TICA Y VALORES I Bloque I

Identifica a la tica como Disciplina Filosfica y Reconoce las Deferentes Teoras Morales a lo Largo de la Historia. SUGERENCIAS GENERALES PARA EL DOCENTE: Estimado profesor, con la intencin de que usted tenga un apoyo en la estructura y lineamientos que rigen el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias con el que se trabajar la presente asignatura, se presenta a continuacin un guin de desarrollo de clase que puede utilizar como referencia para cumplir con los objetivos de la sesin. Para ello le recomendamos cuidar de los siguientes aspectos: Comente con el grupo las competencias genricas que se busca desarrollar en el bachillerato general, as como las competencias disciplinares bsicas del campo de Ciencias Sociales, verifique que sean claras y resuelva las dudas que puedan surgir. Mencione la forma en que ser llevado a cabo el curso y la evaluacin a partir de las evidencias de aprendizaje que irn elaborando en el transcurso de la asignatura. Es muy importante que los estudiantes asimilen los lineamientos que regirn en el aula, as como las fechas de entrega de evidencias de aprendizaje. Exponga a los alumnos de qu manera sern evaluados, explicando en qu consisten las evidencias de aprendizaje y los portafolios de evidencias. Recuerde que la retroalimentacin es una parte importante ya que le permite al alumno ir valorando su nivel de desarrollo de las competencias, as como percatarse de sus reas de mejora. La retroalimentacin deber hacerse tomando en consideracin las competencias a desarrollar. Se sugiere que despus de cada exposicin que los alumnos realicen, adems de ampliar los temas vistos, de su punto de vista sobre las reas de mejora acerca del desempeo del equipo en cuanto a su desempeo en dichas exposiciones. En relacin las fuentes de informacin, en ste al igual que en otros bloques, solo son sugerencias, quedando a su consideracin hacer uso de stas o plantear algn material que considere pertinente para el desarrollo de la actividad. Se recomienda revisar el material que se requerir dentro de la clase o bien la informacin que debern investigar o traer los alumnos para que puedan llevarse a cabo las actividades planteadas durante las sesiones. Las actividades no llevan una secuencia as que puede hacer uso de ellas segn disponga de la planeacin de su clase, sin embargo se sugiere revisarlas con anterioridad para tomar en consideracin si requiere que el alumno desarrolle actividades fuera de aula. Asimismo, los productos de aprendizaje sugeridos pueden ampliar su contenido o plantearse acorde a lo

visto en las clases, quedando a su criterio la modificacin o cambio de los mismos, sujetndose a la valoracin de las competencias desarrolladas por los alumnos. Para este bloque se pretende que los estudiantes desarrollen habilidades y el compromiso que implica el trabajo en equipo, por lo que le recomendamos que este atento a la participacin de todos los estudiantes en las actividades que se proponen. Es recomendable que para el trabajo en aula el docente sea quien forme los equipos para que los estudiantes trabajen con integrantes diferentes y no sean siempre los mismos equipos. Oriente a los estudiantes para que puedan llegar a formular conceptos claros de los tpicos de inters, respetando los puntos de vista las distintas participaciones. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: 1. Al iniciar el docente deber llevar a cabo la introduccin de la asignatura, teniendo en consideracin los temas a tratar dentro de la misma, la explicacin referente al aprendizaje basado en competencias, as como la forma de evaluar y los lineamientos generales de las clases (entrega de productos, respeto a horarios, etc.) 2. Una vez terminada la introduccin a la asignatura, el docente dar una explicacin general sobre el tema de tica y Moral. 3. Concluida la explicacin el docente formar equipos de trabajo cada uno de los cuales debern elaborar un cuadro comparativo en donde indiquen un concepto propio de tica y de Moral, as como las diferencias que existen entre ambas, mencionando un ejemplo de tica y de Moral. 4. El docente seleccionar al azar a un equipo para que explique su esquema al resto del grupo, permitiendo la participacin de los dems alumnos a fin enriquecer los comentarios sobre el tema. 5. Para esta actividad se sugiere que a travs de una lluvia de ideas establezcan el concepto de los siguientes trminos: principios, normas, valores, dilemas morales y juicios de valor. 6. Con relacin a los juicios de valor y problemas de tica y morales, pida a los alumnos que por equipo lean algn artculo relacionado con lo qu es bueno y lo qu es malo. 7. Finalizada la lectura lleve a cabo una plenaria en donde definan lo que significa bueno y lo qu es malo, relacionando esto con la importancia y la funcin de contar con cdigos que normen la conducta, as como los tipos de cdigos que existen. 8. Terminando la plenaria, divida al grupo en equipos de trabajo, cada uno de los cuales deber elaborar su propio cdigo de normas, basados en diferentes tipos de cdigos, (se sugiere asignar un tipo

diferente a cada equipo) como normas sociales, religiosas, jurdicas, o bien las normas que se siguen entre los amigos, la familia, las normas que tendran que respetar en la escuela, etc. 9. Teniendo elaborado el cdigo de cada equipo, selecciones algunos de los equipos para que expongan su cdigo ante el resto del grupo, en plenaria fomente la participacin de los alumnos bien para ampliar la informacin de los cogidos presentados o para emitir las opiniones sobre ste. 10. Para finalizar gue la participacin en plenaria de los alumnos para que emitan su opinin acerca del peso que dan a respetar cada uno de estos cdigos, hacindolos reflexionar en el porqu de dar ms importancia a unos que a otros, asimismo, puede incluir el tema de responsabilidad sobre los actos de cada individuo sobre el respeto a estos cdigos. 11. Como actividad fuera de aula se sugiere que de manera individual (o en parejas tomando en consideracin el nmero de alumnos) elaboren un informe donde den tres ejemplos de situaciones que siendo la misma situacin segn el contexto en donde esta se desarrolle puede ser calificada como buena o como mala, justificando porqu puede ser calificada como buena y porqu como mala. Actividad 2 1. Para esta actividad el docente deber llevar a cabo la explicacin (o bien retomar la actividad anterior s esta se llevo a cabo) sobre lo qu son y la importancia de los cdigos de conducta, as como los distintos cdigos que existen. 2. Asimismo, los alumnos debern haber investigado con anterioridad diferentes cdigos de conducta (Cdigos de conducta del siglo XIX, Cdigos de conducta de la comunidad tarahumara, cdigos de conducta de los jvenes en Estados Unidos, etc.) 3. Cada uno de los equipos, tomando como base la informacin recopilada sobre el cdigo de conducta que le fue asignado, deber preparar un sociodrama en donde ejemplifique dicho cdigo de conducta. 4. Al concluir con las representaciones, lleve a cabo una plenaria en donde los alumnos puedan comentar sus puntos de vista sobre el tema abordado. 5. Como docente adems de ampliar la informacin sobre el tema, deber retroalimentar a los estudiantes sobre su desempeo en la representacin que llevaron a cabo, fomentando la autocrtica. 6. Como siguiente parte en esta actividad el docente comentar con el grupo los principales problemas que pueden darse, sobre todo en la actualidad, debido a que no se respetan los cdigos de conducta y sus consecuencias, posterior a la explicacin del docente, este dividir a los alumnos en equipos de trabajo, cada uno de los cuales elaborarn dos carteles.

En uno de los carteles se debern ilustrar las situaciones negativas que se presentan dentro de su comunidad como consecuencia del no respeto a los cdigos de conducta. 8. En otro de los carteles debern explicar el porqu, de acuerdo a su criterio, los jvenes o la gente en general no respeta los cdigos de conducta. 9. El docente seleccionar al azar algunos de los equipos para que expongan su cartel ante el grupo. 10. Al finalizar las exposiciones en plenaria, propiciando la participacin del resto del grupo sobre las sugerencias que ellos daran para mejorar este tipo de situaciones. Queda a consideracin del docente s los carteles quedan solo en su portafolio de evidencias o s pueden colocarse dentro del plantel. 11. Como actividad fuera de aula se sugiere que de manera individual (o en equipo) los alumnos con base a las representaciones que vieron, elaboren un cuadro comparativo sobre las similitudes y las diferencias de los cdigos de conducta que observaron, explicando por qu consideran que cdigos de diferentes mbitos presentan las similitudes que sealan en sus cuadros. Actividad 3 1. Al inicio de la actividad el maestro dar una explicacin sobre las diferentes reas que comprende la filosofa (la metafsica, tica, esttica, axiologa, etc.). 2. Concluida la explicacin el maestro, este nombrar a un estudiante quien ser el encargado de ir anotando las ideas en el pizarrn. 3. A travs de una lluvia de ideas debern construir un mapa mental donde a travs de ejemplos o situaciones cotidianas expliquen cada una de las diferentes reas de la filosofa que ha explicado el maestro. 4. Ya elaborado el mapa mental, determinen en plenaria y a manera de conclusin de esta actividad: a. Qu aspectos estudia la filosofa? b. Cules son las similitudes de estudio entre cada una de las reas? c. Cules son las principales diferencias entre cada una de las reas? 5. Una vez terminada la plenaria, el maestro dividir al grupo en equipos, cada uno de los cuales deber preparar una exposicin sobre como se relaciona la tica y su vida como estudiantes. 6. El docente seleccionar por lo menos 3 equipos para que presenten su exposicin. 7. Terminadas las exposiciones en plenaria pida a los estudiantes que emitan una conclusin sobre los temas vistos en este bloque y la forma en cmo stos se relacionan con ellos. 8. Al finalizar el bloque fomente la autocrtica, pidiendo a los alumnos autoevalen el aprendizaje que han presentado tanto en lo relacionado con la Unidad de Competencia de este bloque como las competencias genricas que se plantean.

9. Para la actividad fuera de aula se puede pedir a los estudiantes que de manera individual elaboren un ensayo sobre la relacin que tiene la tica y su vida cotidiana. 10. En relacin a la actividad sugerida para llevar a cabo fuera de aula ser necesario que el docente muestre a los alumnos ejemplos de cmo se elabora un ensayo. CRITERIOS Y LINEAMIENTOS DE EVALUACIN: La evaluacin del aprendizaje se adaptar a las caractersticas de las actividades de aprendizaje utilizadas, si bien, se le sugiere utilizar la siguiente tabla de evaluacin del bloque. Elementos a evaluar Ponderacin Informe sobre situaciones que pueden calificarse como buenas o malas 15% Carteles Respeto a los cdigos de conducta 30% Cuadro comparativo sobre similitudes y diferencias de los cdigos de conducta 20% Ensayo sobre la tica y la vida cotidiana 20% Participacin en clase 15% Total del Bloque 100% Lineamientos de evaluacin: Actividad 1

1. Las definiciones que se presenten en el producto de aprendizaje debern ser elaboradas con base en ideas y conceptos propios. 2. Debern contener ejemplos de situaciones que puedan presentarse de manera cotidiana. 3. El producto de aprendizaje deber mostrar coherencia en las ideas que se presenten, as mismo deber reflejar la comprensin del tema. 4. Deber considerarse cuestiones de ortografa y redaccin. Actividad 2 1. En la elaboracin del cartel deber evaluarse la parte correspondiente a comunicacin escrita, as como la creatividad con la que fueron elaborados. 2. Los carteles debern mostrar la comprensin del tema de cdigos de conducta y su repercusin en la sociedad. 3. El cuadro comparativo deber reflejar la atencin que mostro en clase as como la comprensin que tuvo sobre el tema visto. 4. El cuadro comparativo deber mostrar ideas tendientes al pensamiento crtico coherentes ante la justificacin sobre las similitudes de los diferentes cdigos. 5. Tanto en los carteles como en el cuadro comparativo debern considerarse cuestiones de ortografa y redaccin Actividad 3

1. El ensayo deber estar elaborado con base en ideas y conceptos propios (sin descartar que pueda utilizar algn concepto de autores en la materia con la debida mencin bibliogrfica). 2. Deber mostrar coherencia en la transmisin de ideas a travs de la comunicacin escrita por medio del ensayo. 3. Deber considerarse cuestiones de ortografa y redaccin MATERIAL DIDCTICO Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: Material Didctico Para el desarrollo de las actividades se requerir el siguiente material: Actividad 1 1. Papel rotafolio 2. Plumones 3. Diurex 4. Copias de la lectura Actividad 2 1. Papel rotafolio blanco o Cartulinas blancas o de color 2. Plumones 3. Diurex 4. Recortes de peridicos o revistas que puedan ser utilizados en los carteles. 5. Pegamento
6. Tijeras

Actividad 1 1. Papel rotafolio 2. Plumones 3. Diurex Referencias Bibliogrficas 1. Diferencia entre tica y Moral [Documento en Lnea] <www.sistemacentros.com/eticaymoral.pdf> [Consulta 16/05/09]. 2. tica y Valores [Documento en Lnea] < http:// http://www.slideshare.net/doris3m/conceptosbsicos filosficossimplicidadcomplejidadinterculturalidadvaloresticamoral convivencia [Consulta 16/05/09]. 3. Los cdigos morales, [Documento en Lnea] <spanish.scientologyhandbook.org/sh9_1.htm> [Consulta 16/05/09]. Bloque II