Danza

Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2011-2012
Gua para el sustentante
Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Danza en Secundaria
ndice
Presentacin .................................................................................................................2 Apartado 1. Aspectos Generales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes ........................................................................3 Justificacin..............................................................................................................3 Caractersticas..........................................................................................................4 Diseo de los exmenes. Cuerpos Colegiados ........................................................5 Estructura del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Danza en Secundaria .................................................6 Niveles de complejidad........................................................................................... 12 Bibliografa ............................................................................................................. 14 Tipo de reactivos que contiene el examen.............................................................. 19 Reactivos de prctica ............................................................................................. 22 Apartado 2. Recomendaciones para el estudio ........................................................... 27 Apartado 3. Para presentar el examen........................................................................ 27 Inscripcin .............................................................................................................. 27 Requisitos............................................................................................................... 28 El da del examen................................................................................................... 29 Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin .................................................. 29 Indicaciones generales para el examen.................................................................. 30 Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante ............................................... 30 Apartado 4. Resultados del examen ........................................................................... 31 Quin califica el examen......................................................................................... 31 Cmo se califica el examen .................................................................................... 31 Cmo se enterar de los resultados ....................................................................... 32 Qu uso le puede dar a los resultados ................................................................... 33
GUA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN NACIONAL DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DOCENTES 2011 DANZA EN SECUNDARIA
Presentacin
Esta gua ofrece informacin til e importante a quienes sustentarn los Exmenes Nacionales de Conocimientos y Habilidades Docentes. Da a conocer las principales caractersticas del examen, los contenidos que se evalan, el tipo de preguntas que lo integran, la manera en que se debe proceder durante la sesin de examen y otros aspectos de inters. Ha sido diseada para orientar al sustentante en todo aquello que contribuya a lograr su ptimo desempeo en el examen. Su lectura cuidadosa le permitir familiarizarse con los procedimientos asociados a la aplicacin del examen, con lo cual se pretende evitar algn contratiempo. La gua est organizada en cuatro apartados que desarrollan, en orden lgico, diferentes aspectos del proceso de evaluacin que se llevar a cabo para los Exmenes Nacionales. El apartado 1 muestra la importancia y propsitos de esta evaluacin; las caractersticas, estructura y tipo de preguntas del examen, as como la bibliografa asociada a los contenidos que se van a evaluar. El segundo y el tercero consideran, respectivamente, aspectos relacionados con recomendaciones para el estudio y con la presentacin del examen, tanto para su inscripcin como para el da de la aplicacin. El cuarto apartado aborda el tema de la calificacin, los resultados y su uso. A los sustentantes se les recomienda revisar con detenimiento esta gua, para orientar la revisin de temas de estudio con base en lo aqu expuesto y as recurrir a la bibliografa. Este material es un apoyo para la preparacin del examen, pues se busca que el sustentante alcance exitosamente su propsito.
Apartado 1. Aspectos generales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes
Justificacin La Secretara de Educacin Pblica (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE) suscribieron la Alianza por la Calidad de la Educacin (ACE), con el fin de impulsar la transformacin del sistema educativo nacional. La ACE propone, entre otros aspectos: Garantizar que quienes dirigen el Sistema Educativo, los centros escolares y quienes ensean a nuestros hijos sean seleccionados adecuadamente. (Documento de la Alianza por la Calidad de la Educacin, 2008, p.5) En este contexto, se estableci que las plazas docentes se asignen a travs de concurso nacional. Para el ciclo escolar 2008-2009 se acord implementar un mecanismo transitorio supervisado bilateralmente por la SEP y el SNTE, y a partir del ciclo escolar 2009-2010 la convocatoria y el dictamen de los concursos correra a cargo de un rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF). Este grupo de trabajo se integr con especialistas designados por cada entidad federativa, por la Secretara de Educacin Pblica y por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, para instrumentar una propuesta para el Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes, para lo cual desarrollaron, revisaron y aprobaron todos los instrumentos necesarios para el proceso de seleccin de los aspirantes para el ciclo escolar 2011-2012. Esta convocatoria da cumplimiento a los compromisos establecidos en la ACE, al impulsar la sistematizacin del proceso de seleccin para la asignacin de plazas a docentes que ingresan al sistema educativo, con criterios de equidad, calidad, transparencia y rendicin de cuentas.
Caractersticas El Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Danza en Secundaria, est dirigido a todos los aspirantes que deseen obtener una plaza docente, considerados en las Convocatorias Nacionales de Nuevo Ingreso y Docentes en Servicio, as como en los Anexos Tcnicos Estatales. Es un examen estandarizado: cuenta con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin; con este examen el sustentante pone a prueba sus conocimientos y habilidades para responder a diversas situaciones en el aula o en la escuela, acerca de los materiales educativos en que apoya su trabajo, as como la comprensin de los enfoques actuales para la enseanza o la gestin escolar y el dominio de los contenidos. Se trata de una prueba de seleccin cuya finalidad es elegir a los mejores candidatos a ocupar plazas docentes. Se califica conforme a la norma, lo cual permite comparar el resultado obtenido por el sustentante con el grupo que present el examen. Son de mediana sensibilidad a la preparacin formal; por una parte, existen contenidos bsicos que ataen a los programas de educacin bsica y, por la otra, se encuentran los procesos de estudio adquiridos por el sustentante para su prctica diaria. Contiene preguntas de opcin mltiple: cada reactivo se acompaa de cuatro opciones de respuesta, de las cuales slo una es correcta y tres son distractores. Este examen est constituido por 110 reactivos de los cuales 80 servirn para emitir la calificacin; los 30 adicionales tienen la finalidad de evaluar el comportamiento estadstico de los mismos. Para responder la prueba, el sustentante contar con tres horas efectivas, independientemente del tiempo destinado a la entrega de los materiales y las instrucciones del aplicador. La cobertura geogrfica es nacional, se aplica una vez al ao y de manera simultnea.
Diseo de los exmenes. Cuerpos Colegiados La validez y la legitimidad del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes descansan en la participacin de rganos colegiados, integrados por especialistas con reconocida experiencia en el rea del examen. Para el diseo y elaboracin de estos instrumentos, se cont con un Consejo Tcnico y con Comits Acadmicos de apoyo que participaron activamente en la definicin y construccin de los mismos.
Cuerpo colegiado Funcin Instancia temporal y colegiada de especialistas con autonoma tcnica en el ejercicio de sus funciones, integrada por especialistas de la SEP y el SNTE. Define: Objetivos de la prueba Poblacin a la que va dirigida la prueba Estructura de la prueba Tamao de la prueba Niveles de desempeo Integrado por docentes o especialistas con formacin y experiencia profesional, laboral o acadmica en el rea al que corresponde el examen en el cual participa, con amplio prestigio y reconocimiento. Realiza las siguientes tareas: Elaborar y aprobar el perfil referencial del examen Determinar y aprobar la estructura del examen Definir los contenidos de la prueba Elaborar y validar las especificaciones de reactivos Aprobar los niveles de complejidad que sern utilizados para la construccin de los reactivos Establecer la bibliografa bsica y recomendada para cada examen Revisar la gua para el sustentante Es el grupo encargado de redactar reactivos, con base en el perfil referencial del examen, la bibliografa establecida y las normas respectivas. Se conforma por especialistas con amplia experiencia en los diferentes temas del examen. Realiza la revisin de reactivos con base en el perfil referencial, los contenidos, la bibliografa establecida y las normas respectivas, con el propsito de evaluar la pertinencia de los mismos. Se conforma por especialistas con amplia experiencia en los diferentes temas del examen. Los integrantes de este comit no pueden pertenecer al CAE, lo que da validez al proceso.
Consejo Tcnico rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF)
Comit Acadmico de Diseo (CAD)
Comit Acadmico de Elaboracin (CAE)
Comit Acadmico de Validacin (CAV)
Estructura del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Danza en Secundaria El examen comprende cuatro reas, nueve subreas y diecinueve temas los cuales se describen a continuacin:
rea Descripcin Subrea Descripcin
Busca reconocer en el docente la apropiacin que ste tiene sobre el pensamiento artstico, las habilidades cognitivas que se desarrollan en el contacto con las artes (sensibilidad, percepcin y creatividad), comprensin de la expresin, la apreciacin y la contextualizacin como ejes de conocimiento que nos acercan a las artes; adems de su contribucin a las competencias para la vida que estn sealadas en el perfil de egreso de la educacin bsica. Esta subrea tiene como objetivo identificar el conocimiento que el docente tiene sobre las aportaciones de la danza a la educacin secundaria, sus propsitos as como la manera en que se entienden los ejes de enseanza y aprendizaje (expresin, apreciacin y contextualizacin). Asimismo, permite reconocer el conocimiento y dominio que el aspirante tiene de los mbitos de la danza: expresin corporal, los elementos de la danza, la danza creativa y la escenificacin de la danza con fines rituales y sagrados, el baile mestizo o de pareja, y el baile popular actual.
Dominio de contenidos curriculares
Conocimiento que los docentes tienen del enfoque de las artes y de la danza en el contexto de la educacin secundaria, el reconocimiento de los propsitos tanto de la asignatura como de cada uno de los tres grados que propone el programa de estudio. De la misma manera, busca reconocer o identificar el conocimiento que el docente tiene del documento curricular de los contenidos disciplinares y cmo se organizan para su enseanza en el aula.
Fundamentacin y propsitos generales de la enseanza de las artes
Enfoque, propsito y organizacin de contenidos para la danza en educacin secundaria
rea
Descripcin
Subrea
Descripcin
Mtodos globales y procedimientos para disear secuencias de actividades y proyectos, tomando en cuenta intereses y necesidades de los adolescentes, el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin en danza, as como materiales, espacios y recursos que el docente tiene que considerar en su planeacin. Esta subrea toma como base los aprendizajes esperados que seala el Programa de estudio, enfatizando que el proceso es tan importante como el producto. Se considera que sta sea al inicio, durante y al final del proceso educativo, aportando informacin que fortalezca la prctica docente. El docente debe poseer los conocimientos para el diseo de estrategias y actividades orientadas a evaluar el aprendizaje, as como de instrumentos acordes con las caractersticas y necesidades de la asignatura (lista de cotejo, bitcora, escala estimativa, entre otros). Es la habilidad que posee el docente para la bsqueda, anlisis y seleccin de informacin relacionada con la danza que le permita conocer, comparar, diferenciar y relacionar. Habilidad del docente para plantear, identificar y resolver situaciones problemticas relacionadas con el lenguaje del movimiento y la danza, la danza como forma de conocimiento personal y colectivo, as como la vinculacin de sta con diversos contextos sociales y culturales.
Planeacin: Secuencia de actividades y proyectos
Competencias didcticas
Conocimientos y habilidades que el docente debe de saber sobre la metodologa basada en mtodos globales que sugiere el Programa de Artes/Danza en la educacin secundaria. Evaluacin del aprendizaje de la danza
Habilidades intelectuales especficas
Son habilidades cognitivas del docente que le permiten ampliar su visin acerca del conocimiento de la danza, dichas habilidades tienden a mejorar la intervencin del docente y toman como base el uso y manejo de informacin y la resolucin de problemticas relacionadas con la disciplina.
Uso y manejo de la informacin
Resolucin de problemas
rea
Descripcin
Subrea
Deberes normativos de la profesin docente
Descripcin
Bases filosficas, legales y organizativas que constituyen el marco normativo del sistema educativo mexicano. Principios ticos que, traducidos en valores, el docente incorpora en su prctica para ofrecer una educacin de calidad con equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia. Elementos que conforman el clima, la cultura escolar y la toma de decisiones que regulan la relacin entre los directivos, el personal docente, los alumnos y los padres de familia, considerando como propsito central la mejora continua del servicio. Implica adems, la planeacin de las actividades escolares, la organizacin de la accin educativa, las orientaciones para participar en el trabajo en equipo y la creacin de los proyectos escolares para el logro de metas educativas compartidas.
Normatividad, gestin y tica docente
Principios ticos que el docente incorpora en funcin de las bases filosficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano para ofrecer una educacin de calidad, el funcionamiento de las escuelas,la estructura organizativa, los elementos que conforman el clima y la cultura escolar, as como la toma de decisiones para el logro de metas educativas compartidas.
Implicaciones ticas del ser y quehacer docente
Gestin escolar
Subrea
Tema Fundamentos de la enseanza de las artes Propsitos de la enseanza de las artes
Fundamentacin y propsitos generales de la enseanza de las artes
Enfoque, propsito y organizacin de contenidos para la danza en educacin secundaria
Enfoque educativo de la danza
Descripcin Comprensin de las habilidades que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico, la organizacin del conocimiento de la asignatura y su contribucin al perfil de egreso. Conocimiento de los propsitos de la enseanza de las artes en la educacin bsica y secundaria. Conocimiento que el docente tiene sobre las aportaciones de la danza en la educacin secundaria reconociendo que este es un lenguaje que le permite entrar en contacto consigo mismo y con su entorno social; asimismo, se pretende que reconozca la manera
Subrea
Tema
Propsitos de la enseanza en la danza
mbitos de la danza (Expresin corporal, elementos de la danza, danza creativa, escenificacin de la danza)
Formas de planeacin Planeacin: Secuencias de actividades y proyectos Diseo y desarrollo de la planeacin en danza
La evaluacin en la danza Evaluacin del aprendizaje de la danza Estrategias e instrumentos de evaluacin
Las fuentes de informacin en la danza Uso y manejo de la informacin Anlisis de informacin relacionada con la danza Resolucin de problemas Identificacin de
Descripcin en que se plantean los ejes de enseanza y aprendizaje en la disciplina. Conocimiento de los propsitos de la enseanza de la danza en la educacin secundaria. Conocimiento y dominio que el aspirante tiene de los mbitos de la danza: Expresin corporal (posibilidades de movimiento, calidades de movimiento, imagen y conciencia corporal), elementos de la danza (el movimiento y su relacin con el tiempo y el espacio, gneros dancsticos), danza creativa (improvisacin y creatividad), escenificacin de la danza (danza con fines rituales y sagrados, baile mestizo o de pareja y baile popular actual). Se pretende que se caracterice y diferencie los mtodos de planeacin sugeridos para el trabajo con la asignatura (secuencias de actividades y proyectos). Se pretende que reconozca los procedimientos para disear, organizar, aplicar y evaluar secuencias de actividades y proyectos. Se refiere a que reconozca las caractersticas de la evaluacin, identificando que el proceso es tan importante como el producto y que esta se hace con base en los aprendizajes esperados. Conocimiento del docente sobre el diseo de estrategias, actividades e instrumentos de evaluacin acordes a las caractersticas y necesidades de la asignatura. Se pretende que el docente reconozca aquellas fuentes que le brindan informacin para su conocimiento de la danza. Habilidad que posee el docente para la bsqueda, seleccin, organizacin y anlisis de la informacin relacionada con la danza, que le permita relacionarla, compararla y diferenciarla. Habilidad para reconocer y plantear
Subrea
Tema problemticas en el aprendizaje de la danza Resolucin de problemas en el aprendizaje de la danza
Bases legales del sistema educativo mexicano Deberes normativos de la profesin docente Bases organizativas del sistema educativo mexicano
tica del quehacer docente Implicaciones ticas del ser y quehacer docente Principios ticos del ser docente
Dimensiones de la gestin educativa
Gestin escolar Gestin pedaggica del docente
Descripcin problemticas propias de la enseanza de la danza. Habilidad de brindar soluciones que favorezcan el aprendizaje de la danza. Principios, finalidades y caractersticas de la educacin en Mxico; as como al marco jurdico que establece facultades, derechos y obligaciones de quienes participan en los servicios de educacin bsica. Disposiciones normativas que regulan la organizacin y el funcionamiento de los servicios de educacin bsica en sus diversas modalidades. Competencias docentes para fortalecer los principios y alcanzar las finalidades de la educacin bsica; en particular, la asuncin y promocin del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la Educacin Pblica. Principios ticos que regulan la accin docente para la formacin de ciudadanos como agentes de transformacin y mejoramiento social. Gestin de los aspectos acadmicos, organizativos y administrativos de la escuela, as como a sus relaciones con la comunidad para la mejora continua del servicio educativo. Formas en que el docente opera los contenidos de los planes y programas de estudio (planeacin de la enseanza, implementacin didctica y evaluacin de los aprendizajes), la manera de relacionarse con los alumnos, colegas y padres de familia para garantizar el logro educativo.
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La estructura del examen que usted sustentar es la siguiente:

rea Subreas Fundamentacin y propsitos generales de la enseanza de las artes Temas Reactivos por subrea 8
Competencias didcticas
Habilidades intelectuales especficas
Normatividad, gestin y tica docente
Fundamentos de la enseanza de las artes Propsitos de la enseanza de las artes Enfoque educativo de la danza Enfoque, propsito y Propsitos de la organizacin de enseanza en la danza contenidos para la mbitos de la danza danza en la educacin (Expresin corporal, secundaria elementos de la danza, danza creativa, escenificacin de la danza) Planeacin: Secuencias Formas de planeacin de actividades y Diseo y desarrollo de la proyectos planeacin en danza La evaluacin en la danza Evaluacin del aprendizaje de la danza Estrategias e instrumentos de evaluacin Las fuentes de informacin en la danza Uso y manejo de la informacin Anlisis de informacin relacionada con la danza Identificacin de problemticas en el aprendizaje de la danza Resolucin de problemas Resolucin de problemas en el aprendizaje de la danza Bases legales del sistema educativo mexicano Deberes normativos de Bases organizativas del la profesin docente sistema educativo Mexicano tica del quehacer docente Implicaciones ticas del ser y quehacer docente Principios ticos del ser docente Dimensiones de la gestin educativa Gestin pedaggica del Gestin escolar docente Total
12
12
11
6 80
11
Niveles de complejidad Los niveles de complejidad son una clasificacin que ayuda a identificar los procesos intelectuales que realizan los sustentantes para resolver un reactivo asociado a un contenido especfico. A continuacin, se presenta la descripcin de los niveles de complejidad que se utiliz como referente para la construccin de los reactivos, adems de un ejemplo de reactivo por cada nivel, con el propsito de que usted se familiarice con ellos.
Nm. 1 2 Nivel de complejidad Bsico Intermedio Descripcin Incorporacin, reconocimiento, recuperacin y reproduccin de informacin. Ordenacin, traduccin e interpretacin de informacin previamente aprendida. Establecimiento de relaciones causales y temporales. Uso ordenado y organizado de hechos, conceptos, reglas, principios o procedimientos previamente aprendidos, en situaciones particulares o en la solucin de problemas concretos y diversos.
Avanzado
Ejemplos de reactivos por nivel de complejidad Bsico Habilidad del pensamiento artstico que, basada en la experiencia, permite al estudiante distinguir por medio de los sentidos, determinados aspectos y cualidades de los fenmenos naturales, socioculturales y artsticos. A) Creatividad B) Sensibilidad C) Expresin D) Percepcin Respuesta correcta: B Intermedio
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En una actividad de expresin corporal orientada a la exploracin de movimiento del cuerpo en su totalidad, el docente se percata que los alumnos emplean nicamente brazos y piernas. Este problema obedece a: A) B) C) D) la poca claridad en la instruccin por parte del docente que los alumnos no han explorado el espacio total la seleccin inadecuada de la msica que los alumnos no saben realizar secuencias de movimiento
Respuesta correcta: A Avanzado En la comunidad escolar se detect un alto ndice de celulares perdidos en la hora del receso. Los alumnos deciden realizar un proyecto de escenificacin cuya temtica aborde la prevencin del robo al interior de la escuela en la escuela. Cmo puede el docente facilitar el trabajo de los alumnos para la consecucin de su propsito? A) Ayudarles a disear actividades que guarden relacin entre s, empleando el uso de tecnologas de informacin y comunicacin, presentarlo a la comunidad escolar y evaluar el trabajo de manera colectiva B) Instruir a los alumnos sobre los mtodos de prevencin del robo, elaborar y pegar carteles con mensajes del cuidado de las pertenencias, solicitarles que elijan una msica de su inters y elaboren una danza con pasos y secuencias de movimiento establecidas por el docente C) Establecer lineamientos en el aula para que realicen una danza creativa que transmita el mensaje, empleando algunos elementos de la danza, msica, vestuario y escenografa; los alumnos la presentarn ante la escuela y el maestro ser el responsable de evaluar la actividad D) Dialogar con el grupo entorno al mensaje que se quiere transmitir, definir con ellos la estructura del trabajo de escenificacin, as como reflexionar sobre los contenidos que han aprendido en la materia y pueden utilizar en este proceso creativo, organizar el trabajo, asignar responsables y funciones, presentar el trabajo, compartir experiencias y resultados Respuesta correcta: D
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Bibliografa
Subrea: Fundamentacin y propsitos generales de la enseanza de las artes Bsica 1. SEP (2006). Plan de estudios. Educacin Bsica. Secundaria. Mxico. 2. SEP (2006). Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Artes. Mxico. 3. SEP (2006), Educacin Bsica. Secundaria. Programas de Estudio. Artes/Danza, Mxico. 4. SEP. (2003), Miradas al arte desde la educacin, Mxico (Biblioteca para la actualizacin del maestro. Serie Cuadernos). Recomendada 1. Akoschky, Judith et al. (1998). Artes y escuela. Aspectos curriculares y didcticos de la educacin artstica, Buenos Aires, Paids (Cuestiones de educacin). 2. Gardner, Howard (1995). Inteligencias mltiples. La teora en la prctica, Barcelona, Paids. 3. Hernndez, Jos Luis; Fernando Aragn; et al. Curso: Introduccin a la educacin artstica en el contexto escolar II (Gua del participante). Mxico, SEP/UPN, 2010. 122 pp. (Material disponible en: http://actualizacion.sev.gob.mx/difusion/programas/SEP203114/MaterialPart icipante.pdf 4. Eisner, Elliot. (2004), El arte y la creacin de la mente. El papel de las artes visuales en la transformacin de la conciencia, Barcelona, Paids (Arte y educacin). Subrea: Enfoque, propsito y organizacin de contenidos para la danza en la educacin secundaria Bsica 1. SEP (2006). Educacin Bsica. Secundaria. Programas de Estudio. Artes/Danza. Mxico. 2. Aragn, Fernando et al. (2006). Reforma de la Educacin Secundaria. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Gua de trabajo Artes/Danza I. Mxico, SEP. 3. Aragn, Fernando et al. (2006). Reforma de la Educacin Secundaria. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Antologa Artes/Danza I. Mxico, SEP.
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4. Aragn, Fernando et al. (2007). Reforma de la Educacin Secundaria. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Gua de trabajo Artes/Danza II. Mxico, SEP. 5. Aragn, Fernando et al. (2007). Reforma de la Educacin Secundaria. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Antologa Artes/Danza II. Mxico, SEP. 6. Mena, Roco; Lourdes Santiago (2008). Reforma de la Educacin Secundaria. Tercer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Gua de trabajo Artes/Danza III. Mxico, SEP. 7. Mena, Roco; Lourdes Santiago (2008). Reforma de la Educacin Secundaria. Tercer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Antologa Artes/Danza III. Mxico, SEP. 8. Ferreiro, Alejandra; Alma Dea Cerd Michel (2008). La elaboracin de Danza 1. Apuntes. Mxico, SEP/UPN. 9. Ferreiro, Alejandra; Alma Dea Cerd Michel (2008). La elaboracin de Danza 2. Apuntes. Mxico, SEP/UPN. 10. Dubovoy, Karen (2008). La elaboracin de Danza 3. Apuntes. Mxico, SEP/UPN. Recomendada 1. Aragn Monroy, Fernando (2007). La Reforma de la Educacin Secundaria y su enfoque educativo de la danza, en Correo para el maestro. Revista para profesores de educacin bsica. Mxico, Noviembre 2007. Ao 12 Nmero 138. 2. Le Boulch, Jean (1987), La educacin psicomotriz en la escuela primaria, Buenos Aires, Paids (Educacin fsica, 36). 3. Le Boulch, Jean (1992), Hacia una ciencia del movimiento humano, Barcelona, Paids. 4. Le Boulch, Jean (1998), La educacin por el movimiento en la edad escolar, Mxico, Paids. 5. Marques, Isabel (2006), Cursos de entrenamiento para profesores de danza: una aproximacin metodolgica, Mxico, SEP. 6. Schinca, Martha (2006), Expresin corporal. Bases para una programacin terico-prctica, Mxico, SEP. 7. Castaer Balcells, Marta (2000). Expresin corporal y danza. Espaa, INDE, pp. 103. 8. Dallal, Alberto (2000), Cmo acercarse a la danza, Mxico, Plaza y Valds. 9. Garca Ruso, H. Ma. (1997), La danza en la escuela, Espaa, INDE. 10. Viciana Garfago, Virginia (1999), Las actividades coreogrficas en la escuela, Espaa, INDE. 11. SEP, (2000), Libro para el maestro. Educacin artstica primaria, Mxico.
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Competencias didcticas Subrea: Planeacin: Secuencia de actividades y proyectos Bsica 1. Programas de Estudio. Artes/Danza. Mxico, 2006. 2. Aragn, Fernando et al. (2006). Reforma de la Educacin Secundaria. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Gua de trabajo Artes/Danza I. Mxico, SEP. 3. Aragn, Fernando et al. (2006). Reforma de la Educacin Secundaria. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Antologa Artes/Danza I. Mxico, SEP. 4. Aragn, Fernando et al. (2007). Reforma de la Educacin Secundaria. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Gua de trabajo Artes/Danza II. Mxico, SEP. 5. Aragn, Fernando et al. (2007). Reforma de la Educacin Secundaria. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Antologa Artes/Danza II. Mxico, SEP. 6. Mena, Roco; Lourdes Santiago (2008). Reforma de la Educacin Secundaria. Tercer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Gua de trabajo Artes/Danza III. Mxico, SEP. 7. Mena, Roco; Lourdes Santiago (2008). Reforma de la Educacin Secundaria. Tercer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Antologa Artes/Danza III. Mxico, SEP. Recomendada 1. Nemirovskivy, Myriam (1999). Sobre la enseanza del lenguaje escrito, Mxico, Paids. 2. Zavala, Antoni (2000). La prctica educativa. Cmo ensear, Barcelona, Gra. 3. SEP, (2005), Formacin perceptivo-motriz a travs del ritmo I y II, Mxico, SEP. Subrea: Evaluacin del aprendizaje de la danza Bsica 1. Programas de Estudio. Artes/Danza. Mxico, 2006. 2. Aragn, Fernando y Laura Izquierdo (2006). Reforma de la Educacin Secundaria. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Gua de trabajo Artes/Danza I. Mxico, SEP, 2006.
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3. Aragn, Fernando y Laura Izquierdo (2006). Reforma de la Educacin Secundaria. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Antologa Artes/Danza I. Mxico, 2006. 4. Aragn, Fernando et al. (2007). Reforma de la Educacin Secundaria. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Gua de trabajo Artes/Danza II. Mxico, SEP. 5. Aragn, Fernando et al. (2007). Reforma de la Educacin Secundaria. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Antologa Artes/Danza II. Mxico, SEP. Recomendada
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Zavala, Antoni (2000), La prctica educativa. Cmo ensear, Barcelona, Gra. Habilidades intelectuales especficas
Subrea: Uso y manejo de la informacin Bsica 1. Programas de Estudio. Artes/Danza. Mxico, 2006. Recomendada
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Perrenoud, Philippe (2002). Construir competencias desde la escuela, Santiago de Chile, Dolmen Pedagoga/Ocano. Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para ensear, Mxico, Gra/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Zavala, Antoni (2000). La prctica educativa. Cmo ensear, Barcelona, Gra.
Subrea: Resolucin de problemas Bsica 1. Programas de Estudio. Artes/Danza. Mxico, 2006. Recomendada 1. Perrenoud, Philippe (2002), Construir competencias desde la escuela, Santiago de Chile, Dolmen Pedagoga/Ocano.
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2. Perrenoud, Philippe (2004), Diez nuevas competencias para ensear, Mxico, Gra/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro). 3. Zavala, Antoni (2000), La prctica educativa. Cmo ensear, Barcelona, Gra. Normatividad, gestin y tica docente Subrea: Deberes normativos de la profesin docente Bsica 1. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, artculo 3o. 2. Ley General de Educacin, Mxico, 1993, Captulo I; Captulo II: Artculos: 12, 13, 15; Captulo IV; Captulo VII: Artculos 65, 66.
Recomendada 1. Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, 1992 2. Reglamento Interior de la SEP/21 de enero de 2005. 3. Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 Mxico, SEP Subrea: Implicaciones ticas del ser y quehacer docente Bsica 1. Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para ensear; Mxico, SEP (BAM). Introduccin pp. 7-16. 2. Martnez Martn, Miquel (1998). "Proyecto educativo, educacin en valores y desarrollo moral", en El contrato moral del profesorado. Condiciones para una nueva escuela, Bilbao, Descle De Brouwer, pp, 76-109. 3. Cdigo de tica, SEP. Subrea: Gestin escolar Bsica 1. Namo de Mello, Giomar (1998). Nuevas propuestas para la gestin educativa. Biblioteca para la actualizacin del maestro, SEP.
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2. Ramrez, Raymundo R (2000). Por una nueva escuela pblica en DGIE/SEP, Transformar nuestra escuela, ao III nm. 5, junio, Mxico pp. 6,7 y 10. http://www.educacion.es/cide/espanol/investigacion/rieme/documentos/files/ ramirez/ramirez2.pdf 3. Modelo de Gestin Educativa Estratgica, 2009. SEP. Mxico. http://www2.sepdf.gob.mx/convocatoria_PEC/materialesdeconsulta/MGEE. pdf Recomendada 1. Antnez, Serafn (2004). Organizacin escolar y accin directiva. Biblioteca para la actualizacin del maestro: SEP. Mxico. pp. 123-144. 2. Sammons, Pam et al. (1998). Caractersticas Clave de las Escuelas efectivas, Mxico, SEP (BAM). 3. Schmelkes, Sylvia (2000). La calidad de la educacin y gestin escolar. 4. SEP Primer curso nacional parar directivos de Educacin Primaria. Lecturas, Mxico pp 125-134. 5. Fullan, Michael; Hargreaves, Andy (2000). La escuela que queremos. Biblioteca para la actualizacin del maestro: SEP. Mxico, pp. 117-148 Tipo de reactivos que contiene el examen El examen tiene reactivos que se formulan en distintos niveles de complejidad. Cada pregunta o reactivo se puede presentar en diferentes formatos y en todos ellos se incluye la instruccin y la informacin necesaria para resolverlos, adems de las opciones de respuesta identificadas con los incisos A), B), C) o D), de las que slo una es la correcta.
1. Cuestionamiento directo Es un enunciado interrogativo, una afirmacin directa sobre un contenido especfico o una frase que requiere ser completada en su parte final. El docente detecta que la mayora de sus alumnos tiene una mala postura corporal, qu debe realizar para mejorarla? A) Hablarles sobre la importancia de la postura correcta y realizar secuencias de ejercicios ms complejos B) Aumentar la intensidad de los ejercicios de calentamiento enriquecidos sobre todo cambios de energa corporal y cambios del tiempo
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C) Buscar en internet imgenes de personas afectadas por la mala posicin corporal y formar un lbum con ellas especificando las causas de cada uno de los casos D) Realizar ejercicios grupales con desplazamientos en crculos, rectngulo y figuras asimtricas
2. Jerarquizacin u ordenamiento Es un listado de elementos que debe ordenarse de acuerdo con un criterio determinado. Una docente fue a la direccin escolar de su escuela para atender una peticin de la direccin. A su regreso al saln, encontr a sus alumnos discutiendo, pues dos de ellos se haban enfrentado a golpes. Cul es el orden de la secuencia que describe la forma en que la docente debe actuar para promover el aprendizaje de resolucin de conflictos entre sus estudiantes? 1. Escuch a los alumnos que haban protagonizado la pelea, dejando que cada uno explicara a su manera lo sucedido 2. Partiendo de este suceso, vincul mis contenidos de clase, considerando el incidente como un elemento de aprendizaje 3. En mi planeacin diaria, procuro dedicar un tiempo para charlar con mis alumnos acerca de sus problemas 4. Solicit que se hicieran cargo de los daos existentes, no slo los materiales sino tambin los verbales y fsicos 5. Ped a varios alumnos que me narraran el enfrentamiento para dimensionar el hecho imparcialmente A) 1, 2, 5, 3, 4 B) 3, 1, 5, 2, 4 C) 3, 5, 1, 4, 2 D) 4, 3, 5, 2, 1 3. Completar oraciones Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto.
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Es importante que el docente apoye su investigacin en las fuentes de consulta existentes sobre el tema (libros, revistas, internet, videos, entrevistas con ____________________ o _____________________, _____________________, entre otros). A) funcionarios culturales - danzantes - investigadores de la danza B) funcionarios culturales - escengrafos - empresarios teatrales C) danzantes - gente de la comunidad - investigadores de la danza D) gente de la comunidad - investigadores de la danza - empresarios teatrales
4. Relacin de columnas Son dos listados de elementos que han de vincularse entre s, conforme a ciertos criterios que deben especificarse en las instrucciones del reactivo. Relacione los ejes de la enseanza con las habilidades correspondientes Ejes de Habilidades enseanza a) Reflexin grupal en torno de la danza con fines rituales y 1. Expresin sagrados como parte de la diversidad cultural 2. Apreciacin 3. Contextualizacin b) Memorizacin de secuencias de movimiento c) Interpretacin de los sentimientos y las ideas que subyacen en la danza d) Escenificacin de danzas diversas A) 1a, 2b, 3d B) 1b, 2c, 3a C) 1c, 2a, 3d D) 1d, 2c, 3b 5. Eleccin de elementos En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, de ah que el sustentante deber seleccionar solamente aquellos que se corresponden con el criterio establecido.
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Elija las actividades que se realizan en un proyecto. 1. Reflexin 2. Exploracin 3. Produccin 4. Ejecucin 5. Indagacin 6. Experimentacin A) B) C) D) 1, 2, 4, 5 1, 4, 5, 6 2, 3, 4, 6 2, 3, 5, 6
Reactivos de prctica A continuacin se presentan ejemplos de preguntas que integran el examen, trate de resolverlas para que de esta manera se familiarice con algunos de los contenidos que ya maneja y tenga una idea ms clara sobre cmo ser su examen. Al final de las preguntas de prctica estn las claves de respuestas correctas para que pueda identificar cules contest correctamente y cules no. Es importante aclarar que las preguntas de prctica no representan un examen y el resultado que obtenga al resolverlas no necesariamente corresponder al resultado que obtendr en su examen.
Dominio de contenidos curriculares 1. Con base en los lineamientos que se establecen en la fundamentacin de la asignatura de artes, en qu ejes de enseanza y aprendizaje se organiza el estudio de la asignatura de la danza? A) B) C) D) Apreciacin, expresin y sensibilizacin Interpretacin, creatividad e imaginacin Expresin, apreciacin y contextualizacin Sensibilizacin, conciencia corporal y ejecucin
Opcin correcta: ( )
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2. Identifique las caractersticas de las danzas con fines rituales y sagrados. 1. Comnmente sus movimientos son sensuales y seductores 2. Reafirma los vnculos tnicos de la comunidad 3. Interpretacin del sentido del baile 4. Coreografas y pasos establecidos de la regin A) B) C) D) 1y2 1y3 2y4 3y4
Opcin correcta: ( )
3. Seleccione la secuencia correcta de las siguientes actividades, para que un docente realice con sus alumnos una danza creativa. 1. Evaluacin del proceso 2. Seleccin del tema 3. Ensayos y correcciones 4. Presentacin ante el pblico 5. Elaboracin del guin del movimiento 6. Integracin de elementos de otras artes 7. Elaboracin de secuencias de movimiento A) 2, 3, 5, 4, 1, 7, 6 B) 2, 5, 7, 3, 6, 4, 1 C) 3, 2, 7, 5, 6, 4, 1 D) 4, 2, 5, 7, 3, 1, 6 Opcin correcta: ( ) 4. Los aspectos que se deben considerar para evaluar la clase de danza son A) B) C) D) los materiales didcticos solicitados los propsitos, productos, temticas y actividades que se realizan la exploracin de calidades de movimiento del cuerpo los aprendizajes esperados, indicadores e instrumentos
Opcin correcta: ( )
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5. Son enunciados que caracterizan el manejo y seleccin de las nuevas tecnologas, que favorecen la construccin del conocimiento sobre el cuerpo y movimiento, excepto: A) su carcter instrumental permite conocer y pensar sobre su utilidad B) permite conocer y pensar sobre la utilidad de las TIC en la expresin dancstica C) permite desarrollar la comunicacin verbal D) valora el uso del cuerpo que promueve la comunicacin de masas Opcin correcta: ( )
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6. Elija la actividad que permite al docente propiciar en el alumno la emisin de juicios crticos sobre los productos elaborados en clase. A) B) C) D) Elaboracin de danzas creativas Recuperar la experiencia dancstica personal Investigacin de los rasgos distintivos de una cultura Anlisis, reflexin y valoracin sobre los productos representados
Opcin correcta: ( )
Normatividad, gestin y tica docente 7. Qu niveles educativos integran el sistema educativo nacional? A) B) C) D) Bsica, media superior, superior y posgrado Inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior Inicial, bsica, media superior y superior Bsica, para el trabajo, media superior y superior
Opcin correcta: ( ) 8. Todos los enunciados pertenecen al criterio nacionalista que orienta la educacin en Mxico, segn el artculo 3o. constitucional, excepto: A) considera a la democracia como una estructura jurdica, un rgimen poltico y un sistema de construccin de representatividad B) atiende a la comprensin de los problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica e independencia econmica, as como a la continuidad y acrecentamiento de la cultura C) fortalece la pertenencia y entendimiento de la soberana, as como el aprecio por la historia, los smbolos patrios y las instituciones, adems de valorar las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del pas D) contribuye al aprecio por la dignidad de la persona y la integridad de la familia, con la conviccin del inters general de la sociedad y el cuidado en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos Opcin correcta: ( )
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9. A) B) C) D)
La unidad bsica del sistema educativo nacional es la... organizacin escolar escuela educacin bsica gestin escolar
Opcin correcta: ( ) Respuestas correctas Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Respuesta correcta C C B D C D B A B Su respuesta
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Apartado 2. Recomendaciones para el estudio Para tener acceso a las diferentes fuentes bibliogrficas propuestas en esta gua, usted puede: Acudir a los Centros de Maestros ms cercanos a su domicilio (en la liga http://formacioncontinua.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=w rapper&Itemid=82 puede consultar las diferentes direcciones) Consultar los diferentes materiales que estn en la pgina web de Formacin continua (http://formacioncontinua.sep.gob.mx/) Consultar los materiales en lnea para los diferentes niveles educativos, que tiene la pgina web de la Direccin General de Materiales Educativos (http://basica.sep.gob.mx/dgme/start.php?act=matlinea) Consultar los materiales que estn en la pgina web de la Direccin General de Desarrollo Curricular, tanto para secundaria como para primaria (http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/start.php?act=programas) Consultar los materiales que estn en la pgina web de la Red Normalista (http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/index.htm) Acudir a bibliotecas de las Escuelas Normales y de las unidades de la UPN Revisar la pgina de la convocatoria Apartado 3. Para presentar el examen
Inscripcin Para inscribirse al concurso, es requisito indispensable pre-registrarse en la pgina web www.concursonacionalalianza.org y obtener su ficha de registro. El periodo de pre-registro es del 20 de junio al 3 de julio de 2011. El Sistema Nacional de Registro de Informacin (SNRI) le solicitar la CURP y, en su caso, facilitar una liga para consultarla o tramitarla. Este dato ser la clave de su registro y tambin le permitir consultar sus resultados. El Sistema le requerir informacin sobre el tipo de plaza a la que aspira, sus datos generales, escolares y otros requisitos solicitados por la entidad federativa. En el caso de aspirantes a la convocatoria de Docentes en Servicio, se le pedir la informacin del sistema educativo al que pertenece, la escuela donde labora, su especialidad, etc. En el caso de aspirantes a la Convocatoria de Nuevo Ingreso, la generacin, escolaridad, escuela en que se form, el tipo de plaza a la que aspira,
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etctera. En ambos casos es indispensable que proporcione la informacin solicitada de manera completa. Le recomendamos tener dicha informacin disponible en el momento en que realice su pre-registro en lnea. Deber registrarse nicamente en un tipo de plaza concursada y, en su caso, a un slo sistema educativo federalizado o estatal, nivel educativo y modalidad. En algunas entidades, el sistema le permitir al aspirante la opcin de elegir la sede de registro ms cercana a su domicilio, as como la fecha y hora en que deber presentarse. En caso de reunir los requisitos, el sistema le permitir imprimir una ficha de preregistro con sus datos generales, fecha y lugar de ubicacin de la sede para efectuar su registro y entrega de documentos que deber presentar. En caso de que el tipo de plaza a la que se aspira no est considerada en el concurso, o bien no rena los requisitos que requiere la entidad en su anexo tcnico, el Sistema Nacional de Registro de Informacin le dar una ficha de rechazo sealando los motivos. Periodo de registro El periodo de registro es del 29 de junio al 8 de julio de 2011. Con la ficha de preregistro, una identificacin oficial con fotografa (credencial de elector, cdula profesional o pasaporte) y tres fotografas recientes tamao infantil, acudir a la sede correspondiente en el horario y fecha designada. Requisitos Para inscribirse al examen, si participas en la convocatoria de Nuevo Ingreso al Servicio Docente, es necesario presentar en la sede de registro los siguientes documentos: Ttulo, cdula profesional o acta de examen profesional, de acuerdo con los requerimientos de la plaza que se concursa Constancia de estudios con promedio de calificaciones Clave nica de Registro de Poblacin (CURP) Identificacin oficial (credencial de elector o pasaporte) Los dems documentos requeridos en el anexo tcnico correspondiente
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Los anexos tcnicos podrn consultarse en la siguiente direccin electrnica: www.concursonacionalalianza.org y en las sedes de registro. El da del examen El Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes se aplicar de manera simultnea en todo el pas el domingo 17 de julio, a las 11:00 horas, tiempo del centro. Despus de esta hora, no se permitir el acceso de sustentantes a la Sede de Aplicacin. El aspirante deber presentarse con la ficha de examen y una identificacin oficial con fotografa. El tiempo establecido para resolver el examen nacional es de tres horas. Las sedes de aplicacin por entidad federativa y en el Distrito Federal debern consultarse en www.concursonacionalalianza.org
Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin Usted debe presentarse en la sede que le fue asignada para sustentar el examen, en la fecha y horario indicado en su ficha de examen. Para tener acceso al examen, antes de iniciar la sesin, se le solicitar su ficha de examen, junto con una identificacin oficial con fotografa y firma, con objeto de verificar su identidad. Se realizar un Registro de asistencia en un formato previsto para ello. Es importante verificar que su nombre est bien escrito y que firme su ingreso en el espacio correspondiente. Con base en el registro de asistencia se le informar el lugar fsico que le corresponde, el cual ocupar durante todo el examen. Escuche con atencin las indicaciones del aplicador; l le proporcionar informacin sobre el inicio y el trmino del examen, as como otras instrucciones importantes. La misin principal del aplicador consiste en conducir la sesin del examen y orientar a los sustentantes. Por favor, aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento. Una vez que usted haya recibido las instrucciones proceder a iniciar su examen; es importante que no trate de adelantarse, pues debe tener claras las instrucciones que le mencionar el aplicador.
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Indicaciones generales para el examen Antes de empezar la resolucin del examen, el aplicador le dar las instrucciones precisas para el llenado de los documentos, as como las especficas para contestar el examen. Asegrese que comprende perfectamente todas y cada una de las instrucciones y, en su caso, pregunte al aplicador cualquiera que no sea clara. La sesin es conducida por el aplicador y l ser responsable de que se cumpla el procedimiento establecido para tal fin. Es fundamental que como sustentante atienda las indicaciones y colabore para lograr un ambiente adecuado dentro y fuera del espacio de aplicacin, lo cual permitir un ptimo desarrollo, as como una evaluacin en condiciones de equidad. Es muy importante poner especial atencin cuando termine de contestar el examen, a fin de verificar que los datos estn correctos y completos. Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante Se sugiere visitar previamente la sede donde presentar el examen, a fin de prever cualquier contratiempo que altere su llegada. Tome en cuenta que debe presentarse una hora antes del inicio del examen. En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condicin por la que considere que durante la aplicacin del examen requerira de algn acondicionamiento de espacio o consideracin particular, por favor notifquelo a fin de tomar, en la medida de lo posible, las previsiones necesarias en la sede de aplicacin.
Trate de descansar el da anterior al examen. Ingiera alimentos saludables, ligeros y suficientes. Use ropa cmoda. Porte un reloj, pero tome en cuenta que no se puede utilizar la alarma durante el examen. Recuerde llevar su identificacin oficial con fotografa y firma, ya que es indispensable. Asegrese de llevar la ficha de examen que obtuvo cuando se inscribi. Asegrese de llevar el material estrictamente necesario para la resolucin del examen, que en este caso consiste en lpiz del nmero 2 o 2 1/2, goma blanca y sacapuntas.
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No se permite el uso de celular, computadora, agenda electrnica, palm ni radio localizador.
Estas son las condiciones mnimas y las formas de funcionamiento durante la realizacin de su examen. Aunque algunas recomendaciones pueden parecer elementales, es conveniente que las considere para mejorar su desempeo y agilizar su participacin. Tome en cuenta que la informacin especfica sobre el examen est contenida en la convocatoria correspondiente.
Apartado 4. Resultados del examen Quin califica el examen La Direccin General de Evaluacin de Polticas de la SEP, a travs de medios electrnicos y con la supervisin del Ceneval, as como de Transparencia Mexicana y un Notario Pblico, es la instancia responsable de la lectura y calificacin de las hojas de respuesta utilizadas para los Exmenes Nacionales, con rigurosas medidas de seguridad, a fin de garantizar la transparencia de los resultados que obtengan cada uno de los sustentantes.
Cmo se califica el examen La calificacin se realiza en cuatro etapas, las cuales se describen a continuacin: a) Lectura ptica. Al concluir la aplicacin del examen, las hojas de respuesta se concentrarn en una sede nacional para ser procesadas a travs de lector ptico. b) Verificacin de la plantilla. Con el archivo de lectura se corre el programa ITEMAN para verificar si no existen errores de clave. c) Calificacin Mtodo dictaminado por el rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista. Para mayor informacin, consulte la pgina www.concursonacionalalianza.org d) Revisin de puntajes. Se imprimen listados para cotejar la asignacin de puntajes por sustentante y, de ser correctos, se procede a conformar los archivos preliminares para las entidades federativas.
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e) Resultados. Se obtienen los puntajes parciales por rea evaluada y la global para cada sustentante, f) Los sustentantes cuyo nivel de desempeo sea No Aceptable, no podrn ser contratados durante el ciclo 2011-2012. En caso de empate, en los resultados globales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes, se considerar: Primer criterio: El puntaje obtenido en cada uno de los dominios o reas, en el siguiente orden: Habilidades intelectuales especficas Dominio de contenidos curriculares Competencias didcticas Normatividad, gestin y tica docente Segundo criterio: El promedio obtenido por el sustentante en la licenciatura, para aspirantes a la Convocatoria de Nuevo Ingreso, y el nmero de aos de servicio para los sustentantes a la Convocatoria de Docentes en Servicio. Tercer criterio: El que establezca el anexo del estado correspondiente.
Cmo se enterar de los resultados Los convocantes de este Concurso Nacional publicarn los resultados por entidad federativa, con nmero de folio y tipo de examen en la pgina de internet www.concursonacionalalianza.org el domingo 24 de julio de 2011. Los convocantes entregarn a cada entidad federativa y a la Administracin Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal los listados de todos los aspirantes segn el sistema educativo y tipo de plaza, ordenados de mayor a menor puntaje. Para el caso de entidades federativas que aplican evaluaciones adicionales previstas en el anexo del estado correspondiente, los resultados se considerarn como preliminares con nmero de folio y puntaje obtenido por los sustentantes que se sometern, en su caso, a las evaluaciones adicionales previstas en el anexo del estado correspondiente. Una vez que concluyan las evaluaciones adicionales mencionadas en los anexos de los estados correspondientes, los resultados definitivos se publicarn en la pgina web www.concursonacionalalianza.org 32
Qu uso le puede dar a los resultados Una vez concluido el proceso de calificacin, podr consultar sus resultados obtenidos en el examen con el folio federal que le fue asignado en el momento de inscribirse, en la pgina web www.concursonacionalalianza.org Esperamos que esta gua sea un importante apoyo para el proceso del Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2011-2012. xito!
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Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2011-2012

Gua para el sustentante

Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Danza en Secundaria

Apartado 1. Aspectos generales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes

Consejo Tcnico rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF)

Comit Acadmico de Diseo (CAD)

Comit Acadmico de Elaboracin (CAE)

Comit Acadmico de Validacin (CAV)

Dominio de contenidos curriculares

Fundamentacin y propsitos generales de la enseanza de las artes

Enfoque, propsito y organizacin de contenidos para la danza en educacin secundaria

Planeacin: Secuencia de actividades y proyectos

Habilidades intelectuales especficas

Uso y manejo de la informacin

Normatividad, gestin y tica docente

Implicaciones ticas del ser y quehacer docente

Tema Fundamentos de la enseanza de las artes Propsitos de la enseanza de las artes

Fundamentacin y propsitos generales de la enseanza de las artes

Enfoque, propsito y organizacin de contenidos para la danza en educacin secundaria

Enfoque educativo de la danza

Propsitos de la enseanza en la danza

La evaluacin en la danza Evaluacin del aprendizaje de la danza Estrategias e instrumentos de evaluacin

Tema problemticas en el aprendizaje de la danza Resolucin de problemas en el aprendizaje de la danza

Dimensiones de la gestin educativa

Gestin escolar Gestin pedaggica del docente

La estructura del examen que usted sustentar es la siguiente:

Dominio de contenidos curriculares

Habilidades intelectuales especficas

Normatividad, gestin y tica docente

Dominio de contenidos curriculares

Opcin correcta: ( ) Respuestas correctas Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Respuesta correcta C C B D C D B A B Su respuesta

No se permite el uso de celular, computadora, agenda electrnica, palm ni radio localizador.

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