs de objetos, situaciones cotidianas y prcticas culturales. Distinguen y explica algunas caractersticas de la cultura propia y de otras culturas. Reconocen que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad Reconocen y comprenden la importancia de la accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.

FUENTES DE INFORMACIN Plan de trabajo Diario de la educadora Expedientes de los alumnos

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B.5. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en su capacidad de apreciacin de producciones artsticas y potencian su sensibilidad y creatividad. (Expresin y apreciacin artstica).

CONCEPTUALIZACIN La expresin artstica tiene sus races en la necesidad de comunicar sentimientos y pensamientos, que son traducidos a travs de la msica, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal entre otros medios. El pensamiento en el arte implica la lectura, interpretacin y representacin de diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginacin de quien realiza una actividad creadora. La construccin de la imagen corporal en los nios se logra en un proceso en el que van descubriendo las posibilidades que tienen para moverse, desplazarse y comunicarse a travs del cuerpo. Estas capacidades de control y autorregulacin se propician, sobre todo, mediante la expresin corporal y el juego dramtico. El trabajo pedaggico con la expresin y la apreciacin artstica en la educacin preescolar se basa en la creacin de oportunidades para que los nios y las nias hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre l y sobre la produccin de otros. Para el desarrollo de las competencias esperadas en este campo formativo, es indispensable abrir espacios especficos para las actividades de produccin y apreciacin artstica, tomando en cuenta las caractersticas de los nios. Las nias y los nios necesitan ocasiones para jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros y bailar. De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la capacidad de percibir el ritmo y la armona, as como la memoria, la atencin, la escucha, la expresin corporal y la interaccin con los dems. Este campo formativo se organiza en cuatro aspectos, relacionados tanto con los procesos de desarrollo infantil, como con los lenguajes artsticos: Expresin y apreciacin musical, Expresin corporal y apreciacin de la danza y Expresin dramtica y apreciacin teatral.

FACTORES ASOCIADOS Los Alumnos: Interpretan canciones, las crea y las acompaa con instrumentos musicales convencionales o hechos por l. Comunican las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha. Se expresan por medio del cuerpo en diferentes situaciones con acompaamiento del canto y de la msica. Se expresan a travs de la danza, comunicando sensaciones y emociones. Explican y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en l al realizar y presenciar manifestaciones dancsticas. Comunican y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales variados. Comunican sentimientos e ideas que surgen en l al contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas y fotogrficas. Representan personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresin dramtica. Identifican el motivo, tema o mensaje, y las caractersticas de los personajes principales de algunas obras literarias o representaciones teatrales y conversar sobre ellos.

FUENTES DE INFORMACIN Plan de trabajo Diario de la educadora Expedientes de los alumnos

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B.6. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus capacidades motrices. (Desarrollo fsico y salud).

CONCEPTUALIZACIN Los nios cuando llegan a la educacin preescolar han alcanzado altos niveles de logro en las capacidades motrices coordinan los movimientos de su cuerpo y mantienen el equilibrio, caminan, corren, trepan; manejan con cierta destreza algunos objetos e instrumentos mediante los cuales construyen juguetes u otros tipo de objetos o representan y crean imgenes y smbolos. La intervencin educativa en relacin con el desarrollo fsico debe propiciar que los nios y las nias amplen sus capacidades de control y conciencia corporal, que experimenten estilos diversos de movimiento y la expresin corporal. Proponer actividades de juego que demanden centrar la atencin por tiempos cada vez ms prolongados, planear situaciones y tomar decisiones en equipos para realizar determinadas tareas, asumir distintos roles y responsabilidades y actuar bajo reglas acordadas, son situaciones que los pequeos disfrutan, porque representan retos que pueden resolver en colaboracin. Cabe destacar que el progreso de las competencias motrices en los nios no est ligado a las actividades de ejercitacin por la ejercitacin misma; es decir, cuando la educadora considera que requieren actividades para lograr una mayor coordinacin motriz fina, resulta mejor trabajar situaciones en las que pongan en juego el movimiento y el intelecto, que insistir en una sola actividad suponiendo que su repeticin los ayuda a coordinar.

FACTORES ASOCIADOS Los Alumnos: Mantienen el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio fsico. Utilizan objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas. Prctican medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Participan en acciones de salud social, de preservacin del ambiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno. Reconocen situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.

FUENTES DE INFORMACIN Plan de trabajo Diario de la educadora Expedientes de los alumnos

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B.7. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de razonamiento lgico-matemtico, evaluado con base en las mediciones realizadas por las instancias competentes.

CONCEPTUALIZACIN

FACTORES ASOCIADOS

Para elevar la calidad del aprendizaje En primaria los alumnos: es indispensable que los alumnos se interesen y encuentren significado y Adquieren la capacidad de utilizar las matemticas funcionalidad en el conocimiento como un instrumento para reconocer, plantear y matemtico, que lo valoren y hagan resolver problemas. La capacidad de anticipar y de l un instrumento que les ayude a verificar resultados. La capacidad de comunicar e reconocer, plantear y resolver interpretar informacin matemtica, La imaginacin problemas presentados en diversos espacial, La habilidad para estimar resultados de contextos de su inters. clculos y mediciones, La destreza en el uso de ciertos instrumentos de medicin, dibujo y clculo. Se intenta que los alumnos vayan ms El pensamiento abstracto por medio de distintas all de los aprendizajes esperados y, formas de razonamiento, entre otras, la por lo tanto, de los contenidos que sistematizacin y generalizacin de procedimientos y se estudian en cada grado; se trata de estrategias lo que algunos autores llaman competencias matemticas y cuyo En secundaria los alumnos: desarrollo deriva en conducirse competentemente en la aplicacin de Saben identificar, plantear y resolver diferentes las matemticas o en ser competente tipos de problemas o situaciones. Por ejemplo, en ella. problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que son los alumnos quienes plantean las preguntas. Se trata tambin de que sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin. (Planteamiento y Resolucin de Problemas) Asumen la responsabilidad de buscar al menos una manera de resolver cada problema que plantea, junto con ello crea las condiciones para que dichos alumnos vean la necesidad de formular argumentos que le den sustento al procedimiento y/o solucin encontrada, con base en las reglas del debate matemtico. Dichos argumentos pueden ubicarse, segn las investigaciones que se han consultado, en tres niveles de complejidad y corresponden a tres finalidades distintas: para explicar, para mostrar o justificar informalmente o para demostrar. (Argumentacin) Expresan y representan informacin matemtica contenida en una situacin o fenmeno, as como la de interpretarla. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la

FUENTES DE INFORMACIN Resultados de la prueba Enlace 2006 y 2007

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informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; que se establezcan relaciones entre estas representaciones; que se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; que se deduzca la informacin derivada de las representaciones y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o fenmeno representado. (Comunicacin) Usa eficientemente los procedimientos y formas de representacin al efectuar clculos, con o sin apoyo de tecnologa. Esta competencia no se limita a hacer un uso mecnico de las operaciones aritmticas y algebraicas; apunta principalmente al desarrollo del sentido numrico y del pensamiento algebraico, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilizacin del clculo mental y la estimacin, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones involucradas en un problema y en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos. As adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas. El manejo de tcnicas guarda una relacin muy estrecha con la argumentacin, en tanto que en muchos casos es necesario encontrar razones que justifiquen un procedimiento o un resultado.(Manejo de tcnicas)

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B.8 Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas, evaluado con base en las mediciones realizadas por las instancias correspondientes.

CONCEPTUALIZACIN Habilidades comunicativas significa predecir el contenido especfico de un texto a partir de imgenes y palabras claves. Construir un significado apropiado para una palabra de uso restringido. Establecer relacin de identidad entre una palabra o locucin y otra u otras que son su antecedente aunque el texto presente otras ms que por sus atributos morfolgicos pudieran considerarse antecedentes. Reconocer las ideas relevantes y poder replantearlas a travs de la parfrasis. Reconstruir intenciones y opiniones subyacentes en un texto. Reconocer informacin especfica en textos discontinuos empleando principios de ordenacin y de comunicacin visual. Integrar las ideas de un texto para obtener el tema del mismo. Adems construir el significado particular que adquiere un trmino en el texto. Establecer relacin de identidad entre una locucin y un fragmento que es su antecedente. Reconstruir las relaciones causales de un texto. Resolver problemas en textos discontinuos a travs del establecimiento de relaciones entre datos verbales y numricos. Integrar las ideas de un texto para obtener el tema del mismo y poder transferirlo a una expresin que lo resume. Las acciones emprendidas para dar respuesta al estndar B8 estn contempladas dentro del Programa de Educacin Primaria, Programa de Espaol Secundaria, Programa Nacional de Lectura, Prueba Enlace, Evaluacin Nacional en Centros Escolares, Carrera Magisterial.

FACTORES ASOCIADOS Los alumnos de primaria y secundaria: Consolidan su dominio de la lengua oral y escrita. Incrementan su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez. Comprenden el papel de las reglas y normas de uso de la lengua en la comunicacin de ideas y las apliquen sistemticamente. Aprenden a reconocer las diferencias entre distintos tipos de texto y a construir estrategias para su lectura e interpretacin. Son capaces de aplicar estrategias para la redaccin de textos de acuerdo con sus necesidades personales. Adquieren el hbito de revisar y corregir sus textos. Leen con eficacia, comprendan lo que leen y aprendan a disfrutar de la lectura. Saben buscar y procesar informacin para emplearla en la vida diaria y para seguir aprendiendo en la escuela o fuera de ella. Adquieren seguridad y destreza en el empleo de tcnicas y procedimientos bsicos a travs de la solucin de problemas. Reconocen y analizan los distintos aspectos que componen un problema. Elaboraran conjeturas, comunicarlas y validarlas. Reconocen situaciones anlogas (es decir, que desde un punto de vista matemtico tienen una estructura equivalente). Escogen o adaptan la estrategia adecuada para la resolucin de un problema. Comunican estrategias, procedimientos y resultados de manera clara y concisa. Predicen y generalizan resultados. Desarrollan gradualmente el razonamiento deductivo.

FUENTES DE INFORMACIN Resultados de Enlace 2006 y 2007

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B.9 La escuela disminuye el ndice de reprobacin

CONCEPTUALIZACIN El nivel de reprobacin de una institucin est en funcin del nmero o porcentaje de alumnos que no han obteniendo los conocimientos necesarios establecidos en los planes y programas de estudio de cualquier grado o curso y que, por lo tanto, se ven en la necesidad de repetir este grado o curso. Permite deducir la eficiencia del proceso educativo, e induce a buscar referencias contextuales de los alumnos que entran en este esquema de reprobacin y de fallas posibles en el proceso enseanza-aprendizaje. La reprobacin es el indicador que mide la eficiencia del sistema educativo y, puede convertirse en la base del clculo de tasas de admisin, promocin y desercin. Estos datos tambin pueden utilizarse en estudios de flujo de alumnos a lo largo de un nivel o ciclo educativo. El uso de este indicador puede desagregarse de distintas maneras, por grupo, grado, escuela, por entidad, municipio o localidad, por zona escolar, por rea geogrfica. Son los factores psico-sociales (inestabilidad, falta de confianza en s mismo, falta de atencin y motivacin, falta de inters), los que en la mayora de los casos afectan el rendimiento escolar de los alumno; sin embargo existen otros que dan explicacin a la reprobacin y el fracaso escolar, entre las que se encuentran las deficiencias en las prcticas docentes, que impactan en los aprendizajes, los malos hbitos de estudio el diseo y operacin de los programas de estudio y la insuficiente participacin de los padres de familia en apoyo a las tareas acadmicas de sus hijos.

FACTORES ASOCIADOS Los directivos y docentes: Implementan acciones al interior del aula para mantener el inters y el gusto del nio y de la nia por aprender. Garantizan una educacin pertinente para cada alumno, grupo y contexto social Crean un ambiente propicio para el surgimiento de experiencias de aprendizajes significativos en los alumnos Los docentes, se esfuerzan por conseguir la efectividad al mostrar el conocimiento como un proceso relevante para la vida Buscan nuevas estrategias de formacin de las habilidades docentes, para la prctica educativa, con el propsito de elevar el aprovechamiento escolar. Los docentes, aprovechan los beneficios que ofrecen algunos programas para formar a maestros de primaria y secundaria en la enseanza de las ciencias y las matemticas, entre otras experiencias que contribuyen a aumentar el nivel de aprovechamiento de los alumnos Los docentes, se comprometen ms con la enseanza como estrategia para incidir directamente en el aprovechamiento de los estudiantes.

FUENTES DE INFORMACIN Estadsticas escolares Resultados de evaluaciones externas Registros de evaluacin continua dentro del aula Agendas de trabajo de las reuniones de padres de familia de cada grupo Calificaciones de los alumnos

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B. 10 La escuela disminuye el ndice de desercin.

CONCEPTUALIZACIN Dentro de una organizacin escolar, la funcin del director es orientar al personal en la interpretacin de los lineamientos tcnicos del Plan y los programas de estudio, auxiliar en el manejo de los libros del maestro y del alumno; sensibilizar y motivar al personal para que mejore la calidad y el rendimiento de su trabajo; acompaar a los grupos una vez a la semana para estimular su aprovechamiento; vigilar el cumplimiento de los propsitos, principios pedaggicos y el enfoque de cada uno de los campos formativos. Se trata de distinguir los factores que inciden en los resultados educativos y contribuir a que los colectivos docentes tomen las decisiones ms oportunas y pertinentes en la bsqueda de mejorar la calidad del aprendizaje, e innovar la prctica pedaggica de tal forma que se logre la retencin, permanencia de todos los alumnos inscritos hasta la conclusin de cada etapa de su formacin bsica.

FACTORES ASOCIADOS La escuela: Busca opciones para apoyar a los alumnos de bajos recursos y as disminuir la necesidad de trabajar de los alumnos de secundaria y con ello evitar la desercin. Se da impulso a las acciones que propicien continuidad educativa. Los docentes impulsan la permanencia de sus alumnos a travs de su prctica cotidiana y la relacin que establecen con ellos. La escuela mantiene estrecha comunicacin con los padres, los sensibiliza y asesora sobre la trascendencia de que sus hijos concluyan sus estudios.

FUENTES DE INFORMACIN Estadsticas escolares Seguimiento al proceso enseanza-aprendizaje

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CONSTRUCCIN DE UN MODELO DE GESTIN

ESCOLAR CON BASE EN ESTNDARES
El Plan Estratgico de Transformacin Escolar es el documento que sintetiza las aspiraciones y tareas que la comunidad escolar se ha propuesto para avanzar hacia el mejoramiento de los servicios que presta, tiene su origen en las Reglas de Operacin del Programa Escuelas de Calidad, que sealan la intencin de mejorar la calidad de la educacin en las escuelas pblicas de Educacin Bsica, a travs de la construccin e implantacin de un modelo de gestin escolar con enfoque estratgico, orientado a la mejora de los aprendizajes de los alumnos y la prctica docente. (SEP, 2007) Dinamizar la escuela para transformarla implica que el trabajo de la comunidad escolar, la asistencia tcnica de los asesores metodolgicos y el apoyo de la supervisin y dems autoridades educativas, se integren, participen y asuman una forma de hacer la vida escolar; es decir, den forma a un modelo de gestin propio de la institucin, caracterizado por los estndares de gestin, prctica docente, participacin social y logro educativo, incluidos en las Reglas de Operacin del Programa. Un estndar es un parmetro o punto de comparacin que sirve para reconocer los asuntos clave que es necesario lograr, de modo que favorezca las decisiones que lleven a formular acciones que en el mediano o largo plazo permitan acercarse y alcanzar cada uno. Los estndares de calidad se conciben como referentes, criterios y normas, que sirven de gua para dar rumbo a las acciones que emprende el colectivo escolar, por lo que son un insumo para construir la escuela que se quiere tener en un futuro. Son adems, un conjunto de proposiciones que estimulan el inters por desarrollar innovaciones al orientar todas las actividades del plan estratgico hacia el logro de los mismos. (SEP, 2006) La relevancia de los estndares de calidad en la construccin de modelos institucionales de gestin, las ventajas de conceptualizarlos y los beneficios de analizar los factores que se asocian a su cumplimiento; develan su fuerza articuladora. La alineacin y articulacin de objetivos y metas de los diversos programas federales y estatales de apoyo que llegan a la escuela y los que se identifican en las lneas de trabajo de la administracin central y regional, para cada uno de los niveles de la educacin bsica en la entidad, se torna en una tarea gil y sencilla si se realiza desde los factores asociados a los estndares, ya que cada uno de estos representa un espacio de oportunidad para desarrollar aquellos objetivos y metas, en funcin de un referente ms amplio que es el propio estndar. Representa un paso adelante en la intencin de integrar en el Plan
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Estratgico todas las tareas que se solicitan a la escuela, convirtindolo en el documento rector de la vida institucional. En resumen, los estndares son de gran utilidad como referencia para caracterizar el modelo de gestin, como gua para el ejercicio de autoevaluacin y como orientadores de la planeacin institucional. La flexibilidad de los estndares para cumplir esa triple funcin en la elaboracin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar, los coloca en un sitio privilegiado dentro del esquema general de construccin de ste.

LOS FACTORES ASOCIADOS A LOS ESTNDARES,

EN LAS DIMENSIONES DE LA GESTIN ESCOLAR

A diferencia de otros planteamientos que caracterizan a los estndares como mixtos y susceptibles de relacionarse con varias dimensiones de la gestin escolar; este trabajo los considera multidimensionales y multifactoriales, esto es, estn influenciados por varios factores y a su vez, pueden clasificarse en cualquiera de las cuatro dimensiones de la gestin escolar (Pedaggica curricular, Administrativa, Organizativa y Comunitaria).

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El siguiente ejercicio permite clasificar los factores asociados a cada estndar en las dimensiones de la gestin escolar, los elementos de stas ayudarn para una mejor seleccin. ESTANDAR FACTORES ASOCIADOS El director: Organiza, coordina y promueve el desempeo de los rganos colegiados corresponsables del gobierno y funcionamiento de la escuela: Consejo Tcnico Escolar, Consejo Escolar de Participacin Social, Equipo directivo y Asociacin de Padres de Familia. Asegura que las decisiones sobre la organizacin y el funcionamiento de la escuela se realicen de manera coordinada y colegiada involucrando a todo el personal, as como a los padres de familia o tutores y a la comunidad en la que se ubica la escuela. Orienta la construccin colectiva de la visin sobre el desarrollo de la escuela. Encabeza la responsabilidad de cumplir con la misin que socialmente se le ha encomendado a la escuela. Conduce y coordina el diseo, ejecucin y seguimiento de la planeacin del desarrollo de la escuela. Propicia las condiciones para evitar que se interrumpa la enseanza y, en general, el trabajo educativo de la comunidad escolar. Promueve el uso, aprovechamiento y cuidado de la infraestructura escolar, del equipamiento as como de los libros y materiales educativos con que cuenta la escuela. PC A O A O DIMENSIN PC A O C O

A.2 El director ejerce liderazgo acadmico, organizativo administrativo y social para la transformacin de la comunidad escolar

Se sugiere que el colectivo docente haga el mismo ejercicio con cada uno de los factores asociados a los estndares de calidad, antes de iniciar la autoevaluacin.

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AUTOEVALUACIN

Para revisar lo que se hace en la escuela, cmo se hace, la intencin con la que se hace y los resultados de dichos haceres, es necesario iniciar un proceso de autoevaluacin. Este proceso parte de tomar la decisin de reconocer la situacin actual de la escuela con la intencin de mejorarla, implica valorar lo que ocurre a partir de los actores escolares y la forma en que cada uno de ellos contribuye en el logro educativo de los estudiantes. El logro educativo es, en suma, lo que indica la pertinencia de las decisiones tomadas en cada organizacin escolar y la razn central del anlisis de la realidad de la escuela. (SEP, 2006) Valorar en qu medida lo que hacemos es suficiente, coherente y pertinente para lograr lo que queremos es el referente para determinar el espacio de necesidad existente y al mismo tiempo, oportunidad de corregir o consolidar los procesos que se desarrollan en la escuela. La autoevaluacin, caracteriza un ejercicio congruente con la perspectiva del trabajo colectivo, y a medida que la escuela desarrolla las competencias necesarias para resolver sus propios problemas, se promueven prcticas autogestivas hacia la transformacin colegiada de la vida escolar. La autoevaluacin es promovida y dirigida por docentes y directivos, es til como lnea de base para iniciar procesos de innovacin, formacin y mejora interna, implicando y comprometiendo a la comunidad escolar; es entonces, un ejercicio de autogestin institucional y un proceso continuo a favor de la mejora (TAPIA, 1993), para el cual no es suficiente una transferencia lineal de la informacin que produce la autoevaluacin, sino que requiere participacin en la generacin de esa informacin, en su utilizacin y en su difusin. Un proceso de autoevaluacin, como el que aqu se propone, promueve la descentralizacin del poder que tradicionalmente ha determinado la calidad, las virtudes y la validez de las prcticas escolares, transfirindolo directamente a la comunidad educativa. (FERNNDEZ, 2004) En esta idea, la escuela genera procesos y formas de trabajo colectivo para auto revisar lo que hace y determinar las prcticas que debe cambiar, organizndose a partir de planes de accin consensuados que invariablemente alteran positivamente el clima organizacional, las costumbres y las relaciones de la comunidad escolar.
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La autoevaluacin adquiere una funcin formativa generadora de informacin til para la planificacin y, por lo tanto, orienta los procesos de mejora y rendicin de cuentas, sus hallazgos precisan los espacios de intervencin y fundamentan la toma de decisiones.

DISEO DE LA AUTOEVALUACIN
1. Planificacin del proceso:

Desarrollar la capacidad de los integrantes de la comunidad escolar para identificar sus problemticas a travs de un proceso sistemtico de bsqueda de informacin, inicia por la planeacin de la autoevaluacin, en ella se contemplan todas las tareas que se habrn de emprender para conocer el estado actual de la gestin en la escuela. La planeacin de la autoevaluacin es responsabilidad del equipo directivo -quien de acuerdo con el perfil del colectivo docente, las tareas del centro escolar y los requerimientos y apoyos de la supervisin escolar- propondr las actividades, programar y dirigir las reuniones del consejo tcnico escolar, adems de organizar la distribucin del trabajo. El plan para realizar la autoevaluacin ser una evidencia importante de la organizacin del colectivo directivo-docente. 2. Recopilacin cuidadosa de la informacin

Los factores asociados a los estndares de calidad, como se plantean en el marco conceptual, son guas de la autoevaluacin, por lo tanto es preciso identificar en cada uno de ellos: el tipo de informacin que se requiere, cmo la podemos obtener y quin la proporcionar o dnde se puede localizar. a. Identificar el tipo de instrumentos a utilizar para obtener la informacin. La decisin sobre qu instrumentos se utilizarn para valorar los factores asociados a los estndares, es producto de la revisin y la reflexin que el colectivo docente realice del contenido de cada uno de stos, a partir de la pregunta Qu instrumento tendramos que utilizar para analizar, comparar, medir o relacionar para saber, si efectivamente en la escuela sucede lo que el contenido de cada uno de los factores seala? ESTNDAR A.20. La comunidad escolar se autoevala, realiza el seguimiento y evaluacin de sus acciones, busca la evaluacin externa y las utiliza como una herramienta de mejora y no de sancin. FACTORES ASOCIADOS INSTRUMENTOS La comunidad escolar: Realiza una autoevaluacin para conocer la situacin actual de la escuela Sobre qu se busca informacin? CUESTIONARIO

Con qu instrumento se obtendr la informacin?

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b. Reconocer las fuentes de informacin (documentales y/o testimoniales). Preguntar Cules son las fuentes de informacin ms pertinentes para asegurar una informacin de calidad?; A quin se tendra que observar o preguntar? ESTNDAR A.20. La comunidad escolar se autoevala, realiza el seguimiento y evaluacin de sus acciones, busca la evaluacin externa y las utiliza como una herramienta de mejora y no de sancin. FACTORES ASOCIADOS INSTRUMENTOS FUENTES La comunidad escolar: Realiza una autoevaluacin para conocer la situacin actual de la escuela Sobre qu se busca informacin? CUESTIONARIO DOCENTES

Con qu instrumento se obtendr la informacin?

Quin tiene la informacin?

c. Elaborar los instrumentos de recoleccin de informacin cuando sea necesario: cuestionarios, entrevistas, guas de observacin y de anlisis de documentos, entre otros. Es importante acordar, entre los miembros de la comunidad escolar, quin o quines sern los responsables del diseo de los instrumentos requeridos para la obtencin de informacin, la bsqueda de documentos o materiales de anlisis. La caja de herramientas ser til en esta actividad (Anexo I). d. Aplicar los instrumentos. La aplicacin de los instrumentos de recoleccin de informacin estar a cargo de la comunidad escolar. e. Procesamiento y anlisis de la informacin. Cada uno de los instrumentos de recoleccin de datos se valorar de la manera en que cada colectivo docente lo determine, frecuencias, porcentajes, calificaciones, entre otros, producto del procesamiento de la informacin se tendrn evidencias ESTNDAR A.20. La comunidad escolar se autoevala, realiza el seguimiento y evaluacin de sus acciones, busca la evaluacin externa y las utiliza como una herramienta de mejora y no de sancin. FACTORES EVIDENCIAS INSTRUMENTOS FUENTES ASOCIADOS La comunidad escolar: En el ciclo escolar 20062007, se realiz un ejercicio de Realiza una CUESTIONARIO DOCENTES autoevaluacin a partir autoevaluacin para de las dimensiones de la conocer la situacin gestin escolar actual de la escuela Con qu Cules son los hallazgos Sobre qu se busca instrumento se Quin tiene la despus de aplicar los informacin? obtendr la informacin? instrumentos de informacin? evaluacin?
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f.

Identificacin del nivel de desarrollo de cada uno de los factores utilizando la siguiente escala de valoracin. La escala tiene valores que van de 1 a 4, donde 1 expresa el valor ms bajo y el 4 el valor ms alto. ESTANDAR

A.20. La comunidad escolar se autoevala, realiza el seguimiento y evaluacin de sus acciones, busca la evaluacin externa y las utiliza como una herramienta de mejora y no de sancin. 1 No existen evidencias de acciones realizadas Algunas ideas no se han concretado Sin logro o muy bajo La escolar: comunidad 2 3 4 Acciones bien desarrolladas Planteamientos excelentes Altos niveles de logros

FACTOR ASOCIADO

Existen indicios de Claras evidencias de que se est acciones realizadas produciendo algo Avances Algunas acciones significativos aisladas Algunas acciones dieron lugar a ciertas mejoras

Realiza una autoevaluacin para conocer la situacin actual de la escuela

g. Elaboracin del informe de autoevaluacin en el que se identifique la atencin que la escuela le ha dado a cada uno de los estndares. El informe de autoevaluacin se realizar con la ayuda de la versin electrnica de este documento.

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PLAN ESTRATGICO DE TRANSFORMACIN ESCOLAR

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I. MISIN DE LA ESCUELA

Se conceptualiza como una declaracin del deber ser y del compromiso que asume la escuela ante su comunidad; es una expresin de sentido, una idea-fuerza tendiente a integrar los esfuerzos de todos y cada uno de los participantes en la construccin de la identidad y cultura escolar, debe entenderse adems, como un compromiso permanente. (SEP, 2006) La escuela pblica, como institucin educativa a cargo del Estado, asume el compromiso de cumplir satisfactoriamente su misin: Ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisicin de conocimientos, a travs de actividades regulares del aula, la prctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrtica e intercultural. (SEP, 2007) La reflexin, anlisis, dilogo y compromiso son elementos necesarios para dirigir la transformacin y satisfacer las necesidades de la institucin. Construir y asumir la misin requiere que el director y los maestros estn dispuestos a cumplirla basndose en un conjunto de valores compartidos y la disposicin del colectivo escolar. Es as como la escuela cumple su misin, a travs de su hacer cotidiano, definido y orientado hacia la adquisicin de conocimientos, desarrollo de habilidades y construccin de valores y actitudes en los alumnos. Se manifiesta en aprendizajes conceptuales actitudinales y procedimentales para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral. (SEP, 2007) Todo proyecto educativo institucional, todo instrumento de planificacin y gestin que se sustenta en una enunciacin del espritu que la anima, en una declaracin de un estado futuro ideal al cual se aspira llegar o el cual se quiere construir, est sustentada en propsitos claramente definidos y demanda valores y compromisos del colectivo docente que gue sus acciones de manera apropiada y le permita establecer el marco adecuado para la realizacin de las actividades. Los valores constituyen las fuerzas que orientan la manera como las personas se van a relacionar en consecucin con el ideal perseguido. Aluden a la manera como se relacionarn los miembros de la institucin. Debe garantizarse su aplicacin en la vida cotidiana de la misma, creando mecanismos institucionales que los sustenten y velando permanentemente su realizacin. Los valores unen a las
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personas, se comparten, se viven, se sienten, se practican. Sin los valores, la escuela no puede pensar en un maana mejor, porque cultivar valores, convertirlos en forma de vida, es establecer el marco adecuado para lograr ser mejores. Cumplir la misin con el conjunto de valores que ha determinado el colectivo docente, es el gran compromiso que debern asumir permanentemente.

DISEO DE LA MISIN 1. En colegiado, redacten la misin de la escuela, considerando: a) Los propsitos educativos b) Los valores compartidos que guiarn la actuacin de la comunidad escolar.

Las respuestas a las preguntas siguientes pueden ayudar a su construccin Cul es la razn fundamental para la que fue creada nuestra escuela?, Qu valores importantes en el cumplimiento de la misin de nuestra escuela? Ejemplo: NUESTRA MISIN Garantizar que todos los alumnos y alumnas de la escuela _________________, una educacin integral que equilibre la formacin en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisicin de conocimientos, a travs de actividades regulares del aula, la prctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrtica e intercultural, en un ambiente de igualdad y respeto a la integridad fsica y la dignidad de las personas. consideramos

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II.

VISIN DE LA ESCUELA

Se entiende por visin, la idealizacin del futuro de la institucin, la determinacin de estados positivos y deseados que la escuela en sus planes aspira alcanzar. Es una declaracin acerca del futuro que se desea. Muestra un estado ideal al cual se aspira llegar o el cual se quiere construir. Corresponde a lo que suele llamarse ideario escolar; expuesta en un lenguaje atrayente, poltico y en menor medida, tcnico. Es la expresin de profesores, alumnos y padres de familia sobre cmo les gustara que fuera la escuela que suean, la enseanza, la manera de relacionarse con las personas dentro de la institucin, la relacin de sta con la comunidad, la forma en la que se formula y lleva a cabo la tarea educativa, la relacin profesor-alumno, la forma en que se integran los padres, etc., una declaracin de visin pinta una escena de realizaciones ideales en el futuro e inspira al equipo de trabajo. Toda visin debe ser compartida, en tanto esta favorece el establecimiento de compromisos de los diferentes actores de la escuela y un marco de referencia concreto para definir el rumbo de las acciones; motiva la innovacin y los cambios necesarios para lograr lo planteado, el dilogo abierto y crtico, la confrontacin de pensamiento, la evaluacin colectiva, el trabajo en equipo, la iniciativa, la formacin personal y es un estmulo a la creatividad. Una declaracin efectiva de visin debe ser: Clara y alejada de la ambigedad Descriptiva del futuro deseado Fcil de recordar y con la que uno pueda comprometerse Realista en sus aspiraciones Alineada con los valores y cultura de la organizacin Orientada a las necesidades de los usuarios Clara y especfica en los compromisos de todos los involucrados

La visin debe construirse considerando el modelo de gestin escolar que los estndares delinean y las caractersticas particulares que debe tener el modelo a desarrollar en la escuela (mejoramiento de los aprendizajes y la mejora de la prctica docente), adems de: a) Los resultados de los estndares obtenidos en la autoevaluacin inicial de la gestin en la escuela
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b) Las condiciones del centro escolar (perfil del colectivo directivo-docente; infraestructura; cultura de participacin de la comunidad escolar, entre otros) c) Las expectativas de la comunidad escolar DISEO DE LA VISIN 1. Elija los estndares que se contemplar en el Plan Estratgico de Transformacin Escolar. La comunidad escolar puede elegir tantos estndares como considere necesarios. Los estndares de logro educativo y prctica docente, por su relevancia, debern incluirse. 2. Identifique las ideas centrales de cada estndar seleccionado. Ejemplo: ESTNDARES SELECCIONADOS IDEAS CENTRALES

A.1 La comunidad escolar comparte una visin de futuro, planea sus Comparte y cumple lo que estrategias, metas y actividades y cumple lo que ella misma se fija. planea A.4 Los directivos y docentes se capacitan continuamente, se actualizan y aplican los conocimientos obtenidos en su prctica cotidiana, para la mejora de los aprendizajes. A.5 Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y contenidos. A.6 Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha ptimamente el tiempo dedicado a la enseanza. A.7 La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseanza-aprendizaje, laboratorios equipados, tecnologa educativa, iluminacin, seguridad, limpieza y recursos didcticos necesarios. A.10 Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes, oportunidades diferenciadas en funcin de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos. A. 13 La escuela se abre a la integracin de nios y nias con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad y que requieren de apoyos especficos para desarrollar plenamente sus potencialidades. A. 14 En la escuela se favorece el conocimiento y valoracin de nuestra realidad intercultural. A 16 La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la prctica de valores universales tales como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la formacin ciudadana y la cultura de la legalidad. A. 17 El personal de la escuela, padres de familia y miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones y en la ejecucin de acciones en beneficio del centro. A. 23 La escuela se abre a la sociedad y le rinde cuentas de su Se capacitan y conocimientos aplican los

Dominio pleno de enfoques curriculares Puntualidad y aprovechamiento optimo del tiempo Mejora las condiciones de la infraestructura

Atencin diferenciada a los alumnos Integracin de nias y nios con necesidades educativas especiales Favorecer la educacin intercultural Fortalecer la prctica de valores, la formacin ciudadana y la cultura de la legalidad Participacin diferenciada en la toma de decisiones Rendicin de cuentas
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desempeo fundamentalmente en el logro de los propsitos educativos, la administracin de recursos y la difusin de informacin. B.7. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de razonamiento lgico-matemtico, evaluado con base en las mediciones realizadas por las instancias competentes B.8. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas, evaluado con base en las mediciones realizadas por las instancias competentes B.9 La escuela disminuye el ndice de reprobacin. B. 10. La escuela disminuye el ndice de desercin.

Incremento en las habilidades de razonamiento lgicomatemtico Incremento en las habilidades comunicativas Disminucin reprobacin Disminucin desercin del del ndice ndice de de

1. Organice las ideas centrales por cada uno de los actores involucrados ACTORES EDUCATIVOS La comunidad escolar IDEAS CENTRALES Participa en la toma de decisiones Comparte y cumple lo que planea Fortalece la prctica de valores, la formacin ciudadana y la cultura de la legalidad Da cumplimento al calendario escolar y aprovechamiento del tiempo dedicado a la enseanza Mejora de la infraestructura escolar Integra nias y nios con necesidades educativas especiales Favorece la educacin intercultural Rinde cuentas Disminuye el ndice de reprobacin Disminuye el ndice de desercin Muestran un incremento en habilidades lgico-matemticas Evidencian un incremento en sus habilidades comunicativas y Participan en actividades de capacitacin y actualizacin para la mejora de los aprendizajes Muestran el dominio de enfoques curriculares Ofrecen atencin diferenciada a los alumnos

Los alumnos Los directivos docentes

2.

Redacten en uno o dos prrafos la visin de la escuela

NUESTRA VISIN Somos la escuela ___________________________, comprometida a formar alumnos con un alto desempeo en sus habilidades comunicativas y de razonamiento lgico matemtico, resultado de una prctica de directivos y docentes capacitados y actualizados, con pleno domino de los enfoques curriculares, que atienden a los alumnos de manera diferenciada para mejorar sus aprendizajes. Una comunidad escolar que integra nias y nios con necesidades educativas especiales, que favorece la educacin intercultural, aprovecha el tiempo dedicado a la enseanza, cumple el calendario escolar, disminuye los ndices de reprobacin y desercin, que mejora la infraestructura escolar, rinde cuentas de su desempeo, comparte, cumple lo que planea y fortalece la prctica de valores, la formacin ciudadana y la cultura de la legalidad, que impulsa una cultura de participacin diferenciada en la toma de decisiones.

69

70

III. OBJETIVOS
Los objetivos son enunciados que expresan la finalidad del Plan Estratgico de Transformacin Escolar. Existen objetivos de investigacin y objetivos de transformacin es aconsejable diferenciarlos claramente, Los primeros se deben lograr antes de de elaborar el PETE (proyecto de intervencin) y enfatizan la importancia y necesidad de obtener conocimientos: sobre qu es el trabajo colegiado?, Qu es la participacin social?, Qu son las habilidades de razonamiento lgico-matemtico?.25 El saber es importante al interior del Plan ya que brinda el apoyo para concebir y disear la intervencin Los objetivos de transformacin o relativos a los resultados concretos se plantean en el Proyecto de intervencin y deben ser precisos, medibles y vinculados a la visin de la organizacin. Es aconsejable que los objetivos de transformacin respondan ms a lo necesario que a lo deseable, puesto que los objetivos representan un compromiso irrenunciable y conforman el ncleo de todos los esfuerzos, todas las actividades que se programen estarn alineadas para alcanzar los objetivos. (GARCA-CORDOVA, 2005) Los objetivos deben ser realistas, cumplir una funcin efectiva en el marco del diseo, la ejecucin y evaluacin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar, es decir cercanos a los quehaceres escolares y posibles de alcanzar, claros y concretos en lo que se pretende lograr, de tal manera que propongan retos para provocar la mejora continua de la escuela. (SEP, 2006) Un objetivo es similar a una imagen que se pretende para el futuro, involucra varios elementos, contiene diversas tareas necesarias para su consecucin y refiere especficamente a dnde se dirigen nuestras acciones. Una vez construida la visin de la escuela que se desea, es factible definir cules son los objetivos a alcanzar en el mediano plazo, el contenido de los estndares utilizados para elaborar la visin son los insumos necesarios para la construccin de los objetivos, asegurando una total congruencia con la visin. DISEO DE LOS OBJETIVOS 1. Identifiquen los estndares que conforman la visin. 2. Con el contenido de cada uno de ellos den respuesta a las preguntas Qu?, Quin? y Para qu? 3. Organicen las respuestas y redacten los objetivos. Se sugiere un objetivo por estndar.

25

Agregado de los redactores 71

Ejemplo: REDACCIN DE OBJETIVOS

A4. Los directivos y docentes se capacitan continuamente, se actualizan y aplican los conocimientos obtenidos en su prctica cotidiana,

VERBO EN INFINITIVO Se refiere a la accin especfica que habr de realizarse y la idea central del estndar Qu? Impulsar la actualizacin

FENMENO O SUJETO Alude a la situacin o sujeto involucrado en la accin que se describe Quin? de directivos y docentes

ESTADO FINAL ESPERADO Refiere una descripcin breve y clara de la finalidad que tiene la accin a realizar Para qu? para aplicar los conocimientos obtenidos y mejorar los aprendizajes de los alumnos

OBJETIVO Impulsar la actualizacin de directivos y docentes para aplicar los conocimientos obtenidos y mejorar los aprendizajes de los alumnos

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IV. ESTRATEGIAS

Conjunto de criterios y secuencia de acciones que orientan los esfuerzos. Conforman una trayectoria posible para el desarrollo de procesos planificados; son las decisiones que orientarn las prcticas para guiar al colectivo hacia el logro de los objetivos. (SEP, 2006) Las estrategias formulan alternativas acerca del cmo se va a proceder, con qu secuencia de acciones se va a actuar, eligiendo de entre varias posibilidades aquellas que se acerquen a las necesidades y condiciones que presenta la escuela. Pueden existir tantas rutas o alternativas como el contexto escolar lo permita, habr que considerar el esfuerzo, el tiempo y los recursos que implica cada ruta para decidir el camino a seguir. En este sentido, hacer un balance de las posibles rutas ayuda a tomar las mejores decisiones. (SEP, 2006) En tanto los estndares representan el insumo para la elaboracin de objetivos, un anlisis puntual de los factores asociados que encierra cada uno de ellos ser muy til para derivar las estrategias de cada objetivo. Cada factor asociado al estndar implica un conjunto de acciones, un cmo general del cual es posible desprender diversas estrategias. DISEO DE ESTRATEGIAS 1. Analicen en colectivo los factores asociados a los estndares que se utilizaron para elaborar los objetivos y determinen cules de ellos pueden constituirse en estrategias El anlisis para implementar las estrategias, debe ser minucioso, considerando cules son las mejores formas de actuar, reduciendo riesgos y superando obstculos que impidan la realizacin de lo que nos hemos propuesto. El punto clave es asegurar que la estrategia nos permita aprovechar las circunstancias favorables en la institucin y su entorno, para avanzar hacia el logro de los objetivos. 2. Seleccionen aquellos factores ms pertinentes y plantelos en trminos de estrategia(s), las respuestas a las preguntas Cmo proceder para que lo planteado en el factor asociado suceda?, Cmo lo hacemos? ayudarn a clarificar las ideas y a redactar las estrategias.

73

Ejemplo:

ESTNDAR A. 13 La escuela se abre a la integracin de nios y nias con necesidades educativas especiales otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad y que requieren de apoyos especficos para desarrollar plenamente sus potenciales OBJETIVO Integrar a la escuela a nias y nios con necesidades educativas especiales para desarrollarlos plenamente La escuela permite que los maestros de grupo, los padres de familia y el personal de educacin especial, participen en la elaboracin y seguimiento de una propuesta curricular adaptada FACTORES ASOCIADOS La escuela garantiza a los docentes la disponibilidad de los recursos de actualizacin y apoyos necesarios para asegurar la mejor atencin de nios y jvenes, con discapacidades o sin ellas, que requieren educacin especial ESTRATEGIAS Adaptacin colegiada de la(s) propuesta(s) curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales. Formacin docente Adaptacin de la infraestructura escolar. Capacitacin docente Adquisicin de materiales Vinculacin con el personal de los servicios de Educacin didcticos especializados. Especial Adquisicin de mobiliario y equipo. La escuela cuenta con las instalaciones, el espacio favorable, el mobiliario y el material necesario para desarrollar los programas de educacin especial

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V. METAS
Componente con el cual se especfica lo que se lograr en el corto plazo. Han de entenderse como la parte que concreta una planeacin. (SEP, 2006) Se caracterizan por su precisin, son explcitas y medibles. Exigen una definicin precisa de qu lograr, cundo y de qu manera, para alcanzar los objetivos planteados. Son la expresin detallada del conjunto de estrategias para cumplir con los objetivos. A diferencia de los objetivos y las estrategias, las metas expresan resultados concretos que se tienen que ir construyendo para llegar a los objetivos. Son los pasos necesarios para ir avanzando respecto a lo que nos hemos propuesto, deben ser verificables en el corto o mediano plazo. Las metas deben pensarse en trminos de tiempo o de productos o resultados especficos, siempre cuidando que contribuyan de manera decisiva para ir construyendo los logros, de tal forma que deben alinearse desde la visin, pasando por la misin de la escuela y por los objetivos propuestos, encontrando como marco de referencia las estrategias que se han definido. Las metas como compromisos de accin se constituyen en declaraciones que obligan a quien las formula, a la realizacin de acciones conjuntas con otros actores, con el fin de alcanzar un propsito u objetivo comn. (TAPIA, 1993).

DISEO DE LAS METAS Tendrn como referente cada uno de los factores asociados al estndar y como insumo principal las estrategias que se plantearon en el apartado anterior la respuesta a la pregunta Qu hacer para concretar las estrategias? auxiliar la integracin de la idea general de la meta. La cantidad de metas estar definida por el nmero de estrategias identificadas para el objetivo.

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1. La meta se redactar en los campos de un cuadro auxiliar prellenado; en el primer campo vacio se registrar el verbo en infinitivo. ESTNDAR A. 13 La escuela se abre a la integracin de nios y nias con necesidades educativas especiales otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad y que requieren de apoyos especficos para desarrollar plenamente sus potenciales FACTOR ASOCIADO La escuela garantiza a los docentes la disponibilidad de los recursos de actualizacin y apoyos necesarios para asegurar la mejor atencin de nios y jvenes con discapacidades o sin ellas, que requieren educacin especial ESTRATEGIA:
Formacin docente

METAS VERBO EN INFINITIVO Realizar 2. Establezcan la cantidad (Cunto?) de la unidad de medida se pretende lograr. ESTNDAR A. 13 La escuela se abre a la integracin de nios y nias con necesidades educativas especiales otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad y que requieren de apoyos especficos para desarrollar plenamente sus potenciales FACTOR ASOCIADO La escuela garantiza a los docentes la disponibilidad de los recursos de actualizacin y apoyos necesarios para asegurar la mejor atencin de nios y jvenes con discapacidades o sin ellas, que requieren educacin especial ESTRATEGIA:
Formacin docente

METAS VERBO Realizar CANTIDAD cinco

3. Describan el contenido (Qu?) en todos los casos ser la unidad de medida y tendr una relacin lgica con la estrategia planteada. ESTNDAR A. 13 La escuela se abre a la integracin de nios y nias con necesidades educativas especiales otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad y que requieren de apoyos especficos para desarrollar plenamente sus potenciales FACTOR ASOCIADO La escuela garantiza a los docentes la disponibilidad de los recursos de actualizacin y apoyos
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necesarios para asegurar la mejor atencin de nios y jvenes con discapacidades o sin ellas, que requieren educacin especial ESTRATEGIA:
Formacin docente

METAS
VERBO Realizar CANTIDAD PROGRAMADA cinco UNIDAD DE MEDIDA crculos de estudio

4. Programe la cantidad definiendo el plazo (Cundo?) en el que se cumplir. ESTNDAR A. 13 La escuela se abre a la integracin de nios y nias con necesidades educativas especiales otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad y que requieren de apoyos especficos para desarrollar plenamente sus potenciales FACTOR ASOCIADO La escuela garantiza a los docentes la disponibilidad de los recursos de actualizacin y apoyos necesarios para asegurar la mejor atencin de nios y jvenes con discapacidades o sin ellas, que requieren educacin especial ESTRATEGIA:
Formacin docente

METAS
VERBO Realizar CANTIDAD cinco UNIDAD DE MEDIDA crculos de estudio

O 1

N 1

Realizar cinco crculos de estudio PROGRAMACIN D E F M A 1 1 1

TOT 5

5. Una vez elaboradas las metas se deben calendarizar en los ciclos escolares que contempla el Plan Estratgico de Transformacin Escolar.

META Realizar cinco crculos de estudio

20072008 X

20082009

20092010

20102011

20112012

META

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78

PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO

El Programa Anual de Trabajo (PAT) es el documento que establece y describe las metas y acciones, los recursos y apoyos requeridos, as como una estimacin del costo de las acciones, tiempos y responsables, en correspondencia con el PETE, encaminadas a mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. (SEP, 2007) El PAT es un documento dinmico que debe ser consultado permanentemente para la planeacin del aula, para la organizacin y la administracin del da a da, dando las pautas para diferenciar aquellas actividades que se realizan de manera rutinaria, de las que tienen un significado en cuanto al mejoramiento de la institucin, ya que cualquier plan que no se opera es como si no existiera. (SEP, 2006) Considerando que el Plan Estratgico de Transformacin Escolar se desarrollar en cinco aos, las metas que conforman el PAT debern servir de sustento para el proceso restante. La acumulacin de las metas alcanzadas permitir a su vez el logro de los objetivos programados a mediano plazo, lo que nos llevar, poco a poco, al cumplimiento de la misin, acercarnos a la visin y lograr los objetivos. DISEO DE ACTIVIDADES: FORMATO A 1. Indicar los datos de la escuela: No. de identificacin, nombre de la escuela. 2. Copiar del PETE: el estndar, el objetivo, la estrategia y la meta que son las referencias para la determinacin de actividades, se utilizar un formato por cada meta. 3. Redaccin de actividades de las metas calendarizadas para el ciclo escolar que corresponda. Es necesario que el colectivo docente piense en ellas como una sucesin de hechos, antecedentes y consecuentes, que permitan alcanzar cada una de las metas propuestas; esto quiere decir que, por cada meta pueden existir diversas actividades, Al establecer actividades es importante intercambiar puntos de vista sobre formas de trabajo, cmo se han resuelto problemas de aprendizaje, qu estrategias didcticas se han empleado; cmo los padres de familia participarn en el aprendizaje de sus hijos, entre otras. Es fundamental analizar el conjunto de labores cotidianas para visualizar los tiempos reales en los que se podrn cumplir.
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a) Vinculacin. Sealar que programa de apoyo y/o lnea de trabajo de las autoridades educativas centrales y/o regionales se relaciona con la actividad. b) Responsables. Cada actividad debe sealar con claridad quin o quines sern los participantes y los responsables de realizarlas (profesores, director, comisiones o equipos); se incluyen a todos los miembros de la escuela y se considera la participacin de los padres de familia. c) Periodo de realizacin. Cada actividad deber sealar el periodo de tiempo o fecha para su realizacin, deben ser realistas y considerar la cotidianeidad de la escuela. d) Recursos. Se incluyen los materiales educativos, recursos humanos, materiales y financieros previstos que son pertinentes e indispensables para el desarrollo de las actividades; se deben contemplar aquellas con los que cuenta la escuela, as como las que implican un costo. e) Costos. Se establecen los montos de las acciones que lo requieran.

PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO 2008-2009 FORMATO A

NMERO DE IDENTIFICACIN 1/251/15EPR2846Z NOMBRE DE LA ESCUELA

CARLOS PICHARDO CRUZ

ESTANDAR

A. 13 La escuela se abre a la integracin de nios y nias con necesidades educativas especiales otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad y que requieren de apoyos especficos para desarrollar plenamente sus potenciales Integrar a la escuela a nias y nios con necesidades educativas especiales para desarrollarlos plenamente Formacin Docente Realizar cinco crculos de estudio

OBJETIVO ESTRATEGIA META

No.

ACTIVIDAD

VINCULACIN

RESPONSABLE

PERIODO DE EJECUCIN

RECURSOS Encuesta

COSTOS

Realizar un diagnstico de necesidades de formacin

Trayecto formativo

Subdireccin escolar

septiembre

Equipo de computo Impresora hojas

$50.00

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PRESUPUESTO: ORIGEN Y DISTRIBUCIN DE RECURSOS (FORMATO B) En el Formato B, se recuperan slo las actividades que requerirn financiamiento, mismo que ser cubierto con los recursos de los que dispone la escuela. Cada actividad mencionada deber sealar claramente la adquisicin que har la escuela para su observancia y especificar el costo generado.

81

ANEXO
ANEXO I

ALGUNAS TCNICAS USUALES EN LA EVALUACIN DE LOS CENTROS

(CASANOVA, 1991)

La observacin Se entiende por observacin, el examen atento que un sujeto realiza sobre otro sujeto, objeto o fenmeno para llegar a un mejor conocimiento de los mismos mediante la obtencin de datos generalmente inalcanzables por otros medios. En el mbito de la evaluacin de centros, se distinguen actualmente dos tipos de observacin: la participante y la no participante. En la primera, el observador se integra en mayor o menor medida en el grupo al que debe observar, implicndose en sus actividades y comprometindose con sus proyectos y objetivos: el observador vive las experiencias del grupo de observacin. Es sta la observacin que se prctica, por ejemplo, en el estudio de evaluacin de un centro, realizada por agentes internos. En la segunda, el observador se mantiene al margen de las actividades y relaciones del grupo, y no se integra en l. Todos los componentes del mismo conocen su papel, y ste realiza su labor con la distancia y objetividad que posibilita mantenerse ajeno a los intereses de un grupo humano determinado. Este tipo de observacin es ms propia en la evaluacin de un centro realizada por agentes externos. La entrevista Puede definirse la entrevista como una conversacin intencional. Permite la obtencin de cierto tipo de datos que muchos sujetos no facilitaran por escrito, debido a su carcter confidencial o porque suponen una fuerte implicacin afectiva o profesional. Se pueden distinguir los siguientes tipos: a) Entrevista formal: es la previamente preparada, con diversos grados de flexibilidad o estructuracin, por el entrevistador. b) Entrevista informal: es aquella no preparada previamente, en la que el entrevistador recoge la informacin que considera significativa en situaciones de encuentro espontneo. La encuesta

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La encuesta es una tcnica para obtener informacin mediante la aplicacin de cuestionarios orales o escritos a un conjunto de sujetos. Aunque es una tcnica muy til, toda vez que permite recoger gran cantidad de informacin de muchos sujetos a la vez, puede resultar costosa, especialmente cuando la poblacin objeto de la encuesta es muy numerosa (por ejemplo, los alumnos y/o padres de alumnos de un centro). Este inconveniente, no obstante, puede paliarse si se restringe su aplicacin a una muestra representativa de la misma. La triangulacin Una de las crticas ms frecuentes a la metodologa de la evaluacin cualitativa reside en la presumible subjetividad de los datos y la correspondiente falta de confiabilidad de los mismos. La triangulacin, ms que una tcnica, es una estrategia metodolgica que pretende paliar este inconveniente. Bsicamente consiste en la utilizacin de diferentes mtodos, sujetos y fuentes de datos para evaluar un mismo fenmeno. Los tipos de triangulacin ms utilizados son: a) Triangulacin de las fuentes: se recoge informacin de diversa procedencia (por ejemplo, padres, profesores, alumnos, etc.). b) Triangulacin de mtodos y tcnicas: en el mismo estudio se obtiene informacin mediante estrategias metodolgicas distintas (cuestionarios, tests, escalas, etc.). c) Triangulacin de evaluadores: los datos son obtenidos y/o analizados por diversos sujetos.

83

ANEXO II

EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS

(Curso Taller "La evaluacin y la autoevaluacin institucional")

Cuestionarios El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas o interrogantes acerca de un tema que habitualmente se aplica por escrito a un determinado nmero de sujetos. En funcin del tipo de respuesta que se exija, se pueden distinguir tres tipos: a- Cuestionario cerrado: el sujeto debe elegir entre varias respuestas alternativas proporcionadas por el propio cuestionario. Por ejemplo: En qu tipo de institucin educativa tiene experiencia el docente? Oficiales? Privadas? Ambas b- Cuestionario abierto: permite al sujeto responder libremente ante las preguntas formuladas. Por ejemplo: Indique los cursos de actualizacin en los que ha participado durante los ltimos cinco aos: c- Cuestionario mixto: contiene preguntas de ambos tipos, abiertas y cerradas: Por ejemplo: Considera que la accin de compensacin se realiza en forma adecuada en su institucin? S? No? Si su respuesta es negativa, indique las causas Listas de control Consiste en una relacin minuciosa de posibles manifestaciones, rasgos del fenmeno u objeto. El evaluador, tras una observacin atenta, deber limitarse a registrar la presencia o ausencia de cada uno de aquellos. Por ejemplo: El Consejo Tcnico Escolar Indique con una (X) los casos positivos. Indicadores Se rene peridicamente Todos sus integrantes participan activamente. Las decisiones se adoptan cooperativamente. Se elabora un acta de los acuerdos ms importantes. Dispone de una planificacin anual de actividades. Las actividades se ajustan a la planificacin.
84

Escalas de valoracin A diferencia de las listas de control, no solamente constatan la presencia del rasgo, sino que ofrecen la posibilidad de valorar el grado de intensidad en que ste se manifiesta a juicio del evaluador, Hay dos tipos principales: a- Escalas numricas: la valoracin del grado o intensidad del rasgo se hace mediante una serie ordenada de nmeros a los que se asigna previamente un valor fijo. Por ejemplo: Valore de 1 a 6 los siguientes rasgos, sabiendo que 1 es la valoracin mnima y 6 la mxima. Aspectos que se evala Escala 12 3 4 5 6 El director facilita la participacin de distintos sectores de la comunidad escolar (.) El director desempea sus funciones de modo eficaz y equilibrado (.) El director promueve las relaciones de la institucin con las instituciones del entorno () Otros () b- Escalas descriptivas: las diferencias en el grado de intensidad del rasgo se describen de forma concisa, pero suficientemente clara, para facilitar la valoracin: Por ejemplo: El profesor, al preparar las actividades de aprendizaje, tiene en cuenta las necesidades de sus alumnos. Nunca Casi nunca Pocas veces Bastantes veces Casi siempre Siempre Tests y cuestionarios estandarizados Son instrumentos ms refinados, habitualmente se emplean para la obtencin de informacin sobre los resultados educativos, ya sean stos de carcter instructivo (test de rendimiento) o de tipo afectivo y social (test de personalidad, cuestionarios de actitudes, etc.). Se utilizan con mayor frecuencia en los diseos de carcter cuantitativo-experimental.

85

ANEXO III

EVIDENCIA
El trmino "evidencia" y el trmino "indicio", procesalmente hablando, significan exactamente lo mismo. En latn se deca "indictum" y definina a todo aquello que era signo aparente y probable de que existe alguna cosa y tambin era sinnimo de seal o de muestra. Puede decirse que es todo elemento que se percibe con los sentidos y que tiene relacin con un hecho que se investiga. 26 EVIDENCIA Datos empricos relativos a las distintas dimensiones a evaluar de una institucin o programa. Acenta la objetividad de la informacin. Se persigue la certeza, fiabilidad y la consistencia de los datos que se obtienen en la evaluacin.27 FUENTES DE EVIDENCIAS Y CLASES Las Normas de Auditoria del Instituto de Censores Jurados de Espaa: citan algunas fuentes de evidencias que son: ...los estados financieros, los registros auxiliares, los documentos de soporte de las operaciones, las declaraciones de funcionarios y empleados, los sistemas internos de informacin y transmisin de instrucciones, los manuales procedimientos u la documentacin de sistemas, la obtencin de confirmaciones de terceras personas ajenas a la entidad y los sistemas de control interno en general (1987,pg 56). De acord con las Normas del citado Instituto la obtencin de evidencias comprobatorias de datos se obtendr de manera natural, creada o razonada. Los datos que se pueden evidenciar de forma natural son aquellos que se observan, miden, cuentan, tocan o pesan. Los datos obtenidos de forma creada son usados para la comprobacin documental, son la obtencin de confirmaciones de terceros e informacin obtenida de las declaraciones del personal de la entidad. La obtencin de evidencia razonada es la que el evaluador mediante su experiencia y juicio profesional, obtiene de determinados datos a travs del razonamiento lgico, resultante del anlisis de otras evidencias obtenidas. La evidencia fsica permite al auditor constatar la existencia real de los activos y la calidad de los mismos, mediante el procedimiento de inspeccin ocular. La evidencia documental es obtenida a travs del examen de documentos importantes. Hay dos tipos de evidencia documental, las creadas dentro de la organizacin, y creadas fuera de la organizacin. La evidencia analtica es la obtenida del conjunto de procedimientos que implican la realizacin de clculos aritmticos y comprobaciones matemticas. La evidencia verbal se obtiene a travs del contacto personal con los distintos responsables y empleados de la organizacin y con terceras personas independientes, son declaraciones que pueden tener carcter formal e informal.

26

conocehttp://ar.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070723090722AAifmPX http://www.riaces.net/glosarioe.html
86

27

ANEXO IV

VINCULACIN DE ESTANDARES CON PROGRAMAS DE APOYO A LA EDUCACIN BSICA28

PROGRAMA Ver Bien Para Aprender Mejor ESTNDAR
A.13. La escuela se abre a la integracin de nias y nios con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad o aptitudes sobresalientes y que requieren de apoyos especficos para desarrollar plenamente sus potencialidades.

FACTOR
Gestiona anteojos para los alumnos que padecen problemas de agudeza visual, con el fin de evitar el bajo rendimiento escolar Fortalecer la identidad local, regional y nacional, as como el desarrollo de actitudes y prcticas que tienden a la bsqueda de libertad y justicia para todos, que favorezca el desarrollo y consolidacin tanto de la lengua indgena como el espaol y elimine la imposicin de una lengua sobre otra. Fortalecer los procesos educativos y de aprendizaje por medio de la interaccin de los alumnos en los contenidos pedaggicos incorporados a Enciclomedia. Impulsan actividades de actualizacin o de adquisicin del conjunto de saberes profesionales necesarios para ensear o promover la calidad de aprendizajes Participa en una red de comunicacin e informacin con otras escuelas favoreciendo el intercambio de ideas entre estudiantes, profesores, padres de familia y el personal educativo Promueve una cultura de planeacin, evaluacin y rendicin de cuentas en el marco de la gestin estratgica. Es corresponsable en el respeto, promocin y proteccin de los derechos humanos a travs del dilogo constructivo, la participacin activa y la consolidacin de una cultura de respeto a los derechos humanos

Programa Asesor Tcnico Pedaggico

A.14. En la escuela se favorece el conocimiento y valoracin de nuestra realidad intercultural.

Encliclomedia

A.10. Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades diferenciadas en funcin de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos. A.4. Los directivos y docentes se capacitan continuamente, se actualizan y aplican los conocimientos obtenidos en su prctica cotidiana, para la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes. A.22. La comunidad escolar participa en una red de intercambio con otras comunidades escolares para fortalecer la mejora de la prctica docente, directiva, de los aprendizajes de los alumnos y de relacin con los padres de familia. A.1. La comunidad escolar comparte una visin de futuro, planea sus estrategias, metas y actividades y, cumple con lo que ella misma se fija. A.16. La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la prctica de valores universales tales como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la formacin ciudadana y la cultura de la legalidad.

Programa Nacional De Actualizacin A Profesores

RedEscolar Programa Escuelas de Calidad Programa Nacional de Derechos Humanos

28

Los factores asociados que aqu se enlistan, ya se encuentran incluidos en el apartado Construccin de un modelo de gestin escolar con base en estndares de este documento. 87

Programa De Transparencia Y Rendicin De Cuentas Programa Oportunidades

A.23. La comunidad escolar rinde cuentas y difunde a la sociedad los avances de su desempeo en el logro de los propsitos educativos y la administracin de recursos, entre otras. A.15. La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservacin del ambiente. B.7. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de razonamiento lgicomatemtico, evaluado con base en las mediciones realizadas por las instancias competentes. B.8 Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas, evaluado con base en las mediciones realizadas por las instancias correspondientes. A.13. La escuela se abre a la integracin de nias y nios con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad o aptitudes sobresalientes y que requieren de apoyos especficos para desarrollar plenamente sus potencialidades.

Desarrolla una cultura de calidad y transparencia en la ejecucin de sus actividades, difundiendo informacin oportuna de los aspectos ms relevantes Promueve el mejoramiento de condiciones de educacin, de salud, y alimentacin de la poblacin que vive en condiciones de pobreza

Enlace

Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial

Programa de Desayunos Escolares Fortalecimiento Acadmico de Los Docentes de Educacin Primaria en la Enseanza del Espaol y Las Matemticas

A.15. La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservacin del ambiente.

Garantiza una atencin educativa de calidad para los nios, las nias y los jvenes con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan discapacidad, mediante el fortalecimiento del proceso de integracin educativa y de los servicios de educacin especial Contribuye en el mejoramiento nutricional de la poblacin escolar con desnutricin o riesgo, a travs de una racin alimenticia suficiente Participan comparten los contenidos de los diplomados o cursos relacionados con la enseanza del espaol y las matemticas.

A.4. Los directivos y docentes se capacitan continuamente, se actualizan y aplican los conocimientos obtenidos en su prctica cotidiana, para la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes. A.7. La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseanza-aprendizaje, laboratorios equipados, tecnologa educativa, iluminacin, seguridad, limpieza y los recursos didcticos necesarios. B.8 Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas, evaluado con base en las mediciones realizadas por las instancias correspondientes. A.18. Los padres de familia estn organizados y participan en las tareas educativas con los docentes, son informados con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y tienen canales abiertos para expresar sus inquietudes y

Programa Nacional Escuela Segura

Impulsa formas diferentes de pensar y actuar ante la violencia, la delincuencia y las adicciones. Promueve una cultura de seguridad escolar encaminada a la autoformacin de ambientes seguros que permitan el desarrollo integral de los alumnos y docentes.

Programa Nacional De Lectura Programa Tiempo de Volver a la Escuela

Participan en proyectos institucionales de impulso a la lectura; uso de computadoras; visitas de observacin de las actividades del saln de clases; 88

sugerencias.

elaboracin del peridico mural de padres de familia y propuestas para desarrollar materiales electrnicos de apoyo a los aprendizajes de los alumnos

89

ANEXO V

VINCULACIN DE ESTANDARES CON ACTIVIDADES DE OTRAS DEPENDENCIAS QUE SE DESARROLLAN EN LA ESCUELA

ESTNDAR ACTIVIDAD
CONCURSO ESTATAL DE CARTEL LUCHA CONTRA LA VIOLENCIA Y EL VALOR DE LA DIGNIDAD CAMPAA NAVIDEA CONTRA EL CONSUMO INMODERADO DEL ALCOHOL CONCURSO LA TECNOLOGA EN EL AULA DA INTERNACIONAL EN CONTRA DEL USO INDEBIDO Y TRFICO ILCITO DE DROGAS CAMPAA DE PREVENCIN DE LA RABIA CANINA SEMANA ESTATAL DE LAS Y LOS ADOLESCENTES FERIA INTERSECTORIAL DEL DA INTERNACIONAL DE LA DISCAPACIDAD CON AMOR Y RESPETO A LA DISCAPACIDAD PINTEMOS UN MXICO CON EQUIDAD CONCURSO SOBRE EL CUIDADO DEL AGUA PASEOS EN BICICLETA DANZA RAZ VIVA CAMINATAS ECOLGICAS CONCURSO DE PINTURA EL ECOSISTEMA QUE QUIERO CONCURSO DE DIBUJO TURSTICO MXICO LIMPIO Y QUERIDO SEMANA NACIONAL DE PROMOCIN DE LA CULTURA FORESTAL FORO REGIONAL DE EDUCACIN PARA LA SALUD CONCURSO DE PINTURA SOBRE LA DONACIN DE RGANOS SEMANA NACIONAL DE SALUD DIA MUNDIAL DE LA LUCHA CONTRA EL VIH/SIDA CAMPAA DE VACUNACIN CONTRA EL SARAMPIN Y RUBEOLA SEMANA NACIONAL DE SALUD BUCAL 90

A.7. La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseanza-aprendizaje, laboratorios equipados, tecnologa educativa, iluminacin, seguridad, limpieza y los recursos didcticos necesarios.

A.11. Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan constantemente sus avances, esfuerzos y logros. A.13. La escuela se abre a la integracin de nias y nios con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad o aptitudes sobresalientes y que requieren de apoyos especficos para desarrollar plenamente sus potencialidades. A.14. En la escuela se favorece el conocimiento y valoracin de nuestra realidad intercultural.

A.15. La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservacin del ambiente.

A.16. La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la prctica de valores universales tales como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la formacin ciudadana y la cultura de la legalidad.

DIA MUNDIAL SIN TABACO DESPARASITACIN CAMPAA NAVIDEA CONTRA EL CONSUMO INMODERADO DEL ALCOHOL CAMPAA DE PREVENCIN DE ENFERMEDADES INFECTOCONTAGIOSAS (TEMPORADA INVERNAL) PROGRAMA DE PREVENCIN Y CONTROL DE DENGUE FESTIVAL CORAL DE INVIERNO APOYO A LA JORNADA ELECTORAL PLTICAS A DOCENTES, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA SOBRE DERECHOS HUMANOS CONCURSO DE PINTURA SOBRE LA DONACIN DE RGANOS FOMENTO A LA CULTURA DE LA DONACIN DE RGANOS DIA MUNDIAL DE LA LUCHA CONTRA EL VIH/SIDA CONCURSO DE REDACCIN JUVENTUD Y EL MAR LA

B.8 Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas, evaluado con base en las mediciones realizadas por las instancias correspondientes.

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NDICE DE FOTOGRAFAS

Jardn de Nios Juana de Asbaje Municipio de Ixtapan de la Sal Departamento Regional de Ixtapan de la Sal Jardn de Nios Adela Cardoso de Pliego Pgina 55, 74 Municipio de Jocotitln Departamento Regional de Atlacomulco Jardn de Nios Anexo a la Normal de Coatepec Harinas Pgina 64 Municipio de Coatepec Harinas Departamento Regional de Ixtapan de la Sal Jardn de Nios Silvia Jardn Pgina 58 Municipio de Chiautla Departamento Regional de Texcoco Jardn de Nios Guadalupe Rhn de Hank Pgina 77 Municipio de Coatepec Harinas Departamento Regional de Ixtapan de la Sal Jardn de Nios Jos Vasconcelos Pgina 66, 72 Municipio de Amanalco Departamento Regional de Valle de Bravo Jardn de Nios Guadalupe Rhon de Hank Pgina 8 Municipio de Coatepec Harinas Departamento Regional de Ixtapan de la Sal Jardn de Nios Jess Romero Flores Pgina 70 Municipio de Toluca Departamento Regional de Toluca Pgina 7, 10

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BIBLIOGRAFA
CASANOVA, M. A. (1991). La Evaluacin del Centro Educativo. Madrid: MEC. Curso Taller "La evaluacin y la autoevaluacin institucional". (s.f.). Argentina: ABC Buenos Aires. DARLING-HAMMOND, L. (2003). El desarrollo profesional de los maestros. Secretaria de Educacin Pblica. Daz Barriga Arceo, F. H. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: McGRAW-HILL. DRUMMOND, S. R. (1999 ). Una comunidad de aprendizaje est formada por diversos miembros que pueden incluir a alumnos, maestros, directivos, padres de familia y acadmicos, quienes se Creando comunidades de aprendizaje en Escuelas Primarias en Mxico. (S. d. Educacin, Ed.) Educar. REVISTA DE EDUCACIN (NUEVA POCA NM. 9 / ). FERNNDEZ, C. Y. (2004). GARCA-CORDOVA, F. (2005). la investigacin tecnolgica, Investigar, Idear e innovar en Ingenierias y Ciencias Sociales. Mxico: LIMUSA. GARIBAY, B. (2000). Educacin centrada en experiencias de aprendizaje. Un enfoque emprico en ingeniera electrnica. De la praxis a la teora. (S. d. Jalisco, Ed.) REVISTA DE EDUCACIN / NUEVA POCA NM. 12/ ENERO-MARZO 2000 (Nueva poca No12). SEP. (2006). Plan Estratgico de Transformacin Escolar. Mxico. SEP. (2006). Plan Estratgico de Transformacin Escolar. Mxico. SEP. (2007). Programa Sectorial de Educacin. Mxico: Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos. SEP. (30 de diciembre de 2007). Reglas de Operacin del Programa Escuelas de Calidad. Diario Oficial de la Federacin . Mxico: Secretaria de Gobernacin. SEP-CONAFE. (1999). Gua del maestro multigrado. Mxico: Unidad de Programas Compensatorios. TAPIA, G. (1993). Plan Estratgico de Transformacin Escolar. Mxico.

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Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado por partido poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente

Orientacines para la Elaboracin del Plan Estrategico de Transformacin Escolar se ha editado gracias al esfuerzo del personal del Departamento de Escuelas de Calidad y la colaboracin de los equipos tcnicos de la Direccin General de Educacin B y de Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico. El tiraje fue de 10,000 ejemplares. Terminandose de imprimir el __ de _____ de 2008 en los talleres de