Ciencias Naturales

Sexto grado

Ciencias Naturales
sexto grado

Ciencias Naturales. Sexto grado fue desarrollado por la Direccin General de Materiales Educativos (dgme), de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretara de Educacin Pblica. Secretara de Educacin Pblica Alonso Lujambio Irazbal Subsecretara de Educacin Bsica Jos Fernando Gonzlez Snchez Direccin General de Materiales Educativos Mara Edith Bernldez Reyes
Coordinacin tcnico-pedaggica Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos, DGME/SEP Mara Cristina Martnez Mercado, Ana Lilia Romero Vzquez, Alexis Gonzlez Dulzaides Autores Nelly del Pilar Cervera Cobos, Gustavo David Huesca Guilln, Luis Tonatiuh Martnez Aroche, Adolfo Portilla Gonzlez, Antonio Sols Lugo, Juana Guadalupe Rodrguez Arteaga, Luz Mara Luna Martnez Colaboracin Humberto Torres Melchor Revisin tcnico-pedaggica scar Osorio Beristain Denysse Itzala Linares Reyes Daniela Aseret Ortiz Martinez Coordinacin editorial Direccin Editorial, DGME/SEP Alejandro Portilla de Buen, Pablo Martnez Lozada Cuidado editorial Sergio Campos Pelez Produccin editorial Martn Aguilar Servicios editoriales, (2010) Petra Ediciones, S.A. de C.V. Coordinacin, direccin de arte, diseo y diagramacin Peggy Espinosa Produccin y cuidado de la edicin Diana Elena Mata Villafuerte Asesores Lourdes Amaro Moreno Leticia Mara de los ngeles Gonzlez Arredondo scar Palacios Ceballos Asesora cientfica Arturo Curiel Ballesteros Asistente editorial Eduardo Elas Ortiz Espinosa Correccin de estilo Sofa Rodrguez Bentez Anlisis de archivos digitales Vctor Alain Ivez

Agradecimientos
Formacin Magali Gallegos Vzquez Iconografa Diana Mayn Prez Portada Diseo de coleccin: Carlos Palleiro Ilustracin de portada: Margarita Sada La Secretara de Educacin Pblica agradece a los ms de 40 284 maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo el pas, al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, a expertos acadmicos, a los Coordinadores Estatales de Asesora y Seguimiento para la Articulacin de la Educacin Bsica, a los Coordinadores Estatales de Asesora y Seguimiento para la Reforma de la Educacin Primaria, a monitores, asesores y docentes de escuelas normales, por colaborar en la revisin de las diferentes versiones de los libros de texto llevada a cabo durante las Jornadas Nacionales y Estatales de Exploracin de los Materiales Educativos y las Reuniones Regionales, realizadas en 2008 y 2009. As como a la Direccin General de Desarrollo Curricular, Direccin General de Educacin Indgena, Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa. La SEP extiende un especial agradecimiento a la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), por su participacin en el desarrollo de esta edicin. Tambin se agradece el apoyo de las siguientes instituciones: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable de la Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales, Secretara del Trabajo y Previsin Social, Ministerio de Educacin de la Repblica de Cuba. Asimismo, la Secretara de Educacin Pblica extiende su agradecimiento a todas aquellas personas e instituciones que de manera directa e indirecta contribuyeron a la realizacin del presente libro de texto.

Primera edicin, 2010 Segunda edicin (ciclo escolar 2011-2012) D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010 Argentina 28, Centro 06020, Mxico, D.F. ISBN: 978-607-469-671-4 Impreso en Mxico distribucin gratuita-Prohibida su venta

Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, plantea una propuesta integrada de libros de texto desde un nuevo enfoque que hace nfasis en la participacin de los alumnos para el desarrollo de las competencias bsicas para la vida y el trabajo. Este enfoque incorpora como apoyo Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (tic), materiales y equipamientos audiovisuales e informticos que, junto con las bibliotecas de aula y escolares, enriquecen el conocimiento en las escuelas mexicanas. Despus de varias etapas, en este ciclo se consolida la Reforma en los seis grados y, en consecuencia, se presenta esta propuesta completa de los nuevos libros de texto, que abarca la totalidad de las asignaturas en todos los grados. Este libro de texto incluye estrategias innovadoras para el trabajo escolar, demandando competencias docentes orientadas al aprovechamiento de distintas fuentes de informacin, el uso intensivo de la tecnologa, la comprensin de las herramientas y de los lenguajes que nios y jvenes utilizan en la sociedad del conocimiento. Al mismo tiempo, se busca que los estudiantes adquieran habilidades para aprender de manera autnoma, y que los padres de familia valoren y acompaen el cambio hacia la escuela mexicana del futuro. Su elaboracin es el resultado de una serie de acciones de colaboracin, como la Alianza por la Calidad de la Educacin, as como con mltiples actores entre los que destacan asociaciones de padres de familia, investigadores del campo de la educacin, organismos evaluadores, maestros y expertos en diversas disciplinas. Todos ellos han nutrido el contenido del libro desde distintas plataformas y a travs de su experiencia: a todos ellos, la Secretara de Educacin Pblica les extiende un sentido agradecimiento por el compromiso demostrado con cada nio residente en el territorio nacional y con aquellos mexicanos que se encuentran fuera de l. secretara De eDucacin Pblica

bloque I

Conoce tu libro
En este libro se explica cmo los seres humanos forman parte de la Naturaleza y por qu es necesario que sta se conozca y respete pero, sobre todo, que el individuo sea consciente de su participacin dentro de ella y tome decisiones libres, responsables e informadas. El libro est organizado en cinco bloques; cada uno contiene temas, en los que encontrars informacin que te servir como base para que realices tus actividades. Los temas incluyen varias secciones o apartados:
Aprendizajes esperados
Texto que te indica el conocimiento que aprenders durante el tema.
Los seres vivos necesitamos de recursos para vivir; si alguno falta, la posibilidad de supervivencia disminuye. Los recursos que necesita cada ser vivo son diferentes, no slo en la variedad sino tambin en la cantidad. Por ejemplo: las ranas y los peces necesitan del agua para vivir, pero la requieren en diferente cantidad; si un charco se seca es posible que las ranas puedan saltar a otro, mientras los peces no lo podrn hacer. Algunos insectos y murcilagos que comen slo un tipo de nctar al limitarse el recurso desaparecen.
Mi entorno Observa, reflexiona y compara.
Platica con un adulto de tu familia sobre algunas modificaciones hechas al lugar donde viven. Estas modificaciones pueden ser campos de cultivo, construccin de granjas, fbricas o presas. En grupo comenten qu y cmo se han hecho modificaciones a algn componente del ambiente para obtener recursos, cmo se han llevado a cabo y qu consecuencias positivas o negativas ha tenido esto en el lugar donde viven. En tu cuaderno elabora dos dibujos del lugar donde vives: uno donde se observe cmo es actualmente, y otro como te platicaron que era hace varios aos.

Actividades
Con su ayuda realizars investigaciones y proyectos colectivos para desarrollar habilidades cientficas que te permitan comprender tu entorno y sus problemas, para que puedas proponer y participar en acciones que mejoren el trabajo en equipo.

67

Durante el desarrollo de este tema conocers algunas de las funciones del sistema nervioso y aprenders la importancia de evitar acciones que le causen lesiones o infecciones. Tambin argumentars la importancia de una alimentacin correcta para fortalecer el funcionamiento del sistema inmunolgico.

11

tema 1

Coordinacin y defensa del cuerpo humano

El sistema nervioso
Al mismo tiempo que lees este libro realizas otras funciones, como respirar o escuchar los sonidos a tu alrededor, a la vez que tu corazn bombea sangre a tu cuerpo. Quiz tambin tu estmago est digiriendo algn alimento que consumiste. Todo esto lo hace posible tu sistema nervioso.

Vista area de la frontera entre Mxico y Guatemala.

Dunas de arena invadiendo suelos agrcolas.

La frontera entre Mxico y Guatemala est marcada por lneas rectas formadas por el contraste entre las tierras cultivadas (azul claro) de Mxico y los bosques (rojo) de Guatemala.

Los cambios en el lugar donde vives seguramente han sido para obtener recursos como alimentos, materiales para hacer viviendas y fibras para la confeccin de ropa. Te has preguntado hasta donde podemos obtener recursos de la Naturaleza?

El cerebro tiene una superficie compleja, caracterizada por hendiduras y pliegues.

Ttulo del tema que te indica el contenido que gua las actividades a realizar.

164

bloque v

proyecto

Caminos para la convivencia y la reflexin

Proyecto
Actividades en las que pondrs en prctica las habilidades y conocimientos adquiridos durante el desarrollo de los temas.

La salud, el consumo responsable y el cuidado del ambiente son los temas que se proponen para este proyecto. Llvenlo a cabo en equipo y con la colaboracin de gente del lugar donde viven y de su comunidad escolar. Este proyecto es una tarea personal y comunitaria; orintenlo a realizar las actividades de modo que favorezcan la comunicacin y las buenas relaciones con su familia, vecinos y compaeros de escuela.

Planeacin
Las preguntas que hay al final de este apartado les podrn ayudar a aclarar y planear qu es lo que quieren investigar. Les sugerimos considerar temas como los hbitos alimentarios, los hbitos de higiene, la prctica de ejercicio, atencin mdica, la recreacin y el descanso, como aspectos indispensables para desarrollar estilos de vida saludables. Realicen entrevistas y lleven a cabo encuestas a personas de su comunidad, organicen e interpreten los datos que obtengan. Pueden simular situaciones, promover debates o hacer una investigacin acerca de cmo influyen los medios de comunicacin en los hbitos de consumo y cmo repercute esto en la calidad del ambiente y en la salud. Recuerden que actividades tales como la organizacin de datos durante las observaciones pueden ser tiles al llevar a cabo sus investigaciones. Organicen con su profesor una actividad para evaluar el proceso que siguieron, lo que funcion, qu y cmo aprendieron y las preguntas que surgieron durante el trabajo que realizaron. Qu nombre le darn a su proyecto?

Conoce tu libro
Al final de cada bloque aparece una

Evaluacin y una Autoevaluacin.

En ellas valorars qu has aprendido, reflexionars sobre la utilidad de tu aprendizaje y acerca de los aspectos que necesitas mejorar.

80

b l oqu e I I

au toe val u ac i n

81

Evaluacin
Cuando uno revisa la fauna de frica encuentra que existen grandes mamferos, como elefantes, jirafas, leones, hipoptamos. La pregunta que surge inmediatamente es por qu en el continente americano no existen animales tan grandes aunque hay evidencias de que los hubo? 1. Contesta: Cules son las evidencias de que hubo animales de gran tamao en Amrica? Qu pudo haber pasado, por qu ahora no existen en este continente? Las especies actuales se pueden extinguir? Explica una causa.

Autoevaluacin
Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una (3) el nivel que hayas logrado alcanzar. As podrs conocer cmo fue tu desempeo al realizar el trabajo en equipo y de manera personal.
Siempre Puedo explicar la importancia de los fsiles como evidencia del cambio de los seres vivos y del ambiente. Puedo comparar la extincin de organismos en tiempos pasados con las extinciones actuales. Puedo explicar las interacciones que establecemos los seres vivos con la Naturaleza. Entiendo y aplico lo que es el consumo responsable. A veces Casi nunca

2. Vctor y Rodrigo son primos. Vctor vive en el campo y Rodrigo en la ciudad. En las vacaciones Rodrigo visita a su primo y, al ver el lugar donde vive, le comenta: En la ciudad hay mucho edificios y calles pavimentadas, muchos anuncios luminosos. Aqu no viven tantas personas. A su vez, Vctor le dice a su primo: Te imaginas todos los recursos naturales que hay que modificar para abastecer a una ciudad como en la que vives? En tu cuaderno haz una lista de los recursos que necesita Rodrigo para vivir en su gran ciudad. 3. Completa: El consumo responsable es:

Explico las causas de la contaminacin del aire por emisin de dixido de carbono y cmo contribuye sta al cambio climtico. Implemento acciones cotidianas para evitar el calentamiento global.

Siempre Indagu, obtuve y seleccion informacin para las posibles soluciones a los problemas. Utilic diversos medios para comunicar a la comunidad los resultados de mis investigaciones, promoviendo la cultura de conservacin del medio.

A veces

Casi nunca

Adems tu libro presenta las siguientes secciones:

Un dato interesante
Te presenta informacin adicional sobre el tema.
118

4. Explica tres causas de cmo contribuye Rodrigo al calentamiento global. 1. 2.

Mi trabajo no se limit a lo que me tocaba, sino que tambin ayude al trabajo de los dems.

Me propongo mejorar en: 3.

5. Quin de los dos primos a los que se hace referencia en el apartado B tiene mejor huella ecolgica y por qu?

bloque Iv

Consulta en
Te proporciona la direccin de pginas electrnicas y datos de libros de la biblioteca escolar para que puedas ampliar tus conocimientos acerca del tema.

Funcionamiento del ojo humano

En la cmara oscura, la luz reflejada por el objeto iluminado atraviesa el agujerito y llega a la pantalla. Como los rayos de luz reflejados en la parte superior del objeto llegan a la parte inferior de la pantalla y los reflejados en la parte inferior del objeto llegan a la de arriba de la pantalla, la imagen se observa invertida. En la cmara oscura el tamao de la imagen depende de la distancia del orificio a la pantalla y del tamao del objeto. Los ojos funcionan como unas cmaras fotogrficas sencillas. La lente del cristalino forma en la retina una imagen invertida de los objetos que enfoca. La retina que es sensible a la luz, funciona como una pelcula fotogrfica. Un correcto enfoque del ojo se lleva a cabo debido a que la lente del cristalino se aplana o redondea; este proceso se llama acomodacin.
Objeto Imagen invertida Telescopio original de Galileo, con el que descubri las lunas de Jpiter.

tema 2

97

Formacin de imgenes en las lentes

Retina

Cristalino

Nervio ptico

El haz de luz que entra en el ojo es desviado o refractado al pasar por el cristalino y se forma en la retina una imagen invertida de los objetos que enfoca.

Nuestros ojos no pueden captar todas las imgenes, para ello se han inventado varios instrumentos que funcionan con lentes: el telescopio, el microscopio, la cmara fotogrfica y el proyector de videos.

Fase II Tomen otro envase de plstico con la tapa puesta y solictenle a su profesor que lo corte cerca de la base, como se muestra en la ilustracin. Ahora agrguenle el aserrn, la arena, la gravilla fina y por ltimo la gruesa, formando capas. Pidan a su profesor que le haga un orificio a la tapa con un clavo. Coloquen el envase y su contenido con la tapa hacia abajo sobre el envase que recortaron antes a manera de vaso, y agreguen un poco de agua sucia por arriba, como se muestra en la figura. Observen lo que sucede. Qu caractersticas tiene ahora el agua? Para qu utilizaran el agua filtrada? En qu parte del ciclo hidrolgico identifican este proceso?

Filtro de agua

Un dato interesante
Alrededor de 1610, Galileo Galilei dise un telescopio que hasta la fecha lleva su nombre. Galileo combin dos lentes en un telescopio y descubri las cuatro lunas o satlites de Jpiter, hoy llamados galileanos. Sin saberlo, tambin haba descubierto los anillos de Saturno. Como lo nico que poda ver eran dos lbulos pegados al planeta, elabor un esquema diminuto y dibuj los anillos como si fueran orejas.
Dibujos de Saturno por el astrnomo ingls Thomas William Webb, siglo xix.

Agua

Gravilla gruesa

Un dato interesante

Gravilla fina

t e ma 1

27

Se calcula que del agua existente en nuestro planeta 97.5% est contenida
Arena

La ciencia y sus vnculos

Seccin que vincula tu aprendizaje en torno a la ciencia con conocimientos de otras asignaturas.
La ciencia y sus v nculos
Existen vacunas hechas de partes de bacterias o de los productos de ellas, como las de ttanos, difteria, tosferina y neumona. La vacunacin es uno de los recursos ms utilizados para el control de enfermedades infectocontagiosas como tuberculosis, hepatitis, rubola, entre otras. En los aos cincuenta, en Estados Unidos, muchos nios enfermaron de poliomielitis a pesar de haber sido vacunados. Esto fue consecuencia de una preparacin inadecuada de la vacuna. El hecho propici conocer mejor el virus y la enfermedad y perfeccionar el proceso de elaboracin de la vacuna. Existen enfermedades virales que en la actualidad estn completamente controladas, como la viruela, que fue la primera enfermedad que se combati mediante vacunacin y est erradicada en todo el mundo, por eso las autoridades sanitarias ya no producen vacunas contra ella.

en los mares y los ocanos y slo 2.5% es agua dulce, realmente no es que sepa dulce sino que tiene pocas sales disueltas. De ese porcentaje de agua dulce, 68.9% es agua de glaciares y capas de hielo, 30.8% se encuentra atrapada en depsitos subterrneos profundos y slo 0.3% se localiza en lagos y ros. Fuente: http://www.semarnat.gob.mx/ informacionambiental/Publicacion/ yelmedioambiente_completo_v08
Consulta en... http://info.k4health.org/pr/prs/ sm14edsum.shtml http://www.ecojoven.com/tres/10/ acuiferos.html
Aserrn

Enfermeras dan tratamiento a un nio con parlisis. La poliomielitis ocasiona parlisis; es una enfermedad de la infancia causada por un virus. La vacuna contra esta enfermedad se desarroll en los aos cincuenta y sesenta.

Para complementar lo anterior, a lo largo del curso debes integrar: Portafolio de ciencias. Carpeta para conservar los trabajos que realizars a lo largo del bloque, de tal forma que te sirvan de material de apoyo para el diseo y presentacin de tus proyectos. Mi diccionario de ciencias. As rotula un apartado de tu cuaderno, donde anotars los significados y las palabras que desconozcas, te resulten interesantes o sean importantes para definir un tema.

ndice
Presentacin Conoce tu libro
Bloque I

3 4 9 11 30 36 44 48 49 51 53 66 72 78 80 81 83

Cmo mantener la salud?

mbitos: El ambiente y la salud; La vida; El conocimiento cientfico

Tema 1 Tema 2 Tema 3 Proyecto

Coordinacin y defensa del cuerpo humano Etapas del desarrollo humano: la reproduccin Implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia Nuestra sexualidad

EVALUACIN Autoevaluacin Bloque II

Cmo somos los seres vivos?

mbitos: La vida; El ambiente y la salud

Tema 1 Tema 2 Tema 3 Proyecto

Cambios en los seres vivos y procesos de extincin Importancia de las interacciones entre los componentes del ambiente Relacin de la contaminacin del aire con el calentamiento global y el cambio climtico Mejoremos nuestro ambiente

EVALUACIN Autoevaluacin

Bloque III

Cmo transformamos la Naturaleza?

mbitos: Los materiales; La tecnologa

Tema 1 Tema 2 Tema 3

Relacin entre las propiedades de los materiales y su consumo responsable Importancia de las transformaciones temporales y permanentes de los materiales Aprovechamiento e identificacin del funcionamiento de las mquinas simples

84 93 100

 nd i ce

Proyecto

Reso y reciclado de los materiales

106 108 109 111

EVALUACIN Autoevaluacin Bloque Iv

Cmo se transforman las cosas?

mbitos: El cambio y las interacciones; La tecnologa

Tema 1 Aprovechamiento de la formacin de imgenes

en espejos y lentes

113 126 131 140 142 143 145 146 164 168 169 170 170 175

Tema 2 Tema 3 Proyecto

Importancia de la energa, su transformacin e implicaciones de su uso Aprovechamiento de la energa Construccin de artefactos para satisfacer necesidades

EVALUACIN Autoevaluacin

Bloque v

Cmo conocemos?
mbitos: El cambio y las interacciones; La tecnologa

Tema 1 Proyecto

Conocimiento de las caractersticas del Universo Caminos para la convivencia y la reflexin

EVALUACIN Autoevaluacin

Bibliografa Crditos iconogrficos Qu opinas de tu libro?

Cmo mantener la salud?

Blo q u e I mbit o s:
l

el a mbien t e y la s alud la v id a el co n o cimien t o c i ent fic o

La salud es un estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de enfermedad.

Durante el desarrollo de este tema conocers algunas de las funciones del sistema nervioso y aprenders la importancia de evitar acciones que le causen lesiones o infecciones. Tambin argumentars la importancia de una alimentacin correcta para fortalecer el funcionamiento del sistema inmunolgico.

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tema 1

Coordinacin y defensa del cuerpo humano

El sistema nervioso
Al mismo tiempo que lees este libro realizas otras funciones, como respirar o escuchar los sonidos a tu alrededor, a la vez que tu corazn bombea sangre a tu cuerpo. Quiz tambin tu estmago est digiriendo algn alimento que consumiste. Todo esto lo coordina tu sistema nervioso.

El cerebro tiene una superficie compleja, caracterizada por hendiduras y pliegues.

12
Reaccin Registra, describe y explica.
Materiales: l Regla de 30 cm l Linterna l Cartoncillo para cubrir la pantalla de la linterna l Aguja o un lpiz con punta aguda l Cinta adhesiva Formen equipos para trabajar. Primero uno de ustedes sostenga la regla por el extremo donde estn sealados los 30 cm, de manera que el extremo del cero apunte hacia el piso. Por turno, cada uno coloque los dedos pulgar e ndice en posicin de atrapar la regla, sin tocarla, justo debajo del extremo inferior, como se ve en la ilustracin. Pidan al compaero que suelte la regla cuando l desee; al hacerlo, quien est en posicin de atraparla hgalo cerrando los dedos lo ms rpido posible. Registren en una tabla en qu marca de la regla consigui atraparla cada uno. En la tabla de la derecha se indica el tiempo de reaccin relacionado con la distancia recorrida por la regla antes de atraparla. En promedio, las personas tardan 0.15 segundos en reaccionar. Distancia recorrida (cm)
5 7 10 12 15 17 20 22 25

bloque I

Tiempo de reaccin (segundos)

0.1 0.12 0.14 0.15 0.17 0.185 0.2 0.215 0.23

Cada miembro del equipo reaccion con diferente rapidez, a qu se debe esto? Todos los miembros del equipo estuvieron igual de dispuestos a realizar el ejercicio? Si fue as, por qu mostraron diferentes tiempos de reaccin? Esto depende de su estado de alerta y su voluntad para atrapar la regla cuando el compaero la suelta? Expliquen en sus cuadernos sus respuestas.

Pupila

Ahora pinchen el centro del cartoncillo con la aguja o la punta del lpiz. Tomen la linterna y peguen el cartoncillo a la pantalla con cinta adhesiva. Enciendan la lmpara, con mucho cuidado dirijan la luz al ojo de un compaero y obsrvenlo. Qu le sucede a la pupila al acercar la luz? Qu le pasa cuando retiran el haz de luz? Se puede controlar esa reaccin? Interviene en ella la voluntad? Anoten en su cuaderno los resultados obtenidos por el equipo y comprenlas.

te ma 1
La bsqueda Busca, organiza e identifica.

13

En la actividad de sujetar la regla, soltarla y atraparla de nuevo se involucra el trabajo del sistema nervioso. Uno de sus rganos, el cerebro, coordina estos movimientos y ordena a los msculos de tu mano y de tus dedos que se abran o cierren. Todo ocurre en un tiempo tan breve que no te das cuenta de ello. Cada integrante del equipo tarda diferente tiempo en reaccionar, como lo observaron en los resultados obtenidos durante la actividad. El sistema nervioso de cada integrante del equipo muestra valores diferentes de rapidez. Los movimientos para atrapar la regla dependen de la voluntad y actitud para hacerlo. Por el contrario los de la pupila ocurren sin que la voluntad intervenga. Nuestro organismo genera movimientos voluntarios e involuntarios, todos regidos por el sistema nervioso.
Tacto y movimiento Comandos musculares Direccin de la atencin Reconocimiento de objetos

Renanse en equipos para buscar informacin respecto de los movimientos voluntarios e involuntarios en los aparatos y sistemas del cuerpo humano. Con la ayuda de su profesor, busquen informacin en la biblioteca escolar, sitios de Internet, revistas, entre otras fuentes, para conocer cules son los rganos que responden a movimientos voluntarios y cules a los involuntarios. Recopilen la informacin en un cuadro en el que incluyan el tipo de movimiento y los rganos involucrados. Pueden hacer un cuadro como el siguiente. rganos involucrados Movimiento Movimiento voluntario involuntario

Vista

Comprensin de palabras Sentido auditivo

Una vez identificados los tipos de movimiento, obsrvenlos en un compaero y comprueben en su propio cuerpo cules son voluntarios y cules involuntarios. Comenten con su equipo los resultados obtenidos y confirmen si son los correctos.

Los movimientos voluntarios son controlados de manera consciente, por ejemplo caminar, escribir y lanzar una pelota. Los movimientos involuntarios son realizados de manera inconsciente, por ejemplo los latidos del corazn, la respiracin y los movimientos intestinales.
En la imagen se sealan las zonas del cerebro donde se llevan a cabo algunas de sus funciones.

14

bloque I

El sistema nervioso central y el sistema nervioso perifrico

Para su estudio, el sistema nervioso se divide en sistema nervioso central y sistema nervioso perifrico. El sistema nervioso central est constituido por el encfalo y la mdula espinal. El sistema nervioso perifrico lo conforman los nervios que nacen del cerebro y de la mdula espinal y llegan a todas las partes del cuerpo por medio de fibras nerviosas. El encfalo se encuentra dentro del crneo y consta de varias estructuras; cada una realiza distintas funciones, como se indica a continuacin.

Cerebro: es el rgano ms grande del encfalo, est dividido en dos mitades o hemisferios y presenta hendiduras y pliegues que le dan el aspecto de una nuez pelada. El cerebro almacena enormes cantidades de informacin, realiza millones de actividades todos los das y es capaz de llevar a cabo varias acciones al mismo tiempo, como interpretar lo que ven los ojos, as como pensar y controlar muchos de los movimientos del cuerpo. Es un rgano tan complejo que no se conoce al detalle su funcionamiento completo.
Cerebro

Cerebelo

El sistema nervioso central y el sistema nervioso perifrico.

Mdula espinal

Tlamo: se halla en el centro del encfalo, recibe las seales enviadas por los sentidos y las reenva a distintas reas del cerebro para su procesamiento. Cerebelo: es el segundo rgano ms grande del encfalo, su funcin es mantener el equilibrio y controlar los movimientos finos. Hipotlamo: se encarga de algunas funciones corporales, como regular la temperatura y percibir las seales de sueo, hambre y sed. Tambin es el responsable de las manifestaciones emocionales (como la amistad, el cario y el amor). Bulbo raqudeo: es el encargado de transmitir mensajes entre el cerebro y el cuerpo; controla funciones bsicas como el latido del corazn, la digestin y la respiracin. La mdula espinal es la prolongacin del encfalo, tiene forma de cordn y corre por dentro de la columna vertebral, que la protege. De ella nacen los nervios perifricos, que permiten movimientos voluntarios e involuntarios, sensaciones y reflejos.

te ma 1

15

Has visto que los movimientos involuntarios son inconscientes y suceden tan rpido que no los notas. Alguna vez al golpearte en el centro del codo o en la rodilla, tu brazo o tu pierna se movieron rpidamente? Te has pinchado con una aguja en algn dedo y lo has retirado inmediatamente, sin pensarlo? Lo anterior sucede mediante el acto reflejo, uno de los principales mecanismos de defensa con los que contamos, pues nos aleja del peligro sin que nos demos cuenta, de manera automtica. Al realizar la siguiente actividad comprenders cmo funciona.

Tlamo

Hipotlamo

Bulbo raqudeo

Tlamo

Los movimientos involuntarios, conocidos como reflejos, controlan diferentes funciones del cuerpo humano y se generan de manera automtica, ejemplo de ello es el reflejo pupilar ante la luz. Adems son una reaccin de proteccin ante quemaduras, machucones, pinchazos y otras sensaciones que nos alertan de un peligro. Qu tipo de movimientos sern la tos, la risa, el llanto y la respiracin: voluntarios o involuntarios?

Cerebelo

Bulbo raqudeo

Las neuronas detectan el dolor y llevan las sensaciones fsicas al cerebro, el cual procesa la informacin. El dolor se siente hasta que el cerebro lo percibe como tal.

El reflejo Observa, identifica y deduce.

Materiales: l Borrador l Banco alto Formen parejas de trabajo, uno se sentar en el escritorio o un banco alto, de tal forma que sus pies no toquen el piso, y cruzar una pierna sobre la otra. Enseguida, con el borde del borrador, el otro miembro de la pareja dar un toque firme en la parte media de la rodilla de la pierna cruzada del compaero. Qu sucede con ella? La respuesta se presenta de forma consciente o inconsciente?

16

bloque I

Mano

Falange distal

Falange media

Falange proximal Metacarpo Carpo Vrtebra cervical Vrtebra lumbar Vrtebra torcica

Las v rtebras est n unidas entre

Un dato interesante
De los 206 huesos que forman el esqueleto humano, alrededor de la mitad corresponden a los que se encuentran en manos y pies. En cada mano existen 27 huesos y en cada pie 30; todos articulados de manera que permiten hacer diferentes movimientos. Por otro lado, la columna vertebral es una estructura en forma de tallo que corre a lo largo del tronco y que va desde la cabeza hasta la cadera. Est formada por v rtebras cervicales, tor cicas y lumbares, as como el sacro y el c ccix. La columna vertebral es el sost n de la cabeza y la cadera sostiene a la columna. Cada v rtebra tiene un agujero, que en sucesi n uno tras otro forman el conducto raqu deo, donde se aloja la m dula espinal. De sta surgen los nervios perif ricos, que permiten diversos movimientos, sensaciones y reflejos.

s por articulaciones, algunas de las cuales son flexibles y permiten el movimiento, como las del cuello, y otras son r gidas, como las del c ccix.

Mdula espinal Vrtebra cervical

Sacro

Cccix

Falange distal

Falange media

Falange proximal

Metatarso

Tarso Columna vertebral

Pie

te ma 1 Algunos movimientos involuntarios son mecanismos de defensa del cuerpo humano ante situaciones que implican un riesgo. Sin embargo, aun as podemos sufrir accidentes y tener lesiones. stas pueden presentarse en cualquier parte del cuerpo, pero se manifiestan con mayor frecuencia en el aparato locomotor, en la piel o el sistema nervioso. Es importante mantener sano y en condiciones ptimas al sistema nervioso. Cmo puedes prevenir lesiones al transportarte, trabajar, hacer un deporte o jugar? Qu acciones puedes llevar a cabo para evitar lastimar tu cuerpo, especialmente el crneo y la columna vertebral pues esto podra repercutir en tu sistema nervioso?

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Fractura de clavcula

Lesiones frecuentes en nios y nias Fractura de mueca

Esguince de tobillo

Esguince de rodilla

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bloque I

La ciencia y sus v nculos

Aduccin

Sintase bien en sus zapatos deportivos Durante 14 aos, el Centro Mdico Deportivo de Lyon, Francia, ha estado estudiando las lesiones en deportistas jvenes y profesionales. El estudio ha establecido que el mejor mtodo para evitar lesiones es prevenirlas. Jugadores entre los 8 y los 12 aos ya presentan lesiones en los talones y en el cartlago de la articulacin de la rodilla. ste ltimo puede ser daado irremediablemente si no se tienen cuidados apropiados desde nio (de los 10 a los 12 aos de edad). Las caderas se pueden daar, particularmente cuando los jugadores estn cansados, y corren el riesgo de sufrir fracturas como resultado de cadas o colisiones. La columna vertebral se puede daar al recibir impactos bruscos por los movimientos del juego y no tener amortiguacin en los talones. Cualquier lesin en la columna puede afectar al sistema nervioso, sobre todo si alguna vrtebra se comprime o se lastima algn nervio que sale o entra de la mdula espinal. De acuerdo con el estudio, los jugadores de futbol que han jugado por ms de diez aos tienen lesiones en la tibia o en el taln. Una deformidad causada por usar zapatos demasiado flexibles se conoce como pie de futbolero. Si un zapato es demasiado rgido restringe el movimiento. Si es demasiado flexible incrementa el riesgo de lesiones y torceduras. Un buen zapato deportivo debe disearse considerando algunos criterios: Debe dar soporte al pie, y en particular a la articulacin del tobillo, para evitar torceduras, inflamaciones y otros problemas. Adems debe proveer al deportista de una buena estabilidad, de esta manera no se resbala en la tierra mojada ni patina en una superficie demasiado seca. Finalmente, debe amortiguar los impactos, sobre todo aquellos sufridos por los jugadores de voleibol y basquetbol, quienes estn constantemente saltando, lo que puede daar su columna vertebral.
Fuente: pisa para docentes. La evaluacin como oportunidad de aprendizaje, Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin-sep, Mxico, 2005.

Pisada normal

Pronacin

Defectos en los pies provocan una mala posicin al caminar

Medidas preventivas Analiza, reflexiona y concluye.

Lee el siguiente texto con detenimiento. Luego, en grupo, comenten y discutan acerca de su contenido.

Es importante utilizar calzado adecuado durante las actividades deportivas.

te ma 1

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Casco, rodillera y codera.

Prevencin de accidentes

Seguridad en la escuela Observa, identifica y previene.

En grupo y en compaa de su profesor hagan un recorrido por la escuela e identifiquen las actividades que se realizan en los salones, el patio y los baos que puedan provocar accidentes. Tomen en cuenta los tiles escolares que puedan causarles algn dao. Copia la siguiente tabla en tu cuaderno y registra tus comentarios. Situaciones de riesgo en la escuela que pueden provocar accidentes. Actividades Medidas de prevencin.

Si reflexionan con atencin en los datos que observaron y anotaron en la tabla, podrn formular algunas medidas para prevenir accidentes en la escuela. Argumenta tu respuesta en el cuaderno. Reflexiona y compara lo escrito en la tabla con las siguientes situaciones que pueden ocasionar accidentes al interior de la escuela:
l Entrar y salir corriendo del saln o los baos. l Abrir o cerrar rpidamente la puerta. l Jugar con bolsas de plstico, objetos de vidrio, filosos o

Con base en lo que has aprendido contesta las preguntas: Qu acciones debes evitar para proteger tus rganos cuando practicas algn deporte? Qu acciones de la vida cotidiana o deportiva pueden provocar lesiones en la columna vertebral? Qu consecuencias se pueden manifestar en el sistema nervioso por una lesin en la columna vertebral? Si una persona al brincar cae sobre los talones y otra al hacer lo mismo cae sobre las puntas de los pies, cul consideras que puede sufrir una lesin? Qu recomendaras para que los deportistas se protejan, segn el deporte que practican? Qu medidas preventivas debemos seguir para evitar lesiones en cada una de las siguientes situaciones? l Al estar sentado. l Al dormir. l Al levantar objetos pesados. l Al trasladarte en cualquier vehculo. l Al practicar deporte. l Al subir o bajar escaleras. El ejercicio y el deporte son actividades que favorecen la salud; realizarlos con precaucin ayuda a tener un organismo sano.

punzocortantes.
l Jugar, empujarse o jalonearse en las escaleras. l Dejar objetos tirados en el piso y el mobiliario en

desorden.
l Trepar y saltar en muebles, bardas o barandales.

Observen detenidamente la imagen de esta pgina. Sealen y expliquen las situaciones que estn a punto de provocar un accidente. Qu pasara si no existiera el barandal? Finalmente elaboren un peridico mural, un trptico o algn cartel en el que promuevan entre sus compaeros y la comunidad escolar la cultura de la prevencin de accidentes.

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Los riesgos Identifica, registra y analiza.

bloque I

Con la supervisin y ayuda del profesor dividan su grupo en tres equipos. Un equipo elaborar una lista de situaciones que pueden provocar accidentes durante los juegos que realizan y propondr medidas de prevencin para evitarlos. Otro har lo mismo con respecto a los deportes que practican. La parte del grupo que resta har su lista pensando en accidentes en el transporte que utilizan cotidianamente. En grupo, analicen la informacin y elaboren una conclusin que incluya las acciones que puedan daar su salud, sobre todo su sistema nervioso.

Situacin que puede provocar un accidente (en juegos, deportes, transporte)

Lesin que puede provocar

Medidas de prevencin para evitarlo

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Evitar que se dae tu cuerpo es importante. Esto lo logras poniendo en prctica medidas adecuadas para prevenir accidentes, tales como: l Usar el equipo necesario para practicar algn deporte, por ejemplo: casco, rodilleras, coderas y zapatos adecuados. l Al transportarte, utilizar cinturn de seguridad si vas en automvil, o seguir las indicaciones del operador del camin o autobs, adems de bajar o subir cuando el transporte haya parado. Usar el pasamanos y las agarraderas para desplazarte dentro. l Cruzar la calle por la esquina o por el rea de peatones, seguir las indicaciones de policas o personal de trnsito y obedecer las seales de vialidad. l En los juegos, evitar acciones que comprometan tu integridad, como los movimientos bruscos que te daen a ti o a otra persona, evitar el uso excesivo de la fuerza y las situaciones de riesgo.

Prevencin de infecciones en el sistema nervioso

El sistema nervioso tambin puede infectarse, ejemplos de este tipo de infecciones son poliomielitis y cisticercosis, que pueden tener consecuencias graves, u otras como la hidrofobia (rabia), de consecuencias fatales, por lo que deben ser atendidas a la brevedad posible. Para evitar la poliomielitis necesitas estar vacunado. En el caso de la cisticercosis, la puedes evitar consumiendo carne en buen estado y cuidando que quede bien cocida. En cuanto a la rabia, si convives con animales domsticos, stos deben estar vacunados contra esta enfermedad. En caso de sufrir una mordedura, acude de inmediato a la clnica, hospital o unidad de salud ms cercana.

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bloque I

El sistema inmunolgico
El enfermo Observa, recuerda e interpreta.
Algunas veces, cuando te contagias de ciertas infecciones, el mdico slo te indica beber lquidos y permanecer en reposo; en otras ocasiones te prescribe medicamentos. Responde las siguientes preguntas: qu hace tu cuerpo para contrarrestar las infecciones en cada caso? Cul es la importancia de seguir las recomendaciones del mdico?

El cuerpo del ser humano puede daarse de forma interna o externa por lesiones visibles que afectan a aparatos y sistemas que regulan muchas funciones, pero tambin puede daarse por causas que no se notan a simple vista, como enfermedades e infecciones. Algunas enfermedades e infecciones se contraen del medio y afectan a rganos y sistemas como el respiratorio o el digestivo. El cuerpo cuenta con un sistema que proporciona inmunidad al contrarrestar estas enfermedades e infecciones; para reforzar tal sistema se aplican las vacunas, que evitan algunas infecciones o las vuelven menos agresivas.
El reposo suele indicarse en caso de enfermedad.

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El sistema inmunolgico Busca, organiza y concluye.
En equipos y con la ayuda de su profesor, busquen informacin en libros de la biblioteca escolar, de aula, sitios de internet, revistas u otras fuentes que aborden el significado de sistema inmunolgico, elementos que lo forman, cmo se favorece su funcionamiento y los factores que afectan su correcto desempeo. Concentren en una tabla, cartulina o pliego de papel la informacin que obtengan y expnganla ante el grupo. Pueden utilizar una tabla como sta: Sistema inmunolgico Qu es? Cmo est conformado? Cmo se favorece su correcto funcionamiento? Qu lo puede daar?
Glbulos rojos y glbulos blancos.

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Intercambien la informacin con los dems equipos y elaboren una conclusin grupal. Por ltimo, comparen la informacin que obtuvieron con la de la columna derecha. Recuerda buscar en un diccionario las palabras cuyo significado desconozcas.

La vacunacin previene contra enfermedades.

En el cuerpo humano existen sustancias, estructuras y procesos que defienden al organismo de factores externos que pueden daarlo, por ejemplo la piel, las secreciones, los vellos de la nariz y el cerumen de los odos, entre otros. Adems existe todo un sistema inmunolgico capaz de detectar y eliminar microorganismos que producen enfermedades, as como destruir clulas dainas provenientes del mismo organismo, por ejemplo, las de algn tumor. En la sangre, los glbulos blancos, tambin llamados leucocitos, actan como defensas del sistema inmunolgico para contrarrestar al agente causante de infecciones, reaccionan en contra de microorganismos y partculas ajenas, como los que inhalas al respirar, los que ingieres al comer e incluso los que llegan a traspasar la barrera de tu piel cuando sta sufre una lesin.

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bloque I

Algunas de estas clulas actan directamente, eliminando partculas o microorganismos invasores. Otras producen sustancias llamadas anticuerpos, que son estructuras encargadas de contrarrestar a los microorganismos y virus (antgenos) que pueden daar al organismo. Este sistema antgeno-anticuerpo es especfico, es decir, los anticuerpos que contrarrestan a un tipo de microorganismo o virus no actan contra otro. As, los anticuerpos para el virus del sarampin no contrarestan al de la varicela. El proceso de defensa se activa de manera inmediata, aunque el cuerpo tarda cierto tiempo en contrarrestar a los microorganismos y virus que provocan la enfermedad.

Monocito

Clula dendrtica

Masfocito

Los macrfagos son formas maduras de los monocitos, protegen al organismo contra los agentes patgenos de transmisin sangunea.

Si el sistema inmunolgico ya ha producido anticuerpos contra algn microorganismo o virus que anteriormente ocasion una enfermedad, guarda memoria del suceso y en la siguiente ocasin tardar menos en contrarrestar el padecimiento producido por ese agente infeccioso, ya sea impidiendo que se desarrolle o haciendo que su ataque sea menos agresivo.

Las vacunas se preparan, mediante procesos o tcnicas de laboratorio, con virus debilitados, inactivados o partes de stos, que al ser introducidos en el cuerpo, inyectados o tomados, provocan que las clulas de defensa produzcan anticuerpos. Generalmente se producen vacunas contra enfermedades virales como poliomielitis, sarampin, rubola, parotiditis (paperas), influenza, hepatitis y diarrea por rotavirus, y tambin contra algunas enfermedades bacterianas como ttanos, difteria y tosferina. Todas estas vacunas forman parte del esquema de vacunacin registrado en la Cartilla Nacional de Vacunacin o Cartilla Nacional de Salud.

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Plato del Bien Comer

Un dato interesante
En la leche materna se concentran todos los anticuerpos que posee la madre, de modo que el lactante es protegido de las enfermedades a las que ella es inmune, mientras dure la lactancia. Estas defensas ya no est n activas al terminar la lactancia, por lo que es muy importante que los ni os sean vacunados seg n lo establecido en el Programa Nacional de Vacunaci n, para que la inmunidad sea efectiva mediante las vacunas.

Una dieta correcta y una adecuada hidratacin basadas en el Plato del Bien Comer y la Jarra del Buen Beber, proporcionan a tu cuerpo nutrimentos indispensables para fortalecer tu sistema inmunolgico. Las verduras y frutas aportan vitaminas y minerales; las leguminosas y los productos de origen animal proveen protenas y hierro; los cereales y tubrculos, adems de hierro, proporcionan energa. La dieta debe incorporar las cantidades suficientes de estos nutrimentos y el consumo regular de agua simple potable para una adecuada hidratacin. En la Jarra del Buen Beber encontrars recomendaciones para el consumo de diferentes bebidas que por sus beneficios previenen enfermedades relacionadas con el sobrepeso y la obesidad, ayudando a mantener la salud y fortalecer el sistema inmunolgico. Con la ayuda de su profesor elaboren una lista de alimentos que se producen o se encuentran en su localidad y que aportan nutrimentos necesarios para fortalecer el sistema inmunolgico.

REFRESCOS,AGUADESABOR

NIVEL6 NIVEL5 NIVEL4 NIVEL3

0VASOS 01/2VASOS 02VASOS 04VASOS

JUGO100%DEFRUTAS,LECHEENTERA

BEBIDASNOCALRICAS CONEDU ES LCORANTESARTIFICIAL

CAFYTSINAZCAR

LECHESEMIYDESCREMADA A YBEBI DASDESOYASINAZCARADICIONAD

NIVEL2

02VASOS

NIVEL1
AGUAPOTABLE

68VASOS

Jarra del Buen Beber

LAJARRADELBUENBEBER

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Te anulo Disea, compara y concluye.
GB B

bloque I

Materiales: l Pliego de cartoncillo l Tijeras Manos a la obra. Con ayuda de su maestro formen equipos para trabajar. La mitad de los equipos se denominarn anticuerpo y los otros antgeno. Cada equipo se complementar con otro equipo de distinto nombre al suyo. El equipo antgeno tomar su cartoncillo y dibujar y recortar cuatro piezas parecidas a las de un rompecabezas; pueden guiarse por la ilustracin. Una vez hechas las piezas, las presentarn al equipo anticuerpo, cuyos integrantes elaborarn las piezas de rompecabezas complementarias. Tomen el tiempo necesario para hacerlo. Recuerden que las piezas que hagan los equipos anticuerpo deben embonar perfectamente en las hechas por sus compaeros del equipo contrario antgeno. Traten de hacerlas en el menor tiempo posible. Qu elementos del sistema inmunolgico puedes comparar con las piezas de cartoncillo hechas por ambos equipos? Todos los equipos pudieron elaborar adecuadamente sus contrapartes de cartoncillo? Cualquiera de las piezas que elabor el equipo antgeno embona en cualquiera de las piezas del equipo anticuerpo? Qu piezas son complementarias de cules contrapartes? Elaboren una conclusin entre los miembros del equipo respecto a cmo se acoplan las piezas a sus contrapartes y qu relacin existe con lo que sucede en el organismo, especficamente entre los anticuerpos y los antgenos y los microorganismos. Qu sucedera si nuestro organismo no elaborara anticuerpos? Puedes revisar en tu libro de texto de Espaol de quinto grado el proyecto: Expresar por escrito su opinin fundamentada.

Un glbulo blanco (GB) detecta a una bacteria (B)...

...dirige una extensin hacia ella...

...la atrapa...

... y la engulle Cuando se introduce en el cuerpo una bacteria que puede daar la salud, se movilizan los leucocitos, llamados tambin glbulos blancos, que se encuentran en la sangre y engullen todas las bacterias que hallan, destruyndolas y preparando el proceso de curacin. La bacteria es destruida en el interior del leucocito.

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La ciencia y sus v nculos

Existen vacunas hechas de partes de bacterias o de los productos de ellas, como las de ttanos, difteria, tosferina y neumona. La vacunacin es uno de los recursos ms utilizados para el control de enfermedades infectocontagiosas como tuberculosis, hepatitis, rubola, entre otras. En los aos cincuenta, en Estados Unidos, muchos nios enfermaron de poliomielitis a pesar de haber sido vacunados. Esto fue consecuencia de una preparacin inadecuada de la vacuna. El hecho propici conocer mejor el virus y la enfermedad y perfeccionar el proceso de elaboracin de la vacuna. Existen enfermedades virales que en la actualidad estn completamente controladas, como la viruela, que fue la primera enfermedad que se combati mediante vacunacin y est erradicada en todo el mundo, por eso las autoridades sanitarias ya no producen vacunas contra ella.

Enfermeras dan tratamiento a un nio con parlisis. La poliomielitis ocasiona parlisis; es una enfermedad de la infancia causada por un virus. La vacuna contra esta enfermedad se desarroll en los aos cincuenta y sesenta.

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bloque I

Aparte de las vacunas existen otras acciones que podemos poner en prctica, de modo constante, para prevenir el contagio de enfermedades, tales como el aseo personal diario, el lavado frecuente de manos, sobre todo antes de comer y despus de ir al bao, evitar el consumo de alimentos en lugares insalubres que no cuenten con sistema de lavado de utensilios, alimentos y manos con agua corriente, y extremar estas precauciones cuando se convive con enfermos que padezcan infecciones.
Trayectorias de las epidemias Los microbios y virus han devastado poblaciones enteras y destruido imperios a lo largo de la historia. Al mezclarse la poblacin, el mestizaje, el intercambio comercial y las guerras han sido las causas de la diseminacin de las epidemias, provocando muertes.

Tuberculosis 1.75 millones de muertes (2003) l Su origen es muy antiguo y la infeccin es causada por una bacteria. l Vacuna disponible. l Curable.

Malaria 1-3 millones de muertes al ao l Infeccin causada por un parsito transmitido por un mosquito. l No existe vacuna. l Curable.

Sarampin 500 mil muertes (2003) l Una de las enfermedades ms contagiosas. Es causada por un virus. l Vacuna disponible.

Clera 1 894 muertes (2003) l La causa es una bacteria que vive en agua y comida contaminadas. l Vacuna disponible.

Fiebre amarilla 650-3 250 muertes (2004) l Infeccin transmitida por mosquitos a seres humanos. l Vacuna disponible.

Poliomielitis 126 muertes (2004) l Es una enfermedad muy contagiosa. l Vacuna disponible. l No existe cura.

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Algunos virus presentan caractersticas especiales, lo que impide conocerlos a profundidad para poder combatirlos. La aparicin de virus como el vih desafa el conocimiento cientfico y tecnolgico, ya que se ha demostrado que cambia constantemente. Esto hace difcil la produccin de una vacuna eficaz. Por otro lado, existen vacunas para ciertos virus, como la usada para el virus del papiloma humano (vph), que es el causante de algunos casos de cncer crvico-uterino. Aunque estudios hechos por investigadores en las ltimas dcadas han propiciado un avance tecnolgico para mejorar las vacunas y la proteccin que stas confieren al organismo, en el caso del vih los cambios, llamados mutaciones han hecho imposible, hasta este momento, elaborar una vacuna eficaz. As que actualmente slo se controla con medicamentos que prolongan la vida sensiblemente.

Los macrfagos son glbulos blancos que tragan y digieren los desechos celulares y agentes patgenos.

Consulta en... http://www.censida.salud.gob.mx (prevencin)

En la mayor parte del mundo, las enfermedades infecciosas han sido la causa principal de mortalidad. Pero en pases en vas de desarrollo las infecciones cobran ms vidas. En ocasiones las infecciones saltan de una especie a otra, por lo que los seres humanos se pueden contagiar de enfermedades que se originaron en animales o viceversa.

Influenza 250 mil muertes al ao l Causada por un virus. Se transmite fcilmente; al toser una persona infectada, el virus viaja por el aire. l Vacuna disponible, pero el virus muta rpidamente.

Sida 3.1 millones de muertes (2004) l Causada por un virus. l No existe cura o vacuna.

Vacuna contra la influenza AH1N1; est disponible desde el otoo de 2009 para inmunizar a las personas contra esta enfermedad.

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bloque I

Al trabajar con este tema aprenders a describir los cambios que suceden durante el desarrollo humano identificndolos en tu persona, y explicars cmo se lleva a cabo el proceso de reproduccin, en los seres humanos.

t em a 2

Etapas del desarrollo humano: la reproduccin

En el desarrollo del ser humano, como en el de los animales, plantas y numerosos organismos vivos, se presenta la reproduccin, que implica el nacimiento de nuevos individuos. Te has preguntado cmo se inicia la vida de un ser humano? Cules son las etapas en la vida de una persona? Cmo es que un nio se convierte en adulto?

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La historieta de la vida Elabora, reconoce y describe.
En equipos y con la asesora de su profesor elaboren una historieta, cuento, poema, cancin o dramatizacin que cuente las etapas de su vida. Inicien por las etapas que ya han vivido y, basndose en lo que han aprendido hasta ahora, completen su texto o presentacin con las que an les falta por vivir. Incluyan las cualidades y responsabilidades, la autonoma, experiencias y capacidades en las distintas etapas del desarrollo. Cuando hayan terminado de hacer su trabajo expnganlo ante el grupo y en plenaria elaboren conclusiones acerca de cules son los cambios que manifiesta el ser humano a lo largo de su vida, haciendo nfasis en las responsabilidades en cada etapa del desarrollo.

Cambios en el desarrollo humano

Existen diferentes etapas en el desarrollo de las personas: infancia, adolescencia, adultez y vejez. Infancia: es la etapa comprendida a partir del nacimiento y hasta los 10 aos aproximadamente, en este tiempo aprendemos y desarrollamos diferentes habilidades y conocimientos, por ejemplo: aprendemos a hablar, caminar, comunicarnos con los dems, a relacionarnos con nuestros padres, maestros y compaeros de escuela, familiares, amigos y dems personas. En la infancia se da el mayor crecimiento del cuerpo humano, ya que ste produce millones de clulas nuevas en los huesos, msculos, piel y otras partes del cuerpo. Qu cambios ha manifestado tu cuerpo?

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Pubertad y adolescencia: Entre los 10 y 18 aos aproximadamente se presenta la adolescencia. Durante esta etapa manifestars cambios en tu apariencia fsica, en tu comportamiento y en algunas funciones de tu organismo. El inicio de la adolescencia se llama pubertad, etapa en la que se desarrollan los caracteres sexuales secundarios: tu cuerpo comenzar a ser diferente, se definir tu apariencia fsica de acuerdo con tu sexo (mujer u hombre), tambin se desarrolla la capacidad de reproduccin. Los cambios que se presentan pueden resultarte extraos y hacerte sentir mal. Por ejemplo, si eres nia, el crecimiento de los senos, o si eres nio, el desarrollo muscular y el cambio de tono de la voz. Sin embargo, se trata de algo normal. El crecimiento de los senos te indica que tu cuerpo comienza a prepararse para que, cuando seas mam, puedas alimentar a tu beb. Es en esta etapa cuando empezars a interesarte por tener una pareja con quien compartir tu tiempo. Por lo tanto, tu conducta se ir modificando y empezars a interesarte ms por las opiniones de los otros. Tomars ms conciencia de tus derechos: asistir a la escuela, tener personas a

tu alrededor que cuiden de alimentarte y vestirte, por ejemplo. Tambin aumentan tus responsabilidades, como colaborar realizando algunas tareas domsticas adems de las escolares. Estars ms consciente de las reglas y normas de convivencia que la sociedad establece para hacer respetar esos derechos que mencionamos antes, y para asumir las obligaciones que permiten una sana convivencia social. Es importante que desarrolles y mantengas tu capacidad para disfrutar juegos, deportes, a tus compaeros de escuela, tus amigos y vecinos, tu familia y tus logros.

Adultez: en esta etapa alcanzan su mximo potencial las capacidades fsicas y psicolgicas del ser humano. Se manifiestan las habilidades y destrezas de hombres y mujeres. Fsicamente se es apto para realizar deportes, desempear trabajos y actividades con un buen rendimiento, y tambin se manifiesta la responsabilidad, tanto consigo mismo como con los dems, lo que permitir tener una vida ms plena. Por lo regular en esta etapa se forman las nuevas familias. Se consigue madurez emocional y fsica.

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Un dato interesante
Los factores de riesgo para contraer c ncer de mama son:
l l l l

Ser mayor de 35 a os. Tener antecedentes de familiares que hayan sufrido este padecimiento. Continuar menstruando despu s de los 50 a os. Utilizar hormonas durante la menopausia, por tiempos prolongados. Si una mujer tiene m s de tres factores de riesgo de los mencionados,

es necesario que acuda a su m dico. Existe una forma sencilla de detectar el c ncer de mama: explorando frecuentemente los senos para reconocer abultamientos, cambios en la piel o en los pezones, que pueden degenerar en c ncer. ste es el procedimiento adecuado para la exploraci n de los senos: 1. Recostarse en la cama sobre la espalda. Colocar la mano derecha en la nuca y con la mano izquierda explorarse el seno derecho empezando por la parte superior y continuando con la inferior. Con los dedos de la mano realizar una presi n suave, pero firme, al mismo tiempo que se hacen peque os movimientos

Vejez: todos los seres humanos envejecemos. Con el paso de los aos, el organismo va disminuyendo sus capacidades, como la agilidad y la fuerza. Los adultos mayores, que son las personas que han rebasado los 65 aos, son valiosas por la experiencia que han adquirido y que comparten con quienes los rodean; tambin son capaces de vivir de manera plena y de participar en la toma de decisiones familiares. T puedes aprender mucho de ellos al convivir y ayudarlos si lo requieren. Brindarles cario los hace sentirse queridos y respetados, sobre todo si son sus familiares quienes comparten el tiempo con ellos.

circulares, para detectar cualquier abultamiento o endurecimiento. 2. Enseguida, explorar el lado externo del seno subiendo poco a poco la mano por ese lado. Luego palpar la axila. Repetir el procedimiento en el otro seno con la mano derecha.

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bloque I

Espermatozoides se dirigen al vulo

Fecundacin

Puesto que cada individuo es diferente, la vida no es igual para todos, aunque s experimentamos las mismas etapas del desarrollo humano. En una de ellas, la etapa adulta, ocurre por lo general el proceso de la reproduccin, que es sumamente importante porque mediante ella se perpeta la especie. Cules son los procesos que experimenta el ser humano antes de nacer?
5 das

4 semanas

6 semanas

15 semanas

20 semanas

30 semanas

36 semanas

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Fecundacin, embarazo y parto

La fecundacin es la fusin de un vulo, clula sexual femenina, con un espermatozoide, clula sexual masculina. Ambas clulas, que contienen informacin gentica, proporcionan caractersticas heredadas tanto de la madre como del padre. El vulo fecundado, llamado cigoto, se implanta en el tero, donde continuar su desarrollo, alimentado por su madre a travs del cordn umbilical. Una vez completado su desarrollo, una cadena de acontecimientos tanto fsicos como hormonales harn que el nuevo ser sea expulsado del tero al momento del nacimiento. La mujer embarazada debe acudir a los servicios de salud en clnicas, para que el mdico corrobore que el embarazo transcurre de manera adecuada; se debe vigilar su nutricin, que est ingiriendo alimentos con la cantidad necesaria de carbohidratos, grasas, protenas, vitaminas, aparte de suplementos que contengan cido flico y hierro. El mdico le indicar a la futura mam que no se debe exponer a txicos, humo de tabaco, ni ingerir alcohol; tambin debe evitar estar en contacto con enfermos y exponerse a rayos X. Asimismo, debe vigilar el adecuado crecimiento del nuevo ser. Al llegar el momento del parto lo ideal es que ste suceda en una clnica donde haya los medios para atender cualquier complicacin que se presente durante el nacimiento.

Un dato interesante
Cada ser vivo se desarrolla de diferente manera, con una rapidez propia de su especie. El tiempo de gestaci n o embarazo de una mujer es de 266 d as aproximadamente (nueve meses), el de la rata es de 22 d as (menos de un mes), el de una perra es de 62 d as (dos meses), el de una vaca de 266 d as (nueve meses), el de una elefanta de 720 d as (24 meses).

Procrear un ser humano implica responsabilidad en un futuro inmediato, sus padres deben trabajar para procurar los recursos necesarios para alimentarlo, vestirlo, cuidar su salud y dedicarle tiempo para atenderlo y educarlo. Todos ellos son compromisos que tienen los padres con ese nuevo ser.

Consulta en... http://portal.salud.gob.mx (embarazo en la adolescencia) http://www.issste.gob.mx/ (embarazo en la adolescencia) http://www.imss.gob.mx/ (embarazo en la adolescencia)

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bloque I

En este tema valorars la importancia de tomar decisiones basadas en informacin, para analizar crticamente las implicaciones de los embarazos en la adolescencia. Argumentars a favor de las conductas sexuales responsables que inciden en la prevencin de infecciones de transmisin sexual (its) como el vih.

tema 3

Implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia

Las relaciones sexuales forman parte de la vida del ser humano, pero: Cmo afectara un embarazo la vida de un adolescente? Qu implicaciones tendra en un adolescente el contagio de una ITS? Por qu es importante estar informado con respecto a la sexualidad?

El cmic Observa, argumenta y concluye.

Lee el cmic. Qu pasara si Luisa tuviese relaciones, sin proteccin, con su novio? A qu podra enfrentarse? Qu haras t al respecto si fueras uno de los personajes del cmic? En equipo, argumenten de qu manera cambiaran sus vidas si en este momento tuvieran la responsabilidad de ser padres. Expongan sus argumentos ante el grupo. Plantense esta misma problemtica pero suponiendo que tienen al menos 10 aos ms de los que ahora tienen. Qu sucedera si en un futuro cercano o a mediano plazo fueran padres? Escribe en tu cuaderno la conclusin a la que llegaron en equipo. Melchor y Lina tienen tu edad y son muy amigos.

Lina tiene una hermana m s grande que ella, llamada Luisa, que va a terminar la secundaria.

Luisa platica de muchas cosas con su amiga Nora, a quien le tiene mucha confianza.

En una ocasi n, Melchor y Lina por casualidad escucharon la pl tica de las dos amigas cuando hablaban de sus novios.

Las relaciones sexuales son la base de la reproduccin, adems de contribuir a la estabilidad de las parejas y a un acercamiento ms ntimo. Sin embargo, requieren de una responsabilidad compartida. De ah que sea indispensable que cuentes con informacin y orientacin. Esto evitar una consecuencia como podra ser un embarazo no planeado o sufrir el contagio de una infeccin de transmisin sexual (ITS), que pueden cambiar la vida de una persona para siempre.

Mi novio me insiste en que tengamos relaciones, pero yo no estoy segura de querer hacerlo, me da miedo.

Pues ten cuidado, si te sientes insegura y tienes miedo puede ser que no sea el momento; nadie debe presionarte, despu s podr as sentirte mal.

Melchor resbala del lugar donde estaba y las amigas descubren a los ni os. Ni os qu hacen ah escuchando?!

Recuerda que el a o pasado en la escuela nos dieron una pl tica y nos explicaron los riesgos de tener relaciones sexuales a nuestra edad, como contraer alguna infecci n de transmisi n sexual o tener un embarazo no planeado. Adem s somos muy valiosas y tenemos muchas cosas que lograr a futuro, jugar, divertirnos y estudiar.

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bloque I

Has empezado a conocer las funciones de tu organismo y has comprendido la importancia del cuidado de la salud. Ha llegado el momento de que conozcas la responsabilidad que implica el conservarte sano. Ello implica, entre otras cosas, no someter tu persona a situaciones para las que an no ha completado el desarrollo de sus aptitudes. A edad temprana el cuerpo de la mujer no se ha desarrollado lo suficiente para proveer nutrimentos adecuados a un ser que se desarrolle dentro de su vientre, tampoco tiene la madurez fsica ni emocional que el parto exige. De ah que un embarazo en edad temprana se considere como de alto riesgo. Adems, el ser vivo que se concibe en esa edad tiene ms riesgo de presentar malformaciones o de ser muy pequeo para sobrevivir, y la madre adolescente puede tener ms riesgos de enfermar durante el embarazo y presentar problemas en el parto. Adems, traer un nuevo nio al mundo implica alimentarlo, vestirlo y educarlo; hacerse responsable de l.
De acuerdo con un estudio de la Secretara de Educacin Pblica, el principal problema que enfrentan los jvenes de preparatoria, despus de la depresin, son los embarazos no planeados, cuyos factores inciden en la desercin escolar, el ausentismo y el bajo rendimiento.

Especialistas en medicina maternofetal opinan que el embarazo en adolescentes puede considerarse un problema de salud pblica por su impacto social. Aunque la menor de edad es madre, su mentalidad, su anatoma y su estilo de vida siguen siendo de una adolescente, por lo que un embarazo a su edad le puede generar conflictos internos y externos.

Un embarazo y el nacimiento de un ser conllevan gastos, en primer lugar, y no siempre los adolescentes tendrn el apoyo familiar para poder cumplir con esta responsabilidad. Muchas veces estos jvenes tienen que abandonar sus estudios para buscar un empleo, de tal manera que su educacin y su desarrollo social quedan truncos.

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Nuestra responsabilidad Representa y reflexiona.
Materiales: l Un huevo fresco (por cada dos alumnos) En parejas, pidan a su profesor que ponga al huevo una marca o sello para que no puedan sustituirlo. Decrenlo como ustedes quieran. Cudenlo como si fuera un beb que debera sobrevivir bajo su cuidado. La tarea es que ambos integrantes del equipo se pongan de acuerdo para proporcionarle los cuidados necesarios para protegerlo, llevarlo y regresarlo a su casa durante una semana. No deben dejarlo solo nunca, siempre debe estar bajo vigilancia, tal y como lo haran con un beb. Escriban un diario en el que anoten cada da el tipo de cuidado que le brindaron al huevo.

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Cmo est su huevo despus de una semana de cuidado? Qu dificultades tuvieron para cuidarlo? Dejaron de hacer alguna actividad por cuidarlo? Cul? Ser igual que cuidar a un beb? Por qu? En grupo, comenten y reflexionen sobre la responsabilidad que tuvieron al cuidar su huevo. Anoten en su cuaderno sus conclusiones.

Como pudiste darte cuenta, cuidar un huevo implica mucha responsabilidad. Imagnate si se tratara de un beb Para cuidarlo se necesita madurez fsica y emocional, de modo que se le puedan proporcionar las mejores condiciones posibles para su desarrollo, adems de apoyo familiar.

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bloque I

Existen medidas para tener relaciones sexuales de una manera responsable, sin la consecuencia de un embarazo no planeado o alguna infeccin de transmisin sexual (its). Estas medidas incluyen, entre otras, el uso de mtodos que evitan los embarazos no planeados. Un mtodo anticonceptivo es el que impide o reduce la posibilidad de que ocurra la fecundacin al tener relaciones sexuales. Generalmente implica el uso de dispositivos o sustancias que tienen, segn cada caso, diferentes niveles de efectividad. Conoces los diferentes mtodos anticonceptivos que se pueden utilizar? Cules son los ms utilizados y por qu? En el cuadro de la derecha se muestran algunos de los mtodos anticonceptivos ms usados.

Mtodos anticonceptivos Mtodo

Condn masculino

Uso
Hombre

Descripcin
Funda de plstico (ltex) que se ajusta al pene erecto con el fin de evitar el paso de espermatozoides. Protege contra las its. Funda de poliuretano transparente que protege a la vagina y evita el paso de espermatozoides. Protege contra las its. Tubitos de plstico (ltex) que liberan hormonas. Se colocan debajo de la piel del brazo. Tiene una duracin de 5 aos. Aparato de plstico y cobre en forma de T, 7 o espiral, que el mdico coloca dentro del tero, preferentemente durante la menstruacin. Comprimidos que se ingieren antes de que transcurran 72 horas de haber tenido relaciones. Pastillas que se ingieren. Contienen hormonas que evitan la maduracin de los vulos. Mtodo natural que consiste en abstenerse de tener relaciones sexuales durante los das frtiles de la mujer.

Condn femenino

Mujer

Implante anticonceptivo

Mujer

DIU de cobre

Mujer

Pastillas anticonceptivas de emergencia Hormonas ingeribles. Pastillas anticonceptivas diarias Billings

Mujer

Mujer

Mujer

Anticonceptivos.

Despus de lo que has aprendido, recuerda que nadie te puede obligar ni forzarte a tener relaciones sexuales, es una decisin que debes analizar muy bien, con la informacin adecuada, de modo que tu vida sea plena y ests en condiciones de evitar una consecuencia no deseada como un embarazo no planeado o la adquisicin de una infeccin.

te ma 3
Infecciones de transmisin sexual Investiga y describe.
En equipos y con la asesora de su profesor, investiguen las infecciones de transmisin sexual y completen la informacin. sida. sndrome de inmunodeficiencia adquirida: infeccin producida por el virus de la inmunodeficiencia humana (vih) que debilita el sistema inmunolgico, inactivando a las clulas encargadas de protegernos de infecciones y enfermedades. Papiloma humano: virus que infecta la mucosa de la vagina y puede provocar cncer crvico-uterino. Actualmente existe una vacuna para prevenir esta infeccin. Se aplica desde los 12 aos de edad. Sfilis: Gonorrea: Herpes:

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Para prevenir las infecciones de transmisin sexual es fundamental protegerse. No usar esta proteccin aumenta el riesgo de contagio de una de esas infecciones, algunas de las cuales provocan serios problemas de salud e incluso la muerte, por ejemplo, el vih-sida.

En grupo reflexionen y comenten la naturaleza de las ITS investigadas, sus consecuencias y la importancia de conocerlas para saber cmo evitar su contagio.

El uso del condn es un mtodo anticonceptivo que no slo evita el embarazo sino tambin previene infecciones de transmisin sexual, como sida, papiloma humano, sfilis, gonorrea o herpes genital, entre otras. El sndrome de inmunodeficiencia adquirida o sida es incurable y mortal, lo provoca el virus de la inmunodeficiencia humana (vih). Ataca al sistema de defensa de las personas que son infectadas y las deja desprotegidas contra cualquier microorganismo, incluso aquellos que normalmente no causan infecciones ni enfermedades. De ese modo, quien padece sida se ve expuesto a enfermedades o infecciones que no afectan a una persona sana.

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El sida Conoce, investiga y discute.
Formen equipos y pidan a su maestra o maestro que los oriente para buscar informacin sobre los mitos relacionados con las infecciones de transmisin sexual. Resuman la informacin recabada. stos son los datos que deben anotar: l Principales mitos relacionados con las its. l Cules son las causas de las its. l Formas de prevenirlas. l Qu es el sida. l Formas de contagio. l Modo de prevenirlo. l Mitos asociados al sida. Pidan ayuda a su profesor para organizar y establecer una mesa de debate en su saln de clases, en la que se aborden los aspectos sealados anteriormente. Lleguen a conclusiones respecto a: Mitos sobre el contagio de sida, especialmente los existentes alrededor de la convivencia con personas que padecen esta enfermedad. El respeto hacia las personas con sida. La solidaridad con las personas que viven con sida.

bloque I

Un dato interesante
Se estima que en 2007, 33 millones de personas en el mundo viv an con sida; de stas, dos millones eran ni os menores de 15 a os. En M xico, seg n datos del Centro Nacional para la Prevenci n del Sida (censida), hasta 2009 se hab an diagnosticado 27 514 casos de personas con sida. De stas, 1 664 son ni os de hasta 14 a os y 1 435 son ni as de la misma edad.

C mo se previene el SIDA. El contagio de SIDA

puede prevenirse con el uso adecuado del cond n al momento de tener relaciones sexuales, no compartir el uso de jeringas ni agujas, si las utilizas deben ser est riles y desechables. En el caso de las personas que usan perforaciones o tatuajes, stos deben hacerse con material est ril, desechable y no compartido ni reutilizado.
Fuentes: Grupo de trabajo oms/onusida sobre la vigilancia mundial del sida y las its. Datos a diciembre de 2007. Centro Nacional para la Prevenci n del Sida. Datos al 31 de marzo de 2009.

l l

La diarrea frecuente o crnica, que no cede a los tratamientos habituales, con prdida de peso importante suelen ser algunos de los sntomas de la presencia del sida.

te ma 3

Comparen los resultados que obtuvieron en la actividad anterior con la siguiente informacin: El virus de inmunodeficiencia humana afecta a las clulas de defensa de nuestro cuerpo. Una vez que el virus infecta un organismo puede derivar en sida (sndrome de inmunodeficiencia adquirida). En el cuerpo, el virus se aloja en la sangre, en los fluidos de los rganos sexuales (lquido preeyaculatorio, semen, secrecin vaginal) y en la leche materna. En las clulas de nuestro cuerpo el virus se replica sin causar molestias, produciendo una etapa sin signos o sntomas. El virus se puede transmitir de tres formas (vas de transmisin): 1. Sexual: al tener contacto sexual no protegido con una persona con vih (una persona infectada puede parecer completamente sana). 2. Sangunea: transfusiones de sangre o sus derivados (plasma, plaquetas) que tengan virus. Por trasplante de rganos con vih y por compartir agujas o jeringas con personas usuarias de drogas inyectables y que estn infectadas con el virus. 3. Perinatal: una mujer embarazada y con vih puede transmitir el virus a su beb en cualquier momento del embarazo, durante el parto a travs del canal vaginal, por el contacto del beb con las secreciones vaginales potencialmente infectadas y a travs de la leche materna durante la lactancia.

El sida se transmite a travs de la sangre, por contactoo sexual y perinatal.

Muestras de sangre.

El virus lo pueden adquirir mujeres, hombres, jvenes y nios que se expongan a cualquiera de las formas de transmisin (sexual, sangunea y perinatal), no importa la raza, orientacin sexual ni el nivel socioeconmico de las personas. La nica forma de saber si se tiene el virus es mediante una prueba de laboratorio que detecta anticuerpos en sangre. Adems de los mtodos y opciones para tener relaciones sexuales sin la consecuencia de un embarazo no planeado o infecciones de transmisin sexual, una opcin que evita tales riesgos es la abstinencia. Tener relaciones sexuales es una decisin muy importante en tu vida, para tomarla es importante que ests bien informado. Recuerda que es una decisin personal, nadie puede obligarte ni presionarte para tener relaciones sexuales. En grupo, respondan de nuevo las preguntas que hay al inicio del tema, comparen sus respuestas y, con base en ellas, elaboren sus conclusiones.

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bloque I

Al desarrollar este proyecto identificars situaciones problemticas o preguntas de inters personal. Tambin seleccionars informacin confiable de diversas fuentes a fin de reflexionar y tomar decisiones en torno a tu salud sexual.

pr o y e c to

Nuestra sexualidad
La informacin sobre sexualidad es abundante hoy en da, por ejemplo, la que brindan la televisin, las publicaciones que vemos en los puestos de revistas, las pelculas, canciones, y la que recibes de tus padres y de tus compaeros. En toda esa informacin reconocemos la manera en que se relacionan las mujeres y los hombres; dicha informacin tambin influye en tu propia conducta. No toda la informacin tiene la calidad cientfica que se necesita para resolver adecuadamente las situaciones con las que te enfrentars en tu vida. Con el fin de que puedas tomar decisiones informadas en todo momento, es necesario analizar este contexto para que puedas dar respuesta a preguntas como las siguientes: Cunta informacin de ese tipo te produce beneficios? Cul puede provocarte algn perjuicio? Puedes reconocer cundo esa informacin es falsa? Para poder dar respuesta a estas preguntas, es necesario recurrir a informacin confiable, de carcter cientfico, con la que puedas ampliar tus conocimientos sobre un aspecto que est presente a lo largo de toda tu vida: la sexualidad.

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Planeacin
Organcense en equipo para llevar a cabo una investigacin y exponerla ante el grupo. Designen a un redactor, un lder o responsable, un dibujante y un orador. Esta forma de trabajar les permitir realizar de una manera ms eficiente su investigacin, ya que el redactor escribir la informacin que recolecten; el dibujante plasmar en imgenes el tema por investigar, utilizando recortes, dibujos, pintura u otros materiales que considere adecuados; el responsable coordinar el trabajo y se encargar de que todo marche bien, ayudando aqu y all, y finalmente, el orador explicar el trabajo de todo el equipo, permitiendo la colaboracin de los dems integrantes.

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bloque I

Desarrollo
Desarrollen su proyecto con base en las siguientes preguntas, o pueden plantear otras: Dnde puedes obtener informacin confiable para conocer ms acerca de la sexualidad humana? Cules son las falsas creencias sobre la sexualidad? Qu acciones de prevencin de infecciones de transmisin sexual y embarazos en adolescentes se realizan en el lugar donde vives? Cul es la importancia de los sentimientos y el afecto en la reproduccin humana? Qu significa equidad de gnero para ti? Qu significa para ti sexualidad responsable? Organizados en equipo realicen la bsqueda, seleccin, sistematizacin de informacin de diversas fuentes: personal de centros de salud, hospitales, bibliotecas escolares, libros especializados, tu libro de texto, enciclopedias de sexualidad para nios, entrevistas a padres de familia, maestros. Recuerda que para saber ms sobre cmo escribir textos expositivos puedes consultar tu libro de Espaol. Intercambia la informacin obtenida con compaeros de otros grupos.

Comunicacin
Una vez terminado el proyecto, decidan a quines es importante que llegue la informacin que recabaron, puede ser a la comunidad escolar, a sus familiares, a sus vecinos o a los habitantes de la localidad en general. Cmo presentarn la informacin? Pueden hacerlo en el peridico mural de la escuela, elaborar trpticos para repartir entre sus familiares y vecinos o hacer una exposicin.

pr oy e c t o

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Evaluacin
Al realizar esta actividad podrs conocer tu desempeo en el trabajo en equipo. Es importante que reflexiones al respecto para mejorar cada vez ms.
S
Identifiqu situaciones problemticas o preguntas de inters personal para desarrollar el proyecto. Eleg informacin confiable de diversas fuentes a fin de reflexionar y tomar decisiones en torno a la salud sexual. Compart con los miembros del equipo y escuch sus propuestas.

No

A veces

Qu puedo hacer para mejorar

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bloque I

Evaluacin
1. Observa las columnas y relaciona cada accin con el tipo de movimiento correspondiente: 1) Reflejo pupilar. 2) Mover un brazo para alcanzar un objeto. 3) Retirar un dedo cuando se siente un pinchazo de aguja. 4) Latidos cardiacos. 5) Dejar de respirar momentneamente. 6) Caminar hacia algn lugar. a) Movimiento voluntario. b) Movimiento involuntario.

2. Etapas del desarrollo humano: la reproduccin. Menciona los cambios fsicos y emocionales ms notables que aparecen en la adolescencia.

3. Existen consecuencias por no usar condn al tener relaciones sexuales, entre ellas, se corre el riesgo de adquirir una infeccin de transmisin sexual. Qu enfermedades de este tipo pueden presentarse por este hecho? Subraya la(s) respuesta(s). a) vih-sida. b) Sfilis. c) Gonorrea. d) Todas las anteriores. 4. De acuerdo con lo que has aprendido e investigado, existen otros mtodos anticonceptivos, cules son? Subraya la(s) respuesta(s). a) Pastillas para dormir. b) Billings. c) Hormonas, implantes subdrmicos. d) Tcnicas de ciruga correctiva.

a u to eva l u a ci n

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Autoevaluacin
Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una (3) el nivel que hayas logrado alcanzar, as podrs conocer cmo fue tu desempeo al realizar el trabajo en equipo y de manera personal. Siempre A veces Casi nunca
Explico cmo el sistema nervioso coordina los rganos y sistemas del cuerpo humano, con nfasis en la importancia de evitar acciones que puedan daarlo por lesiones o infecciones. Explico el proceso general de reproduccin en los seres humanos: fecundacin, embarazo y parto, con nfasis en los aspectos afectivos implicados.

En qu otras situaciones puedes aplicar lo que aprendiste en este bloque?

Siempre
Participo de manera colaborativa en las actividades de equipo. Expreso curiosidad e inters en plantear preguntas y buscar respuestas en las actividades y el proyecto.

A veces

Casi nunca

Me propongo mejorar en:

El dodo era un ave del tamao de un cisne pero que no poda volar, caminaba con paso lento, pesaba 22 kilos y tena alas muy pequeas. Desapareci de la Tierra por ser presa fcil de cazadores y especies invasoras que fueron llevadas por los seres humanos a la isla Mauricio, donde viva. La ltima vez que se le vio fue hace 350 aos; simboliza la moderna extincin de especies.

Cmo somos los seres vivos?

Blo q ue II mbit o s:
l

la v id a el a mbien t e y la s alud

Fsil de dinosaurio emplumado.

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Durante el desarrollo de este tema comprenders la importancia de los fsiles como evidencia de los cambios de los seres vivos y el ambiente. Tambin conocers algunos procesos de extincin en el pasado y la actualidad y reflexionars sobra tu actitud hacia otros seres vivos.

tema 1

Cambios en los seres vivos y procesos de extincin

Todas las personas conocemos a los caballos de hoy: los hemos visto en el campo, en el circo o al menos en fotografas o programas de televisin. Cules son sus caractersticas ms sobresalientes? Habrn sido siempre as? Esto ha sucedido con los perros o gatos? Comntenlo en clase y realicen una nota sobre lo que saben del tema. Gurdala en tu portafolio de trabajos.

Pliohippus Hace 10 millones de aos El Pliohippus tiene 120 cm. Un dedo y efecta grandes migraciones.

Przewalskii Tambin da origen a diferentes especies de cebras y asnos.

Merychippus Hace 20 millones de aos Aumenta a 80 cm. Presentaba tres dedos, coma pasto y dorma parado.

Mesohippus Hace 30 millones de aos Tamao de 60 cm. Era ms veloz y con reflejos rpidos. Visin lateral.

Equus Hace 2.5 millones de aos Se origin en el Norte de Amrica, Asia, frica y Europa. Despus desapareci de Amrica (hace 8 mil aos). Caballo moderno Se distribuye en todo el mundo

Eohippus) Hace 60 millones de aos Ramoneador. Tamao de 20 a 40 cm. Tena cuatro dedos.

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Un enigma resuelto Observa, analiza y reflexiona.
En Zapotitln de las Salinas, Puebla, pueden hallarse pedazos de canteras y rocas partidas a la mitad con la impresin y rastros de esqueletos de organismos como peces marinos, ostras, almejas y corales. Observa y analiza las imgenes, y contesta en tu cuaderno: cmo seran los organismos que dejaron estos restos? Se pareceran a algn organismo que conoces? Dibuja en tu cuaderno el organismo al que corresponde cada rastro. Argumenten sus respuestas y expliquen a sus compaeros por qu seleccionaron esas formas.
Si el femur de este animal tiene este tamao, cmo sera el animal completo? Te lo imginas!

bloque Ii

As, al dibujar un organismo a partir de una pista tuviste que interpretar e imaginar sus caractersticas. Muchos investigadores han encontrado restos de organismos fsiles que no se parecan a los conocidos en la Naturaleza. Tuvieron que interpretar, comparar y estudiar para as poder describir sus particularidades y el medio que los rodeaba. Es muy probable que varios seres mitolgicos hayan surgido como una explicacin de la presencia de estos restos y de la imaginacin de quienes los encontraban. Tal es el caso de los dragones o de los gigantes.
Fosilizacin por carbonizacin de restos vegetales.

Sin embargo, estas explicaciones no convencan a todos acerca del origen de los restos, huellas o rastros encontrados. A algunas personas les producan ms dudas, especialmente a quienes sostenan la idea de que eran restos y rastros de organismos del pasado.

te ma 1

55

El gelogo britnico Charles Lyell (1797-1875) public en 1830 un libro llamado Principios de geologa. En l propuso que la corteza de la Tierra haba llegado a su forma actual mediante cambios constantes. Pens que los volcanes y la erosin, entre otros factores, haban contribuido a ello. Estos cambios necesitan periodos muy largos de tiempo para realizarse. En su libro, el autor establece que la corteza terrestre es dinmica, se mueve y est en constante cambio.
Volcn Colima.

Las montaas volcnicas tienen un ciclo que inicia con la aparicin de una grieta que va hacia el interior de la corteza hasta una cmara magmtica.

Volcn de Tequila.

Por este conducto salen productos como cenizas, que al acumularse a los lados forman el cono volcnico caracterstico. El volcn crece conforme aumentan las erupciones de lava y cenizas.

Cuando cesa la actividad, el volcn comienza a erosionarse. Lo ltimo en desaparecer es la chimenea por donde sali la lava.

Shiprock, volcn extinto, Nuevo Mxico.

La erosin y el intemperismo terminan por reconvertir en valle el sitio donde existi un volcn.

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bloque Ii

Los restos fsiles de organismos que vivieron en otra poca, al morir quedaron en la superficie, algunos de ellos fueron cubiertos por distintas capas de sedimentos, tierra y otros organismos que los preservaron. Por movimientos de la corteza terrestre algunos quedaron expuestos a los procesos naturales como la erosin, otros fueron descubiertos por trabajos de excavacin. A los restos, huellas e impresiones dejados por organismos como plantas y animales que vivieron hace miles o millones de aos se les llama fsiles. La palabra fsil deriva del trmino latino fossilis, que significa excavado. Los restos de los organismos encontrados deben tener al menos 10 000 aos de antigedad para ser considerados como fsiles. Si existe alguna palabra que no comprendas, investgala en el diccionario o por internet. Antala en tu cuaderno para que la puedas utilizar!

a) Placa continental

Placa ocenica

Formacin del relieve terrestre Cordillera en formacin b) Magma

La Sierra Madre del Sur es un complejo montaoso caracterstico del pas, originado por el plegamiento de la corteza terrestre. En el proceso de su formacin quedaron sepultados bosques y muchos otros organismos, ahora convertidos en fsiles. Cordillera Formacin de un volcn c) Magma

Placa ocenica

La dinmica terrestre hizo que se formaran montaas y volcanes y que quedaran expuestos los fsiles.

Un dato interesante
Trilobites: se les considera un ancestro de los crust ceos, como camarones o jaibas, eran comunes en todos los oc anos del mundo hace millones de a os. Ten an grandes ojos adaptados para ver en el fondo del mar.
Araa incrustada en mbar del Bltico. El mbar es la resina fosilizada producida por rboles de conferas, como los pinos. En la resina pegajosa quedaron atrapados pequeos insectos y otros animales, luego se solidific y endureci, conservando los cuerpos durante millones de aos. En Mxico, en el estado de Chiapas, encontramos fsiles en mbar.

te ma 1
Los fsiles Elabora, observa y reflexiona.
Materiales: l Recipientes para preparar el barro y el yeso. l Una barra de plastilina l 1 kg de yeso l 1 kg de barro (tierra fina con agua) l Cucharas l Un hueso de pollo (del muslo) l Un hueso de res (vrtebra) l Una concha o un caracol l Hojas de diferentes rboles l Una flor l Figuras de plstico pequeas l Una esponja l Agua potable En la plastilina realiza una impresin de cada uno de los cuerpos presionando suavemente (procura que la figura quede lo ms inmersa posible). Con cuidado saca el cuerpo de la plastilina sin alterar la impresin. Una vez que hayas terminado las impresiones o moldes, prepara el yeso con agua suficiente para que tenga una consistencia casi lquida. Con esta mezcla llena cada uno de los moldes y espera a que se sequen antes de desmoldar las figuras de yeso. Ahora incorprale agua al barro hasta hacerlo lquido, llena con l tus moldes nuevamente y espera a que se sequen. En este caso tendrs que dejarlos hasta el da siguiente; tras ese tiempo, saca las figuras y compralas con las de yeso. Observa las figuras detenidamente y contesta las siguientes preguntas: Cules se imprimieron mejor, las figuras hechas de yeso o las de barro? Por qu? Qu objetos quedaron mejor impresos, los duros o los blandos? Explica por qu. Comparte con tus compaeros las respuestas, reflexionen sobre ellas. Investiga los tipos de fsiles y elaboren un cartel con sus conclusiones.

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La calidad de la impresin depende tanto de los fsiles u organismos que se imprimen como del material en que se hace la impresin. Por ejemplo, el fino sedimento que se encuentra a la orilla de un lago permite una mejor impresin que la que se puede lograr en una superficie slida. Muchos de los fsiles que se encuentran son restos, huellas e impresiones de los organismos originales preservados a lo largo del tiempo por la accin de procesos naturales como la sedimentacin, permineralizacin, moldes, cristalizacin, carbonizacin, entre otros. Algunos fsiles pueden ser tan precisos que es posible notar detalles de partes duras, por ejemplo los corales, conchas, huesos y vrtebras o las partes blandas de hojas, tallos, semillas, msculos, piel o plumas de aves. Slo algunas plantas y animales alcanzan a ser fosilizados, la mayora se descompone por la accin bacteriana. Te imaginas, cmo se formaron las huellas de los dinosaurios y los rboles fosilizados de conferas, las partes de helechos y palmas? Cunto tiempo tardaron en fosilizarse? Comenta con tus compaeros si el cartel que elaboraron responde a estas interrogantes.

Consulta en... http://www.geologia.unam.mx(Museo de Geologa/Sala de Paleontologa/Fsiles) http://www.uson.mx/noticias/default.php?id=9166 (Conferencia de Ren Hernndez, Paleontlogo Mexicano) http://www.geociencias.unam.mx/~rmolina/fosiles/fosiles.htm http://www.unipaleo.unam.mx/paleo/unipaleo/Bienvenida.html

Huellas fsiles, se aprecia el tamao de los organismos que vivieron en el pasado.

bloque II
Los estratos Elabora, observa y reflexiona.
Materiales: l Un frasco de boca ancha l 1 kg de sal fina l Gises de colores pulverizados l Figuras pequeas que quepan dentro del frasco Separa la sal en tres o cuatro porciones iguales; cada una mzclala con polvo de gis de un color. Vierte dentro del frasco una capa de sal coloreada, agrgale una figura y tapa la figura con sal de otro color. Una vez que termines con un color, agrega otro y otra figura, hasta que termines con todos los colores. Observa tu frasco. Cuntas capas de colores se formaron? Cules figuras tienen ms tiempo cubiertas, las de arriba o las de abajo? Ahora inclina el frasco a 45. Qu sucedi con las figuras? Dnde qued la capa de color ms antigua? En plenaria, comenta tus respuestas con el grupo.

Observacin de la corteza terrestre en el Parque Nacional Gran Can, Arizona.

La interpretacin del registro fsil por gelogos y paleontlogos sugiere la evidencia de extinciones masivas de numerosas especies, algunas de ellas ocasionadas por cambios drsticos en la formacin del relieve terrestre, otras por cambios en el clima y la evidencia de la presencia de la actividad humana.

Los estratos pueden desplazarse de manera horizontal o inclinada. Cada capa del estrato tiene caractersticas diferentes, producidas por los procesos geolgicos existentes en cada poca.

te ma 1
Buscando pistas Reflexiona y concluye.

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Estratificacin

(B)

La estratificacin es el proceso mediante el cual se forman las distintas capas del suelo de la Tierra (los estratos); esto hace posible interpretar la ubicacin de los fsiles. Cmo estn asociados los estratos con los fsiles? Si encontramos un estrato o afloramiento con caractersticas como las del tipo de fsil que contiene, se puede interpretar cundo se form y qu estratos estn arriba o debajo de l.

Imagina que en una expedicin paleontolgica encuentras una huella como la (A). La nica manera en que puedes reconocer qu organismo la dej es relacionarla con imgenes de huellas conocidas (B). Con qu huella tiene mayor parecido? Qu otras caractersticas podran compartir? Disctelo con tus compaeros y anota tus conclusiones.

Huella de venado cola blanca.

Huella de cuervo. Huella de oso.

La ubicacin de los fsiles proporciona al investigador informacin no slo por lo que representan, sino tambin por la condicin en la que se descubren: el lugar, los organismos que los acompaan y sus hbitos.
Excrementos fosilizados (coprolitos) de peces y tortugas.

(A) Huella de iguana.

Huella de mapache.

Huella de gato.

Huella de pato.

Huella de elefante.

Un dato interesante
Durante mucho tiempo se pens que s lo los huesos, por ser la parte m s dura de los organismos, pod an conservarse. Sin embargo, se descubri que partes menos duras pueden fosilizarse. Tambi n el excremento puede fosilizarse! El excremento fosilizado se llama coprolito; gracias a l es posible conocer la dieta de muchos organismos hoy extintos.

60
Las extinciones Selecciono, busco y argumento.

bloque Ii

Una vez que los investigadores han localizado los registros fsiles, los extraen (cuando es posible) y los llevan a un laboratorio especializado para examinarlos y estudiarlos durante los siguientes aos. El estudio e interpretacin de los registros fsiles y las comparaciones que de ellos hacen los investigadores, permiten aprender del ambiente donde vivieron, establecer la relacin con los cambios ocurridos en el tiempo, la abundancia de los organismos, la aparicin de nuevas especies de animales, plantas y, en algunos casos, comprender sobre los procesos que dieron origen a su extincin. En algunos casos se han encontrado grandes depsitos de huesos fsiles (yacimientos), que al ser estudiados resultan pertenecer a diferentes especies, se logra interpretar la fauna de la poca y en otros casos se rescata evidencia (utensilios) de la actividad humana asociada.

Existen diferentes formas de representar y explicar la historia de la vida en la Tierra. Una de ellas consiste en el estudio e interpretacin de cualquier evidencia fsil, de los cambios en el ambiente, el lugar donde se deposit el organismo y la evidencia en algunos casos de la actividad humana. En equipos investiguen los cambios que han existido en algn grupo de seres vivos durante un lapso de tiempo. Por qu se extinguieron? El grupo a estudiar debe ser de su inters. Busquen informacin en las bibliotecas del Aula y Escolar e internet y contesten en su cuaderno: Qu fenmenos y procesos naturales estn relacionados con la extincin de grupos de seres vivos en el pasado? Y en la actualidad. Existe algn impacto de la actividad humana en la extincin de algn grupo de seres vivos? Por qu? Qu evidencias existen al respecto? Argumenten sus respuestas y presenten la informacin al grupo.

Fsil de un pez. Qu informacin adicional se podra obtener al observar la imagen?

Consulta en... http://www.sma.df.gob.mx (Museo de Historia Natural/ Notas de ciencia:/Extinciones masivas.)

te ma 1
Quin fue primero? Observa, analiza y clasifica.
Observa las siguientes imgenes. Son fsiles de patas y crneos del caballo y sus antecesores, encontrados en lugares diferentes. Quin fue primero? Anota tus respuestas y argumntalas en tu cuaderno, luego comntalas con tus compaeros. Recuerda que para saber ms sobre cmo organizar la informacin puedes consultar tu libro de Matemticas.
1. Pliohippus

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Del tamao de un asno.

3. Equus caballus

2. Eohippus Fsil de un caballo sepultado por las cenizas del volcn Vesubio en el ao 79 d.C. Tamao actual del caballo.

Del tamao de un perro.

Un dato interesante
Existe un m todo m s preciso que la observaci n de los estratos para determinar la edad de los registros f siles. Los f siles contienen materiales que emiten cierta clase de energ a; le llamamos radiaci n. La cantidad de radiaci n que emite cada f sil permite establecer su edad, mediante el m todo m s conocido: Carbono 14. De particular importancia resulta este tipo de estudios porque permite determinar fechas de hasta 60 mil a os de antig edad. Tambi n se utiliza en la exploraci n de los recursos minerales o energ ticos como el petr leo.
Del tamao de un ciervo. 4. Mesohippus

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Qu sucedi? Investiga, concluye y generaliza.
Lee con atencin: El Museo de Historia Natural de Los ngeles, California, anunci el descubrimiento, en pleno corazn de la ciudad, de ms de 700 restos fsiles que datan de la ltima era glacial, entre los aos 10 000 y 40 000 a.C. Este sitio se llama La Brea. Puedes leer ms al respecto en el texto de esta pgina. En equipo investiguen sobre los lugares en Mxico donde se encuentran depsitos de fsiles. Respondan acerca de ellos: Por qu hay tantos fsiles en este lugar? Qu tipo de clima, suelo y vegetacin presenta? Comenten en grupo sus respuestas. En la actualidad se siguen descubriendo nuevos sitios con fsiles, los cuales no siempre se encuentran en la corteza terrestre, sino adems en resinas como el mbar, la brea y el hielo.

bloque Ii

Burbuja de gas metano al filtrarse en el asfalto. La Brea, Los ngeles, California.

El rea en la que se han localizado estos restos es La Brea, un lugar en donde hay precisamente fosas de brea, una especie de chapopote natural que ha permitido que los fsiles se mantengan en buen estado. Entre los restos ms llamativos se encuentran un crneo de len americano, as como huesos de lobos, mamuts, tigres dientes de sable, caballos, bisontes, coyotes, linces, algunos de los cuales tienen los colmillos intactos. Los paleontlogos involucrados en esta investigacin aseguran que en el futuro el descubrimiento de fsiles aumentar de manera impresionante. Desde 1906 se han descubierto ms de un milln de huesos en esa zona. Estos hallazgos pueden arrojar luz sobre asuntos relacionados con el calentamiento global, los cambios geolgicos o la biodiversidad, explicaron los expertos.
Tomado de L.A. Times en Espaol, 19 de febrero de 2009.

Fsil de un felino dientes de sable. Rancho la Brea, Los ngeles, California.

Los Smilodon o gatos dientes de sable eran depredadores con una estructura robusta similar a la de un oso.

Un dato interesante

El dientes de sable habit Mxico hace 10 mil aos. Restos de esta especie se han encontrado en Chiapas, Jalisco, Puebla y Durango.

El felino conocido como dientes de sable vivi a mediados de la era Cenozoica. Se presume que fue el felino m s grande que ha existido, con un peso aproximado de 350 kg; alcanzaba un tama o mayor al del le n actual (250 kg). Su caracter stica m s notable eran los colmillos que pose a, pues llegaban a medir hasta 25 cm. Se piensa que viv a en grupo, ya que se han encontrado f siles de varios ejemplares juntos. Mucho se discute sobre la funcionalidad de los colmillos. Algunos paleont logos piensan que con ellos asfixiaban a sus presas; sin embargo, otros plantean la posibilidad de que los usaban para cortar las arterias que llevaban sangre a la cabeza de sus presas, cuya variedad era muy amplia: bisontes americanos, perezosos gigantes y cr as de mamuts. La huella de la actividad Buscando pistas es de Smilodon fatalis, nombre cient fico del felino dientes de sable . A qu animal moderno le encuentras parecido? Com ntalo en grupo y lleguen a una conclusi n.

te ma 1

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La interpretacin de los registros fsiles, junto con la evidencia de transformacin de la corteza terrestre y la observacin de plantas y animales, le sirvieron a Charles Darwin (1809-1882) para llegar a publicar su libro El origen de las especies en 1859. En l estableci que los seres vivos cambian de manera lenta y constante; estos pequeos cambios se heredan de generacin en generacin. Si las condiciones del ambiente son favorables en relacin con los cambios, los organismos sobreviven.

Las aves son un ejemplo claro de la evolucin.

El Archaeopteryx comparte caractersticas de reptil y ave.

Esqueleto de Mononykus encontrado en el Desierto de Gobi de Mongolia; es considerado un ave primitiva.

Darwin plantea que los individuos de una misma especie nacen con diferencias entre s. Estas diferencias no slo son fsicas, sino que incluyen las funcionales y de comportamiento. Las caractersticas que los hacen diferentes intervienen como ventajas o desventajas. Los organismos con ventajas en determinado ambiente pueden dejar ms descendencia que otros individuos con caractersticas distintas en las mismas condiciones. Darwin llam seleccin natural a este mecanismo, que es la base de la evolucin de la vida. Cuando un grupo de individuos ha acumulado muchos cambios a lo largo del tiempo, es posible que llegue a conformar una especie nueva con caractersticas distintas de la original. Gracias a la seleccin natural, los organismos con ms xito reproductivo logran sobrevivir en mejores condiciones y desplazan a los que no pueden heredar su informacin a lo largo de generaciones.

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bloque II

Ejemplo de lo anterior son los Tiktaalik, animales de cuatro aletas parecidas a las patas de un reptil, que pueden ser un eslabn entre los peces y los anfibios. Vivan en el agua, pero tambin salan a tierra, tenan branquias, pulmones y cuello. Estos organismos posean caractersticas de los peces y de los primeros vertebrados con patas. Tambin el Archaeopteryx era un organismo con caractersticas de reptil y ave, tena plumas, corazn de ave y cabeza con escamas y sus patas parecan de reptil. El ejemplo de ambas especies muestra que no todos los animales se extinguieron, que algunos evolucionaron hasta conformar nuevas especies.

Charles Robert Darwin (1809-1882), naturalista britnico.

El libro que cambi la forma de pensar

En 2009 se cumplieron 150 aos de la publicacin de El origen de las especies, que en el momento de su publicacin gener una polmica importante, ya que cuestionaba ideas que hasta el momento no se haban puesto en duda. Hizo que la comunidad cientfica se preguntara no slo sobre los organismos sino tambin por las especies con las que compartimos el planeta actualmente, y sobre el origen de la diversidad de la vida y su relacin con diversas leyes naturales.El libro cambi la forma de ver las ciencias y la apreciacin del cambio en los seres vivos. Actualmente, el mecanismo de seleccin natural proporciona las evidencias sobre la evolucin, es decir, el cambio de los organismos en el tiempo.

Darwin lleg a la conclusin de que todos los pinzones de Galpagos provenan de un ancestro comn, que haba evolucionado para adaptarse a los suministros locales de alimento en las distintas islas.

Restos fsiles de Archaeopteryx, reptil volador con plumas.

El origen de las especies de Charles Darwin, publicado en 1859.

te ma 1

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Las extinciones son procesos naturales debidos a los cambios ambientales que pueden ser provocados por fenmenos naturales como el vulcanismo o la cada de meteoritos. Las condiciones cambian drsticamente, algunos grupos de seres vivos no sobreviven a ellas y se extinguen. Los seres humanos estamos cambiando las condiciones ambientales de manera acelerada, y muchas especies deben vivir en condiciones diferentes de aquellas para las que estn adaptadas. Esta situacin acelera el proceso de su extincin. Qu podemos decir al respecto?
En peligro Investiga, registra e informa.
Busca en la pgina http://www. conabio.gob.mx/ o en los libros de la biblioteca alguna especie que aparezca como extinta. Tambin puedes consultar: http//www.bodiversidad.gob.mx/ biodiversidad/crisis.html http//www.fansdelplaneta.gob.mx Investiga si existe alguna especie de tu localidad que est en peligro de extincin y antala en tu cuaderno. En grupo comparen sus resultados y hagan una lista de la informacin obtenida, comenten cules seran las posibles causas de esta situacin y si repercutira en la forma de vida de otros animales, o incluso en la de las personas de su localidad. Hagan un cartel sobre las especies en peligro o sobre las condiciones que existen en su localidad que puedan provocar la extincin de una especie.
La abundancia, diversificacin y distribucin amplia de una especie no es suficiente para garantizar su permanencia ante cambios ambientales, ejemplo de ello son los trilobites y los dinosaurios.

Las aves y los mamferos sustituyeron a los dinosaurios y trilobites. Tambin un cambio importante fue la aparicin de plantas con flores.

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bloque Ii

Durante el desarrollo de este tema aprenders cmo interactuamos los seres vivos con la Naturaleza. Tambin reflexionars acerca de la importancia del consumo responsable y sus implicaciones ambientales.

tema 2

Importancia de las interacciones entre los componentes del ambiente

Los organismos necesitamos determinados recursos para vivir, como el agua, el suelo o el aire y las fuentes de energa. Por ejemplo, el cocodrilo vive en pantanos y construye sus nidos cerca del agua; cubre sus huevos con tierra y ramas para mantener la temperatura y evitar que otros animales se los coman. Te has preguntado si todos los seres vivos necesitamos los mismos recursos?
Todos necesitamos lo mismo? Observa, reflexiona y concluye.
Observa las imgenes de los seres vivos que estn en esta pgina. En tu cuaderno realiza un cuadro como el que se muestra y anota el nombre de cada organismo y los recursos que necesita para vivir. Luego contesta la siguiente pregunta: qu piensas que pase si le quitas o alteras un recurso a algunos de los seres vivos de la tabla? Comenta tus respuestas con el grupo y juntos elaboren una conclusin.

Organismo

Recursos

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Mi entorno Observa, reflexiona y compara.
Platica con un adulto de tu familia sobre algunas modificaciones hechas al lugar donde viven. Estas modificaciones pueden ser campos de cultivo, construccin de granjas, fbricas o presas. En grupo comenten qu y cmo se han hecho modificaciones a algn componente del ambiente para obtener recursos, cmo se han llevado a cabo y qu consecuencias positivas o negativas ha tenido esto en el lugar donde viven. En tu cuaderno elabora dos dibujos del lugar donde vives: uno donde se observe cmo es actualmente, y otro como te platicaron que era hace varios aos.

Los seres vivos necesitamos de recursos para vivir; si alguno falta, la posibilidad de supervivencia disminuye. Los recursos que necesita cada ser vivo son diferentes, no slo en la variedad sino tambin en la cantidad. Por ejemplo: las ranas y los peces necesitan del agua para vivir, pero la requieren en diferente cantidad; si un charco se seca es posible que las ranas puedan saltar a otro, mientras los peces no lo podrn hacer. Algunos insectos y murcilagos que comen slo un tipo de nctar al limitarse el recurso desaparecen.

Vista area de la frontera entre Mxico y Guatemala.

Dunas invadiendo suelos agrcolas.

La frontera entre Mxico y Guatemala est marcada por lneas rectas formadas por el contraste entre las tierras cultivadas (azul claro) de Mxico y los bosques (rojo) de Guatemala.

Los cambios en el lugar donde vives seguramente han sido para obtener recursos como alimentos, materiales para hacer viviendas y fibras para la confeccin de ropa. Te has preguntado hasta dnde podemos obtener recursos de la Naturaleza?

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Me alcanza? Organiza y reflexiona.
Con ayuda de su profesor seleccionen en grupo a 10% de los compaeros del saln y fijen una dieta para ellos. Calculen un men con los alimentos necesarios para darles de comer durante tres das. Luego dividan ese mismo men entre todo el grupo para un da. Le tocara a cada uno lo mismo? Imaginen que ya no hay ms recursos para obtener ms comida. Qu pasara con sus compaeros y con ustedes? Qu piensas ahora sobre la cantidad de recursos que podemos obtener de la tierra? Planteen un escenario de lo que ocurrira y contesten: Qu sucede si un pas no cuida sus recursos naturales? Cmo afecta a su economa? Argumenten sus respuestas.

bloque Ii

La falta de recursos puede detener el desarrollo de la sociedad pues se necesitan en gran cantidad para la supervivencia de las personas. Por otra parte, el uso desmedido de recursos genera muchsimos desperdicios, que contaminan la tierra, el agua y el aire, produciendo tambin cambios en la Naturaleza.

Incendio en pastizal.

Ro gravemente contaminado.

Basurero a cielo abierto. Mxico, D.F.

te ma 2

Cientfico midiendo el nivel de contaminacin de un ro. Las medusas se consideran como un organismo que indica la contaminacin en los mares.

Agua contaminada.

Grana cochinilla, insecto que extrae el agua y nutrimentos del nopal.

Un dato interesante
M xico es la cuarta naci n con mayor riqueza biol gica del mundo: ocupa el segundo lugar en reptiles, el tercero en anfibios, el segundo en mam feros y el cuarto en plantas. Esta diversidad se ve da ada por la forma en que las sociedades humanas utilizan los recursos naturales, lo que pone en peligro la subsistencia de numerosas especies. Por ello se han establecido normas especiales para la protecci n, conservaci n, restauraci n y desarrollo de reas protegidas de M xico. En 1876 se cre la primera rea protegida en M xico, el Desierto de los Leones, con el prop sito de preservar los manantiales que abastec an de agua a la Ciudad de M xico. Actualmente existen 173 reas naturales protegidas en diferentes categor as: N mero de reas protegidas 40 67 5 8 35 18 173 Categor a Reservas de la biosfera Parques nacionales Monumentos naturales reas de protecci n de recursos naturales reas de protecci n de flora y fauna Santuarios

Santuario de ballenas en Baja California.

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bloque II

Algunas comunidades indgenas de Mxico han cuidado el ambiente como parte de su forma de vida; un ejemplo de ello son los lacandones de Chiapas, que procuran no extender sus reas de cultivo y variar los productos que cultivan, lo cual casi no deteriora el ambiente y demanda menos recursos, aunque su produccin es baja. Adems han puesto en marcha un proyecto de desarrollo sustentable, el cual les permite obtener beneficios al tiempo que cuidan los recursos y los mantienen para el futuro.

Bosque de pino en el estado de Michoacn, Mxico.

Consulta en... http://www.2000agro.com.mx/

Gobiernos, organismos, empresas y ciudadanos comienzan a cuidar y restaurar el ambiente. Investiga si en el lugar donde vives existe algn tipo de actividad que aproveche los recursos del ambiente sin deteriorarlo, o alguna accin que ayude a reparar zonas daadas por la actividad humana. Qu beneficios pueden acarrear estas labores a tu localidad?

Mujeres en el mercado de los domingos. Cuetzalan, Puebla.

Productos cultivados de manera orgnica.

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Un dato interesante
puedes reducir el consumo de agua! Lleva a cabo T las siguientes estrategias: Cerrar la llave del agua mientras te cepillas los dientes, al enjabonar los trastes y al aplicarte champ o jab n al ba arte. Baarte en un tiempo mximo de cinco minutos y recoger en una cubeta el agua fr a de la regadera hasta que salga la caliente. Al tiempo que cuidas los recursos, ahorrar s alrededor de 400 litros de agua a la semana, de acuerdo al lugar donde vives.

Productos obtenidos de la agricultura tradicional.

Necesitamos los recursos naturales para desarrollarnos; sin embargo, debemos pensar que stos no son ilimitados y que debemos consumirlos adecuadamente. Estos recursos no slo son alimentos, sino tambin agua, petrleo y energa en sus diferentes manifestaciones: solar, elica y geotrmica. La satisfaccin de todas nuestras necesidades tambin ha llevado a una sobreexplotacin de los recursos, lo que ha ocasionado que se incremente la generacin de residuos, cuyo efecto en el ambiente es negativo. Una de las prcticas que se recomiendan para contribuir a que no se siga deteriorando el ambiente se denomina estrategia de las tres erres, que consiste en reducir, reutilizar y reciclar.

Consulta en... http://www.inside.mex.com http://www.conagua.gob.mx (Ir a Cultura del agua/ Educacin) http://www.conagua.gob.mx/conagua07/noticias/ recomendaciones_para_ahorrar_agua.pdf

Qu sucede en mi entorno? Analiza, comenta e informa.

Identifica en el recorrido de la casa a tu escuela, o bien en lugares cercanos, si el ambiente se sigue modificando. De qu manera se est modificando y qu tipo de situaciones podran afectarte en el futuro? Anota tus observaciones y, reunidos en grupo, hagan una lista en orden de mayor a menor peligrosidad o bienestar. Elaboren un cartel y expngalo ante la comunidad escolar.

El peridico se recicla para hacer papel reutilizable.

Rollos de papel reciclado en la fbrica.

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bloque Ii

Durante el desarrollo de este tema entenders cmo se ocasiona la contaminacin del aire por emisiones de dixido de carbono, as como la relacin de estas emisiones con el aumento de la temperatura y otros cambios climticos de la Tierra. Tambin valorars algunas acciones cotidianas con las que puedes contribuir a reducir y prevenir la contaminacin.

t em a 3

Relacin de la contaminacin del aire con el calentamiento global y el cambio climtico

Respirar el aire para tomar oxgeno es un acto tan cotidiano que quiz nunca hayas pensado que no podras realizarlo sin la atmsfera. T sabes qu es la atmsfera. Reflexionen y comenten la idea que tienen de este trmino. La atmsfera es una mezcla de gases que rodea a la Tierra y que contiene elementos como: nitrgeno, oxgeno, dixido de carbono, vapor de agua y ozono, entre otros. La atmsfera regula la temperatura y el clima, lo que nos permite vivir, nos protege de los rayos ultravioleta y de posibles impactos de meteoritos, y es el medio por el cual viajan las ondas para la telecomunicacin.

La atmsfera terrestre protege a la Tierra.

Capas de la atmsfera terrestre.

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El oxgeno ayuda a realizar la combustin de sustancias, lo que libera energa calrica que puede aprovecharse para el funcionamiento de las mquinas. En el siglo xix, durante la llamada Revolucin Industrial se comenzaron a utilizar mquinas a gran escala para aumentar la produccin. La energa que se necesitaba para hacer funcionar a las mquinas se extrajo principalmente de lea, luego sta se sustituy por carbn mineral y las mquinas se hicieron ms eficientes, es decir, utilizando otros combustibles se obtena ms energa y se aprovechaba mejor. Actualmente se utilizan el petrleo y sus derivados como las principales fuentes de energa en nuestro planeta.

La temperatura es sensible a la actividad solar y puede variar.

Exosfera

500-1500 C 500 km

Termopausa

-100 C 80 km

Termosfera

Mesopausa

Al quemar combustibles se desprende un gas llamado dixido de carbono (CO2). Cuando los rayos solares llegan a la Tierra, la calientan; el calor se disipa y la Tierra se enfra. El aumento en la produccin de CO2 es un factor que provoca el calentamiento de la atmsfera y, por ello, el aumento general de la temperatura. El calentamiento atmosfrico seguir aumentando en la medida en que sigamos produciendo ms dixido de carbono.

Mesosfera

0 C 50 km -60 C 15 km

Estratopausa Estratosfera

Tropopausa

15 C

Troposfera

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bloque Ii

Contaminantes de la atmsfera Investiga y concluye.

Investiga en libros y revistas qu otros gases provocan el sobrecalentamiento de la atmsfera y si la humanidad est haciendo algo para evitarlo. Anota la informacin ms relevante que obtengas. Comparte tus notas con tus compaeros de grupo y entre todos lleguen a una conclusin.

La energa que utilizo Investiga, analiza y explica.

Infrmate acerca de qu tipos de energa se utilizan para las mquinas y transportes que existen en tu localidad. Para ello, consulta las siguientes fuentes electrnicas y determina qu medidas te parecen mejor y por qu, y cules podras proponer en tu localidad para disminuir la emisin de dixido de carbono. En el saln comparte tus notas con tus compaeros y argumenta tus respuestas.

Consulta en... http://www.nrdc.org/laondaverde/ globalwarming/f101.asp http://eldieselsuciomata.mexicohazalgo. org.mx/estudios/lacy.pdf

El dixido de carbono que sube a la atmsfera incrementa su cantidad por la quema de combustibles y la deforestacin aumentando el efecto invernadero.

Ciclo del carbono

Emisiones de carbono

Absorcin de carbono

Sedimentacin

te ma 3

Fbrica de biocombustible para la produccin de etanol. El dixido de carbono no es el nico contaminante de la atmsfera.

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Es posible una atmsfera limpia.

Por muchos aos se vio como algo cotidiano la quema de combustibles fsiles, pero se desconoca que los gases generados durante la combustin, como el monxido de carbono y los xidos de nitrgeno y azufre, se disuelven en el vapor de agua y lo contaminan al precipitarse en forma de lluvia cida, la cual provoca daos al ambiente
Las mquinas en mal estado aumentan la contaminacin. Refinera de petrleo en Chiapas, Mxico. El petrleo, el gas y el carbn mineral son ejemplos de combustibles fsiles.

Un dato interesante
Se les llama combustibles f siles a las sustancias org nicas que quedaron atrapadas en condiciones especiales de temperatura y presi n y que con el tiempo se transformaron en gas y petr leo. Estas sustancias almacenan una gran cantidad de energ a que se utiliza en los motores. Imag nate! Estamos utilizando energ a que se almacen hace millones de a os.

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Cunto calor!
Temperatura C

bloque Ii

Observa, experimenta y reflexiona.

Materiales: l Un termmetro (ambiental o de laboratorio) l Un frasco o una botella de vidrio l Una caja de cartn l Papel aluminio Formen equipos para trabajar y realicen la actividad bajo la direccin de su maestro. Realizarla les llevar tres das. Es importante que la observacin y el registro de datos los hagan en das soleados; si algn da no hay Sol a plenitud, esperen hasta que lo haya. Da 1. Coloquen el termmetro al aire libre, preferentemente colgado, y tomen la temperatura cuando entren a la escuela, luego tmenla a la hora del descanso y finalmente a la hora de la salida. Da 2. Pongan el termmetro dentro del frasco de boca ancha, el cual colocarn desde la maana en un lugar donde le d el Sol; no es necesario que tapen el frasco. Realicen las mismas lecturas en el mismo horario del da anterior. Da 3. Forren la caja de cartn con el papel aluminio (la parte ms luminosa del papel debe quedar hacia el exterior). Coloquen la caja al Sol desde la maana, abran la tapa de la caja, introduzcan en ella el termmetro y realicen las tres lecturas en el mismo horario de los das anteriores. Registren en el siguiente cuadro los datos que hayan obtenido.
50 40 30 20 10 0 10 20 30 120 100 80 60 40 20 0 20

Hora de llegada Intemperie Frasco Caja cubierta

Hora de descanso

Hora de salida

50 40 30 20 10 0 10 20 30

120 100 80 60 40 20 0 20

Da 1, maana.

Da 2, maana.

Da 3, maana.

50 40 30 20 10 0 10 20 30

120 100 80 60 40 20 0 20

50 40 30 20 10 0 10 20 30

120 100 80 60 40 20 0 20

Da 1, tarde.

Da 2, tarde.

Da 3, tarde.

Observen las mediciones que realizaron. Contesten en sus cuadernos: En qu condiciones se observ la temperatura ms baja? En qu condiciones observaron la temperatura ms alta? El tipo de material donde colocaron el termmetro tiene que ver con sus resultados? Reflexionen en grupo al respecto. Comenten en el saln de qu manera se relacionan los resultados de esta actividad con el fenmeno llamado efecto invernadero.

El experimento que realizaron es semejante a lo que sucede en la Tierra: la concentracin de dixido de carbono y otros gases se ha incrementado considerablemente, lo que impide que el calor proporcionado por el Sol se disipe en el espacio exterior. Esto provoca el aumento de la temperatura en la Tierra. A este fenmeno se le conoce como calentamiento global. Esto puede causar el deshielo de los polos, que a su vez elevara el nivel de los ocanos, inundando poblaciones costeras.

Glaciares de Suiza, 2002.

Glaciares de Suiza, 2003. Qu informacin adicional se podr obtener al comparar las imgenes?

Efecto invernadero Investiga, analiza y propone.

Consulta la pgina de la Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat: http://www.semarnat.gob. mx/Pages/inicio.aspx) o busca en libros y revistas informacin sobre las consecuencias del aumento del efecto invernadero y las posibles implicaciones que tiene en el planeta y, por consecuencia, en el lugar donde vives. Comenta en clase la informacin que obtuviste y entre todos lleguen a una conclusin acerca de lo que pasar si no se implementan las medidas adecuadas. Tambin sugieran acciones que podran establecerse para evitar la emisin de gases con efecto invernadero.

El efecto invernadero es un fenmeno natural que mantiene a la Tierra con una temperatura adecuada para la existencia de la vida. Muchas de las actividades que realiza el ser humano emiten a la atmsfera gases como el dixido de carbono y metano aumentando el efecto invernadero a niveles dainos. Es preciso que cada uno de nosotros utilice de manera racional los combustibles fsiles y consumir slo lo necesario. Estas acciones deben ser personales, familiares y de la colectividad.

Un dato interesante
En 1997 se realiz un acuerdo entre varios pa ses, los cuales se comprometieron a disminuir la cantidad de di xido de carbono que emiten a la atm sfera, as como otros gases con efecto invernadero. Este acuerdo es conocido como el Protocolo de Kioto, y en l se establece el compromiso de realizar acciones para reducir la emisi n de estos contaminantes. En la actualidad, 166 pa ses han firmado este documento, entre ellos M xico. M xico contribuye con el 1.5% de la producci n de CO2 a nivel mundial.

La ciencia y sus v nculos

Si las predicciones de los investigadores se cumplen, el aumento en el nivel de los ocanos y el incremento en la temperatura impactarn la distribucin de la poblacin mundial y de los recursos. Por tanto, muchos de nuestros hbitos y estilos de vida tienen que cambiar.
Consulta en... http://www.pruma.org/rolac/jovenes.php

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bloque II

Durante el desarrollo de este proyecto aprenders a buscar, seleccionar y ordenar informacin sobre los efectos de las acciones humanas en el ambiente, con el fin de hacer propuestas que mejoren las condiciones ambientales.

pr o yect o

Mejoremos nuestro ambiente

Con ayuda de su profesor, organcense en equipos para realizar este proyecto. Los efectos de la intervencin humana en el ambiente se notan cada da ms y provocan un perjucio en el entorno inmediato. Es comn que muchos de nosotros, sobre todo los que vivimos en las grandes ciudades, utilicemos recursos indiscriminadamente, sin saber siquiera de dnde proceden. En la tabla siguiente se pueden observar algunos recursos cuyo uso genera un alto impacto en el ambiente, as como alguna alternativa de impacto menor. Cada uno de nosotros puede realizar actividades sencillas que contribuyan a disminuir la generacin de gases y ahorrar energa, sobre todo la elctrica o la proveniente de combustibles fsiles.
Recursos de alto impacto
Carne de res Foco incandescente Automvil Se desecha todo lo que se genera Derivados del petrleo Alimentos importados

Uso del recurso

Fuente de protena Fuente de luz Transporte Residuos (basura)

Alternativa de impacto menor

Frijol Foco ahorrador Bicicleta Se separan los residuos: con los orgnicos se produce composta y los inorgnicos se reciclan Energa solar Alimentos que se producen en la localidad

Fuentes de energa Alimentacin

Investiga acerca de la huella ecolgica

La huella ecolgica se relaciona con la cantidad de recursos que utilizas en tu vida cotidiana, como agua, energa, alimentos, y con la posibilidad de que el planeta pueda o no sostener una forma de vida. En este proyecto investigarn acerca de la huella ecolgica y del impacto ambiental de las acciones humanas en el ambiente. Tambin propondrn alternativas para mejorar las condiciones del ambiente en el lugar donde viven. Investiguen acerca de la forma de vida en los siguientes pases: Estados Unidos, Mxico y Afganistn. Cunto consumen de energa?

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Si todos en el mundo tuviramos el estilo de vida promedio de Estados Unidos necesitaramos (9.5 hectreas x 6396614910 habitantes del mundo = 60 767 841 645 hectreas) 5.38 planetas para sostener a la poblacin global.

Si todos en el mundo tuviramos el estilo de vida promedio de Mxico necesitaramos (2.4 hectreas x 6 396 614 910 habitantes del mundo = 15 351 875 784 hectreas) 1.36 planetas para sostener a la poblacin global.

Si todos en el mundo tuviramos el estilo de vida promedio de Afganistn necesitaramos (0.3 hectreas x 6 396 614 910 habitantes del mundo = 1 918 984 473 hectreas) tan slo 0.17 planetas para sostener a la poblacin global. Informacin tomada del World Wide Fund for Nature (wwf), Mxico: http://www.wwf.org.mx/

Planeacin

Discutan su proyecto con su profesor para que juntos reflexionen sobre la mejor manera de llevarlo a cabo. Organizados en equipos, investiguen y contesten estas preguntas: Qu es la huella ecolgica? Para qu puede ser til? Qu acciones perjudiciales para el medio observan en el lugar donde viven? Qu acciones pueden realizar para conservar el ambiente? Qu acciones se realizan en su estado para favorecer el cuidado de los recursos naturales? Existen lugares en su entorno donde se realicen actividades que ayuden a conservar el ambiente?

Desarrollo
Organicen la informacin investigada y seleccionen un solo tema para desarrollarlo como proyecto. Contrasten el tipo de acciones que perjudican el ambiente con las que amortiguan los daos y benefician su recuperacin.

Comunicacin
Organicen la informacin y elaboren un peridico mural que luego expliquen en clase y, si es posible, en salones de otros grados. O bien, organicen una pltica a la que inviten a los padres de familia; no olviden incluir ilustraciones y esquemas.

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bloque II

Evaluacin
Cuando uno revisa la fauna de frica encuentra que existen grandes mamferos, como elefantes, jirafas, leones, hipoptamos. La pregunta que surge inmediatamente es por qu en el continente americano no existen animales tan grandes aunque hay evidencias de que los hubo? 1. Contesta: Cules son las evidencias de que hubo animales de gran tamao en Amrica? Qu pudo haber pasado, por qu ahora no existen en este continente? Las especies actuales se pueden extinguir? Explica una causa.

2. Vctor y Rodrigo son primos. Vctor vive en el campo y Rodrigo en la ciudad. En las vacaciones Rodrigo visita a su primo y, al ver el lugar donde vive, le comenta: En la ciudad hay muchos edificios y calles pavimentadas, muchos anuncios luminosos. Aqu no viven tantas personas. A su vez, Vctor le dice a su primo: Te imaginas todos los recursos naturales que hay que modificar para abastecer a una ciudad como en la que vives? En tu cuaderno haz una lista de los recursos que necesita Rodrigo para vivir en su gran ciudad. 3. Completa: El consumo responsable es:

4. Explica tres causas de cmo contribuye Rodrigo al calentamiento global. 1. 2. 3.

5. Quin de los dos primos a los que se hace referencia en el apartado B tiene mejor huella ecolgica y por qu?

a u to eva l u a ci n

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Autoevaluacin
Es tiempo de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una (3) el nivel que hayas logrado alcanzar. As podrs conocer cmo fue tu desempeo al realizar el trabajo en equipo y de manera personal.
Siempre Puedo explicar la importancia de los fsiles como evidencia del cambio de los seres vivos y del ambiente. Puedo comparar la extincin de organismos en tiempos pasados con las extinciones actuales. Puedo explicar las interacciones que establecemos los seres vivos con la Naturaleza. Entiendo y aplico lo que es el consumo responsable. Explico las causas de la contaminacin del aire por emisin de dixido de carbono y cmo contribuye sta al cambio climtico. Implemento acciones cotidianas para evitar el calentamiento global. A veces Casi nunca

Siempre Indagu, obtuve y seleccion informacin para las posibles soluciones a los problemas. Utilic diversos medios para comunicar a la comunidad los resultados de mis investigaciones, promoviendo la cultura de conservacin del medio. Mi trabajo no se limit a lo que me tocaba, sino que tambin ayud al trabajo de los dems.

A veces

Casi nunca

Me propongo mejorar en:

Blo q ue III

Cmo transformamos la Naturaleza?

mbit o s:
l

lo s mat er ia le s la t ecn o lo g a

Capa de hielo del casquete polar, la cual ha tenido transformaciones debido al cambio climatico que se ha presentado en los ltimos aos.

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bloque Iii

Durante el desarrollo de este tema conocers las propiedades de los materiales y el uso que se les da para satisfacer diversas necesidades. Tambin reflexionars sobre el impacto del uso del papel y el plstico, as como sobre la reduccin, el reso y el reciclado de materiales.

tema 1

Relacin entre las propiedades de los materiales y su consumo responsable

En la Repblica Mexicana se generan cerca de 20 millones de toneladas de residuos (materiales de desecho) al ao. Nuestro pas se ubica en el quinto lugar de los pases del mundo que ms los producen. Eso quiere decir que cada mexicano, desde el recin nacido hasta el de mayor edad, produce 320 kilos de residuos, como promedio, al ao. Sin embargo, no slo es importante la cantidad de residuos que producimos, sino tambin su naturaleza. Por ejemplo, se produce mayor cantidad de residuos de papel y cartn que de pilas, pero la contaminacin producida por estas ltimas es mucho ms perjudicial para el ambiente que los primeros.

Los plsticos biodegradables se elaboran con materiales que se incorporan al ambiente en menos tiempo y de manera ms fcil, a diferencia de los plsticos comunes que contaminan el medio durante cientos de aos.

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El plstico y el papel son dos materiales diferentes a los que a menudo se les da el mismo uso. Por qu decidimos utilizar papel o plstico en determinados casos?
Plstico o papel? Investiga, observa y concluye.
Materiales: l Una bolsa de plstico l Una bolsa de papel Desechos Fase I Mete una mano en la bolsa de papel y la otra en la de plstico. Cierra las bolsas (cuida que no te presionen). Trata de hacer tus actividades cotidianas y observa lo que sucede. Qu diferencia notas en las manos al final de la actividad? A qu caracterstica de los materiales se debe esta diferencia? Te habas dado cuenta de que tus manos transpiran continuamente? En cul de las bolsas lo notaste mejor? Fase II En qu sera preferible que te entregaran el pan cuando vas a comprarlo: en bolsa de papel o de plstico? Si compras un helado, sera preferible que te lo sirvieran en barquillo o en vaso de plstico? Si compras pilas para tus accesorios, qu es preferible que compres, pilas recargables o convencionales? Recuerda que al consumir productos siempre se generan desechos y stos deben incorporarse rpidamente al ambiente para no contaminar, ya sea por medio del reso, reciclado o la reduccin de su consumo. Es necesario comprar siempre un cuaderno nuevo? Es posible que reutilices los cuadernos que tienen hojas en buenas condiciones? Los productos que compras contienen muchos empaques? Estos empaques son de fcil degradacin? Existen en el mercado otros productos con menos empaques o que en su elaboracin utilicen materiales reciclados? Plantea con tu grupo otras situaciones como las anteriores y ofrezcan alternativas para sustituir materiales que tardan mucho tiempo en degradarse. Al mismo tiempo concluyan cules son las ventajas, beneficios, limitaciones y riesgos al usar unos u otros materiales. A continuacin se muestra una tabla con los porcentajes de deshechos que normalmente se encuentran en la basura. 3-11% 5-9% 11-20% 48-64% 1-4% 2-4% 3-14% vidrio plstico papel y cartn material orgnico textiles metal otros

Residuos de plstico triturados en un centro de reciclaje.

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Propiedades de los materiales

Qu hace diferentes a unos materiales de otros? Por qu cada material tiene usos distintos? Aunque algunos materiales sean similares entre s, no necesariamente poseen las mismas propiedades, y por ello no se les da el mismo uso. Por ejemplo, hay plsticos que son elsticos, como las bolsas del supermercado y las envolturas de diversos artculos, y otros que son rgidos como algunas refacciones para automviles o bicicletas y las botellas de refresco retornables. Hay materiales que son quebradizos y otros que presentan mayor resistencia a quebrarse. Tambin podemos encontrar algunos que permiten el paso del agua y otros que no la dejan pasar. Estas diferencias entre las propiedades de los materiales son determinantes para que cada uno de ellos sea usado para satisfacer necesidades particulares. Algunas de estas propiedades son la dureza, la resistencia (tenacidad), la elasticidad y la permeabilidad. La gente no siempre distingue correctamente estas propiedades por su nombre: por ejemplo, en ocasiones omos decir que una tabla es ms dura que una placa de vidrio. Sin embargo, esta afirmacin no es cierta: la dureza es la propiedad que tienen los materiales de resistir el rayado y el corte en su superficie. Por ejemplo, la madera puede rayarse con facilidad, esto es, no tiene mucha dureza, mientras que es muy difcil rayar el vidrio. Cul de los materiales que se muestran en las imgenes de esta pgina es ms duro? Por otra parte, la tabla de madera no se quiebra fcilmente, mientras que el vidrio s lo hace, pues tiene menor tenacidad. La tenacidad es la propiedad relacionada con la resistencia de un material a ser deformado o quebrado cuando se le aplica una fuerza.

El vidrio es un material que rene varias propiedades: El vidrio es un material que rene varias propiedades: es duro, impermeable pero poco resistente (tenacidad).

La elasticidad es la propensin de algunos materiales a recobrar su forma original despus de que han sido deformados. Por ltimo, la permeabilidad es la capacidad de un material para permitir que un lquido pase a travs de l sin que se altere su composicin. Por ejemplo, un trozo de tela de algodn permite el paso del agua, incluso en forma de vapor. La ropa de este material permite que transpiremos sin acumular lquidos en nuestra piel. Otros materiales, como la cermica, no permiten el paso de los lquidos y se conocen como impermeables.
La madera es un material en el que se puede observar la resistencia (tenacidad).

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Propiedades de los materiales y su uso ms prctico Investiga, identifica y distingue.
Materiales: l Una botella de plstico l Una bolsa de plstico l Objetos de los siguientes materiales: madera, papel, cermica, barro, vidrio, hierro y aluminio En equipo, de acuerdo con sus experiencias de la vida diaria ordenen de mayor a menor la propiedad de los materiales en la tabla, dependiendo de sus principales caractersticas. Por ejemplo una liga es ms flexible, menos dura, poco tenaz o resistente y muy elstica. Analicen sus respuestas y contesten las siguientes preguntas. En qu podran utilizar los materiales que se caracterizan por ser ms permeables? Qu uso podran dar a los materiales ms elsticos? Para qu usaran los materiales ms duros y los ms tenaces? Con base en las caractersticas de los materiales estudiados, contesten la siguiente pregunta: por qu un cilindro para contener gas es de hierro y no de vidrio, madera o plstico? Reflexionen sobre las propiedades de los materiales que han estudiado y respondan en su cuaderno estas otras preguntas: Cul o cules de las caractersticas anteriores debe tener un material para fabricar los siguientes objetos? l Un sombrero para protegerte de la lluvia l Un vaso para tomar leche l Un tubo para transportar agua l Un peine para el cabello l Un gancho para la ropa l Una llanta de automvil l Un resorte para una puerta Cuntas y cules caractersticas presentan los objetos anteriores? Compartan sus respuestas con el grupo.
Cuando se aplica una fuerza a una banda elstica, la extensin de la banda es proporcional a la fuerza de estiramiento. Si se duplica la fuerza, la extensin de la banda ser del doble.

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Dureza

Tenacidad

Elasticidad

El impacto de la botella sobre la superficie dura provoc el rompimiento del vidrio en fragmentos en el punto de impacto, generando grietas que se extienden rpido por el resto de la botella.

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bloque Iii
Cules se pueden utilizar varias veces? Reconoce, identifica y argumenta.

Reduccin, reso y reciclado

Algunos de los materiales que ms comnmente se utilizan son el plstico y el papel, as que una vez que los usamos lo correcto es tratar de darles un nuevo uso. Cules de los materiales que usas cotidianamente reutilizas?
Smbolo universal utilizado para distinguir materiales reciclables. (conocido como cinta de Moebius).

Organcense en equipos, lean la siguiente lista y reflexionen sobre el uso que le dan a cada uno de los objetos que se mencionan en ella, as como su tiempo de uso y de reso. l Bolsa de plstico l Bolsa de papel l Botella de vidrio l Lata de aluminio l Hoja de papel escrita por una de sus caras Respondan a las siguientes preguntas: Los objetos se usan en funcin de sus propiedades? Cules reutilizan varias veces? Cmo contribuyen a la economa de su familia y al cuidado del ambiente al reutilizar los materiales? Cules son biodegradables? En plenaria elaboren una conclusin sobre la importancia de las propiedades de los materiales y la facilidad de reusarlos o darles un nuevo uso de diferentes formas y su repercusin en el cuidado del ambiente.

Proceso de elaboracin del papel

Troncos talados

rboles

Virutado Descortezado Pasta de celulosa

Bobinas de papel Papel a partir de la pasta Tala de rboles para fabricar papel.

Un dato interesante
Uno de los materiales que m s se utilizan cotidianamente es el papel. Alguna vez te has preguntado cu nto cuesta hacerlo? Para elaborar una tonelada de papel es necesario talar 17 rboles maduros, utilizar 52 mil litros de agua y consumir 12 300 Kw/h de energ a el ctrica. Un pino requiere de 50 a os para su desarrollo, y con 12 300 kilowatts por hora (kw/h) podr an permanecer encendidos 950 televisores durante una hora.

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Emisiones contaminates arrojadas por un molino de celulosa en una fbrica de papel en Canad.

El costo de producir materiales como el papel es alto, por ello en las ltimas dcadas se han promovido cada vez ms las prcticas del reso, del reciclado y la reduccin. El reso consiste en volver a usar un recurso determinado para la misma funcin para la que fue elaborado o en otra diferente. El reciclado es un proceso industrial en el que participa la poblacin al separar cada uno de los diferentes materiales, para que una industria que se dedique a ello les d un tratamiento especfico con el fin de elaborar productos nuevos. El reciclado de cualquier material siempre necesita, fundamentalmente, energa y agua para que se lleve a cabo, por lo que la mejor manera de contribuir al cuidado del ambiente consiste en reducir el consumo de recursos como el agua, el papel, la energa u otro cualquiera.

La reduccin se refiere a utilizar la cantidad mnima indispensable de recursos necesarios en acciones desde cotidianas hasta industriales, lo ideal es buscar una alternativa que no afecte en nada al ambiente.

Tratamiento de aguas residuales utilizadas en la fabricacin de papel, quedan tan limpias que pueden ser incorporadas a los ros sin daar a plantas y animales. Columbia Britnica, Canad.

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bloque Iii

La degradacin de los materiales inorgnicos

La degradacin es un proceso natural en el cual los materiales se van reintegrando a la Naturaleza por la accin de algunos factores como la temperatura, la humedad y ciertos microorganismos. Este proceso tiene una duracin diferente para cada tipo de material, y va desde pocos das para residuos como los de jardinera o papel, hasta 4 000 aos en el caso de una botella de vidrio. Algunos de estos tiempos se muestran en la tabla de la pgina siguiente. Nuestro planeta sufre un deterioro causado por diferentes motivos, entre los cuales ocupa un lugar importante el desecho de materiales que son arrojados al suelo, a los ros, al drenaje, al aire o al mar. Esto provoca una gran contaminacin y adems da un aspecto desagradable al lugar donde vives, as como a las calles, carreteras o playas. Como acabas de ver, algunos de los materiales que quiz utilizas de manera continua tardan mucho tiempo en degradarse. Por ello es necesario pensar dos veces antes de utilizar o adquirir un producto.

Para disminuir la generacin de materiales contaminantes es importante llevar a cabo acciones como las siguientes: l Reducir el consumo de algunos productos que afectan al ambiente. l Consumir productos sin empaquetar. l Reutilizar bolsas y sobres as como envases en buenas condiciones las veces que sea posible. l Separar los residuos antes de desecharlos.

Etapas de degradacin o putrefaccin de una manzana. Todo ocurre en un lapso de das.

Para separar los residuos de manera correcta es necesario comprender que se clasifican en dos tipos: Los residuos orgnicos son aquellos de origen animal y vegetal, por ejemplo: cscaras de frutas, verduras, cascarones de huevo, desperdicios de comida, servilletas de papel usadas, restos de caf, bolsitas de t, pasto, hojas, ramas y flores. Los residuos inorgnicos, por el contrario, incluyen objetos hechos de materiales como plstico (bolsas, empaques y envases), vidrio, papel, cartn y metales, as como aparatos elctricos, bolgrafos, productos de cermica, textiles y utensilios de cocina. Algunos residuos slidos deben separarse de manera independiente: l Residuos sanitarios: papel higinico, pauelos faciales, algodn, paales. Deben colocarse en una bolsa de plstico amarrada.

Vegetales y residuos de cocina se descomponen con el tiempo para ser reintegrados como abono en un compostero.

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Residuos especiales: pilas, focos, aparatos electrnicos (radios, telfonos) y envases de pegamento, aceite de motor, aerosoles, cosmticos, tintes y fijadores para el cabello. Tambin deben separarse en una bolsa de plstico amarrada. Las excretas de los perros domsticos se deben recoger con una bolsa de plstico.

El problema de la contaminacin ha llevado a que los gobiernos de todo el mundo firmen tratados y coordinen polticas internacionales sobre la conservacin del ambiente. Mxico ha firmado, entre otros, los siguientes convenios internacionales:
l

La mayora de los residuos inorgnicos se reciclan, si se encuentren libres de materia orgnica. Los materiales que arrojamos al medio tardan muchos aos en degradarse, observa la lista de esta pgina. Si arrojamos algunos materiales al medio pueden contaminar, pues tardan muchos aos en degradarse y durante este proceso contaminan el ambiente.
Materiales
Pila elctrica Disquete Botella de plstico Tenis Bolsa de plstico Tapn de plstico Encendedor desechable Vaso y plato de unicel Corcholata de metal Envase de metal Envase tetra-brik Lata de aluminio Chicle Colilla de cigarro Papel Residuos de alimentos

Protocolo de Montreal relativo a las sustancias que agotan la capa de ozono. Montreal, 1987. Incorporacin de Mxico en 1988. Convencin marco de las Naciones Unidas sobre cambio climtico. Nueva York, 1992. Convenio sobre la proteccin de la Naturaleza y conservacin de la vida silvestre en el hemisferio occidental. Washington, 1940. Convencin sobre la diversidad biolgica. Ro de Janeiro, Brasil, 1992. Adhesin de Mxico en 1992.

Aos para degradarse

Ms de 1 000 100 a 1 000 100 a 1000 200 150 Ms de 100 100 100 30 30 30 10 5 1a2 1 3 a 4 semanas

A pesar de la firma de estos convenios, la problemtica ambiental no est resuelta; es, quiz, el problema ms grave que enfrenta la humanidad.

A separar! Investiga, clasifica y cambia.

En equipo investiguen cules son las maneras de separar los residuos y cul es la que se aplica en Mxico. Para ello, si tienen Internet, pueden consultar la pgina web de la Semarnat: www.semarnat.gob.mx. Tambin pueden encontrar informacin en revistas relacionadas con el ambiente, o consultar a su maestro en caso de que no tengan acceso a ninguno de esos recursos. Contesten las siguientes preguntas: Cmo se deben separar los residuos? Cules son las acciones que debes llevar a cabo de manera personal para contribuir al buen manejo de residuos? Cmo puedes contribuir en el grupo con las acciones mencionadas? En su escuela realicen una campaa en la cual den a conocer la informacin para separar los residuos en botes destinados para cada tipo.

Consulta en: http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/Pages/index.aspx http://www.reciclarencasa.com.ar/

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Durante el desarrollo de este tema distinguirs las transformaciones temporales de las permanentes que suceden en algunos fenmenos naturales. Tambin reflexionars sobre cmo afectan estas transformaciones a la Naturaleza y tu vida cotidiana, y analizars sus beneficios y riesgos.

tema 2

Importancia de las transformaciones temporales y permanentes de los materiales

Has observado cmo cambian algunos materiales en la Naturaleza? Qu cambios se presentan en los materiales por accin del tiempo o del ambiente? Qu tipo de cambios ocurren y cmo suceden?

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Vuelvo a ser el mismo Observa, analiza y reflexiona.
Materiales: l Una barra de mantequilla l Un cubo de hielo pequeo l Una porcin de arcilla l Agua l Un pedazo de papel l Encendedor o cerillos l 2 clavos l Una pila elctrica de 9 volts l Tierra hmeda l 2 trozos de alambre de 10 cm cada uno l Un vaso Fase I Coloca la barra de mantequilla y el hielo unos minutos al Sol. Observa lo que les sucede y contesta las siguientes preguntas: Qu le pas a la mantequilla? Qu le sucedi al hielo? Los materiales empleados se transformaron en otros? Qu fue lo que cambi en ellos? Qu provoc ese cambio? Ahora mezcla la arcilla con el agua hasta obtener una masa moldeable y haz una bolita con ella. Moldea la figura que desees con la bolita. Convierte de nuevo en una bolita la figura moldeada. Al moldear el barro, se convirti en otro material? Qu fue lo que cambi mientras moldeabas la masa o la figura que realizaste? Fase II Pdele a tu profesor que queme el pedazo de papel. El papel se convirti en otro material? Qu se obtuvo una vez que el papel se consumi? Puede volver a ser papel el material obtenido despus de que se quem? Construye con los clavos, el alambre, la pila y la tierra un circuito como el que se muestra en la imagen, y dos horas despus saca los clavos de la tierra. Qu sucedi con cada uno de los clavos? Siguen siendo de hierro los dos? Puedes regresarlos a su estado original? Qu semejanzas o diferencias encuentras entre lo que ocurri a los materiales de la fase I y los de la fase II?

bloque Iii

Los materiales pueden cambiar de forma sin dejar de ser lo que son; estos cambios son temporales. Por ejemplo, si calentramos lo suficiente el agua que obtuvimos cuando se derriti el hielo, hervira y obtendramos vapor. El agua pasara de un estado a otro, pero nunca dejara de ser agua. Existen cambios que provocan que los materiales dejen de ser lo que antes eran y otros que permiten a los materiales regresar a su estado inicial. Estos cambios son permanentes y temporales. En las transformaciones o cambios permanentes los materiales no pueden regresar a su composicin original, por ejemplo al cocinar carne cruda, su composicin cambia; aunque le sigamos llamando carne, ahora tiene caractersticas diferentes. Un cambio temporal es cuando el agua pasa del estado lquido al slido o hielo, posteriormente al entrar en contacto con el Sol o exponerse a una temperatura alta, regresa al estado lquido.

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El ciclo hidrolgico

Un dato interesante
Existe una aleaci n de n quel y titanio llamada Nitinol que a temperatura elevada puede moldearse hasta obtener una forma compleja, y luego puede ser enfriada y doblada hasta que sea imposible reconocerla. Cuando se vuelve a calentar recobra su forma original, recordando cada curva y cada ngulo. Un radiotelescopio de hasta 1.5 kil metros de di metro hecho con este material podr a ser Los cambios del agua compactado y empacado en tierra y luego enviado al espacio, donde se desplegar a al ser calentado por el Sol.

El agua es la nica sustancia presente sobre la Tierra en cantidades importantes en sus tres estados: lquido, slido y gaseoso. Existen ocanos y casquetes polares de kilmetros de profundidad, y una parte importante de la atmsfera es vapor de agua. A continuacin vers cmo se transforma el agua al pasar de un estado a otro.

Observa, analiza y explica.

Ciclo del agua Nubes

Deshielo de glaciares Precipitacin

Ro Evaporacin Lago Evaporacin

Evaporacin

Mar

Escurrimiento Depsito subterrneo

Formen equipos y analicen la imagen anterior para determinar si se presentan cambios permanentes o temporales en el ciclo hidrolgico. Fundamenten sus respuestas. Qu pasara si uno de estos cambios fuera permanente? Qu implicaciones tienen para la vida las diferentes etapas del ciclo hidrolgico? Cmo afectan estos cambios al ambiente y a la vida del ser humano? Comenta las respuestas con tus compaeros.

Este ciclo les sirve a los seres vivos debido a que la lluvia humedece los suelos, regula la temperatura ambiental y permite la recarga de los mantos y depsitos acuferos como los lagos.

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Evaporacin Observa, analiza y explica.
Materiales: l 4 envases de plstico para agua o refresco del mismo tamao, con tapas, de preferencia con capacidad para ms de un litro l Un clavo o un punzn l Tijeras l Un popote flexible l Pegamento para plsticos, silicn o cinta adhesiva l Agua sucia o de charco l Una taza de cada uno de los siguientes materiales: aserrn, gravilla fina y grava gruesa l Arena fina Fase I Organcense en equipos. Tomen uno de los envases y hganle perforaciones con el clavo a lo largo de un costado, como se muestra en la figura. Tomen otro envase y con las tijeras corten un tercio de su costado de manera longitudinal, dejando intactos el fondo y la boquilla. Perforen la tapa e introduzcan el popote doblado por el orificio. Peguen los envases de tal modo que los orificios de uno queden dentro del corte del otro (vean la figura). Deben quedar perfectamente sellados. Agreguen el agua de charco al envase de abajo y cirrenlo. Noten el olor y el color que presenta el agua y anoten estas caractersticas. Coloquen el dispositivo en una superficie inclinada, dejando las boquillas en el plano inferior y expnganlo al Sol. Colecten en el tercer envase (cortado como vaso) el agua que sale por el popote. Observen y registren lo que sucede a lo largo de tres das. Qu caractersticas tiene al final el agua vertida en el vaso? Expliquen el proceso por el que pas el agua. Qu parte del ciclo hidrolgico se reprodujo en la actividad?
Botella perforada

bloque Iii

Clavo

Botella recortada

Vapor

Popote

Agua residual Apoyo

Base

Vaso

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Fase II Tomen otro envase de plstico con la tapa puesta y solictenle a su profesor que lo corte cerca de la base, como se muestra en la ilustracin. Ahora agrguenle el aserrn, la arena, la gravilla fina y por ltimo la gruesa, formando capas. Pidan a su profesor que le haga un orificio a la tapa con un clavo. Coloquen el envase y su contenido con la tapa hacia abajo sobre el envase que recortaron antes a manera de vaso, y agreguen un poco de agua sucia por arriba, como se muestra en la figura. Observen lo que sucede. Qu caractersticas tiene ahora el agua? Para qu utilizaran el agua filtrada? En qu parte del ciclo hidrolgico identifican este proceso?

Filtro de agua

Agua

Gravilla gruesa

Un dato interesante
Se calcula que del agua existente en nuestro planeta 97.5% est contenida en los mares y los oc anos y s lo 2.5% es agua dulce, realmente no es que sepa dulce sino que tiene pocas sales disueltas. De ese porcentaje de agua dulce, 68.9% es agua de glaciares y capas de hielo, 30.8% se encuentra atrapada en dep sitos subterr neos profundos y s lo 0.3% se localiza en lagos y r os. Fuente: http://www.semarnat.gob.mx/ informacionambiental/Publicacion/ yelmedioambiente_completo_v08

Gravilla fina

Arena

Aserrn

Consulta en... http://info.k4health.org/pr/prs/ sm14edsum.shtml http://www.ecojoven.com/tres/10/ acuiferos.html

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bloque Iii

La combustin

Todos los das observamos cmo se queman muchos materiales como papel, gas y madera, entre otros. Este fenmeno se llama combustin y consiste en la combinacin de un material llamado combustible y el oxgeno atmosfrico. Como productos de esa combustin se obtienen dixido de carbono, agua y energa calorfica. El ser humano aprovecha este fenmeno para satisfacer algunas necesidades, por ejemplo, mover mquinas, cocer los alimentos o calentarse durante el invierno. Al quemar combustibles se obtiene energa, pero tambin se liberan gases como el dixido de carbono, que contamina el ambiente. De modo general, la combustin se puede representar de la manera siguiente:
Combustible + oxgeno dixido de carbono + agua + calor.

En ocasiones, la cantidad de oxgeno no es suficiente y se produce una combustin incompleta. En este caso se genera, adems de dixido de carbono y agua, monxido de carbono y carbono slido en forma de holln, que hace que se pinten de negro los cuerpos cercanos al lugar donde se produce la combustin.
Un dato interesante
Si un material se quema y todos los productos de su combusti n (humo, cenizas, holl n, gas) son capturados y pesados, todos juntos pesar n un poco m s que el material original, porque se habr n combinado con ox geno.
Carbn

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Holln y contaminacin Observa, identifica y analiza.

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Materiales: l Una vela l Cerillos l Un plato de cermica o barro l Pinzas o tenazas largas Organcense en equipos, con la supervisin de su maestro enciendan la vela, agarren el plato con las tenazas y pnganlo sobre la flama, a una altura aproximada de 30 cm. Ahora colquenlo a una altura de 10 cm. Por ltimo, bajen el plato de modo que toque la flama. Anoten sus observaciones. Qu le sucedi al plato al colocarlo sobre la flama, en cada una de las situaciones? Al consumirse, la vela libera un material, sabes cul es? Qu material se fij al plato? Por qu sucedi esto? El material fijado al plato tambin se encuentra en el ambiente cuando ocurre una combustin? Da algunos ejemplos.

Un automvil de hidrgeno, funciona como uno elctrico pero es alimentado por una pila de hidrgeno, el cual se combina con el oxgeno del aire en una celda para generar electricidad. Existen dos tipos de motores que emplean hidrgeno, los motores de combustin, que lo utilizan como si fuera gasolina, es decir, lo queman en un motor de explosin, y los motores de conversin de pila de combustible, que utilizan el hidrgeno para producir electricidad.

Los materiales emitidos por la combustin en fbricas y automviles son dainos para el ambiente, ya que se incorporan a la atmsfera. Esto provoca contaminacin en el aire y ocasiona daos a la salud de los seres vivos. Se estn produciendo nuevos avances tecnolgicos, como la fabricacin de vehculos elctricos y de celdas solares, con el propsito de reducir el consumo de combustibles que daan el ambiente.
Los automviles solares estn diseados para funcionar con electricidad producida por paneles alimentados por la luz solar.

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bloque Iii

Durante el desarrollo de este tema entenders qu sucede con la fuerza al utilizar mquinas simples, as como las ventajas de usarlas. Tambin identificars diversas mquinas simples empleadas para distintas actividades.

tema 3

Aprovechamiento e identificacin del funcionamiento de las mquinas simples

Los egipcios y los griegos desarrollaron algunas maneras de hacer ms fciles ciertos trabajos.

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Cmo hacer fcil lo difcil Observa, reflexiona y argumenta.
Observa las imgenes de ambas pginas. Qu se utiliz para sacar el barco del agua? Cmo hace subir al agua girando la manivela? Cmo levant la carreta? Cmo poda mover objetos tan pesados? Los instrumentos utilizados son muy parecidos a muchos que tienes en casa, los cuales usas cotidianamente. Los reconoces?

T tambin puedes mover objetos pesados con poca fuerza, pues existen mquinas simples que todos utilizamos de manera cotidiana.
Sube y sube Analiza y argumenta.
Organcense en equipos y resuelvan: si tuvieran que colocar una caja pesada a una altura de 1 m, cmo la elevaran de manera ms sencilla, subindola por una rampa o cargndola en los brazos?

Efectivamente, griegos como Arqumedes saban usar las mquinas simples para facilitar distintos trabajos. stas son dispositivos que permiten convertir una fuerza en otra mayor. Puede ser una palanca, una rueda, un plano inclinado o una cua, entre otras.

Por ejemplo, la rampa o plano inclinado es una mquina simple que facilita el trabajo de subir o bajar objetos pesados. Ejemplos de rampas son las construidas en lugares pblicos para el desplazamiento de sillas de ruedas.

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Saber es poder: la cua Observa, experimenta y argumenta.
Materiales: l Dos manzanas l Una cua de madera Organcense en equipos. Tomen una manzana e intenten dividirla con su fuerza. La pueden partir con las manos? Por qu? Qu utilizaran para partirla? Ahora, coloquen la cua de madera con uno de sus vrtices sobre la manzana y apliquen una fuerza perpendicular sobre sta. Qu sucedi? Fue ms fcil de partir la manzana?

bloque Iii
Dadme una palanca y mover al mundo! Observa, analiza y argumenta.
Materiales: l Una barra de madera de 1.5 a 2 m de largo y 5 cm de grosor l Dos ladrillos Organcense en equipos. Con la supervisin de su profesor traten de levantar el escritorio. Es fcil? Instalen la barra de madera como se muestra en la imagen.

Cmo fue ms fcil levantar el escritorio? Cmo les beneficia esta mquina simple en su vida diaria?

Hay materiales que no se pueden partir fcilmente. Para hacerlo se utiliza una herramienta llamada cua, que es una mquina simple. Consiste en una pieza de madera o metal en forma de prisma triangular. Una de sus aristas es filosa y se utiliza para dividir cuerpos slidos. Ejemplos de cuas son el cuchillo y el hacha. Cuando golpeas un tronco con un hacha, aqul se parte en dos.

La palanca es una mquina formada por una barra rgida que puede moverse libremente sobre un punto de apoyo fijo llamado fulcro. Mientras mayor sea la distancia entre el punto de apoyo y el lugar desde el que se aplica la fuerza, mayor ser el peso que se pueda levantar. Dependiendo del tipo de palanca, la fuerza que se aplica puede aumentar o disminuir. Un ejemplo de palanca es un sube y baja, donde uno de los participantes ejerce fuerza para levantar al otro.

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Si no puedo usar mis manos, uso la cabeza Observa, analiza y argumenta.
Materiales: l Martillo l Desarmador l Un tornillo para madera o pija l Una tabla gruesa de 20 x 20 cm, de madera suave como la de pino En equipo, pdanle a su profesor que clave el clavo en la madera sin hundirlo por completo. Ahora intenten sacar el clavo con sus dedos. Pueden hacerlo? Cmo podran sacar el clavo de forma ms sencilla? Intenten sacarlo con la ua del martillo. Cul fue la diferencia en el resultado y la fuerza realizada? Despus coloquen el tornillo de manera perpendicular a la tabla y golpenlo suavemente con el martillo. Pudieron introducirlo? Ahora traten de introducirlo con el desarmador. Cmo fue ms fcil hacerlo? Luego intenten sacarlo con la ua del martillo. Por qu es tan difcil hacerlo? Traten con el desarmador. Cmo fue ms fcil sacarlo?

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El tornillo es un cono con rosca en espiral que se usa para mantener unidos dos cuerpos, por ejemplo, dos piezas de madera. Para introducirlo se realiza un movimiento de rotacin al mismo tiempo que se ejerce fuerza hacia el interior. Cada vuelta hace que el tornillo penetre ms profundamente. Esa espiral que notas en el tornillo es un plano inclinado enrollado en el cono. Para introducirlo se ejerce una fuerza que se multiplica en la espiral. Al sacarlo se ejerce una fuerza que la espiral aumenta notablemente.

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Un dato interesante
Una de las m quinas simples m s usadas hasta nuestros d as es la rueda. La invenci n de esta m quina se adjudica a la civilizaci n mesopot mica, alrededor del a o 5000 a.C. Se trata de una pieza circular de metal, madera o cualquier otro material resistente, que gira alrededor de un eje central. Dos ruedas pueden ser unidas mediante este eje para desplazar una carga dispuesta sobre l. El contacto entre una rueda y la superficie sobre la que se mueve es muy peque o, lo que permite mover la carga con poca fuerza.

Poleas

Un uso muy comn de la rueda es la polea. Una polea es una mquina simple que consiste en una rueda acanalada por la que se hace pasar una cuerda. Si se usa una o ms poleas se reduce la magnitud de la fuerza necesaria para levantar un peso. Como te puedes dar cuenta, cada mquina simple tiene un uso particular. Se pueden utilizar varias al mismo tiempo?
Una de las primeras representaciones conocidas de la rueda, tallada en un sarcfago descubierto en 1928 en las tumbas reales de Ur, en la antigua Mesopotamia. Se cree que data del ao 4000 a.C.

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Varias mquinas Investiga, disea y construye.
En equipo realicen una investigacin acerca de alguna mquina compuesta que utilice varias mquinas simples al mismo tiempo. Elaboren un diseo y/o construyan un prototipo que incluya varias de las diferentes mquinas simples estudiadas u otra que hayan investigado. El prototipo debe estar hecho en funcin de alguna necesidad que se requiera atender, deben planear en su elaboracin los materiales con los cuales se har. Posteriormente presenten los prototipos en una plenaria y expliquen qu mquinas simples utilizan sus diseos o prototipos. Respondan si el prototipo funcion o no, funcion a la primera?, qu mejoras le aplicaran?

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Las mquinas simples ayudan a realizar trabajos que de otra forma sera muy complicado llevar a cabo, adems de que implican menos esfuerzo y ahorran tiempo. Slo es cuestin de saber utilizar el tipo de herramienta necesaria para obtener el resultado apropiado. Hay mquinas muy complejas que utilizan en su diseo varias mquinas simples. Por ejemplo, si desarmaras el motor de un automvil encontraras que en su interior hay varias ruedas y tornillos, entre otras mquinas simples.

La ciencia y sus v nculos

Se sabe que hace miles de aos los seres humanos empleaban ya varias mquinas simples. El plano inclinado era ya utilizado por los antiguos egipcios para elevar grandes bloques de piedra. Asimismo, los egipcios conocan la rueda hacia el 3000 a.C., y se sabe que emplearon mquinas simples (planos inclinados, cuas, poleas y rodillos) para construir las pirmides. Por ltimo, el tornillo era utilizado por los antiguos griegos en el primer milenio a.C.

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bloque Iii

Al desarrollar este proyecto relacionars las caractersticas de los materiales con su reso y reciclado, a fin de elegir los que tienen menor impacto en el ambiente. Tambin valorars la aplicacin de la tecnologa en la bsqueda de soluciones para el deterioro ambiental.

Pr o yect o

Reso y reciclado de los materiales

Con ayuda de su profesor organcense en equipos para realizar el proyecto que a continuacin se sugiere. La contaminacin ambiental es un problema que an nos aqueja. Hoy en da, los residuos se siguen acumulando y esto provoca desequilibrio en el ambiente, ya que se contamina el suelo, se tapan coladeras, se genera el desbordamiento de ros y los desechos txicos no son trasladados con precaucin; todo esto causa modificaciones en los ecosistemas. Lo que se debe hacer es ayudar a evitar que se continen acumulando residuos en las calles. En el lugar donde vives hay camiones recolectores de residuos; para contribuir a evitar la contaminacin, cuando tiras la basura en casa debes separarla. Si la entregas ya separada al servicio de recoleccin, se podr reciclar de manera ms rpida, sobre todo el papel, el vidrio y el aluminio. Muchos de los residuos que se generan en las grandes ciudades contaminan las reas naturales porque se trasladan hasta grandes distancias a travs del aire si son gaseosos o muy livianos, o a travs de las corrientes de agua. Esto pone en peligro a las especies que habitan ah. Existe otro tipo de contaminacin, a la que muchas veces no le damos la importancia que realmente tiene: se trata de la contaminacin acstica o por ruidos. sta se produce cuando se originan ruidos con un nivel superior al que el odo de las personas o los animales que habitan en la zona pueden soportar sin que se dae su salud.

Planeacin
Realizarn investigaciones relacionadas con el reso y el reciclado de los materiales y con temas vinculados a estas acciones. As como la posible aplicacin de la tecnologa para solucionar problemas de deterioro ambiental, facilitar el reso y el reciclaje. Pueden hacer un prototipo como el que realizaron en la actividad de la pgina anterior. Utilicen los conocimientos que aprendieron en el bloque.

107 Una vez recopilada la informacin, formulen y contesten preguntas en torno al reso y el reciclado de materiales. stas les pueden servir de orientacin: Cmo se producen, resan y reciclan los objetos de vidrio y aluminio? Cul es el costo-beneficio del reso y el reciclado de algunos materiales? Entre los materiales que pueden investigar se incluyen metales como cobre y zinc, adems de cartn, papel, pet, entre otros. Al planear el proyecto disctanlo con su profesor para que juntos reflexionen sobre las posibilidades de llevarlo a cabo.

Desarrollo
Con lo investigado elaboren dos cuadros: uno con las caractersticas de los materiales y la posibilidad de que stos sean reusados, y otro con las mismas caractersticas y la posibilidad de reciclar los materiales. Completen los cuadros con informacin respecto a la tecnologa que se puede aplicar para solucionar o ayudar al reso y reciclaje.

Comunicacin
Realicen un informe de su investigacin en un cartel que facilite hacer una presentacin ante sus compaeros. Utilicen dibujos, fotografas y recortes en donde se resalte la importancia que tiene mejorar nuestra calidad de vida. Mencionen tambin las opciones para el cuidado del ambiente y la salud.

Consulta en... http://www.iesmarenostrum.com/departamentos/tecnologia/mecaneso/mecanica_basica/maquinas/maq_tipos.htm http://www.iesmarenostrum.com/departamentos/tecnologia/mecaneso/mecanica_basica/maquinas/maq_compuesta.htm

Evaluacin
Al realizar este ejercicio podrs conocer tu desempeo en el trabajo en equipo. Es importante que reflexiones al respecto para mejorar cada vez ms.
S
Relacion las caractersticas de los materiales y la posibilidad de reciclarlos, con la seleccin de los materiales que uso diariamente. Valor la aplicacin de la tecnologa en la bsqueda de soluciones al deterioro ambiental. Compart con los miembros del equipo y escuch sus propuestas.

No

A veces

Qu puedo hacer para mejorar

108

bloque Iii

Evaluacin
Con base en lo aprendido, responde a las preguntas marcando la opcin correcta: 1. Analiza las dos columnas que estn a continuacin y relacinalas. 1. La rueda, la cua y el plano inclinado. a) Reciclado, reso y reduccin del consumo. 2. Los cambios en el ciclo del agua. b) Combustin. 3. Estrategias para la conservacin del ambiente. c) Transformaciones temporales. 4. Involucra oxgeno y calor con la produccin d) Mquinas simples. de dioxido de carbono 2. Explica el reciclado de materiales.

3. Explica el reso de materiales.

4. Subraya la respuesta correcta. Los cambios que presenta un trozo de carne al cocerla son: a) Temporales. b) Permanentes. c) Eventuales.

a u to eva l u a ci n

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Autoevaluacin
Es hora de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una (3) el nivel que hayas logrado alcanzar en cada rubro. As podrs conocer cmo fue tu desempeo al realizar el trabajo en equipo y de manera personal. Siempre
Argumento el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades, a fin de tomar decisiones sobre el ms adecuado para la satisfaccin de algunas necesidades. Comparo los efectos de la fuerza en el funcionamiento bsico de las mquinas simples y las ventajas de usarlas.

A veces

Casi nunca

Siempre
Aport ideas al equipo y suger cmo realizar las actividades. Reflexion sobre mis propias explicaciones y las de mis compaeros.

A veces

Casi nunca

Me propongo mejorar en:

Cmo se transforman las cosas?

mbit o s:
l

Blo q ue IV

el ca mbio y las i nterac c i ones la t ecn o lo g a

Telescopio milimtrico ubicado en el volcn Sierra Negra. Puebla.

112

bloque Iv

Microciruga de cataratas en la cual se utiliza un microscopio para realizarla.

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Durante el desarrollo de este tema comprenders cmo se forman las imgenes en espejos y lentes y cmo funcionan algunos aparatos pticos. Tambin reconocers la importancia de estos aparatos en la investigacin cientfica y en otras actividades humanas.

tema 1

Aprovechamiento de la formacin de imgenes en espejos y lentes

Por qu pudo verse Narciso en el agua?

Los espejos son objetos que reflejan casi toda la luz que choca contra su superficie; debido a este fenmeno podemos observar nuestra imagen en ellos. Alguna vez te has preguntado por qu cuando te miras en un espejo plano y en uno curvo tu reflejo es de distinta forma y tamao?

Un dato interesante
Espejito, espejito En la mitolog a griega Narciso era un joven conocido por su gran belleza, que provocaba que las doncellas se enamoraran de l. Una de ellas era la ninfa Eco, quien estaba condenada a repetir las ltimas palabras de lo que se le dijera. Desolada por el desprecio de Narciso, Eco se ocult en una cueva hasta que se consumi , quedando solamente su voz. N mesis, la diosa de la venganza, hizo que Narciso, al contemplarse en el agua, se enamorara de su propia imagen.
Narciso pintado por Caravaggio, cuyo nombre fue Miguel ngel Merisi (1573-1610).

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bloque Iv
Tipos de espejos

Observa, analiza y concluye.

ngulo de reflexin sobre espejo convexo Espejo convexo

Materiales: l Una lmina de acetato l Un clip l Un pedazo de cartoncillo de color negro l Tela o papel de color negro para cubrir las ventanas del saln l Tijeras l Regla graduada l Transportador l Una lmpara de mano l Un espejo plano pequeo l Un espejo cncavo pequeo l Un espejo convexo pequeo

Rayo de luz Cartn perforado

Transportador

Linterna

Material

Medida del ngulo ngulo de incidencia ngulo de reflexin

Dibujos o esquemas

Trabajen en equipo. Corten dos tiras de lmina de acetato de 10 cm de ancho y 30 cm de largo. Unan las dos tiras por uno de sus extremos con ayuda del clip. En los otros extremos peguen un pedazo de cartoncillo negro y dblenlo para que quede perpendicular a la tira. En un extremo hagan un orificio. Coloquen el transportador donde se unen las dos tiras para que midan los ngulos. Coloquen la lmpara en direccin del orificio, hacia el transportador, al encender la lmpara qu va a pasar? Por qu? Tapen las ventanas del saln con la tela o el papel de color negro, de tal manera que quede oscuro. Ahora enciendan la lmpara y observen hacia dnde se dirige la luz y su reflejo en el otro extremo de la tira de acetato. Si es necesario muevan la tira de acetato. Con el transportador midan el ngulo de incidencia y de reflexin del rayo de luz. Repitan el mismo procedimiento para el espejo cncavo y con el espejo convexo. Registren sus observaciones en la siguiente tabla. Anoten la medida del ngulo de incidencia y un ngulo de reflexin en los tres espejos. Dibujen el recorrido de la luz al chocar y reflejarse.

Espejo plano

Espejo cncavo

Espejo convexo

En la tabla registren sus observaciones de los rayos de luz que chocan y se reflejan para formar un ngulo de incidencia y un ngulo de reflexin en los tres espejos. Respondan las siguientes preguntas. Hacia dnde se dirige el haz de luz al llegar al espejo plano? Hacia dnde se dirige el haz de luz al llegar al espejo cncavo? Hacia dnde se dirige el haz de luz al llegar al espejo convexo? Qu medida tienen los ngulos de incidencia y de reflexin de la luz en cada espejo? Hacia donde se dirige la luz en el espejo cncavo y en el convexo? Cada equipo comentar y argumentar sus respuestas, para llegar a una conclusin grupal.

te ma 1

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Que puedas ver tu imagen reflejada en un espejo, en la superficie del agua, en una cuchara muy brillante, en una burbuja, en una esfera, en un espejo retrovisor de automvil o en los que se encuentran en las tiendas comerciales se debe a una propiedad de la luz llamada reflexin. La luz es un conjunto de rayos ordenados llamados haz que viajan en lnea recta. La reflexin es el cambio de direccin que experimenta el haz, al chocar con una superficie lisa y pulida como los espejos. Como habrs notado en la actividad anterior, el haz que incide en los espejos y que luego se refleja, forma dos ngulos simtricos o iguales: de incidencia y de reflexin. Por esto podemos ver las imgenes en ellos. Cuando la luz rebota hacia nuestros ojos nos permite ver las cosas, dentro del espejo, esto se llama imagen virtual.
Espejos planos y curvos

Espejo plano

Ganso frente a un espejo plano.

Los espejos curvos son lentes con ambas caras esfricas reflectantes, el espejo cncavo es la lente interior y el espejo convexo la exterior. La parte media es el centro de curvatura (C) o centro de la esfera, un rayo que pasa por C se refleja en la misma direccin. En un espejo cncavo los rayos reflejados convergen en un punto llamado foco (F).
Espejo cncavo C F

En los espejos planos, como los que utilizas en tu casa, la imagen reflejada puede observarse del mismo tamao del objeto, aunque invertida: si frente a un espejo levantas la mano derecha, en tu reflejo levantas la izquierda.

Ganso frente a un espejo cncavo.

La imagen se forma entre C y F.

En el espejo convexo los rayos reflejados divergen, pero al proyectarse hacia dentro se unen en el foco. Por esto, la incidencia del haz es diferente en cada espejo, lo que provoca que las imgenes sean distintas.
Un ingeniero mirando por un periscopio en el centro de control de la nasa. Espejo convexo

Los espejos se utilizan para elaborar instrumentos como los periscopios. Debido a la reflexin de la luz, la tripulacin de un submarino puede ver lo que sucede por encima de la superficie del agua aun cuando se encuentra sumergido.

Ganso frente a un espejo convexo. La imagen se forma antes de F.

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Construye tu periscopio Investiga, construye y explica.
Con la informacin anterior, la siguiente figura y tu ingenio y creatividad construye un periscopio. Si es necesario, busca ms informacin en libros, enciclopedias, revistas, internet, entre otras fuentes. Despus de elaborar tu periscopio, colcalo en diferentes posiciones y observa a tu alrededor. Llega a una conclusin contestando las siguientes preguntas: Por qu los espejos se colocan inclinados y encontrados? Qu sucede con la luz cuando se refleja en cada uno de los espejos? Escribe las preguntas y respuestas en tu cuaderno. En grupo comenten sus respuestas para llegar a una conclusin.

bloque Iv

El ojo humano y la cmara oscura

Te has preguntado por qu cuando un haz de luz penetra por un orificio pequeo, en la pared opuesta o en el techo se reflejan invertidas las imgenes de los objetos exteriores que el rayo de luz alcanza?

La ciencia y sus v nculos

El filsofo Aristteles describi el fenmeno de la cmara oscura de esta manera: La luz que penetra por un agujero minsculo, desde la pared de una habitacin oscura, forma sobre la pared opuesta una imagen invertida de lo que hay en el exterior. Durante el Renacimiento, el pintor y escultor italiano Leonardo da Vinci, que senta una gran fascinacin por el funcionamiento de la cmara oscura, trat de explicar la visin del ojo humano y el comportamiento de la luz relacionndolos con el arte de la pintura, con la finalidad de fabricar utensilios y mquinas para dibujar. Esta descripcin actualmente sirve para explicar la formacin de la imagen invertida en el interior de las cmaras fotogrficas.

Espejo

Elaboracin de un periscopio

Rayo de luz

Espejo

Leonardo da Vinci impuls el desarrollo de la cmara oscura.

Las imgenes que observaste con tu periscopio se deben al recorrido que hace la luz al llegar a los espejos, lo que es de gran utilidad para ubicar algo de inters. Los otros espejos tambin son tiles cuando un dentista o un mdico de garganta te examinan: lo hacen con espejos esfricos cncavos que concentran los rayos luminosos en el lugar que desean examinar. Los faros de los automviles son espejos cncavos. Los espejos retrovisores son de tipo convexo y los que se usan como medida de seguridad y vigilancia en hospitales, supermercados, bancos y estacionamientos son espejos convexos.

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Cmara oscura Construye, observa y reflexiona.
Materiales: l Una caja de zapatos con tapa l Una aguja o alfiler l Una hoja de papel Albanene o papel china l Pintura de agua de color negro l Cinta adhesiva negra l Lpiz l Tijeras l Un pedazo grande de tela negra l Papel aluminio l Una lmpara grande o un televisor encendido.

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Formen equipos para trabajar. En el centro de una de las caras ms angostas de la caja hagan una ventana cuadrada de 4 cm por lado. Recorten un cuadrado de papel Albanene o china de 5 cm por lado y senlo para cubrir por dentro la ventana que hicieron. Pguenlo por las orillas con la cinta adhesiva. Recorten un cuadrado de 2 cm por lado, en el centro de la cara opuesta a la anterior. Recorten un cuadrado de 3 cm por lado de papel aluminio y cubran con l la nueva ventana que hicieron. Pguenlo de las orillas con la cinta adhesiva. Hagan un orificio con la aguja o alfiler en el centro de la lmina de aluminio. Pinten la caja y su tapa por dentro con pintura de color negro. Una vez seca, tpenla bien para que no entre luz en ella. Iluminen un objeto con la lmpara o colquenlo frente a la luz del televisor o una ventana muy iluminada. Dirijan el agujero de la caja hacia el objeto iluminado. Por turno, cada uno cbrase con la tela de color negro y observe a travs del agujero cubierto con papel Albanene o china. Escriban y contesten en sus cuadernos las siguientes preguntas: Cmo observan la imagen? A qu se debe que se vea as? Aljense del objeto iluminado, la imagen cambia? Cada equipo comente y argumente sus respuestas para llegar a una conclusin.

En la cmara oscura se producen imgenes invertidas debido a que los rayos de luz pasan por un pequeo orificio.

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bloque Iv

Funcionamiento del ojo humano

En la cmara oscura, la luz reflejada por el objeto iluminado atraviesa el agujerito y llega a la pantalla. Como los rayos de luz reflejados en la parte superior del objeto llegan a la parte inferior de la pantalla y los reflejados en la parte inferior del objeto llegan a la de arriba de la pantalla, la imagen se observa invertida. En la cmara oscura el tamao de la imagen depende de la distancia del orificio a la pantalla y del tamao del objeto. Los ojos funcionan como unas cmaras fotogrficas sencillas. La lente del cristalino forma en la retina una imagen invertida de los objetos que enfoca. La retina, que es sensible a la luz, funciona como una pelcula fotogrfica. Un correcto enfoque del ojo se lleva a cabo debido a que la lente del cristalino se aplana o redondea; este proceso se llama acomodacin.
Objeto Imagen invertida Telescopio original de Galileo, con el que descubri las lunas de Jpiter.

Formacin de imgenes en las lentes

Retina

Cristalino

Nervio ptico

El haz de luz que entra en el ojo es desviado o refractado al pasar por el cristalino y se forma en la retina una imagen invertida de los objetos que enfoca. El cerebro aprende a interpretarlos para que los veamos en su posicin correcta.

Nuestros ojos no pueden captar todas las imgenes, para ello se han inventado varios instrumentos que funcionan con lentes: el telescopio, el microscopio, la cmara fotogrfica y el proyector de videos.

Un dato interesante
Alrededor de 1610, Galileo Galilei dise un telescopio que hasta la fecha lleva su nombre. Galileo combin dos lentes en un telescopio y descubri las cuatro lunas o sat lites de J piter, hoy llamados galileanos. Sin saberlo, tambi n hab a descubierto los anillos de Saturno. Como lo nico que pod a ver eran dos l bulos pegados al planeta, elabor un esquema diminuto y dibuj los anillos como si fueran orejas.
Dibujos de Saturno por el astrnomo ingls Thomas William Webb, siglo xix.

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Una lente de agua
Construye, observa y explica. Materiales: l Un pedazo de cartulina de 8 x 4 cm l Un pedazo de acetato de 4 x 3 cm l Cinta adhesiva transparente l Un popote o gotero

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Las gotas de agua actan como diminutas lentes que recogen y enfocan la luz para formar imgenes invertidas en las hojas de las plantas. Este efecto es causado por la refraccin de la luz cuando pasan de un medio a otro.

Por equipos recorten en el centro de la cartulina un rectngulo de 4 x 3 cm. Coloquen el acetato sobre el agujero y pguenlo con un trozo de cinta adhesiva transparente en cada extremo. Utilicen el popote o gotero para colocar una gota de agua en un extremo y encima del acetato. Coloquen el artefacto sobre algn objeto pequeo observando primero el lado que no tiene la gota de agua y contesten estas preguntas: cmo se observa el objeto? Cmo se observar el objeto debajo de la gota de agua?, por qu? Observen a travs de la gota de agua algunos objetos pequeos. Describan su experiencia de lo observado por medio de la lente. Compartan con su profesor y sus compaeros de grupo esta experiencia y en equipo contesten las siguientes preguntas: La lente de agua sirvi para observar objetos cercanos o lejanos? Qu funcin tiene el agua en el artefacto que elaboraron? Escriban las preguntas y respuestas en sus cuadernos. Cada equipo comentar y argumentar sus respuestas para llegar a una conclusin. El aparato que acaban de elaborar es un ejemplo de los instrumentos pticos que pueden hacer con materiales que se encuentran a su alrededor. Las lentes se elaboran con otro tipo de materiales transparentes, como el vidrio o el plstico.

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bloque Iv

Dos tipos de lentes: convergentes y divergentes

Las lentes convergentes, son las lupas e incluso una canica. Su centro es ms grueso que los bordes y, al observar los objetos a travs de ellas, las imgenes se ven ms grandes que los objetos reales. Se les llama convergentes porque los rayos de luz que las atraviesan desvan su trayectoria y luego convergen en un punto. A este punto se le llama foco (F).
Formacin de una imagen en una lente convergente

En la lente convergente la luz es desviada y dirigida hacia dentro (converge).

F1

F2

Un dato interesante
Griegos, romanos y rabes utilizaban esferas de vidrio huecas, llenas de agua que concentraban la luz solar como lentes para curar heridas y prender fuego.
Lente convergente

Imagen virtual

Lnea de horizonte Imagen real

Refraccin de los rayos de luz a travs de una lente bicncava. Estas lentes se utilizan para corregir la hipermetropa.

Refraccin de los rayos de luz a travs de una lente biconvexa. Estas lentes se utilizan para corregir la miopa.

Formacin de una imagen en una lente divergente

En la lente divergente la luz que la atraviesa se desva hacia fuera (diverge). F1 F2

Las lentes divergentes tienen los bordes ms gruesos que el centro, y los rayos de luz que las atraviesan desvan su trayectoria y se separan. Por esta razn, al observar a travs de ellas se ven ms pequeas las imgenes de los objetos.

Un dato interesante
La lente divergente forma una imagen virtual en el punto cercano del ojo por dentro de l: act a como un objeto pr ximo para el ojo. Los rayos que llegan al ojo despu s de atravesar la lente proceden de un punto situado por delante de sta, llamado foco virtual.
Lnea de horizonte Imagen real Imagen virtual Lente divergente

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bloque Iv
Semejantes o diferentes? Observa, compara y reflexiona.
Observa las siguientes figuras y descrbelas. Anota las descripciones en las lneas que se encuentran abajo: Figura 1 Figura 2 Figura 3

Uso de las lentes en la correccin de problemas visuales

Mediante la vista establecemos contacto con las cosas que nos rodean. Este sentido nos permite distinguir la diversidad de formas, colores, posiciones y movimientos del mundo. Algunas personas padecen algn tipo de problema visual: por ejemplo, hay quienes ven borrosos los objetos lejanos; otros tienen problemas para ver los cercanos. Alguna vez te has preguntado cul es la causa de este tipo de problemas y cmo se corrigen?
Figura 1

Compara tus descripciones de las imgenes con las de tus compaeros y contesta las siguientes preguntas: En las tres figuras las imgenes son totalmente ntidas? Si cada imagen representa la visin que tienen distintas personas, cules de stas tienen problemas visuales? Por qu el uso de lentes prescritos por un especialista puede corregir este tipo de problemas?

Figura 2

Figura 3

Visin normal.

Visin con miopa.

Visin con hipermetropa.

Cuando la visin es normal, la luz se enfoca directamente sobre la retina y permite ver claras las imgenes, como en la figura 1.

Ai

En un ojo normal las rayas de luz y la imagen se enfocan sobre la retina (Ai).

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Las personas con miopa ven bien de cerca y borroso de lejos, porque los objetos se enfocan en un punto por delante de la retina. La figura 2, de la pgina anterior, es un ejemplo de la manera en que ve lo lejano una persona con miopa. Para corregir la manera en que los rayos de luz son enfocados enfrente de la retina, los mdicos especialistas en problemas de los ojos, llamados oftalmlogos, prescriben el uso de anteojos o lentes de contacto divergentes.

En un ojo con miopa, los rayos de luz y la imagen se enfocan delante de la retina.

Ai

Ai

En la visin con miopa no se pueden ver bien los objetos de lejos, se recomienda usar lentes divergentes para ver con claridad.

En un ojo con hipermetropa, los rayos de luz y la imagen se enfocan detrs de la retina.

Ai

Ai

En la hipermetropa los rayos de luz se enfocan por detrs de la retina y no directamente en ella. Las personas que tienen hipermetropa ven borrosos los objetos que tienen cerca, por ejemplo, al leer las letras deben alejarse del objeto para mirarlo mejor, porque tienen buena capacidad para ver de lejos. La figura 3, de la pgina anterior, es un ejemplo de la manera en que observa una persona que padece este defecto visual. Para corregir la manera en que los rayos de luz se desvan una vez que entran al ojo, los oftalmlogos prescriben el uso de anteojos o lentes de contacto convergentes.

En la visin con hipermetropa no se pueden ver bien los objetos de cerca, por lo que se recomienda usar lentes convergentes para ver con claridad.

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bloque Iv

Importancia de la invencin del microscopio

Un microscopio Observa, reflexiona y concluye.

Materiales: l Una canica grande transparente l Dos lupas Formen equipos para trabajar. Coloquen la canica sobre unas letras pequeas. Antes de continuar la actividad, lean lo siguiente y contesten: Qu esperan que suceda? Por qu? Siten la lupa cerca de sus ojos y encima de la canica. Muevan la lupa, acercndola y alejndola, hasta que logren amplificar la imagen de las letras. Coloca una lupa sobre la otra acercndolas y alejndolas, hasta que logren amplificar la imagen de las letras. Escriban y contesten en sus cuadernos las siguientes preguntas: Para qu sirve el microscopio que construyeron? Qu funcin tienen la canica y la lupa? Como pudieron observar, la canica funciona como una lente, que combinada con la lupa, aumenta el tamao de la imagen de las letras, igual que el uso de las dos lupas, logrando un mayor tamao que con una sola lente.

El microscopio ha servido para ver objetos o seres muy pequeos como clulas y microorganismos, los cuales no se pueden observar a simple vista. El invento ha sido una de las herramientas esenciales para el estudio de las ciencias de la vida. Existen diferentes tipos de microscopios, uno de ellos es el ptico o compuesto. ste tiene ms de una lente y est conformado principalmente por tres sistemas: mecnico, ptico y de iluminacin.
Microscopio Ocular

Funcionamiento del microscopio

Los rayos de luz pasan del diafragma al lente condensador y se proyectan sobre la preparacin que se va a observar; luego penetran el lente objetivo y ste proyecta una imagen aumentada en el lente ocular, donde es captada por la retina del ojo del observador.

Ojo humano Objetivo Lente ocular Lente objetivo (convergente A)

Sujetador del objeto Lentes de iluminacin Espejo de iluminacin

El microscopio ptico funciona con varias lentes que sirven para amplificar objetos muy pequeos o que no se pueden observar a simple vista (objetos microscpicos).

Fuente de luz Especimen

Lente condensadora (convergente B) Imagen virtual

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Importancia de la invencin del telescopio

Telescopio refractor Lente ocular

Tubo del telescopio

Objetivo (lente convexa)

La investigacin cientfica en Mxico mediante el uso de los telescopios se enfoca al descubrimiento de cuerpos celestes, el origen, historia y composicin de nuestro Universo; nacimiento y evolucin de estrellas, galaxias, cometas, etctera. Mxico particip en la construccin del Gran Telescopio Milimtrico, ubicado en lo alto del volcn extinto Sierra Negra, en el estado de Puebla. Es un proyecto muy importante para la ciencia y la tecnologa en nuestro pas, con un reconocimiento mundial.

Luz

Telescopio reflector

Tubo del telescopio

Espejo plano diagonal

Lente ocular

Objetivo (espejo cncavo)

Luz

Para conocer ms Observa e interpreta.

Un dato interesante
El telescopio es un aparato que permite observar cuerpos lejanos, como las estrellas, la Luna y otros astros. Algunos historiadores proponen que el telescopio fue inventado por los hermanos Rogete, de origen espa ol, a mediados del siglo XVI. Otros historiadores lo atribuyen al holand s Hans Lippershey, que en 1608 mont una lente convexa y una c ncava sobre un mismo tubo. Galileo mejor el telescopio al utilizarlo para observar el cielo. Para ello emple un viejo tubo de rgano, y la noche del 6 de enero de 1610 estren su telescopio al apuntarlo a la Luna, las estrellas y el planeta J piter, que pod a verse al anochecer. Su descubrimiento m s importante fueron los sat lites de J piter, cuya observaci n durante varios d as ratific la teor a helioc ntrica de Cop rnico y permiti al ser humano conocer realidades del macrocosmos.

Para complementar la informacin anterior, con la gua de su profesor organicen alguna de las siguientes actividades: Una visita grupal o escolar a un museo cientfico, planetario, universidad o centro de investigacin en su localidad. Interpreten el tipo de imgenes obtenidas con el uso del microscopio o el telescopio. Si es posible utilicen los aparatos, previa solicitud de su escuela. En equipo realicen un collage o peridico mural con las imgenes obtenidas. Reflexiona y explica: qu diferencias existen entre el microscopio y el telescopio? Qu diferencias existen entre las imgenes observadas en el microscopio con el telescopio? Qu investigadores los utilizan?

Consulta en... http://www.planetario.ipn.mx/Acerca_de/galaxias.html http://www.museosvirtuales.azc.uam.mx/

126

bloque Iv

Durante el desarrollo de este tema aprenders acerca de la importancia de la energa y sus transformaciones para mantener la vida, as como para las actividades humanas. Tambin analizars el impacto ambiental de los procesos de obtencin y consumo de energa elctrica y trmica.

tema 2

Importancia de la energa, su transformacin e implicaciones de su uso

Importancia de la energa

La energa se encuentra en todas partes, por ejemplo en los seres vivos, los alimentos, el agua y el viento. Los seres humanos hemos aprendido a extraerla de diversas fuentes y utilizarla mediante la tecnologa.

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El recipiente solar Construye, observa y compara.
Materiales: l Dos recipientes de plstico limpios, vacos y con tapadera l Pintura negra y blanca l Papel aluminio l Una brocha l Agua Organcense en equipos. Pinten un recipiente por fuera con pintura negra, incluyendo la tapa. Hagan lo mismo con el otro recipiente pero con pintura blanca. Forren el interior de cada recipiente y la tapa con papel aluminio. Coloquen agua dentro de cada recipiente. Djenlos expuestos al Sol, en un lugar seguro, durante una hora. Antes de continuar con la actividad, contesten estas preguntas en su cuaderno. Qu va a pasar en cada recipiente? Por qu? Despus de transcurrido el tiempo, qu le sucedi al agua contenida en cada recipiente despus de exponerla al Sol? Por qu sucedieron estos cambios en el agua?

Estufa solar.

El Sol es la fuente principal de calor y luz de nuestro planeta, la puedes utilizar para calentar agua para baarte, secar la ropa, cocinar algn alimento o hacer que se mueva algn objeto. Para tomar las mejores decisiones sobre el uso de las fuentes de energa, es importante conocer cmo se transforma.

La energa en la vida cotidiana Identifica y reflexiona.

Termina la tabla siguiente anotando el nombre de varios aparatos, para qu los usas y qu tipo de energa hace que funcionen. Nombre del aparato Carrito de pilas Iluminar habitaciones Calorfica Compara tu tabla con la de tus compaeros y comenten sus anotaciones. Reflexionen: cmo cambiara su vida si no contaran con las clases de energa que describieron? Para qu lo usas Qu tipo de energa hace que funcione

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bloque Iv
La energa en tu vida cotidiana Identifica, relaciona y concluye.
1. De acuerdo con la descripcin en cada recuadro, identifica y escribe el tipo o tipos de energa que representa, analiza el ejemplo resuelto. Radio encendido
Elctrica y sonora.

Fogata encendida: Vaca pastando: Rayo producto de una tormenta: Olas del mar:

Foco o lmpara encendida: Pelota saltando en el piso: Cohete en movimiento:

Compara los resultados con tus compaeros y discute, por qu en algunos casos puede estar presente ms de un tipo de energa? 2. En el siguiente cuadro correlaciona los diferentes tipos de energa con la fuente o fuentes de origen. Marca el recuadro de la respuesta con una X. Revisa el ejemplo resuelto. Fuentes de energa
Tipos de energa Agua hervida que muestra la ransformacin de la energa calorfica en energa mecnica. Calorfica Luz Qumica X Agua Viento Alimentos Volcanes Sol Combustibles Sustancias qumicas

Transformaciones de la energa

Elica Hidrulica Elctrica Radiante X

Cualquier tipo de energa puede transformarse en otro, cumpliendo con la ley de conservacin de la energa: por ejemplo, cuando la energa elctrica pasa por el filamento de un foco produce luz y calor. Por otra parte, las plantas verdes que observas en tu localidad transforman la energa luminosa del Sol, mediante el proceso de la fotosntesis, en energa para su desarrollo. Esta energa se almacena en un tipo de azcar, la glucosa.

Discute con tus compaeros, y con la ayuda de tu profesor explica: Cul es la importancia de que existan diferentes fuentes y tipos de energa?

te ma 2

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Implicaciones en el ambiente de la obtencin de energa a partir de diversas fuentes

Globo aerosttico sobre San Miguel de Allende, Guanajuato.

La energa se manifiesta de diferentes formas, provocando cambios en las cosas. Por ejemplo, la energa qumica de un cerillo se transforma en luminosa y en calorfica cuando se quema. La energa elctrica que hace funcionar a algunos aparatos proviene de distintas fuentes, como el gas, el carbn o el petrleo, aunque algunas se usan ms que otras. Conoces el porcentaje de energa que proviene de estas fuentes? Sabes qu problemas estn causando al ambiente la explotacin y el uso de estas fuentes de energa? Avergualo en la siguiente actividad.

La energa que requerimos para cubrir nuestras necesidades como sociedad, la obtenemos de la combustin de carbn y combustibles fsiles como el gas natural y el petrleo, as como del movimiento del agua (energa hidrulica) y, en menor medida, de reacciones nucleares (energa nuclear) y de la biomasa. El consumo constante de estos recursos naturales ha podido satisfacer muchas necesidades humanas, pero como consecuencia de la combustin, los niveles de emisiones generados han alterado la atmsfera. La transformacin de los recursos provoca su agotamiento, erosin y desaparicin de muchas especies. Se presenta un impacto al ambiente por los contaminantes generados, al combinarse con el aire, agua y el suelo al presentarse algn proceso natural como la lluvia. Ante la realizacin de las mismas prcticas para obtener energa y la acumulacin de cambios al ambiente, la poblacin humana est expuesta al deterioro de ciertos aspectos durante su vida, como la salud.

Porcentajes de energa que se obtienen de los diferentes tipos de fuentes Investiga, analiza y reflexiona.
Elabora en tu cuaderno una tabla como sta e investiga en libros, revistas, enciclopedias o internet los porcentajes de energa que se obtienen de los siguientes tipos de fuentes en Mxico y en el mundo. Tipo de fuente Carbn Gas Petrleo Otras (Sol, viento, cascadas, calor interno de la Tierra) De acuerdo con la informacin que obtuviste, de qu fuente se obtiene la mayor cantidad de electricidad en Mxico? Y en el mundo? Despus de analizar la informacin de la tabla, consideras que la produccin de energa est daando el ambiente? Por qu? Porcentaje de energa en Mxico Porcentaje de energa en el mundo

Al desarrollar este tema realizars acciones para aprovechar responsablemente la energa en las actividades cotidianas. Tambin aprenders acerca de las distintas fuentes de las que se obtiene la energa.

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tema 3

Aprovechamiento de la energa
Importancia de la energa

La poblacin va en aumento y por tanto requiere de mayor energa para satisfacer sus necesidades. Al generar ms energa, tambin aumentan los daos ambientales. Qu podemos hacer para resolver este problema?

Olla de presin.

Investigacin de campo Investiga, ordena y argumenta.

Organcense en equipos y planteen algunas preguntas a su comunidad escolar con el propsito de investigar el uso que le dan a los combustibles y a la electricidad, as como la aplicacin de medidas prcticas que favorecen el consumo responsable de la energa elctrica. Apliquen el cuestionario por escrito o hagan una entrevista. Pueden elaborar sus propias preguntas o utilizar las siguientes: Consideras que el uso que le das a los aparatos es el adecuado para no desperdiciar energa? Con qu fuentes de energa funcionan? Cmo favorecer un consumo responsable de energa? Concentren las respuestas en una tabla como la siguiente: Aparato Funcin Fuente de energa con la que funciona Medidas que favorecen el consumo responsable de energa

Presenten sus resultados a sus compaeros y preparen un panel de discusin para llegar a una conclusin sobre el uso que se da a la energa elctrica. Comparen las medidas que propusieron los entrevistados para favorecer el consumo responsable de energa y hagan una sola lista con las medidas sugeridas. Escriban las preguntas y respuestas en su cuaderno. Cada equipo comentar y argumentar sus respuestas para llegar a una conclusin.

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bloque Iv

Es apremiante inventar nuevas tecnologas que favorezcan el uso de fuentes alternativas de energa que no contaminen y cuyo costo no sea elevado. El problema se ha vuelto complejo y es necesario que todos participemos para resolverlo. La Comisin Nacional para el Ahorro de la Energa (conae) y el Fideicomiso de Apoyo al Programa de Ahorro de Energa del Sector Elctrico hacen algunas sugerencias para llevarlas a cabo y donde t puedas participar o proponer que las realice un adulto:

En el lavado de la ropa, juntar la necesaria para que la tina de la lavadora se llene al mximo de su capacidad segn indica el instructivo.

Disminuir el consumo energtico de los refrigeradores llevando a cabo las siguientes acciones: sellar perfectamente la puerta; colocar el refrigerador lejos de la estufa u otra fuente de calor; abrir la puerta lo menos posible; limpiar cada dos meses el cochambre que se acumula en la parte posterior; dejar que se enfren los alimentos antes de meterlos en l; descongelarlo con regularidad.

Sustituir los focos incandescentes por focos fluorescentes compactos, porque stos proporcionan el mismo nivel de iluminacin, duran 10 veces ms y consumen cuatro veces menos energa elctrica.

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133

Verificar que las aspas de la licuadora siempre tengan filo y no estn quebradas, para que muela mejor y el motor no trabaje tanto.

Mantener limpios los aparatos elctricos como la aspiradora y el tostador.

Apagar y desconectar los aparatos elctricos como el radio, la televisin, los videojuegos, hornos de microondas, minicomponentes, computadoras, entre otros, cuando no se usen.
l

Pintar las paredes de tu casa de colores claros, as habr una mejor iluminacin y se aprovechar ms la luz solar.

Planchar la mayor cantidad de ropa utilizando el nivel de calor bajo, y no dejar conectada la plancha si no se usa.

Otras sugerencias son: l Revisar que en tu instalacin elctrica no existan puntos calientes o fugas a tierra. l Nunca conectar varios aparatos en un mismo contacto. l Aprovechar al mximo la luz natural. l Mantener siempre cerrados los pilotos y utilizar encendedores (largos) para encender la estufa. l Cocinar en olla de presin, pues reduce el tiempo de coccin a la mitad.

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bloque Iv

Fuentes de energa convencionales

Alguna vez te has preguntado cmo se produce la energa elctrica? La energa elctrica que se utiliza se genera en algunos lugares llamados plantas o centrales elctricas.
Presa en Estados Unidos, donde el agua almacenada se usa para abastecer una central hidroelctrica.

Centrales termoelctricas

Gas Petrleo

Transformador Turbina Generador

Torre de alta tensin

Torre de enfriamiento Caldera Carbn

Torre de alta tensin

Turbina

Generador

Transformador

Muchas de estas centrales elctricas utilizan carbn como combustible para calentar el agua. El vapor que sale de los calentadores hace girar las aspas de grandes turbinas. Estas turbinas se encuentran conectadas a otras mquinas llamadas generadores, que producen electricidad al ponerse en movimiento. La energa que se genera en la central elctrica se

transmite a todas partes a travs de cables elaborados con materiales que permiten el paso de la electricidad. Este tipo de central se llama termoelctrica, porque utiliza el calor como fuente de energa. En Mxico la mayora de las centrales utiliza petrleo y gas.

te ma 3

135

Represa

Central hidroelctrica Generador Transformador Torre de alta tensin

Turbina

Otros tipos de centrales generadoras de energa son la hidroelctrica, la elica y la nuclear. En nuestro pas tenemos una central nucleoelctrica en el estado de Veracruz, que cuenta con dos unidades generadoras y produce energa elctrica desde 1990.

Planta nuclear de Laguna Verde. Veracruz, Mxico.

Central nuclear Ncleo

Reactor nuclear Generador de vapor Torre de alta tensin Turbina Generador Transformador

136

bloque Iv

Fuentes de energa alternativa

Debido a que las fuentes convencionales de energa utilizan recursos no renovables (carbn, petrleo y gas) que algn da se agotarn, se han buscado otras fuentes que produzcan energa elctrica sin que contaminen ni alteren el ambiente y por tanto, no afecten a la sociedad. Hasta el momento algunas fuentes alternativas de energa que se conocen son la solar, la geotrmica, la elica, la de biomasa (desechos orgnicos) y la ocenica (de las mareas y las olas).
Las celdas solares (fotovoltaicas que captan la luz) son fuentes alternativas de energa que se utilizan en las viviendas.

Los espejos concentran la luz solar, para generar electricidad. Nuevo Mxico.

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137

La energa solar se aprovecha principalmente para calentar el agua, secar productos agrcolas y en la calefaccin de viviendas y edificios con ayuda de paneles o celdas solares, su uso no afecta al ambiente, pero tiene la desventaja del alto costo en su instalacin.

Mxico ocupa el tercer lugar en el mundo en la produccin de energa geotrmica, en sus centrales de Cerro Prieto, Baja California, y Los Azufres, Michoacn.

Los Azufres II, cerca de Morelia, Michoacn. El tubo de vapor al frente es uno de muchos que llevan vapor a alta presin desde la tierra hasta las plantas geotrmicas. El vapor hace girar las turbinas para producir electricidad.

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bloque Iv

La energa elica es producida por el movimiento del viento. Es una fuente inagotable de energa a bajo costo que no contamina, pero su disponibilidad depende de las zonas con corrientes de aire y los altos costos en su instalacin. La energa que se obtiene de la biomasa se genera en un biodigestor a partir de los residuos orgnicos, por ejemplo de la basura, el excremento de animales y seres humanos, que producen principalmente gas metano (gas natural). La energa ocenica o maremotriz se obtiene a partir de las corrientes de los ocanos, olas y mareas. La energa geotrmica es el calor generado por la Tierra. Se obtiene de depsitos subterrneos que atrapan agua y vapor. Para mantener caliente una casa es suficiente el calor generado a 10 metros de profundidad, pero para generar electricidad se requiere extraerlo de dos a diez kilmetros con temperaturas de 70 a 600C
Energa geotrmica en el complejo de Cerro Prieto, cerca de Mexicali, Mxico.

Convertidor de energa ocenica. La fuerza de las corrientes rota el convertidor y genera electricidad. Las turbinas ocenicas son ms confiables que las de viento, ya que el cambio de marea es constante y predecible.

El vapor se desplaza por conductos naturales o por perforaciones, sus usos son: generar energa para mover las aspas del generador para producir electricidad, aguas termales en balnearios, calefaccin, extraccin de minerales de manantiales y en invernaderos y criaderos de peces. Este sistema tiene poco efecto en el ambiente y un gran ahorro energtico y econmico.

te ma 3
Fuentes alternas Investiga, analiza y reflexiona.
En equipos, con la informacin anterior y la que investiguen en libros, revistas, enciclopedias, internet, entre otros recursos, llenen la tabla e indaguen cules fuentes ya se aprovechan en el pas y qu otras pueden explotarse. Fuentes de energa alternativa Solar Elica Geotrmica Otras Uso Beneficios sociales Desventajas

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Utiliza la tabla de la pgina 131 y la tabla de esta actividad, realicen un anlisis comparativo de los beneficios y las desventajas del uso de fuentes alternativas de energa. Con ayuda de su profesor organicen un panel de discusin en el cual el grupo se divida en dos equipos, cada uno con un representante. Obtengan conclusiones grupales y con la ayuda de su profesor elaboren un folleto de divulgacin sobre las fuentes alternativas de energa.

Consulta en... http://www.petroleomexico.com/

Molinos de viento en el parque elico Tehachapi, en California, una de las mayores plantas de generacin de electricidad elica en el mundo. La energa elica es una importante alternativa ecolgica, junto con otras fuentes de energa renovables.

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bloque Iv

Al desarrollar este proyecto elaborars herramientas sencillas de acuerdo con las caractersticas esperadas para su uso y con diseos existentes. Tambin evaluars las herramientas al probarlas y hars propuestas para mejorarlas.

pr o yect o

Construccin de artefactos para satisfacer necesidades

Es el momento de que apliques tus conocimientos, habilidades y actitudes. Organcense en equipos. Lleven a cabo una investigacin sobre cmo elaborar una cmara fotogrfica sencilla o un artefacto para aprovechar el Sol como fuente de energa para calentar agua y alimentos. Tomen en cuenta las orientaciones de los siguientes apartados para realizar el proyecto.

Planeacin
En equipo realicen esbozos y esquemas para guiar el desarrollo de su artefacto y determinar los materiales que requieren. Para elegir su proyecto pueden plantearse las siguientes preguntas: Cmo elaborar una cmara fotogrfica sencilla? Cmo aprovechar el Sol como fuente de energa para calentar agua y alimentos? Con qu temas del bloque se relaciona el proyecto? Se requieren cuidados o condiciones especiales para la operacin del artefacto o para que resista el uso? Cmo funciona? Qu materiales de su localidad podran utilizar? Pueden usar materiales reutilizables?

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Desarrollo
Cada equipo asignar una labor especfica a cada uno de sus integrantes, con el propsito de que todos participen y que el trabajo en equipo sea organizado y colaborativo.

Comunicacin
En este paso se debe presentar a la comunidad la investigacin y los resultados obtenidos en la elaboracin de artefactos. Para ello elaboren un informe presentando el modelo del artefacto en un peridico mural, folleto, presentacin en computadora, videos, conferencia, boletn, entre otras opciones.

Evaluacin
En equipo, identifiquen los logros, las dificultades, retos y oportunidades para la elaboracin del producto y para lograr nuevos aprendizajes y aplicaciones en beneficio de la comunidad. En grupo intercambien puntos de vista con relacin a los artefactos elaborados por otros equipos. Algunas de las preguntas que pueden servir de referencia para autoevaluar y coevaluar sus artefactos pueden ser las siguientes: l Efectividad: funciona? l Confiabilidad: funciona siempre? l Durabilidad: resiste el uso? l Beneficios: cmo ayuda a las personas? l Costos: son razonables el costo econmico y el esfuerzo humano implicados? l Relacin con el ambiente: evita el consumo innecesario de energa y recursos, as como la contaminacin? En qu otras situaciones puedes aplicar lo que aprendiste en este proyecto?

Comparen los productos realizados en el grupo, a fin de reflexionar acerca de la diversidad de soluciones para el desarrollo de cada uno, por ejemplo, acerca de los materiales empleados, las dificultades surgidas, el manejo y funcionamiento del producto. Con base en los resultados de la comparacin pueden tener elementos para proponer mejoras a su diseo. Por qu es importante la tarea que realiz cada integrante del equipo? Comparen los productos realizados en el grupo, a fin de reflexionar acerca de la diversidad de soluciones para el desarrollo de cada uno. Al observar la presentacin de los proyectos: Hay materiales que podran complementar y mejorar el tuyo? Hay materiales de tu proyecto que podran complementar y mejorar los otros proyectos?

142

bloque Iv

Evaluacin
Con base en lo que aprendiste en este bloque, lee con atencin la pregunta y contesta:: 1. La Secretara de Salud Pblica recomienda a la poblacin no usar cualquier tipo de lentes que corrijan algn problema de la visin, sin la supervisin de algn mdico o centro de salud. Describe brevemente, cmo los anteojos pueden corregir estos problemas de salud visual?

2. La siguientes acciones propuestas por la consideran el ahorro de energa: a) Apagar y desconectar los aparatos elctricos cuando no se usen. b) Sustituir los focos incandescentes por focos fluorescentes compactos. c) Utilizar pinturas de colores claros para pintar las paredes de la casa. d) Mantener limpios los aparatos elctricos. 3. Qu efecto tienen estas acciones en el ambiente y en la salud del ser humano?

4. Cul de las siguientes opciones completa la frase?: La energa de la biomasa se produce a partir de.. ( ) a) Paneles o celdas solares. b) Residuos orgnicos. c) Depsitos subterrneos de agua y vapor. d) Corrientes ocenicas, olas y mareas.

a u to eva l u a ci n

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Autoevaluacin
Es momento de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una (3) el nivel que hayas logrado alcanzar. As podrs conocer cmo fue tu desempeo al realizar el trabajo en equipo y de manera personal. Siempre
Comparo la formacin de imgenes en espejos y lentes y relacionarla con el funcionamiento de algunos aparatos pticos. Decido y colaboro en acciones que promuevan el aprovechamiento responsable de energa a partir del anlisis de mi consumo en actividades cotidianas.

A veces

Casi nunca

Siempre
Escuch y valor las opiniones de mis compaeros. Colabor para que el trabajo se llevara a cabo como lo planeamos.

A veces

Casi nunca

Me propongo mejorar en:

Blo q ue V

Cmo conocemos?
mbit o s:
l

el ca mbio y las interac c i ones la t ecn o lo g a

Radiotelescopio Very Large Array (VLA) cerca de Socorro, Nuevo Mxico. Es el ms grande del mundo, consiste en 27 antenas de plato, cada una de 25 metros de dimetro. Los platos se pueden mover en diferentes posiciones a lo largo de los brazos de una red ferroviaria en forma de Y. Los datos obtenidos por los platos de las antenas se combinan para formar un equipo de radio que produce una sola imagen, a manera de plato nico de un radiotelescopio gigante.

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bloque v

Durante el desarrollo de este tema aprenders a describir los componentes bsicos del Universo con base en sus principales caractersticas. Tambin reconocers las contribuciones de la ciencia y la tecnologa al conocimiento del Universo.

tema 1

Galaxia espiral NGC 1672 tomada con el telescopio espacial Hubble. Esta imagen muestra detalles de las nubes de formacin estelar de la galaxia, incluyendo bandas oscuras de polvo interestelar. Est a ms de 60 millones de aos luz de la Tierra, en la constelacin de Dorado.

Conocimiento de las caractersticas del Universo

El Universo siempre ha sido un misterio para los seres humanos y, aunque hoy sabemos muchas cosas de l, todava es un gran enigma.

te ma 1

Lo que se conoce actualmente del Universo o cosmos ha permitido dar respuestas aproximadas a interrogantes tales como: qu es el Universo? Qu son las galaxias? Qu forma tienen? Los planetas emiten luz? De qu estn hechos los cometas? Comenten en grupo lo que ya saben sobre estas preguntas. En una hoja escriban y dibujen sus ideas; luego peguen sus trabajos en algn lugar apropiado del saln. El Universo es el conjunto de todo lo que existe, y no slo lo que est cerca de nosotros, sino tambin lo que est a distancias incalculables. De acuerdo con los datos publicados en marzo de 2009 por la Administracin Nacional de la Aeronutica y el Espacio (nasa), se piensa que el Universo tiene aproximadamente 13 700 millones de aos de antigedad. Entre sus diversos componentes se encuentra la materia visible, como son las galaxias, las estrellas, los planetas, los satlites y los cometas, adems de polvos y gases. Los componentes del Universo tienen caractersticas que nos permiten diferenciarlos y conocerlos, a continuacin estudiars algunas de ellas.

Galaxias en colisin captadas por los telescopios espaciales Hubble y Spitzer. Ambos estn en rbita terrestre. Estas galaxias comenzaron a chocar hace 40 millones de aos, y tomarn ms millones de aos para combinarse. Estn a 140 millones de aos luz de la Tierra, en la constelacin Can Mayor.

Las galaxias

Las galaxias son grandes concentraciones de estrellas, planetas, polvo y gases. Aunque hasta ahora no se ha podido calcular con exactitud su cantidad, se sabe que en el Universo hay billones de galaxias y que tienen diferentes tamaos. Se agrupan formando cmulos y supercmulos, es decir, conjuntos y grandes acumulaciones de galaxias. Las galaxias se mueven en el Universo alejndose unas de otras, pero en ocasiones llegan a chocar de manera violenta. En 1936 Edwin Hubble las clasific de acuerdo con su forma en: elpticas y espirales. Actualmente a esta clasificacin se aadi la de irregulares.

El diagrama, publicado en El reino de las nebulosas (1936), muestra la clasificacin de las galaxias (aqu llamados nebulosas). Este sistema se sigue utilizando hoy en da.

Espirales normales

Nebulosas elpticas

Espirales barradas

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bloque v

Las galaxias elpticas tienen poco polvo y gas. La luz que emiten es roja o amarilla y proviene principalmente de las estrellas viejas que las conforman. Las galaxias espirales estn compuestas de estrellas jvenes y viejas; en el ncleo generalmente se encuentran las de mayor edad. La luz que emiten es anaranjada. En los brazos de las espirales se ubican las estrellas de menor edad; en esa zona el color de la luz es azul o blanco. Comparadas con las elpticas, contienen mayor cantidad de polvo y gas. Las galaxias irregulares no entran en la clasificacin propuesta por Hubble, se componen de estrellas jvenes, por lo que emiten luz de color azul o blanco. En comparacin con las espirales, tienen mayor contenido de polvo y gas.

Galaxia espiral que est a 55 millones de aos luz de la Tierra, en la constelacin de Antlia.

Nuestro Sistema Solar forma parte de una galaxia llamada Va Lctea, denominada as porque al observarla, en el pasado, los griegos dijeron que su apariencia era como de un camino lechoso. La galaxia que se encuentra ms cerca de la Va Lctea se llama Andrmeda.

La imagen muestra la constelacin Cruz del Sur, que forma parte de la Va Lctea.

te ma 1

149

Las estrellas

Las estrellas son cuerpos semejantes a una esfera, son de diferentes tamaos y emiten luz. El brillo que observamos de ellas depende, entre otros factores, de la distancia a la que se encuentran de nuestro planeta, de su tamao y de su composicin. Al observarlas, las estrellas ms cercanas y las ms grandes se ven ms brillantes. En cuanto a su composicin, la brillantez depende de los materiales que contienen; con el paso del tiempo stos se transforman y cambia la cantidad de luz que emiten las estrellas y, por tanto, la que percibimos de ellas cuando las observamos. El color de las estrellas depende de su edad, por ejemplo, las estrellas jvenes emiten un color blanco, mientras que, al envejecer, el color de la luz que emiten vara del amarillo al rojo hasta que mueren. En la antigedad la humanidad pensaba que las estrellas eran luces pequeas, y al unirlas con lneas imaginarias elaboraron figuras a las que dieron el nombre de constelaciones. El Sol es la estrella y el cuerpo de mayor tamao del Sistema Solar. Salvo l, todas las estrellas se encuentran a distancias muy grandes de nuestro planeta; por tal motivo, aunque se desplazan, parecen inmviles. En otros tiempos se lleg a pensar que estaban fijas.
El Sol aparece granulado debido a la turbulencia de gases. Alrededor del borde del Sol aumentan las corrientes de un material llamado helio, que est a una temperatura de 60 000 C.

Diagrama que muestra el tamao relativo de los ocho planetas respecto del Sol, y los planetoides Ceres (entre Marte y Jpiter), Plutn y Eris (despus de Neptuno).

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bloque v

Como las estrellas se encuentran a grandes distancias, los cambios relativos de su posicin slo pueden percibirse despus de mucho tiempo, es decir, de siglos. Sus cambios de ubicacin observables en breves periodos se deben a la rotacin y traslacin de nuestro planeta. Al rotar, la Tierra gira sobre un eje imaginario, produciendo el da y la noche. Debido a la brillantez del Sol, las estrellas no se pueden observar durante el da.
Cinturn de Orin. Cinturn de Orin con sus estrellas Alnilan, Alnitak y Mintaka.

Durante las noches las constelaciones se observan ms lejos o ms cerca en determinadas pocas del ao. Esto sucede debido a la orientacin de la Tierra y sus cambios de posicin durante el movimiento de traslacin. Por ejemplo, el Cinturn de Orin es visible en el hemisferio norte entre los meses de noviembre y febrero. Al estudiar sus caractersticas, los seres humanos siempre se han cuestionado el nmero de estrellas existentes en el cosmos y el nmero de estrellas que se pueden contar en el cielo nocturno observable.

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El contador de estrellas Observa, analiza y comunica.
Aunque las estrellas no son cuerpos cercanos a nuestro planeta, los seres humanos han ideado distintas formas de obtener informacin acerca de estos componentes del cosmos. Alguna vez te has preguntado cuntas estrellas se pueden contar en el cielo nocturno a simple vista? Esta actividad la realizars como tarea, puedes hacerla de manera individual, pero ser ms divertida si la realizas en equipo. Elabora el contador de estrellas en el saln de clases y con la colaboracin de tu maestro. Materiales: l Tijeras l 4 tramos de hilo de camo de 35 cm l Una regla de 30 cm l 2 hojas de papel l Un pedazo de cartn de 25 x 25 cm l Cinta adhesiva Debes hacer la actividad una noche clara en la que no haya nubes ni neblina, y salir de la ciudad en caso de que vivas en una zona urbana. Divide el cielo en 10 regiones cuadradas, de modo que para la actividad tu cielo de anlisis ser el equivalente a 10 regiones. Traza en el cartn un cuadrado de 20 x 20 cm. En l, haz una marca o punto a 2.5 cm de cada esquina; con estos puntos dibuja un marco alrededor del cuadrado y recrtalo. Este marco representar una de las 10 regiones en las que dividiste tu cielo de anlisis. Con la cinta adhesiva pega un extremo de cada tramo de hilo en cada una de las cuarto esquinas del cuadrado (observa la imagen). Con este instrumento saldrs, durante la noche, al lugar que hayas elegido para hacer tus observaciones. Coloca el extremo suelto de uno de los hilos cerca de uno de tus ojos.

151

35

cm

Observa el cielo nocturno con el marco de papel a una distancia de 35 cm de tus ojos.

35 cm

cm

Cuenta las estrellas que veas dentro del marco (recuerda lo que aprendiste acerca de la diferencia entre planeta y estrella en quinto grado). Escribe en la hoja el dato obtenido, vuelve a contar ocho veces ms, anota tus resultados y elabora una tabla con los datos. Piensa y responde: para qu elaboras una tabla de datos? Suma el nmero de estrellas que contaste en cada una de las ocho muestras y calcula la media. Por qu es adecuado calcular la media? Qu sucede con la cantidad que se desea medir si slo realizas un conteo? Has calculado el promedio del nmero de estrellas durante ocho observaciones en una misma regin. Como dividiste tu cielo de anlisis en 10 regiones, multiplica por 10 la cantidad de estrellas promedio. Qu suceder con tus clculos si no haces esta ltima multiplicacin? Reflexiona sobre lo observado durante esta actividad: en una noche sin nubes ni neblina y a simple vista es posible observar entre 1 500 y 2 000 estrellas. Cuntas pudiste contar? Es muy probable que el nmero que calculaste sea menor que 1 500; si as fue, uno de los motivos que te impidi ver la cantidad esperada es la contaminacin luminosa.

35

35

cm

Contaminacin lumnica de Europa vista desde el espaciodurante la noche.

De manera cotidiana usamos mucha luz en la calle, en la casa y en los lugares donde realizamos nuestras actividades durante la noche. Con esto originamos el resplandor que nos impide distinguir todas las estrellas del cielo nocturno y disfrutarlas. Otro aspecto en el que vale la pena reflexionar es que, durante esta actividad, llevaste a cabo el registro de datos y la secuencia de acciones, lo cual propicia que elabores conocimientos del Universo mediante el anlisis, la reflexin y la conexin de tus ideas.

Ahora analiza los resultados: es necesario hacer consideraciones sobre el sentido de la vista, pues ste es limitado y no nos permite percibir todas las estrellas en el cielo nocturno. Para hacer investigaciones ms detalladas y minuciosas es necesario usar, en lugar del marco de papel, otro tipo de instrumentos, como el telescopio.

El uso excesivo de fuentes de luz produce contaminacin lumnica en el distrito de Shinjuku. Tokio, Japn.

Consulta en... http://www.inaoep.mx/%7Erincon/ http://www.comoves.unam.mx/articulos/80_mundos/80_mundos2.html http://www.dgdc.unam.mx/tv047/tv047.html http://www.planetario.ipn.mx/Acerca_de/galaxias.html

te ma 1

Los planetas

Los planetas son cuerpos opacos, de distintos tamaos, que reflejan la luz que reciben. Actualmente, se considera que hay ocho planetas en el Sistema Solar. Tienen distintos movimientos, como son el de traslacin y el de rotacin. Durante el movimiento de rotacin los planetas giran alrededor de un eje imaginario conocido como eje de rotacin; en el movimiento de traslacin se mueven en torno al Sol describiendo trayectorias elpticas.

Plutn fue reclasificado como planeta enano o planetoide en agosto de 2006.

Posicin de los ocho planetas del Sistema Solar. De izquierda a derecha: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno y el planetoide Plutn.

Se han clasificado de diversas formas, por ejemplo, rocosos y gaseosos. Marte, Tierra, Venus y Mercurio son planetas rocosos, tienen ncleo metlico y una superficie rocosa formada de minerales llamados silicatos. Neptuno, Urano, Saturno y Jpiter tienen varios satlites naturales y anillos. Son conocidos como jovianos debido a su similitud, respecto a su tamao y composicin, con Jpiter: son planetas gigantes, estn formados por agua y por dos gases, el hidrgeno y el helio. Su ncleo es pequeo, de roca o metal. Otra manera de clasificarlos es de acuerdo con su distancia respecto del Sol; en este caso reciben el nombre de planetas interiores y planetas exteriores. Los interiores son Mercurio, Venus, Tierra y Marte; y los exteriores, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

154 La forma de estos cuerpos celestes es semejante a una esfera. Alguna vez te has preguntado por qu no hay planetas con forma de cubo o pirmide?

bloque v

Pirmides o esferas? Observa, analiza y comunica.

Materiales: l Un vaso de vidrio l 150 mL de agua l Limadura o polvo de hierro l Un imn con forma rectangular o de herradura Salgan al patio de la escuela y dirjanse al asta bandera. De manera ordenada, todos traten de tocarla con una mano al mismo tiempo. Observen y respondan, qu figura form el grupo al tocar el asta? Ahora regresen al saln de clases y formen equipos para trabajar. Viertan el agua en el vaso y aadan la limadura o el polvo de hierro. Sujeten el imn con una mano e introdzcanlo en el agua, acrquenlo al hierro sin que lo toque. Observen lo que sucede. Qu figura forma el polvo o limadura de hierro al pegarse al imn? Al querer tocar con sus manos el asta bandera, el grupo form un crculo. Por otro lado, el extremo del imn atrae materiales magnticos como el hierro. Al introducir el imn en el agua, el hierro se ordena alrededor del extremo del imn y toma forma semiesfrica, pues una parte del imn no atrae al hierro. Relaciona estas experiencias con la forma que tienen los planetas. stos se originan a partir de polvo y gases; sus masas se atraen entre s por efecto de su gravedad y se unen hasta formar una roca, y luego por su fuerza de atraccin toman forma de esfera. Elaboren en su cuaderno un resumen de lo que aprendieron sobre la forma de los planetas. Al reflexionar toma en cuenta que el magnetismo es comparable pero no equivalente a la fuerza de gravedad.

Un dato interesante
En el a o 1930 un astr nomo llamado Clyde W. Tombaugh, descubri de manera casual un astro que fue clasificado como planeta y recibi el nombre de Plut n. Durante la Asamblea General de la Uni n Astron mica Internacional (uai) celebrada en agosto del a o 2006 en Praga, Plut n fue reclasificado y ahora se considera como planeta enano o planetoide.

Consulta en... http://www.comoves.unam.mx/raf_123_03.html http://www.planetario.ipn.mx/Acerca_de/galaxias.html

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Los satlites

Los satlites son cuerpos celestes que se mueven en torno a los planetas. Los hay de dos tipos: naturales y artificiales. Un satlite natural es un cuerpo opaco que refleja la luz. Gira alrededor de un cuerpo de mayor tamao y su forma puede variar. En el Sistema Solar hay un gran nmero de satlites naturales; an no se conoce con exactitud la cantidad, pero las investigaciones en torno al Universo realizadas hasta agosto de 2004 han permitido saber que Jpiter tiene 64. Te imaginas cmo se vera el cielo nocturno desde nuestro planeta si ste tuviera ms satlites? Dibjalo en tu cuaderno.

Los satlites naturales

La Luna, satlite natural de la Tierra.

Registra, analiza y comunica.

La mayor parte de los planetas de nuestro Sistema Solar tienen satlites naturales. Cuntos satlites naturales del Sistema Solar se conocen adems de la Luna? Organcense en equipos para buscar en internet, y libros de la Biblioteca Escolar, informacin acerca del nmero de satlites de todos los planetas del Sistema Solar. Elaboren una tabla de datos en su cuaderno e incluyan el nombre de algunos de ellos. Durante su investigacin respondan a las siguientes preguntas: Cuntos satlites naturales del Sistema Solar se conocen adems de la Luna? Qu origen tienen sus nombres? Cul es el planeta que tiene ms satlites naturales? Cmo se llaman los planetas que no tienen satlites naturales? Comparen sus respuestas con las de los dems equipos.

Ganmedes, satlite natural de Jpiter que slo se puede observar con telescopio.

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comunicamos a travs del telfono; todo esto es posible llevarlo a cabo mediante los satlites artificiales. En el campo de la investigacin tambin son muy tiles, ya que permiten obtener y transmitir informacin relevante acerca del clima, y tambin se usan para guiar la navegacin martima, terrestre y area. Debido a los avances en el campo de la tecnologa y de la ciencia, su uso es cada vez ms amplio, al punto de que, adems de transmitir y distribuir informacin de nuestro planeta, actualmente tambin se emplean para realizar investigaciones del Universo, como es el caso del satlite Osumi. El primer satlite artificial colocado en el espacio fue el Sputnik I, el 4 de octubre de 1957.

El Sputnik I tena aproximadamente el tamao de una pelota de basquetbol y un peso de 83.5 kilos.

Un dato interesante
En el a o 1945 el ingl s Arthur C. Clarke dio a conocer un artculo que en ese entonces se calific como fantasioso y que se llamaba Repetidores extraterrestres . En l, mencionaba que era posible la transmisin de seales de televisin y radio a largas distancias sin el uso de cables. Explic que con tres satlites artificiales que giraran en torno a la Tierra, colocados en lugares especficos y equipados con instrumentos para poder recibir y enviar las seales, sera posible la transmisin de stas entre el satlite y uno o distintos lugares de la Tierra. La noticia no fue tomada en serio, pues entonces se pens que era imposible realizar su propuesta.

Los satlites artificiales son objetos que han sido construidos, enviados al espacio y puestos en rbita alrededor de la Tierra por los seres humanos; tienen formas y tamaos diversos. Se han elaborado con distintos propsitos. Por ejemplo, de manera comn recibimos en nuestras casas seales de televisin o nos

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El cometa Kohoutek fue visto el 7 de marzo de 1973 y volver a aparecer dentro de 75 mil aos.

Los cometas: vagabundos del Sistema Solar Investiga, elabora y comunica.

Que forma tienen las rbitas de los cometas? Qu es la Nube de Oort? Organcense en equipo para investigarlo. Materiales: l Piedritas de diferentes tamaos l Pegamento blanco l Un pliego de cartulina l Marcadores de colores Manos a la obra Busquen informacin acerca de los cometas; consulten en internet, la Biblioteca Escolar. Tambin ser necesario que investigen el significado de las palabras que no conozcan. Recuerden que uno de los lugares de donde se piensa que provienen los cometas es el Cinturn de Kuiper; ahora investiguen el nombre del otro lugar de donde pueden proceder. Elaboren una maqueta, explquenla a sus compaeras y compaeros de clase, y compartan el resultado de su investigacin. Hagan un cartel y lleven a cabo una exposicin en el peridico mural de la escuela.

Los cometas

Los cometas tienen diversos tamaos, pero al ser comparados con los planetas del Sistema Solar resultan ser cuerpos pequeos. Su forma es irregular, tienen un ncleo slido hecho de hielo y su superficie se compone de gases y polvo. Se mueven alrededor del Sol describiendo rbitas que son ms alargadas que las de los planetas, y a medida que se acercan a l, el hielo se sublima, es decir, pasa del estado slido al gaseoso. El hielo, al sublimarse, se desprende y arrastra partculas de polvo que reflejan la luz del Sol; y que brillan ms a medida que el cometa se acerca l. Cuando el viento solar golpea al cometa se produce la cola luminosa o cabellera. Uno de los lugares de donde se piensa que proceden los cometas, se conoce con el nombre de Cinturn de Kuiper, que es una zona ubicada despus de la rbita de Neptuno.

Consulta en... http://www.cuentame.inegi.gob.mx/medios/satelites/ artificiales/que_es.htm

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bloque v

Un dato interesante
En el pasado, la humanidad cre a que los cometas eran portadores de calamidades como guerras, terremotos y muertes, o que eran presagio de grandes acontecimientos. Fray Bernardino de Sahag n, refiri ndose a las creencias de los mexicas, escribi : Llamaba esta gente al cometa citlalin popoca, que quiere decir estrella que humea . Ten anle por pron stico de la muerte de alg n pr ncipe o rey, o de guerra, o de hambre [ ] dec an que siempre que la inflamaci n [la cauda o cabellera] ca a sobre alguna cosa viva, [ ] donde her a se criaba un gusano Fray Bernardino de Sahag n, Historia
Moctezuma II observando el paso de un cometa. Cdice Durn.

General de las Cosas de Nueva Espa a.

En 1066, Guillermo el Conquistador, rey de Normand a, atac Inglaterra y los historiadores registraron que el pueblo normando fue guiado por un cometa durante la invasi n. En la actualidad, este cometa lleva el nombre de Halley, y hay quienes calculan que se trata de lo que conocemos como la estrella de Bel n. En la Capilla de la Arena, ubicada en una poblaci n de Italia conocida como Padua, Giotto di Bondone pint , en 1304, su obra titulada La adoraci n de
El cometa Halley fue bordado en el siglo xi en el Tapiz de Bayeux.

los Magos; en ella es posible observar

la imagen de un cuerpo celeste, que se piensa es el Halley.

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Un dato interesante
El cometa Halley ha sido observado en varios momentos a lo largo de la historia, por ejemplo, Isaac Newton llev a cabo un registro de las veces que se hab an visto algunos astros; entre esos datos estaba la fecha y el n mero de ocasiones de la aparici n del cometa. Edmund Halley analiz la informaci n y detect su periodicidad en 1682, as pudo predecir cu ndo ser a visto de nuevo. Por dicho motivo, este cuerpo celeste lleva su nombre. En 1986 la sonda espacial Giotto pudo llegar a las proximidades del cometa Halley, se acerc a 596 km del astro y logr tomar fotograf as. Ahora se conocen con m s detalle las caracter sticas de su estructura y superficie.

Sonda espacial Giotto.

Contribuciones de la tecnologa y la ciencia

A continuacin conocers algunos instrumentos que permiten hacer estudios ms precisos del cosmos, y analizars qu han aportado la tecnologa y los procedimientos cientficos al conocimiento del Universo. Actualmente vivimos en un mundo donde los conocimientos cientficos y las nuevas tecnologas cambian y se desarrollan de manera rpida y continua.

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bloque v

La sonda espacial Voyager I explora los lmites de nuestro Sistema Solar.

Lanzamiento del transbordador espacial Columbia, abril de 1997.

La ciencia y la tecnologa forman parte importante de la vida diaria y complementan nuestras actividades sociales; por ejemplo, hacen posibles los telfonos para comunicarnos con personas que estn lejos de nosotros, o la transmisin de clases a distancia, como se hace en telesecundaria. En el caso del conocimiento del Universo, los instrumentos tecnolgicos nos permiten entrar en contacto con lugares que haban sido inalcanzables para nosotros hasta ahora, y acceder a cantidades de informacin muy rica y variada, favoreciendo que las investigaciones sean minuciosas, detalladas y profundas.

El astronauta Jack R. Lousma toma una ducha a bordo de la estacin espacial Skylab, 1973.

te ma 1

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Para poder investigar el cosmos se han diseado y elaborado diversos tipos de instrumentos, como las sondas, que son un tipo de nave espacial que se manda al espacio con el fin de llevar a cabo exploraciones y enviar a la Tierra datos e imgenes de cuerpos muy alejados de ella. Gracias a las sondas se ha obtenido informacin acerca de los cometas, asteroides y planetas del Sistema Solar. Para recibir esta informacin se han construido antenas de grandes dimensiones que se comunican, desde la superficie terrestre, con las naves espaciales por medio de seales muy parecidas a las ondas de radio. Los transbordadores, sondas, radiotelescopios, radares, estaciones y satlites son ejemplos de los diferentes tipos de instrumentos usados ahora en la investigacin del cosmos.

Al investigar el Universo, los seres humanos hemos aprovechado la tecnologa, la ciencia y la imaginacin para conocerlo ms all de lo que ven nuestros ojos.

Tripulante del Skylab realizando una actividad en el exterior.

Estacin espacial Skylab.

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bloque v

Telescopio espacial Hubble. Telescopio en el Observatorio Astronmico Nacional de Tonantzintla. Puebla, Mxico.

Actualmente, qu conocimientos han aportado los instrumentos que se emplean en las investigaciones acerca del Universo?
Para verte mejor! Observa, analiza y comunica.

Al involucrar nuevas tecnologas, las investigaciones en torno al Universo se pueden realizar en mejores condiciones de observacin. Por ejemplo, instrumentos como el telescopio Hubble y el Gran Telescopio Milimtrico permiten estudiar con ms detalle las estrellas ubicadas fuera de nuestro Sistema Solar. Renanse en equipo y busquen en internet informacin acerca de instrumentos como el Gran Telescopio Milimtrico y el Hubble. Investiguen acerca de los estudios que se llevan a cabo en los observatorios mexicanos, como el de Tonantzintla, en Puebla, y el de Ensenada, Baja California. Si es posible, visiten algn museo o planetario.

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Expliquen cmo estos instrumentos nos permiten conocer ms el Universo. Investiguen tambin acerca de la misin que llev al espacio el 26 de noviembre de 1985 al primer astronauta mexicano, Rodolfo Neri Vela, y el 13 de octubre de 2009 a los astronautas de origen mexicano Jos Hernndez y John Danny Olivas.

Astronautas de origen mexicano Jos Hernndez (arriba): Es bonito soar, pero hay que definir ese sueo, identificar la meta y planificar, entender los pasos necesarios para alcanzarlo y entonces hay que prepararse, porque el estudio es clave. John Danny Olivas (abajo) y Rodolfo Neri Vela (derecha).

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bloque v

pr o yect o

Caminos para la convivencia y la reflexin

La salud, el consumo responsable y el cuidado del ambiente son los temas que se proponen para este proyecto. Llvenlo a cabo en equipo y con la colaboracin de gente del lugar donde viven y de su comunidad escolar. Este proyecto es una tarea personal y comunitaria; orintenlo a realizar las actividades de modo que favorezcan la comunicacin y las buenas relaciones con su familia, vecinos y compaeros de escuela.

Planeacin
Las preguntas que hay al final de este apartado les podrn ayudar a aclarar y planear qu es lo que quieren investigar. Les sugerimos considerar temas como los hbitos alimentarios, los hbitos de higiene, la prctica de ejercicio, atencin mdica, la recreacin y el descanso, como aspectos indispensables para desarrollar estilos de vida saludables. Realicen entrevistas y lleven a cabo encuestas a personas de su comunidad, organicen e interpreten los datos que obtengan. Pueden simular situaciones, promover debates o hacer una investigacin acerca de cmo influyen los medios de comunicacin en los hbitos de consumo y cmo repercute esto en la calidad del ambiente y en la salud. Recuerden que actividades tales como la organizacin de datos durante las observaciones pueden ser tiles al llevar a cabo sus investigaciones. Organicen con su profesor una actividad para evaluar el proceso que siguieron, lo que funcion, qu y cmo aprendieron y las preguntas que surgieron durante el trabajo que realizaron. Qu nombre le darn a su proyecto?

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Planeacin de actividades

Nombre del proyecto:

Pregunta
Qu problemas relacionados con los temas de este curso hay en la escuela o en la comunidad donde vivimos? Cul de todos es el que nos interesa desarrollar en el proyecto? Qu resultados pensamos obtener? Cmo vamos a realizar nuestro proyecto? Qu materiales necesitamos y cmo los vamos a conseguir? Cundo iniciaremos nuestro proyecto? En cunto tiempo lo vamos a desarrollar? En dnde lo vamos a llevar a cabo? Quines van a participar en cada actividad?

Mi respuesta

Desarrollo
A continuacin les sugerimos tres propuestas y algunas preguntas para su proyecto. Recuerden que su equipo puede plantear otras. Al planear el proyecto disctanlo con su profesor para que juntos reflexionen sobre las posibilidades de llevarlo a cabo. Pr opu esta 1
Los beneficios de una vida saludable
Pregunta
Cules son los hbitos que nos ocasionan enfermedades? Qu podemos hacer para conservar nuestra salud? Qu acciones se llevan a cabo para promover la salud en el lugar donde vives?

Mi respuesta

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bloque v

Pr opu esta 2
La importancia del consumo responsable
Pregunta
Cmo afectan a la salud y al ambiente de mi comunidad el consumo de productos y la generacin de desechos? Qu acciones de consumo responsable podemos llevar a la prctica de manera cotidiana? Cmo podemos participar en la conservacin de la riqueza natural de nuestra localidad?

Mi respuesta

Pr opu esta 3
Aprovechar sin contaminar
Pregunta
Cmo podemos aprovechar, de manera ptima, los materiales de uso comn en la casa o en la escuela? Qu productos caseros (de limpieza y aseo personal) podemos elaborar a menor costo econmico y ambiental? Cmo podemos reusar materiales de uso comn para contribuir al cuidado del ambiente?

Mi respuesta

pr oy e c t o

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Comunicacin
En grupo pnganse de acuerdo para dar a conocer a su comunidad educativa o a las personas del lugar donde viven los resultados de su proyecto.

Autoevaluacin del proyecto

Es tiempo de que evales lo que has aprendido en este proyecto. Lee cada enunciado y marca con una () el nivel que hayas logrado alcanzar. Propuse problemas o preguntas para desarrollar en mi proyecto. S No A veces

Eleg informacin confiable de diversas fuentes para el proyecto, a fin de poder reflexionar en equipo. S No A veces

Qu puedo hacer para mejorar?

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bloque v

Evaluacin
De acuerdo con lo que aprendiste en este bloque, marca la opcin correcta. 1. Qu caracterstica distingue a las estrellas? a) Todas se encuentran fuera de nuestro Sistema Solar. b) Excepto el Sol, todas se encuentran a distancias muy grandes de nuestro planeta. c) Son cuerpos que reflejan la luz que reciben de otros astros. d) Son astros que no se mueven en el Universo. 2. Con base en sus caractersticas, explica la diferencia entre un cometa y un satlite natural.

3. En equipo expliquen, cmo el uso de la tecnologa y el conocimiento cientfico han contribuido al conocimiento del Universo?

a u to eva l u a ci n

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Autoevaluacin
Es tiempo de que evales lo que has aprendido en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una ( ) el nivel que hayas logrado alcanzar.
Siempre A veces Casi nunca

Describ los componentes del Universo con base en sus caractersticas principales. Expliqu cmo han contribuido la tecnologa y la ciencia al conocimiento del Universo. Seleccion y plane actividades para solucionar preguntas o problemas del bloque. En qu otras situaciones puedes aplicar lo que aprendiste en este bloque?

Siempre Seleccion y plane actividades para solucionar preguntas o problemas del bloque. Particip de manera colaborativa en las actividades del bloque. Expres curiosidad e inters en plantear preguntas y buscar respuestas.

A veces

Casi nunca

Me propongo mejorar en:

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Bibliografa
Augusti, Jordi. Fsiles, genes y teoras: diccionario heterodoxo de la evolucin. Tusquets, Espaa, 2003. Jay Goluld, S. El pulgar del panda. Crtica, Madrid, 1980. Mayr, Ernest. As es Biologa. SEP (Biblioteca del normalista [debate]), Mxico D.F., 1995. Sagan, Carl. Los dragones del Edn. Planeta, Espaa, 1980. Sarukhn, Jos. Las musas de Darwin. Fondo de Cultura Econmica (La ciencia para todos), Mxico, 1988.

Crditos iconogrficos
Para la elaboracin de este libro se utilizaron fotografas, visualizaciones, diagramas, reprografas e ilustraciones de las siguientes personas, instituciones y publicaciones: p. 8, joven saltando de un muelle, fotografa de Stuart Pearce, Photo Stock. p. 10, estructura interna del cerebro, www.TheVisualMD.com. p. 11, jvenes jugando futbol, fotografa de Adi Weda, Latinstock. p. 12, (arr.) esquema de actividad con regla; (ab.) cambios de dilatacin de la pupila, Jimmar Vsquez. p. 13, esquema de zonas del cerebro, Diana Mata. p. 14, (izq.) el cerebro y el sistema nervioso, www.TheVisualMD.com; (der.) composicin externa del cerebro, Jimmar Vsquez. p. 15, (centro) hombre con sensacin de dolor, www.TheVisualMD.com; (arr.) composicin interna del cerebro; (ab.) arco reflejo, Jimmar Vsquez. p. 16, (de izq. a der.) huesos de una mano; columna vertebral; esquema de diferentes vrtebras; huesos de un pie, sacro, cccix, interior de una vrtebra cervical, Jimmar Vsquez. p. 17, (ab. izq.) lesiones frecuentes, Jimmar Vsquez; (ab. der.) adolescente saltando, Diana Mata. p. 18, (arr.) supinacin, pisada normal y pronacin del pie, Jimmar Vsquez; (ab.) pies de un corredor, Latinstock; escuela, fotografa Kary Cerda. p. 19, (arr.) casco, rodillera y codera, Petra Ediciones: fotografas de Vctor Alain Ivez; (ab.) escuela, fotografa Kary Cerda. pp. 20 y 21, (de izq. a der.) descendiendo escaleras; zona de trabajo; juego de basquetbol; juego de futbol; cinturn de seguridad; jvenes esperando cruzar la calle; asomndose de un auto en movimiento; descendiendo de camin, Manuel Marn. p. 22, (der.) sistemas del cuerpo humano, www.TheVisualMD.com; (izq.) nio con fiebre, Petra Ediciones: fotografas de Vctor Alain Ivez. p. 23, (arr.) clulas humanas rojas y blancas, fotografa de Power y Syred, Science Photo Library; (ab.) nio enfermo, fotografa de Spencer Grant, Latinstock. p. 24, (arr. der.) campaa de salud en Veracruz, fotografa de Rodrigo Morales, Latinstock; (centro, de arriba a abajo) masfocito; clula dendrtica; masfocito, Jimmar Vsquez; (ab. izq.) macrfago, fotografa de Steve Gschmeissner, Science Photo Library. p. 25, (ab. izq.) madre amamantando a su beb, fotografa de Jennie Woodcock, Latinstock; (arr.) comida del Plato del Bien Comer, Petra Ediciones: fotografas de Vctor Alain Ivez; (ab. der.) Jarra del Buen Beber, Secretara de Educacin Pblica. p. 26, (arr.) secuencia de un macrfago engullendo una bacteria; (ab.) ejemplos de recortes para la actividad, Jimmar Vsquez. p. 27, (arr.) investigador en laboratorio, fotografa de Mark Thomas; (ab.) tratamiento de polio durante la dcada de los cuarenta, fotografa de la Administracin de Archivos y Registros de los Estados Unidos, Science Photo Library. p. 28, (centro) mapamundi, Jimmar Vsquez; (arr.) lavando manos, Petra Ediciones: fotografas de Vctor Alain Ivez; (abajo de izq. a der) bacteria de tuberculosis, fotografa de A. Dowsett; mosquito Anopheles gambia, fotografa de David Scharf; virus de sarampin, fotografa de NIBSC; bacteria de clera, fotografa de Eye of Science; mosquito de la fiebre amarilla Aedes aegypti, fotografa de David Scharf; partculas de poliomielitis, fotografa de NIBSC, Science Photo Library. p. 29, (centro izq.) gallo, fotografa de Robert Dowling; (ab. der.) vacuna contra la influenza H1N1, fotografa de Scott Camazine, Latinstock; (arr.) macrfagos atacando un parsito, fotografa de Eye of Science; (ab. izq.); virus H1N1, fotografa del Centro para el Control y la Prevencin de Enfermedades (CDC); virus de sida, fotografa de Steve Patterson; (centro der.) cerdo domstico, fotografa de James King-Holmes, Science Photo Library. pp. 30-31, esquema de una familia, Diana Mata. pp. 32-335, (arr.) familia Sandoval Cruz, Lourdes Almeida. p. 34, (ab.) autoexploracin, Jimmar Vsquez. p. 34, (de izq. a der.) espermatozoides y vulo; 3-7 horas de la eyaculacin; embrin de 5 das; embrin de 4 semanas; embrin de 6 semanas; feto de 3 meses; feto de 36 semanas; feto de 6 meses; feto de 9 meses, Lennart Nilsson. p. 35, (arr.) ballena beluga y su cra, fotografa de Andy Clark; (centro) perra con sus 15 cras, fotografa de Xu Changzheng; (ab. der.) cra de elefante junto a su madre y hermana, fotografa de Kay Nietfeld, Latinstock; (ab. izq.) cras de ratn, fotografa de David Aubrey, Science Photo Library. p. 36, adolescentes cara a cara, fotografa de Debbie Boccabella, Photo Stock. p. 37, cmic, Jimmar Vsquez. p. 38, (arr.) madre adolescente en la escuela, fotografa de Ricki Rosen, Latinstock; (ab.) madre adolescente y su beb, fotografa de AJ Photo, Science Photo Library. p. 39, (arr.) nido con huevos de ave, fotografa de Kerstin Layer; (ab.) decorando huevos, fotografa de Food Photography Eising, Latinstock. p. 40, anticonceptivos, fotografa de BSIP, Latinstock. p. 41, (arr.) condn masculino, Jimmar Vsquez; (ab.) campaa de Censida 2007. p. 42, madre e hijo con SIDA, fotografa de Viviane Moos, Latinstock.

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p. 43, (izq.) gotas de sangre, Petra Ediciones: fotografas de Vctor Alain Ivez; (der.) muestras de sangre, fotografa de Tek Image, Science Photo Library. p. 45, campaa de Censida 2009, Secretara de Salud. p. 50, gravado de un dodo, fotografa de Gerard Lacz, Latinstock. p. 52, fsil de dinosaurio emplumado descubierto en China, fotografa de Sinclair Stammers, Science Photo Library. p. 53, evolucin del caballo, Felipe Dvalos. p. 54, (arr.) fmur expuesto en el Museo Page, La Brea, fotografa de Julie Dermansky, Latinstock; (ab. izq.) fsil de rana del Mioceno, Fotgrafo: Jorge Montoro Bayn, Gobierno de Espaa. Ministerio de Educacin, Instituto de Tecnologas Educativas, Banco de Imgenes y Sonidos; (angiosperma) Eoceno, Fotgrafo: Ashok Beera, Gobierno de Espaa. Ministerio de Educacin, Instituto de Tecnologas Educativas, Banco de Imgenes y Sonidos. p. 55, (izq.) ciclo de vida de un volcn, Jimmar Vsquez; (der. centro) Volcn de Tequila, Jess Corts; (der. arr.) Volcn de Colima, fotografa de Roger Ressmeyer; (der. ab.) Shiprock, Nuevo Mxico, fotografa de Tim Fitzharris, Latinstock. p. 56, (arr. der.) esquema de subduccin, Jimmar Vsquez; (izq.) fsil de trilobites, fotografa de Sinclair Stammers; (der. ab.) araa en mbar, fotografa de Sinclair Stammers, Science Photo Library. p. 57, conservacin e investigacin de una huella de dinosaurio, La Rioja. Espaa Photo Stock. p. 58, (izq.) dibujos de seres en estratos, Francisco Guilln; materiales de la actividad, Petra Ediciones: fotografas de Vctor Alain Ivez; (arr. centro) Gran Can, fotografa de Tony Craddock, Science Photo Library. p. 59, (arr.) huellas de animales diversos, Jimmar Vsquez; (ab.) coprolitos de peces y tortugas, fotografa de Sinclair Stammers, Science Photo Library. p. 60, fsil de un pez comindose a otro, fotografa de Peter Menzel p. 61, (arr.) esquema de la evolucin del caballo, Jimmar Vsquez; (ab. der.) fsil de un caballo antiguo, fotografa de Jonathan Blair, Science Photo Library. p. 62, (centro) dibujo de un dientes de sable, Francisco Guilln; (arr.) burbuja de metano, fotografa de Martin Shields; (centro) esqueleto en el Museo Page, fotografa de Julie Dermansky, Latinstock; (ab.) fsil de un dientes de sable, fotografa de Paul Avis, Science Photo Library. p. 63, (ab.) esqueleto de un Mononykus, fotografa de Louie Psihoyos, Latinstock; (arr.) esquema de la evolucin de las aves, Jimmar Vsquez; (centro) Archaeopteryx, fotografa de Joe Tucciarone, Science Photo Library. p. 64, (arr.) grabado de Charles R. Darwin, fotografa de George Bernard; (izq. centro) pinzn de Galpagos, dibujo de Charles Darwin; (izq. ab.) portada del libro El origen de las especies; (ab. der.) fsil de un Archaeopteryx, fotografa de Sinclair Stammers, Science Photo Library. p. 65, (arr.) el mundo anterior a la extincin de los dinosaurios; (ab.) el mundo posterior a la extincin de los dinosaurios, Jimmar Vsquez. p. 66, puma; delfn; tortuga; chapuln; hongo; buitre; carrizo; venado, Jimmar Vsquez. p. 67, (arr. izq.) vista area de la frontera Mxico-Guatemala, fotografa de Kenneth Garrett, National Geographic Stock; (arr. der.) imagen satelital de la frontera Mxico-Guatemala, fotografa de Earth Satellite Corporation; (ab.) dunas de arena invadiendo cultivos en China, fotografa de George Steinmetz, Science Photo Library. p. 68, (der.) nio camina sobre un ro contaminado, fotografa de Nic Bothma; (ab. der.) basurero en Mxico D.F., fotografa de Diego Goldberg, Latinstock; (arr. izq.) parque nacional Serra dos Orgaos, Brasil, Photo Stock. p. 69, (arr. der.) tubera oxidada, fotografa de Ken Redding, Latinstock; (ab.) ballena gris, fotografa de Michael S. Nolan, Photo Stock; (arr. izq.) monitoreo de contaminacin de agua, fotografa de Bill Van Aken; (centro izq.) medusa, Columbia Britnica, Canad, Photo Stock; (centro der.) grana cochinilla sobre nopal, fotografa de John Brackenbury, Science Photo Library; medusa, Columbia Britnica, Canad, Photo Stock. p. 70, (arr.) pino negrobosque (Pinus uncinata), fotgrafo: Jorge Martnez Huelvas, Gobierno de Espaa. Ministerio de Educacin, Instituto de Tecnologas Educativas, banco de Imgenes y Sonidos; (ab. der.) mujeres en el mercado, Puebla, fotografa de Jacques Jangoux, Photo Stock; (ab. izq.) aguacates, chiles y tomatillos, Petra Ediciones: fotografas de Vctor Alain Ivez. p. 71, (ab. izq.) pila de peridicos, fotografa de Stefan Boekels; (ab. der.) rollos de papel, fotografa de Frithjof Hirdes, Latinstock; (arr.) semillas secas en un mercado, Chiapas, fotografa de Miriam Reik, Photo Stock. p. 72, Luna creciente desde la rbita de la Tierra, ilustracin de Detlev Van Ravenswaay, Science Photo Library. p. 73, (izq.) nios llevan lea a casa, fotografa de Annie Griffiths Belt, Latinstock; (der) esquema de la atmsfera, Jimmar Vsquez. p. 74, (arr.) bomba de biocombustible, fotografa de Tyrone Turner, Latinstock; (ab.) ciclo del carbono, Jimmar Vsquez. p. 75, (ab. izq.) refinera de petrleo en Mxico, fotografa de Richard Melloul, Latinstock, (arr. izq.) fbrica de biocombustible, Photo Stock; (arr. der.) nubes, Petra Ediciones: fotografas de Vctor Alain Ivez; (ab. der.) contaminacin de trnsito, fotografa de Robert Brook, Science Photo Library.

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p. 76, esquema de temperaturas, Jimmar Vsquez. p. 77, (izq.) retraimiento del glaciar Triftgletscher, 2002, fotografa de Juerg Alean; (der.) retraimiento del glaciar Triftgletscher, 2003, fotografa de Juerg Alean, Science Photo Library. p. 79, esquema del mundo, Jimmar Vsquez. p. 82, secuencia del quebramiento del glaciar Mertz, 2010, fotografas de NASA, Science Photo Library. p. 84, plsticos biodegradables, fotografa de Thierry Berrod, Science Photo Library. p. 85, (arr.) esquemas de desechos comunes, Jimmar Vsquez; (ab.) plstico triturado, fotografa de James King-Holmes, Science Photo Library. p. 86, (arr.) vidrio roto; (ab.) pelota y tabla, Petra Ediciones: fotografas de Vctor Alain Ivez. p. 87, (arr. izq.) experimento de elasticidad, fotografa de Andrew Lambert; (arr. der.) pelota de ligas, fotografa de Gustoimages; (ab.) botella quebrndose, fotografa de Jacques Honvault, Science Photo Library. p. 88, (ab.) troncos talados, Canad, fotografa de Chris Cheadle, Photo Stock; (arr.) smbolo de reciclado; (centro) proceso de la elaboracin de papel, Jimmar Vsquez. p. 89, (arr.) contaminacin del aire, fotografa de Newman Mark, Photo Stock; (ab.) tratamiento de agua residual, fotografa de Kaj R. Svensson, Science Photo Library. p. 90, (arr.) etapas de descomposicin de una manzana, Photo Stock; (ab.) composta, fotografa de Veronique Leplat, Science Photo Library. p. 91, esquemas de materiales, Jimmar Vsquez. p. 92, palomitas de maz, fotografa de Ted Kinsman, Latinstock. p. 93, hielo cayendo al agua, Latinstock. p. 94, (ab. izq.) materiales de la actividad; (arr.) esquema de un circuito, Jimmar Vsquez. p. 95, ciclo del agua, Jimmar Vsquez. pp. 96-97, esquema de botellas de la actividad, Jimmar Vsquez. p. 98, (arr.) quema de madera, fotografa de Keith Douglas; (ab.) carbn, Photo Stock. p. 99, (arr.) auto de hidrgeno, fotografa de Martin Bond; (ab.) auto solar Honda Dream II, fotografa de Laurent Douek, Science Photo Library. pp. 100-101, dibujos de mquinas simples, Jimmar Vsquez. p. 102, (arr.) esquema de la actividad, Jimmar Vsquez; (ab. der.) aldeanos coreanos en sube y baja, fotografa de Michael S. Yamashita, Latinstock; (ab. izq.) cua utilizada para partir madera, fotografa de Sheila Terry, Science Photo Library. p. 103, (centro) acercamiento de un tornillo, fotografa de Claude Nuridsany y Marie Perennou, Latinstock; (arr.) foco y socket; (ab. izq.) frasco y rosca; (ab. der.) botella y taparrosca, Petra Ediciones: fotografas de Vctor Alain Ivez. p. 104, (arr.) polea, Petra Ediciones: fotografas de Vctor Alain Ivez; (ab.) una de las primeras imgenes de la rueda, fotografa de Sheila Terry, Science Photo Library. p. 105, (arr.) ensamblaje de mquina de impresin, fotografa de Maximilian Stock Ltd, Science Photo Library;(ab.) pirmides de Giza, fotografa de Alain Even, Latinstock. p. 110, telescopio milimtrico, Puebla, Silvia Hernndez-Moreno / INAOE. p. 112, operacin de cataratas, fotografa de AJ Photo, Science Photo Library. p. 113, Narciso, pintura de Caravaggio, Latinstock. p. 114, esquema de espejo convexo, Jimmar Vsquez. p. 115, (ab. izq.) Wernher Baron, fsico e ingeniero, Latinstock; (centro) ganso, Petra Ediciones: fotografas de Vctor Alain Ivez; (der.) esquemas de espejo plano, espejo cncavo y espejo convexo, Jimmar Vsquez. p. 116, (izq.) periscopio, Jimmar Vsquez; (der.) ptica de Leonardo, reproduccin de Danilo Donadoni, Photo Stock. p. 117, serie de esquemas de cmara oscura, Jimmar Vsquez, cmara oscura con imagen, A. Menes. p. 118, (centro) ojo humano como cmara oscura, Jimmar Vsquez; (arr.) telescopio de Galileo, fotografa de Gianni Tortoli, Latinstock; (ab.) dibujos de Saturno del siglo xix, reproduccin de la Real Sociedad Astronmica, Science Photo Libraryp. p. 119, (arr.) gota sobre un diente de len, fotografa de John Brackenbury; (ab. izq.) gotas de agua, fotografa de Manuel Presti; (ab. der.) gotas de agua, fotografa de Keith Wheeler, Science Photo Library. p. 120, (centro) lente convergente; (ab.) imagen virtual de lente convergente, Jimmar Vsquez. p. 121, (centro) lente divergente; (ab.) imagen virtual de lente divergente, Jimmar Vsquez; (arr. izq.) refraccin, ilustracin de David Parker; (arr. der.) refraccin, ilustracin de David Parker, Science Photo Library. p. 122, (ab.) ojo normal, Jimmar Vsquez; (centro) visin normal; visin con miopa; visin con hipermetropa, Petra Ediciones: fotografas de Vctor Alain Ivez. p. 123, (de arriba a abajo) ojo con miopa; ojo con miopa con correccin; ojo con hipermetropa; ojo con hipermetropa con correccin, Jimmar Vsquez. p. 124, (arr. der.) lupa; canicas, Petra Ediciones: fotografas de Vctor Alain Ivez; (ab. der.) esquema de microscopio, Jimmar Vsquez; (ab. izq.) microscopio antiguo, fotografa de Jon Stokes, Science Photo Library. p. 125, telescopio refractor; telescopio reflector, Jimmar Vsquez. p. 126, barco de vela, fotografa de Buddy Mays, Latinstock. p. 127, estufa solar, fotografa de Cordelia Molloy, Science Photo Library. p. 128, agua hirviendo, fotografa de Martin Dohrn, Science Photo Library.

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p. 129, globo aerosttico, fotografa de Ken Glaser, Latinstock. p. 130, olla de presin, fotografa de Alain Caste, Latinstock. pp. 132-133, foco ahorrador; lavadora y cesto de ropa; estufa; refrigerador; enchufe de luz; aspa de licuadora; tostador; plancha; pintura, Jimmar Vsquez. p. 134, (ab.) central hidroelctrica, Jimmar Vsquez; (arr.) presa Davis, fotografa de Calvin Larsen, Latinstock. p. 135, (arr.) centrales termoelctricas; (ab.) central nuclear, Jimmar Vsquez; (centro) Laguna Verde, fotografa de Sergio Dorantes, Latinstock. p. 136, (arr.) paneles solares, fotografa de Michael Melford, Latinstock; (ab.) paneles solares sobre el techo de una casa, fotografa de Martin Bond, Science Photo Library. p. 137, planta geotrmica, fotografa de Theodore Clutter, Latinstock. p. 138, (arr.) turbinas ocenicas, Jimmar Vsquez; (ab.) planta geotrmica en Cerro Prieto, fotografa de Theodore Clutter, Latinstock. p. 139, molinos de viento, fotografa de Bernhard Edmaier, Science Photo Library. p. 144, algunas antenas que componen el telescopio VLA, fotografa de Peter Menzel, Science Photo Library. p. 146, imagen de la galaxia NGC 1672 tomada por el telescopio Hubble, fotografa de NASA, Science Photo Library. p. 147, (arr.) colisin de galaxias, fotograa de JPL-CALTECH; (ab.) la Secuencia Hubble, 1936, fotografa de la Real Sociedad Astronmica, Science Photo Library. p. 148, (arr.) galaxia espiral, fotografa del Observatorio del Sur de Europa; (ab.) la Va Lctea, fotografa de Luke Dodd, Science Photo Library, p. 149, (arr.) planetas del Sistema Solar, ilustracin de Mark Garlick; (ab.) imagen que muestra parte de la atmsfera del Sol, fotografa de la Agencia Espacial Europea, Science Photo Library. p. 150, (arr.) Cinturn de Orin, fotografa de John Sanford; (ab.) Cinturn de Orin, fotografa de MPIA-HD, Birkle, Slawik, Science Photo Library. p. 151, esquema del marco de papel, Jimmar Vsquez. p. 152, (arr.) Europa durante la noche, fotografa de NOAA, Science Photo Library; (ab.) luces de nen en Tokyo, fotografa de Jochen Tack, Photo Stock. p. 153, (arr.) Plutn, ilustracin de Friedrich Saurer; (ab.) planetas del Sistema Solar, ilustracin de Gary Hincks, Science Photo Library. p. 154, vaso de agua, limadura de hierro e imn. p. 155, (arr.) la Luna, NASA; (ab.) Jpiter y una de sus lunas, fotografa de NASA, Science Photo Library. p. 156, Sputnik I, fotografa de Ria Novosti, Science Photo Library. p. 157, cometa Kohoutek, NASA. p. 158, (arr.) lmina 24, Cap. 63, Cdice Duran, Editado por Arrendadora Internacional, Mxico 1990; (ab.) Tapiz Bayeux, siglo XI. p. 159, sonda espacial Giotto, ESA. p. 160, (arr. izq.) sonda espacial Voyager I, ilustracin de NASA; (arr. der.) lanzamiento del transbordador espacial Columbia, fotografa de NASA; (ab.) ducha en el Skylab, fotografa de NASA, Science Photo Library. p. 161, (arr.) tripulante de Skylab realizando una actividad extravehicular, fotografa de NASA; (ab.) Skylab 3 en su segunda etapa, fotografa de NASA. p. 162, (ab.) telescopio de un metro de dimetro en el Observatorio Astronmico Nacional de Tonantzintla, Puebla, Wikimedia Commons; (arr.) reparacin del Hubble, fotografa de NASA, Latinstock. p. 163, (arr.) Jos Hernndez, fotografa de Justin Dernier; (ab. izq.) Danny Olivas, fotografa de Justin Dernier, Latinstock; (der.) Rodolfo Neri Vela, NASA.

Ciencias Naturales. Sexto grado se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de &&&&, con domicilio en &&&&, en el mes de &&& de 2011. El tiro fue de &&& ejemplares.

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