COMO ENSINAR LITERATURA: ABORDAGENS METODOLGICAS AO ENSINO DE LITERATURA Amael Oliveira1 Resumo: A configurao atual do ensino de literatura no pas

tem sido alvo, notadamente nas ltimas dcadas, de crticas a cerca da ineficincia de seus mtodos diante do contexto de mudana do mundo contemporneo. A posio constrangedora do Brasil no ranking do ndice de desenvolvimento da educao ratifica a necessidade de uma reavaliao dos pressupostos tericos adotados pelo professor de literatura em sala de aula. Neste trabalho, sero apresentadas panoramicamente as atuais propostas desenvolvidas para o ensino de literatura, procurando destacar os modelos de base intertextual como uma alternativa ao modelo historiogrfico. A partir da crtica realizada por Tzvetan Todorov (2009) ao ensino de literatura na Frana, tal perspectiva se fundamenta ainda nos trabalhos de William Roberto Cereja (2005), Carlos Magno Gomes (2010) e Regina Zilberman e Ezequiel Theodoro da Silva (2005).

INTRODUO O Brasil ocupa atualmente a 88 posio no ndice de Desenvolvimento da Educao no ranking de 128 pases analisados pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e a Cultura (Unesco). A incmoda posio se torna ainda mais constrangedora se olhada em comparao situao de pases vizinhos, como o caso da Argentina (38), Uruguai (39) e Chile (51). Logo, qualquer discusso que pretenda tratar do ensino no pas deve estar enquadrada dentro desse cenrio ao qual est intimamente ligada. Alm de fatores estruturais do prprio sistema de educao brasileira, h ainda outros elementos que dizem respeito prpria concepo de ensino adotada em sala de aula. Ora, os altos ndices de analfabetismo funcional aliado a uma formao precria de leitores tm posto o ensino de literatura em xeque. Essa problematizao ainda envolve outras questes de ordem didtico-pedaggica como a escolha da metodologia usada na sala de aula, a eleio do cnone literrio, ou seja, de quais autores se deve trabalhar, e a perspectiva
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Mestrando em Letras pela Universidade Federal de Sergipe (UFS). E-mail: amael.oliveira@hotmail.com

desenvolvida, j que a historiogrfica atualmente implementada no sistema de educao tem se mostrado insuficiente diante das mudanas impostas pela dinmica do mundo contemporneo, principalmente pelo advento da internet na dcada de 90 do sculo passado. Propondo alternativas a esse quadro, diversas mudanas tm sido aventadas por pesquisadores de todo o pas. Essas alternativas metodolgicas buscam sadas oportunas para o ensino centrado na historiografia literria, modelo predominante no pas, mas que engessa o aprendizado. Neste trabalho, sero apresentadas panoramicamente as atuais propostas desenvolvidas para o ensino de literatura, procurando destacar os modelos de base intertextual como uma alternativa ao historiogrfico. A partir da crtica realizada por Tzvetan Todorov (2009) ao ensino de literatura na Frana, tal perspectiva se fundamenta ainda nos trabalhos de William Roberto Cereja (2005), Carlos Magno Gomes (2010) e Regina Zilberman e Ezequiel Theodoro da Silva (2005). LEITURA E LITERATURA HOJE A escrita uma das formas mais antigas de fixao cultural utilizadas pela humanidade. Antes dela, contudo, a transmisso oral, o uso de rituais, da dana e o apelo s artes visuais j eram usados largamente para fixar a tradio de um povo. O emprego da escrita, que se d por motivos econmicos, vai aos poucos se expandido e sua generalizao se d no sculo IV a.C., quando ocorre a fixao da literatura produzida pelos poetas e pensadores gregos. Seu uso, porm, no foi aplaudido por todos. O filsofo Plato, por exemplo, via com desconfiana o registro escrito. Para ele, a difuso da cultura escrita poderia acarretar preguia intelectual e perda da memria, por conseguinte, o enfraquecimento dos padres morais legados pela tradio. A cultura escolar, que coincide com a instalao plena da economia capitalista e da sociedade burguesa, eleva a alfabetizao posio de etapa bsica e imprescindvel do ensino. Na prtica pedaggica atual, entretanto, ocorre uma confuso entre os sentidos de ler e alfabetizar, conforme destaca Zilberman e Silva.

Colocada na base da educao, a leitura pde assumir de imediato o componente democratizante daquela; ao mesmo tempo, confundiu-se com alfabetizao, pois ler veio a significar igualmente a introduo ao universo de sinais conhecidos como alfabeto e a constatao do domnio exercido sobre ele. (ZILBERMAN; SILVA, 2005, p. 13)

De acordo com os pesquisadores, ler passou a significar a introduo da criana ao universo dos smbolos grficos da escrita, ou seja, passou a significar o processo de decodificao mecnica do alfabeto. O sentido de leitura como um processo de compreenso crtica da realidade se submeteu ao prprio processo de aprendizagem do cdigo escrito. Em sala de aula, a prtica de leitura se dissociou do dia-a-dia do estudante, dissolvendo-se entre tantas outras obrigaes da escola. E, como a passagem condio de leitor nem sempre ocorre de maneira natural, principalmente para as crianas das camadas mais baixas da sociedade, o aluno no mantm com o texto uma relao de intercmbio espontneo e pessoal, iniciativa que acarretaria uma experincia de liberdade e autonomia criana. dentro desse contexto, em especial, que se insere o papel da literatura. Em nossas aulas, a prtica da leitura de poemas e romances no conduz a uma reflexo sobre a condio humana, sobre o indivduo e a sociedade, o amor e o dio, a alegria e o desespero, mas sobre noes crticas. Na escola no se ensina o que falam as obras, mas o que falam os crticos acerca dessas obras, ressalta o crtico Tzvetan Todorov (2009, p. 27). Segundo Todorov (2009), esse quadro se iniciou com a ruptura no campo dos estudos literrios das relaes entre literatura e o mundo, que, na opinio do crtico, foi danosa para a prtica da leitura literria, uma vez que estimulou o estudo imanente da obra, ou seja, a anlise dos elementos internos, ou ainda formais, de um romance, poema e conto. Esquece-se de que a literatura no existe desvinculada do seu contexto e de que, sobretudo, tratase de uma forma de conhecimento do mundo.
A literatura no nasce no vazio, mas no centro de um conjunto de discursos vivos, compartilhando com eles numerosas caractersticas; no por acaso que, ao longo da histria, suas fronteiras foram inconstantes. (TODOROV, 2009, p. 22)

A arte assim como a cincia aspira verdade. Mas a verdade da literatura no tem a mesma natureza da do discurso cientfico. A cincia busca uma verdade de correspondncia ou de adequao e a arte uma verdade desvelamento, posto que tenta colocar em evidncia a natureza de um ser, de uma situao, de um mundo. E , nesse sentido, que a literatura se aproxima de outros discursos interpretativos: histria, cincias humanas e filosofia, por exemplo. Dessa forma, cabe ressaltar a necessidade uma reavaliao do papel da leitura e, consequentemente, da literatura em nossas salas de aula. Ler um texto, seja ele literrio ou no, deve partir de uma prtica associada ao cotidiano da criana. E literatura no uma disciplina de dissecao de obras com esquemas estruturais salientes e resumos prontos, como deseja a prtica pedaggica atual voltada para o vestibular. A literatura nos faz viver experincias singulares, nos aproxima dos outros seres humanos, nos faz compreender melhor o mundo e ns mesmos, ajudando-nos a viver melhor.
Mais densa e mais eloquente que a vida cotidiana, mas no radicalmente diferente, a literatura amplia o nosso universo, incita-nos a imaginar outras maneiras de conceb-lo e organiz-lo. [...] Longe de ser um simples entretenimento, uma distrao reservada s pessoas educadas, ela permite que cada um responda melhor sua vocao de ser humano. (TODOROV, 2009, p. 23-24)

Como disse certa vez o filsofo Ren Descartes (2009, p. 40-41), a leitura de um bom livro como uma conversa com pessoas de outros tempos e uma conversa estudada, pois temos acesso aos melhores pensamentos que elas tm a nos oferecer. Logo, alm do objetivo de formar leitores, o ensino de literatura deve se voltar tambm para a humanizao dos estudantes. Belmira Magalhes (2008, p. 97) salienta esse aspecto, destacando que o contato com a literatura possibilita que os estudantes aprendam a ler o mundo, a entender as relaes sociais e, mais ainda, a se perceberem como parte da humanidade. Partindo desses questionamentos, far-se- uma apresentao panormica das abordagens de ensino de literatura no pas, ressaltando o seu papel humanizador e de formao de leitores. Em um primeiro momento sero

apresentados os principais modelos metodolgicos, suas inovaes e limitaes. ABORDAGENS DO ENSINO DE LITERATURA A primeira caracterstica que se destaca no modelo de ensino de literatura no Brasil a ausncia da prtica de leitura literria como atividade curricular no ensino fundamental. Ainda que alguns docentes realizem prticas isoladas, no h uma poltica de acesso aos livros, principalmente na rede pblica de educao onde as bibliotecas so precrias e as condies socioeconmicas dos alunos dificultam a aquisio do material. Assim, o ensino de literatura como disciplina curricular emerge no ensino mdio, voltado para as provas de vestibulares do pas. O objetivo do conhecimento literrio nessa esfera se limita ao adestramento de tcnicas de resoluo de questes relativas histria literria, estilos de poca, autores e obras. As leituras de romances, poemas e peas teatrais, quando exigidas, so pautadas pela lista de obras de leitura obrigatria descritas no edital da prova. E, mesmo nesses casos, o objetivo da leitura mecnico, pois visa memorizao de caractersticas dos personagens, do enredo da narrativa, do enquadramento histrico da obra na historiografia literria. A tcnica mais usada nesse tipo de leitura a produo de resumos. Nessa esfera, o livro didtico de literatura, principal ferramenta pedaggica adotada pelos professores brasileiros, possui dois formatos: a forma seriada com um exemplar para cada ano ou a forma de volume nico com a condensao de todo contedo em um nico exemplar. De acordo com Helder Pinheiro (2006), tais obras de referncia para o trabalho do professor de literatura apresentam uma estrutura condensada, que, na maioria das vezes, possui mais espao destinado a exerccios de vestibulares que ao texto literrio propriamente dito. Esses livros apresentam uma quantidade de textos muito pequena, so fragmentrios (os poucos poemas vem para ilustrar uma caracterstica de um estilo de poca), no possuem referncias minimamente satisfatrias e, por serem escritos no eixo Rio-So Paulo, no apresentam autores contemporneos de outras regies ou

simplesmente negligenciam movimentos da cultura popular como a literatura de cordel. (PINHEIRO, p. 106-107) Abordagem dialgica Ademais dessas questes, predomina atualmente no ensino de literatura na educao brasileira a abordagem historiogrfica, que caracterizada pela nfase no encadeamento diacrnico de obras e autores, categorizados de acordo com princpios e caractersticas de um determinado estilo de poca ou escola literria. Procurando alternativas a esse modelo, William Roberto Cereja (2010) apresenta um levantamento das atuais propostas de ensino adotadas no pas, destacando os benefcios de cada abordagem e as dificuldades da sua efetiva implementao. A primeira metodologia discutida por Cereja baseada na organizao do curso em grandes unidades temticas. Segundo o autor (2010, p. 162) essa abordagem visa abrir um amplo leque de leituras, confrontando autores e gneros que, de alguma forma, contriburam para referendar a importncia do tema em foco. Contudo, o modelo apresenta dificuldades que consiste no desconhecimento por parte do aluno de um repertrio cultural que localize os textos nos contextos de produo. A segunda metodologia analisada pelo pesquisador fundamentada na organizao do curso em torno de gneros literrios. Apesar de ser menos fragmentada que a proposta anterior, tambm esse mtodo possui dificuldades como distanciamento histrico, linguagem pouco acessvel e temas pouco interessantes para o jovem de hoje. (CEREJA, 2010, p. 163). O pesquisador ainda trata de mais dois modelos que tomam como base a prpria abordagem historiogrfica, ou ainda, diacrnica da literatura. Essas propostas tomam dois caminhos: o primeiro corresponde a forma tradicional de ensino que parte das origens para chegar a contemporaneidade; a segunda realiza o percurso oposto, partindo da contemporaneidade at chegar aos textos fundadores da literatura nacional. Contudo, como conclui Cereja, ambos os modelos possuem limitaes no que se refere ao pblico da educao bsica, representado por jovem de 15 anos. (CEREJA, 2010, p. 164)

Preocupado com a formao de leitores de textos literrios, Cereja prope, ento, uma abordagem alternativa, que, como ele lembra, julgamos ser uma entre outras possveis. (CEREJA, 2010, p. 164). Cereja elabora uma proposta fundada tanto na sincronia quanto na diacronia. Partindo de tericos da esttica da recepo como Jaus, o pesquisador prope a organizao do curso de literatura baseado na escolha de pontos de interseo entre sincronia e diacronia, j que, nessa perspectiva, o texto literrio contm simultaneamente o seu passado e o seu futuro, ou seja, a obra de arte est contida em uma tradio com a qual dialoga e, ao mesmo tempo, ponto de referncia para o dilogo com obras futuras, criadas posteriormente, mas que se remete a ela seja temtica ou estilisticamente. Existe, por assim dizer, na proposta de Cereja uma preocupao com o carter histrico de evoluo literria onde a obra deixa de ser um produto acabado fruto de seu momento histrico para ser um processo de dilogo crtico com outros textos, como o caso do exemplo analisado pelo pesquisador. Cereja prope como exemplo de abordagem a interseco temtica nacionalidade e estuda comparativamente as meninas da gare de Oswald de Andrade em contraposio com a Carta do Descobrimento do Brasil de Pero Vaz de Caminha. Dessa forma, Cereja adota a intertextualidade presente entre as duas obras como motivo para discutir a formao da identidade nacional brasileira. E, para ratificar o carter de dilogo tambm com o futuro, o pesquisador ainda prope um jogo intertextual mais amplo, onde tanto Caminha como Oswald so o ponto de partida para o posicionamento crtico do movimento musical tropicalista na dcada de 70, atestando que a nacionalidade dos temas mais recorrentes da histria literria nacional. Abordagem interdisciplinar Partindo de contexto semelhante, Carlos Magno Gomes em Estudos de gnero e leitura interdisciplinar tambm elabora uma proposta de ensino de literatura. Contudo, diferentemente de Cereja, Gomes se baseia nos estudos da identidade gnero como interseco temtica para trabalhar o processo de pardia no romance contemporneo.

O pesquisador destaca a crescente relevncia que estudos dessa natureza esto alcanando para compreenso de questes relativas identidade, notadamente de grupos tradicionalmente marginalizados como mulheres, negros e gays. A preocupao de Gomes, porm, no se resume ao aspecto temtico das obras, mas tambm ressalta a importncia dos atributos estticos dos textos, uma vez que seu enfoque se centra na formao de um leitor preocupado em articular o dentro e o fora do texto em oposio s anlises estruturalistas que s privilegiaram a forma textual. (GOMES, 2010, p. 74). Alicerado em teorias da recepo e de gnero, a leitura interdisciplinar como abordagem de ensino se coloca como um espao crtico que reconhece a identidade de gnero, como representao e como autorepresentao, por isso no pode ser mais vista de forma fixa. (GOMES, 2010, p. 75). Assim a leitura interdisciplinar demanda um leitor que tambm co-auto. Isto porque, segundo Gomes (2010, p. 76), o leitor demandado por essa abordagem deve estar atento aos artifcios do jogo narrativo para melhor desfrutar do banquete de citaes sociais e culturais que todo texto literrio traz. Para exemplificar essa abordagem, Gomes analisa o romance O ponto cego (1999) de Lya Luft. A partir do conceito de pardia, o pesquisador destaca o carter dialgico do romance que se posiciona em uma relao crtica com a tradicional noo de famlia patriarcal. O narrador do romance, um menino, instaura com a sua deformao corporal uma transgresso no universo patriarcal. (GOMES, 2010, p. 79) Desta forma, a leitura interdisciplinar visa sair da redoma estruturalista da narrativa para promover a formao de leitores, j que, de acordo com Gomes (2010, p. 81), a leitura interdisciplinar deve ir alm da questo esttica para se projetar como um mtodo de provocao e de formao de leitores crticos. A proposta de Gomes, ento, se volta para o papel formador da literatura, na medida em que busca a formao do leitor cultural, aquele que analisa as posies identitrias de gnero para promover uma reviso do passado. esse leitor que compreende no s o como a obra foi elaborada,

mas tambm as relaes de conflito ideolgico na construo dos papis femininos e masculinos na famlia patriarcal. (GOMES, 2010, p. 82) Consideraes finais Apesar das divergncias quanto temtica adotada, pode-se afirmar que ambos os trabalhos partem de uma determinada concepo de obra literria, a saber, como processo que est em constante dilogo com a sua tradio cultural. Tanto Cereja quanto Gomes procuram alternativas metodolgicas perspectiva historiogrfica ou diacrnica do ensino de literatura, apesar de que esse procure se afastar mais incisivamente, enquanto aquele chega a desenvolver uma abordagem que une diacronia e sincronia, por meio da leitura intertextual. Por fim, vale ressaltar que ambas as propostas so metodologicamente vlidas, ainda que a abordagem de Gomes seja mais voltada para o ensino superior e a de Cereja direcionada a formao de leitores no ensino bsico. A convergncia de pensamentos de ambos os pesquisadores se d na medida em que visa resgatar o carter humanizador da literatura em detrimento a tradicional abordagem estruturalista e historiogrfica. Referncias CEREJA, William Roberto. O dialogismo como procedimento no ensino de literatura. In: CEREJA, William Roberto. Ensino de Literatura: uma proposta dialgica par ao trabalho com literatura. So Paulo: Atual, 2005, p. 162-195. DESCARTES, Ren. Discurso do mtodo. Traduo de Paulo Neves. Porto Alegre: L&PM, 2009, p. 40-41. GOMES, Carlos Magno. Estudos de gnero e leitura interdisciplinar. In: SocioPotica. Vol. 1, N 7, Jan. a Jul., 2010, p. 73-83. MAGALHES, Belmira. Ensino, literatura e discurso. In: SANTOS, Josalba Fabiana dos; OLIVEIRA, Luiz Eduardo. (orgs.) Literatura e Ensino. Macei: EdUFAL, 2008.

PINHEIRO, Hlder. Reflexes sobre o livro didtico de literatura. In: BUZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia (orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do professor. So Paulo: Parbola, 2006, p. 103-116. TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Traduo de Caio Meira. Rio de Janeiro: DIFEL, 2009. ZILBERMAN, Regina; SILVA, Ezequiel Theodoro da. Leitura: por que a interdisciplinaridade. In: ZILBERMAN, Regina; SILVA, Ezequiel Theodoro da (org.). Leitura: Perspectivas interdisciplinares. So Paulo: tica, 2005.